异质合作（精选五篇）
异质合作 篇1
“小组合作学习”是学生活动的重要部分, 它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。本节课学习小组的组建是按“组内异质、组间同质”的原则进行分组, 同时结合同质组队的分组法。合作学习小组在构成上体现班级的缩影, 根据学生的性别、个性特点、学习成绩、学习水平、思维能力、实践操作能力、守纪状况等方面的差别进行分组。把A、B、C、D号同学进行组合, 在异质组合的分组法中A、B、C、D号同学作为学习伙伴;在同质组队的分组法中所有A号、所有B号、所有C号、所有D号作为学习伙伴。
二、片段教学 (表面积的变化)
1. 异质组合, 完成操作汇报单
师:如果用3个、4个甚至更多个相同的正方体摆成一行, 拼成一个长方体, 表面积是怎样变化的?现在想不想亲自动手摆一摆, 拼一拼?
生大声说“想”。
师:请同学们小组合作拼一拼, 并填写好操作汇报单。
出示合作学习要求: (1) 请组长组织, 小组内先分工 (操作、记录结果) , 再动手; (2) 要求有秩序、有条理地进行操作; (3) 完成后, 推选出小组汇报人。
(学生活动期间, 教师要注意:其一, 关注A号组长在小组中的指挥作用;其二, 关注小组成员的合作情况;其三, 关注D号后进生在小组中的参与情况。)
2. 同质组合, 差异教学
本活动采用同质组队的分组法, 把所有A号分为一组, B号分为一组, C号分为一组, D号分为一组, 给四组提供不同的材料进行练习。
师:现在我们要做个分组练习游戏, 请所有A号在一起, B号在一起, C号在一起, D号在一起。
师:每一组都有自己的学习任务。
(1) A号组:把10盒火柴 (长6厘米、宽3厘米、高1厘米) 包装成一包, 想想有哪些不同的方法, 怎样包装最节省包装纸?并且说说为什么。
(2) B号组:把8盒火柴 (长6厘米、宽3厘米、高1厘米) 包装成一包, 想想有哪些不同的方法, 怎样包装最节省包装纸?并且说说为什么。
(3) C号组:把6盒火柴 (长6厘米、宽3厘米、高1厘米) 包装成一包, 想想有哪些不同的方法, 怎样包装最节省包装纸?并且说说为什么。
(4) D号组:把4盒火柴 (长6厘米、宽3厘米、高1厘米) 包装成一包, 想想有哪些不同的方法, 怎样包装最节省包装纸?并且说说为什么。
师:现在请根据老师提出的要求, 开始行动吧!
(学生活动期间, 教师积极参与每一组的活动, 重点参与A、D小组)
三、教学感悟
合作学习是对学生学习方式的重要改进, 是新的课程标准提倡的一种重要的学习方式, 是一种比较理想的方式, 同时也是一种新的学习方式。这需要我们努力地进行探索和实践, 不断探索出合作学习新的模式和方法。我们的教育需要面向全体, 因材施教, 照顾到每一个学生。经过本节课的教学, 我进一步认识到了教学实践的重要性。本节课中的同质组合, 异质组合, 分层活动的教学, 可以在我们的数学综合实践课中进行更多的运用。
本节课在“动手操作完成汇报单”的环节中, 采用异质组合, 组里有A BCD号四位同学, 这四位同学属于不同层次的学生组合。在这样的小组组合中, 保证组内各成员之间的差异性和互补性, 保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与与互助合作。在合作中, 让A号生感受到自己组织的重要性, 体验到当小老师的乐趣;让B、C号生感受到积极配合的重要性, 体验到参与的乐趣;让D号生感受到积极参与的重要性, 体验到学习的乐趣。通过学生之间、小组之间的互动, 让不同层次的学生互帮互学, 充分自由地表达自己的见解, 满足不同的心理需要, 激活思维, 使每一位学生都参与到学习中去, 大家齐心协力, 共同完成任务。在练习活动中, 教师安排所有A号生为一组、所有B号生为一组、所有C号生为一组、所有D号生为一组。同样层次的学生在一起参加活动———“包装火柴盒”, 同时根据学生的不同层次分配难易不同的学习内容。让所有A号生包装10盒火柴盒, 让所有B号生包装8盒火柴盒, 让所有C号生包装6盒火柴盒, 让所有D号生包装4盒火柴盒。这样做, 使每一位学生都跳一跳就能摘到果实。这样同质组合, 成员有更多的“共同语言”, 因而能深入地交流切磋, 完成更艰巨的任务, 达到更高的目标, 达到了因材施教的目的, 让每一个同学在原有的水平上都获得不同的进步。
异质分组可以保证小组成员的多样化, 使小组内形成互补的局面, 便于先进带动后进, 后进学习先进, 彼此提高, 共同进步。同质分组可以着眼于个别差异因材施教, 促进学生在各自原有基础上得到良好的发展。两种类型的小组构建原则不同, 但对学生的发展来说, 殊途同归。
实践证明, 不刻意、有限制地牵引学生, 解除了老师的束缚, 给学生提供了较为开放、宽松的探索环境, 学生的思维空间更大。
异质合作 篇2
一、异质小组合作学习的内涵
异质小组就是高中地理教师把班级中的学习水平不同、家庭背景不同、特长和爱好不同、智力水平和学习能力不同的学生分到一个小组中。
二、异质小组合作学习和同质小组合作学习的区别
异质小组和同质小组在分组上有着本质的不同。同质小组是把学习水平和智力，对知识的理解能力以及生活背景相同的学生编到一个小组。同质小组中小组成员之间不存在明显的差异，但在小组间的差异却很大。在教育教学中，采用同质小组合作学习会使学生之间产生等级差距，在学习能力和效果上也会产生很大的不同，这种小组合作的方式存在很多弊端。同质小组和异质小组在教学中的区别有。
1.同质小组由于小组间的差异很大，水平较高小组的学生希望获得更高的水平会更加努力学习，而水平较低小组的学生对学学习会逐渐失去兴趣。异质小组进行合作学习时，教师在对学生提出的要求，对于较难的问题可以让小组中学生好的学生辅导学习较差的学生，使小组中成员的水平都能获得提高。
2.高水平小组的学生会从内心对低水平小组的学生产生歧视，认为他们不如自己。低水平小组的学生会逐渐地和高水平小组的关系越来越差。在异质小组中，小组间成员在讨论问题时互相帮助、互相促进，在友好合作的情况下，学习能力共同提高。
3.高水平小组的学生会感觉自己学习较好，产生骄傲的心理，而低水平小组的学生觉得自己处处不如别人，产生自卑心理。在异质小组中，每个学生都具备较好的合作意识，热心帮助他人。
在教学中，为了促进学生心理的健康发展，提高学生的高中地理素质，可以采用异质小组合作学习的方式，提高学生在合作中的互助精神。
三、优化分组策略，提高学生地理素质
在采用异质小组合作学习方式时，如何分组才能获得更高的学习效率？这个问题的解决需要高中地理教师深入到学生内部，充分了解学生的学习情况，分好组后为了方便学生的学习和讨论，教师可以把每个小组的学生安排到成前后桌的位置。在学生进行讨论时，因为每个学生的思想方式不同，他们看待问题的角度也不相同，所以每个小组的学生可以得到多种解决问题的方法。经过一段时间的学习后，随着学生地理能力的提高，在整个班级可能会形成小组中学生的成绩都相当，而小组间学生的地理能力水平差距很大。这时，教师就要把班级中的学生重新分编小组，重新组成新的异质小组。
四、异质小组合作学习起到的作用
1.在异质小组中，学习较好的学生起到了榜样的作用，他们可以带领小组中的成员自觉地进行学习，其对学习较差的学生进行帮助，使学习较差的学生成绩能有所提高，对其他成员在学习习惯和学习方法上有所改进，使这些学生对高中地理逐渐产生兴趣。
2.同伴互教得到了落实。教师把学习成绩较好的学生任命为小组长，小组长在异质小组中发挥了互帮互助的精神，在学习中，不仅自己对知识的掌握和运用能力不断提高，还会帮助小组中的成员来提高学习能力和水平。
3.伙伴关系得到了改善。在异质小组里，虽然每个人的性格、个性等各不相同，但是，为了小组的荣誉，大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解。人与人的关系得到了融洽。
4.思维方式得到了丰富。在异质小组里，由于每个成员的社会经历、知识领域不同，思维方式也有所不同。但是，在经常不断地多视角的学习、讨论和生活中，各种思想得到了交换，各种思维方式得到了展现，大家取长补短，使自己的思维方式逐渐丰富了起来。
5.学习成绩得到了提高。在异质分组的学习活动中，水平低的学生得到了伙伴的帮助辅导，学习水平提升较快。优秀生由于帮助别人，在指导过程中，“讲授是双倍的学习”，更进一步地整理了自己的知识系统，完善了自己的思维模式，学习方法更加优化，其学业成绩也就更加优异。
五、异质小组合作学习意识和技能的培养
在高中地理的学习中，传统教育使学生成为了知识的容纳者和灌输者，教师教什么学生就学什么，没有学习的自觉性，就谈不上思维的创新性和发展。在要求地理素质和能力不断提高的新课改过程中，学生可以在课堂上大胆发表自己在学习过程中获得的认识，也可以对教师和其他学生说出的看法大胆提出质疑。在异质小组合作学习中，仅仅把学生放到学习的主体地位是远远不够的，还需要学生之间具备合作精神。要使异质小组合作学习获得最大的成效，需要教师在教学中不断提高学生的合作意识，可以从以下几个方面着手。
1.从小组中选出学习积极、性格活泼、具备管理能力的学生作为小组组长，在小组学习时，组长负责安排小组成员的学习步骤，使小组中的每一个成员都能积极参与到地理课堂中。如果在小组合作学习之前，教师对小组中的成员分配具体的任务，那么每个学生都会有一种责任感，都能积极地对地理知识深入研究。例如，在地理课堂上，教师提供“黄土高原的水土流失”案例的分析材料，要求各个小组分别从地貌、气候、水文、生物、土壤方面分析水土流失过程中环境的演化，以及人类活动对黄土高原自然环境的影响。各个小组长负责组织探究活动与报告单的编写，其余几个组员分别负责地貌、气候、水文、生物、土壤方面的演化分析。这种明确的分工使学生都能感到自己在小组学习中的重要性，不论外外向的学生还是内向的学生都有了学习的目标，都能获得提高。
2.教给学生正确的小组学习步骤，使他们在学习时能掌握一定的流程，使小组学习能快速、高效地展开。在小组合作中，既要培养学生的合作意识，还要让学生学会倾听他人的意见，从他人的看法中获得提高。
总之，在高中地理学习中采用异质小组合作学习的方式，能使学生最大可能地获得更多不同的信息，能接受和分享对问题的不同见解，使学生对地理问题在分析时考虑的切入点更全面，思考问题的角度更具创新性。随着新课改的进行，高中地理课堂也将出现异彩纷呈的效果，学生对地理知识的理解和运用能力也能获得提高。
异质合作 篇3
关键词：农民专业合作社,异质化,发展对策
1农民专业合作社社员异质化形成原因
农民专业合作社成员异质性是指在合作社创建和发展过程中,由于成员自身资源禀赋、参与动机和成员参与行为的差异,合作社分化为核心成员和小农户两大社员结构[1]。
1.1成员资源禀赋的异质性
资源禀赋的异质性是指成员在加入合作社之前已经形成的特征的差异性。包括性别、年龄、受教育程度等人口统计学方面,风险偏好等心理方面,资本、设施设备、土地等生产要素方面,以及人际交往与社会网络关系方面内容[2]。
我国是非常典型的以小规模为主的农业大国,随着工业化的大力推进,农民通过农业生产获得效益的传统优势日益递减,农村人口外出务工的人越来越多,使得农业生产劳动力趋于老龄化、妇幼化态势。与此同时,一些农业经济人、龙头企业以及民间资本相继进入农业领域并牵头建立农村合作经济组织,近年来农民专业合作社作为各类合作经济组织的代表在农业发展和解决 “三农”问题中的作用越来越突出。成员资源禀赋的异质性主要是来源于两方面,一是改革开放后,随着国家出台的一系列农村改革措施加速了整个农民群体自身的分化,各个农民个体在消费、收入和职业上开始存在区别。二是龙头企业和民间资本的加入,导致社内成员背景来源不同,作为农民群体为农民专业合作社提供的资源是劳动力以及小额资金,但龙头企业和民间资本则为合作社提供的是资金资源、技术资源、精英人物等稀缺资源。因而,成员资源禀赋的异质性是产生社员异质化的本质原因。
1.2社员动机的异质性
首先,由于加入农民专业合作社的各成员存在天生的资源禀赋差异从而导致其入社动机不同。如龙头企业和民间资本加入合作社完全是以营利为目的,农户加入合作社则是为取得更为质优价廉的农业生产资料或谋求农产品销售价格上的优势。其次,政府也是推动我国农民专业合作社成员入社动机异质化的根源。我国农业发展一直处于比较落后的状态,随着国家对经济活动的调整和宏观上的监控,尤其是对农业经济发展上的密切关注和特别重视,促使各地政府也开始加强对农业的关注。如何让农户的小生产与城市的大市场有效的连接起来,促进农业产业化发展,带动农民走向致富之路,改善农村生活环境就成为了农业经济发展中的重要问题。而农民专业合作社是最快让农民组织起来,提高农民抗风险能力,增强农民集体经营的优势,带动农业走向产业化、市场化发展的有效组织, 所以地方政府大力推动和扶持农民专业合作社的发展,并相继出台了许多优惠政策,以鼓励其成立和发展。然而农民对合作社的认识存在着诸多差异性,所以加入合作社的动机五花八门。
1.3成员参与行为的异质性
传统的合作社是处于弱势地位的农民为改善其自身在市场谈判中的不利地位而自愿形成的联合组织,成员在参与合作社时具有高度的一致性。随着我国城乡一体化的深入推进和农村经济的大力发展,许多龙头企业和民间资本等社会力量在国家大力倡导下,大多以投资者的身份相继牵头组建合作社,龙头企业和民间资本给农民专业合作社发展提供核心资本的同时使得农民专业合作社主体目标多元化,农户参加农民专业合作社要将土地流转给合作社, 但由于农村资金的稀缺性导致龙头企业和民间资本极易成为农民专业合作社的所有者和经营者,从而获得农民专业合作社的经营垄断权。在社员异质化的情况下,农户由于自身所处的弱势地位逐步退出农民专业合作社的日常管理,龙头企业、民间资本则根据自身盈利需求而不顾农民利益对合作社的发展方向进行规划,导致合作社整体目标和社员行动出现分歧。
2发展对策研究
随着我国合作事业不断深入的发展,成员异质化是难以避免的,而且会愈演愈烈。农民专业合作社成员异质化导致合作社目标多元化,普通社员参与积极性下降,这在很大程度上阻碍了农民专业合作社整体的发展。但我们也必须认识到一定程度的社员异质化也能促进农民专业合作社的发展,如农民专业合作社吸纳不同类的成员能够使得其拥有的资源优势互补,资金和劳动力投入能够同时获得保障。因而,在面对农民专业合作社成员异质化问题上我们应持有正确的认识和有效的规划。
2.1在新型合作社模式中重点发展股份制合作社
股份制合作社的最大特点是生产要素的所有权和使用权相分离,分配上实行按交易分配和按资分配相结合,对外来资本和社会资本实行股份分红,股份合作社内部则按实际交易额返还利润。农业产业化是带动农村经济的引擎,是增加农民收入的根本,民间资本和龙头企业则是实现农业产业化的手段和方式。但股份制合作社也容易产生霸权行为,即外来资本投资者完全掌控着合作社的管理和运营。因此在股份制合作社针对社员和外来资本进行不同的股权设置,将股权分为普通股和优先股,普通股权针对合作社的内部成员分配,其享有表决权,但不参与盈余分红。优先股则针对全体社员分配,参与合作社盈余分红, 但不享有表决权,社员和外来资本依靠出资额和交易额进行盈余分配。股份制模式保障了农民的所有权和对外来资本和龙头企业的控制权,从根本上应对成员资源禀赋差异。同时这种模式将外来资本、龙头企业和农民三者放在一条利益链上,使得合作社在主体多元化的同时目标归一,社员共同促进合作社的建设和发展。
2.2建立有效的内部管理制度
同欧美发达国家不同,我国农业产业化发展进程依然较低,农民专业合作社的发展并不成熟,但基于合作社的发展需要,民间资本和龙头企业的加入能够为农民专业合作社的发展提供资金和技术保障,在很大程度上实现了劳动力、资金、技术的协调发展。当前我们应关注的重点是,首先,如何去识别那些只为自己利益而忽略农民利益的个人和组织加入农民专业合作社,并对其进行限制。其次,政府在大力推进农民专业合作社发展的过程中不应该一心只谋求农民专业合作社规模的扩大、效率的提高,同时应该抱有 “宁小毋假”“宁缺毋滥”的原则发展农民专业合作社。农民专业合作社内部也应积极建立有效的内部管理制度,一是要对社员入社持有股份比例做出严格的控制,制定最高上限; 二是在盈余分配上严格遵守 《合作社法》的规定不可超过可分配盈余的40% ; 三是针对核心成员建立有效的激励机制,核心成员在技术和资金上为农民专业合作社的发展提供有力的支持,合作社应针对其建立起额外的剩余索取权和管理薪酬激励制度,使其在谋求自身利益的同时考虑到普通社员的利益。
2.3强化农民主体地位意识
农民专业合作社内出现社员异质化的根本原因是农民的主体意识不强,许多农民在外部资本进入农民专业合作社后就自动退出了合作社行政管理,部分社员即使愿意参与管理,但迫于无法同外来资本和龙头企业进行资金抗衡而被迫退出农民专业合作社的管理。为此政府可以通过以下几方面对其进行控制:
( 1) 增强对农民进行有关合作社认识方面的宣传, 强化农民的主体和合作社意识。政府和有关部门在推动农民专业合作社的发展过程中应鼓励农民自主创办农民专业合作社,并通过一系列的扶持措施使农民专业合作社尽快走上发展之路,支持农民专业合作社进行农产品初加工和销售对接活动,保护农民在合作社的主体地位。毕竟外部企业和个人的加入,虽然能够促进合作社的快速发展,但却背离了合作社的办社宗旨。
异质合作 篇4
传统学习方式强调接受学习、死记硬背、机械的模式,而自主学习,顾名思义,是以学生作为学习的主体,在教师的指导下,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。有助于培养学生乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。而初中学生无论在身体或是性格上都在迅速成长,自主意识也在不断萌芽中,因而初中阶段培养学生的自学能力十分重要。
培养学生的自主学习能力,不能对学生步步紧逼,相反,应该给予学生更多的自由学习空间和时间, 借助我校初中部实行“异质合作、问题导学”课改平台进行教学尝试。我发现这样的小组更有利于学生实现自我价值, 对于培养自主学习能力更是大大有益, 在物理教学中可以充分利用这种有利条件培养学生的自主学习能力。
一、异质合作,激发学生交流1.小组内合作与团结 、自 主
学生的创造力和想象力是无穷的, 通过组员间的合作学习,集思广益,促进思想交流,不仅能开拓学生的发散思维,而且在交流合作中能培养出学习物理的兴趣和意愿, 对自主学习有莫大的促进作用。比如在“声音的产生与传播”一课中,小组内合作交流,用各种办法,利用桌上的水瓶发出声音。有的同学想到了敲打瓶子使瓶子发出声音,有捏、挤压瓶子使瓶子发出声音的,有晃动瓶子使里面的水发出声音,还有极少数想到了往瓶子吹气使空气发出声音的。这样的合作学习能充分激发学生的参与意识,使其认识到自己的价值,也对组员进行认可,吸收不同的想法、思路,自主学习的意愿更强烈。
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一, 但随着异质合作的课改深入,也发现了一些引人深思的问题,例如小组成员间因认知水平差异引起的矛盾问题, 如何实现小组内的有效合作是异质合作课改亟待解决的难题。
小组学生之间发生的认知水平上的冲突是一把双刃剑,处理得好可以推动探究学习,使探究活动向更深的层次发展,反之则会起阻碍作用。因此我们在课堂上不是刻意地消除所有的冲突,而是在充分甄别冲突的破坏性和建设性的基础上,一方面通过调整小组结构、增强小组凝聚力、制定合理的规则等措施防范破坏性冲突,另一方面对待良性冲突,我们积极激发、充分利用,将其转化为推动探究学习的动力,让学生在冲突中学会合作。例如在快与慢的习题课上,小组成员间的解题速度不一, 有些做得快的嫌做得慢的影响、拖累了小组的加分。面对这种状况,教师首先要弄清情况,循循善诱,鼓励小组成员互相帮助,使其明白互帮互助是难能可贵的,这样不仅能顺利解决组员间的冲突、加深组员的情感,而且在这种学习气氛下,学生的自主学习能力潜移默化地发展。
2.组间竞争是培养自主学习的关键
分组是为了让学生能更上进、更努力。心理学研究结果:人的心情30%来自于安全,70%来自于攀比, 因此最能调动学生积极性的,莫过于竞争了[1]。竞争才能激发学生的活力,能够最大限度地挖掘学生内在的自主学习意识, 从而达到培养自主学习能力的目的。
首先要明确竞争的规则,每周评比一次,把小组各成员的一周得分情况进行统计,最多的小组成为本周的优秀小组。当然,年段要协调各科各课之间建立一个相对稳定的加分机制、统一的加分标准,例如:物理课上的简单提问,学生回答正确就加一分,按难度和回答的完整性、见解性一次增加分数,一次最多三分。除了课堂评比外,课后表现也要纳入评比项目,诸如作业完成情况,值日情况等。除了加分之外还有扣分的机制,比如小组成员因违反学校、班级纪律会受到扣分处理。
其次,学校还建立了激励机制,创造竞争的氛围。每周对优秀小组进行合影留念,加上小组的宣言、口号,并贴于班级宣传栏,也会给予优秀小组相应的物质奖励。
最后要教师引领竞争。课堂是我们教学的主阵地,竞争能让学生长时间保持斗志和学习状态, 激发学生自主学习的意愿。因此在课堂教学上,教师要积极创造竞争条件和氛围,通过竞争让学生脱离被动的学习局面,使其想学、爱学、会学,成为学习的真正的主人。
二、问题导学,帮助学生自主思考
“问题导学”这种模式可以打破满堂灌或者是灌输式的教育方式,把课堂教学的重点转移到发现问题、提出问题、解决问题上,教师从课堂的主宰者变为组织者和引导者,给予学生更多的自主学习空间和时间, 学生从知识被动的接受者变成积极的学习主体, 从而更有利于培养学生的探究和自主学习能力。
问题导学可以从三个层面进行:
首先, 课前预习。课前预习对自主学习是不可缺少的部分,因为学生可以通过课前预习,自主先行地掌握一些基础知识又或是发现一些问题, 这样在课堂交流讨论上就会有更好的学习基础,有更利于学生在课上的合作交流。初中生的自主学习能力还比较弱,因此怎样有效地进行预习是一门学问,所以养成良好的预习习惯离不开教师的正确引导。既然是课前预习,在学生还没熟练掌握相关知识之前,教师提出的问题应当是要适合学生当前的认知水平, 应以简单、实际的问题为主,引导学生主动预习、思考。例如预习“科学探究电流做功与哪些因素有关”时,可以设问学生:家庭的用电多少与你所使用的电器时间、电器数量多少有关吗? 这样的问题既贴合实际又有大众性, 即使基础差的学生也会主动思考并努力联系实际探得知识的端倪。
其次,在课堂上设置问题情境。在课堂教学中,我们往往会告诉学生这样的问题怎么做才好, 学生是被动地接受学习,不利于学生自主学习。一些有较新教育观念的教师常常会在课堂上巧设问题情境,带领学生进入情境中自主学习探究。创设情境必须注意亮点。第一,问题情境要符合学生目前的认知水平;第二,要联系生活实际。例如:在学习压强这节课时,探究压强与哪些因素有关,可以引导学生到实际生活中探究答案,厨房的刀具要如何才能更好地进行切菜,钝了的菜刀好用吗? 只有同时符合以上两点才能调动学生的学习主动性, 学生可以用已有知识和生活经验进行探究解答,学会把知识与实际生活联系起来, 学到的知识才会更牢固,创新意识更强。
对异质分组教学的探索 篇5
所谓异质分组, 是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异.异质分组不同于随机分组, 是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组, 或根据某种特别的需要对“异质”进行分组, 从而缩小各小组之间的差距, 以利于开展游戏和竞赛活动.
由于笔者近几年都担任高年级的英语教学工作, 发现及格率是一个令人头疼的问题, 以我自己所教班级为例, 一个班的不及格人数往往在5到7人, 这对于一个40人的班集体来说是个不小的比例.笔者在一次优质课展示的听课过程中受到小组合作学习的启发, 在班级中展开了异质分组合作学习的尝试.
案例:
一次尝试
合作学习一般采用异质分组, 即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异.由于每个小组都是异质的, 所以就连带产生了全班各小组间的同质性, 这就是合作学习的分组原则———组间同质、组内异质.合作小组的人数, 一般建议4~6人.综合以上因素, 我将42名学生分成7个6人小组, 先将全班学生分为A、B、C、D四个级别, 每个层次的划分由老师通过笔试、非笔试、课堂表现等方面的综合考核而确定.A级由优生组成;B级由较好的学生组成;C级由中等学生组成;D级由学习困难的学生组成.选出每组的组长, 讨论出奖惩制度, 以加分扣分来操作, 如:回答问题加一分, 单词听写全对加两分, 考试优秀加两分, 不及格的扣两分等.由此来调动每组的优生积极地帮助本组的后进生, 每半个月评比一次, 选出获胜组, 奖励学生一些作业本之类的小礼物, 或者是一张周末免作业卡.在我把规则跟学生们说明之后, 班上很是轰动了一阵, 这让我对于这项举措的成功率信心百倍.事实上我在以后的时间里经常听见这样的对话, “你怎么错了这么多单词啊?昨天不是帮你听写过的吗?”“等他把课堂作业写完了我们再出去玩, 万一他有不会的呢!”“你这次考了多少分啊?太好了, 总算及格了, 我们组这次不会被扣分了!”……快半个月的时间过去了, 到了第一次的评比时间, 结果在紧张的计算中出来了, 第一名的那组6个学生开心地拿到了周末免作业卡.
二次改进
时间很快又过去了半个月, 这次的评比不像前一次那么的令人激动, 很多同学看上去都已经知道了结果, 答案揭晓后有了这样的声音, “都是某某, 总考不及格, 听写不过关, 害得我们被扣分.”“不公平, 我们组的A从来都没及格过, 那组的B有时候还能及格呢, 我们又不是没帮助A, 可他还是没考及格.”……
我恍然大悟, 学习是一个循序渐进的过程, 小组合作学习的效果也是这样的, 我忽略了学生在合作中付出的劳动, 忽视了学生在学习过程中的进步.同样是不及格, 30分和50分的差别还是很大的, 同样是听写, 优生和差生的能力是不同的, 因而A同学的听写, 一次20个对5个, 另一次20个对10个是有区别的.于是我及时调整了加分规则, 设置了进步分, 那么学生的进步应该怎样衡量呢?当然是和他自己比, 战胜了自己就是最大的胜利.这样不仅对后进生是种鼓励, 对于中等生来说也有努力的目标, 自己的付出能够很现实的得到肯定, 自我价值得到体现.在努力的过程中, 不断地向优生靠近.对于优生来说, 不进则退, 组员的进步就是很好的激励作用, 他们也不再满足于现状了.
我还配合小组学习布置一些合作完成的作业, 让每个小组成员都参与进来.如听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等.在小组合作过程中, 培养了学生合作意识和团队精神, 使每位学生都感受到集体智慧的力量, 分享到成功的喜悦, 真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣.
很快地, 学生小组合作学习的劲头又重新被提了起来, 在以后的时间里, 每次的评比第一名不再总是某一个小组了, 渐渐地我发现后进生也不是那么差了, 课堂上的发言、平时的背书和听写情况有了好转, 到了学期结束, 班级的不及格人数由6人减少到2人, 并且这两名学生都考到了五十几分, 在最后一次总评时我设置了一、二、三等奖, 使大部分同学都拿到了奖, 大部分学生都对自己的表现以及本组的表现感到满意, 学生们开心地回去过暑假了, 在新学期到来的时候, 每个小组都铆足了劲, 开始了新一轮大比拼.
案例反思:
1.异质分组要尽量使每个小组的力量大致相当, 即小组成员按学习成绩好、中、差比例均等分配, 这样使得每个小组有平等竞争的智力基础.除了按学习成绩均等分配外还要兼顾学生的能力、性格等其他方面的因素.
2.采用异质分组合作的学习方式能够为学生个体提供更多语言交流和实践的机会, 能够利用组内成员之间的差异进行互补教学, 培养合作能力, 提高课堂学习效率.
3.异质分组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识;有助于因材施教, 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足, 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标.
4.在异质分组合作学习过程中, 教师和每个学生之间的差异能得到承认, 其潜能能得到充分的发挥;有助于张扬个性和满足学生的需要, 使学生感到学须有信心;合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助, 使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界.
5.积极互赖的组员关系是异质分组合作学习的基本特征之一, 是提高小学生合作能力的基本前提.组与组之间的竞争十分激烈, 同时又是互相学习、促进的过程.有利于优等生去帮助学困生达到共同的发展, 同时也要照顾不同的学生.教师要有意识地观察学生的表现, 对合作学习的评价应以小组为主, 不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价, 还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观.通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的.
6.进行小组合作学习评价, 要把学习过程评价与学习结果评价相结合, 把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合.使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体, 个人目标的实现必须依托于集体目标的实现, 以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力.
结语: