校企合作模式营销教学

校企合作模式营销教学（精选十篇）

校企合作模式营销教学 篇1

近年来, 我国汽车产业获得巨大的进步, 对汽车营销人才的需求不断增加, 尤其是需要职业素质、专业技能、实践能力全面发展的高素质复合型人才, 这种情况下, 中职汽车营销教学面临挑战与机遇并存的局面。目前, 中职汽车营销教学存在教学定位不准确、教学体系不完善、师资和实训设备滞后等问题, 对人才培养质量造成不利影响。校企合作模式作为新时期职业技术院校的重要教学模式, 从根本上改善了中职汽车营销教学面临的困境, 学校和企业之间通过建立互利共赢、深度融合的合作机制, 有利于中职院校开展以市场为导向、以企业为依托的汽车营销教学, 从而为企业提供高素质、高技能的汽车营销专业人才。

1中职汽车营销教学存在的问题

1.1对于汽车营销没有准确的定位

中职院校开展汽车营销教学必须对市场汽车营销进行准确的定位, 但是从目前情况来看, 中职院校和企业对汽车营销的认识不够完善。汽车营销并不是简单地卖车活动, 而是需要综合销售技能和专业知识。根据相关调查显示, 汽车综合交易市场上, 有85%的汽车营销人才将汽车营销定位于卖车, 使得营销在服务方面的力度明显不足。一些大型汽车品牌专卖店中的汽车营销人员大部分没有接受过系统的营销培训, 当客户咨询汽车性能及维护等方面知识时, 表现出明显的不足, 不仅影响客户满意度, 还会对企业造成损失[1]。这些问题的原因主要是中职汽车营销教学的教学定位不准确、不全面, 需要中职院校充分结合企业对人才的需求, 提高人才的培养质量。

1.2与汽车销售市场联系不紧密

中职院校作为技能型和应用型人才的培养基地, 为保障毕业人员能够顺利就业, 最关键的问题就是与市场形成紧密联系, 但是从汽车营销教学现状来看, 学校教育与人才市场需求的衔接程度还较低。中职院校的学生基础知识不够扎实, 并且自我学习约束力较低, 如果教师在汽车营销教学中只是进行简单的理论灌输, 而不结合市场营销社会实践, 很难实现理想的教学目标。汽车营销教学过程中, 课堂教学仅仅是对销售行为和技术的概述, 难以切实的描述营销的内涵和外延, 使得汽车营销教学与市场对人才的素质要求发生脱节, 对学生步入社会的发展十分不利。因此, 中职汽车营销教学需要紧密联系市场需求, 开展教学活动。

2中职汽车营销教学应用校企合作模式的必要性

2.1应用校企合作模式是市场对人才培养的要求

目前, 我国汽车行业在世界市场中处于优势地位, 根据汽车市场的发展趋势, 汽车营销人才有良好的就业前景, 这为中职汽车营销教学提供了发展契机。当今时代, 营销市场变得十分繁杂, 为提高汽车营销人才的专业技能, 中职院校的教学不能仅仅是对学生进行汽车知识和营销知识的教育, 还需要加强心理素质、身体素质、沟通能力、团队合作能力的培养。这就需要中职院校将校企合作模式应用到汽车营销教学中, 对人才市场的行情进行掌握, 根据企业对人才的需求标准, 有针对性的培养汽车营销人才的专业素质和能力, 让学生能够在专业的工作环境和工作实践中提升实践能力, 更好地满足市场需求。

2.2应用校企合作模式是中职院校教学改革的途径

虽然中职院校的教学体系中有实习课程的安排, 但是一般设置在毕业前的最后半年, 在有限的学时内, 学生难以将所学知识和技能与实际工作相结合, 实践教学效果不佳。应用校企合作模式是中职院校进行教学改革的重要途径, 将校企合作模式贯穿于汽车营销教学的整个过程, 实现课堂教学与顶岗实训的有效配合, 让学生通过在企业具体的工作实践对课堂所学营销理论知识进行巩固和应用, 不仅改善了理论教学的滞后性, 还有利于激发学生对汽车营销工作的期待和向往。中职汽车营销教学采用校企合作模式, 与企业之间建立良好的合作关系, 从而对汽车营销做出准确定位, 培养出更加有效的营销人才。

2.3应用校企合作模式符合企业发展的内在需求

校企合作模式能够真正地实现互利互惠, 不仅提高了中职汽车营销课程的教学质量, 还满足了企业对人才的素质需求, 有利于企业的人才队伍建设和发展。在校企合作模式中, 企业可以对学生的专业知识和实践能力进行全面的考核, 优先挑选和聘用成绩优异的学生, 这种人才选拔机制可以为企业节省人力资源管理成本, 从中获得实惠和利益。此外, 企业还可以结合校企合作模式宣传企业文化和企业理念, 增强企业品牌的影响力, 为企业吸引更多的合作伙伴和客户群体。

3校企合作模式在中职汽车营销教学中的应用措施

3.1提高对校企合作模式的认识

校企合作模式产生的基础是互利共赢机制, 中职院校应用校企合作模式的根本目的是培养理论和技能全面发展的综合性人才, 而企业参与校企合作是为了更加便捷的获得高素质技能型人才, 以提高核心竞争力。中职院校在进行汽车营销教学的过程中, 要充分认识到校企合作模式的含义, 以企业对高素质技能型人才的要求为教学改革的根本依据, 同时, 为企业提供积极主动的服务。中职院校要与企业保持密切的联系, 完善师生与企业员工之间的沟通渠道, 从而实现良好的互动交流与学习。此外, 中职院校还可以通过组织校企汽车营销比赛, 实现校企文化互动与交流, 从而对校企合作模式形成科学的认知和应用。

3.2合理设置汽车营销教学课程

在校企合作模式下, 中职院校要结合汽车4S企业来制定教学计划、设置教学课程, 从而使得教学安排满足企业、行业的发展需求, 具体可以从以下几方面进行:一是改变传统的教学观念, 在理论教学的基础上加入仿真教学, 引进和应用一些汽车营销仿真教学软件, 让学生能够更加直观的感受和接触汽车营销的工作流程;二是改编和完善汽车营销教材, 教师要利用暑假时间到汽车制造厂、汽车销售企业进行实际的参观和学习, 从而全面掌握汽车制造和销售的实践知识, 与企业专业人员共同完成教材的编写, 提高教材的实践指导意义;三是实行小班模块化教学, 根据汽车营销实际流程, 将汽车营销专业的学生划分成几个小组, 进行小班化教学, 减少了课程容量, 同时增加实训课时比例, 让学生能够对各个销售模块进行全面掌握, 提升汽车营销综合素质。

3.3不断丰富校企合作方式

为提高校企合作模式的应用效果, 中职院校要积极探索多种合作方式, 从而提升学生的参与热情。首先, 构建实训中心, 中职院校要在明确汽车营销专业方向的基础上, 模仿4S店企业的经营标准构建汽车营销实训中心, 主要包括汽车展厅、结算中心、维修接待中心等, 并且由4S店企业提供实训车辆和展厅布置, 不仅有利于企业对自身产品、品牌的宣传, 还为学校节省了教学成本, 为学生实践能力的培养提供了平台;其次, 进行顶岗实习, 中职院校要选派已经学习中级技能和高级技能的学生到企业进行实习生面试、考核, 或者直接推荐优秀学生去汽车营销企业进行顶岗实习, 将实训课堂放置到企业中去, 实现校企合作教学;最后, 采用订单式合作方式, 中职学校与汽车4S店企业签订人才培养协议, 共同制定汽车营销人才培养计划、组织教学, 学生毕业后可以直接到企业就业。

4结束语

综上所述, 中职汽车营销教学的目标就是培养符合市场需求的专业技能型人才, 使得中职毕业生步入社会后能够获得更多的就业机会。面对市场对汽车营销专业人才的素质要求, 中职院校要积极与汽车销售类企业建立良好的合作关系, 应用校企合作模式开展汽车营销教学活动, 从而提升学生的理论知识和实践能力, 更好地胜任相应的岗位。

参考文献

校企合作模式营销教学 篇2

专业论文

“211”模式下应用型本科市场营销专业校企合作培养模式研究 “211”模式下应用型本科市场营销专业校企合作培养模式研究

【摘要】随着经济的发展和市场经济的完善，市场上对市场营销专业人才需求增多。而我国本科市场营销专业长期使用“从理论到理论”的教学方法，培养的人才不能满足市场需求，培养应用型市场营销人才越来越重要。本文将对“211”模式下应用型本科市场营销专业校企合作培养模式进行研究并提出相应的建议举措。

【关键词】应用型 市场营销 校企结合一、市场营销专业现状

本科市场营销专业长期存在“从理论到理论”的教学方法，严重脱离企业管理的实践。尤其是市场营销专业的专业特点，决定了这一专业只能培养具有扎实的营销专业基础知识和技能的德才兼备的实用型营销专门人才。就目前而言，营销专业课程设置重理论，轻实务。教学内容陈旧，课堂教学方法呆板仍然是多数高校在教学中存在的主要问题。

近几年来，高校在社会人才需求市场的拉动下，对市场营销专业人才培养模式做了一定程度的自觉调整，强调“厚基础、宽口径、广适应”的专业培养模式；在课程体系和教学方面，注重“知识、能力、素质”三位一体课程教学改革；在师生教学关系上，提倡和正在逐步转向“以学生为主体”的自主式、探索式和创造性地学习。

职业技术院校对校企联合培养研究较多，甚至直接和企业联合办班，为其教学效果和就业都起到了很大的促进作用。对于本科市场营销专业，黑龙江科技学院经济管理学院教师王柯柱申报国家社科基金“十一五”规划课题“应用型本科市场营销专业3+1人才培养模式”，提出了与企业联合分段培养人才的新模式，收到了各大高校的关注。其他院校也开始结合自己学校特色对教育模式进行改革，但收效甚微。

二、校企合作培养模式研究

真正现代意义的校企合作开始于20世界50年代，是以美国斯坦

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专业论文

福大学为代表的“特曼式大学”。

《中国教育改革和发展纲要》提出：高等教育要加强实践环节的教育和训练，发展同社会实际工作部门合作培养，促进教学、科研、生产三结合。所以说，校企之间的合作对所有的企业和高校都十分的重要。

校企合作的理论基础是：以需求为导向的开放式人才培养思想、高校和企业的资源优势互补和综合利用的原则。

苏敬勤（1999）通过交易成本的角度进行研究，将校企合作模式分为内部化模式、半内部化模式和外部化模式。

薛金梅、周英超（2000）从校企合作的契约关系上，将高校和企业的合作归纳为技术转让、联合开发和共建实体三种模式。

朱桂龙、彭有福（2002）提出校企合作的创新网络组织和三种网络组织模式，即技术协作模式、契约型合作模式以及一体化模式。

三、“211”院校应用型本科市场营销专业校企合作培养模式

“211”院校市场营销专业在办学的过程中普遍意识到校企合作的重要性，但是很少有考虑到把校企合作作为自己专业设计中的一部分。一方面“211”院校很难放下姿态主动向企业界寻求合作，而企业也望而却步，主动寻求“211”学校合作的很少，反而更喜欢与高职院校进行合作。从企业层面分析，多数企业对校企合作缺乏认识和战略思考，在校企合作中本身处于消极与被动状态，使校企合作陷入有“合”无“作”的状态。与“211”院校的合作没有实际经验可以借鉴，肯定会走很多弯路，很少有企业愿意做这个试验品。

为了解决市场营销人才毕业生就业压力逐年增加，用人单位所需人才短缺的问题。“211”院校市场营销专业校企合作培养模式的建立可以从下面几个方面开展。

（一）完善校企结合培养体系。

市场营销是一个应用性非常强的学科，它需要通过大量的实践来积累经验，只有这样才能快速应对市场中出现的突发状况，并做出快速处理。校企合作的人才培养模式以培养技能型人才为目标，通过理论知识与生产实践相结合的教育途径来实现技术技能型人才的培养。但目前校企合作人才培养模式仍然还在改革的过程中，培养方式上缺

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专业论文

乏针对性和目的性，职业特色不突出。因此必须建立完善的校企结合培养体系。

根据市场营销专业人才培养目标，结合校企合作预期功能，制定规范、完善、稳定的校企合作制度体系。要制定校企合作长效机制的纲领性文件，规定人才培养目标；制定开展校企合作的基本行为规范；制定专业教学与校企合作的指导性文件，规定专业课程的能力目标要求、教学条件要求、教学组织要求及考核评价要求；制定如《校企合作管理办法》、《校企合作协议》、《学生顶岗实习管理办法》、《校外实习导师管理办法》等的校企合作操作性文件，规定校企合作的运作、评价及考核要求。

建立全面校企合作的长期、正常、高效运行的各项资金、政策、动力保障体系，主要包括推动各项制度、计划、项目落实的责任机制和激励机制，以保证机制运行的每个环节资金到位、责任到人。

（二）课程设计与社会对接。

市场营销专业的培养目标是培养适应社会主义市场经济需要和营销管理、企业管理等一线需要，具备良好的政治素质、职业道德、创新意识和团结协作精神，掌握市场营销的基本理论和基本知识，具有市场分析、营销管理、营销执行、营销策划和自主创业能力，能从事企业营销部门的市场调查、产品销售、市场开发、门店管理和营销策划等工作的高素质技能型专门人才。

为了满足以上培养目标，市场营销专业的课程设计要与社会需求对接。市场营销不是一个单独的学科，在实际运用中要求市场营销专业人才要具备心理学、会计学、财政学等综合学科知识。此外，学校还可以根据当地市场需要设置课程，比如当地快速消费品行业发展良好，学校可以根据快速消费品的情况设置科目，培养专门性人才，与当地实际情况对接。

（三）建立和完善较高水平的实训基地。

校企共建实训基地，共同培养适应现代企业所需要的应用型技术人才，将丰富市场营销实地的教学内容，推动专业建设和课程改革。在校企共建实训基地教育模式中，双方的关系由松散变为紧密，学校通过与企业的紧密联系，探索校企合作模式下，“211”院校市场营

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专业论文

销应用型人才培养方式、课程体系、教学内容、教学方法等一系列教育教学改革，使校外实训基地的建设出成效、见特色，为提升教师的科研能力和解决实际生产问题的能力，促进学生的基本能力、专业能力、职业能力及学习质量与技能水平起到积极的推动作用。通过与企业共同研究课题、研制开发新产品、解决生产实际问题，为企业提供人才、技术与信息支持，以充分体现高职院校的社会服务功能。

高职院校实习基地的建设有“校中厂”模式，在“211”院校中可以设立“校中公司”，模拟公司所处的市场环境和公司中的市场营销部门的设置，定期组织市场营销专业的学生进行公司运行模拟，模拟公司品牌构建、公司营销策划、营销人员培训和顾客的洽谈等环节，提高学生的应变能力。

根据校内实践基地建设的经验发现：一是校企可以建立松散型合作模式，使校企合作常规化、规范化，能有效减少校企在合作中的管理成本，并能达到实践教学目标；二是在实践和理论教学有机结合方面，可以建立三段式实习方式和开发理论课程中的实践环节；三是为完成人才培养目标，校内、校外实训基地应互为补充，特别是在弥补校外实训基地不能满足实践教学要求方面，建设校内实训基地更是必需的举措。

通过实训基地的建设，可以让市场营销专业学生在实训基地进行市场调研，模拟市场营销专业知识在市场环境中的运用。

（四）提高教师的实践能力，提高专业水平。

发挥合作企业实践优势为专业教学服务。通过聘请校企合作单位的行业专家建立专业指导委员会，就市场营销专业培养目标与模式共同进行探讨与总结，形成符合高职高专人才成长规律的市场营销专业人才培养模式，并在此基础上设计营销专业人才培养方案，并根据营销实际工作岗位共同开发理实一体化课程。同时，聘请合作企业中热心于教育事业的行业专家、专业技术人员为市场营销专业的客座教授、兼职教师，为市场营销专业学生授课、举办专题讲座、进行实习指导。

此外还可以借助校企合作平台，提高专业教师实践能力。专业教师通过指导学生顶岗实习，参与企业经营管理，参与企业的市场调查、最新【精品】范文 参考文献

专业论文

大型活动的策划与实施，提高自身的实践能力。

四、总结

随着社会、经济、文化的多元化发展，对市场营销人才的需求提出了更高的要求，传统的封闭式的教学模式已不能满足社会发展的需求。“211”院校也应该培养市场需求应用型市场营销人才，通过校企合作，可以培养出高素质的适用性人才，可以有效地提高学生的实践能力、市场应变能力，可以使学生更快地适应企业的工作岗位，更快地融入企业的文化之中，使之成为企业的有用之才。

项目：湖北文理学院教研项目“211模式下市场营销专业校企合作人才培养研究”，编号为：JY201152。

参考文献：

校企合作模式营销教学 篇3

关键词：中职；汽车营销教学；校企合作模式；应用

中图分类号： G4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）31-106-2

0 引言

近年来，我国汽车产业获得巨大的进步，对汽车营销人才的需求不断增加，尤其是需要职业素质、专业技能、实践能力全面发展的高素质复合型人才，这种情况下，中职汽车营销教学面临挑战与机遇并存的局面。目前，中职汽车营销教学存在教学定位不准确、教学体系不完善、师资和实训设备滞后等问题，对人才培养质量造成不利影响。校企合作模式作为新时期职业技术院校的重要教学模式，从根本上改善了中职汽车营销教学面临的困境，学校和企业之间通过建立互利共赢、深度融合的合作机制，有利于中职院校开展以市场为导向、以企业为依托的汽车营销教学，从而为企业提供高素质、高技能的汽车营销专业人才。

1 中职汽车营销教学存在的问题

1.1 对于汽车营销没有准确的定位

中职院校开展汽车营销教学必须对市场汽车营销进行准确的定位，但是从目前情况来看，中职院校和企业对汽车营销的认识不够完善。汽车营销并不是简单地卖车活动，而是需要综合销售技能和专业知识。根据相关调查显示，汽车综合交易市场上，有85%的汽车营销人才将汽车营销定位于卖车，使得营销在服务方面的力度明显不足。一些大型汽车品牌专卖店中的汽车营销人员大部分没有接受过系统的营销培训，当客户咨询汽车性能及维护等方面知识时，表现出明显的不足，不仅影响客户满意度，还会对企业造成损失[1]。这些问题的原因主要是中职汽车营销教学的教学定位不准确、不全面，需要中职院校充分结合企业对人才的需求，提高人才的培养质量。

1.2 与汽车销售市场联系不紧密

中职院校作为技能型和应用型人才的培养基地，为保障毕业人员能够顺利就业，最关键的问题就是与市场形成紧密联系，但是从汽车营销教学现状来看，学校教育与人才市场需求的衔接程度还较低。中职院校的学生基础知识不够扎实，并且自我学习约束力较低，如果教师在汽车营销教学中只是进行简单的理论灌输，而不结合市场营销社会实践，很难实现理想的教学目标。汽车营销教学过程中，课堂教学仅仅是对销售行为和技术的概述，难以切实的描述营销的内涵和外延，使得汽车营销教学与市场对人才的素质要求发生脱节，对学生步入社会的发展十分不利。因此，中职汽车营销教学需要紧密联系市场需求，开展教学活动。

2 中职汽车营销教学应用校企合作模式的必要性

2.1 应用校企合作模式是市场对人才培养的要求

目前，我国汽车行业在世界市场中处于优势地位，根据汽车市场的发展趋势，汽车营销人才有良好的就业前景，这为中职汽车营销教学提供了发展契机。当今时代，营销市场变得十分繁杂，为提高汽车营销人才的专业技能，中职院校的教学不能仅仅是对学生进行汽车知识和营销知识的教育，还需要加强心理素质、身体素质、沟通能力、团队合作能力的培养。这就需要中职院校将校企合作模式应用到汽车营销教学中，对人才市场的行情进行掌握，根据企业对人才的需求标准，有针对性的培养汽车营销人才的专业素质和能力，让学生能够在专业的工作环境和工作实践中提升实践能力，更好地满足市场需求。

2.2 应用校企合作模式是中职院校教学改革的途径

虽然中职院校的教学体系中有实习课程的安排，但是一般设置在毕业前的最后半年，在有限的学时内，学生难以将所学知识和技能与实际工作相结合，实践教学效果不佳。应用校企合作模式是中职院校进行教学改革的重要途径，将校企合作模式贯穿于汽车营销教学的整个过程，实现课堂教学与顶岗实训的有效配合，让学生通过在企业具体的工作实践对课堂所学营销理论知识进行巩固和应用，不仅改善了理论教学的滞后性，还有利于激发学生对汽车营销工作的期待和向往。中职汽车营销教学采用校企合作模式，与企业之间建立良好的合作关系，从而对汽车营销做出准确定位，培养出更加有效的营销人才。

2.3 应用校企合作模式符合企业发展的内在需求

校企合作模式能够真正地实现互利互惠，不仅提高了中职汽车营销课程的教学质量，还满足了企业对人才的素质需求，有利于企业的人才队伍建设和发展。在校企合作模式中，企业可以对学生的专业知识和实践能力进行全面的考核，优先挑选和聘用成绩优异的学生，这种人才选拔机制可以为企业节省人力资源管理成本，从中获得实惠和利益。此外，企业还可以结合校企合作模式宣传企业文化和企业理念，增强企业品牌的影响力，为企业吸引更多的合作伙伴和客户群体。

3 校企合作模式在中职汽车营销教学中的应用措施

3.1 提高对校企合作模式的认识

校企合作模式产生的基础是互利共赢机制，中职院校应用校企合作模式的根本目的是培养理论和技能全面发展的综合性人才，而企业参与校企合作是为了更加便捷的获得高素质技能型人才，以提高核心竞争力。中职院校在进行汽车营销教学的过程中，要充分认识到校企合作模式的含义，以企业对高素质技能型人才的要求为教学改革的根本依据，同时，为企业提供积极主动的服务。中职院校要与企业保持密切的联系，完善师生与企业员工之间的沟通渠道，从而实现良好的互动交流与学习。此外，中职院校还可以通过组织校企汽车营销比赛，实现校企文化互动与交流，从而对校企合作模式形成科学的认知和应用。

3.2 合理设置汽车营销教学课程

在校企合作模式下，中职院校要结合汽车4S企业来制定教学计划、设置教学课程，从而使得教学安排满足企业、行业的发展需求，具体可以从以下几方面进行：一是改变传统的教学观念，在理论教学的基础上加入仿真教学，引进和应用一些汽车营销仿真教学软件，让学生能够更加直观的感受和接触汽车营销的工作流程；二是改编和完善汽车营销教材，教师要利用暑假时间到汽车制造厂、汽车销售企业进行实际的参观和学习，从而全面掌握汽车制造和销售的实践知识，与企业专业人员共同完成教材的编写，提高教材的实践指导意义；三是实行小班模块化教学，根据汽车营销实际流程，将汽车营销专业的学生划分成几个小组，进行小班化教学，减少了课程容量，同时增加实训课时比例，让学生能够对各个销售模块进行全面掌握，提升汽车营销综合素质。

3.3 不断丰富校企合作方式

为提高校企合作模式的应用效果，中职院校要积极探索多种合作方式，从而提升学生的参与热情。首先，构建实训中心，中职院校要在明确汽车营销专业方向的基础上，模仿4S店企业的经营标准构建汽车营销实训中心，主要包括汽车展厅、结算中心、维修接待中心等，并且由4S店企业提供实训车辆和展厅布置，不仅有利于企业对自身产品、品牌的宣传，还为学校节省了教学成本，为学生实践能力的培养提供了平台；其次，进行顶岗实习，中职院校要选派已经学习中级技能和高级技能的学生到企业进行实习生面试、考核，或者直接推荐优秀学生去汽车营销企业进行顶岗实习，将实训课堂放置到企业中去，实现校企合作教学；最后，采用订单式合作方式，中职学校与汽车4S店企业签订人才培养协议，共同制定汽车营销人才培养计划、组织教学，学生毕业后可以直接到企业就业。

4 结束语

综上所述，中职汽车营销教学的目标就是培养符合市场需求的专业技能型人才，使得中职毕业生步入社会后能够获得更多的就业机会。面对市场对汽车营销专业人才的素质要求，中职院校要积极与汽车销售类企业建立良好的合作关系，应用校企合作模式开展汽车营销教学活动，从而提升学生的理论知识和实践能力，更好地胜任相应的岗位。

参 考 文 献

论营销专业校企合作模式创新 篇4

1校企合作模式目标

通过以工作流程为导向, 丰富和创新课内实践课、校内外实训基地合作内涵, 使学生最终形成营销岗位群所要求的职业能力;教师形成二个转化, 即从工作领域中的职业能力与学习领域中的知识体系及教学规律互为转化;从而创新人才培养模式。

2课内实践课中的校企合作

(1) 以企业真实项目导入, 进行课内实践课的改革。

引入项目教学, 将企业项目进入课堂, 通过师生共同参与设计、开发, 从而锻炼学生的职业技能。以《广告策划与创意》和《品牌经营学》两门课程为例, 指导教师在学期开学时安排学生以宿舍为单位形成小组进行项目任务的布置。教学计划的前10周营销策划中的某项职业能力依据工作流程的每个节点之间划分为分项的职业能力模块, 根据每个能力模块要求和工作流程我设置了教学模块顺序并依次进行教学。比如:《品牌经营学》教学模块的顺序是:品牌传播市场调查能力培养→品牌定位策略制订能力培养→品牌推广组合能力培养→品牌推广效果测定能力培养→品牌策划书制作能力培养, 学生在这段时间边听课边做方案。教学计划的后5周以小组为单位教师随机点名让学生 (随机点名为的是防止有些组员在做方案不做或者少做) 展示做的策划方案并通过与学生、企业经理教师的共同探讨评选出一、二、三等奖的方式激励学生的学习热情与兴趣。这一教学手段除了加速学生的知识转化为职业能力以外, 也培养了学生的组织能力、团队协调能力、表达力等方法与社会能力。项目导入时的学习要求和企业的工作要求一致 (比如时间的要求、团队合作要求) , 而最终成果的考核是按照企业对策划书的考核指标进行。校企合作中的真实项目导入课堂流程如下:

(2) 以工作任务为驱动, 进行课内实践课的创新。

课堂教学采用任务驱动教学法, 强化教学的“应用”能力。以《市场调查与预测》这门课为例, 以工作任务为驱动, 比如以某市场调查公司对某个企业的问卷设计作为工作任务驱动, 工作任务驱动激发了学生学习的主动性, 教学团队加强与企业分工协作, 注重“综合实践技能”和“专项职业岗位技能”两个教学重点, 企业为主培养学生的综合实践技能, 以学校为主培养学生的专项职业岗位技能, 校企紧密合作。理论教学主要采取核心理论知识讲授、案例教学、管理游戏等教学方法。技能养成课聘请来自企业的专业人士主讲, 主要在工作现场完成。实训课程安排到企业和市场一线, 通过学生顶岗实习, 师傅 (主要指有丰富实践经验的老师和企业专业人士担任) 指导帮带的方式进行。如:在企业现场或者调查现场进行市场调查, 教师与企业经理一起指导学生做达到“融教、学、做为一体”。

3校内外实训基地中的校企合作

(1) 组织架构创新。

为了指导校内外的校企合作, 成立由企业经理人、企业家和系领导、专任教师组成的市场营销专业指导委员会, 该委员会负责校内外企业合作项目的选择, 合作形式的确定以及对项目进行过程管理和结果性考核。同时通过校内引进企业成立联合董事会, 成为具有法人资格的真实经济实体, 在联合董事会领导下的总经理负责制, 将具体的店面管理交给学生, 使其自负盈亏, 避免了模拟仿真的局限性, 使学生在真实的项目中形成职业能力。

(2) 注重企业利益, 构建校企合作长效机制。

为了保障校企合作长效机制的良性运行, 必须建立校企 (行业) 合作双赢的利益驱动机制。企业的利益主要体现在:一是企业能选择优秀营销高职人才;在校外实习基地, 专任教师与兼职教师一起评价学生的策划书成果时, 兼职教师就选拔了一些优秀的学生进入企业工作, 实现了毕业与上岗零对接;二是学生对企业提供的产品进行营销策划时, 起到了针对潜在消费者的广告作用;比如学生都产生购买行为, 同时学生也是企业产品的品牌口碑传播者, 为企业的销售贡献了力量;三是以校外实习基地的项目为载体参与全国营销大赛, 通过大赛获一等奖提高企业品牌知名度;四是在“校企实体合作型”模式中, 权利分享与责任分担透明度高, 依法进行, 行业企业在分担责任的同时可获得应有的社会效益和经济效益。

(3) 利用校企合作平台, 提高营销教学团队的知识和能力结构。

作为专任教师与兼职教师交流平台的校企合作, 要求专兼教师之间互相学习并定期把学习结果写成汇报。一方面使专任教师有机会向兼职教师学习, 如专任教师通过像兼职教师学习, 了解其所在行业这个工作领域的销售与品牌经营二个岗位职业能力要求标准和形成这个标准的工作流程, 这为专任教师进行教学计划、课程设置及教学内容的改革提供依据;另一方面是兼职教师学习专任教师对理论及教学规律的把握, 为提高教学质量, 并顺利完成从工作领域中的职业经理人向学习领域中的教师转化奠定基础。持续不断、互补式的交流使营销教学团队的知识和能力结构呈螺旋式上升, 并最终发生质的飞跃。

(4) 以校企合作为契机积极推进教学计划、课程设置、教学内容的改革。

本专业核心技能课包括营销策划、广告策划、分销渠道管理、连锁经营管理、销售管理、客户关系管理、服务营销、产品开发与管理、销售团队建设、促销策划、广告制作实务、终端营销、特许经营。这些课程的开设顺序是以策划与销售二个岗位的工作流程为依据, 同时课程内容是以这二个营销岗位所要求的职业能力标准转化为学习领域的知识来形成。为达到这一结果, 营销专业以校内外实习基地的校企合作为契机, 通过带学生实习了解营销每个岗位的工作流程以及岗位的职业能力标准, 力争将工作领域的实践经验和岗位能力要求的个性通过提炼上升到学习领域的具有共性的知识从而形成课程内容, 而这些课程内容通过课件、照片、录像、教材等形式表现出来, 这样, 营销专业的老师的课件并不是教材的电子化, 更重要的是经过校内外实习基地带学生实习所获得的岗位实践提炼的共性知识, 而这些知识正是岗位职业能力所需要的。

(5) 以工作流程为导向, 坚持二个“真实”, 还学生学习主体地位。

在校内外实习基地指导学生实习时, 确保学生在“真实”的工作环境中用企业“真实”的项目通过工作流程的顺序来安排实习内容的顺序, 并与企业经理人一起在现场手把手地对工作的每个细节进行指导, 真正体现教、学、做一体化。比如某产品在市场的销售, 企业经理人与专任教师一道在销售现场对销售展开顺序的每个环节做现场的指导与总结;又比如在某产品的卖场, 教推销实务的教师现场指导学生对买凉茶的客户进行沟通, 教广告的教师指导学生进行宣传单张的广告创意。以工作流程为导向的任务驱动激发了学生学习主观能动性, 以二个“真实”焕发了学生的学习兴趣与热情。学生从“要我学”到“我要学”, 教师自然地只起引导作用。

4以能力为本位的考核机制

无论是校企合作的课内实践课、还是校内外实习基地的实习, 我们均采用以能力为本位的考核机制。

我们以一个学期的一个项目为考核期限, 坚持从始至终全过程进行考核。第一, 考核时间的全程化。即在学期学习过程中, 从课堂学习或者在校内外实习基地实习的第一天开始直至期末考试结束后的时间内, 每一阶段都对学生进行阶段性考核, 以加强对学生自主学习的引导;第二, 考核空间的全程化。即在考核空间上不局限于只在课堂上或者教室考场内考核, 考核的空间突破传统的教室内考核, 既包括实训场所的实训考核、生活场所的作业考核。第三, 考核内容全程化, 以职业能力的标准为导向, 考核学生是否将知识转化为职业能力, 将学生的工作业绩比如市场研究报告是否符合市场的要求作为考核学生的范畴。

质量评价指标体系是将职业能力分解为专业能力、方法能力、社会能力;专业能力是各门专业课理论转化为职业能力;方法能力包括学习能力、获取信息能力、分析能力、认识能力、综合和系统思维、系统工作方法, 创造性思维等;社会能力包括表达力、人际关系的协调力、团队意识及集体荣誉感等。我们对构成每种能力的某个项进行权重分配, 然后将这些能力纳入评估指标。

课内实践课的评估顺序及权重为: (1) 学生之间互评;首先是小组之间在提案时就提案是否具有市场可操作性 (学生只能用这个指标评估, 因为其他指标学生很难理解, 市场可操作性这一指标学生也只能评自己理解去评估, 因此需要老师和企业经理再评估) 进行评估, 学生评分占30%; (2) 老师依据评估指标给每个学生打分占40%; (3) 企业专家依据评估指标给每个学生打分占30%。上述三点为过程性考核, 结果性考核为学期结束后学生写的感想或期末考试。

校内外实习基地的实习评估顺序及权重为: (1) 老师依据评估指标给每个学生打分占60%; (3) 企业专家依据评估指标给每个学生打分占40%。 (校内外实习基地的实习不安排学生互相评是因为实习的时候学生相互之间难以互相了解, 而课内实践课由于以提案方式来提供评估, 在提案的过程青少年相互之间能够了解) 。

摘要：立足于职业院校市场营销专业课堂教学与实践性教学的现状, 分析在校企合作模式下探讨课堂教学模式的创新。

关键词：校企合作,职业能力,创新

参考文献

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见 (教职成 (2006) 4号) .

[2]劳动保障部.高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要 (2006年-2010年) [Z].

[3]陆纪坤.产学研结合促进高职教育服务地方经济发展的理性思考[J].扬州职业大学学报, 2007, (11) .

校企合作下的教学模式改革 篇5

刘纯武

2014.5

【摘 要】：汽车运用与维修作为一门实践性很强的综合性专业,在提倡校企合作的大环境下，我们探讨汽车运用与维修专业的教学改革。一方面,改革过去的陈旧模式带来的教学问题,另一方面,建立新的具有新鲜活力的教学模式,达到改革能使学生适应社会和企业需要,成为具有一定的竞争力和创造力的技能型人才的目的。

【关键词】：校企合作 职业学校 教学改革

汽车运用与维修专业是当前职业学校中最近两年开设较为广泛的专业并是很多职业学校重点建设的专业,也是社会需求最旺的专业,但由于教学内容、教学方法、教学手段，教学设备等方面对社会需求的适应性不够造成职业学校培养的汽修学生不能适合企业用人要求。因此,为了适应市场变化,可以采用校企合作模式来进行汽车维修专业的教学改革。下面笔者就校企合作的办学模式下对汽车运用与维修专业的教学模式改革进行一些探讨。

一、校企合作模式下汽车维修专业教学改革的必要性

（一）多年来形成的以课堂教学为中心的人才培养模式,注重理论知识的传授,忽视了职业岗位能力的培养,学生缺乏足够的实践和平台,以及必要的岗位指导,学校与社会分离,与企业脱节。学生在就业后一般不能适应企业的用人需要，很多学生要么改行，要么就是需要一段较长时间的适应期和再学习期,“学无以致用”的现象造成了资源的极大浪费。因此,可通过校企合作来增加学生的实践环节,使理论与实际相结合。

（二）“双师型”的复合型教师缺乏

社会需要我们培养的学生既要有良好的思想道德，也要有较强的职业技能，又要有扎实的文化基础。要达到上述要求，教师是关键。但如今很多学校的教师要么从普教转移过来，要么从大专院校直接分配而来，他们很少有实际操作经验和企业生产第一线的经历。很多学校在师资队伍建设上，强调教师文凭而忽视教师生产第一线的经验；强调教师职称而忽视技能等级，导致学校 “双师型”教师的严重缺乏，失去了职业技术培训学校的鲜明特色。

（三）教学模式过于呆板,很多教师观念落后,仍然延续着传统的“填鸭式”教学,照本宣科。同时,由于教师参与企业和社会实践的机会较少,基本上是闭门造车,无法给学生传递来自于企业的岗位需求和信息。这种教学模式给学生留下的恐怕只有理论知识,实践基本为零,即使到了企业也很难在短时间内适应企业对人才的要求。

二、校企合作模式下汽车运用与维修专业教学改革的实践探索 基于以上的论述分析,通过校企合作这一模式,结合我校与石柱县的联合办学，谈谈我校在汽车运用与维修专业教学的改革。

（一）汽车维修专业动态教学模式

职业教育教学模式改革的关键是一个“动”字，尤其是汽车维修专业要让学生“动脑，动手，动口，动眼”，凸现出一种“主动”参与学习过程。在动态的教学过程中让学生“掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能”，这些动态的教学必须依靠实践教学来获得，我们依托企业赞助的实训设备和车辆按照企业要求的典型工作任务来实施教学，确保我们的学生在就业的时候能够直接上岗或通过短暂的培训后很快胜任工作岗位的高素质，高技能的劳动者。

（二）改革课堂教学

明确课程目标,优化课程体系,建立以课程为主体,以技能训练为重点,辅之以第二课堂等方式的有机结合的课程体系;注重启发式教学、参与式教学、课堂讨论与典型案例分析;采用现代化教学手段,把多媒体教学、计算机辅助教学、实物等教学手段运用到教学中,增大教学的信息量,保证教学效果。

1.实施校企合作教学。加强教学与企业实际工作的联系,一方面让企业派专门的技术人员定期到学校来上课1-2天，另一方面,将我们的老师派到企业顶岗锻炼，既培养了双师型教师，又让我们的课上的生动，激发学生的求知欲望，从“要我学”变成“我要学”。

2.小组合作学习法。教师在教学中将学生分成小组进行学习讨论,教师给出相同的命题或任务,让学生以小组为单位共同完成,教师根据小组表现进行考核。这种合作学习的方式使学生在融洽开放的学习氛围里,进行积极主动的交流合作,从而减轻思想压力,增强自信心,增加动手实践的机会,培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神,使不同的学生都得到相应的发展。

3.行动导向教学法。以教师为引导，以学生为主体，充分调动学生学习的兴趣，这种方法在汽车维修专业运用效果很好，例如：汽车故障检测与维修情景模拟

◆ 活动形式：

学生6人一组，其中3人为客户，对应3人为维修技师，分5组同时进行，教师现场监督指导；或一组实施其余同学观摩，最后参加总结评定。

◆活动准备：

(1)先进入“多媒体虚拟实训中心”学习汽车基本结构、工作原理、汽车虚拟拆装、汽车虚拟故障检测与维修等方面的知识。

(2)通过教师的考核评定合格后，再进入“理实一体化实训教室”，进行现场直观的实训教学。

(3)教师进行汽车故障检测与维修情景的讲解和示范。

◆ 活动内容：

(1)接待客户，并对汽车的故障检测与维修。

(2)客户想了解造成汽车故障发生的原因，维修的方案，修后的承诺等方面的信息，并希望能获得价格上优惠。

(3)维修技师要准备应答客户会提出的各类问题，要多设置些意想不到的问题来应付各种可能发生的局面，并引导客户选择更好的维修方案。

(4)最后运用专业能力，以客户选择的维修方案进行汽车维修。

(5)在活动过程中，可以采用“角色互换”法，使双方的能力都得到提升

◆ 教师任务

(1)确定目标

根据课程内容，确定所要达到的具体目标。

(2)构思方案

构建一个详细的活动方案，并事先对学生作此解释和说明。

(3)过程监控

一般是观察，不多发言，在必要的时候可以做些指导性的插话。

(4)总结评价

可以是发动学生自评和互评，然后教师逐一点评，总评过程可师生互动，最终使学生的能力上都有所提升。

4.企业与学校可共同开发课程与教材,使教学过程与内容与企业同步,增加相应的案例分析、企业经常维修经常做的典型工作任务,使学生置身其中,能够充分了解目前汽车行业需要的人才,亲身体会作为汽车维修人员所具备的基本素质和能力。

5.集中让企业给上定向班课的老师培训，培训完后举行等级考试，考试合格者再上定向班的课程进行职业指导与拓展训练,为他们的发展提供广阔的空间。

参考文献

校企合作模式营销教学 篇6

关键词：高职市场营销 实践教学 校企合作

在教职成[2011]12号《 教育部关于推进高等职业教育改革創新引领职业教育科学发展的若干意见》中，提出“完善校企合作运行机制，推进建立由政府部门、行业、企业、学校举办方、学校等参加的校企合作协调组织。公办高等职业学校在坚持党委领导下校长负责制的同时，鼓励建立董事会、理事会等多种形式的议事制度，形成多方参与、共同建设、多元评价的运行机制，增强办学活力。” 这一意见的出台，为高职院校市场营销专业实践教学给予了政策上的大力支持。那么，如何在校企合作基础上构建高职院校市场营销专业实践教学体系，更好地为学生服务， 就是需要探讨的问题。

一、高职市场营销专业实践教学的现状分析

（一）实践教学手段不能与本专业相适应

随着经济全球化和信息网络化的发展，在全球范围内，对市场营销人才提出了更高的要求。而能够与市场营销专业相适应的实践教学手段比较缺乏，许多高职院校市场营销专业的实践教学过度依赖市场上出售的教学模拟软件，一说起市场营销专业的实践教学条件或者实践教学基地都离不开教学模拟软件。影响企业营销的因素很多，许多因素又具有不确定性，仅仅依赖教学模拟软件的这一实践教学手段很难达到对学生职业能力培养的预期目标。

（二）教师实践教学能力欠缺

高职市场营销普遍缺乏实训指导教师，能胜任实习实训指导工作的专任教师不多，而聘请企业行业一线技术人员兼任实习实训指导教师又相当困难。可以说，目前在高职市场营销还没有真正形成能有效指导学生实习实训的专兼结合的教师队伍，高职院校这种现状，离高职市场营销培养技能型人才对教师的要求相差甚远。

（三）实践教学保障条件不足

实践教学不但需要教材而且需要实物。不但需要与校内各部门打交道，而且还要协调与校外有关单位的关系。教学的实施难度大，而且见效慢。所以，有些学校避重就轻，在实习时只是走过场，不愿动脑筋，更不愿花过多的资源。应付过关了事。还有部分院校由于没有足够的资金来源。实施实践教学所必需的教学设备匮乏，再加上这几年扩招，另外学校对实践教学的相应激励制度缺失，教师积极性受到限制，使实践教学很难达到预期目的，这些都造成了部分院校实践教学质量难以得到保证。

（四）校企合作力度不高

虽然校企在营销教学和人才培养输出方面实现了一定程度的合作关系，但在资金、交流、人才培养实践方面还有所欠缺。比如在专业教学目标和企业人才实际需求方面存在的严重冲突，这导致企业的人才要求学校没法满足，学校所需要的教学条件和发展资金企业出于自身短期利益也不能满足，从而导致合作关系不能全面发展。

二、对校企合作推进高职市场营销专业实践教学的探讨

（一）成立校外专家指导委员会

聘请企业或行业的顾问、专家及部分有丰富实践经验的专业市营销人员参与专业培养目标、课程设置和教学计划的审定、制定具体教学工作，对专业课程体系和教学计划进行指导。参与教学计划的制定，根据企业、行业的用工要求调整实训计划。

（二）与行业、企业合作开发实用型营销专业课程

高职院校市场营销专业的课程体系必须要建立在企业营销环境与营销人才 需求规格的基础上，要能注重职业通用能力的培养，职业专门能力、综合能力以及整体素质的培养。因此，高职院校应以骨干教师为主体， 深入企业营销一线 ， 了解各岗位流程的职业技能，分析学生应具备的职业核心能力、通用管理能力和综合素质。再据一线的工作流程，以岗位能力为基本单位，采集形成适合于学生使用的“珍珠” ，逐步实现学生与企业岗位零距离 。

（三）加强学校与企业的联系与沟通，提高校外实训效果

建立了校外实训基地后，学校应关注学校与企业的联系，密切学校与企业之间的感情，以图实训基地的稳固和进一步发展。学校必须建立专业实训指导教师到企业定期检查制度，联络感情，并分担企业的精力；保证随时有学校专业教师或企业外聘指导人员指导实训，以解决实训中的问题，达到实训教学要求，保证实训质量。

（四）校企合作构建一支高素质的师资队伍

在全真实践教学体系中，教师的角色发生了转换，教师不再是一个演讲者 ， 而必须是面对真实项目的操作示范者、建议者、指导者、考评员。这些要求也促使学校教师定期到企业挂职锻炼，丰富和提高教师的能力，在教学工作中紧密结合企业实际。在师资队伍的构成中，不仅需要双师型教师，同时也要建立一批有丰富实践经验的企业兼职教师， 整合教师队伍结构。

（五）扩大校企合作开发范围

学校应该加大实训基地的开发工作，不能图方便，集中于餐饮和超市等行业， 应该加大力度，扩展实训单位范围，可以联系社会上一些较为知名企业，以项目为依托，例如广告策划实训教学，可以联系相应广告公司，将广告公司的业务项目作为学生的实训内容，把学生的作业与公司员工作品一起参与客户的评价。对于进入公司管理层实训的同学要加强职业道德和纪律教育，遵守公司规章制度，保守公司商业秘密，获得公司的信赖。

（六）建立深度校企合作

在校企合作的基础上进一步探索专业教师和学生共同为企业提供服务的营销实践模式。利用学校丰富的专业教师资源和学生的创新能力，利用校企合作的机会，帮助企业完成某些项目的开发和实践，进而推进更深层次的校企合作， 更好地巩固实践教学的成果和提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]郁彦明.工学结合、校企合作、顶岗实习，人才教育培养模式的思考[J].各界（科技与教育），2011（9）.

[2]李爱真.高职院校市场营销课程实践型教学模式改革探索[J].河南机电高等专科学校学报，2011，（7）.

营销专业校企双导师制合作模式探讨 篇7

1.1 合作机构

营销专业与合作公司建立专业合作理事会, 由系主任、专业负责人和合作公司总经理组成, 理事会主任由合作公司经理担任, 专业负责人担任副主任, 系主任担任合作顾问。合作理事会职责主要是负责双方合作具体事宜的沟通, 包括合作方式的决定、课程设置与改革、实习时间、学生实习待遇、实习方式、企业培训师与专业任课老师的角色互换等。理事会原则上一月召开一次会议, 学生进入公司前可以不定期召开协调会。

1.2 双导师制合作模式

“双导师”制即校内指导老师和企业指导老师对同一名学生共同培养的方式。

“双导师”制下学生在课程学习中有两个指导老师, 一个是学校营销专业的指导老师, 主要负责系统讲授理论课程体系, 另一个是企业指导老师, 主要负责指导学生在企业的课程感受学习, 让学生更加直观地感受教学内容, 并将理论运用于实践。在这种模式下企业要全程参与到学生的培养中来。

1.2.1 参与专业建设和课程开发

合作公司可以根据其需求, 针对职业岗位来参与营销专业的课程设置, 通过参与营销专业人才培养目标的制定, 参与课程开发, 形成以能力为本位、以职业实践为主线的职业教育课程体系, 与营销专业老师及相关校外专家共同确定学生的知识、能力和素质结构。通过企业参与, 职业教育的专业设置和课程体系才能更符合企业的需要。

1.2.2 参与师资队伍建设

合作公司有着优秀的培训师资, 很多先进的培训理念和方法, 非常值得我们专业老师学习。通过双方培训师资的交流, 将最新情况与教学内容紧密结合, 及时地传授给学生, 做到理论联系实际。合作公司还可选派专家、培训讲师到营销专业定期或不定期举办专题学术讲座, 并接受营销专业教师到其公司实践锻炼, 提高教师的运用能力, 丰富其实践经验, 帮助其了解企业、掌握企业最新发展动态, 确保专业教师的教学不脱离企业实际。

2 合作流程

为了简化合作程序, 让合作更加顺畅进行, 我们制定以下合作流程。

2.1 营销专业与合作公司交流, 签订长期合作协议

专业要与合作公司交流后签订合作协议, 在很多细节问题上要达成一致, 比如明确有哪些合作培养模式可以选择、企业可以承接哪些课程的实习教学、学生实习补贴、实习时间、实习期限、每天劳动时间、岗位细则等。协议签订后, 按照协议办事。

2.2 学生在进入合作公司前进行相关培训

学生到企业进行实习, 身份会有一个很大的转变, 由学生很快转变为员工, 很多学生由于缺乏经验, 对新环境的适应需要时间等, 都有可能造成其心理上的不平衡。因此为了提高学生的学习效果, 要对学生进行实习前的培训, 培训内容主要包括职场心态、人际关系、岗位职责、社会竞争就业状况、困惑答疑等。通过以上培训调整好学生的心态, 让学生能尽快地适应在企业的生活。

2.3 学生成绩的认定

关于学生成绩的认定, 相关课程的学习如果我们是采用的“双师双带”制, 感受教学主要在企业进行, 因此最后学生在企业的感受学习成绩部分就由企业来认定, 这部分占学生总成绩的70%。系统理论学习由专业老师承担此部分成绩, 由专业老师认定, 此部分成绩占总成绩的30%, 这样能让学生在学习理论知识的同时尽快融入到社会, 更加能体现学习效果。

3 长期合作的保障

采用“双导师”制首先稳定了实习基地, 使学校的实践教学有了保障。但是要让校企双方能长期合作下去, 就必须让专业、企业、学生三方都满意, 达到三方共赢的局面。

3.1 培养学生扎实的理论基础, 提高学生个人修养

让学生在校期间, 系统地学习理论知识, 缩短企业对学生入职培训时间, 使专业、企业、学生三方受益。学生的个人修养是在生活中长期形成的, 企业没有时间也没有义务来培养学生的个人修养, 因此学生在校期间要培养学生优秀的个人品质和良好的道德情操以及较强的社会适应能力, 从而让企业满意。

3.2 任课老师应在企业学习、交流, 了解企业对学生的需求

我们的老师主要是在学校从事教学工作, 很少到企业上班, 因此他们对企业的培训方式、对人才的要求知之甚少, 为了让我们培养出来的学生更好地适应企业的要求, 教师务必多与企业交流。学生从学校进入企业, 需要适应期, 因此教师要多与学生接触谈心、了解学生的想法, 帮助他们解惑, 尽快适应社会。

摘要：高职院校营销专业的人才培养目标是培养技术型、复合型的销售管理人才, 要使这种培养达到好的效果就需要采用合理的培养模式。宜宾职业技术学院市场营销专业根据自己的培养目标与企业合作的经验, 正在探索一条双导师的培养模式, 希望通过这种培养模式培养出更优秀的人才。

关键词：双导师,课程开发,成绩认定

参考文献

[1]王永红.高职教育实践教学中实行“双导师”制的探索[J].辽宁高职学报, 2006 (8) .

[2]郑发泰.顶岗实习双导师制的实践[J].现代教育, 2011 (14) :178.

[3]张玉英.高职院校实施双导师制的思考[J].出国与就业, 2011 (21) .

[4]刘文龙.创新校企合作“双导师制”构建高职测绘类专业教学新体系[J].北京测绘, 2009 (3) :89.

[5]何雄明.“工学结合、校企合作”模式下工商管理类专业教学实践体系的构建[J].教育与职业, 2011 (9) :155.

校企合作模式营销教学 篇8

2010年, 我院市场营销专业与长沙某大型超市进行校企合作, 采用轮换制顶岗实践方式, 有近50名学生经过前期的培训和学习, 利用课余、节假日期间在该超市的收银岗位进行顶岗实践, 使企业平稳渡过了周末、中秋节、国庆节和春节的销售高峰期, 为企业创造了良好的效益, 据该连锁超市旗舰店的统计分析, 在中秋和国庆期间, 共有24名学生为该超市创造了约349.3万元的销售收入, 得到了企业方的高度评价和肯定。学生在顶岗实践中也收获颇丰, 一方面, 每小时10元的薪酬标准, 远远高于市场一般水平, 学生感到很满意, 并能在一定程度上缓解家庭的经济负担;另一方面, 学生能在顶岗实践中真正感受到企业文化的熏陶, 体会到服务行业沟通技巧的重要性和劳动纪律的严肃性, 体悟到“客户就是上帝”的服务理念, 真正了解企业职工的敬业精神及辛苦程度。顶岗实践不仅仅是一种实践锻炼, 更重要的是学生通过实践可以提高技能水平, 增加工作中的沟通和适应能力, 获得就业能力。

顶岗实践:校企合作新模式的优势

顶岗实践是以企业需求为导向, 依托本地企业, 满足用人单位的人才需求, 在校企合作的基础上, 借鉴勤工俭学模式, 采用轮换制, 以时计酬的实习方式。这种校企合作的新模式体现了以下几个方面的优势。

以“企业需求”为导向, 可满足企业季节性生产需求学生顶岗实习时间常常安排在正常教学时间内, 而不同的企业具有季节性生产特点, 这样会导致学生顶岗实习时间正赶上企业的淡季。尤其是服务型、销售型企业, 如超市、商场、酒店、餐饮等行业, 都存在旺季和淡季, 或每天都有销售服务高峰时段。一般情况下, 企业自己的员工能完成基本业务量, 而在假期、周末迎来销售及营业高峰时, 就需要大量人员的补充。而我院的顶岗实践模式正是以“企业需求”为导向, 能够最大限度地满足企业的季节性需求, 帮助企业度过销售和服务高峰期。另外, 学生的假期正好与这些服务行业的季节性需求相契合, 不影响学生的正常学习, 也是顶岗实践模式得以推行的一个重要因素。

勤工俭学式顶岗实践, 可提高学生参与实践的积极性顶岗实践借鉴勤工俭学模式, 采取以时计酬的薪酬制度, 学生利用课余时间在学校统一组织下分批次到企业接受实践锻炼。这样, 学生能在学校和企业共同的指导和培训下, 参与实践学习, 顶岗工作, 并能获得一定的 (比较满意的) 报酬。这种灵活的方式和有保障的薪酬制度, 可以极大地提高学生参与实践的积极性。

工学交替的实践方式, 可实现工学结合的人才培养模式创新顶岗实践是主要针对高职一、二年级学生, 采用轮换制进行实习的方式, 在某种程度上可以缓解学校实践实习条件不足的困难。尽管近年来学校的实践实习条件有了明显的改善, 引进了相应的软件实训平台, 但仍然滞后于企业技术更新改造的步伐。市场营销本属于应用型学科, 更需要到实践中去演练、去经历, 而学校的实践实习条件远远不能满足需要。学生在学校经过一定的理论知识学习和实践后, 到企业进行顶岗实践, 可以进一步增加实践动手机会, 深化专业知识的学习, 强化技能的培养, 实现工学结合的人才培养模式创新。

企业顶岗实践, 可为学生今后的实习与就业创造更多机会严峻的就业形势导致大学生就业竞争前移, 大学生实习“僧多粥少”的矛盾突出, 据相关调查, 实习学生与岗位之比超过10∶1, 实习竞争的激烈程度不亚于找工作。用人单位在招聘员工时更青睐“熟手”, 多数抱着“来之能战、战之能胜”的想法, 希望学生能为企业带来直接效益。如果学生在校期间就有了实践经验, 能快速进入角色, 将会为自己的实习与就业赢得更多资本, 创造更多机会。

顶岗实践模式运行中存在的问题

企业的合作问题企业作为商业实体, 保证正常的经营状态、追求利润的最大化是经营的首要任务, 没有相关的法律法规要求商业企业必须承担提供学生实习场所的社会责任, 这就使得顶岗实践处于缺乏政策指导的尴尬境地, 仅靠学院与企业的沟通合作来维持。如何保持企业合作的积极性?如何保持与企业的长期合作?这是亟待解决的问题。

学生的学习问题顶岗实践的主体是高职一、二年级学生, 他们利用课余时间到企业实习, 因此, 总是穿梭于学校与企业之间, 徘徊在学习与工作之间。对完全不同的两种环境和完全不同的生活内容, 学生能否适应?能否实现实践锻炼与课堂学习的双丰收?学习效果能否保证?学习成绩会否受到影响?对于这些问题也必须正视。

教师的教学问题顶岗实践是教学的一个组成部分, 在教学中, 如何将课堂教学与实践教学相统一, 实现教学与实践的同步, 使教学与实践相互促进、共同提高, 真正帮助学生实现实践能力的提升, 对教师的教学提出了新的要求。

学院的管理问题顶岗实践是一门重要的综合实践课程, 由学校、企业、学生三方共同参与, 具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。此外, 采取轮换制方式, 学生分批次到不同的企业进行顶岗实践, 涉及多方合作企业, 更增加了管理和监督的难度。如何进行监管?谁来监管?这也是顶岗实践实施过程中面临的一大难题。

顶岗实践模式运行的保障机制

政府大力扶持, 为校企合作提供政策支持高职教育校企合作新模式———顶岗实践的一个重要特色就是针对区域经济发展的要求, 服务地方企业, 为地方经济发展提供人力资源。因此, 加强对高职教育的统筹管理, 加大经费投入, 制定政策措施, 鼓励本地企业积极参与校企合作办学, 提升高职院校的整体办学水平, 是地方政府责无旁贷的义务。政府可以给予参与合作的企业以直接经费资助, 或采取税收减免方式引导企业与高职院校开展校企合作。

学校企业配合, 搭建校企合作的发展平台学生顶岗实践的场所是企业, 企业的支持、配合与管理是提高顶岗实践教学效果的基本保障。学校与企业应在双方自愿原则的基础上, 建立校企合作发展同盟, 设立专门负责机构, 制定相关的规章制度, 定期召开同盟大会, 给学校、企业提供交流沟通的机会, 构建共谋发展的平台。合作同盟的成立, 一方面, 能提高学校的美誉度和企业的知名度;另一方面, 可成为企业与高职院校之间的联系纽带, 实现校企双赢, 实现人才培养方式与校企合作模式的改革与创新, 为学生顶岗实践的良性循环奠定基础。

完善管理制度, 实现顶岗实践的规范管理为保证高职学生顶岗实践的顺利、有序进行, 保障工学结合的人才培养方式卓有成效, 加强顶岗实践过程的组织与管理至关重要。因此, 必须构建规范的顶岗实践管理体制, 制定并完善相关的管理制度, 不断改进顶岗实践管理方法。只有从顶岗实践指导到学生实践成绩评定等各个环节都由校企共同组织实施, 才能保障顶岗实践工作有序、有效地开展。在对顶岗实践学生管理方面, 要从“纵”、“横”两个方面进行, “纵”是指高职院校通过系部、教研室、专业教师、辅导员实现对顶岗实践学生自上而下的组织、教育、监督, 以保证实现顶岗实践教学的目标。“横”是指学校与合作企业之间密切配合, 形成网络化的管理关系和协调一致的管理运行机制。

推动教学改革, 将教学内容融入顶岗实践在教学计划中, 要明确顶岗实践指导教师的职责、顶岗实习的章程、学生顶岗实习成绩的考核方法和等级。学院在制定这部分教学计划时, 应多从顶岗实践的需求出发, 与企业加强沟通, 可以邀请企业专家和校内教师共同参与顶岗实习工作计划的设计及制定, 改变学校闭门造车制定教学制度的方式。一是要切实加强与本地企业、本土企业的合作, 经常性地邀请企业专家共同研究高职市场营销专业学生的就业方向、就业岗位, 以此作为制定高职市场营销专业顶岗实践总体培养方案、确定培养规格及培养方向的依据, 使顶岗实践的方案既符合教育规律, 又兼顾企业的运作规律。二是课程教学要与顶岗实践紧密结合, 将课程教学融入顶岗实践中。课程责任教师应根据本课程与实践岗位的结合点, 提出若干问题, 让大家带着问题实践, 同样要将实践中遇到的问题提出来, 大家共同探讨。可以采取每月组织一次“顶岗实践汇报会”的方式, 对学生在顶岗实践中的收获及遇到的困难进行总结分析。此外, 课程考核也要与顶岗实践结合起来, 顶岗实践的成绩应占总成绩的50%。

加强教育管理, 确保顶岗实践的顺利开展为确保顶岗实践的顺利进行, 要重视顶岗实践前的教育和学习。高职教育人才培养目标是面向生产、建设、管理、服务一线的高技能人才。必须结合学生实习工作岗位的特点进行有针对性的、深入细致的顶岗实践前教育和培训, 提高学生对企业和实习岗位的认识。一方面, 企业应根据岗位工作要求, 加强对学生的技能培训, 使他们能适应岗位职责;另一方面, 学院要加强顶岗实践前教育:一是目的性教育, 二是责任、义务和权利教育, 三是安全教育。在教育过程中, 要特别强调学生在顶岗实践期间的双重身份———既是学校的学生, 又是企业的准员工。因此, 必须接受企业与学校的双重管理, 并应要求学生学习了解企业管理制度及劳动法等相关知识, 使其对实习企业和自己的工作岗位有更清醒的认识, 缩短适应期。

从我校市场营销专业学生的顶岗实践来看, 顶岗实践这种校企合作的新模式, 以服务本地企业, 满足企业人才需求为导向, 可以有效地实现工学结合人才培养模式的改革与创新, 为学生的实践学习提供广阔平台, 强化学生的实践技能, 提高学生的综合能力。同时, 我们也深深体会到, 要保障学生顶岗实践的顺利开展, 首先, 要赢得政府的大力支持, 鼓励本地企业积极参与;其次, 要搭建好校企合作平台, 通过“双赢”机制, 满足企业的用人需求;再次, 更需要学校、教师、学生共同努力, 教学与实践密切配合, 不断完善学生顶岗实践模式, 如此才能全面提升教学质量, 实现校企合作模式创新。

参考文献

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[5]李俭.高职院校学生顶岗实习存在的问题与对策[J].职业教育研究, 2009 (11) .

校企合作模式营销教学 篇9

1 建立校企合作、工学结合、“订单式”办学人才培养模式

坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针, 实施校企合作战略, 建立校企合作长效机制, 按照“整体设计、突出重点、强化特色、协调发展”的方针, 实施校企共建专业、“双师”结构教学团队、校内生产性实训基地、校外顶岗实习管理模式以及校外实习基地管理机制, 实现校内外办学资源集约化发展, 提高办学效益。

以校企共同体为平台, 深化工学结合人才培养模式改革。根据医药行业企业的用人标准, 优化基于企业岗位需要的项目化课程体系, 融入岗位职业资格标准, 建立以“订单式”、产学结合、工学结合为特色的人才培养模式。大力推行“订单式”、产学结合人才培养模式, 与实力较强的大型医药企业, 如广西一心医药连锁有限公司、广西同济医药集团有限公司、广西康全连锁药店有限公司等企业深度合作, 根据企业人才需求下订单 (订人数、订质量、订规格) 。共同制定人才培养方案和专业教学标准、组织实施教学、开展教学评价, 为企业量身打造所需人才。

2 校企合作、工学结合、“订单式”办学人才培养模式的课程体系改革方案

2.1 课程体系改革的指导思想

课程体系改革以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》、《国务院关于大力推进专业教育改革与发展的决定》等文件精神为依据, 以适应职业岗位需求为导向, 加强实践教学, 着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。创新教学环境、教学方式, 优化教学过程, 增强教学的实践性、针对性和实效性, 提高教学质量。

2.2 课程体系改革的目标

通过与医药企业交流、合作和对医药市场的深入了解, 明确药品营销专业人才培养目标, 即培养德、智、体全面发展, 具有良好思想品德和职业道德, 具备基本的医学、药学知识, 熟悉医药行业相关法律法规, 掌握相关营销知识和沟通技巧, 从事医药市场营销工作的复合型人才。

2.3 课程体系改革的思路

(1) 加强对社会需求的分析, 确定药品营销岗位能力目标, 分析知识、能力和素质结构, 确定课程的能力模块结构。 (2) 实施“1.5+0.5+1”三段式教学组织架构。 (3) 构建基于工作过程的岗位模块化课程体系。 (4) 课程设置与教学内容改革。 (5) 教学方式创新。 (6) 实训内容、模式改革。 (7) 专业实习、毕业实习强化。 (8) 改革教学评价体系, 加强教学组织管理。

3 基于企业岗位需求和职业标准的课程体系改革实施方案

3.1 构建“1.5+0.5+1”三段式教学组织架构 (见图1)

第一学期培养学生的职业基础素质和能力, 为专业素质和能力的培养打好基础;第二三学期, 利用校内实训基地, 与企业联合, 共同实施专业培养, 进行“工学交替”实训, 培养学生的职业素质和专业核心能力;第四学期到医药营销企业进行轮岗、顶岗实习, 形成岗位要求的职业素质和能力;第五六学期在医药营销企业进行带薪顶岗实习。

3.2 基于工作过程的课程体系构建

通过对医药企业的调研分析, 依据专业人才培养目标, 开展职业岗位、工作过程及职业能力分析, 按照以工作过程为导向的原则, 与大型医药企业, 如广西一心医药连锁有限公司、广西同济医药集团有限公司、广西康全连锁药店有限公司等企业联合, 共同构建岗位模块化课程体系, 具体见表1。

3.3 课程设置与教学内容改革

通过药品营销专业建设委员会和课程开发小组对医药行业及相关岗位的深入调查, 依照培养目标, 遵循课程和教学内容改革应突出应用性、实践性的原则, 重组课程, 以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点, 深化教学内容改革。

3.3.1 课程设置改革

(1) 开设文化基础和素质教育课程12门, 并增加一门安全教育课程, 课程学时数根据教学内容特点, 以及“必需、够用”原则相应增减, 改革前文化基础和素质教育课程总学时为805学时, 改革后为549学时 (见表2) 。在保证基础文化和基础素质教育的前提下, 把减少的学时数增加到专业课上, 以强化专业课教学。

(2) 成立药剂 (药品营销方向) 专业课程改革开发小组, 并多次到企业调查研究、开展企业专家研讨会, 依据专业人才培养目标, 开展职业岗位、工作过程及职业能力分析, 按照以工作过程为导向的原则, 与企业联合, 初步开发出以行动为导向的工学结合一体化课程体系, 完成典型工作任务、学习领域标准、学习情境设计方案等[1]。

3.3.2 教学内容改革

根据岗位素质和能力要求, 与企业共同编写《非处方药的应用》、《常见病症状及用药指南》、《药剂学》和《药理学基础》校本教材及实训指导;增加与药品购销员职业资格考试有关的教学内容, 如专业素养、沟通技巧、非处方药知识、常见病知识等。

3.4 教学模式改革

按照就业指导思想, 以培养实用型人才为宗旨, 转变教学观念, 创新教学方式, 建立以工作过程为导向的工学结合一体化课程体系, 采用行动导向教学形式, 开展项目教学、案例教学、情景教学、模拟教学和岗位教学, 增强教学的实践性、针对性和实效性, 提高教学质量。

在工学结合一体化课程体系的开发过程中, 着重解决以下问题: (1) 建立综合职业能力发展的培养目标, 强调能力的形成过程, 培养学生完成整体化工作任务的综合职业能力。 (2) 构建学习领域的课程模式, 成立课程改革开发小组, 聘请教育教学改革专家, 对职业典型工作岗位进行深入调研、分析, 确定典型工作任务, 通过典型工作任务分析确定课程门类, 制定课程标准、设计情境教学方案等, 形成来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。 (3) 建立以校内实训室和工学结合整合式学习岗位为代表的教学环境, 包括校企共建的模拟药店和合作企业真实的药店, 满足工学结合一体化课程教学需要。

3.5 实训内容、模式改革

与广西一心医药连锁有限公司、广西同济医药集团有限公司合作, 共同建设模拟药店和药品购销员职业资格考核实训室。这些实训室既是学生学习的场所, 也是他们参加药品购销员职业资格考试的场所。学生在完全仿真的实训室学习、训练, 学习效果显著提高。学生在第三学期参加药品购销员职业资格培训和考试, 通过率达98%以上。

3.6 专业实习和毕业实习强化

第二三学期安排一定课时到医药企业实训, 让学生在专业课程的学习中接触企业, 熟悉相关的工作内容和要求, 拓展视野和知识面, 有利于学生在校内有针对性地进行学和练。在第三学期结束时, 根据职业能力要求, 利用1周时间进行实习前强化训练, 主要内容是轮岗、顶岗实习中学生需要具备的专业能力和专业技能, 以便尽快适应实习。

组建由学校教师和企业技术骨干组成的学生实习管理队伍, 保证学生在实习期间得到全面指导, 完成规定的教学任务。与企业共同制订实习计划, 明确轮岗、顶岗实习要求, 实习报告的撰写要求及考核内容。定期组织实习生接受培训, 使其所学知识与企业实际需求接轨。

3.7 评价模式改革

以贡献和能力为依据, 按照企业用人标准构建学校、行业、企业等多方共同参与的评价机制。建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。突出技能考核, 促进学校课程考试与职业资格考试的衔接, 提高学生综合职业素养, 引导学生全面发展。对专业核心课程进行考核评价方式改革, 由专业教学指导委员会按照课程标准和行业标准对知识、技能、能力以及职业意识等素质要求制定评价标准。把学生自评、学习小组评价和任课教师 (专任教师与兼职教师) 评价结合, 共同对学生的表现和学习效果进行评价。

制定学生顶岗实习成绩考核办法, 校企双方对学生的专业技能、岗位适应能力、职业素质进行考核, 综合给出顶岗实习成绩, 成绩合格, 颁发企业工作经历证书, 建立学生顶岗实习管理档案, 通过以上方法保证学生的顶岗实习效果。

毕业前实习的一个关键步骤是安排学生进入医药企业进行3~6个月轮岗实习, 经企业考核合格后可与企业签约进行带薪顶岗实习。带薪顶岗实习可增强学生的学习动力, 加强新技术、新产品的开发, 实现校内实训—校外轮岗实习—带薪顶岗实习一贯式的教学模式。

4 课程体系改革的特色

4.1 以培养综合职业能力为目标

课程体系改革体现“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针, 体现“工学结合、校企合作”职业教育人才培养模式, 体现发展学生综合职业能力的人才培养目标。

4.2 工学结合一体化的课程模式

核心课程教学以工学结合一体化课程模式为主。该模式是以岗位的典型工作任务为基础, 以工作过程为导向的跨学科的课程方案。

4.3 涵盖职业资格标准的要求

工学结合一体化课程体系涵盖对应职业标准要求, 分析国家、行业和企业对从业人员的具体要求, 在课程设计与实施中渗透职业资格考试的内容与要求, 使学生顺利获得相应的职业资格证书。

4.4 工作过程系统化的教学原则

工学结合一体化课程体系遵照工作过程系统化原则, 即在结构完整的工作过程中, 让学生经历明确任务、收集信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈的完整过程, 学习与工作要素 (工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式、工作要求) 相关的知识和技能。

4.5 行动导向的教学方法

工学结合一体化课程体系采用行动导向教学法, 教师的角色是学习的组织者和学生的伙伴。教师依据典型工作任务和学校实际, 以有实际应用价值的产品为载体, 组织学生通过工作实现学习, 从而达到学会工作的目的。

参考文献

论校企合作的教学模式 篇10

从目前的教学内容看, 教学模式存在着诸多问题。

一、从学校方面看:

存在“三重三轻”现象。重视理论, 轻视实践;重视书本, 轻视实务;重视课堂教学, 轻视实验教学的现象普遍存在。

二, 从企业方面看:

就算学校联系企业进行实践活动, 由于会计工作的特殊性, 也很少有企业能让学生深入实践, 达到实习目的。

从目前的就业形势看, 就业市场存在着诸多问题。

一、从学生方面看:

:应届毕业生的实际能力差, 大多不符合企业需求, 在找工作时又好高骛远, 造成找工作困难。

二、从企业方面看:

企业招聘会计人员, 年纪一般界定在30岁以上, 且有经验者。对于实践能力差的应届毕业生, 岗前培训是一笔不小的投资, 投资后还不一定得到回报, 所以用人单位不愿用应届毕业生。

如何把经过理论培养的学生转变为符合企业需求的人才, 学校靠自己的力量很难做到, 这就需要校企合作, 利用企业的环境来综合培养, 达到双赢的目的。以学习者为中心的校企合作, 是实现“以就业为导向”高职教育改革的最可能途径。既然校企合作的教学模式具有缓解就业压力的诸多优势, 那么什么是所谓校企合作的教学模式呢?它是以提高毕业生的就业率和就业质量为目标, 以市场所需人才素质为出发点和归宿点, 建立与社会就业价值导向相适应的教学体系。那么, 如何针对会计专业建立校企合作的教学模式呢?

一、促进校企合作, 加强职业道德教育

一流的专业技术并不是走向成功道路的唯一条件, 一流的职业道德水平才是高等职业技术人才必备的基本要素。作为会计专业的学生, 职业道德的培养更是不可缺少的, 要做到:诚实守信, 不为利益所诱惑;廉洁自律, 公私分明;始终坚持按法律、法规和国家统一的会计制度的要求进行会计核算, 实施会计监督。

二、按照岗位要求, 开发项目课程

因为高职升学的缘故, 学校的课程多倾向于理论知识。那么对于实践教学模式, 就应该增加一些实用性更强的课程。譬如:基本技能的培训、手工记账的培训、爱丁数码传票算的培训、用友ERP电算化的培训等。这些课程均可采用模块化教学, 集中学习, 集中训练。

三、学校企业深度合作, 出资共建实训基地

譬如在校学习期间, 学校先为我专业购买了用友ERP认证软件, 安排课程学习, 并在期末直接参加认证考试, 为将来直接持证上岗提供的便利条件。后又为我专业购买了ERP会计模拟实习沙盘, 开设了与之相关的沙盘会计模拟实训课程, 让学生足不出户就能真实了解企业的经营及财务流程, 大幅度提高学生实践技巧。

四、以就业为导向, 打造“双师型”教师队伍

教师是人才培养过程的实践者和执行者, 培养高技能人才必须有“双师型”教师队伍作支撑, 增强实践能力。除了培养专职教师队伍, 还要积极聘请行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师, 更好地架起了学校与社会之间的桥梁, 有利于争取行业支持, 使专业建设更贴近社会需求。

五、针对市场推进课程改革, 培养“双证型”人才

所谓“双证型”人才培养, 就是要让学历教育和职业培训相结合。要求学生在获得学历证书的同时获得相应的职业资格证书, 增强毕业生的就业竞争力和岗位适应力。作为会计专业的学生需要在校先考取珠算等级证书, 以便考取会计从业资格证, 跟上专业发展的脚步, 还应考取用友ERP的软件认证等, 在毕业后直接成为“双证型”人才。

六、大力推进灵活的教学管理制度, 引导学生自主创业

学校应积极开设“辅修专业”、“第二专业”或“双专业”以及系列实用课程等, 允许学生在相关专业领域自主选择学习, 以灵活的专业和课程设置, 培养社会需要的复合型职业技术人才。积极鼓励学生自主创业。学校应开设创业课程, 培养学生的创业意识, 为学生自主创业提供实际锻炼的平台, 并在管理制度等方面创造条件, 促进他们成功创业。

立足本专业, 作为一名会计专业的年轻教师及班主任, 本着对学生负责的态度, 更要倡导校企合作的实践教学模式, 以便自己的学生顺利就业、成功就业并获得未来职业的发展。

摘要：校企合作的教学模式的建立是高职教育的必然选择和提升高职毕业生就业竞争力的关键。结合本校会计专业的实际情况, 本文针对目前大多数学校和企业现状及如何建立此模式等方面做了阐述。

关键词：校企合作,就业形势,课程改革,双证型

参考文献

[1]黄尧.就业为导向全面推进职业教育教学改革.中国职业技术教育.2008.