一体化教学考核

一体化教学考核（精选十篇）

一体化教学考核 篇1

1. 考核评价方案的制定

网络操作系统课程的授课地点为一体化实训室, 有40台计算机可连接网络。根据现有班级人数和实训室的机器数, 以4人为一个学习小组, 每组可有4—6台机器供使用。每组都有一个组长。组长分配组员工作并记录组员表现作为成绩的一部分。

网络操作系统课程是实践和理论都非常重要的课程, 因此考核分为平时考核和期末考核两个部分。平时考核主要是记录实训项目的掌握情况占总成绩的60%, 根据课程特点, 充分考虑学生自主学习特点, 重视教学过程的有效考核, 兼顾学习。期末考核主要考查对理论知识的掌握的情况占总成绩的40%, 期末考核考核内容要求符合课程教学大纲, 根据课程特点及学生学习特点设计考核形式。网络操作系统课程根据课程标准分解成一个个实训项目, 每完成一个实训项目就记录一次成绩。并且每一个实训项目都要求组员在小组完成练习后可以独立完成。

部分课程分项目具体内容描述[2]

2. 考核评价办法:

以小组为单位考核评价。

1) 首先由小组自评, 由组长按照组员的表现按考核评价参考标准给出小组评分。练习过程中鼓励通过团队合作解决的问题并进行讨论。

2) 教师检查完成任务的小组。考查小组项目的进行情况按完成情况给小组加分。

3) 抽查小组中的学生回答问题或进行项目演示。据实际学习情况对个人进行加分或减分。对组内完成任务有绝对贡献的个人奖励分。

4) 教师要对每组的每次考核评价作说明和总结。

网络操作系统课程采用”教学做“一体化教学有助于改善课堂的教学环境, 改变目前学校不愿学习、不会学习的现象。把教学内容分解为一个个可操作的项目, 配合科学合理的考核机制能够激发学生的学习兴趣、提高了专业课的教学质量, 提高了学生的专业技能。经过一段时期的实践, 该教学方法和考核方式均得到了学生的一致好评。制定一个科学合理的考核评价体制不仅能够对操作系统类课程有效, 对计算机专业的其它课程的教学模式改革也具有一定的参考价值

摘要：“教学做”一体化教学模式不仅要在教学内容、教学方法上对学生的学习起到促进作用, 而且还需要利用科学、合理的考核评价方式调动学生学习的积极性。结合操作系统课程, 制定考核方法进行实践, 并对教学改革实践效果进行了分析。

关键词：教学做,考核,评价

参考文献

[1]“教学做”一体化教学方法在网络操作系统课程中的应用刘杰《福建电脑》2012.2

一体化考核方案 篇2

一、学生评价考核方案

1、评价考核模式

一体化教学模式的评价考核方法采用的是“3+1”评价考核模式，即“学生自评、小组评价、教师评价”+“企业专家评价”。这种考核模式能够全方位的，从不同角度对学生的学习情况进行考核，是一种比较先进的职业教育考核模式。

2、评价考核方法

针对于上述“3+1”评价考核模式和一体化教学的特点，我们采用了“过程式”考

核方法，即在每一个教学活动完成之后，都结合该教学活动的特点，由教师组织（活动小组成熟之后，也可由组长组织评价考核活动，教师只需辅助）对活动过程和完成情况进行评价。

由于“企业专家评价”这个环节不可能在每个教学活动中都实现，所以此评价环节

可以视情况在一些比较重要的环节实现。

3、综合成绩评定方法

学生在一个学习任务（即一门课程）结束后，我们要对学生在本次学习任务中的各

个典型工作任务的评价结果进行汇总。还可以根据学习任务的特点，在学习任务结束后进行综合性的考核型典型工作任务，将其最后的考核成绩也作为学生综合成绩的一部分。这样既让学生对本次学习任务有一个完结的概念，也可以综合考评学生在本次学习任务中的综合能力情况。

二、教师评价考核方案

对于教师的评价考核方式，也可以采用“3+1”评价考核模式和过程式”考核方

法相结合的方式，不过与学生评价考核方案相比，对教师的考核方案还是有所区别的。所谓“3+1”评价考核模式，就是将教师教学自评、学生反馈评价、系部教学效果评价与企业专家对教师典型工作任务教学方式方法及内容的评价结合在一起，通过在每个典型工作任务中穿插该评价模式，进而对一体化教师的整个教学环节进行客观公正的评价考核。

三、考核方案实施难点

一体化教学考核 篇3

关键词： 机电一体化系统设计    考核方式    思路    改革

《机电一体化系统设计》是一门面向机械设计制造类专业所开设的专业综合特色课程，是集机械、电子等基础课程知识为一体的综合性专业课程，课程在学生所学专业课的基础上，从机械电子结合的角度介绍机电一体化的主要研究内容及应用领域，并结合机电一体化典型设备，讲述相关系统产品的组成原理及工作过程，阐明机电一体化技术原理。课程具有较强的实践性特征，因此，要求学生在学习过程中既重视和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重视相关理论的应用，加强实践环节的学习和运用[1-2]。针对该课程以上特点，如何开展课程的考核成为课程教学改革的关键，本文在综合分析课程特点的基础上，论述了现有考核方式的特点，分析探讨了不同考核方式优缺点，提出课程考核方式改革的思路，为高校机械设计制造类专业《机电一体化系统设计》课程教学改革提供一定参考。

1.《机电一体化系统设计》课程特点

《机电一体化系统设计》课程作为机械技术与微电子技术的新兴交叉学科，在机制专业课程体系中占据重要地位，融合了机械技术、电子技术、信息技术等多种学科，将机械技术、检测传感技术、自动控制技术、伺服驱动技术、信息处理技术、系统总体技术等多种技术融于一体，体现了“以机为主、以电为用、机电有机结合”的原则，具有综合性和应用性强的突出特点，课程对培养学生机电一体化设计能力具有重要作用。

课程在学生所学专业课的基础上，从机械电子结合的角度介绍机电一体化的主要研究内容及应用领域，结合机电一体化典型设备，讲述相关系统产品的组成原理及工作过程，使学生了解机电一体化的组成及发展方向，掌握典型机电一体化系统及产品的基本工作原理，了解有关机电一体化仪器、设备的应用。通过该课程的学习，以期达到课程教学目标，即通过相关学科知识的学习和掌握，促进学生系统了解机电技术学科知识，掌握机电一体化产品系统设计方法，提高学生“机电有机结合”的实际应用能力[3-4]。

2.当前主要的考核方式及其特点

2.1试卷考试。

试卷考试主要通过期末考试评估学生对专业知识的掌握情况，主要有开卷考试、闭卷考试及半开卷考试等形式。试卷考试一定程度上反映了学生对于机电一体化系统设计课程知识点的学习水平，但是，学生突击背复习题应付考试现象较为普遍，而且结合《机电一体化系统设计》实践性、应用性强的课程特点，单纯采用试卷考试很难实现课程“提升学生机电有机结合的实际应用能力”的教学目标，而且课程考试一般在结课后一次性完成，无法完全反映学生对于课程的整体学习效果，缺乏对于课程的过程管理。

2.2平时成绩与试卷考试相结合。

针对试卷考试存在的过程监控不足等弊端，许多院校在考核过程中引入平时成绩考核环节，平时成绩主要由期中考试测验、出勤、平时作业等组成，一般权重在20—40%。课程总评成绩最终由平时成绩和期末成绩两部分组成，期末成绩为试卷成绩。该种方式对课程的过程管理进行了监控，提高了学生平时学习的积极性，有助于学生在课堂上认真学习、积极思考，课下认真完成作业，但是该种考核方式对于课程考核权重及平时考核项目的设置要求较高，教师需对平时作业的布置、创新类实践项目设置等平时考核环节进行较好的把握。

2.3结课论文。

结课论文通过学生在课程结束后提交结课论文的方式完成课程考核，结课论文考核方式有助于培养学生的创新和初步的科研能力，有助于培养学生查阅文献的能力，对于课程论文，一般要求选题结合机电一体化系统设计方面的内容，原则上一人一题。

结课论文考核方式一定程度上调动了学生的学习主动性，但是在实施过程中，针对《机电一体化系统设计》实践性、应用性强的课程特点，要求学生在结课后期较短时间内完成质量较高的课程结课论文难度较大，易出现论文分析肤浅、运用课程理论知识点不足等问题。

2.4基于CDIO的“机电一体化系统设计”考核方式[5]。

基于传统考核方式存在的问题，相关人员提出CDIO考核方式，该方式以项目设计为导向，强调学习评估方法和学习成果相结合。考核模式采取“4+3+1+2”考核方式。具体做法是：在考核前一个月左右给学生布置一批应用性比较强的机电一体化系统设计方面的课题，学生在这段时间内有针对性地查阅有关资料，编制程序框架，调试程序并进行仿真，在考前一周，进一步强化学生的上机调试能力，适当缩小命题范围，减小难易程度，突出重点，命题采用分类随机抽签的方法，学生在上机考核过程中，规定时间，一人一机，分组进行，教师重点考核其对课程内容的掌握及实践技能，并进行答辩。答辩时，教师针对考题进行提问，考核成绩最终由平时、上机技能、答辩情况及调试结果综合评定，从而考核学生对课题的准备情况、理解程度及实践技能。对于动手能力较强的学生，鼓励成立兴趣小组，开展科技创新活动，明确职责，利用实验室的开放，对自己的课题设计一个机电一体化系统实物模型，通过当场演示，讲解分析，教师注重过程考核，根据学生的分工、设计、演示情况和答辩情况综合打分，得出本门课程成绩。这种考核方式的优点是引导学生平时注重学习，有的放矢，积极主动地配合教师的日常教学活动，上课互动性好，能有效地激发学生上课学习的积极性，提高学习效率。

2.5采用职业技术资格考试来代替传统考试[6]。

职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，与学历文凭不同，职业资格证书更多地反映了特定职业的实际工作标准和规范，以及劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。

职业技术资格证书涉及知识、技能、能力和素质等多个角度，并侧重于技能、能力和素质的提高。因此，在利用其取代传统考试的同时，需对照人才培养目标和课程教学目标的要求，从认知、操作技能与能力和职业素质等方面，全面系统地考察其可行性，并将其作为选择和确定结业考试内容的依据。目前，可参照“数控中级工”、“维修电工”等工种中的一类或多类项目进行考虑，学生通过取得相应职业资格证书后申请课程免考的方式进行。

3.课程考核方式改革思路

基于《机电一体化系统设计》课程实践性、应用性强的课程特点，结合机械类专业人才培养目标，考核过程中，可在充分论证的基础上，将简单的一次性考试考核向多种形式并重的方式转变，将理论考核向理论与实践相结合方向转变，将组织方式由学校组织向社会认可的职业资格考试方式转变，具体思路如下：

3.1丰富考试考核形式，强化其合理性。

为了提高考试考核的公平性与合理性，考试考核的形式不能仅仅局限于传统方式[7]。考核过程中，合理引入平时成绩考核，将现有的一次性考试考核转变为多次考核，通过综合课堂表现成绩、随堂测验成绩、平时作业成绩、实习成绩等多方面的指标决定最终的综合考核成绩，在此基础上，确立合理的评价指标体系，优化评价标准，合理分配考核指标权重，以期合理、公正地反映学生对于课程的学习效果。

3.2完善考核内容，强化考核过程管理。

为了使课程考核能够真实反映学生学校效果，课程组需在进一步分析课程教学目标的基础上，完善课程考核内容，形成理论考核与实践考核试题库，并结合机电一体化技术发展方向，及时更新完善考核内容，根据实际及时修正考试内容，提高考核内容更新效率。在平时考核环节，需进一步加强过程管理，完善平时考核方式方法，提高其可操作性。

3.3拓展考核组织方式，多渠道实现课程考核。

在考核组织方式上，突出国家职业资格鉴定考试，引入职业资格证书制度[8]，通过课程学习，在合理分析人才培养目标及课程教学目标的基础上，确立适于课程考核要求的职业资格类别，建立与国家职业资格鉴定考试考核接轨的以职业综合能力（职业技能）和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的考试考核体系，实现课程的多方式考核，使学生在实现课程教学目标的同时，达到国家职业资格考核要求，从而提高学生创新能力与应用能力。

4.结语

本文在综合分析《机电一体化系统设计》课程特点的基础上，论述了现有考核方式的特点，提出了课程考核方式改革的思路，然而课程考核改革是一个长期过程，要改变先前的考核模式，必须引导学生注重平时学习和技能训练，同时要求教师加强课程教学改革的研究，这对教师、对学生都将是一种挑战。因此，要想切实做好《机电一体化系统设计》课程考核方式改革，务必制定好长期策略，注重积累，保障落实，只有这样，才能建立科学、规范、合理的考核机制。

参考文献：

[1]董爱梅.《机电一体化系统设计》课程考核改革的探索与实践[J].考试周刊，2008，41：11-12.

[2]朱国云.基于过程化考核的机电一体化实训教学实践研究[J].科教导刊（中旬刊），2014，05：110-111.

[3]叶慧群.项目教学法在高职机电一体化专业实践教学中的应用[J].科技创新导报，2013，34：145+147.

[4]刘延霞，宁玲玲，马广勇.《机电一体化技术》课程教学改革研究[J].中国校外教育，2013，09：111.

[5]袁健，朱龙英.基于CDIO的“机电一体化系统设计”课程考核方法改革的探索[J].中国地质教育，2010，02：18-20.

[6]朱敏红，闫红蕾.机电一体化专业课程考核改革的研究与实践[J].职业时空，2012，06：24-25.

[7]肖海平.探究高职机电一体化专业考试考核方法改革的探索与实践[J].考试周刊，2015，24：1.

[8]吴敏.高职机电一体化专业考试考核方法改革的探索与实践[J].职教论坛，2006，02：51-54.

一体化教学考核 篇4

一体化教学,又称理论实践一体化教学。理论与实践相结合,是教育的基本原则之一,对于高等职业教育又显得更为重要。然而,众多高职院校的教育实践并没有很好地贯彻这一原则。重理论教学轻实践教学,或是理论教学和实践教学相分离,使得高职院校的人才培养目标难以达成。

理论实践一体化教学作为一种全新的教学模式,是以学生为主体,以能力培养为核心,以职业岗位(群)要求为标准,以培养学生的职业能力和综合素质为目标的教学[1]。“以学生为主体”是指教学活动的重心由以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转化;“以能力为核心”是指由知识本位向能力本位转化;“以职业岗位(群)要求为标准”是指由以教材知识的掌握为要求向行业、企业对人才培养质量的实际要求转化[1]。

实施一体化教学模式,就是将多种教学内容、教学形式一体化设置[2],从而有效达成以上所述的一体化教学目标。实际上,一体化教学的目标与职业教育培养目标是高度吻合的。

一体化教学模式应用于高职院校专业课程教学中,能有效提高学生的专业能力,充分满足行业、企业对人才培养质量的实际要求,从而实现学校专业教学和职业岗位的零距离对接。

《C语言程序设计》是高职院校计算机专业尤其是软件专业的核心课程之一,也是众多其他专业课程的先导课程,对培养学生的编程能力有着至关重要的作用。近年来,《C语言程序设计》课程一体化教学得到了越来越多的关注,课程一体化教学的实践也在如火如荼地进行。为实现《C语言程序设计》课程一体化教学,应在教学模式上立足于能力培养,实行以能力培养为核心的集理论教学、实验、实习及考核为一体的教学[3]。

2 高职院校《C语言程序设计》课程考核体系现状

为实现《C语言程序设计》课程一体化教学,应对课程教学中的各环节进行改革,这其中就包括对课程考核体系的改革。笔者认为,目前高职院校《C语言程序设计》课程的考核体系主要存在如下问题。

1)课程考核内容不全面

对《C语言程序设计》课程考核多以理论知识的考核为主,对学生编程能力的考核少之又少。没有体现出一体化教学“以能力培养为核心”、“以培养学生的职业能力和综合素质为目标”的内涵,难以达到《C语言程序设计》课程教学的核心目标。

2)课程考核标准不合理

目前高职院校《C语言程序设计》课程的考核方式大多为笔试,且为期末一次性的考试。这种考核方式仅凭一张试卷定学生成绩,会使得一些缺乏学习自觉性的学生平时对课程学习缺乏积极性,而在考前突击复习和考试时作弊以求过关,同样也会削弱一些本来学习用功的学生的学习积极性。课程考核标准没有体现出对学生课程学习全过程的考核,考核结果缺乏真实性和有效性。

3)试题质量不高

《C语言程序设计》课程试题库的缺乏致使考试命题工作准备不足,往往在匆忙中完成,部分教师甚至在网上搜集试题,或是将自己以前出的试卷略加修改,导致考试试题年年雷同,缺乏新意,教师命题主观性和随意性较大,试题的质量难以保证。而且所有学生的考试试题完全相同,在考试作弊现象屡禁不止的现状下,难以保证考核结果的实效性。

3 一体化教学模式下高职院校《C语言程序设计》课程考核体系的改革

通过对目前高职院校《C语言程序设计》课程考核体系的考察,我们认为目前的课程考核体系过于陈旧,不可能实现C语言课程一体化教学的目标,当然也不可能实现高职院校应用型人才培养的目标,因而必须本着课程一体化教学的思想,对《C语言程序设计》课程考核体系进行一系列大胆的改革。

对高职院校《C语言程序设计》课程考核体系的改革,应将理论考核和实践考核并重放在最重要的位置,建立充分体现学生能力培养的课程评价考核体系,改变以理论考试为主、仅凭一张试卷定学生能力的传统考核体系。事实上,这也是一体化教学考核体系的内涵所在。

《C语言程序设计》课程考核还应体现对课程学习全过程的考核。

要实现一体化教学模式下《C语言程序设计》课程考核体系改革的目标,还需要开发《C语言程序设计》考试系统和《C语言程序设计》试题库。目前,我校《C语言程序设计》课程一体化教学课题组已开发了《C语言程序设计》考试系统,试题库建设也已具有一定的规模。《C语言程序设计》考试系统和《C语言程序设计》试题库是C语言一体化数字教学平台系统的重要组成部分,与C语言一体化数字教学平台系统的其他组成部分如教学系统等有机地融合在一起,从而实现了集教、练、考功能于一体的数字教学平台系统,将教学、网上考试、试题库等有机地联系起来。

经过充分的调研和总结,课题组对《C语言程序设计》课程考核体系进行了一系列改革,主要体现在以下几方面:

1)考核方式多样化

《C语言程序设计》课程考核形式除了传统的笔试形式外,还采用了基于网络平台的学生自测、期中期末上机考核以及实验评价和项目答辩等多种形式。非机考类主要测试学生对C语言基本概念、方法的理解和掌握,而上机考核则重点考察学生利用C语言进行编程开发的能力,即C语言程序设计与调试能力。

考核围绕提高学生应用C语言进行开发的能力这一核心,以提高C语言程序设计教学效果为目标,实现了对学生《C语言程序设计》课程学习的全面考核,尤其是对学生实践能力的考核。

2)考核标准合理化

对学生的《C语言程序设计》课程考核评价趋向合理化。学生的课程期末总评成绩由考勤、作业、课堂表现、期末笔试、平时实验、机考、项目答辩等几部分组成,每部分所占比重教师可根据情况自行设定。考核标准的改变更加突出了对《C语言程序设计》课程学生学习全过程的考核,改变了仅凭一次考试决定学生课程学习能力的状况,有利于对学生《C语言程序设计》课程学习全过程的管理和评价,减少学生课程学习的投机行为,加强学生课程学习的自律性和积极性。

3)考核内容更具实效性

课题组开发了《C语言程序设计》考试系统,该考试系统分为服务端与客户端,服务端实现考生管理、试卷管理、题库管理及成绩统计等功能,客户端则可实现学生登录、学生答卷以及上传答卷等功能。

《C语言程序设计》考试系统可以按课程考核要求为每位学生高效地产生难度相同、试题不同的程序设计试卷,从而一改以往所有学生试卷完全相同的情况,有利于防范考试作弊现象的出现,且无论从试卷内容还是试卷批改方面都杜绝了主观性,能真实、有效、公正地评价学生的课程学习效果,实现了教考分离。

《C语言程序设计》考试系统的运行离不开《C语言程序设计》试题库,由于《C语言程序设计》课程的考核分为笔试考核和上机实践考核两部分,因此《C语言程序设计》试题库建设应包括笔试考核试题库建设和上机考核试题库建设。《C语言程序设计》试题库建设的重点是试题题型、试题内容、试题管理及试题库的运行机制等[3]。目前,我校《C语言程序设计》笔试考核试题库和上机考核试题库的建设已经具有相当的规模。应特别注意的是,《C语言程序设计》试题库建设是一个长期的、动态的过程,试题库需根据《C语言程序设计》课程教学大纲和考试大纲的变更以及试题库实施效果不断调整完善,以实现考核试题的科学化与规范化,确保《C语言程序设计》课程教学考核的质量。

4 结束语

《C语言程序设计》一体化教学模式下课程考核体系改革作为课程一体化教学改革的重要组成部分,已显著提高了我校计算机相关专业《C语言程序设计》课程教学考核的质量,并为有效达成课程一体化教学作出了贡献。

一体化教学模式下《C语言程序设计》课程考核体系改革应是一个不断深化的系统工程。随着《C语言程序设计》课程教学理念的更新,一体化教学模式下《C语言程序设计》课程考核体系改革应不断向前推进。

参考文献

[1]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J].教育探索,2009(10):77-78.

[2]陈秀莉.计算机基础课程的“一体化教学”模式应用探究[J].安徽电气工程职业技术学院学报,2009,14(3):112-114.

集团公司党群一体化考核细则 篇5

序号 考核内容 标准 分值 评分标准 考核 部门 自评

分数 分 数

一 夯实组织建设基础，提升党员教育管理水平，推进长效管理机制完善和基层党建工作创新。20 深入落实“创先争优”、“四帮四促”、“基层组织建设年”和“宣贯十八大”等党的主题活动，部署合理、推进及时、效果显著。3 活动实施方案未制定，扣2分；活动目标、措施、责任人不明确，扣1分；活动推进乏力、效果不明显，扣2分。思政部组织设置合理，班子运行规范，严格遵守换届选举相关要求。4 班子分工不明确，行政负责人不支持，扣1分；党政主要负责人民主评议优良率低于90%，扣1分；行政考核指标不合格，扣1分；委员出缺超过三个月未增补，扣1分；存在重大事故、事件，扣1分；发生死亡安全事故，取消评优资格。思政部

党员管理规范，教育培训及时，深入落实“双培养”工程。监审部按照《信访工作条例》要求，及时办结信访事项，信访办结率达95%以上；针对存在的问题完善制度，发挥标本作用。1 对信访举报查办不力，导致信访人员受到打击报复的此项不得分；对上级交办的信访件不及时查实，不按要求报送调查处理结果，信访办结率未达到95%分别扣0.5分；对存在问题未整改的每项次扣0.5分。监审部认真落实《贵州省监管企业效能监察暂行办法》结合公司相关的效能监察工作要求，联系本单位生产经营实际开展效能监察。1 未制定工作方案，立项结项手续不全、未按时报送相关材料的各扣0.5分；在实施过程中无监察记录的扣0.5分，效能监察理想、结项未按要求完成的此项不得分。监审部针对效能监察中发现的问题，查明原因，跟踪检查，追究责任，制定整改措施，堵塞管理中的漏洞。2 对效能监察中发现问题的问题未查明原因、未追究处理责任人、未制定整改措施、每项次扣1分，对存在的问题未下发监察建议书、未跟踪检查，检查无记录的扣1分。监审部认真贯彻落实工程项目招投标、物质采供等有关规定，做到程序到位、操作规范。1.5 工程项目招投标、物资采供管理等操作不规范、程序不到位的，发现一起扣0.5分。监审部按要求设立纪检监察机构；建立健全内部工作制度；完善基础工作；创造性开展工作。1.5 未按要求设立纪检监察机构、人员配备不齐的各扣1分；未建立相关工作制度的每项次扣0.5分；制度执行不好的扣0.5分；未报送相关材料、信息没次扣0.2分，报送不及时每次扣0.1分；工作创新有特色，成效明显，其经验和做法被上级部门肯定或推广的加0.5分。

监审部按照《国有企业负责人职务消费行为管理暂行办法》规定，严格控制“三公消费”的监督，做好厉行节约工作：主要是公款出国（境）费用、车辆购置及运行费用、公务接待费用等。1 将“三公消费”情况，纳入对集团所属各子分公司的考核。每年年底把下一年的计划数上报集团，经集团公司审批后反馈各子分公司。采取每季度据实上报集团纪委一次，上报时间：二季度第一月（即4月10日前）上报一季度实际发生数；三季度第一月（即7月10日前）上报二季度实际发生数；四季度第一月（即10月10日前）上报三季度实际发生数；下年一季度第一月（即1月10日前）上报上年四季度实际发生数。不按时上报的扣0.5分，超过计划数的扣0.5分。监审部各子分公司要深入开展“六个一”活动。即：每半年“上交一篇廉政文章、开展一次党风廉政活动、开展一次廉政教育、开展一次党风廉政知识竞赛、上交一件廉政作品、进行一次廉政自查。” 1 未开展的扣0.5分，无记录扣0.5分。监审部

三 加强宣传思想工作，深化赤天化企业文化，推行精神文明风尚，营造和谐发展氛围。21 加强企业文化建设，组织实施推广赤天化文化，提高认可度和执行力。4 未按要求统一规范本单位企业形象的扣2分；对外门户网站宣传企业文化理念与集团文化体系相冲突的扣1分/项；未按要求组织实施推广企业文化活动、推广效果达不到要求或流于形式的扣1分；未开展企业文化主题教育不得分，无活动方案扣0.5分，未按方案要求开展活动扣0.5分/项次。思政部开展学习型党组织建设工作，提升干部队伍的整体素质。3 无学习型党组织工作方案扣0.5分；无中心组学习计划和学习总结扣1分，中心组学习缺一次扣0.5分，中心组学习无专题发言扣0.5分/次，无学习记录或记录不全扣0.5分；高管人员未按要求撰写规定的理论文章或未按要求参加征文活动的扣0.5分/人次；未组织中管人员集中进行学习的扣1分。思政部加强和改进宣传思想工作，强化公司网络平台建设，服务公司改革发展大局。3 单位无明确专人负责宣传工作的扣1分；800人以上的单位每月向《赤天化报》、赤天化电视台投稿不少于10篇（条），500-800人的单位不少于8篇（条），500人以下的单位不少于5篇（条），少1篇（条）扣0.5分，基本无新闻价值扣0.5分/篇（条）；所发新闻时效性不强、新闻无作者姓名或内容出现错别字等常识错误扣0.5分/篇（条），不参加通讯员培训班扣1分；内网、外网未明确相关责任人或未及时对内容进行更新维护的扣0.5分。思政部抓好员工思想政治教育培训，提升员工队伍精气神。3 单位未按要求完成思政培训工作的扣2分；少培训1人扣0.5分；无专人负责扣0.5分；无基础台账或者台账不健全扣0.5分；未按时上报或漏报培训人员名单扣0.5分/次。思政部

一体化教学考核 篇6

《汽车理论II》课程是汽车专业的核心必修课, 主要介绍汽车操纵稳定性、行驶平顺性及通过性的相关理论知识, 为后续《汽车设计》课程提供理论基础。该课程以力学为基础, 集成了汽车构造、机械振动学、汽车试验学等多门课程的基本原理和方法, 具有内容复杂、综合性强、理论抽象等特点[1]。国内从事《汽车理论》教学的教师普遍反映该课程教学难度大, 学生理解困难等。

为了保证《汽车理论II》课程的教学质量和适应学校培养创新型工程应用人才需求, 作者在文献[2]中初步探索了理论联系实际一体化教学模式在《汽车理论II》教学中的运用。为了适应教学模式的改革, 本文进一步研究了《汽车理论II》理论联系实际一体化教学模式下考核体系的改革措施。

二、传统考核体系及改革

(一) 传统考核体系

《汽车理论II》课程的传统考核体系[3]是以“平时成绩”和“期末考试”两部分构成, 作为专业必修课, 一般平时成绩不得超过20%, 期末考试成绩不得低于80%。其中平时成绩主要包括作业和考勤;期末考试成绩主要取决于期末考试的卷面成绩。这种考核模式具有诸多弊端, 一是学生临时突击, 平时学习时呈现出放松的状态;二是难以考核学生的知识综合运用能力和创新性思维, 因此, 传统考核体系无法全面准确反映学生对理论知识的掌握深度和实际运用能力。此外, 由于期末试卷往往由某一位任课教师出题, 导致期末试卷试题存在复现性, 如果有些考生通过各种渠道得到往年试题, 则其在考试中往往可以取得较好成绩, 而这些考生对理论知识的理解及运用能力并未得到真正培养。因此, 《汽车理论II》传统考核体系存在考核不全面、不客观、成绩可信度不高等问题, 难以适应理论联系实际的一体化教学模式的需求。

(二) 新教学模式下考核体系的探索

为了解决“重期末, 轻过程”的传统考核方法在课程考核过程中存在的不足, 适应课程新教学模式的需求, 确保考试成绩能够真实反映学生的素质和能力, 必须改革这种“重期末, 轻过程”的考核体系, 将学生学习的注意力从“期末考试”转移至课程教学, 使课程考核贯穿于整个教学过程。为此, 本文分别对“平时成绩”和“期末考试”两部分内容进行了改革。

1. 平时成绩改革的探索。

为了解决传统考核体系“重期末, 轻平时”的不足, 结合笔者长期以来对《汽车理论II》课程考核体系的探索, 提出提高平时成绩占分比至50%, 即平时成绩占50分。同时, 为了适应平时成绩占分比提高带来的考核需求, 必须对传统考核体系中平时成绩考核指标“作业”和“考勤”进行改革, 笔者提出将平时成绩50分划分为“体验作业”、“教材作业”、“考勤”、“教学参与”、“课堂报告”等五部分, 每一部分成绩占10分。

“体验作业”部分由任课教师依据课程理论在现实乘车过程中的感受设置作业内容, 例如布置学生感受自行车后座载人与否对自行车操纵稳定性影响规律, 并运用操纵稳定性理论分析该现象;布置学生乘坐拥挤道路段公交车, 感受车辆反复起停引起的纵向振动, 并应用平顺性理论分析乘车感受;布置学生感受或观察轿车高速通过碎石路面和大起伏路面时座椅与车轮振动情况, 运用平顺性理论分析振动情况等, 任课教师将学生划分为几组, 并为每小组布置不同内容的“体验作业”, 以小组完成情况综合评定小组成员的“体验作业”成绩。这样不仅能培养学生发现问题、分析问题及解决问题的工程实践能力, 而且有助于培养学生的团队协作能力。

“教材作业”部分主要依据教材的课后习题布置, 任课教师通过分析课后习题, 选出最具代表性的习题作为“教材作业”, 这部分内容主要体现学生对课程基本理论知识的掌握, 并为“期末考试”奠定理论基础, 为了避免这部分内容出现相互抄袭现象, 任课教师在对作业批改过程中如果发现雷同作业, 则上课时将雷同作业学生请到讲台上为全班讲解作业, 以判断学生是否存在抄袭, 如果发现抄袭, 则本次作业成绩为零, 连续两次抄袭则“教材作业”部分成绩为零。

“考勤”部分采用课堂点名方式评定, 具体评定原则可以采用迟到早退1次扣2分, 旷课1次扣4分, 旷课2次则“考勤”部分成绩置零, 旷课3次及以上则课程最终成绩不及格, 课堂点名可以采用不定时交叉方式点名, 重点对有过记录的学生进行考勤, 同时可以杜绝考勤后学生出现早退现象。

“教学参与”部分成绩主要取决于学生课堂讨论表现与问题回答的积极性和正确性, 任课教师针对该部分考核应该在PPT课件上设置一些理论联系实际的讨论主题案例, 教学过程中鼓励学生主动运用所学理论知识解释和讨论案例背后隐藏的理论, 为了确保该部分内容学生参与机会的均等性, 任课教师可以规定按学号依此回答问题, 当回答不正确时, 则扣2分, 并将问题抛出供全班抢答, 抢答正确奖1分;扣完10分或得满10分为止, 同时鼓励学生不以得分为目的积极参与教学过程。

“课堂报告”部分仍以“体验作业”小组为单位, 以团体成绩评定小组成员成绩, 该部分内容由任课教师精心设置每组报告主题, 包括主题知识基础、主题理论依据、主题工程应用及主题发展趋势等内容。例如, 将EPS工作原理作为报告主题, 通过学生对EPS相关资料的收集整理, 制作出EPS工作原理汇报PPT, 包括EPS工作原理涉及的知识基础、与操纵稳定性理论相关结合点、在什么车型上的应用及国内外发展趋势;通过整个过程不仅可以锻炼学生查阅资料、整理总结的能力, 而且可以锻炼学生理论联系实际能力, 同时进一步培养了学生的团队协作意识。

通过平时成绩考核体系的改革, 可以促使学生积极参与到教学过程, 实现整个教学过程“教师主导、学生主体”的教学模式, 增强了学生学习课程的积极性和主观能动性。

2. 期末考试改革的探索。

为了解决传统期末考试存在的问题, 笔者提出将期末考试成绩占分比降至50%, 以减少学生为应试而复习带来的问题;同时, 为了避免期末试题复现性, 期末试题应由所有任课教师轮流分工协作完成, 具体过程:每位任课教师分别负责出不同类型试题, 如第一年教师A出客观题, 教师B出主观题, 则第二年教师A出主观题, 教师B出客观题, 并且试题尽可能偏重理论联系实际的工程实际应用。

三、结语

通过对理论联系实际一体化教学模式下《汽车理论II》新考核体系的探索, 丰富了新教学模式的考核体系, 确保新考核体系能够更加客观全面地考核学生对《汽车理论II》理论知识的理解和运用能力。同时, 我们认识到理论联系实际的一体化教学模式仍处于探索阶段, 在今后的教学过程中将不断完善和改进。

参考文献

[1]余志生.汽车理论[M].第5版.北京:机械工业出版社, 2009.

[2]张志刚, 石晓辉, 黄泽好《.汽车理论II》课程的理论联系实际一体化教学模式探索[J].科技创新导报, 2012, (5) :203.

一体化教学考核 篇7

关键词：《服装立体裁剪》课程,教学,改革,跨越过程

在《服装立体裁剪》课程教学内容的改革中, 我们实现了三个跨越过程:纯粹的立体构成—小人台设计—从成衣造型设计到工业样板设计的历史沿革过程, 改变了服装立体裁剪课程考试形式和内容的模式, 革新了教学方法和手段, 注重教学效果和实际应用能力的培养。学生用立体裁剪方法实现国际、国内服装设计大赛的造型设计, 频获各项大奖。同时, 我们将与企业合作的项目带入到立体裁剪课堂上来, 把项目作为学生训练课题作业来完成, 将企业对学生设计投产率、销售额作为评定学生本门课成绩的参考值, 进一步实现了教学与企业运营的紧密结合。在与企业合作项目中多数项目产品都已经投入了市场, 并产生了良好的经济效益, 加强了师生的互动, 提升了教学质量。

一、教学方法

1. 互动教学

采用以学生为主体的教学模式, 实现讨论式互动教学。比如将立体裁剪与平面裁剪进行比对式教学。选取一款时装, 先用立体裁剪的方法做出款式的立体造型, 再对立体造型做出的平面样板进行调整;或者先用平面裁剪方法做出款式的平面样板, 分析立体造型, 找出弊病, 再调整平面样板。通过这种比对讨论式教学, 学生比较直观地掌握了立体与平面的关系, 这不仅有利于立体裁剪教学, 而且促进了学生对平面裁剪教学的理解。

2. 结合市场教学

采用企业与市场现场教学, 把课堂深入到实践中去, 比如改变传统授课模式, 把课堂延伸到市场中去。定期让学生调研市场, 在市场中了解各类服装的款式造型、结构要领、工艺要领, 分析款式的板型线条特征, 等等。这些加深了学生对服装造型的理解, 有利于学生把握流行信息, 避免了闭门造车现象, 也提高了学生的学习积极性。

3. 引入校企项目教学

重视理论教学与实践教学相结合, 加大学生动手能力的训练。通过市场调研、下厂参观、实习等环节, 学生深入市场、企业, 缩短了教学与服装市场人才需求的差距, 同时学校派出教师到企业实习, 有的教师在与多家企业合作担任技术服务, 进行产品设计开发, 将品牌开发引进教学实践中, 将部分款式项目拿到课堂中来, 学生按照公司的要求先设计出服装的款式, 然后根据设计款式运用立体裁剪知识将服装款式转化为平面结构样板做出立体造型, 再通过工艺手段完成成衣的制作, 最后以被品牌公司选用作品的比例作为品评教师教学效果和学生学习成果的标准。这样不仅教学结合了市场, 而且教师也在市场中总结了经验和不足, 缩短了教学与实际应用的差距。师生通过协同完成设计项目, 使教学更接近市场, 教师在教与学的过程中为企业解决了许多实际课题, 真正实现了教学服务社会的目标, 并让学生进一步了解了行业的规范和企业的标准, 避免了教学中的闭门造车现象, 同时改革了考核制度, 将企业的评价作为考核的一项指标来综合评定学生的成绩, 通过引入企业设计项目, 增强了学生对服装岗位的适应能力, 检验了教学成果。

4. 工作室教学

将立体设计工作室作为对外服务和交流的窗口, 师生共同完成企业引进的设计合作项目, 鼓励学生参加国际、国内的各种服装设计大赛, 充分发掘学生的设计潜能, 在大赛中锻炼学生的应用能力, 检验学生的专业水平, 拓宽视野。在国际、国内服装设计大赛中, 我院学生无论是在获奖数量还是奖项的含金量上都在全国高职高专中名列前茅。

5. 其它教学方法

此外, 我们还采用案例教学、技能模拟训练教学、任务驱动法等多种教学方法来丰富课堂教学。

二、教学手段

运用现代教育技术手段促进教学活动。卫星电视、录像教学、投影仪、网络教学等多媒体教学手段被广泛应用于立体裁剪教学中。丰富的视觉效果、直观的影像资料活跃了课堂气氛, 带动了学生的学习兴趣, 提高了教学水平和效率。

充分利用网络资源, 开设网上课堂, 目前课程已经设置了http://www.fashion5000.com和http://www.vogue123.com两个专业网站, 为教师和学生提供了丰富的网上学习资源, 在网络上公开展示。建立网上运行机制, 利用课程交流的平台使学生之间、师生之间、校际之间互相交流, 同时对学生和其他校内外专家、同行的意见与建议, 建立学生评价、专家评价、社会评价三级评价机制, 保证课程建设正常、持续、深入进行。通过对课程的客观评价, 形成对课程诊断性而非终结性的评估结果, 找出内因, 挖掘潜力, 改进教学质量, 及时加以反馈并做相应调整。

三、考核方式

改革传统的评价标准, 实行综合评分办法, 课程总成绩由平时成绩与综合成绩组成, 加大平时成绩的比例。强化学生对学习过程的关注和对平时知识的掌握与积累, 教师也可以针对学生情况及时调整辅导的方法, 在教与学的互动中完成二者的统一。

考核体系目标化。课程考核内容除了课堂基础部分的过程考核外, 还加大了自我创作和与企业合作项目的实施过程考核。在应用模块教学中, 引入企业品牌款式制作项目, 在实践中锻炼学生对服装市场的适应能力。最后将企业专家请进课堂, 以企业对作品的满意程度和市场评价作为品评学生学习效果的重要指标, 检验学生学以致用的能力, 同时也检验立体裁剪的教学成果, 一举多得。

四、教学效果

1.取消教学要在教室中完成的观念, 充分利用服装生产车间的资源, 将立体裁剪课堂放在车间中完成。服装生产车间的空间和设施有利于学生操作和远距离观察立体造型, 熨烫设备齐全, 有利于随时整理坯布和造型, 方便学生样板操作和工艺操作。

2.课堂教学理论联系实际, 注重学生动手能力的培养与训练, 提高学生的立体造型和平面造型能力。根据本课程的特点与目标, 我们按照课程章节设计实践训练的内容和方法, 针对教学的每一个学习重点安排学生的实训练习。实训练习遵循由浅入深、由易到难、由局部到整体、由实用造型训练到创意造型训练的实训规律。学生不仅加深了对理论教学内容的理解, 而且从实践中升华了理论, 提高了动手能力, 较好地解决了服装组合、服装造型、服装设计与样板制作等重点与难点问题。

3.充分利用教师工作室的作用, 参与企业品牌策划和开发。产品开发工作室吸收优秀学生, 师生共同探讨课程教学、改进方法。运用工作室资源进行校企合作, 为服装企业设计、开发新产品, 充分体现“学、产、研”的高职教育特色。

4.创建校企合作基地, 让学生深入企业进行实践操作。在企业实践教学中了解企业服装生产模式, 加强对学习内容的理解和掌握。我院已经先后和十多家企业达成了合作协议, 促进了校企合作的形成, 为企业培养了一大批应用型、实用型人才。

5.成立师生设计研发中心。我院先后成立了“立体设计塑型研究中心”、“古月内衣研发中心”、“服装面料设计研发中心”、“服装款式设计中心”、“服装板型技术设计中心”、“服装创意工作室”、“服装工艺技术工作室”、“服装板型技术工作室”、“服装企划营销工作室”、“服装CAD信息中心”、“服装实训基地”等, 学生在就业前便能得到多方面的实训, 适应企业的需要。近几年来, 我院学生就业率达到98.6%, 得到了用人单位的一致好评。

理实一体化课程考核体系探究 篇8

理实一体化课程教学考核体系包括课堂教学考核体系与学生成绩考核体系两部分。

一、课堂教学考核体系

(一) 课堂教学考核内容

1. 课程的教学准备

以学生原有知识结构为基础, 从学生认知规律和能力养成规律出发, 制订科学的教学目标和教学计划, 整合、开发实用的教学资源 (包括教材和教学设施) , 以企业真实的工作过程为基础, 以职业标准和技术规范为准则, 设置适合能力培养的工作项目, 注重德育和职业素质的渗透和培养。

2. 课程的教学组织

以学生需要获得的职业技能和职业素养为出发点和归宿, 采用项目式教学方式, 理论教学与实践指导同步交替进行。引导学生以小组的形式完成对某一项目的方案策划、任务实施以及效果评价。教师围绕教学目标对学生的理论学习和实践操作进行引导, 促使学生团队独立完成工作项目。

3. 课程的教学效果

学生对行业、企业的工作流程是否熟悉, 能否利用学到的技能灵活解决新问题, 职业素养如何。

(二) 课堂教学考核指标 (见表1)

二、学生成绩考核体系

高职院校采用理实一体化课程教学是为了更好地寻求教学目标与职业技能要求之间的交融点, 充分调动学生自主学习的积极性, 培养学生独立解决问题的能力和团队精神, 帮助学生就业后更快更好地适应职业岗位需要, 实现教学与就业的“零距离”。

(一) 考核理念

考核的基本功能是检测和评价教师的教学效果和学生的学习效果, 除此之外, 考核还具备更重要的信息反馈功能。教师可以通过对学生的考核发现教学中存在的问题以改进今后的教学。二是激励鞭策功能。学生可以通过考核找到自己的不足和差距, 从而督促自己更有目的地学习。考核应成为了解学生学习进度、与学生进行学业交流的一种手段。

(二) 考核原则

1. 能力本位考核原则

考核内容和形式必须能检测出学生的学习效果, 能了解学生对该课程知识点和能力要求的掌握度, 是考查学生利用所掌握的知识分析、解决实际问题的能力, 考核的终极目的是考核学生的职业综合能力, 促进学生自主学习。

2. 过程性考核原则

“一卷定成败”的利弊显而易见。过程性考核是用发展的态度看待学生的学习成效, 考核时间与考核空间的过程化, 更有利于学生在课程的学习全过程中持续保持较高的学习热情和学习动力, 更有利于学生专业知识与专业技能的牢固掌握和灵活运用。

3. 多元化考核原则

职业岗位对学生的能力要求总是多元的, 加德纳多元智力理论也提出人的智力是多元化的, 那么我们对学生的考核评价也必然是多元的, 不能用统一的考核模式或标准去看待学生的学习成效, 而要建立多元化的考核体系, 以不同的考核手段和方式去衡量不同的学生。

(三) 学生成绩考核指标

理实一体化课程的教学目标主要是培养学生利用所学的专业理论知识, 根据具体项目要求, 分析、解决专业方面的实际问题。按照学生成绩考核的三大原则, 教师应该从多方面、多角度, 采用多种形式对学生的学习成效进行有效评价。 (见表2)

学生成绩考核的重心在于学生的学习态度和平时课堂项目和综合项目的完成情况, 考核项目贯穿于整个课程的教学全过程, 考核形式、考核内容以及评价人的多元化, 可以保证考核结果的相对公平公正, 这种考核模式可以使学生在整个课程学习过程中始终保持既平稳紧张又能阶段兴奋的波浪形学习状态, 劳逸结合、张弛有道, 有利于提高学生学习的积极性和成效性。

理实一体化课程考核体系是一个变化着的持续发展的系统, 不同的课程、不同的教学目标在不同的时期, 其具体考核指标也是不尽相同的, 开发理实一体化课程考核体系, 深化课程考核改革, 任重而道远!

参考文献

[1]谭锋.基于能力本位的告知课程考核体系构建[J].管理观察, 2008 (11) :128.

[2]赵学清, 等.数控加工程序编制.课程考核体系的建立[J].机械管理开发, 2010 (6) :138—139.

[3]张伯敏.建构多元评价的高职英语课程考核体系初探[J].湖南广播电视大学学报, 2009 (1) :103—107.

一体化教学考核 篇9

一、公司发展战略与年度发展规划的结合

战略管理是企业能否持续发展的关键。根据钢铁行业的发展趋势及自身实际, 莱钢集团制定了“十一五”发展战略, 从产业结构、产品结构、市场地位、发展规模、财务业绩、核心能力等六个方面形成明确的战略目标, 使企业各层面形成共同价值观和一致行动。

1. 以职能发展战略保证公司发展战略。

为保证公司发展战略的顺利实施, 通过明确具体的职能战略方案进行战略部署。根据总体战略目标, 制订了市场领先、成本改善、结构调整、技术创新、循环经济和业绩文化等六大职能战略方案, 并从工作层面、目标和关键举措方面进行了清晰明确的描述, 指明了具体努力方向和目标。

2. 以年度发展规划保证职能发展战略。

作为大型钢铁联合生产企业, 年度发展规划以主要产品产量的安排为依据, 在销售、生产、采购、技术创新、工艺完善、产品研发等具体资源配置方面, 体现出市场领先、成本改善、结构调整、技术创新等职能发展战略, 从数量上进行第一次资源配置和总体平衡, 使职能战略渗透到相应过程管理之中, 实现职能发展战略和年度发展规划具体结合。

二、公司年度发展规划与全面预算的结合

1. 年度发展规划转化为业务预算。

第一步, 从数量上对销售、生产、采购等进行初次资源配置平衡;再按照全面预算管理的要求, 对年度产品及原燃料市场进行分析预测, 建立年度价格体系进行综合的系统性测算分析, 从价值量上进行第二次资源配置和平衡。进行修正调整后, 把年度发展规划转化为业务预算。然后按步骤逐一编制生产预算、各项技术经济指标预算、大宗原燃料采购预算、维修费预算、职工薪酬预算、管理费用预算等。

2. 年度发展规划转化为资本预算。

根据确定的年度发展规划目标及生产工艺调整计划, 结合各工程项目投资进度, 编制工程项目投资预算;结合各单位的实际需求, 编制固定资产购置预算;结合对外投资计划及子公司利润分配预案, 编制权益投资预算。根据公司总体资金收支平衡情况, 对固定资产购置预算、工程项目投资预算及权益投资预算进行调整。

3. 业务预算、资本预算转化为资金预算。

根据业务预算, 计算预算年度各项资金收入及支出, 编制经营性现金流量预算。根据固定资产购置预算、工程项目投资预算及权益投资预算等各项资本预算, 编制投资性现金流量预算。根据经营性现金流量预算及投资性现金流量预算, 结合对国家金融政策、资本市场及借款市场的分析预测, 进行总体的资金收支平衡, 编制筹资性现金流量预算。根据经营性、投资性及筹资性现金流量预算, 编制资金预算, 形成预算现金流量表。

4. 业务预算、资本预算、资金预算转化为财务预算。

根据业务预算、资本预算、资金预算进行综合测算, 根据销售预算编制营业收入预算;根据生产、采购、技术经济指标、职工薪酬等预算编制营业成本预算;根据资金预算编制财务费用预算;再根据管理费用预算等其他预算项目, 编制利润总额及净利润预算;确定年度营业收入、利润总额、利税等主要收益指标, 编制财务预算, 形成预算资产负债表及利润表。

三、全面预算与绩效考核的结合

1. 以全面预算的关键指标作为绩效考核指标。

为保证全面预算得到有效贯彻落实, 增强预算约束控制作用, 促进预算总体目标的实现, 公司从纵向、横向两个方面建立了以全面预算关键指标为主体的绩效考核指标体系。纵向上, 对钢铁主业各生产厂设立产量和工序成本指标, 各生产厂再层层分解设立相应的产量及成本或费用指标;对其他子公司设立净资产收益率指标。横向上, 按照各职能部室的职责分工, 将公司利润、产量、成本降低率等完成公司预算目标的关键指标, 按责任程度分为直接责任部门、间接责任部门、关联责任部门等予以分解落实, 从而保证绩效考核的导向促进预算指标的实现。

2. 以全面预算关键指标的完成情况作为绩效考核的依据。

根据各项全面预算关键指标的完成情况, 按照相应的奖惩标准进行考核, 直接与各单位、各部门工资收入及领导班子薪酬挂钩。

四、全面预算管理的具体实施

1. 建立健全全面预算管理组织体系。

设立全面预算管理委员会, 全权负责全面预算的审定、签发预算管理制度, 审批年度预算, 听取预算执行情况的汇报, 批准预算调整和预算考核等。下设预算管理办公室, 负责各项具体工作。在各单位、各部门设立预算执行中心, 负责本单位全面预算方案的编制、上报、执行控制、分析和考评等工作。

2. 建立健全全面预算管理制度体系。

根据公司对全面预算管理的定位, 制定下发《集团公司全面预算管理制度》、《集团公司全面预算管理推进方案》及《全面预算执行与控制方案》, 建立全面预算管理框架体系, 从组织机构及职责, 实施范围, 主体内容及责任部门, 执行控制基本要求, 预算指标的落实及责任考核等各方面进行具体部署。同时, 按照全面预算编制方案, 建立自下而上的统一预算执行报告制度, 针对预算执行差异查找原因, 分析存在的问题, 制定改进措施。

3. 规范全面预算管理工作流程。

公司建立了“自下而上、自上而下、上下结合、两次循环”的分析汇总、汇报审批、分解落实、下发执行等全面预算工作流程。在编制预算时, 各预算执行中心按照各自职责进行调查研究、检查总结本期预算执行情况, 向全面预算管理办公室提供预算初稿;全面预算管理办公室进行审核分析, 初步平衡调整, 汇总测算下一年度主要经营目标, 提交全面预算管理委员会研究。全面预算管理委员会在对下一年度外部经营环境及内部经营条件变化进行科学分析判断的基础上, 确定下个预算年度的各项主要经营指标, 然后调整分解测算, 向各预算执行中心下发预算调整通知, 各预算执行中心按照预算调整通知, 再进行细化分解落实, 调整预算, 将调整后的全面预算上报全面预算管理办公室, 进行汇总分析整理后形成全面预算。

4. 规范完善全面预算管理内容。

以公司现有管理运营体系为基础, 建立以现金流为核心, 以目标利润为导向, 包括业务预算、资本预算、资金预算和财务预算, 以业务预算为基础, 财务预算调整业务预算, 资金预算调整资本预算, 内容完整、逻辑清晰的全面预算管理体系。实现企业财务预算控制与业务管理一体化。

5. 强化全面预算管理过程监督和考核。

强化预算的刚性, 下达的预算目标是与业绩考核挂钩的硬性指标。每月根据预算完成情况对各执行中心进行考核。年末对各执行中心的预算执行情况进行审计确认, 对各执行中心领导班子进行考核。

一体化教学考核 篇10

《电工基础》课是高职院校的一门重要的技术基础课,近些年来各个院校也展开了大量的课程改革工作。教学改革的基本思想是以培养学生能力目标为主,突出加强技能训练,培养出高素质的具有较强实践操作能力的应用型技术人才。随着课程改革的不断推进,仅用传统的考核方式去评价学生,显然是不适用也不科学的。因此考核方法的改革已势在必行。事实上高职院校的课程改革是以技术应用能力的培养为核心目标。其教学评价标准也应该是以学生理解的学科知识运用于实际为目的的综合评价体系。我们在课程理实一体化的课程改革基础上,对其考核方法也进行了探索和实践,取得了一定效果。

1 用传统的考试方式考察学生对基本知识的掌握

由于本课程在整个专业课程体系中的地位是专业技术基础课,一方面其要为今后就业奠定良好的操作技能基础,另一方面还要为后续专业课程打下一定的理论基础。因此课程的考核也本着这样的目的,必备的理论知识考核采取学期末传统的笔试方式进行,在考试内容上重心向理论应用转移。传统考试方法学生比熟悉,教师便于操作,成绩易于量化。便于学生总结和加深学习的理论知识。其缺点是理论与实践脱节,易造成重理论,轻实践的现象,往往造成高分低能的不客观情况,很难反映出学生的应用和创新等综合实践能力。因此单一使用这样的方式考核有失偏颇。不利于学生实践操作能力的养成。综合考虑这种考试方式在成绩评定中的权重占总评成绩的40%。最终成绩还应当采取其他方式加以补充。

2 用理实一体的考核方式考察学生实际操作能力的掌握

这种方法通过若干个实验项目把相关的理论知识和基本操作要领统一起来。一人一个操作台,考试时间为100分钟,根据试卷要求得出成绩。例如提高功率因数实验考核评分表内容样表(表1)。

这种考核方式强化了学生理论与实践紧密联系,着眼于学生对所学知识的理解、应用和基本操作能力的考察。但这种考核方式时间有限,老师考虑到大多数学生的具体情况,题目难度不大,因此限制了有些学生创新能力的发挥,不利于培养学生想像力和创造力。因此这种方式占总成绩的30%。

3 用开放式考核方式考查学生综合应用能力

开放式的考核方式是在课程内容进行中,由老师提出若干道综合题目,要求学生分成小组,每组选择一个题目,利用课余时间完成电路的分析制作和调试。最后统一检查和验收。根据最后结果和提问给出每人成绩。这种方式题目有一定难度,具有挑战性,通过这种方式引导学生自主分析、查阅资料、有针对性的阅读教材或资料的相关内容,使学生养成了良好的学习习惯,培养学生的团队协作精神,这种方式将考核贯穿在整个教学过程中,无形中加深了学生对知识的理解和综合应用能力的养成。最后通过学生互查(表)和教师对学生个人评价(表)两种形式去考核、衡量、评价。这种考核占总成绩的30%。它是教师对学生整个学习过程的考察,也是教师引导学生对自己学习过程每个环节中的表现进行反思的训练,这种评价使得学生在方法能力、社会能力、专业能力(即综合职业能力)上润物无声的获得提高。通过开放式考核使学生对理论知识的理解、技能知识的掌握,解决问题能力以及与人合作等诸多方面作出了评价。这种考核方式占总成绩的30%。

当然,考试不是目的而是培养学生综合能力的一种有效手段。通过近三轮考试试点,多种形式的考核方法,不仅激发了学生学习的兴趣,提高了学生学习的积极性和主动性,实践能力和创新能力也得到明显提高。在提高专业能力的基础上也潜移默化的提升了学生的通用能力。包括学习能力、思维能力、解决问题能力、团队合作能力、沟通能力和职业道德。而这些正是企业最需要的人才素质。多种形式的考核方式也存在着设备不足,实验室开放时间有限等实际问题。但随着课程改革的不断深入,考核方法也会越来越完善。

参考文献

[1]卢丹萍.单片机原理课程考核方式改革的探索[J].科技资讯,2010.