突破英语写作

突破英语写作（精选十篇）

突破英语写作 篇1

1.认真审题, 分析要点.通过审题, 我们能够明白一篇文章要表达的主要内容, 之后根据提示总结6至8个写作要点, 并用简短的英语列出这些要点, 写出文章的提纲.高考常见文体有记叙文、应用文和看图作文.其中应用文最常见.记叙文要注意记叙的顺序, 有的以时间为序, 有的以空间为序;应用文要注意所用文体格式;看图作文要把图中内容按照一定的顺序有机结合起来.不管哪种文体, 一定要把提示的要点写出来, 再适当增加一些细节, 使整篇文章主次分明, 详略得当.

2.熟练掌握六种英语句型和三类大的句子类型.六种句型为: (1) 主谓句型; (2) 主谓宾句型; (3) 主谓宾宾句型; (4) 主谓宾补句型; (5) 主系表句型; (6) There be句型;三类大的句子类型为:简单句、并列句和主从句.掌握了这些具体的句子类型, 就能根据具体的写作要求选用相应的句型.写作时应用不同的句子结构, 不同的表达方式, 往往能起到很好的效果.

3.运用以上六种句型和三种大的句子类型, 将各要点用英语表达出来, 并且在句于句之间、段落与段落之间恰当使用过渡性词句把它们连接起来.做到前后关联, 过渡自然.常见的过渡性词语或短语有:

(1) 表示并列:also, and, too, in addition, moreover等.

(2) 表示对比:but, still, yet, however, on the other hand, on the contrary等.

(3) 表示解释说明或列举:for example, such as等.

(4) 表示总结:finally, at last, in conclusion, in other words, in short, in general, on the whole等.

(5) 表示结果或原因:therefore, thus, because, since, so等.

(6) 表示目的:for this reason, so that等.

(7) 表示时间顺序:now, then, afterwards, before, after, earlier, later, soon, next, in a few days, suddenly, finally等.

(8) 表示空间顺序:near, in front of, behind, beyond, above, below, beside, outside等.

做好以上三步, 英语作文基本没问题了.但是, 任何的语言输出都需要平时大量的努力和不断练习, 毕竟No pains, no gains.因此, 平时要做到:

一、日常积累积少成多

首先, 加强对词汇、语法、句型的记忆和使用.我们知道:巧妇难为无米之炊.因此要写好作文, 一定离不开一定量的词汇和句型积累.词汇量不足, 写作时就会出现捉襟见肘的现象, 会给写作带来很大困难.在学习中, 应注意常用词的记忆, 积累一定数量的单词短语和句型以及优美句子, 然后自己进行模仿.只有掌握了充足的词汇量与句型表达, 写作时才能做到随心所欲, 各种句型交替使用, 增加文章的美感.另外, 熟悉并掌握高中英语语法.熟练掌握高考要求的九种时态和三大从句, 能恰当使用一些较难的句子或高级词汇, 会提高文章的得分.

其次, 要熟悉各种常见的文体结构.文章不同写法不一致, 文体结构也不一样.学生要在平时把各种常见的、常用的文体, 找一些范文, 有意识地进行仿写和背诵.在考场上根据考试的具体要求, 选择恰当的文体, 根据已掌握的写法去写, 就会相对容易一些.

二、养成并保持良好的写作风格

1. 写之前认真审题, 事事有安排有计划.先确定文章的时态和人称, 再认真归纳要点、组织语言.

2. 灵活运用多种句式.

英语作文, 重复使用同一句式句型或逐句翻译是大忌.用“十句的三段论”来总结英语高考作文是很有道理的.但是, 好作文要有好作文的要求:写出几个高质量的句子或使用了高级词汇.高质量的句子在措辞、结构、上下文的连贯性等方面都很突出.作为一名合格的高中毕业生, 应该掌握相当数量的语法结构和句式句型, 以此来应对高考的写作要求.

3. 保持卷面整洁.

尽管英语作文的得分关键不在卷面整洁与否, 但却影响评卷者的主观评价.第一印象当然是很重要的.很少有人会讨厌那些书写优美、整洁、令人赏心悦目的作文.如果你的作文书写工整、卷面整洁, 会给人留下很好的印象, 那么, 你的得分就会比同一层次那些写得凌乱的作文要高一些.因此, 平时养成认真书写的好习惯是很重要的.

4. 完成后认真检查.

写完作文后, 我们需要反复检查.首先, 查看单词的拼写是否正确、字母大小写是否有错、标点符号运用是否恰当, 尤其是首尾段、首尾句;其次, 检查句子的时态、语态有无错误, 名词的单复数、冠词、代词的格以及连接词等使用是否正确;主谓是否一致, 人称是否正确等.另外, 若是应用文, 注意格式是否正确.

英语高考作文的写作安排步骤一般是这样的:英语高考写作时间是20到25分钟.因此, 拿到考题后, 一般按照如下步骤进行:

首先:审题———确立文章的文体类型

接下来:谋篇布局

(1) 找要点, 列提纲.

(2) 运用六种句子类型, 简单写出要点.

(3) 工整书写, 连贯全文.

最后:检查全文.写完后检查整篇文章, 看内容要点有无遗漏;标点、格式、大小写是否规范;时态与人称是否正确;是否有语病等.

三、要有良好的心理素质

高中英语写作突破方法 篇2

1．合理谋篇布局，有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑

要想写出一篇好的文章，考生不能把材料中所提供要点的顺序当成所写文章的顺序。在写作之前，只有根据逻辑关系对材料的要点进行组合，调整，才能充分展示作者不拘泥于材料的灵活思维。

2． 运用较复杂的句子结构

通常指以下几种情况

（1）尽量使用复杂句式，如加入定语从句，状语从句，及名词性从句。

（2）使用变化多样的句式，如疑问句，祈使句，倒装句，省略句。

（3）使用非谓语动词，强调句型和其他固定句型。

3．尽量使用高级词汇和地道的表达

文章中词汇的使用，能够充分体现作者的词汇量和整体英语水平。

4．强化系统训练

高考书面表达题能够全面地考察考生运用语言的基本功。如词，句的正确应用，语法结构的处理以及语段之间的自然衔接，这些都依赖于平时的点滴训练与实践，不可能一蹴而就。这要求老师平时对学生的训练要循序渐进。高中写作的训练分三个周期：高一主要训练学生的应用文，包括日记，通知（书面和口头），书信，便条，海报等；高二除了巩固应用文外，还应进行记叙文的训练，尤其是情景或情况描述类表达的操练；高三首先要强化巩固高一高二的训练内容，同时应在文章的谋篇布局，词，短语句子的选择上斟酌和推敲，力求使文章语言丰富，结构清晰而且层次分明。

5． 注重选材质量

所选材料为学生所熟悉的，贴近生活的，易于学生对写作信息的输出。另外，选材时注意内容的简洁性，时态的清晰性和词汇使用的普及性和规范性。最后，选材有利于培养学生的创新精神。这几年高考有话题作文也有图和表格，所以审题过程就是培养学生的创新能力过程。

6．确保写作时间

包括两方面：（1）平时训练营限时完成，通常在20—25分钟。（2）考试时要提高阅读速度，以确保有总够的时间高质量地完成。我要求学生在做完完型好就做二卷，这也是非常有效的。

夯实英语基础 突破写作难关 篇3

[关键词] 高中英语教学 英语基础 英语写作

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0044

英语写作是学生语言综合能力的体现，与学生的英语词汇量、句型、语法知识、写作技巧方面都具有密不可分的联系。正所谓“罗马不是一天建成的”，学生的写作能力提升也不是一朝一夕可以实现的，需要学生平常练好基本功，掌握扎实的英语基础知识，才能使英语写作“为有源头活水来”。具体来说，可以从以下几个方面着手。

一、通过多种方式扩充词汇，奠定写作的基础

单词是构成英语作文最基本的材料，也是影响高中学生英语写作的重要因素。对于很多高中生来说，由于英语基础不够扎实，词汇量比较少，应用不够准确熟练，所以，在写作时想不起来适当的词语，甚至出现词不达意，语法错误，连贯性很差等问题。因此，为了提高学生的写作水平，就需要通过多种方式，扩充学生的词汇量。

比方说，英语词汇的数量很大，盲目地记忆词汇对于学习压力很大的高中学生来说是不切实际的，而死记硬背地学习单词不但会降低学生单词学习效率，容易遗忘，而且会让学生感觉无趣，产生厌烦。因此，需要抓住一些核心词汇，放置在句子当中进行记忆，让学生在记忆单词的同时，学习一些句式的表达，同时还可以加深学生对词义的理解，让学生学会正确的应用。

由此看来，提高学生的写作水平不能仅凭课堂上的几十分钟时间的训练，需要学生把功夫下在课外，准确地记忆单词，掌握更多的词汇，并且可以灵活地运用，才能帮助学生克服词汇方面的障碍，增强学生写作的信心。

二、借助语言环境学习语法，引导写作中应用

在高中英语学习中，语法知识一直都是学习的重要内容，也是培养学生语言表达能力的重要途径。借助特定的语言环境，引导学生高效地学习各种句法、词法知识，让学生在模仿运用句型进行表达的基础上进行不断创新，丰富学生的语言表达技巧，深入地理解语法，促使学生在习作中灵活地运用，从而有效地提高学生遣词造句的水平。

比方说，在学习定语从句时，不但要让学生学会一些基本的概念，了解什么是定语从句，以及机械地记住关系代词which，that，who，whom，关系副词where，when，why的具体用法及特殊用法等，还要学生通过一些特殊的语句，加深对定语从句含义的理解，如，A prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside.农村出现了前所未有的繁荣（which / that在句中作主语）。He laughs best who laughs last. 谁笑在最后，谁笑得最好（who在句中作主语）。通过让学生记忆这些经典的句子，深刻地理解定语从句中关系代词、关系副词的用法，还可以引导学生在写作时恰当地运用这些语句，让自己的作文更有文采，同时，还可以对学生进行思想教育。

由此例说明，准确的运用句型、语法知识是学生写作的重要基础，在平常的英语教学中，重视引导学生模仿精彩的语句，学习经典的句式，准确恰当地运用各种表达方法，可以为英语写作增添更多的精彩。

三、通过指导阅读训练方法，学习写作的技巧

英语写作与汉语作文一样，都需要进行精巧的构思，确保文章的结构完整，具有很强的逻辑性。为了训练学生写作的逻辑性，就需要在英语阅读时，通过有效地组织学生阅读不同文体的作品，有的放矢地学习各种文体的写作技巧，引发学生思考发现文章在结构方面的特点，可以帮助学生掌握写作构思的技巧。

比方说，在学习记叙文时，老师可以让学生观察文章中叙事通常是用什么人称，找出文章中描写的语句，总结使用最多的时态是什么。学生可以发现记叙文一般都是用第一人称来写自己的亲身经历，或者用第三人称来写别人的经历，时态上通常都是用过去时，因为记叙的事情往往都是已经发生的事。在学习说明文时，老师指导学生阅读时，掌握说明文通常是运用第三人称，一般现在时态等。老师通过对不同文体的人称、时态、写作形式的分析总结，使学生掌握不同文体的写作技巧，就可以有效地避免在人称、时态等方面的一些错误，增强学生写作表达的准确性，从而写出比较优秀的英语作文。

通过上例可以看出，通过在阅读教学中引导学生学会构思方法，掌握不同文体的写作特点，能够准确地应用时态、人称等，从而可以写出结构完整、条理清晰、表达准确的英语作文，实现写作水平的提升。

众所周知，在高中英语教学中，写作能力训练是必不可少的一项内容，对于学生的英语学习效果具有直接的影响。通过有效地扩充学生的词汇量，帮助学生准确地掌握英语语法知识，把握各种不同文体的写作特点，有的放矢进行英语基本功的训练，可以有效地提升学生的英语写作水平，助力学生成功地突破写作难关。

突破英语写作 篇4

1、利用情感教育培养学生写作积极性

学生的学习本质上是一种自我实践的活动,学生在学习中会非常注重自尊,急于表现自己,渴望能够在回答问题或完成任务的时得到权威者即教师的认可。当一个学生受到夸赞或鼓励时,就会觉得自己的价值得到了实现,这样他们就会越发渴望学习。教师在教学的过程中要注意每一个学生的心理特点,帮助并引导学生激发自身潜能,通过鼓励,奖赏等方式让每个学生都能够看到自身的价值,从而激发学生学习的积极性,让学生们主动投入到英语写作的学习中来。教师可以在课堂上多运用“Good!”、“Perfect!”、“Wonderful!”、“Fantastic!”等鼓励性的话语来评价学生,对比较落后的学生也要说“Good job!”等积极的语言来帮助他们,从而让他们感受到学习的快乐,而对于一些问题学生,应当改变当初一味批评的管理方式,而是帮助学生看到自身的价值,同时也要帮助他们看到自身的不足。

2、利用小组合作学习提高学生作文鉴赏能力

英语写作能力的培养离不开对英文文章鉴赏能力的培养,没有一定的鉴赏和纠错能力,学生的英语写作水平就无法有效地提高,但是传统的写作教学并不注重文章鉴赏能力的培养,或者即使重视对于文章鉴赏能力的培养也只是在理论上给学生教导,使得学生在实际的写作过程中,并没有修改文章的意识,也缺乏文章的鉴赏能力。将小组学习应用到英语写作教学之中能够一改往日课堂的严肃气氛给学生更多的机会和同学之间合作完成写作,利用小组自主学习的方式培养学生的自主学习写作能力,在小组交流之中培养自己对文章的鉴赏能力。教师只需要在上课之前,设计一下教学方案,让小组内的学生互相对于文章进行评分并纠错,让学生在合作中不断锻炼自己对于文章的把握,教师只需要给学生一定的指导,设计一些与课程相关的问题给学生讨论,并帮助学生领悟文章鉴赏与评分中的要点。在课程中,教师应当只给予学生相应的指导,尽量做到引而不发,让学生自己解决问题。在课程结束时,根据一定的评价标准给予每个小组合理的评价。例如,可以给学生一些名言警句让学生自己讨论这些名言到底好不好,或者好在哪里:“There is a history in all men’s lives.—Shakespeare”(所有人的生活里都有一部历史。—莎士比亚)、“There’s only one corner of the universe you can be certain of improving, and that’s your own self. —A.Huxley”(宇宙中只有一席之地你肯定可以改善,那就是你自己。—赫胥黎)、“We are not born for ourselves.”(人之有生,不为一已)。可以让学生自己去判断这些名句的好坏,以及语法是否正确。利用小组学习的方式不断培养学生的鉴赏与纠错能力。

3、注重阅读积累写作素材

英语写作能力的培养离不开对英文文章的阅读,不单单是简单易懂的说明文,甚至可以让学生接触一些英文著名的小说,著名的文章或者诗歌,让学生在英语的阅读中不断积累写作素材。虽然,初中生的英语水平可能并不能达到完全理解并把握文章的这一高度,但是通过一定的阅读技巧也能够帮助学生品味出文章的含义与美感。这不仅需要整体上把握文章的结构脉络与中心思想,还需要学生尽力去揣摩文章中的遣词造句与语法结构。首先,教师可以帮助学生养成良好的阅读习惯,以帮助学生在较短的时间内迅速把握文章的主题脉络。具体说来,一篇文章可以分三遍来读,一是速度与跳读,在最短的时间里把握文章的主题脉络,这时着重看文章标题的开头与结语,并将文章的关键词与中心句划出来,并简要标出自己不认识的词汇。二是精读,通读文章并着重看文章中的关键词句,将关键词句细细品味并对文章中的语法进行一定的把握。三是通读,第三遍的通读可以将刚才的关键词句揣摩之后重新放入文章之中,再一次全面地把握文章。一般通过这三遍阅读,学生都大概能够对文章有较为充分的认识,并且也能够完全把握文章中的陌生词句,并不断积累语法知识,积累素材。其次,教师也可以不拘泥于阅读的形式指导学生去学习一些英文名句,阅读英语文章的作用是不言而喻的,良好的阅读习惯只能帮助学生如何写文章,但是并不能够让学生直接运用,而格言名句就完全不同:“Life is real, life is earnest. —H.W.Longfellow”(人生真实,人生诚挚。 —朗费罗)、“Life would be too smooth if it had no rubs in it.”(生活若无波折险阻,就会过于平淡无奇。)及“Life consists not in holding good cards, but in playing well those you hold. —J.Billings”(生活不在于握有一手好牌,而在于把手里的牌打好。 ——比林斯)等等,这些格言名句只要学生有一定的积累在写作时就会对学生有很大的帮助。

突破英语写作 篇5

纵观历年考生的作文试卷，我们发现影响考生写作的主要障碍为下列问题：

一、扣题不紧

扣紧主题写作的关键即是审题。审题是应试写作关键性的第一个步骤，它决定着能否正确表达思想，即是否切题的问题。

写四级作文时，首先要做到切题。如果所写文章离题万里，即使表达再优美也不能得高分。要做到切题，审题是关键的一步。遗憾的是很多考生拿到试题后只是草草地看一眼就下笔，结果是事倍功半。

考生拿到作文题目之后，首先要仔细地分析题目的类型及其提供的线索，并以此为根据决定文章的主题，从哪些方面展开，用哪些方法展开，采取什么衔接手段，这些都是在下笔之前必须解决的问题。

二、表述不准

许多考生构思时激情万千，但由于英文水平有限，结果写出来的东西要么支离破碎，词不达意，要么错误连篇，影响了整体，难以得高分。究其原因，常常是语言表述方面的问题。根据笔者的教学体会，学生表述方面的问题主要存在以下方面：

1、词汇障碍

对大多数考生而言，词汇是英语写作的大难关。同一作文题目，用汉语写易如反掌，用英文写却倍感艰难，总是觉得笔力笨拙，词不达意，总是在同义、近义词中犹豫不决，难以取舍。为了解决这些问题，他们或是生拼硬套，或是用汉语代替，从而造出一些不伦不类、模棱两可、支离破碎、令人费解的词语和句子，致使所要表达的思想意义含糊，表述不确。

在英语作文中因词汇贫乏而引起的问题是多种多样的。它阻碍信息的传递，影响思想的表达，甚至引起误解，造成不良后果。要真正攻克这些难关，考生必须严格要求自己，做到精读、博览、多写、多练，在加强阅读和写作的基础上，不断地巩固和扩大词汇量，熟练地掌握英语写作中的常用词语及表达方式，弄清同义、近义词之间的差别，尽量缩小与教学大纲要求之问的距离，以切实提高英语书面表达思想的能力。

2.中式英语障碍

中式英语(Chinglish)是考生作文中常见的毛病之一。这种英语在词法、句法、语法及修辞等方面同汉语类似，但却同地道的英语大相径庭。例如有些学生把“胸有成竹”写成“There is a stick in thestomach.”，把“取长补短”写成“Take others’length to increaseown’s shortage.”，把“望穿秋水”写成“See through the autumn wa—ter.”等等。

中式英语是受汉语的影响而产生的，在英语初学者中屡见不鲜。

它像阴影一样，笼罩着外语学习的全过程，给外语学习者造成种.种错觉，设置重重障碍，是英语作文参试者又一道“难以逾越”的障碍。通过考生的作文，我们不难看出，很多考生因受其母语——汉语的影响，在写英语作文时，不仅用汉语作文的方式去思考、构思、选词造句，个别考生甚至先用汉语写，然后再逐字逐句把其翻译成英语。

大学英语六级写作句型策略

句子是表达一个完整意思的语言单位。成功的作品是由清晰而合乎语法规则的句子组成的。然而一个好的句子除了用词准确，无拼写错误和语法错误，能够准确表达作者的意思外，还必须具有结构严谨，通畅顺达、简洁生动，完整连贯等特点。

一、句子要简洁

英国文豪莎士比亚的名言“Brevity is the soul of wit.”相当于汉语的“言贵简洁”。写作要求精练，因为，简洁的表达能起到更加强调的作用。我们要写出效果好、表达通畅的文章，就要想方设法做到以下几点：

1.避免使用空洞、多余的短语;2.避免过多地使用较长的句子结构，如并列句和从属句等;3.避免不必要的重复。

请看下面各例：

1.wing to the fact that I had a lot of work to do。it wasn’tpossible for me to accept their invitation.本句要表达的意思很简单，可是一堆空洞的短语使句子显得很累赘，改为下面的句子就简洁明了多了。

1.was too busy to accept their invitation.2.He is a man who is honest，who always pays his iust debts，and who observes the golden rules in his dealings with others，英语中比较重要的从属概念可用从句的形式表达，其它次要的概念常用词或短语来表达，因为句子比短语显得更重要。过多地使用从句会把次要的与主要的概念混为一谈，削弱句子的重点。该句可改为：

He is an honest man who always pays his j ust debts，and whoobserves the golden rules in his dealings with others.3.My hometown is a quiet，peaceful place.It is quiet andpeaceful because of the small number of people living there.有时为了构成平行的句子结构或达到强调的目的，我们会重复使用某些词语。但是，无目的地重复会导致笨拙。所以本句可改为：

My hometown is a quiet，peaceful place because of the smallnumber of people.

二、句子要完整

句子的完整性包括两个方面，即意思的完整性和结构的完整性。

意思的完整性是指一个句子应该表达一个相对完整的思想。结构的完整性指的是句子在语法结构方面没有缺损。如：

1.It is incredible to many people.Cigarette smokers spendmoney for illness.原句中it的意思不明确。可用it作形式主语，使句子结构完整。

可改成：It is incredible to many people that cigarette srookersspend money for illness.为了使句子保持结构完整，还要注意避免融合句，所谓融合句。

就是两个或两个以上的句子之间没有适当的标点符号或连词而融合在一起。如：

脚踏实地突破英语写作 篇6

关键字：英语 表达 积累 造句 编选 思路

英语写作是高考的重要检测之一，也是中学生的必备能力。然而实际教学情况却难如人意。英语书面表达的要求不同于语文里的作文。学生并不缺乏良好的创意和行文思路。最致命的障碍还是在基础部分：用不对词语，写不出结构合理的句子，以至于不是全篇国产句子、中国味儿思路，就是每句话都弄个差不多，可是一句也不全。茶壶煮饺子，肚里有数却表达不出，有劲儿使不上。老师们似乎也没别的高明的办法，只道是多练没坏处，练中出经验，练中出真知。学生在老师的强制下也只能硬着头皮一篇一篇地对付，只是难见成效。坚持到高三，乃至于到高考仍是中式英语，甚至连一个正确句子都难保证。

殊不知写作是一项对基本功要求很强的任务。依靠盲目地生憋硬练是不可能奏效的。靠临时抱佛脚、靠简单地猜题、押题或背几篇高考范文来应对更是毫无道理的。

初学写作，不宜一开始就要求学生写完整的作文。否则恐怕写到高三也不会有较大改善。应当从积累和逐渐尝试入手,稳扎稳打，脚踏实地,分步提高。特别要做好以下几方面：

一、积累。积累是学习写作的前提。在写文章之前必须先学——学词，学句！不能随意创造句子。中国学生常出的错误就是写汉语式的英文，或只言片语堆叠而没英语结构的“句子”。学习写作需要有足够的正向输入作保障。要想有精彩的输出，就必须先抓好输入。所以积累丰富多彩的词语、句子是写作的基本前提。

“抄”是一个法宝。从高一开始，每天从所学的课文、对话或课外读物中选取一两句自己认为出色的或是感兴趣的句子，抄在小本子上，背一背。别贪多，一天两、三句足矣。只要能坚持下去，成效肯定是非常明显的。不是累赘，但能天天积累。这是学习写作的第一步，不积跬步无以至千里。这一步至少有三个作用：1．积累语句材料； 2．助学词语和消化语法；3．练好字体。《疯狂英语》创始人李阳就是从这一步“疯狂”起来的！

二、造句。1．先不要急于自由发挥。先模仿。课本上所学句型，照葫芦画瓢。这一步虽说有点枯燥，但可保证所作句子的正确性。不能随意乱来，出“Good good study, day day up!”的笑话。“仿写”这一练习是永远都要坚持的，而且是行之有效的。2．等到有了一定的积累再尝试自由表达自己的思想，写出想说的话。但仍不可依兴趣尽情发挥，而要从课文、读物中选择见过的有把握的词语、结构来用。说不出来就向同学、老师请教；3．此后还要丰富、锤炼句子。试着用尽可能多的表达方式来表达所想。尽量尝试运用一些曾见过的句式、固定搭配、短语、关联用语等。

在中国，学生学英语的首要困难是没有语言环境，所说所用是否准确很难得到即时的指正。写成作文让老师逐句评改是不现实的，而单句练习在目前条件下则可行得多。

三、编选。这是技巧提高阶段的练习。1．先按照题目要求，把单句写下来。2．按照一定的思路对上下文进行综合编排选择，运用适当的关联词语使文章贯通，形成一个整体；能连就连，能并则并，能用上固定结构、短语或非谓语动词的就尽量用。3．清楚抄写，保证一张讲卫生爱干净的“面孔”呈现在“读者”面前。经验告诉我们，“打稿——修饰——誊写”，不仅不会耽误时间，反而是成功作文的保障。

四、思路训练。面对问题。“慎思”永远是第一位的，面对书面表达练习，不要急于盲目下笔去写。首先要多练习对体裁的确定、要点的寻找、思路的分析。只有弄清要作什么、要写什么，写起来才不会跑题，才有成功的保障。写作课上教师应有意识地给学生这种练习机会。举出话题后，让同学们分析讨论该作文的要点及行文思路，培养学生细心谨慎的良好习惯。

参考文献：

1. 杨俊峰，1999，《英语写作》沈阳：辽宁大学出版社。

2. 崔道荣，杨传远，2002，分析评分原则和要求掌握NMET书面表达应试技巧。《中小学英语教学与研究》2002年第5期，33页。

3. 王颂阳，2002，谈英语写作中的句型转换。《中小学英语教学与研究》2002年第7期，11页。

突破英语写作 篇7

一、分析当前学生在写作中存在的问题

1. 词汇积累匮乏

词汇是英语写作必不可少的基本要素。如果我们的学生要写一个句子, 10个词有8个词拼写不出或拼写错误。又怎能表达自己的思想呢?学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础, 而大多数学生词汇匮乏, 写作时不能得心应手地表达自己的思想, 拼写错误、词汇误用等情况相当严重。

例如, 有些同义词在使用中常弄错;有些动词要求与特定的介词或副词搭配, 学生在写作时把握不好就会犯错。

2. 母语影响严重

初中学生在刚接触英语时, 由于对英语的句式结构、背景知识缺乏了解。因此在用英语表达思想的过程中必然受到汉语的影响。他们写作时往往用汉语构思, 按照汉语的表达方法或者思维方式强行翻译成英语, 于是常常在一些文章中出现大量的“中国式”英语。

3. 语法知识的薄弱

语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中的错误, 多半是指语法错误。多数学生写作中的语法不规范, 句子结构混乱, 含义不清, 大多数是S+V+P和S+V+O之类的简单句。甚至还有学生连简单句都不会。Be动词和行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。

4. 书写缺乏规范性

相当一部分学生不能清楚地书写, 字母书写不规范, 不能正确使用大、小写字母、英语标点符号等。在起始阶段就没有养成良好的书写习惯, 从而影响书面表达的质量, 书写是作文的基本常规, 同样是构成一篇优美文章的要素之一。

二、重视基础教育, 打好写作基础

很多学生在英语写作时, 不知道如何遣词造句、谋篇布局。往往是句式单一、结构松散。因此, 学生在写作前必须有充足的词汇、基本的句型和英语语感, 这是英语写作的前提和基础。

1. 高度重视词汇教学

词汇是最基础的要素, 写作时需要一定的词汇量。对七年级学生首先要尽早让他们掌握读音规则、拼写及一些记忆方法, 学生通过学习读音规则来拼读单词。为了增加词汇量, 提高写的能力, 我在多年的教学中要求学生坚持每天听写、默写, 循环记忆单词, 掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义和词形相似的词, 使词汇得到最大限度的复现。

2. 倡导佳句诵读活动

背诵佳句对写作有极大的帮助。要写出英语好文章, 除篇章结构好、内容好外, 就是词句好。背诵佳句其实就是“输入”, 为写作准备必要的语言素材。多读多记一些好句子, 积少成多。当背诵佳句时, 要注意不死记硬背, 活用句型, 真正理解运用。让学生定期整理好句型本, 在背诵时, 我要求学生做到最大声、最快速、最清晰, 一口气说完。这样在呈现原句时, 学生就能不假思索, 流利的英语脱口而出, 在写作中这些背诵过的佳句随时浮现在脑海中, 并加以活用。

3. 搭建句型训练的平台

英语是结构语言, 具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。我每天根据所教内容和学生掌握知识的实际水平, 选择5到8个固定搭配、习惯用语和基本句型造句, 然后再用这些词组和句型进行写作。如让学生用词组造句后, 然后再把这些句子连接成一篇短文, 让学生喜欢造句, 在造句中体验学习英语的乐趣。在造句中轻松学会写作。

三、多渠道寻找提高和突破的方法

1. 以读促写

英语写作是一个英语语言运用的过程, 从语言发展的规律上来看, 要准确、精密和规范地运用书面语, 学生首先要进行大量的阅读作为输入, 把知识源源不断地灌输给大脑, 从而让阅读为写作提供丰富的知识基础, 以读促写, 读写结合, 自然延伸。一篇地道的英语作文是建立在英语思维基础上才能生成的, 而英语思维及语感则要通过阅读来培养。“读书破万卷, 下笔如有神。”这句话生动地说明了广泛阅读是英语写作的源泉。新课程中提供了大量的阅读材料.是学生写作的最好范文, 精读这些阅读材料就是一个积累的过程。也是思维发展的过程。在课堂教学过程中, 可以大量设置贴近学生生活的话题。

2. 以听促写

听是英语教学中的一种输入手段。新目标英语的语言材料相当丰富, 让学生边听边记录一些要点, 要求学生根据对话内容的要点, 用自己的语言加以简单地复述, 将其串成一篇能放映原对话大意的文章。学生在将要点串联成文章的过程中锻炼了对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力, 这对于提高学生的写作能力一定有很大的帮助。

3. 以说促写

说是英语教学中常用的一种输出手段。学生读得好、说得好, 才能写得好。说是学生写的基础, 说不好就写不好。以说促写, 在说的基础上再动笔, 自然就水到渠成了。因此, 教师必须帮助学生提高和丰富说的技能, 因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。在对学生进行口语训练时, 我一般采取多种方法来引导。

四、结束语

写作是过程和结果的结合。在平时的教学过程中, 教师应夯实基础知识, 把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。只要我们用心思考, 精心为学生设计每一个过程, 发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台, 利用各种各样的方法激发学生的写作兴趣, 相信英语写作一定会充满活力。

突破英语写作 篇8

一、合理选材, 激发写作兴趣

新课改理念不断深入, 要求教学面向全体学生。换句话说, 教师在教学过程中应根据学生自身兴趣、个性、爱好、学习情况, 采取针对性教学策略, 制定不同的教学方案, 最大限度满足学生需求。另外, 小学生天性活泼好动, 具有好奇心, 教师在进行写作教学时, 挑选合理的教材作为模板, 更能激发学生兴趣, 集中学生注意力, 并让学生感到有话可说, 有话可写。如:以人教版小学五年级下册 (Book 6) Unit 4 What are you doing为例, 学习完该篇文章后, 教师可给学生布置这样的写作任务:以“给小伙伴打电话”为主题, 询问小伙伴正在干什么, 并将其记录下来。猛然一看, 这个写作任务似乎有一定难度, 但是细心发现, 学生采用英语打电话的兴致一般较高, 勇于尝试。其中一位学生这样写:Hello.

通过选取该材料, 让学生模仿教材中的句型, 及时进行锻炼, 并选取生活中的真实场景, 不仅能够锻炼学生的日常英语运用能力, 而且还能够激发学生写作兴趣, 提高写作水平。

又如:学习完课文《Look at the monkeys》后, 教师可鼓励学生写作与动物相关的作文, 要求与实际生活相联系, 在借鉴原文的基础之上, 对其进行扩展, 创作出自己的文章。一位学生这样写道:

通过设计这样的场景, 学生在自己编制对话过程中, 不仅可提高想象能力, 而且还能够提高其语言表达及运用能力。

二、由易到难, 加强写作指导

通过调查发现, 很多教师认为培养学生独立写作能力, 就意味着写作思路、写作方法及内容都需要学生自己想, 并不需要其他引导或指导。其实不然, 由于小学生思维还不够成熟, 更加需要教师加强指导, 让学生不再害怕写作。这就需要教师科学掌握写作难易程度, 考虑学生知识运用能力, 由听说到模仿, 再到自主创作。在这一过程中, 需要教师加以示范引导, 鼓励学生模仿, 进而使学生能够灵活运用语言, 创作出具有个性的英语作品。如:学习完《The seasons》后, 课本上提供了关于四季的图片, 教师可让学生根据课堂学习内容, 分别说出能够代表季节的关键词, 将其填入课前准备好的表格中, 然后根据表格内容组成句子, 整理所有句子, 编写成对话, 成为自己的英语写作素材。其中一位学生这样写道:“I like spring, because the weather is sunny andwindy. Many flowers are open. The birds sing songs.I can go fish and fly a kite with my friends. I canclimb mountains with my parents. Also, I can eat strawberries.”

三、创新写法, 提高写作能力

书本上的内容就是活的作文模板, 教师应充分利用教材, 引导学生对教材内容进行仿写、扩写、改写、续写、评写等。首先是仿写、扩写。教师可指导学生对课文中的单词、词汇加以应用, 有意识地培养学生写作能力。如:学习重点句型“Do your...live in...?”、“No, he/shedoesn’t. He/She is...”重点词组goes to work/read news-paper等。可对其进行仿写如下:“Mr. Wang is readingnewspaper. He teaches English at school. He goes toschool by bus.”其次为改写。改写也是锻炼学生英语写作能力的重要方法, 小学英语课本中大多采用对话式教学, 教师可为学生创造锻炼的机会, 真正做到“在用中学, 在学中用”。如:在六年级上册Unit 5中学习了谈论自己家庭中的成员的文章。学生可借鉴原文中的句子, 对其进行改写。最后是续写、评写。续写是指学生在整体把握文章结构的基础上, 运用所学知识, 对文章结局或人物结局加以续写。可自由发挥, 只要创造出的文章符合实际即可。续写是一种对文章的补充及完善。评写是指让学生对文章内容进行评论, 并提出自己的见解。对于小学高年级学生而言, 最为常用的就是续写, 通过续写可锻炼学生的语言组织能力, 加强学生对课文的理解, 并且培养其创新能力。

如何突破写作瓶颈 篇9

一、触动心灵, 找准要点, 挖掘深度

1. 触动心灵。

每周有三位同学各找一则最感兴趣的新闻话题用课件的形式展现出来, 班中预先分成8个小组, 每组先在组内确定研讨话题, 自由发表看法, 然后再由各小组选出一名代表公开发言, 最后由全体同学进一步探讨, 深化观点, 进行评议, 看哪组发言更为优秀, 更能引起同学的共鸣。

2. 找准要点。

小组发言时, 要引导学生抓好评论的切入点, 也就是从哪一个角度入手谈, 找到最能触动心灵的契合点。抓点就必然要分析到中心事件是什么?涉及了几个人、几个方面?你赞成什么?反对什么?从不同的人物、不同方面考虑, 就有不同角度。如:关于“拾金不昧者可获10%的奖励”的热点, 可以有以下角度。

角度一:拾金不昧该不该有10%的奖励, 否则就是给道德光环抹了一层灰。

角度二:拾金不昧有奖恰恰体现人性关怀。

角度三:有洁癖的拾金不昧不是社会之福。

角度四:奖励拾金不昧者能培养公众的从善意识。

3. 挖掘深度。

就事论事难免流于肤浅, 怎样让自己的评论深刻起来呢?这就需要引导学生向纵深发掘。可以从主观或客观的原因着手, 可以从个体或社会的层面思考, 还可以从危害、意义或解决问题的方法等角度深入发掘。

如:小悦悦事件, 在痛斥人性的温暖被旁观的冷漠所取代的同时, 可以引导学生进一步追问造成这一切的原因。可以考虑教育原因, 如教育的功利让我们失去了与同类守望相助的本能;可以考虑社会原因, 如社会转型加剧了人与人之间的信任危机;还可以考虑精神原因, 如没有信仰会导致自我泛滥, 缺少约束, 缺少统一的精神支柱, 这样认识就会深刻起来。

如:关于上海交大的“淡定哥”, 学生由个人角度纵深发掘到社会方面。附例:“然而, 一个人的淡定, 却反衬出一个时代的不淡定。今时今日的中国社会, 焦虑、浮夸、盲目跟风等种种不淡定的心理已经成为了很多群体的生活常态。我们就像时代巨轮下的小小沙粒, 随时会被大风扬起, 卷成漫天的风尘。轻, 因为我们的生命太轻了, 我们生命的重量在一点点地流失:我们缺失信仰, 这一种支撑我们长久坚守并为之奋斗的强大力量;我们缺失专注, 这一种增加我们生命厚度的深沉内涵;我们缺失理解、缺失沟通, 这两个传递温情与关爱的重要纽带;我们缺失尊重, 对他人的尊重、对秩序的尊重……我们缺失得太多了, 生命需要重量, 来给予我们坚守的勇气;时代需要重量, 来保留那些应有的积淀, 不至于让扬起的风沙迷了人的眼, 乱了人的心。”

二、实现四项预期目标

1. 思维能力。

论坛开始时, 学生进行新闻评论, 只会泛泛而谈, 蜻蜓点水。经过指导、示范, 学生会从不同角度看问题, 会分析利害, 思考原因, 并寻找解决问题的措施, 看问题更辩证、更全面, 思维更缜密, 论证更深入。

2. 口语能力。

论坛旨在训练学生“说”的能力。小组讨论, 代表发言, 能充分体现学生的口语水平。通过反复训练, 学生会实现从逻辑不清、条理不明、缺乏感染力的尴尬到逻辑缜密、条理清晰、极富感染力的自信的转变。

3. 写作能力。

论坛中的讨论材料无形中会成为学生的写作素材, 在口语训练过程中, 自然提高了学生分析材料、使用材料的能力。而且说后写的环节, 也减少了学生的畏难情绪, 使他们有内容可写, 也知道该如何写。学生下笔会感觉得心应手。

4. 人文情怀。

论坛在评析某些话题时, 如城管打人、酒驾现象、药家鑫杀人、小悦悦被碾压等话题, 可适时引导学生明白做人一定要有底线与良知;针对选秀节目中一夜暴红的现象, 可适时引导学生明白成功不能靠侥幸, 而需要大量付出;面对世界各地出现的灾难, 在关注、评论的同时, 会使学生产生一种悲天悯人的情怀, 等等。

突破思维定式与写作创新 篇10

一、出奇制胜的逆向思维。

近几年我国特别强调植树造林, 每到植树节前后, 各地报纸广播总要发表一些有关植树造林的消息和文章。当别人满足于一般化地宣传植树造林如何重要, 满足于泛泛地介绍某些先进单位的植树造林经验的时候, 新华社有一个记者别出心裁, 写了一篇题为《学习南京市绿化经验要注意三点不足之处》的消息。他突破了报道先进典型必要介绍先进经验的思维模式, 直截了当地抓住南京市这个绿化先进典型在绿化建设中暴露出来的问题做文章。这样的报道, 对正在大力推广植树造林、绿化城市的地方是有重要启发意义的, 因而被评为全国好新闻作品。这位记者所采取的正是“逆向思维”的方法。

对一个记者来说, 当别人都一窝蜂去作某种同类型报道的时候, 自己能够保持清醒的头脑, 来个“逆向思维”, 不失为跳出思维定式框框的一种好办法。

逆向思维大体上可以分为两种类型:

1. 换质法逆向思维。

这种方法, 在我们的采访写作过程中, 可以用来改变报道主题, 即把别人曾经采访过的新闻主题变换一下, 变成性质相反的报道主题。如, 有一时期, 传媒关于领导干部改进工作作风的报道不少, 山西省有一家报社也发表了一篇表扬某市委书记的报道, 说是太原有一栋楼建成一年多不通水电, 有关部门互相推拖责任, 一百多户居民为此怨声不绝。后来市委书记一过问, 6天解决问题。从全国范围来讲, 这一篇报道已不怎么新鲜了。可是远在千里之外的《羊城晚报》却把它拿去转载了, 高明的编辑只是在大字标题中反问了一句:“事事惊动市委书记怎么得了?”这样一来, 报道主题变了, 思想内涵也比一般的表扬深了一层, 给人们以更深的启示。

2. 换位法逆向思维。

任何事情都有上下、左右、前后、正反之分, 当别人执“此一端”进行报道时, 我们可以执其另一端进行报道, 这样不但可扩大报道的视野, 且给人以新鲜感。比如, 新闻作品《溧阳兴办开发区杜绝盲目乱圈地》正是在全国出现兴办开发区高潮时, 抓住了溧阳市制定了不准乱圈地的土地管理法规, 果断出击, 最终完成了这篇对全国各地处理开发区圈地问题都有借鉴意义的佳作。

搞新闻报道的人, 眼睛不能总盯着一头。原先没有的事情突然有了, 是新闻;同样, 原来有的东西突然消失了, 也能构成新闻。问题是, 突然出现的事物往往容易引起人们的关注, 而突然消失的事物则很容易被人们所忽视。

二、豁然开朗的发散思维。

在我们采访写作过程中, 发散思维可以帮助我们打开思路, 从出人意料之外的途径获取宝贵的新闻素材, 写出独具匠心的作品来。

首先, 展开思路, 举一反三。

记者欲很好地进行发散思维, 必须保持思维的流畅性。即指当你展开思路的时候, 能够举一反三, 沿着同一方向发散出去, 形成同一方向的丰富内容。使报道起来左右逢源, 得心应手, 自然比“吊在一棵树上”好得多。

第二, 横串纵联, 进行“相关联想”。

从甲想到乙, 从东想到西, 横串纵联, 这样易于开阔思路。一年夏天, 一位记者去陕西报道夏收形势, 他走了一个又一个村庄, 收集了很多材料, 可是不知道从哪落笔。他苦苦思索了一夜, 凌晨, 突然听到布谷鸟悦耳的叫声, 就此联想到民间关于布谷鸟催促收割的传说, 联想到整个八百里秦川夏收夏种搞得又好又快, 布谷鸟还叫什么呢?《布谷鸟, 你不要再叫了!》这个通讯题目一下子涌了出来。这篇报道被评为新华社好新闻。

第三, 要不断变换思考问题的角度, 使思维触角四处延伸。

观庐山是“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。观察和思考其他问题也是一样。同样的新闻事件, 不同的记者写出的报道千差万别。因此, 如何学会不断变换思考问题的角度, 从中选出最能表现主题思想就显得尤为重要了。记者在新闻报道中借鉴这种发散思维方法, 就可以突破陈旧思维的约束, 使报道更加生动, 更得人心。

三、一览无余的统摄思维。

统摄思维是一种驾驭、吸收并凝聚各种信息的思维方法。对我们新闻工作者来说, 运用这种思维方法就意味着要对采访中获得的信息进行集中、分析、归纳、整理, 并在此基础上根据新闻价值观作出正确的概括和新的发现。

统摄思维可以用两个字来概括:“统”和“摄”。

“统”, 是把各种各样的信息集中起来, 进行分门别类的整理, 使原先零碎的、杂乱的信息组成系统的、条理分明的材料。有一些零碎的信息, 分散来看, 没有多大新闻价值, 一经综合分析, 往往可以发现其中隐藏着大新闻。换句话说, 统就是把“乌合之众”变成队伍整齐的“战斗大军”, 从而为“摄取”创造条件。

“摄”字, 就是摄取、撷取相关信息的意思, 摄取的方法有两种。一种叫“异中观同”, 一种叫“同中观异”。