职业技能学校

2024-07-25

职业技能学校（精选十篇）

职业技能学校篇1

关键词：职业学校,化学检验,技能竞赛,技能训练

“普通教育有高考, 职业教育有大赛”。职业技能大赛制度作为检查和评价职业院校办学成果、引领各项建设工作的手段, 已经成为进一步深化职业教育改革, 推进人才培养模式创新, 着力培养高素质高技能人才的政策性保障[1]。江苏省自2008年首届石油化工类化学检验技能大赛开展至今, 已经举办过6届。笔者也带领学生参加了几届技能大赛, 对技能大赛进行了研究和探讨。常州卫生高等职业技术学校在参加2012年、2013年江苏省石油化工类化学检验技能大赛 (以下简称省赛) 时, 在分析竞赛考题、结合本校获奖和备赛情况的同时, 从选手选拔、仪器设备、理论知识及技能操作训练4个方面进行了探索, 取得了较好的效果, 现介绍如下。

1 2012年、2013年化学检验技能大赛分析

1.1 竞赛命题分析

2012年、2013年在连云港中医药分院举办的省赛分中职学生组、高职学生组和教师组3个组别。竞赛分理论知识和操作技能两部分。理论知识是60分钟的书面考试, 采用题库抽题, 闭卷笔试方式进行, 考查选手对基本知识的掌握情况, 占总成绩的20%;操作技能分为化学分析和仪器分析两个部分, 重点考查学生对实验基本操作技术和基础理论知识的灵活运用能力, 要求参赛选手在规定时间内完成实验, 占总成绩的80%。

2013年省赛在形式和项目上与2012年稍有区别:2013年省赛将中职学生组由原来的个人竞赛项目改为团体 (2人/组) 竞赛项目, 和国赛接轨。在操作技能方面, 虽然两次省赛的化学分析操作都是有关EDTA滴定液的标定及样品含量的测定, 但是测定的样品不同。2012年省赛为硫酸锌含量的测定, 2013年省赛为硫酸镍含量的测定。2012年省赛中职组仪器分析操作为可见分光光度法测定水中的铁离子, 2013年省赛3个组别的仪器分析操作都改为紫外分光光度法测定未知物的含量。两次省赛操作技能都考查了选手对电子天平、容量瓶、吸量管、滴定管的掌握程度和紫外-可见分光光度计的使用。

2013年省赛的难度较2012年有所增加, 具体表现在:化学分析法中明确规定使用电子天平称量, 不得采用去皮功能, 称样量也有所增加。仪器分析操作部分高职学生组和教师组测定的未知液浓度增大了10倍, 更强调了溶液稀释的准确性。

1.2 2012年、2013年省赛本校学生获奖情况

2012年3月和2013年3月, 我校参加了在连云港中医药分院举办的省赛。2012年参赛选手为2名教师、2名高职学生和1名中职学生;2013年参赛选手为1名教师、1名高职学生和1组中职学生, 参赛人数有所减少。2012年省赛中, 我校教师组、高职组、中职组各获一个三等奖, 获奖率为60%;2013年省赛中, 我校教师组获三等奖, 高职组和中职组均获二等奖, 获奖率为100%, 且成绩有所提高。在参加省赛的过程中, 我们学到了不少知识, 收获颇丰。

2 技能训练探讨

2.1 广泛宣传, 层层选拔, 确定参赛选手

我校十分重视技能大赛, 为形成“以赛促教, 以赛促学”的校园文化, 每次比赛前都广泛宣传, 积极动员组织成绩优秀、有兴趣的学生参加化学检验技术兴趣小组, 提前接触化学检验技术项目。经过一个阶段训练后, 组织学生参加校化学检验技术技能大赛 (以下简称校赛) 。为更好地发现优秀选手, 提高选手的心理素质, 校赛中, 我们采用排名赛、淘汰赛、复活赛等多种形式, 最终确定市赛的参赛选手和备用选手, 再由市赛结果决定省赛参赛选手。通过这种竞争机制, 学生始终保持着高度的学习热情和积极进取的精神。在平时的训练中, 我们不仅注重对选手基础理论知识、实验基本操作规范、心理素质、灵活应变能力的培养, 还关注选手的操行素养, 例如是否踏实、有无恒心和自我约束力等, 优中选优, 为在比赛中取得好成绩奠定基础。

2.2 校准玻璃仪器

为公平公正, 省赛允许自带玻璃仪器。仪器的校准是决定测量结果准确度的关键因素之一。2012年省赛, 由于经验不足, 我们虽然对玻璃仪器进行了校准, 但对仪器本身的精度、校准的准确性没有重视, 使得我们虽然操作很规范, 但是准确度却不尽如人意, 只获得了3个三等奖。2013省赛中, 我们吸取教训, 重新购置了一批精度好、质量优的玻璃仪器, 按照JJG196-2006常用玻璃量器检定规程, 花了大量的时间精心校准仪器, 这也是我们成绩得到提高的原因之一。这里要强调的是, 由于每位选手的读数习惯各不相同, 故应自己校准仪器。在校准时应多备一些玻璃仪器, 因为有时可能虽然有很多容量瓶, 但也只能选出一套可配套使用的容量瓶。

2.3 巩固基础理论知识

要想在大赛中获得好名次, 基础理论知识的掌握必不可少。省赛会提供理论竞赛题库, 供选手复习。理论部分一直是我校的弱项, 因此, 在组建兴趣小组后, 项目组就安排化学检验指导教师分章节、分段讲解, 使参赛选手掌握题库的知识点, 而不是死记硬背答案。后面的训练阶段, 我们还不断进行模拟考试, 并不断提高过关标准。

2.4 强化基本操作训练

基本操作训练主要包括天平称量, 容量瓶、移液管的使用, 滴定操作, 分光光度计的使用, 标准曲线的绘制等。我们的做法是: (1) 开放实验室, 保证训练时间。除周一外, 我校其余时间均开放实验室, 让选手利用课余时间练习技能。大赛前, 学生停课, 全身心投入训练。 (2) 在平时训练中, 我们严格按照省赛评分细则讲解操作规范, 把握扣分点, 减少不必要的扣分。 (3) 安排组长, 形成“老带新”的格局。我们把新生和老生混搭, 形成小组, 由组里的老生担任组长, 负责对新生进行培训, 从而缓解了学校教师工作量大与师资短缺的矛盾。

2.5 分阶段培训, 不断提高技能水平

我们把备赛分为准备阶段、强化阶段、交流阶段、模拟演练阶段和心理减压阶段, 由总教练制订每个阶段的训练目标和方法。在模拟演练阶段, 选手除了在本校参加比赛外, 我们还组织他们去兄弟学校参加模拟比赛, 以增加选手比赛的经验, 锻炼他们的适应能力, 提高他们的心理素质。在训练中, 我们让参赛选手和备用选手一起参加训练, 让他们相互监督、共同提高。加强对每个阶段的管理, 同时多鼓励和鞭策, 避免部分选手出现倦怠情绪。

技能大赛正逐步成为学生成长成才的重要平台。通过大赛, 可提高学生的专业岗位能力, 增强其就业能力。同时, 在教学中引入技能大赛, 可促进教师反思教学中存在的问题, 不断改进教学方法, 深化教学改革。我们将坚持不懈地把技能比赛开展下去, 充分发挥技能大赛的功效, 学习他人所长, 弥补自身不足, 使技能大赛朝着良性健康的方向发展。

参考文献

职业技能学校篇2

针灸按摩培训学校专业介绍

淄博立仁职业技能培训学校，成立于2005年，是由国家劳动部门批准成立的一所正规的职业技能培训学校。学校经人力资源和社会保障局批准取得“中华人民共和国民办学校办学许可证”（办学许可证号：劳社民3703104000011），并经民政局登记注册为民办非企业单位（登记号：鲁民证字第C00968号）。办校以来，已为社会培养了大批的针灸师、按摩师，而且有90%以上的毕业生走上了自己热衷的工作岗位，为当地众多的患者解除了病痛，其中有近40%的独立开业，成为了一方神医，正默默地造福于家乡人民，为传承祖国医学之精华——针灸、按摩做出了积极的贡献。

作为学校的实习基地——立仁诊所成立于2002年，是卫生部门批准的一所利用针灸、按摩专治颈、肩、腰、腿痛的专科门诊，日门诊量达60—70人次，以高超的技艺吸引了方圆百里的患者前来就诊。学员可以在门诊进行见习、实习，并有丰富临床经验的医师手把手的带教传授经验。学校在二楼，门诊在一楼，学员随时都有机会见到患者，随时都可以得到老师的传授，使我们的学习，真正做到了理论与实践相结合，避免了传统的“枯燥学理论、机械去学习”的学习模式。这也正是我们立仁针灸按摩学校的特色之处；也是为什么从学校一毕业就能立马独立工作的原因；也是为什么吸引了全国各地热衷于针灸按摩事业的有志之士前来学习的理由。

在校期间，不但能学到高超的针灸、按摩技术，而且也能培养出高尚的医德。“学而必成，成而有用;一技在手，前途无忧;服务社会，恩泽民众”。理论课要讲医德，见习、实习要结合具体的患者、具体的事情讲医德，使学员真正懂得一名合格的针灸师、按摩师只有“立足仁义”真真切切地善待患者，方能成功，方能成为一方“神医”。

学校主要培训针灸科医师、按摩师，学员修完规定课程，经过实习，经劳动部门考试鉴定合格后，颁发全国统一的职业资格证书（中英文对照），凭此证可独立开业，也可办理出国劳务。

专业介绍篇

一、针灸班

每班六十天，随到随学，循环授课；全天上课（包括晚上7：00点——9：00点），学会为止。

【系统学理论】《经络腧穴学》；《刺灸学》；《解剖学》；《中医基础理论》；颈肩腰腿痛、偏瘫、面瘫等常见疾病的诊断与针灸治疗；看片子——颈椎、腰椎、膝关节的X光片和CT片。

【传授针灸绝招】首先学习基本的毫针进针手法、传统的补泻手法，重点有李校长传授自己独创的独门绝技——“滞针”、“分部得气，分部行气”、“少吃多餐”、“针尖至病所”、“刺激量的动态调控”等独特的针刺手法。

【各类刺法】放血疗法、电针疗法、梅花针叩刺法、皮内埋针法、头针疗法、耳穴压豆疗法。灸疗、拔罐疗法。

【门诊实习】名医带教，自己动手，把所学理论和实践有机结合起来，学会看病、治病。日门诊量多达50~60人，课堂上所学的疾病均能见得到，足以满足你的实习要求。毕业后，能够完全达到独立执业、独立操作的最终学习目的。

二、按摩班

每班50天，随到随学，循环授课；全天上课（包括晚上7：00点——9：00点）。

【系统学理论】《解剖学》；《中医基础理论》；《经络腧穴学》；颈肩腰腿痛、偏瘫、面瘫等常见病的诊断与按摩治疗；看片子——颈椎、腰椎、膝关节的X光片和CT片。

【实践操作】各种按摩手法的操作练习；常见病的按摩治疗手法练习；关节复位手法的练习。

【门诊实习】名医带教，自己动手，把所学的理论与临床实践有机结合起来，学会看病、治病，每人每天门诊上按摩5~10个病人，最终达到能够很熟练地对临床常见病进行按摩治疗。

三、针灸按摩班

每班90天，随到随学，循环授课；全天上课（包括晚上7：00点——9：00点）。

理论、实践操作、实习同针灸全修班和按摩全修班。

四、小儿推拿班

每班七天

小儿推拿治疗范围广，可涉及内、外、五官、神经、骨伤科等病症，治疗效果显著，对于常见病症如感冒、腹泻、呕吐等一般1~3次即可治愈，对小儿某些慢性疾病及疑难病症均有显著效果。还可增强人体白细胞及网状内皮系统细胞的吞噬功能，提高免疫力，对小儿生长发育带来良好的影响。因此，小儿推拿无病可防，有病可治。

【系统学理论】小儿推拿基础学、小儿常用穴位、常见病症治疗、小儿保健。

【实践操作】各种按摩手法的操作练习；常见病的按摩治疗手法练习；关节复位手法的练习。

五、埋线减肥班每班一天

埋线减肥是针灸减肥的延伸和发展，它是将外科手术可吸收缝合线植入相应的穴位，通过线体对穴位产生持续有效的刺激作用(线在体内15天至3个月自然被溶解吸收)，来达到减肥的目的。此法10-15天埋线1次，免除了肥胖患者每天“针”一次的麻烦和痛苦，是繁忙现代人首选的减肥法。

【学理论】系统讲解肥胖症的理论知识及埋线所选穴位的定位和作用原理，学习肥胖症选穴组方的方法。

【技能操作】老师手把手的传授埋线的技巧，既要亲自示范操作，又要学员动手操作，直到能独立操作。

立仁针灸按摩学习内容篇

针灸班学习流程示意图第一

阶

段

（10天）

第二

阶

段

（3天）

在校

学习

共

计

天第四

阶

段理论课：

1、经络、腧穴各论（十四经脉）。

2、毫针的刺法、灸法、拔罐、第三阶段（14天）技能训练：

1、诊所实习给患者行针、起针。

2、学员互相针刺练习（体会针感）。

3、继续捻针、提插练习（纸包上）和毫针的单手进针练习（皮包上）理论课：肩周炎、骨性膝关节炎、腰椎间盘突出症、颈椎病、急慢性腰肌纤维炎、腰三横突综合症、急慢性肌纤维炎的病理变化、面瘫、偏瘫、股骨头坏死、强直性脊柱炎、棘上（棘间）韧带炎、胃脘痛。

2、针灸的治疗原则、配穴原则、配穴方法和特定穴的应用。技能训练：

1、上述疾病的针刺治疗及实际针刺操作

2、诊所实习给患者三棱针法、头针、耳针、皮肤针法、皮内针法、电针法。

3、针刺意外的处理和预防。技能训练：

1、毫针的单手进针练习（皮包上）

2、继续捻针、提插练习（纸包上）理论课：经络学、腧穴学总论技能训练：

1、捻针（练习指力和指的灵活性）

2、毫针的提插练习（纸包上）理论课：解剖学、中医基础学（13天）行针、起针。

3、继续捻针、提插、单手进针练习（纸包或皮包）

4、头痛

8穴的针刺练习。

5、特殊穴的针刺练习。6每天至少写两个病例。第五

阶

段

（20天）技能训练：

1、诊室实习（学习看病、看x光片、看ct片）。

2、治疗室实习（每天至少写3个病历；给患者行针、起针，各种疾病的针刺综合练习）理论课：复习前段所学的理论知识，准备考试

按摩班学习流程示意图

第一

在阶技能训练：滚法、拇指揉法、掌揉的按摩手法练习理论课：解剖学、中医基础学

校

学习

共

计

天段（10天）第二阶段

（8天）

第三

阶

段

（12天）

第四

阶

段

（20天）技能训练：

1、诊室实习：（学习看病，看x光片，看ct片）。

2、治疗室实习（每天至少写3个病历，按摩3个患者）技能训练：

1、上述疾病的按摩治疗操作。

2、头痛的按摩手法操作。

3、诊所内每天至少按摩3个患者。

4、每天至少写两个病历。理论课：复习前面所学的知识，准备考试理论课：经络学、腧穴学技能训练：

1、拿揉、前臂揉法、抖法（上、下肢）、拳眼扣法、搓法、切脊（单、双手）摇法（肩关节、腰、髋关节、膝关节）、点穴（夹脊穴、腰部穴、十四经穴）、拿肩井、捏脊的手法练习。

2、继续练习滚法、拇指揉法、掌揉。理论课：肩周炎、骨性膝关节炎、腰椎间盘突出症、颈椎病、急慢性腰肌纤维炎、腰三横突综合症、腰椎小关节错位。

针灸按摩班学习流程示意图

第一

阶

段

（12天）

在校

学习

共

计

天第三

阶

段第二阶段（4天）理论课：经络学、腧穴学总论技能训练：按摩：

1、拿揉、前臂揉法的手法练习。

2、继续练习滚法、拇指揉法、掌揉。针灸：

1、毫针的单手进针练习（皮包上）。

2、继续捻针、提插练习（纸包上）理论课：

1、经络、腧穴各论（十四经脉）。

2、毫针的刺法、灸法、拔罐、三棱针法、头针、耳针、皮肤针法、皮内针法、电针法。

3、针刺意外的处理和预防。技能训练：按摩：

1、抖法（上、下肢）、拳眼扣法、搓法、切脊（单、双手）摇法（肩关节、腰、髋关节、膝关节）、点穴（夹脊穴、腰部穴、十技能训练：

1、按摩：滚法、拇指揉法、掌揉的按摩手法练习

2、捻针（练习指力和指的灵活性）、毫针的提插练习（纸包上）理论课：解剖学、中医基础学（23天）四经穴）、拿肩井、捏脊的手法练习。

2、继续练习滚法、拇指揉法、掌揉、拿揉、前臂揉法

针灸：

1、诊所实习给患者行针、起针。

2、学员互相针刺练习（体会针感）。

3、继续捻针、提插练习（纸包上）和毫针的单手进针练习（皮包上）。理论课：

1、肩周炎、骨性膝关节炎、腰椎间盘突出症、颈椎病、急慢性腰肌纤维炎、腰三横突综合症、急慢性肌纤维炎的病理变化、面瘫、偏瘫、第四

阶

段股骨头坏死、强直性脊柱炎、棘上（棘间）韧带炎、胃脘痛、腰椎小关节错位。

2、针灸的治疗原则、配穴原则、配穴方法和特定穴的应用。技能训练：按摩：

1、上述疾病的按摩治疗操作。

2、头痛的按摩手法操作。

3、诊所内每天至少按摩3个患者。

（21天）针灸：

1、上述疾病的针刺治疗及实际针刺操作

2、诊所实习给患者行针、起针。

3、继续捻针、提插、单手进针练习（纸包或皮包）

4、头痛8穴的针刺练习。

5、特殊穴的针刺练习。6每天至少写2个病例。

第五

阶

段

（30天）

理论课：复习前段所学的理论知识，准备考试技能训练：

1、诊室实习：（学习看病，看x光片，看ct片）。

职业学校技能大赛剖析篇3

关键词：职业学校技能大赛剖析

举办多年职业学校技能大赛，每年都会进行总结与表彰，其对职业学校教学、实训及师生技能水平利弊到底如何，可能很少有人认真总结，也很少有来自基层学校师生的意见。现我以一名多年参加省市技能大赛的教师选手身份，谈谈职业学校技能大赛对学校、教学、教师、学生的影响，以及如何进行改革与完善。

一、职业学校技能大赛功劳分析

技能大赛对职业教育的功劳毋庸置疑，如可以提升师生技能水平、提高学生职业能力、提高学校办学质量、促进设备更新及新技术、新工艺推广应用，等等，没有诸多功劳，相关部门也不会如此重视，如此花大力宣传、鼓励职业技能竞赛。

二、职业学校技能大赛带来的问题

随着相关领导对职业学校技能大赛的思想高度统一、规模越办越大、重视程度越来越高、奖牌指标考核越来越严、奖励措施越来越大，职业学校技能大赛有所变味，甚至产生一些严重问题。

1.不多的教学资源被少数人占用

经过几年专业建设，各学校办学实力大大增强，但教学设备、师资力量、资金等教学资源还是相对有限，为保证竞赛选手能在市赛出线、省赛获奖，各工种竞赛选手占用学校各种教学资源时间至少达半年以上，其他绝大部分学生不仅设备被占用，而且专业教师被占用，有些学校学生甚至因教学资源被占用，连最基本的实训都无法保证，使技能竞赛覆盖每一个学生只能成为美丽的梦想，技能竞赛不仅没能让大多数学生得到实惠，反而损失很多实训机会。

2.影响正常教学秩序

各学校专业教师尤其是双师型专业教师本来就奇缺，技能强的专业教师停课集中训练，使该专业双师型教师更加缺少。此外，教学设备被占用，给班级正常实训教学带来很多影响，要么是多人一台机床，要么是缩短实训时间，其中获得省赛资格选手越多的学校，受到影响越大。

3.竞赛成绩成了评价教学效果唯一指标

由于对技能大赛功效的过分夸大与渲染，产生将技能竞赛成绩作为评价教学效果唯一指标的趋势，相关部门谈到职业教育取得的成效，必谈某年取得多少金牌、银牌、铜牌，无形中加重这种宣传；省、市相关示范专业、实训基地等评比验收对技能大赛获奖指标进行了硬性规定。目的是好的，要求各级部门重视技能大赛，但起到错误导向。

4.技能大赛与大多数学生技能训练有机融合的伪命题

能参加技能大赛及获奖的选手，技能水平、职业素养、职业能力确实很高，能将所有中职学生都培养成技能大赛选手一样，应是职业教育目标追求。有种观点将技能大赛与学生平时技能训练有机融合，通过技能竞赛，学校技能训练达到一定高度，使培养的学生达到技能竞赛选手一样的水平。愿望是美好的，但不可能实现，主要原因在于：（1）技能竞赛是反复集中强化训练，对每一位选手学校投入的资金巨大，若所有学生都按照此投入去做，没有一个学校能够做到。（2）参加技能竞赛的选手都有一个既定又明确的目标，在技能竞赛中获奖并获取相关奖励，而大多数普通学生技能训练无明确目标，从而不可能做到长时间强化训练。

三、职业学校技能大赛的改革与完善

职业学校技能大赛是有功劳的，对职业教育发展起到一定积极推动作用，定期组织和举办职业学校技能大赛还是有必要的，如何让技能竞赛办得更好，不成为学校、教师的负担和累赘，不会对职业学校教学工作带来负面影响，应对职业学校技能竞赛进行大胆改革与尝试。

1.将技能竞赛奖牌与省市各种评比验收脱钩，消除唯奖牌论

近几年为了使大家重视职业学校技能竞赛，上至教育部，下至市级教育行政主管部门都大力宣传职业学校技能竞赛优点；同时相关竞赛获奖列入省、市相关评比验收之中，作为省、市各种评比验收硬性指标。因此唯奖牌论随之兴起，只要获得奖牌，不管采用什么手段。使职业学校技能竞赛误入歧途，竞赛目的本末倒置，成为各学校领导及师生最为反感的要素之一。想从根本上改变这种现状，还职业学校技能竞赛本来目的，应在各种省、市评比验收中与技能大赛脱钩，或作为参考指标而不是必备指标。另外，上级领导的重视是必要的，不重视就没人搞竞赛了，职业学校不举办技能竞赛也是一种错误的做法，领导的重视不应是唯奖牌论式的重视，而应从职业学校本身需求加以重视。

2.技能水平测试或随机抽测式竞赛

职业学校举办技能竞赛的目的是以赛促练、以赛带练、赛练结合，提升广大中职学生的职业技能水平，职业学校师生技能水平提高有多种方法，如各种省、市级评选中的技能水平测试和随机技能水平抽测就是一例，通过技能水平抽测可反映各个学校学生整体技能水平。技能竞赛除可采用层层选拔竞技式竞赛方式，也可采用抽测式竞赛，各市随机抽测几名该专业选手参加竞赛，也许更能反映该市、该校的整体技能水平。

3.将各工种教师组竞赛由一年一次改为两年或三、四年一次

职业技能学校篇4

中职会计专业是以就业为导向, 以培养高素质的、会计工作第一线的技能型人才为目的。学生的技能学习十分重要, 专业技能的形成在学生的学习乃至工作中具有重大意义。其一, 技能的掌握, 有利于学生能力的发展。现代素质教育要求教师既要把丰富的专业知识传授给学生, 使学生知道“是什么”, 而且还要使学生形成和掌握一系列的技能, 知道“怎么做”、“如何做”。其二, 在职业教育中, 教师教学的关键就是使学生的知识转化为技能, 提高和发展其学习、工作能力, 而学生的各种专业知识向专业能力的转化, 必须通过技能培养和训练这一教育环节。因此, 要培养和发展学生的就业与工作能力, 只传授给学生专业理论知识是远远不够的, 必须把专业基本知识的教学和基本技能的训练结合起来。其三, 专业技能的掌握, 也有利于提高学生的学习效率, 使之能更经济合理地进行创造性的学习。学生掌握了基本专业技能后, 其学习意识就会集中到学习任务目的性这一重要方面, 从而有助于创造性地解决各种问题。

2培养会计专业职业技能的措施

2.1改进理论教学内容

要依据中职会计人才培养目标的特点与要求, 本着理论知识“必需”“、够用”为度的原则, 大力削减现有理论教学课时, 使理论教学和实践教学平分课时。教学内容应突出实务操作, 注重实际能力的培养。传授必要的理论和知识, 切忌讲过多、过细、过深、过难的理论, 而实务技能则讲得过少、过粗、过浅、过易。不过, 现实教学中恰恰如此, 不符合企业会计人员的要求和看法。因此, 必须迅速扭转这种违背企业对会计客观需要的不良局面, 关键是学校要出台机制, 促使教师想方设法积极尝试各种方法, 促进课程教学内容的改革和优化。要突出基本技能、专业技能与综合操作能力的训练, 走理论实践一体化教学的中职人才培养之路。每当出现行业的新政策、新法规、新细则和新要求时, 应及时把它们加入授课内容, 避免理论知识与实际需要脱节。

2.2改革实践教学内容

在教师指导下促使学生充分利用校内实验条件和多媒体技术, 形成以仿真教学和会计模拟实验为主、深入企业进行实习为辅的会计实践教学模式, 培养学生形成会计技能意识, 全面提高其实践技能和综合素质。实践性教学要考虑学校条件和学生的实际特点, 体现中职会计类专业教育的特点, 重点培养学生专业技能, 主要包括账务处理能力、计算机操作及会计软件应用能力、成本核算能力和编制会计报表能力。另外, 还需培养财务分析能力、报税能力、财务管理能力、财务审计能力和法律运用能力等, 努力使实践教学内容科学、合理, 增强实用性。在实践教学中可专门设置出纳、会计核算、审计、税务会计等会计职业岗位, 让学生分别担任出纳、审计和企业办税, 进行职业岗位模拟实践操作, 并实行岗位轮换制度, 强调学生在实践中应注意的各种问题, 解决学生对这些工作岗位的模糊认识, 促使学生熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。进一步明确会计岗位的工作职责、工作内容, 强调会计基础工作的重要性, 注重操作的规范性, 同时让学生相互检查、监督, 共同促进。还要将会计电算化实践性教学作为会计岗位的一项重要内容来实行, 使学生能够熟练地操作会计软件, 成为名符其实的现代会计人才。

2.3教学方法要灵活多样, 尽力提高学生专业技能

2.3.1 加强思维训练, 培养创新意识

教师在课堂教学中, 要利用形式多变的、生动的教学方法, 运用现代化的教学工具, 培养学生创新品质, 训练创新思维, 提高创新能力。教师可通过悬疑设问, 鼓励学生独立思考、相互讨论最终得出结论;也可以通过启示和点拨, 引导学生推陈出新摆脱常规的思维方式, 进行发散思维、联想思维, 进而提出一些新见解、新设想、新方法。例如在讲会计等式时提问:会计等式“资产=负债+所有者权益”能否写成“负债+所有者权益=资产”或其他形式?为什么?经常进行此类训练还可以改变学生的思维定势, 培养创新意识。

2.3.2 渗透理财观念, 培养理财能力

财会人员不仅要做好账, 更要善于理财, 成为厂长 (经理) 的得力助手和参谋。为此, 教师就有义务在进行常规教学的同时培养学生的理财能力。在课堂教学过程中要引导学生确立市场经济意识, 树立时间价值观念和风险收益均衡等观念, 并将这些观念体现在整个教学活动中, 培养学生的理财能力。

2.3.3 发挥主体作用, 培养学生的参与意识

课堂教学是教师“教”和学生“学”的双边活动, 教师是主导, 学生是主体。素质教育就是要把主导和主体科学有机地结合起来, 并充分发挥学生的主体作用, 培养学生的参与意识。教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、呼唤、鼓舞。”这就要求教师民主教学, 多为学生创造参与的条件与机会。比如在教学中可以采取以下方法来培养学生的参与意识:提出问题让学生分组讨论、争辩, 让学生自己出题测验, 让学生上台讲课等。学生通过参与教学, 掌握了知识, 更重要的是, 激发学生的主体积极性和广泛参与性, 为以后在工作和生活中积极参与打下了基础。

参考文献

[1]张秀霞.高职会计电算化专业课程体系改革与建设[J].教育与职业, 2007, (12) .

[2]施宝林.会计专业任务驱动项目导向教学模式研究[J].会计之友 (上旬刊) , 2008, (4) .

树美职业技能培训学校篇5

1、学校简介：

成立于2008年6月，位于成都市红星路二段二号面积约2000平米，是成都市劳动局和社会保障局，以及成都市民政局直属精英人才技能培训学校，国家劳动职业技能鉴定所。

2、发展：2011年，学校进行办学模式、培养模式等多领域进行改革。在办学模式上，改变单一的办学体制，实行多层次办学。在培养模式上，以培养学生综合素质为本位。

在教学模式上，建立以职业能力培养为核心的多元教学模块，包括基础教育模块、核心技术模块、营销策略模块、国家职业技能鉴定和校本技能鉴定模块。

在评价模式上，以贡献和能力为导向，转变以学校为单一主体的内部评价方式，按照企业用人标准构建学校、行业、企业和其他社会组织等多方参与的评价机制，建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式，实行发展性评价。

在教学方法上，注重课堂教学的有效性。

3、学校现状

有美发、美容美体、美甲、化妆、营销策划等课程。

其中营销策划的主要课程是：（1）发廊的发展思路规划

（2）帮助发廊制订企业目标和个人目标

（3）为发廊量身制订合适的规章制度

（4）提供不同时节、不同情景下的营销策略美发培训课程：形象设计师基础班

形象设计师深度色彩研习班

形象设计师女士八大风格研习班

日韩式时尚吹风卷棒造型班

时尚晚装扎发班

日式标准体系裁剪

日式深度烫发研习班

发廊经营管理课程

店长前台班

4、在本校学习的优势

教学的优势：教学内容不光是在技术上，更有管理课程、服务课程、营销课程等。

颁发国家劳动部美容师、化妆师、美发师等职业合格证书

颁发树美职业技能学校毕业证书

颁发色彩顾问证书

也可在本校报考职业等级证书，本校属国家职业鉴定所，考试就在本校进行，有专门的老师辅导，考试过关率100%

5、未来发展及目标

为社会培养输送更多技术过硬，素质过硬的高端人才

6、官方网站

我们会有自己的官方网站，上面会有每一个学员的成长情况以及作品展示。

7、俱乐部

我们会在固定的时间内进行会员之间的学术研讨会，并聘请著名的大师为我们的会员进行学术指导。

会员权益

可享受本公司洗护、烫染、口才、外卖销售等免费培训（会员期内人数不限）可享受本公司所有课程的会员价

友情支持

发展支持、信誉支持

职业学校班主任“职业精神”探析篇6

一、中职班主任“职业精神”的现状

新时期，班主任队伍已经成为中职教师队伍的重要组成部分。然而，一些中职学校的班主任制度并不完善，队伍建设存在一些问题，问题之一就是班主任缺乏“职业精神”。教育界对于班主任“职业精神”的表述有很多，有的强调“以人为本”，有的强调“爱学生至上”。著名教育家叶圣陶先生曾经说过这样两句话，“教育工作者的全部工作是为人师表”，教师必须具有“高尚的道德品质和崇高的精神境界”。所以，班主任在保持“职业精神”时，不仅要努力使自己的思想意识合乎时代精神，努力与时代的脉搏共振，还要努力要求自己在道德品质和学识才能两方面不断提高，完善自我。正如俄国教育家车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生培养成一种什么人，自己就应当是什么人。”因此，我们把班主任“职业精神”归纳为：高尚师德、善良使者、充满挚爱、忠诚事业。

然而，当前一些中职学校班主任的“职业精神”与时代的要求并不相适应，至少还存在以下差距：

1.工作主项弱化

在现代教育的实践中，班主任的工作态度、教育艺术水平、教育方法、组织管理能力及以身作则的表率作用，影响着整个班级的建设和发展，也影响着学生的学习和成长。那么班主任在这方面应如何适应时代要求，开创工作的新局面呢？笔者认为，首先应该把主要精力放在学生的思想政治教育上，放在提高学生的道德水平上。但实际工作中，班主任成了“办事员”“消防员”，常忙于处理大量繁杂的事务性管理工作，这减少了他们做主要工作的时间和经历。

2.缺乏长远规划

由于许多学校没有为班主任提供一个富有前景的发展平台，对班主任工作的激励和奖励机制不健全，班主任在评职称和提高待遇方面不占有任何优势，这大大降低了班主任的工作热情。因此，许多教师并不安心于班主任工作，对工作缺乏长远规划，学习和进取意识不强。

3.知识水平与职责不相匹配

班主任必须掌握马克思主义的基本原理和党的基本理念，懂得教育学、心理学、管理学的基本知识，并能在工作实践中运用这些理论和知识科学地分析学生中存在的问题，为学生解疑释惑，指明方向。然而，在实际工作中，很多班主任面对学生关注的热点、遇到的难点、存在的困惑、特别是网络信息时代学生的思想状况，难以从理论的高度和现实发展状况加以分析、予以引导。

二、职业学校班主任不断探索“职业精神”的新空间是时代的需要

法国启蒙思想家狄德罗曾经说过：“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心。”当今时代，成功与成才已不单单依靠一个人的技术或技能，而更应强调这个人良好的个人品质、终身学习的理念和与人合作的精神，即要求我们培养的人才必须“学会知识、学会做事、学会共同生活、学会生存”。因此，要认真抓好对中职生的成长教育，努力培养中职生在知识、技能之外的品质和素养。当今，随着学生们受各种思想观念影响的渠道明显增多、程度明显加深，他们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，班主任必须抓住这些新情况、新特点，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，强化他们的荣誉感、责任感和使命感。

班主任作为班级教育教学工作的主要负责教师，应努力提高自己的思想境界，强化教育观念、法制观念，不断完善自己的知识结构，以适应新形势教育改革的需要。班主任应该进一步解放思想，努力为创新型人才的培养而贡献出自己的力量，要把坚定正确的政治方向，崇高的爱国主义、集体主义精神，扎实的科学文化基础，以及较强的创新意识和实践能力，作为修炼“职业精神”的重点，要以增强教育发展的紧迫感和历史责任感来加强学习和修养，以争做新世纪的合格班主任的高标准来要求自己，努力使自己适应素质教育的历史潮流，为社会主义教育事业蓬勃发展奉献自己的知识和能力。

三、新形势下班主任如何提高“职业精神”

针对当前中职教育班主任“职业精神”的发展现状，要塑造和发展新形势下班主任的“职业精神”，需要班主任从内、外两个方面寻求发展的长效机制。

1.新形势下班主任“职业精神”发展中角色的自我认知

第一，班主任应该认识到自身职业的综合性。一方面，班主任应从自身的“德、能、仁、正”四个方面来树立形象和威信，这是“职业精神”的精髓要点。“德”即班主任要有高尚的师德和良好的习惯，堪称学生表率，要突出热爱学生的情感和思想，用轻松的心态来做好繁杂的班级工作。“能”即班主任要综合素质强，才华出众。特别是在素质教育的新时期，中职生大多是初中毕业生，正处于青少年成长的关键阶段，他们的政治信仰、理想信念、价值取向、诚信意识、社会责任感等基本在这一阶段确立。班主任要始终培养学生积极向上的心理个性，用个人的人格魅力引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。“仁”即以人为本。在爱的熏陶下，学生纯洁的心灵会变得更美好，教师理性的情感交流，无形中规范了学生的言行、培养了学生健康的心理、丰富了学生的情感。“正”即敬业爱岗，尊重学生，正直无私地换位去理解学生，分析他们心中的矛盾、痛苦、失落，用“心察心、心贴心、心唤心”，及时化解学生成长中的困惑，让他们破浪前行。另一方面，班主任是学生思想进步的直接引导者，班主任只有具有较高的政治理论素养，才能有效快速解决学生管理教育中出现的问题，成为学生工作专家。同时，班主任还要落实学校及各职能部门对学生的管理规定，营造良好的办学环境，在管理育人中发挥直接作用。

第二，班主任还要认识到自身“职业精神”的价值性。中职学生作为民族和国家发展复兴的一支重要生力军，其价值和意义都是举足轻重的。这支生力军能否在学校健康成长，成为国家现代化建设的有用人才，对于最终实现国家长治久安的发展目标十分重要。中职学校班主任作为这支生力军的直接管理和培养者，应该以对真、善、美的追求和自身素质的提高，体现出更高层次的教师形象，同时执着地向着理想化的教育目标奋进，在教书育人的实践过程中不断提高、升华自己的“职业精神”。

2.健全体制机制，帮助班主任发展“职业精神”

谈职业学校学生的技能训练篇7

姓朱的人得意洋洋地回到家里, 可是, 世间哪有龙可杀呢?结果, 他学的技术一点也用不上。

这是庄子《屠龙之技》里的一个故事, 细细品味, 寓意颇深。姓朱的人好高骛远, 脱离实际。联想当前的职业教育, 颇有启发意义。

现在, 我国的职业教育得到了政府的高度重视, 职业教育得到了较快发展。但是, 在职业教育发展的过程中, 有的学校为了完成招生任务, 过分鼓吹那些高深的技能, 而忽视学生基础技能的培养;有些学生不是根据自己的情况出发, 而是追求那些新颖的、高深的技能。比如, 现在绝大部分的职业学校都有数控专业, 有的学校只有一台数控车床, 学习的学生竟有几百人之多;相反, 普通车床竟然无人问津。再如汽修专业, 学校为了装饰门面, 购买国际水平的实习车;相反, 学生连摩托车都不会修。种种现象表明, 现在的一些职业学校的学生都在学习“屠龙”, 而不是学习“宰猪”。

现在的职业教育不是精英教育, 而是免费教育、全纳教育, 这应该是对职业教育的定位。既然是全纳教育, 其目标不能过高, 必须做到“三贴近” (贴近学生, 贴近生活, 贴近实际) 。如果能做到这“三贴近”, 职业教育的教学必然是循序渐进、由易到难、学有所用、学有所成。我想起以前教过一个学生, 许多学生不愿意学习车工, 只有他跟着实训师傅认真学。学习之余, 帮助老师整理工具, 打扫实训室。毕业后, 别人都争着要到专业对口的数控车床厂工作, 只有他想到普通车床厂。没过几年, 这个学生由于工作踏实、技术过硬, 还改装了他们工厂的工作流程, 赢得了老板的赏识, 被派回家乡来洽谈投资事宜, 事业发展得很成功。职业学校造就的是大量合格的社会主义劳动者和建设者, 成就的不是实验室里的科学家。

现在的职业教育不是简单的普及教育, 而是富民教育, 这应该是职业教育最有生命力的根基。既然是富民教育, 其功能就是传授给学生实用的、可行的技术。在“普高热”持续的今天, 很多孩子选择职业教育, 被看做是一种无奈。要想改变这一偏见, 不能单靠国家的扶持政策, 更需要职业教育体现出富民这一导向。记得我刚调到职业学校工作时, 教师下乡挨家挨户动员学生来读书。我到了一个住着草房子的学生家, 其母亲生病, 父亲精神很颓废。听说我们来招生, 他叹了口气, 有气无力地摆了摆手。当时职校学生没有现在这样的生活补助, 由于她家境特殊, 我们给予了她极大的照顾, 建议她选择一加一的专业。毕业后, 这个学生到服装厂做工, 加上她能吃苦, 收入一个月达到两三千元。现在我们再到她那村招生, 特别好招。一个职高毕业生改变的不仅是自己, 更重要的是可以改变一个家庭, 最可贵的是可以改变一个村庄乃至一个社会对职业教育的认识。

现在的职业教育不是简单的机构培训, 而是国民教育, 这应该是职业教育区别于任何机构培训之所在。既然是教育, 就不能仅仅立足于眼前, 而要高瞻远瞩, 立足于学生以后学习的需要, 积极为构建终身学习的体系夯实基础。只是满足企业的需求, 是职业学校就业导向的误区。培养的学生应该满足行业的需求, 社会发展的需求, 但更要满足学生自己发展的需求。现在很多职业学校学生毕业后经过自己不懈的努力, 完成了大学课程, 拿到大学毕业证书, 还有人考上了研究生。以前我教过一个学生, 考上了一类本科, 拿到了大学录取通知书。她的父母开始怎么也不相信。那年, 我们县委县政府对凡是考上一类本科的学生奖励一千元。当我通知她的父母来拿奖学金时, 他们这才相信是真的。职业教育不是终结教育, 而是教育的中转站。职业学校不能放松对学生文化知识的传授, 因为这是基础, 犹如盖楼一样, 有什么样的基础, 就能盖什么样的高楼。

职业技能学校篇8

制定会计职业技能训练计划必须立足当今,更要着眼于未来,一般应遵循以下原则:

1. 做中学原则:

能做中学的,决不在课堂灌输。在做中学习基础理论是职业学校办学的特色之一。进行职业技能训练要深入研究哪些知识适于从做中学,怎样在做中习得理论知识,是实践教学需要解决的一大问题。

2. 全面性原则:

能综合实训的,不岗位实训。与时俱进的思想要求会计专业以培养全面发展的行业通才为目标。会计内部牵制制度这一会计职业特点决定了会计必须进行岗位分工,势必从心理上为学生的会计技能的片面发展提供了暗示信号,从而造成了一部分学生的片面发展。搞综合性实训要求学生全方位掌握会计核算技能,目的是使学生能胜任本行业任何岗位的工作,这无疑会为学生的择业拓宽道路。全面性是科学架构技能型人才的技能训练的理论与实践体系的指导性原则。全面性不仅指技能训练的全面性,更包含能力培养的全面性。“能力是会计人员在完成某项会计工作时在主观上所具有的一种心理特征。会计人员在完成某项会计活动时,往往需要的不是一种能力,而是多种能力的组合。各种能力的总和构成会计人员的业务胜任能力,它是衡量会计人员在会计活动中的认识能力和操作能力所达到的水平。会计人员的业务胜任能力主要由观察、记忆、思维、想象和操作能力这五种基本能力构成。这些能力之间相互联系、相互制约,各自都在业务胜任的能力结构中发挥着一定的作用。单纯追求某一能力的发展,而忽视其他能力的发展,会造成业务胜任能力的失衡,形成业务胜任能力的畸形。”

3. 主体性原则:

能自主练习的,决不示范牵引。实践教学必须培养学生独立处理会计事务的能力。初始阶段由教师领着做,中期阶段由教师指导做,最后阶段由学生独立做,并由教师测评。

4. 真实性原则:

能仿真实训的,决不模拟练习。模拟练习与实际工作还是有一定距离的。会计书本上是根据业务题编制会计分录,而实际工作中是根据原始凭证编制记账凭证。仿真实训处理的事务与实际一致,学生将来投入工作后不用调整。

5. 循序渐进原则:

从训练的内容上看,会计职业技能的训练要沿着由简单到复杂,由低级到高级,由单项到综合的顺序;从训练的途径上看,要沿着学科渗透—同步练习—岗位实训—综合实训,分层分段递进进行。

6. 量力性原则:

以人为本,因材施教,量体裁衣。要设计多样多层次的实训内容,使不同水平的学生在各自基础上都有提高。

7. 教育性原则:

会计法、会计制度、职业道德、经济法、税法等知识要贯穿于职业技能训练的始终。

8. 成功教育原则:

开展多样性的技能测评活动。成立实验小组,实行岗位分工,团结协作,使不同层面的学生都有角色,都有活干。不单训练环节,测评环节也要顾及各个层面的成功,使每个学生都有成功的机会,以激发其上进心。

9. 快乐教育原则:

实践教学的形式要多样化。综合实训要实行岗位分工,岗位轮换,并开展模拟审计、打擂台等活动,激发兴趣让学生乐学。使他们从心眼里感受到职业技能训练是快乐的,技能学习不是负担,而是乐趣。

1 0. 学以致用原则:

确保实践教学的比例,彻底解决好由听懂到学会的中间环节,适当调整教学计划,逐步增加实践教学环节,从根本上解决好职业技能训练问题。坚持实践性原则是会计教育培养目标的要求。必须建立有别于普通高等教育的人才培养模式。中高职会计教育实践教学的完成应主要是在企业,而不是在学校,真正意义上的实践教学平台应该来自于各行业。实践教学基地建在企业,才能真正提升实践教学的质量。德国实行的“双元制”办学模式,实践教学主要由企业解决。实践教学课程全部由企业会计师授课。部分专业课程也安排在企业讲授。这样学生学到的是实用技术和先进技术,真正把培养学生观察分析和解决实际问题的能力放在生产一线完成。

二、会计职业技能教学的主要方法与要求

改革教学方法是深化教学改革的重要内容。在实践中要因材施教,大力提倡启发式、讨论式教学,尤其是开展案例教学,突出学生的主体作用,调动学生的积极性,鼓励学生独立思考,培养学生的科学思维方法。理论教学要以应用为目的,以“必需、够用”为度。专业课教学强化针对性和实用性,将教、学、做结合起来,融传授知识、培养能力和提高素质为一体。课堂教学是培养职业技能的主渠道。在课堂理论知识的教学中,一定要灵活运用教学方法,注重激发学生的学习兴趣。

1. 目标性要求:

首先要制定职业技能训练的培养目标。针对学生特点,制定会计课培养职业技能的层次目标。低目标(S—R技能型人才):让学生学会复制,即形成操作性条件反射,习惯成自然。通过加大反复练习量在教学中不断强化来实现。重复练习法是技能训练的主旋律。高目标(S—O—R智能型人才):融会贯通,知其然又知其所以然的内化型人才。讲练结合法是技能训练的常用方法。其次要明确课堂教学的指导思想。课堂教学是培养职业技能的主渠道。精讲是着眼点,善练是突破口。使学生掌握实际技能是职业学校专业教学的落脚点。善练要在“备”字上下功夫,技能培养要在练字上动脑筋。如何做到书本与实际一体化是专业课教学的重中之重。

2. 高效性要求:

做好三进工作。德育进课堂,鼓舞士气,强化学习进取心;现代化教学手段进课堂,提高技能实训课课堂教学效率与实际效果;技能训练进课堂,适当增加必要“小快灵”的技能训练环节,做到技能训练的经常性。

3. 通俗性要求:

会计教学与技能训练的用语要通俗化。做到浅例释义,努力使远处的东西近处化,深奥的东西浅显化,抽象的东西具体化。直观性教学是培养会计核算技能的有效方法。

4. 操作性要求:

要加大课堂巩固练习与课后技能训练的力度。实务练习的题型要多样化,做到当堂内容当堂练,即时巩固。要以重复性练习为主,使学生熟能生巧,逐步实现操作行为的习惯自动化。并精心选择一定的变式性练习,提高学生的应变能力。

5. 导学性要求:

要加强学法指导,特别要注意教给学生学习及识记的方法。要善于揭示记忆规律,提高识记的效果。在财会教学和指导技能训练中引导学生在理解的基础上识记的同时,适当将教学材料赋予人为的意义联系,即编成口诀或顺口溜,让学生更加准确无误地掌握重要的会计核算知识。通过编口诀,调动了学生的学习兴趣,增强了学生识记的效果,极大地提高了学生处理会计业务的速度,有效地避免了“实际工作”中核算方面可能出现的失误,从而提高了学生会计核算工作的效率,也增强了学生学习的信心。

“大学的教育类型,教育方式很多,但有两种教育类型值得注意:一类是传授怎样做的规则,它主要讲授完成某项会计工作应遵守的步骤和程序,几乎不对规则作出解释。但在实际的会计工作中,企业的环境、状况不同,所使用的规则不同,而这样学到的规则,只是表面的,没有学到规则的实质,即学到的规则是死的,难以进行推理,难以对不同的会计对象灵活应用……另一类是传授理解规则,即讲授为什么要有这种规则。在教学中主要解释会计的步骤,说明为什么要执行这些步骤,这些步骤之间是如何联系的。”笔者认为,中专的教育方式主要是传授怎样做的规则,高职在传授怎样做的基础上要关注对规则的理解,大学本科在传授理解规则的基础上关注规则的操作性。在中职会计教学中,必须适当改变“制度加解释”的传统习惯,要强调教材和教师授课内容的分析性和思辨性,鼓励学生多问“为什么”,而不是一味地要求学生接受“是什么”。

6. 对比性要求:

采用比较式教学,开展会计主体转换与逆向思维的训练。指导学生按“同中求异”“异中求同”的思想方法比较知识,进而牢固地掌握知识。

7. 反馈性要求:

要加大教学的反馈力度,积极开展双向、多向交流活动,及时获取教学的反馈信息,不断调整教学过程,做到教学过程的“最优化”。

三、会计专业教学方法改革的思路

“比起单纯的记忆,教会学生如何学变得更为重要,要让学生培养笔头和口头的交流能力,掌握有效集体合作的本领,发展敏锐的辩证思维,锻炼在压力下的良好素质,强调勇于采用新技术的革新精神……为了帮助学生掌握这些‘生存’能力,教育必须超越简单的传统教育。美国的大学会计教学通过各种途径培养学生的生存能力。比如,提供实习机会、咨询课程、实例教学等有效的内容;除此之外,实例作业、小组讨论、课堂交流、录像报告、评论写作、公司访问、商界联络等等有创意的方式和内容都会非常有效,将课堂教学同实际经验结合起来亦是极有益的。”有鉴于此,学校必须在校内建立会计模拟实验室,把原理教学和案例教学结合起来进行会计实务仿真教学,使理论与实践统一起来,有助于学生掌握良好的会计技能。

案例教学法是一种以学生为中心对现实问题和某一特定事件进行交互式的探索过程。案例教学法为特定的教学内容服务,有明确的教学目的;它是一种模拟实践的教学活动,注重培养学生的能力;同时它以学生为中心,学生以主角身份来观察解决案例中的问题,对提高学生的综合能力有很大作用。因此,案例教学法是教学中运用最广泛且和实践最接近、成效显著、最受学生欢迎的一种主要教学方法,它能使学生把会计理论当做工具来解决实际中的应用问题,同时扩充知识面,变被动学习为主动学习。因此,在进行会计专业教学改革时,要重视案例教学法的运用。

摘要：本文以会计职业技能训练的原则与方法为基础,探讨改革教学方法的思路。

关键词：会计,技能训练,探究

参考文献

[1]秦荣生等主编.面向21世纪会计后续教育问题研究。北京:经济科学出版社,2002,(6)

中等职业学校开展职业指导思考篇9

加强职业指导, 不仅有利于做好毕业生就业工作, 而且是引导学生健康成材、成就人生的重要措施。

一、建立全程职业指导体系

多年来的工作实践证明, 职业指导工作不能仅限于在毕业前进行指导, 而是要贯穿学校教育教学的全过程。要对学生就业工作进行长远规划, 遵循学生身心健康发展的规律, 分段实施, 也就是要做到阶段性和连续性有机结合。阶段性是指毕业前的集中教育;连续性则是指针对不同年级的学生特点提供不同的内容。因此就业指导工作应从学生入学开始, 分年级、分阶段、定目标, 有目的地对学生进行就业指导教育。要详细制定各年级学生职业指导方案, 职业指导的内容分层次并有所侧重, 全方位开展学生的职业指导工作。

1. 职业启蒙教肓。

一年级新生从普通中学进入职业学校, 对自己所学的专业以及今后即将从事的职业, 并没有一个明确的认识。因此, 学校的职业指导工作应从新生一进校就抓起, 通过入学教育引导学生尽快完成从接受基础教育到接受职业教育的角色转换。把职业启蒙教育的切入点和突破口放在学生所学专业今后就业情况以及所学专业在社会经济中的地位和作用上, 重点放在未来社会和职业发展对学生的素质要求及全面认识自己和社会等问题上。使学生端正学习态度, 明确学习方向, 巩固专业思想, 树立正确的职业理想和正确的职业观, 不断提高自己适应未来社会和职业发展要求的能力和素质, 做好职业准备。

2. 综合教育。

在职业启蒙教育的基础上, 引导学生将初步形成的正确理念, 落实在日常学习和生活中;引导学生主动提高自己的思想道德素质、心理素质、文化素质、身体素质和专业素质, 主动提高适应社会和适应职业变化的能力、继续学习的能力、创新精神和实践能力;引导学生强化职业理想, 并以此形成持久、稳定的奋发向上的动力。重点放在学生的思想道德素质、责任意识、敬业精神、团队合作能力、意志品质和健康心理、创业意识的树立、创业品质的培养、创业知识的学习、创业能力的形成上。同时指导学生进行职业生涯设计和规划, 通过对影响个体职业生涯的因素进行测定、分析, 确定个体奋斗目标。应用心理测量技术了解掌握毕业生能力倾向、兴趣爱好、性格气质、职业适应性等方面资料, 通过科学手段观察了解毕业生的职业理想、择业趋向。让学生了解当前就业政策、就业形势及用工信息;通过职业生涯决策辅导, 纠正学生不合理的职业理想偏差, 指导学生根据自己的个性特点和社会需求确立合理的择业目标。

3. 就业教育。

学生要实现就业, 除了要掌握必要的专业知识之外, 还必须有一个正确的择业观, 懂得求职就业的有关知识和技巧。就业教育从就业形势、就业政策、自荐材料的准备、求职技巧、角色转换、吃苦准备、择业观等就业前的心理、技能教育等各方面对毕业生进行系统的指导和训练, 同时, 引导毕业生树立市场意识、法律意识、服务意识和责任意识。从近几年毕业生就业的实际情况以及用人单位的反馈意见看, 现在绝大多数用人单位尤其是大中型用人单位不但重视学生专业知识、动手能力等的“硬素质”, 还非常重视学生的品德修养、工作中的主观态度和合作精神等“软素质”。

二、聘请“就业辅导员”, 加强就业观念转变教育

结合职业指导课程的内容和进度, 可定期邀请本校历届优秀毕业生与学生座谈, 以榜样力量激励学生, 培养自我, 立志成才, 创业发展。聘请各用人单位有关领导来校作职业指导讲座, 使学生直接了解社会对本职业及其从业人员的要求。学生可以结合自身的特点和需要, 从中选择适合自己就业取向的“就业辅导员”进行学习交流。各“就业辅导员”根据自身的特色, 从毕业生的就业前景、就业心态、仪表包装、面试技巧以及求职材料的准备等方面入手, 分类对学生进行辅导。各“就业辅导员”通过定期开展讲座、模拟面试等丰富多样的形式, 让学生间接体验面试的感觉, 引导学生从容应对就业。

三、学生顶岗实习, 提高综合职业能力

加强指导学生掌握扎实的专业知识, 通过职业能力训练, 提高学生的综合职业能力。例如采取安排毕业年级学生到生产企业顶岗实习一年的办法, 把在校学习的理论知识应用于实际工作岗位, 既完成了实训教学环节, 又实现了由“在校学生”到“企业员工”的身份转换, 解决了企业新进人员因“水土”不服, 而需要较长适应期的问题, 从而缩短了就业链条, 实现了“零距离”上岗。顶岗实习是实现职业教育人才培养目标、完成实践教学计划的重要环节, 是塑造“一技之长+综合素质”人才的必然要求, 也是实现就业零距离的重要保证。指导学生学好技能, 完善自我, 做好职业能力的储备工作。

四、为毕业生就业提供多方面的服务

1. 做好一对一个性化的就业指导服务;

中等职业学校学生操作技能培养研究篇10

本文借助于心理学观点, 剖析操作技能形成过程、特点以及如何运用科学、合理的教学方法提高学生操作技能和综合职业能力。

1 操作技能的基本含义及特征

在解释操作技能的含义之前, 让我们先对技能的内涵做一表述。“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式, 它是通过训练而获得的”。技能可分为动作技能和心智技能, 其中心智技能是动作技能的基础, 通常是在完成各学科任务中得到提高和完善。只是由于职教教学中更强调教学的实践性, 所以这两者就成为紧密的联合体。

对熟练的操作技能特征作出描述, 有助于广大中职校教师和学生在操作技能的教学过程中进行检测:

(1) 操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统, 操作中没有多余动作, 各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。

(2) 操作技能质量高。操作者的速度快、质量高, 运用各项技能不但准确、稳定, 而且协调、灵活。在操作技能学习的过程中, 视觉控制只起辅助协调作用, 主要依靠操作中肌肉的动觉反应, 技能的运用基本接近自动化。如熟练的司机在开车时, 总是在不断的调整方向盘。动作速率快且准确, 从而有效地避免撞车和冲出道路, 使驾驶达到自动化。

(3) 操作技能调节自如。熟练的技能操作者技能的控制主要依靠动觉反应, 紧张感消失, 技能操作达到高度自动化, 各子技能之间协调自如。

2 中等职业学生操作技能培养的渐进式阶段及教师的职能

操作技能的形成过程要培养中等职业学校学生具有一定的操作技能, 依据教育心理学的规律, 可以把中等职业教育中操作技能的获得分为既有联系又有区别的三个阶段:

(1) 认知阶段。这一阶段要激发学生的学习动机, 认知所要学习的技能。认知所要学习的技能要在教师示范、言语描述和操作分析的基础上进行, 使学生了解操作技能的各部分子技能及子技能之间的相互联系以及操作技能的关键点在哪里, 从而理解整个操作技能的编制程序。学生在学习某项实际操作技能前, 先要让他们了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作, 了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等等。例如, 讲解锯割操作时, 应让学生了解锯割操作的加工范围、锯条选用和安装、起锯的方法、运锯的方式、运锯动作要领以及如何保证锯缝平直、防止锯条折断等。在这一阶段教学过程中, 应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系, 通过教师讲解、演示, 使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念, 为规范化地执行每一个动作打下坚实的基础, 在这个基础上再进行初步练习。在练习开始时, 教师要根据这一阶段学生注意范围很小、忙乱、紧张等特点, 要求学生只集中于个别技能练习。

(2) 联系阶段。这一阶段, 学习者已经初步掌握了完整的操作技能, 在此基础之上, 通过大量练习, 加强有用的反应, 排除无用的反应, 学生把各个子技能形成大的连锁。这一阶段特点是操作技能依赖视觉减弱, 而增强了肌肉的感知力, 子技能之间干扰减少, 多余操作减少, 发现错误能力增强。这一阶段要求教师在学生中加强对技能由单一到综合、由局部到整体的讲解, 并要求学生把各项子技能做出整体匹配。由于在第一阶段学习者已经牢固掌握了关于技能简单、局部的要求, 这一阶段教师所要做的就是正确引导学习者将局部、分散的知识结构汇总成某一专业领域内连贯、程序化的工作任务。教师依照动作顺序分别组织训练, 使学生形成正确的视觉形象。在视觉形象的基础上, 让学生通过自己的操作实践来模仿教师的示范动作, 把正确动作的视觉形象与动作表象相结合, 化为自己的局部技能。在这一过程中, 教师应巡回观察, 及时纠错, 以防止学生把错误动作养成习惯, 影响整个操作技能的形成。经过反复的操作训练, 学生在动作视觉和动作实际效果的不断对比中, 逐渐从依靠视觉控制动作发展到依靠动作控制动作。在各个工序的动作技能形成的基础上, 按照整个工艺过程, 通过训练把局部的基本动作连贯起来, 形成动作系统, 进而掌握复杂的操作技能。在这一阶段中, 要让学生学会把各个基本动作有机衔接起来, 逐步消除动作间的过度和干扰, 增强协调性、稳定性、灵活性, 使动作品质不断提高, 速度不断加快, 并使之成为自动化动作。

(3) 自动化阶段。这一阶段学习者熟练地掌握了完整的操作技能, 各子技能已经达到协调, 并达到高度自动化。这一阶段教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者, 更多的是学生操作能力的观察者、协调者。在上一阶段的基础上, 通过有目的和针对性的训练, 使学生按操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能, 调节自己的活动, 最终形成协调和熟练的操作技能。这一阶段训练中, 训练作品要有典型性, 质量要求要高, 这样才能提高训练的效率;同时, 训练的多向性、趣味性会激发学生训练的兴趣, 提高训练的主动性、自觉性, 为整个技能的掌握提供保障。在整个技能培养过程中, 应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测, 了解教学效果, 发现问题, 以便下一步对教学进行调整。一般可以从局部动作训练开始进行量化评估, 每一个基本动作、每个工件都及时认真进行评估, 会对整个技能形成起到积极的推动作用。教师也可以采用电带化及多媒体等设施对学生的操作技能进行反馈。在学期期中、期末考核中, 把具体的操作技能的要求和熟练程度作为考核标准。这样通过宏观和微观的双向把握, 不仅可以使学习者对操作步骤有细微的辨别和观察能力, 也可以使学习者更轻松自如地运用所学的操作技能。

总之, 中等职业学校教师应依据职业特点设计教学过程, 要同时考虑学生的“学会”和“会学”, 要正确认识和处理能力与知识的关系。并注意到学生成熟操作技能或能力的真正形成是在社会里, 是在企业的工作实践中一点一滴的积累起来的。因此, 重视和定位技能训练的项目及内容、训练方法、进度和考核标准, 并为此建立良好的学校训练场所与校外实践教学基地, 让学生在就业前具备较为熟练的基本技能和职业精神是很必要的。

参考文献

[1]关晶.国际中等职业技术教育的发展趋势和借鉴[J].职教育通讯, 2002, (8) .

[2]卢伟健.中等职业教育中的能力培养问题[J].职业教育, 2007, (10) .

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