中学数学高效课堂教学

中学数学高效课堂教学（精选十篇）

中学数学高效课堂教学 篇1

关键词：数学教学,有效课堂,教学反思

我校实施“271”高效课堂模式已有一段时间了, 学生刚开始不适应这种模式, 不知道在课堂如何讨论, 如何展示, 如何点评, 尤其是讨论。往往在讨论环节浪费的时间太多, 导致后面展示和点评的时间少, 而且一节课下来所展示的内容太少, 一个导学案往往需要两节课完成, 就这样学生感觉还不会, 感觉自己没有学到东西。许多同学为此而失落。我也经常反思该怎么做。

现在一段时间已经走过, 虽然我们慢慢地一点一点的改进一点一点地在前进, 许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义所在。许多同学已经开始适应它了, 开始喜欢上了这种自主性较高的教学新模式, 这也正是我们数学教师所追求的效果。现将自己的几点感触与大家交流如下:

一、关于教师备课的问题

数学高效课堂以导学案取代了教案, 年级使用。同一备课组的老师分工合作, 资源共享。例如同课的3个老师每人每周作为主备人负责备两节课。备课时尽可能广泛地搜集该课的相关资料, 提前一周把自己搜集的的资料及编写的导学案提交给其他老师, 其他老师根据自己的实际和学生情况做必要的补充完善。学案分为主案和副案两大部分。主案主要写教学目标、教学内容、文本分析、展示内容等传统的共性的东西。副案主要写预习指导、任务及时间分配、展示的方法与形式、规律总结、拓展提升等原创性的个性化的东西。

学案编制的要求:一般遵循以“问题”为线索的原则, 把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。一定要融入老师的智慧, 将学案与练案融为一体。要做好新知识与旧知识, 课本知识与生活知识的衔接。如要学一元二次方程, 可以先从一元一次方程引入。预习学案的编制应遵循由易到难、由简到繁的原则。在跨度大的知识之间设置一些过渡性的小问题。

二、关于教师课堂的问题

预习课教师主要做以下工作: (1) 出示预习目标, 明确预习方法。教师板书或口述提出, 师生共同提出。如果学习任务适合分配到学习小组, 可进行任务分配, 规定预习时间。 (2) 做好预习指导。学生预习时, 教师以参与者的身份参与到学生中去, 解答学生的疑惑, 进行必要指导。 (3) 收集预习疑难, 掌握需要展示的内容。

预习课的三个问题: (1) 学习小组划分的方法。每班分为6个学习小组, 每组6人。每个组之间的学习实力尽量均衡, 组内学生按成绩高低编号 (编号可根据学习成绩的变化调整) , 便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。 (2) 预习学案如何展示给学生? (1) 需要完全给学生的 (如反馈练习等) 学生人手一份。 (2) 需要重点部分给学生的, 可以抄写在黑板上或用小纸条的形式发给每一个小组。 (3) 反映在多媒体屏幕上。 (3) 如何保证每一个小组都能完成所有的预习任务? (1) 用评价机制引领。参加本组展示计5分, 参加别组展示计10分。 (2) 让展示的同学提问检查其他5组同学对该展示内容的掌握情况。

展示课, 先学后“教”, 当堂达标。展示普遍性的问题, 具有代表性的问题, 学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生, 实现学生自身能力差异的资源共享。

展示课老师干什么?

1. 追问:当学生展示不到位, 或学生的错误未被指出时, 或学生重点规律未总结出时。

2. 点评:点评要及时、准确, 就像点穴一样, 话越少越精越好, 一般不超过五句。

3. 拓展:指导学生上下联。例如当学生展示完毕时, 老师可以故意改变题目条件、图形等, 追问学生。

4. 提升规律:归类形成专题, 总结提升规律。

5. 评价: (1) 赏识鼓励表现优秀的。 (2) 激励赞扬进步变化大的。关于展示课的三个问题:

1.预习和展示的关系:最常用的是先预习后展示, 也可以是大预习大展示。预习、展示、反馈这三个模块, 更像三个环节, 不必要非得分得清这节课是预习课还是展示课.六环节也不是每节课都要齐全, 而是根据课堂特点有所侧重和取舍。

2.如何防止学生展示价值不高的问题; (1) 学生提问时, 要有自己的初步看法。 (2) 集体讨论、组长把关, 提出的问题一般是组内解决不了的。

3.老师布置各组的展示任务, 必须是在学生全面学习本节内容的基础上的, 各组只是展示的内容不同而已。

三、数学高效课堂中应注意的几个问题

1. 教学目标要正确, 这就要求我们更新教学理念, 整体把握教材, 深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。

2.自己必需学习和改进自己的教学方法, 不要总是老一套, 也要有自己的创新。老师上课时, 要充满激情, 做激情老师。有了激情才能感染学生。当然, 还应该探索一种适合于自己班级的有效教学方法。学生PK不失为一种好方法, PK是一种竞争, 但竞争也是残酷的。这就决定了有晋级的也有退场的。给了学生们一种激励。老师对小组长的培训要特别到位。

3.培养和锻炼学生。首先要相信他们, 他们一定会比你想的要做的好。

4.培训好小组长。让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。

5.重视小组合作学习和竞争。

6.自己要多总结多反思多学习, 努力提升自己。

如何提高农村中学数学高效课堂教学 篇2

双峰八中王月英

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

随着新课程改革实验的不断深入与发展，教师的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断地发生改变。当今的课堂学生动手操作多了，合作交流多了，表现展示多了，课堂上呈现一幅幅忙碌热闹的景象。学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人惊叹万分。但不可否认的是，目前我们的数学课堂教学，还没有完全从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，特别是在农村中学，数学课堂教学中的无效、低效甚至是负效现象比较突出。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？ 那么，如何实施高效课堂教学呢？

一．课前备课下足功夫

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教

案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。既对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。

我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。例《任意角的三角函数》这一节：如何让学生把对初中锐角三角函数的定义及解直角三角形的知识迁移到学习任意角的三角函数的定义中？根据学生的生活经验，创设丰富的情境，例如单调弹簧振子，圆上一点的运动，四季变化等实例，使学生感受周期现象的广泛存在，认识周期现象的变化规律，体会三角函数是数形结合的产物，这是三角函数最本质的地方。通过多媒体信息技术展示摩天轮旋转及生成的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣。

二、作为教师，课堂上应做到以下几点

1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

2、三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

4、三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

5、创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

6、减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。

三、教师要适时的教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：

1、课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、对学生的练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷

测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。

4、课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

如何构建高效的数学高效课堂 篇3

新课程的改革如滚滚洪流，势如破竹，强势推进，优化课堂结构，探索教学模式，鼓励学生积极参与，精彩展示。在新课标的理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间，空间，学习过程都还给学生，课堂教学不再“涛声依旧”，那么如何打造初中数学教学的高效课堂，成为很多数学教师都应该共同探讨的话题。

评价数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性，主动性，激发学生各种能力的提高和发展，在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式，总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

一、数学课堂教学的现状及其低效的原因

初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1、教的方面存在的问题

（1）严格遵循教材，是很多老教师多年的教学经验，课堂教学循规蹈矩，不敢越雷池半步，就怕学生不明白，上课总是说了有又说，生怕有所遗漏，随着新课改的推进，总想迎合所倡导的“自主探究，合作交流、师生互动”的教学模式与课改理念，，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，实际很多学生学习漫无边际，尤其学习主动性较差，底子薄弱的学生，更是在滥竽充数，课后一知半解，最终造成课堂教学的低效。

（2）教师的评价太过于关注结果，而忽视学生的努力程度和进步状况，没有形成真正的意义上的评价，高效课堂的教学模式下，有效的对学生的课堂表现进行评价，并且注重评价语言的灵活性、趣味性和激励性，学生通过教师的评价肯定了自己，增加了自信和参与意识。同时增加了对数学学习的兴趣，数学思维会越来越好。

（3）备课缺乏对教材的精选与整合，只是在一贯教学的经验上，结合新课改的模式，备课备教材，但是忽略了教学的主体是学生，所以对于导读单的设计，紧扣教材，但缺乏趣味性和探究性，缺乏对学生数学知识体系的方法和能力的培养，造成了学生对于导读单的预习就像是在做练习，导致了“教”与“学”的严重不合拍。

2、“学”的方面存在的问题

高效课堂的教学模式实施的时间并不是很长，有部分学生还不能真正的适应这种新的教学模式，习惯那种灌输式的教学，在加上自身条件的问题，学习更加的被动。底子差，自觉性差的学生不能做到自主的预习，与小组紧密的合作，课堂上有很强的依赖性，自己不愿意主动的去思维，在小组探究时钻空子，看热闹，课后又不复习。有些学生是学习不得法，总是事倍功半。还有部分学生缺乏对数学学习的兴趣，所以对学习难以形成愉悦的体验。

二、探究数学实践，优化课堂结构，

对于数学教师，要大胆的借鉴杜郎口中学，洋思中学的教学模式，认真编制导学案，在导学案中体现以学定教，以学生为主体，倡导自主学习，关注学生的学法指导，经过近两年的数学高效课堂的实践，积累经验，初步形成“预习------探究------展示---------反馈“的高效教学模式，教学中教师要创设情境，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点和见解，甚至于能与其他同学进行辩论。

数学是一门特殊的学科，对于高校是实施，推行“问题式导学法”很值得我们数学教师学习和借鉴。

“问题式导学法”的基本流程是：“展示设疑-------自主学习-------探究拓展------教师指导-------训练提升”问题领域，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，可以凭着自己的能力解决大部分的问题，解决不了的再由小组合作解决，这样培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识，把大部分时间留给了学生是每个学生每堂课都有收获，在不同的层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。

总之教学环节并非一种机械、僵化的模式，根据几个环节的特点可以灵活的调节，变换应用，自主探究，合作交流，反思归纳是贯穿整个教学过程主线。

二、总结经验形成模式，不断探究。

数学课一般有新授课、复习课、讲评课三种课型，在这三种课型中采用怎样的教学模式才能实现高效呢？

（一）新授课

新授课采用以“导学学案”为载体五步教学法，即把课堂分为以下五步来进行：

1.学生自主预习、学习，教师答疑解惑

教师让学生明确自主学习的任务后，学生根据学案采用预习、自主学习、小组合作学习等方式去完成任务，对学生解决不了的难点，教师充分发挥主导作用，引导学生共同解决。

2.学生尝试解题，教师点拨规范

采用小组内讨论交流的方法，让学生尝试运用自学知识完成典型例题，可以有目的地让学生展示讲解，师生再一起修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并要求学生整理完善。

3.变式拓展，巩固强化

对典型例题进行变式训练，延伸提高，使学生进一步巩固强化当堂知识。本环节仍然是学生先做，再展示修正，教师最后点拨强调。

4.自主整理，归纳总结

教师放手让学生自己进行课堂小结，整理本节课所学知识、重点、难点、注意问题等；归纳主要题型，总结解题方法与规律。

（二）复习课

1.基础演练，掌握双基

课前让学生通过自学学案完成本节课的知识梳理，做好相应的基础知识测试题。上课一开始，对自学学案中自己不能解决的问题在小组内展开讨论，教师点拨指导。

2.典例剖析，培养能力

在复习课中，要精心选择典型的、有代表性的例题，在例题教学时应坚持“不做不讲”的原则，鼓励学生尝试自己解题，必要时学生之间进行讨论，探求解题思路和方法。其次有目的、有针对性的选择学生板演例题，以充分展示学生的思维过程、解题障碍与典型解法.通过学生的板演、批改，引导学生比较各种方法的优劣、总结典型例题的通性通法。

3.变式训练，提高能力

针对解决过程中出现的有共性的问题，紧扣典例，通过变形条件、变形结论等手段再训练，进行一题多解、多题一解，从而让学生熟练掌握通性通法、灵活运用基础知识，达到提升学科能力的目的.

4.反思总结，巩固升华

引导学生反思和总结解题所应具备的各种意识、通性通法、最易犯的错误等.

5.当堂检测，及时反馈

优化数学课堂教学打造高效数学课堂 篇4

一、知情交融, 激发学生求知兴趣

教学是知识情感相伴交互作用的过程. 知识是情感的载体, 情感是知识的升华, 知情交融和谐发展是激发学生求知兴趣的有效方法. 只有学生对所学的知识产生兴趣, 才能想学、爱学、善学、乐学. 因此, 在学习生活中必须根据这一目标, 最大限度利用学生好奇、好问的心理特点, 调动学生学习的积极性、主动性, 使学生个个精神饱满地投入所学习的活动中去. 课堂中, 教师借助现代教学手段, 给孩子创设了一个他们熟悉的环境、感兴趣的环境, 让卡通人物走进课堂, 让卡通把儿童带到了一个动感的童话世界中, 使学生在卡通情境中对熟悉问题产生现实和生活感. 比如:在教学一年级《认识钟表》一课的设计中, 老师用龟兔赛跑的童话故事把学生带到一个假想的童话世界中, 小兔跑一圈, 乌龟则走一大格, 生动形象的动感画面, 激发了学生学习的求知欲. 从同学们的灿烂的笑容里, 可以看出, 学生对时、分有了初步的认识.

二、巧设问题, 给学生探索空间

教学中, 针对小学生的好奇、好胜心理特点巧设问题, 能扩大学生思考的范围, 拓宽学生解决问题的视野, 促使学生更深人地思考, 努力探究解决问题的新思路、新途径. 例如:教学五年级“梯形面积的计算”时, 教师提出以下三个问题:一是我们用什么方法推导平行四边形和三角形的面积计算公式? 二是用什么方法推导梯形的面积计算公式? 能把梯形转化成已学过的图形吗? 可能会转化成什么图形? 三是老师这儿有一块梯形纸板, 要求它的面积, 你能用所学的知识帮助老师解答出来吗? 显然, 这几个问题给学生留出了足够的思考和探索空间. 学生的思维在问题情境中被激活, 个个情绪高涨, 跃跃欲试, 让学生在探索过程中不仅轻松地学到了知识, 而且活跃了思维, 加深了对公式的理解, 同时品尝到了成功的喜悦.

三、崇尚合作, 让学生轻松学习

“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ” 教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会, 促使学生主动探索构建数学知识, 设计大量的实践活动让每名学生平分自主探索、合作交流的机会, 为孩子们提供更多的学习空间和更大的自由度. 教师可创设情境, 激发学生实验合作探究学习的主动性, 同时可以培养同学间团结协作的精神. 例如:在教学“小兔请客”一课中, 教学20 + 30 = 50 时, 让学生小组讨论, 同学们兴趣盎然地投入到讨论中去, 通过手中的学具 (小棒、计数器) , 摆一摆, 拨一拨, 小组同学互相交流自己的想法和算法. 有的同学认为用计数器, 先拨2 个十, 再拨3 个十, 一共是5 个十, 算式:30 + 20 =50;有的同学认为用摆小棒的方法, 先摆3 捆小棒, 在摆2 捆小棒, 一共是5 捆小棒, 算式:30 + 20 = 50. 学生通过小组讨论, 讨论出这么多的算法来, 令我吃惊, 这样学生就很容易的把这节课的内容学会了.

四、联系实际, 让学生学有动力

数学来源于生活, 生活中处处有数学. 在教学中, 教师应把数学知识与生活实际密切联系起来, 创设现实生活中学生感兴趣的问题情境, 激发学生的学习兴趣, 使学生主动去探索新知识、新问题. 比如:教学平行四边形面积计算公式推导过程, 开始时利用电脑课件创设故事情节, 放映一位农民伯伯在一块平行四边形菜地上除草的情境. 问:“这是一块平行四边形的菜地, 你们想知道有关这块地哪些知识? ”同学们纷纷说出:这块平行四边形菜地能收多少菜? 卖多少钱? 面积是多少? 然后教师进一步激发、诱导学生的创新欲望:“同学们, 想知道的知识可真多啊! 我们也用数方格的方法来计算, 你们觉得怎样? ”这样把数学知识与生活实际密切联系起来, 启迪学生思考, 激活学生思维, 使学生从“我想知道”到“想怎样解决”, 产生学习的内部动力和学习兴趣, 也就把教学内容复杂化变成了简单化, 从而达到较好的教学效果, 也达到了提高教学效率的目的.

五、有趣多样, 使学生快乐学习

“ 爱玩” 是儿童的天性, 教师要创造多种的数学游戏, 并把知识寓于游戏之冲, 让学生在游戏快乐的不知不觉地学会知识, 技能得到锻炼, 智力得到开发, 让学生在“玩中长智, 乐中成才”. 比如:在教学一年级“拔萝卜”时, 通过课件出示同学们感兴趣的小故事:小白兔和小灰兔继续比赛, 这次只有算对萝卜上的题, 才能把萝卜拔出来, 你能帮帮它们吗? 学生一边做题, 一边体会比赛的乐趣. 再如:通过给小树治病这一有趣情景, 诱发学生的学习愿望, 同时揭示了学生容易出现的计算错误, 培养认真仔细计算的好习惯. 学生在一边玩, 一边巩固这节课学习的新知识.

数学高效课堂教学反思 篇5

传统的数学课的教法，往往是老师分析讲解例题，讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能激发学生兴趣呢?

1、走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中学数学，学生活中的数学，使学生感受到数学是生活中处处存在的，学好数学是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的学习积极性，需求是推动激发人的求知欲望的第一原动力，新教材数学知识的学习力求从生活实例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境，例如平行线的引入从你喜欢滑雪运动吗?开始引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行，还利用学生的生活经验，城市学生乘自动手扶电梯经验，体育课上玩双杠的引入平行线课题，以加深对平行线的理解。

2、从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的能力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。例如、一根钢管，截成甲30cm和乙(50cm)两种用材，如果甲乙两种用材的根数之比1、2，则不锈钢管刚好用完(不计截割损失);如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且不锈钢管有剩余，那么不锈钢管的长度为多少，按后一种截法，并假设没有一段损失5cm，求最后剩余段的长度?在这个问题中由于是实例信息且多而杂，如何分析获取自己所需的东西成为问题的关键，要透过现象抓到本质的东西，如果甲种再多截3根，那么乙种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材，第一截法几根就可，这种题目有助于学生提高分析能力和判断能力。

3、要注重学生探求知识的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，往往忽视了知识的获得过程，不只向学生提供的是一个被成人所认同的、客观的数学知识，传递一些已成定论的成熟的数学，传统的数学课堂教学对学生而言是模仿，或把知识复印到学生的头脑里，而有效的数学课堂教学，是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，故在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来被动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，所以对课本中的做一做，想一想，议一议的栏目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透彻和议透彻，给予学生充分时间，真正做到做中学和学中做。

4、传统的课堂教学过分强调课堂的严肃性和纪律性，要有效的进行数学课堂教学，必须努力创设民主、平等的教学氛围，教师必须“走下讲台到学生中去”，特别是想一想、议一议、做一做时更应如此，与学生进行情感交流，建立崭新的师生关系，允许学生发表不同见解，允许学生向教师质疑，允许学生有错误，其实错误也是美丽的，只有在错误中才能使学生接受挫折教育，在课堂上要以诚教人，以心换心，以情对情，真诚平等才能使学生自由地想象和创造，从而愉快地热情地参与到探求知识的活动中、发展其能力，使学生由学会到会学。

如何实施中学数学高效课堂 篇6

【關键词】 中学数学 高效课堂 实施办法

中国分类号：G633.6

新课程改革下，传统教学已经不适应现代学生发展的需求。教学改革势在必得，如何让学生在有限的时间里能够掌握更多的学习内容，是改革的最终目的。这时，有人提出打造高效课堂。这一口号的提出，使改革有了发展方向，使改革有了发展动力；同时，如何打造高效课堂也成为了一个难题，本人根据自己的教学经历，谈一谈高效课堂的实施方法。

一.什么叫高效课堂？

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

二.实施策略

1.激发学生学习兴趣

俗话说兴趣是最好的老师。数学本身是一门枯燥的学科，如果想让学生对数学产生兴趣，应做到以下几点：（1）创设情境。在教学中教师要善于联系一些与教学内容相关的事例，创设情境，将学生引入到本堂课的学习中来。例如，在讲等比数列前n项和公式时，可以先讲国王与农夫关于奖赏的故事，这样，就让学生一开始产生了极大的好奇心，并由此产生了求知欲，对课堂起到了良好的推动作用。（2）让学生成为学习的主人。传统教学以教为主，教师的教在课堂中占有绝对的主导作用，新课程理念下以学生为主，以学为主，让学生参与到课堂的教学中，成为学习的主人，教师的作用更多的是“导”，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，这样既能拓展学生的思维，同时也让学生品尝到了成功的喜悦， 从而变被动为主动。（3）组织合作学习。教师可在课堂教学中把学生分成若干个学习小组，每组选出一个组长，组内成员要由优等生、中等生、差生搭配组成，引入组与组之间的竞争机制，组内要形成互相帮助、你追我赶的学习气氛，这样通过小组的交流与互动，既提高了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的学习能力。

2.教学过程

教学过程包括六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。学生首先交流预习情况，明确本节课的学习目标，然后各小组组长联系组员分别展示学习情况，对本组展示的答案进行课外扩展，最后教师以试卷形式检查学生对学习任务的掌握情况，整个过程仍然体现以学生为本的教学理念。

3.分层递进教学

（1）把握学生层次。智力因素、能力问题、学习方法等诸多因素必然会导致学生们的成绩参差不齐，在教育教学过程中，教师必须准确客观的认识学生目前的发展水平。

（2）制定不同的教学目标。经过观察教师已经对学生的情况做到了心中有数，这时就要根据各层次学生的水平制定相应的分层教学目标，使每个学生能完成各自的任务、实现各自担的目标，都能够有所收获。

（3）采用不同的教学方法。学生的学习能力各不相同，学习能力较强的同学通过自学就能掌握知识要点，而学习能力中等的学生只能掌握一部分，较差的同学需要适当的指导才能掌握。面对这种情况，课堂中首先让学生自主讨论，通过讨论，一部分对知识点含糊不清的同学可能恍然大悟。然后对一些仍不明白的同学进行个别讲解，如果个别同学对知识点还是模棱两可的话，可进行课下指导。最终通过不同的教学方式，让学生能够掌握知识点。

（4）搭配不同的习题。无论是作业，还是测评用的试卷，都要搭配高中低档的习题，难易结合，让好学生能“吃饱”，让稍差的学生能“吃好”。只有这样，学生们各自体会到了成功的喜悦，学习才会更有动力，更加卖力。

优化数学教学, 实现高效数学课堂 篇7

一、优化课前准备, 是提高数学教学有效性的一个重要环节

优化课前准备, 包含两个重要信息:一是教师精心备课, 二是学生认真预习。老师课前要做好充分的准备, 精心设计好数学教学案中的各个环节。

1. 精心设计预习作业, 为提高课堂教学的有效性做“有用功”

学生预习质量的好坏直接影响课堂教学的有效性, 因此学生要按照教师揭示的教学目标及学前指导, 看书, 练习。针对自主探究中暴露出来的问题及练习中的错误, 应如实地反映在问题栏目中。并将自己遇到的问题与同伴讨论, 交流, 学会的学生教会没有学会的学生, 这样增强了他们的合作意识。教师备课与学生自学既有独立的一面, 又有互相联系的一面。这一环节的工作做好了, 对提高课堂教学的有效性的整个工作起到水到渠成、事半倍功的作用。

2. 细化课堂教学目标, 是提高课堂教学效率的前提基础

教学目标, 是整个教学活动的指导思想。每一节课的教学活动, 都应该围绕教学目标展开。只有目标明确、具体, 组织教学时才能有的放矢。由于数学学科的系统性很强, 知识的内在联系十分密切, 教师应对各年级教材的内容了如指掌, 还要把它细化到每一个教学环节之中。不仅要知道每堂课的教学内容, 而且要知道为什么教学这些内容, 它和前面所学的知识有什么联系, 对后面要学的知识起什么作用。要抓住教学内容中主要的、本质的东西, 结合班级和学生的实际, 确切地制订出每一课时的教学目标, 增强自己教学的意识性。抓住重点, 突破难点, 把学生的注意力集中到主要的、本质的知识上, 把有限的教学时间花在最核心的教学任务上, 使每一节课的教学处在完整、有序、发展的进程之中。

3. 深入挖掘课本教材, 可以确保知识的有效性

教材是为学生服务的, 我们对教材要从内容、结构、呈现方式等多角度去做出理性的重建, 将其丰富的信息创造性地实施于课堂教学中, 促进学生发展。针对学生实际, 首先, 在内容质量上, 要体现内容正确无误、目标明确、知识具有实际价值, 并有教育意义蕴涵其中。其中内容是前提, 教学效果是核心, 价值与意义体现教育教学的发展性和规律性。其次, 在内容深度上, 首先要立足教学目标, 把难度和量力性有机结合起来, 使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上, 让学生在教学中有一种跳跃就能触摸的满足感, 从而促进学生发展。第三, 在内容广度上, 要紧紧围绕教学目标, 把“广”与“精”有机结合起来, 要求教学内容的选择不局限于既定教材, 还要适当加以延伸, 让学生在课堂学习中有一种充实感。

二、优化课堂教学, 是提高数学教学有效性的一个关键环节

1. 优化教学方法, 促使课堂教学优效

课堂教学的方法多种多样。不同的内容、不同的课型, 有不同的教法;相同的内容、相同的课型, 由于各自的风格不同, 习惯不同, 教法也不相同。教学有法, 但无定法, 贵在得法。如在教学《圆的周长》这一节课时, 运用课件演示圆的周长怎样由一条封闭曲线转化成一条直线, 用绕线法、滚动法演示圆的周长、圆周率的有关知识, 以及圆的周长与直径的关系等等, 化抽象为具体, 变静为动, 有助于唤起学生的学习兴趣, 使之保持旺盛的求知欲, 收到事半功倍的效果。

2. 重视小组合作学习, 促使课堂教学高效

小组合作学习正是遵循数学学习论, 按照学生各种不同需要来组织学习的, 在课堂上充分发挥了学生的主体性。由于学生主体性得到了体现, 自然会产生求知欲望, 会把学习数学知识当做乐趣, 最终进入学会、会学的境界, 使小组合作学习进入良性循环阶段。

现代教学论认为, 数学学习过程应是学生主动学习的过程, 它不仅是一个认识过程, 而且也是一个交流与合作的过程。这就需要更多的时间和空间, 让学生去学习自己感兴趣的知识, 使他们在充满兴趣的活动中认真思考, 研究, 并大胆想象实践, 以期迸发出创新的火花。

3. 注重有效互动, 形成师生“合力”

课堂上, 只有建立“知己知彼”友好的师生互动关系, 才能取得提高课堂教学有效性的效果。活动中, 教师应平等地对待每一位学生, 积极引导学生探索、解决问题。师生间只有消除权威与服从的依附关系, 师生才能真正地有效地互动起来, 大大地激发学生独立思考的积极性和创新精神, 真正达到教学相长的目标。教师要精讲, 最多不超过15分钟, 要力争化解难点, 消除疑点。如:一元二次方程的应用的教学片断, 师:列方程解应用题:某建筑工程队, 在工地一边的靠墙处, 用120米长的铁栅栏围一个所占地面为长方形的临时仓库, 铁栅栏只围三边, 按下列要求, 分别求长方形的两条邻边的长。 (1) 长方形的面积是1152平方米 (2) 长方形的面积是1800平方米 (3) 长方形的面积是2000平方米。生甲、生乙、生丙:设长方形的一条边长为x米, 根据题意得: (120-2x) x=1152、 (120-2x) x=1800、 (120-2x) x=2000, 老师没有详细说明列方程的方法和思路, 而是“蜻蜓点水”, 一笔带过。而把重点内容放在了如何解刚才所列的三个方程上, 解方程花去了课堂时间的一半。这就大大降低了课堂教学的有效性。

构建高效的中学数学教学课堂 篇8

一、践行新课程理念，优化教学过程

在教学中，教师要将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段，将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。为此，一要关注学生的需求，如学习目的、动机、兴趣———即动力因素；激情、自信感、钻研欲———即状态因素；成绩、成果、成功愉快感———即成果因素。以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。二要减少对学生的控制，放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多地了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。三要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去学生对评价的信任度。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。

二、突出学生主体，注重思维过程

新课程新理念下的教学活动要注重学生的思维过程，要创造性地把思维过程“复现”出来，不要略去自己探求问题解决的过程。教师必须尊重学生的主体地位，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把数学课堂教学拘狭为“教授知识、应考升学”的训练场，应该引导学生联系生活实际，向课外拓展延伸，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题、总结知识和规律的能力的习惯。数学课的主要形式是解题。解题的过程一般为审题—探索—表述。审题的核心手段是观察；探索的重要途径是联想与变换；表达的基本要求是简洁与规范。对于典型的考题，首先，要注意展现思路形成的过程，通过猜想、类比、归纳等数学方法提出问题的解决方案。其次，要突出思路的探索过程，教师通过“得什么？为什么？怎样想到的？”问答，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。整个教学过程要全面展示知识发生、发展的全过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行地探索中理解知识，掌握方法，领悟数学思想。

三、由“讲授为主”向教学方式多样化转变

教学是新课程理念在具体而微的实践层面上的落实环节，它左右着广大教师日常的教学生活方式的转变问题，决定着整个课程改革的成败。新的课程标准和课程内容在一定程度上否定了教师以往的经验，教师依据丰富的教学经验也在一定程度上修改、补充、完善了课程标准，这就是互动。新的课程标准调整了教学的侧重点，又以建议形式提出了新的学习方式。比如，合作学习、探究学习等，不仅是教学思想的不同，课堂形式和课堂秩序的要求都可能有所不同。教师在多年的教学实践中，熟悉了原来的课程内容和教学步骤，要实现新课程标准所建议的学习方式，就必须对以往有所超越。接纳新课程标准，超越以往的经验，实际上也是互动的过程。在学生的自主学习、主动学习过程中，教师的主导是不可代替的。教师在不断教学过程中要注意培养学生的兴趣，使学生高兴地学；注意鼓舞学生的意志，使学生努力地学；注意指导学习方法，使学生有成效地学；注意保护学生的健康，使学生精力充沛地学。不然，何以谈教师的主导作用。教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，引导学生主动地富有个性地学习，要善于设计运用各种教学手段，采用多种启发方式，激发学生学习兴趣和积极性，培养学生掌握获取知识的方法和途径；要设计如何探求规律，进行归纳总结。这就需要教师根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格，运用更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高得更快。

四、创设问题情境，激活学科思维

在数学教学中选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，成为转换教学理念、改进数学教学的关键。而情境教学法则是充分利用形象、创设典型场景、激起学生的学习情绪、把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动，引导思路，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。教学设计强调数学理论知识与现实生活或真实世界的联系，关注抽象数学与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，使间接经验的学习以直接经验作支撑。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法；不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”；不能把数学课上成活动课、游戏课；要创设出真正符合学生内在发展需要的“真”情境。

打造高效数学课堂建构高效评价机制 篇9

第一、做好课前准备, 保障课堂高效

实施高效课堂教学就需要对课堂的低效性, 甚至是无效性的教学环节进行清理。避免不备课或准备不充分就去上课, 打无准备之仗, 造成课堂40分钟的浪费, 打造高效课堂。要课堂高效, 就要认真钻研大纲和教材, 研究新课标。预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件设计好教学预案。在设计教学活动包括各个教学环节和课堂练习以及课后作业, 要求有梯度, 遵循循序渐进的原则, 设计的题目具有开放性, 培养学生分类讨论、转换、建模等数学思想。如:点P在坐标轴上, 它到原点的距离为4, 那么点P的坐标是 (0, 4) 。又如:八年级数学人教版第十一章三角形部分中有这样的题目:一个等腰三角形的两边为5和7, 那么这个等腰三角形的周长是多少?

同时, 课前准备还包括教具和学具的准备, 这有助于学生的理解, 在教学活动中起到事半功倍的效果。

第二、课堂教学注重学生的能动性, 体现学生是学习的主体, 老师是引路人

教师在课堂上创设适当的教学情境, 让学生说说、练练、想想、议议等, 在轻松和谐的氛围中学习。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中, 才能有最理想的学习状态。我们教师用亲切的笑容、有效的手势、适度的幽默、鼓励性的语言引导学生在不知不觉中获取知识和技能、在小组活动中展现他们的才能, 使学生觉得这节课不是老师教会的, 是我自己学会的, 内心感到“我行”。就是遇到有难度的习题, 学生一时无法找到解决问题的的方法, 这时, 我也不急着给学生讲, 而是深思后给学生指几种思路让学生试一试, 通过排除法等手段找到解决问题的途径。

第三、改进课堂评价手段和评价方法, 构建高效评课堂

德国教育家斯多克说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。传统的教学评价手段通常是在本子上作业、在试卷上答题, 老师批阅后给学生一个分数, 对学生有一定的激励性和鼓舞性, 但力度不够, 形式也较单一, 更谈不上老师与学生面对面、学生与学生面对面的交流。同时, 得不到及时地评价。因此, 教师应不断丰富评价学生的内容和形式, 发挥评价的高效性。

1.及时评价。教师如能对学生的课堂学习表现及时的评点, 肯定正确的和指出他们的不足, 让学生对自己的表现知其然又知其所以然, 知识和技能得到及时强化, 从而形成为自己的学科能力。

2.自我评价。自我评价是激发学生学习的源动力。学生学会自我评价, 不但能体现他们运用知识的能力, 更重要的是做事认真负责的品质得到了培养.在学习过程中, 安排一些能用不同方法解决的题目, 让学生独立完成后自己自己先批改, 再小组长交流评价, 让学生尝试评价自我, 使学生对自己的表现有一个正确的认识, 对自己的表现做出判断, 有利于提高学生的自我反思能力, 培养学生认真学习的意识, 促进自主发展。如:解方程学生得出解后, 让学生自己检验, 自己判断对错。

3.公开评价。公开评价就是把对学生的评价机制公开化, 不仅老师去评价, 让每一个学生都参与进来, 相互评价、相互学习、相互指出问题、相互质疑, 达到相互促进、取长补短的目的。我在作业的处理上, 就充分利用我们教室墙壁周边的小黑板, 很多作业都要求学生在小黑板上完成, 完成作业的手段可以小组为单位, 完成之后小组互评或老师引导评价。更多采用学生自己去独立完成作业后, 再由其他的三个同学集体予以评价.这样, 通过自我评价、生生互评、小组互评、全班评定、教师点评等形式进行处理, 使课堂平实、真实、丰实、扎实, 充分调动和发挥学生集体的力量和智慧, 进一步体现学生是学习的主体, 让课堂评价成为提高学生学习高效性的催化剂。

数学高效课堂的教学 篇10

一、树立正确的教育理念

要上好一堂课, 首先要有正确的教育理念作向导.因为从某种意义上讲, 数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂.从素质教育的角度看, 数学教育中有培养各种人才所需的共性的东西, 既不是数学知识, 也不是解题能力, 而是数学观念———“数学地”思考、处理问题的思想方法.不论一个人今后从事怎样的工作, 哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净, 或者不再会解中学的数学习题, 只要他形成了一定的数学观念, 他就会在自己的工作中自觉或不自觉地、或多或少地运用数学的思想和观点思考问题.数学观念永远支配着人的思维, 发挥着无形的作用.

数学教育工作者应该像数学教育家斯托利亚尔所说的那样, 把数学教学看做“数学活动的教学, 即看做某种思维活动的教学”.这样我们才能教学生学会思考, 我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础.

二、课前完美的教学设计

应该向优秀教师学习, 与同事合作, 同时也必须结合自己的教学风格, 基于学生的学习起点精心预设.我的做法是与生活实践相结合.很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验.教师习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁.生活情境必须是“真情境”, 尤其当生活数学与课本数学不统一时教师更不能回避, 应从容面对、巧妙应对.如, 教学《角的概念的推广》, 教师都只讲数学角, 而学生的起点则是认识了大量的生活角.我曾做过一次跟踪调查, 发现传统的教学是没有效果的, 主要是因为教学没有链接生活, 教师没有准确把握现实起点.我是先让学生明确生活角.再通过分类学习数学角的.再如, 教学《数列》.我们可以先举一个兔子繁衍的例子, 然后再说明这就是斐波那契数列.这样学生会更容易理解数列的意义.

三、课堂教学的有效性与高效性

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.交往意味着平等, 意味着对话, 意味着共同参与, 意味着相互建构, 课堂教学过程中教师要改变“灌输———接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式.教师可以将学习内容设计成具有挑战性的问题, 来引发学生更多的提问.启发学生的思考, 逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化, 学会用数学知识观察分析现实问题, 并用数学方法解决问题, 初步掌握解题的思路和方法.

在课堂上体现“四性”:学生看书、思考的积极性;学生有提出问题、亲手实践的主动性;学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性;学生有求同存异, 发现别人没发现的问题, 从不同角度探索新途径的创造性.

“以学生为主体”是当代教学的基本思想, 教师要努力创造机会激发学生的兴趣, 使学生成为学习的主体.让学生精神饱满地参与学习过程的始终, 给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间.把教师的活动转化为学生自主学习的活动, 从而大幅度地提高课堂教学效果.

四、善于质疑, 培养学生创新精神

基础知识的教学不容忽视, 学生必须正确理解并掌握好基础知识, 只有在积累了一定的基础知识的基础上, 进行质的升华, 才能有所创新.成功的教学不只是让学生回答问题, 更重要的是让学生提出问题;不只是让学生验证真理, 更重要的是让学生寻找真理.当今课堂教学存在的最大问题是“没有问题”, 学生只会回答问题而不会提出问题, 而提出问题却远比回答问题重要.李政道教授说得好, “学问”就是学习提问, 切莫将“学问”变成“学答”.因此, 在课堂教学中, 要把学生置于学习数学的主人地位, 教师则是学生学习的组织者、引导者、合作者, 要给学生营造宽松活跃、民主和谐的氛围, 尊重学生的好奇、好发现的心理, 让学生大胆质疑、探索, 鼓励学生勇于向权威挑战.