探析时机（精选十篇）
探析时机 篇1
1 资料与方法
1.1 一般资料
该次研究共选择80例患儿为研究对象, 男26例, 女54例, 年龄17~70岁, 平均 (51.7±3.2) 岁, 均符合急性胰腺炎临床诊断及分级标准。再次发作25例, 首次发作55例。均伴有腰背部胀痛、上腹部或右上腹疼痛。体温在入院时为37.2-39.3℃。37例巩膜、皮肤呈轻至中度黄染, 12例可触及肿大的胆囊。行实验室检查, 中性粒细胞及白细胞均偏高, 血淀粉酶呈 (545.2±248.4) U/L升高, 尿淀粉酶呈 (1186.4±356.3) U/L升高。行B超检查均提示为胆囊结石。
1.2 方法
患者在入院后即采取非手术的方式行积极治疗, 包括抗感染、对胰腺分泌给予抑制、解痉止痛、防治休克、胃肠减压、禁食等。早期手术组行胆囊切除术联合胰周引流术及胆总管探查38例, 2例行胆囊切除术联合胰周引流术。延期手术组患者在采用非手术的方式治疗后, 待临床症状消失, 尿淀粉酶、血淀粉酶呈正常恢复, 行胆总管探查联合开腹胆囊切除17例, 腹腔镜下行胆囊切除术23例。
1.3 统计方法
统计学软件采用SPSS13.0版, 组间计量数据采用 (x±s) 表示, 计量资料行t检验, 计数资料行χ2检验。
2 结果
两组均无死亡病例发生, 早期手术组入院至手术平均时间为 (0.9±0.3) d, 平均住院时间为 (24.9±5.6) d。术后胰周积液并感染2例, 消化道出血、切口感染、胆漏各3例, 均经相应处理后治愈。胆总管探查阳性率为45%, 胆总管探查率为95%。延期手术组腹腔镜手术者入院至手术平均时间为 (12.7±0.9) d, 平均住院时间为 (15.6±4.3) d。无并发症发生。开腹手术者平均手术时间为 (14.4±1.6) d, 平均住院时间为 (22.7±3.9) d。术后1例切口感染。胆总管探查阳性率为90%, 胆总管探查率为40%。腹腔镜手术可显著缩短手术时间差异有统计学意义 (P<0.05) 。延期手术组术后并发症明显少于早期手术组, 且可使探查的阳性率提高。见表1。
注:*P<0.05, 差异有统计学意义。
3 讨论
在胆源性胰腺炎手术时机的选择上一直有较大争议。提倡在早期即开展手术的操作者认为, 胆源性胰腺炎的发生由结石对Vater壶腹造成阻塞所致, 将嵌顿的结石在早期手术时去除, 可降低胰腺进行性坏死, 最大程度的提高生存率[2]。提倡采用延期手术的操作者观点为, 因嵌顿的细小结石大部分在最终会自然排出, 对病程结果未构成影响。胆源性胰腺炎发作组织破坏的程度对病情的严重性起着决定作用, 病情并未因早期开展手术而改善。本次研究结果显示, 胆源性胰腺炎手术时机的选择对临床病死率未构成影响。故早期或是延期手术治疗轻型胆源性胰腺炎均有一定的安全性[3]。对轻型的胆源性胰腺炎的患者可采用非手术的方法积极治疗, 包括胃肠减压、禁食、抗生素应用、合理TPN、抑制胰腺外分泌和解痉等, 手术在炎症消退后实施。是降低急诊手术对胰腺处于炎症期的病情造成再次损害, 减少术后并发症发生率及预防风险事件的有效手段。
相关研究显示, 胆源性胰腺炎的患者84%~94%胆管结石在发作后不久经Vater壶腹向肠管排入, 对胆总管结石在行非手术治疗后是否存在是决定行胆总管探查的关键。延期手术患者采用MRCP及B型超声在术前2~3 d行常规检查, 为避免诱发胰腺炎发生, 通常不应用EPCP行首先检查, 患者采用MRCP检查, 无结石者可采用常规腹腔镜手术治疗, 腹腔镜具有恢复快、微创、并发症发生率低、疼痛轻的优势, 与微创手术趋势符合[4,5]。对仍存在胆总管下段结石的患者, 需行胆总管探查术加开腹胆囊切除术。该次研究表明, 延期手术胆总管探查率明显低于早期手术胆总管探查率 (P<0.05) 。故延期手术在术前可对胆管行详细检查, 在确定炎症消退和行明确诊断的前提下, 提高胆总管探查阳性率, 避免不必要的探查。
综上, 胆源性胰腺炎病情较轻的患者为血清淀粉酶降至正常, 炎症发作消退, 首次住院期内2周内实施为宜, 但采取保守治疗期间有上腹部阵发性绞痛, 药物干预后无效, 体温持续升高, 黄疸明显加深, 有明显腹膜炎表现, 为防止发展成为重症胰腺炎, 需及时行中转手术治疗。
参考文献
[1]王吉军, 刘文博.胆源性胰腺炎的延期腹腔镜手术治疗效果观察[J].宁夏医学院学报, 2005, 27 (5) :407-408.
[2]Ammori BJ, Davides D, Vezakis A, et al.Laparoscopic cholecystectomy:are patients with biliary panereatitis at increased operstive fisk[J].Surg En-dose, 2003, 17 (5) :777-780.
[3]汤浩, 徐永宏.急性胆源性胰腺炎的微创治疗[J].中国微创外科杂志, 2006, 6 (10) :750-751.
[4]Kaw M, AL-Antably Y, Kaw P.Management of gallstone pancreatitis:cholecystectomy or ERCP and endoscopic sphincterotomy[J].Gastrointest Endosc, 2002, 56 (1) :61-65.
乒乓球比赛中教练员的暂停时机探析 篇2
关键词：乒乓球规则 乒乓球比赛 暂停时机
中图分类号：G846
1前言
自2000-2002 年乒乓球规则增加了暂停的条款，在比赛中，双方教练或球员可以要求暂停，时间不超过一分钟的时间，教练员和运动员越来越重视暂停的作用。在乒乓球比赛中，暂停的合理运用能起到调整战术、调节心理、扭转战局、巩固战果的作用。合理使用暂停时机，可以在比赛比分领先的情况下扰乱对方的战术，加快获取比赛的胜利；可以在比赛比分落后时扭转本方的不利形式，甚至会反败为胜，暂停时机的把握具有关键性与决定性的意义。因此，在比赛中要想获得好的暂停效果，发挥暂停的作用，务必要抓住暂停时机。但目前对乒乓球的暂停时机这一方面研究特别少，本研究采用文献资料法、逻辑分析法，对教练员在比赛中运用暂停时机等问题进行了分析和探讨，旨在为提高教练员的临场指挥能力和水平提供有益借鉴。
2 教练员暂停重要性分析
暂停是教练员在比赛中发现问题、采取措施、向比赛队员布置任务、指挥比赛的重要手段。在暂停时教练员直接向队员讲话、布置新的作战任务、解决临场比赛中出现的关键性问题。在比赛中，教练员不仅要合理地使用本队的暂停，还要善于利用对方的暂停机会来改变战术、制定比赛方案，分析比赛，分析主客观因素，总结优势不足，及时地向场上队员布置任务争取主动。在比赛过程中教练员看准对方暴露的主要问题，预测出对方将可能采取的变化，当对方请求暂停时，我方教练员可先行一步，有针对性的重新部署，打乱对方的战术，以此动摇对方运动员对自己教练员的信心，使运动员继续保持比赛的主动权。
3在比赛中教练员暂停时机的运用
3.1比分领先时
当比分领先时，教练员可以根据场上情况暂停给予恰当的指导。首先教练员应肯定战术运用成功地方， 鼓励运动员抓紧有利形势， 一鼓作气， 乘胜前进。另外，教练员也要充分估计到对方可能变换战术，制定出新的作战方案。同时，教练员不可盲目乐观，注意队员可能出现的求胜心切、轻敌思想，教练员可及时掌握队员的场上情况，有针对性的点化和鼓励队员，指出优势和不足，提出相应的解决办法。
3.2比分落后时
一般情况下，在运动员比分落后的情况下，大部分的运动员都要求主动暂停，寻求教练员的暂停指导，希望教练员有针对性的提出有效的比赛方案，或者得到教练精神上的鼓励，以便能够扭转战局。因此，当比分落后时，教练员不能情绪急躁，激励队员沉着应战，不要丧失信心。同时教练是善于分析落后的原因， 从本方队员的得分和对方队员的失误中准确地提出取胜的有效办法，及时布署队员接下来的技战术打法，鼓励队员顽强拼搏，只要比赛没结束，就要逐分争夺，尽力追赶，不要考虑一时的得失。
3.3比分相持时
当分数处于相持状态，教练应该冷静，帮助运动员消除紧张情绪，并分析比赛，分析主客观因素，总结优势不足改变战术、制定比赛方案，进行有针对性的指导。如： 当自己原来比赛比分领先却被对方追平甚至反超，运动员就会容易产生恐慌，心里不安等现象，这时教练员应该鼓励队员果断发挥自己的优势，并给予运动员精神上的支持；当战术问题出现时，教练员要根据比赛进行的状况掌握有利时机并及时指挥运动员适当的改变战术，打乱对方的比赛节奏，使比赛优势倾向于本方。
3.4在决定比赛胜负的关键时刻
在比赛激烈的關键时刻，教练员要有耐心，表现出一种自信有获胜把握的大将风度，从不显示坐立不安，甚至比球员还紧张。此时， 教练员应帮助场上运动员稳定情绪， 消除紧张心理， 然后分析场上的比赛情况，总结优势不足 找出关键性问题，提出简易有效的措施。
3.5局与局的暂停时机
根据规则精神，在一场比赛中暂停的时间选择，可以是任何时候，但在实际选择暂停时机时教练员和运动员应合理的安排，根据暂停的运用原则，一般情况下暂停的时机选拔较多地出现在五局的较高比分位或一场的场末局中。对于略领先的一方而言， 可以通过暂停采取有效的战术变化而扩大战果锁定胜局， 对于落后的一方也可通过暂停调整心态而授机宜以求全力一搏反败为胜， 处于胶着状态更可以利用暂停来摆脱僵局拉开比分。
3.6不良赛场气氛的暂停
在比赛中，比赛的氛围容易影响运动员的技、战术水平的发挥，虽然运动员战术思维是没有错，但场上比分仍朝着不利的方向发展，如将有较大的领先优势变得越来越小，或东道国的观众欢呼带来不利影响，使对方的战术水平发挥的更好，合理使用的暂停可以打乱对方的节奏，稳定自己的情绪，消除所带来的负面影响，稳定赛场气氛。
3.7改变战术的暂停
在比赛中，当运动员因为对方的战术变化而不适应处于不利的地位就必须改变战术，或因为运动员战术运用的偏差需要调整时，可以用来暂停及时改变战术， 但必须根据分析场上情况和比分相结合作出是否暂停的决定， 若比分落后很多且不可能反败为胜输掉这一局并不意味着输掉这一场比赛时，一般教练员不采用暂停。
3.8调整心态的暂停
在高水平或水平相当的运动员之间的比赛中， 心理状态对比赛结果起着相当重要的作用， 有时甚至是决定性的作用。心理状态直接影响了技术和战术水平的发挥，因此在某种意义上，乒乓球比赛的技战术水平，是心理素质，意志品质。在比赛中，运动员将受到赛场气氛，对方的手手势和语言及裁判和其他刺激的影响，在心中的产生不良反应，从而阻碍战术水平的正常发挥，这时采用合理的暂停，通过教练员积极主动良性的语言刺激，可以有效地调节好运动员的心理。
4 结语
在乒乓球比赛中，教练员和运动员在严格执行暂停规则精神的同时， 密切注意遵循暂停运用的合理性、针对性和迟后性等原则， 教练员一定要选择好恰当的指导方式，严密注视比分情况、赛场气氛、运动员的心理、体力及技战术的运用等情况， 把握好暂停的最佳时机，使暂停成为取得比赛胜利的有效手段。
参考文献
[1]中国乒乓球协会编译.乒乓球竞赛规则[M].北京：人民出版社，2003，（2）：124-156.
[2]苏丕仁.乒乓球训练与教学[M].北京：人民出版社，2001，（2）
探析时机 篇3
一、教师“为”的适宜时机
1. 活动秩序混乱时
“没有规矩不成方圆”, 每个班级都有约定成俗的班级常规, 前提是幼儿已经认可并内化该规则, 这样才能主动愉快地接受老师的要求, 教师在其中承担的角色更多地表现为规则的主要制定者和维护者。当教学活动、游戏活动或一日生活的其他环节出现活动秩序混乱的现象时, 教师必须及时制止“违规”行为, 提醒幼儿遵守活动规则。例如阅读区提醒幼儿保持相对安静, 协调争抢图书的纠纷;角色游戏结束阶段制止幼儿随手乱扔玩具用品的行为, 要求其按要求摆放整理, 培养其良好的行为习惯, 此类互动中教师的言传身教会让互动效果事半功倍。在此过程中教师免不了会对幼儿的消极行为和不当行为进行批评和教育, 值得注意的是, 不能一味地采取批评、指责甚至处罚的方法, 否则会让幼儿处于消极被动接受的状态, 教师也会因为疲于应对此类状况而忽略了活动本身和幼儿的发展。
2. 生活需要帮助时
培养幼儿的生活自理能力和照顾幼儿的日常生活并不矛盾, 如对大班孩子来说操作自如的“穿衣服”“扣纽扣”, 对小班幼儿来说可能就是一个大难题;对大多数幼儿来说得心应手的自理大小便, 对有生理疾病的孩子来说就是一道难于逾越的沟壑……此时需要教师主动伸出援手, 给予适当的帮助, 尽量让孩子在没有心理负担的状态下得到提高和发展。
另外, 孩子年幼、贪玩缺乏自我控制能力, 在衣食住行和控制活动量等方面都需要教师多加关注, 给予一定的指导和帮助。
3. 情绪消极低落时
(1) 教师应对孩子表现出的各种不良情绪表示理解和宽容, 给予适时、适当的安抚。亲切的笑容、柔和的语气、轻轻的拥抱和抚摸能给孩子母亲般的温暖和慰藉。得到老师的认同之后, 孩子或生气、或伤心、或不安的心理会迅速得到舒缓甚至平复。
(2) 引导、鼓励孩子用语言表达自己的情绪。当孩子伤心时, 教师轻柔的抚摸和问候是一剂良药, 能让孩子在倾诉中忘记哭泣;当孩子生气时, 鼓励他大声讲出来, 和他一起寻找生气的原因;当孩子和同伴发生争执时, 认真倾听他们的不满和委屈, 同时帮助他们学习交往与合作的基本技能;当幼儿犯错时, 给予他们申辩的机会, 在了解孩子真实想法的同时, 他们的情绪得以宣泄, 避免产生“只堵不疏”的弊病。
(3) 教师还可利用生活活动环节主动和孩子进行情感交流。一方面让幼儿感受到来自老师的爱和关心, 更好地激发其与他人产生情感交流体验的愿望。另一方面也能更好地了解幼儿, 与其建立相互信任、相互尊重的良好师幼关系。
4. 学习遇到瓶颈时
每个孩子都有巨大的发展潜力, 但是只有在教师的有力支持和帮助下才能得到持续、有效的发展。当孩子遇到不能解决的难题时, 教师应及时地做出回应, 在与孩子的积极互动中帮助其摆脱困境。
例如, 一幼儿在尝试剪窗花的活动中屡次失败, 逐渐变得烦躁不安, 几欲放弃时, 教师首先告诉他老师也是试了多次才成功的, 鼓励其再多试几次一定能行。同时, 提醒他寻找错误的原因, 从而少走弯路, 避免徒劳的尝试。然后, 向他提供范例让幼儿观察、摆弄和研究, 给幼儿有力的“技术支持”。幼儿再次尝试后断裂处减少至一处, 又向教师投来求助的目光时, 此时教师应轻拍他的肩膀, 告诉他这次进步了很多, 再试试一定会成功。在老师充满信任和鼓励的目光注视下, 美丽的窗花终于成型了。
在此过程中, 教师给予了情感和技术的双重支持, 让孩子在不断尝试的过程中找到了解决问题的有效办法。相信这次几经努力最终获得成功的经历, 会有效提升其今后在探索过程中克服困难的信心, 学会从容应对学习和生活中遇到的困难和挫折。
5. 兴趣发生转移时
由于各种主客观因素的影响, 孩子的活动兴趣经常会发生转移, 教师可根据情况区别对待。
第一种:当发现幼儿想要轻易放弃活动时, 如果确定原有兴趣对幼儿还有较大的发展空间, 就应想方设法让其保持活动兴趣。这就要求教师能把问题再度抛给幼儿, 通过多种手段促使他们多角度、深入地开展活动。如绘本《兔子先生去散步》, 故事的持续推进中, 一个个标志不断地带给孩子们猜想和惊喜。但随着故事的结束, 大多数孩子对这本画面和情节都相对简单的绘本的兴趣好像也到了尽头。其实随着散步地点由陆地转到海上, 绘本蕴含的教育价值远远不止这些:兔子先生的海上之旅还会看到哪些标志, 还会发生什么有趣的事情……自由想象故事情节, 自己设计相应的标志, 尝试续编故事……幼儿会对标志本身和它所承载的意义产生越来越浓厚的兴趣。此时引导幼儿寻找周围生活中的标志, 并进行认知, 然后对它们进行归类整理, 进而学习设计生活中的标志, 并用它来规范自己的行为, 教师的作为给孩子带来的是开启想象力大门的钥匙和继续在“标志”的世界里畅游的欲望和动力。
第二种:因势利导, 在幼儿的兴趣点上产生新的主题活动, 科学活动“各种各样的种子”就是很好的例证。在活动“番茄和黄瓜”进行到品尝环节时, 曾有幼儿主动发问:番茄里面一粒粒的是什么?我告诉他们是番茄的种子, 随即让他们找找黄瓜的种子在哪里。幼儿很感兴趣, 找到后异常兴奋。针对幼儿普遍对“种子”感兴趣的现状, 结合小班下学期幼儿的认知特点, 我随即设计了一系列有关种子的活动方案。找种子→制作种子标本→种植种子等, 幼儿体验到的是发现的快乐和“与小苗一起成长”的喜悦。活动设计和实施过程中, 教师的作用似乎并不明显, 但却非常重要。其肯定、体现了幼儿的主体地位;激发求知欲, 开拓认知渠道, 始终支持幼儿的积极探索;创造机会, 提供材料和必要的帮助, 使幼儿得到成功的体验……所有这些无不体现了良好的师幼互动。
6. 幼儿主动发起互动时
师幼互动中, 还有相当一部分是由幼儿发起的, 主要包括寻求指导和帮助、告状、发表见解、寻求关注和安慰等。
在这类互动中教师首先要重视幼儿作为主体的多样性的反应和需求, 提高对幼儿互动信号的敏感性, 及时发现并做出积极的回应, 因为教师的态度直接影响幼儿进一步发起互动的欲望。例如, 幼儿兴致勃勃地告诉老师昨天参观了上海世博会, 忙碌的教师心不在焉随口一句“我知道了”就转身离开, 让对方渴望表述的愿望戛然而止, 失望而归。又如幼儿诉说同伴推了她一下, 教师不耐烦地说“他向你道歉了吗?已经道歉了还要怎样?这点小事都来告状, 烦死了”, 孩子渴望得到安抚的心受到打击, 黯然离开……久而久之, 幼儿的互动愿望和机会在教师自觉不自觉的消极回应中消失殆尽。反之教师的细心观察、耐心倾听、了解幼儿, 遇事多和幼儿商量、讨论和对话, 会让幼儿感受到自己是被重视、被赏识的, 体验到尊重、平等、民主、和谐的师幼关系, 从而主动发起师幼互动。
二、教师“不为”的适宜时机
我们追求的师幼互动是以了解孩子的心理需求为前提, 激发孩子的学习愿望为目的, 促进孩子的全面发展为取向的。其核心理念就是借助各种直接或间接的互动, 改变教师单方面控制的不良局面, 以更好地实现教师和幼儿之间的相互激发、彼此启迪和共同发展。因此良好的师幼互动并不总是表现为教师积极的干预, 这里所指的“不为”, 是指教师不主动开启师幼互动, 采取不干预的态度和行为, 认真观察、理解幼儿。不是懈怠或放任自流, 而是积极主动地观察、倾听、理解和等待, 看似“不为”, 实则是另一种“为”。通过这种“为”更好地了解幼儿, 了解他们的兴趣、需要和最近发展区。
1. 幼儿注意力集中时
孩子专心致志做事的时候, 教师不适宜师幼互动, “教师应站在一边静静地等待一会儿, 给学生让出时间和空间, 仔细观察儿童的所作和所为, 从中有所发现, 有所感悟, 而后你的教学就可能不同于平常”。当幼儿没有遇到困难、没有违反“原则性”规则, 更没有任何求助行为时, 教师的介入就没有任何实质性的意义, 生硬、执意介入会对幼儿的活动产生干扰性的影响, 或中断幼儿积极地学习、游戏、创造性活动, 或挫伤幼儿的自信心, 还会影响幼儿独立解决问题能力的发展和与同伴间的相互作用, 也会让幼儿对教师产生依赖感或者反感。例如当幼儿自主、投入地参与角色游戏时, 教师不时对场地布置、角色分配、角色活动等事无巨细地“指手画脚”, 提出建议, 开展表扬或批评, 这种频繁的介入, 只能对活动产生无意义的干扰。又如在一些探索性活动中, 教师常常缺乏等待, 没有给予幼儿足够的探索时间, 急于告知答案或“引”向正确的答案, 剥夺了幼儿探索发现的机会。
因此在一些自主性较强的学习和游戏活动中, 教师的“为”与“不为”都要尊重幼儿的游戏行为意念, 避免不必要的干扰, 不要让自己成为“不速之客”。
2. 幼儿行为动机难以理解时
教师对孩子的行为不能主观臆断, 在不理解孩子“为什么要这样做”时不宜盲目发起互动, 而是要善于观察和倾听。如一连几天都有孩子来告状:韬韬和涵涵喝水的时候敲杯子玩, 把水撒了一地。我随口告诫后还是“敲杯依旧”。这两个孩子素无捣乱的行径, 这次是怎么了?我决定弄个明白。又到课间喝水时段, 我悄悄地站在盥洗室门口, 只见他们接了水后没有急着喝, 而是在不停地“干杯”, 其间又续了几次水, 并且不时发出会心的微笑, 直到看到我走进去才匆匆把水喝掉。“你们两个为什么接了水不喝, 而是在敲杯子呢?”“是觉得好玩吗?”“能悄悄告诉老师吗?”我用平和、好奇又带有商量的语气问。看我不像“兴师问罪”, 韬韬神秘地说“老师告诉你个秘密, 我们发现杯子里放了水敲起来声音很好听。”“老师, 放一点水和放很多水发出的声音还不一样呢。”涵涵自豪地说。原来孩子在偶尔的杯子碰撞中“撞”出了意外的发现, 并且正在逐渐深入地探索。
øâ教师如果只是关注怎样把孩子教育好, 而没有深入孩子的内心世界, 尝试用孩子的视角去看待他们眼中的世界, 就很难理解他们为什么会有那么多“稀奇古怪”“离经叛道”的思想和行为。出于此种目的而开展的互动往往是借助在互动中建构起来的不容置疑的权威, 用规则、发指令或提醒来控制、规范幼儿的行为, 就会偏离师幼互动的核心理念。我很庆幸没有被事件的表象所迷惑, 用常规、想当然的思维来处理问题, 轻易给孩子的行为下结论。
3. 幼儿创造性思维闪现时
正如陶行知所说:“教育是要在儿童自身的基础上, 过滤并适用环境的影响, 以培养加强发挥这创造力。教育不能创造什么, 但它能启发解放儿童的创造力以从事创造之工作。”这就是说教育既有培养创造精神的力量, 也有压抑创造精神的反作用力。
一次棉签画活动前, 几个孩子在摆弄分发好的棉签, 边摆弄边说:你看, 我搭了棵树;这是我搭的飞机……我没有指责他们弄乱了学具, 也没有批评他们稚嫩的作品, 更没有简单粗暴地打断他们的“动作”, 没按计划开展既定的棉签画活动, 而是“混迹”在孩子们中间, 一起欣赏、一起欢呼雀跃。这一刻, 孩子们展开丰富的想象, 观察自己或与同伴合作摆弄的棉签形成的图形, 并进行创造性的讲述。在探索操作过程中, 孩子们情绪积极而愉快, 思维敏捷而活跃, 绽放在我们面前的是一簇簇跳动的创造性火苗。虽然本次活动改变了预设的计划, 但孩子们显然收获了更多。试想一下, 如果当时没有及时捕捉契机, 或是因为他们的“擅自行动”而横加指责、贸然制止, 那么孩子的创造性活动就会戛然而止, 一个绝好的教育良机就会从身边溜走。
4. 幼儿尝试自己解决问题时
有道是“观察在前, 行动在后”, 读懂孩子行为背后的心声, 才能最大限度地尊重孩子、帮助孩子。孩子在交往中常常会遇到这样或那样的问题, 解决问题的过程是他们获得经验、获得成长的绝好机会。教师不能为了尽快解除可能带来的麻烦, 为了让孩子避免伤害、消除矛盾而直接简单地开启互动, 忽略孩子的心理需求, 这样我们在处理问题时难免会失之偏颇, 孩子也被剥夺了思考和尝试的机会。
例如在一次户外活动中, 两个孩子因为争抢一个能推动的大塑料球而发生争执, 一开始是抢着玩, 后来一个孩子提出一起玩, 最后商定用“石头剪子布”的方式决定玩的次序和次数。在这个案例中, 教师除了开始部分用一句“想个好办法, 让大家都能玩得开心”缓解一触即发的“战争”危机外, 没有过多地介入, 但是自始至终密切关注事态的发展。因为教师的介入要么劝一人放弃, 要么引导他们一起玩。但是即使他们在一起玩了, 也会觉得勉为其难, 没有自己协商后达成一致来得开心, 更重要的是失去了发展交往技能、获得情感体验的机会。当然在“放手”的过程中, 教师必须注意观察和思考, 把握放手的时机, 做到张弛有度, 这样的“不为”才能更好地引领幼儿的发展。
5. 幼儿求知欲望旺盛时
不速之客——一只小虫飞进了教室, 教师把小虫装入保鲜袋扎紧, 然后用剪刀小心地在袋子上扎上几个透气孔, 让幼儿自由观察。孩子们指指点点, 议论纷纷:“老师, 这是只什么虫子呀?”“它叫什么名字?”“它是吃什么的?”“小虫怎么会到我们教室来的?”“老师, 我们上网查查吧。”……教师没有马上做出回应, 而是始终微笑地关注幼儿的表现, 饶有兴趣地倾听着幼儿的议论, 记录下了他们一股脑儿的疑问。
在此案例中, 教师帮助挽留“客人”让孩子们自由观察, 满足、支持其探究心理和探究行为, 没有直接介入, 而是在观察和倾听中了解他们的所思所想。作为倾听者和支持者, 不但给予物质上的支持, 还要提供心理上的支持, 教师用温和、饶有兴趣的态度去倾听幼儿的心声和疑问, 使幼儿感受到来自教师的尊重和无声的支持, 激励幼儿大胆表述自己的想法以及不断提出新的问题, 为可能在幼儿兴趣点上生成的课程做好积极有效的铺垫。
6. 幼儿性格弱点需要克服时
孩子既是教育对象, 又是学习和自我发展的主体, 是在教师创设的环境中和教师的指导下, 通过自身的能动学习来实现自我建构和自我发展的人, 具有巨大的发展力量和发展潜能。当遇到不能解决的难题时, 有时需要在教师的有力支持和帮助下才能得到持续、有效的发展, 从而摆脱困境。但是当孩子有性格弱点需要克服时, 教师需要通过看似“不为”的“为”帮助孩子塑造良好的性格。
例如前文中剪窗花的孩子在教师及时的指导和帮助下获得了成功, 但在稍后其他花型尝试中, 又向老师投来求助、期待的目光, 教师意识到这是孩子的依赖性在“作祟”, 于是轻拍他的肩膀说“我还要去帮助其他小朋友, 你自己试试一定能行。”就不再理会他。只见他深吸了一口气, 认真地左右摆弄, “欲剪又止”, 当窗花最终成形时, 他高兴地大喊“老师你看, 我成功了, 我成功了!”因此当幼儿有性格弱点时, 教师不能有求必应, 要把尝试和探索的机会留给孩子, 让幼儿学习独立面对问题, 寻找解决问题的有效办法, 逐渐克服弱点, 形成良好的性格。
值得注意的是, 在师幼互动的进程中, 在处于“为”与“不为”的两难境地时, 教师一方面要重视孩子之间存在的差异性和个体的独特性, 另一方面要注重思考这一“事件”对幼儿发展的意义, 注意自己的言行对幼儿情感体验的影响, 及时调整行为方式, 避免不良因素产生负效应。把握互动实质, 抓住互动时机, 在和幼儿积极有效的互动中共同发展、共同成长。
参考文献
[1]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京:南京师范大学出版社, 1999.
抓住时机 轻松受孕 篇4
女性的卵细胞在输卵管里的寿命仅12～36小时；精子处于良好的宫颈粘液环境中能存活3～5天。在每个月经周期中，能妊娠的时间仅4～5天左右，即排卵的前4天至排卵后1天。
大多数育龄妇女的月经周期都有一定规律，排卵通常发生在下次月经来潮前的14天左右。由此可推算出自己最容易受孕的时间。如果你的月经周期是28天，28减14等于14，那么应该是14天左右。
另外，如能结合测量基础体温来帮助判断排卵，受孕则更准确。基础体温是指人体处于完全休息状态时的体温，也称静息体温。20世纪初，人们发现成年女性在月经周期时基础体温呈双相型，即排卵前基础体温较低，为低温相；排卵后基础体温升高0.4摄氏度以上，为高温相，一直维持到下次月经来潮。这种双相变化主要是排卵前后激素变化的影响所致。
在测体温时，应按照以下方法来测量：
每天早晨一醒来时测量，或至少在熟睡5小时后测量。
测量前不要翻身，不要吃喝，更不要起来小便。睡前最好把体温表甩至36摄氏度以下，置床头柜或伸手可及处，避免测量前过多活动。
测量时将温度计置口腔舌下5分钟。为了保持温度表清洁，可用75％的酒精或冷开水擦拭。
将每天测得的基础体温记录在专门的表格纸上。
在排卵期，体温有所下降，排卵后体温上升，在体温记录纸上呈双向体温，排卵前体温低于排卵后约0.4摄氏度。在正确测量基础体温的基础上，遵照如下规则，即可安排受孕（对避孕也有参考价值）:
▲基础体温升高3昼夜内同房可能受孕，之后为安全期（这段时间内同房，受孕的可能性很小）。
▲如果基础体温呈逐步上升，连续3天都高于上升前6天的平均体温0.2摄氏度以上，之后为安全期。
时机到了吗 篇5
经过一段时间的观察, 我发现小敏没有什么变化, 而小奇却在发生着微妙的变化:听课不如以前用心了, 经常和后座女生说话, 而且愿意侧身坐着, 而注意的目标却始终是小敏。看来真有事了, 我找不找他谈呢?找他谈, 犹豫再三, 决定借谈学习上的事, 给他提个醒:“最近, 我发现你上课不爱举手发言了, 答问题的准确性也不如从前了, 怎么回事, 是学习上遇到什么困难了?需要老师帮忙吗?”面对我关心的询问, 他很警觉, 避开我直视的目光, 笑了笑说:“最近总爱困。”很明显他在为自己编理由, 我没有道破原因, 期待着他跟我说实情。我又问他:“最近有没有什么烦心的事影响学习, 能和老师说说吗?”他很狡猾地看了我一眼, 连声否认没有。这次谈话, 没有任何收获, 看来时机还很不成熟。
为了寻找恰当的时机, 我一面继续观察, 一面找学生侧面了解情况, 我的猜想得到进一步证实, 原来, 小奇喜欢上了小敏, 并写信表达了自己的想法, 可是小敏很能把握自己, 坚决不同意。但是小奇仍不死心。一次考试后, 小奇以最近成绩不好为由, 向我提出了换座的要求, 并明确提出要和小敏同桌。我没有同意他换座的要求, 接着我在一次间操查班期间, 偶然在他座位下发现一张打探小敏是否有喜欢人的纸条。“纸条都满地飞了, 还跟我装糊涂, 这会给班级带来什么样的影响?”我气急了, 很想立即把他找来训斥一番, 想利用短短的间操时间想出最刺激的话来批评他。但是, 想着想着, 我逐渐冷静下来, 简单的训斥批评会伤害他的自尊心, 引来相反的效果, 甚至使他产生抵触情绪。
我得想一个更好的计策, 正在我反复琢磨用什么办法的时候, 机会终于来了, 期中考试的成绩下来了, 小奇的成绩很不理想。我就从这次成绩入手, 把他找到一个安静的地方开始和他谈心:“你这次成绩考得不好, 自己没总结一下原因吗?”“总结了, 复习得不好。”“是不是分心导致的?”他看了我一眼, 笑了笑:“没有。”“还说没有, 那你知道‘她喜欢谁吗?’是怎么一回事?”他又看了我一眼, 紧张地低下了头。“证据确凿, 量你不敢不低下头。”我心里这样想, 语气却很温和:“你有很多优点, 知道吗?”他意外地抬头看了看我, 没有说话, 我接着说:“你学习好, 大家有目共睹, 这是你吸引人的亮点, 而且你说话幽默, 能给同学们带来欢乐, 你爱帮助同学, 从不摆架子, 你是一个品学兼优的好学生。”这时他慢慢抬起头, 眼里闪着激动的光, 他说:“老师, 谢谢你给我的评价, 我知道我做得不错, 可从没人这样和我说过。”听了他的话, 我心里也是一震。我接着说:“至于她是谁, 我不想问, 就作为你心中的秘密好吗?”“是的。”看来我的开场白奏效了, 他开始向我敞开心扉, 并保证不再分心, 努力学习。小奇上课又恢复了原来的状态, 成绩又遥遥领先了。毕业后, 小奇回校看望我, 真诚地对我说:“因为有您的帮助, 我的青春期小船既有舵又有帆。”
微型月季发展时机何在 篇6
种苗上量, 成品分散
微型月季植株小巧可爱, 花朵玲珑艳丽, 种苗供应渐成规模, 河南南阳是我国主要的微型月季种苗供应区。南阳合众月季进出口公司总经理王新:今年公司销售的微型月季种苗比往年翻了一番, 直立型品种走货50万株左右, 藤本型走货超过100万株。在品种方面, 目前市场上流通的品种有20多个, 均从不同国家引进。其中, “紫色时代”、“小仙女”、“彩虹”等都是走量较大的品种。另外, 南阳还有多个月季种苗企业供应微型月季种苗。王新说:“目前微型月季种苗销量占月季总销量的十分之一, 市场整体需求增加是微型月季种苗销量走势见好的主要原因。”
与种苗相比, 成品微型月季生产较为分散。目前国内还很难找到一家专业化、规模化生产微型月季盆栽的企业。在很多供应微型月季成品花的企业中, 微型月季只是一个小配角, 用来搭配生产, 供应量较少。同时, 目前从事微型月季生产的企业队伍中, 绿化苗企业居多, 专业盆栽企业少。北京园艺场自称是全国最大的成品微型月季盆栽供应企业, 但目前该公司微型月季盆栽的年销量还不到1万盆。
抓住时机, 品质为先
虽然微型月季在国际市场上非常受宠, 但在中国, 市场开拓道路走得并不顺畅。早在五六年前, 国内就有企业专业从事微型月季的生产和供应, 但都先后退出了。目前, 在市场上很难寻觅到高品质的盆栽微型月季。随着国内家庭园艺的兴起和室内公共场所花卉装饰的流行, 微型月季又被不少业内人士“盯”上, 在实地了解丹麦、日本等高品质微型月季的生产和市场后, 他们再度看好中国市场的需求潜力, 但多个因素让企业踯躅不前。
消费习惯设障。南阳合众月季公司销售经理直言:“微型月季花朵小巧, 好看是好看, 但在市场上就是比不上大花吸引人。”消费习惯依然影响着大众的选择, 虽然“迷你风”渐起, 但不稳定的市场需求让生产企业感觉有风险。
生长习性受限。月季灿烂的花朵离不开充足的阳光, 微型月季也不例外。王新说:“微型月季盆栽摆放的场所有一定限制, 阳台、庭院、光线充足的酒店大厅、开阔的写字楼走廊等场所比较适合, 而在光线不好的室内, 微型月季的表现就会大打折扣。”目前, 藤本微型月季比直立微型月季走货情况要好, 原因在于藤本微型月季的应用空间更大更灵活, 由于微型月季的枝条较细, 用花架很容易造型, 做成各类花球或者花柱, 能起到很好的装饰作用, 但这类产品多用于工程, 居家或租摆使用还相对较少。
养护不占优势。在众多的月季产品中, 微型月季相对“娇气”。北京华源发苗木花卉交易市场主营丰花月季的商户李女士说:“在同样的市场环境下, 微型月季的养护相对费事, 抗性也不及丰花月季, 因此进货时都比较谨慎, 只做配花备一些。”
品质亟待提高。生产不被重视, 导致微型月季的品质也一直处于马马虎虎的状态, 最终只能以四五元一盆的低价出现在市场上, 即使配上精致的盆器, 其单盆价格也难以超出20元, 能销售到四五十元一盆的微型月季寥寥无几, 这让微型月季盆栽的产销进入了一个恶性循环。
有效讲授时机的把握 篇7
那应何时而授呢?我以为教师在课堂上要着重把握住以下几个时机:
一.授于学生体验肤浅之时
新课标要求学生在阅读中能“充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验”。在教学实际当中, 我们却常常发现, 由于经验积累、知识结构的局限性, 学生的体验往往是肤浅的, 更谈不上独特。因此我们在引导学生涵咏博大精深的语言文字、获取独特体验之时, 千万不能撒手不管, 要密切关注学生的学习状况, 在学生体验肤浅之时, 适时而授, 筑一方平台, 促学生深入思考, 从而使学生真正获得深刻体验。
如在教《音乐巨人贝多芬》这篇文章时, 有位教师给出了一个思考题:我们应该走进贝多芬的内心世界, 聆听巨人的心声, 请同学们读课文, 谈谈你感受最深的是什么, 并说明理由, 不要求面面俱到, 只谈自己感受最深的一点即可。学生开始各抒己“感”, 聪明的教师发现, 学生之感大多停留在文章的只言片语之上, 很少触及巨人的精神境界。很明显, 这是学生有限的生活经验和知识局限了感受的深度, 如果此时教师不站出来, 对学生加以导引, 学生将很难对作品产生深刻理解, 于是他用幻灯展示了丰子恺的一段话:莫扎特的音乐的价值, 毕竟止于一种“音的建筑”, 即因音乐的“美”而有存在的意义而已。至于贝多芬, 则更有异彩, 他的音乐是他的伟大的灵魂的表征。莫扎特的音乐是感觉艺术, 贝多芬的音乐是灵魂的声响。在教师讲授的启发之下, 有学生体会到贝多芬达到的是创作音乐中的最高境界, 他是用生命在创作。这种体验顿时引起了同学们的共鸣。可见如此适时的讲授, 正如助推器, 帮助学生跨越体验的沟壑, 使学生在与文本的深层对话当中, 深化自己的体验, 从而获取独特的感受。
二.授于学生理解有误之时
文学作品内涵的多义性和模糊性导致误读现象在所难免。有些误读, 在学生活动、探究的互相启发下, 学生能有较明晰的理解, 但有些误读是学生的理解能力造成的, 不易更正。如果教师漠视这些错误, 学生的知识就会成为谬误, 甚至一错再错。而在学生出现错误苗头之时, 就加以指正, 又会打压学生思考的积极性, 因此教师必须动态把握学生状况, 在学生迫切需要教师讲授时, 立于台前, 匡正学生的误读, 使学生获取正确的知识。
笔者在教《再别康桥》时, 让学生品味“我挥一挥衣袖/不带走一片云彩”诗句, 很多学生认为, 作者离去时只“挥一挥衣袖”, 想悄无声息地离去, 是因为不想破坏康桥静谧的环境, 而“不带走一片云彩”其实并不是作者不想带走云彩, 而是无法带走。学生的理解很明显有偏差, 因为诗作中的康桥在作者心中就等于诗人的情感, 他“挥一挥衣袖/不带走一片云彩”, 一方面说诗人别离时的洒脱;另一方面, “不带走一片云彩”, 也即是作者不忍破坏这个梦绕魂牵的情感世界, 要让它以最完整的形象留存下来, 这才是诗歌原义。这时同学的眼光聚焦在教师身上, 期待得到教师的认可。很显然, 如果在很多学生得到共识之时, 再组织学生讨论, 学生也无法得到准确的理解, 笔者分析, 此时已是到了讲授的最佳时机, 于是笔者向学生阐述了以上见解, 学生顿悟之声四起。可见, 教师此时的讲授不仅纠正了学生的误解, 而且加深了学生对文章的理解, 可谓一箭双雕。
三.授于学生意见分歧之时
伊瑟尔指出:“作品的未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义, 从而赋予他参与作品意义构成的权利。”学生阅读文本的过程, 其实质就是生成文本意义的过程。因此学生对文本的理解往往存在差异, 这导致答案的多样性。但事实上, 很多时候, 答案是比较单一的, 即使有些可多角度阐释, 也大都有最佳角度。因此教师要适时引导学生理性地看待不同的观点, 甄别答案的优劣真假, 进而引导学生设身处地去感受体验, 整体把握作品中的形象和情感, 唤起既有的知识, 建构文本意义。
如在上《祝福》时, 笔者让学生谈谈祥林嫂的死因, 学生从不同角度出发阐述了不同理解。有学生从周围的社会环境出发, 认为是周围人的冷漠、嘲笑杀死了祥林嫂。有学生认为“我”是凶手, 因为祥林嫂徘徊在生与死之间时, 遇到“我”, 并问:人死了以后有没有魂灵?我支吾着回答:也许有吧。这无疑让她更为坚信魂灵的存在, 因此她选择了死。可见“我”是凶手。学生在阅读中生成看法, 而且都有一定的道理, 但同学之间谁也说服不了谁。这种阅读体现了学生的主动性, 让人欣喜。但在学生充分发表意见之后, 如果教师袖手旁观, 不做任何点评, 亦不发表任何看法, 那学生的意见就会止于意见。因此在学生发言之后, 无法达成共识之时, 笔者就先点评了同学中有代表性的观点, 务必使学生明确各自观点的合理之处, 而后笔者阐述了看法:“封建礼教”的观念是杀死祥林嫂的真正凶手, 具体些就是“三从四德”的观念。这样适时讲授, 不仅促使学生调整和修订观点, 甚至还能帮助学生建构出新的知识经验结构。
四.授于学生不解之时
学生阅读文本实际就是与文本对话的过程。教材所选的文章虽已尽量考虑学生的认知理解水平, 但有些文章思想比较深遂, 内涵比较丰富, 如果教师不及时补充相关知识, 扶一扶学生, 就要求学生凭已有的经验和认知结构去与文本交流, 学生是很难解读课文的。因此教师必须洞悉学生的需要, 及时围绕文本补充和拓展相关的知识, 帮助学生介入阅读情境, 拉近学生读者与作者的距离, 与文本作深入对话。
如《等待戈多》一文, 是荒诞派戏剧, 就连教师也觉晦涩难懂, 更遑论学生。那如何引导学生顺利与文本对接呢?有位教师首先让学生默读全文, 读后谈谈自己的感受。对于这部荒诞派戏剧, 学生觉得根本不知道文章讲的是什么。此时教师观察到很多学生默而不语, 甚至有些学生对课文已露出厌烦的神态。阅读的对话根本无法进行下去。教师分析:此戏剧难懂并不在于难字难词, 而在于学生不懂得如何切入文章。这时, 教师就为学生提供了分析戏剧的一般方法:从语言和动作中分析人物的思想, 从情节的发展和人物的性格冲突中去把握主题。这一讲授, 使学生豁然开朗, 阅读变得有规可循, 学生开始从各个角度阐述不同的见解。随着发言声起, 见解从肤浅到深刻, 情绪从厌烦到喜悦, 教学取得了良好的效果。可见, 这时的讲授如给了学生一把开启阅读戏剧之门的钥匙, 让学生顺利地进入文本, 与文本对话交流。实践证明, 此种讲授非但不浪费教学时间, 反而大大提高了教学的效益。
创设时机推进深度阅读 篇8
探究式学习是指对学习内容和过程中有价值的问题进行一定深度的探讨和研究的一种学习方式。其特点是:问题有价值, 思维有深度, 方式是探索和研究。其意义在于避免简单层面和内容上的重复劳动, 引领学习走向纵深和宽广, 以开发学生的智力, 发展学生的创造性思维, 培养学生的自学能力, 引导学生学会学习, 为终身学习和发展奠定基础。那么, 教师作为探究式教学的导师, 其任务就是调动学生的积极性, 尽可能为学生提供充分自由的质疑问难、感受讨论、表达思想的机会, 促使他们主动去获取知识, 发展能力, 使其将自己所学知识应用于解决实际问题。
新课程明确要求学生进行探究式学习, 那么, 教师在教学中怎样才能实现这种学习呢?笔者认为, 要达到教学目的取得课改的实质性效果, 关键是:创造时机, 激发探究, 推进深度阅读。
以下笔者仅以人教版选修Ⅰ《中国古代诗歌散文欣赏》模块之《高祖还乡》的教学个案为例进行阐释。
一.铺垫充分以激疑
不愤不启, 不悱不发。
首先, 设计学生活动, 让学生充分感知教材主要内容, 为提出问题蓄势。其次教师要对教材进行深入研读, 把握教材的重难点, 提出最有价值、最值得探究的问题, 让整个的教学设计及教学活动都围绕这一中心展开。
1、学生自读, 排演话剧。提前一周, 学生分三组各自研读课文, 组长指定人员编写剧本, 每人都有角色, 各自报名, 组长负责协调、排演。
条件: (1) 这套散曲有背景、有人物、有故事情节, 情节中有铺垫、有发展、有高潮, 堪称一部情节完整、充满夸张和幽默色彩的讽刺喜剧, 通过排演学生可以对元套曲有较为完整而直观的认识, 也便于学生通过想象和夸张进行艺术再创造。
(2) 这首套曲是以乡民叙述的口吻展开的, 因此本色当行, 当俗则俗, 用的是与乡民身份一致的生动的口语方言, 表达效果夸张, 常令人拍手称快拍案叫绝, 富有戏剧性。学生便于也乐于在此基础上进行语言的加工或创造。
2、利用周五双排课, 一节表演, 一节互评。
演出获得圆满成功。同学们准备充分, 刘邦和众乡老的形象活灵活现, 不仅使文本内容得到再现, 而且加进了许多现实的元素, 有创新意识, 单单纸剪、彩染成的胡子就有七八种, 因陋就简却不失匠心地用班里各种劳动工具改造的旗子更是惟妙惟肖。
3、同学互相评价, 教师总结。
4、教师质疑, 学生总结归纳。
(1) 作者是怎样写汉高祖的?
学生回答, 概括明确:极尽戏谑嘲讽丑化之能事, 将汉高祖塑造成一个八面威风、不可一世、装腔作势、盛气凌人、傲慢无礼, 实际是穷酸、卑贱、贪财、明抢、暗偷的无赖、流氓、暴发户的形象。
(2) 乡民们对高祖还乡的态度是怎样的?
有人阿谀逢迎、趋炎附势。如开篇写为迎接高祖还乡农村的骚乱景象:社长派差摊税, 农民议论纷纷, 势利小人装模作样等。
有人轻蔑鄙视、嘲讽讥刺。如写农民眼中的仪仗:那些月旗、日旗、凤凰旗、飞虎旗、蟠龙戏珠旗成了野兔、乌鸦、鸡、狗、蛇之类;那些金光闪闪的兵器, 成了叉子、斧头、甜瓜、苦瓜;那些导驾的官员, 成了凶神恶煞的判官;那些扈从的内官、宫女成了差役和妖女。封建帝王的威风在故乡被一扫而光。
有人揭露本质, 无情嘲讽。如写见驾、骂驾。威风凛凛的帝王在乡民眼中成了“大汉”, 还其“无赖”的本来面目。一连串的质问又将帝王的根脚从头数:一数出身, 好酒贪杯, 喂牛切草;再数为人, 胡作非为, 敲诈勒索;最后质问刘三, 如何改名换姓做高祖, 似乎刘邦做了皇帝是为了“赖账”。
总结:作者通过小人物——“无知”乡民的特殊视角来展现汉高祖这个不可一世的大人物, 把至高无上的皇帝贬得一文不值。封建社会的最高统治者在这个世界里遭到了最无情的嘲弄, 完全失去了他的庄严与神圣, 赤裸裸地展现出其本来面目。
二.材料充分以探究
深入探究, 开放学习。
1、请学生就以上学习质疑, 提炼学生的核心问题:汉高祖竟如此不堪吗?有的组将《大风歌》加进剧中是否合理?
2、学生讨论, 教师引导:《大风歌》传达的是怎样的情绪?高祖还乡的历史事实果真如此吗?
学生联系所学, 教师补充, 插入背景:
刘邦击败了叛将黥布的主力后, 黥布南逃, 平定黥布的战争基本结束了。刘邦派部分军队去追杀黥布, 自己则率军回到了阔别了十多年的故乡沛县。十多年的光阴流转, 刘邦已经完成了从沛公到皇帝的华丽转身。
秦二世元年七月陈胜吴广起义, 九月刘邦起兵了, 不久离开故乡, 出去打天下。到高祖十二年的十四五年间, 刘邦南征北战, 从未还乡。从起兵反秦, 这是他第一次回还乡, 也是最后一次, 次年四月刘邦去世。
请同学设想高祖还乡的真实情景, 插入资料《史记·高祖本纪》以佐证:
高祖还归, 过沛, 留。置酒沛宫, 悉召故人父老子弟纵酒, 发沛中儿得百二十人, 教之歌。酒酣, 高祖击筑, 自为歌诗曰:“大风起兮云飞扬, 威加海内兮归故乡, 安得猛士兮守四方!”令儿皆知习之。高祖乃起舞, 慷慨伤怀, 泣数行下。谓沛父兄曰:“游子悲故乡。吾虽都关中, 万岁后吾魂魄犹乐思沛。且朕自沛公以诛暴逆, 遂有天下, 其以沛为朕汤沐邑 (私邑) , 复 (免除赋税徭役) 其民, 世世无有所与。”沛父兄诸母故人日乐饮极欢, 道旧故为笑乐。十余日, 高祖欲去, 沛父兄固请留高祖。高祖曰:“吾人众多, 父兄不能给。”乃去。沛中空县皆之邑西献。高祖复留止, 帐饮三日。
从“起舞, 慷慨伤怀, 泣数行下”可见刘邦当时心忧天下的悲伤。
再补充资料《史记·高祖本纪》以印证其洒脱风度:
A.高祖为人, 隆准 (高大) 而龙颜, 美须髯, 左股有七十二黑子。仁而爱人, 喜施, 意豁如也。常有大度, 不事家人作生产。及壮, 试为吏, 为泗水亭长, 廷中吏无所不狎侮。好酒及色。常从王媪、武妇贳 (赊欠) 酒, 醉卧, 武妇、王媪见其上常有龙, 怪之。高祖每酤酒留饮, 售数倍。及见怪, 岁竟, 此两家常折券弃债。
高祖常 (曾经) 繇 (服徭役) 咸阳, 纵观, 观秦皇帝, 喟然太息曰:“嗟乎, 大丈夫当如此也!”
B.未央宫成。高祖大朝诸侯群臣, 置酒未央前殿。高祖奉玉卮, 起为太上皇寿, 曰:“始人大常以臣无赖, 不能治产业, 不如仲力。今某之业所就孰与仲多?”殿上群臣皆呼万岁, 大笑为乐。
可见历史上真实的刘邦应该是雄才大略、知人善任、心忧天下、又平易亲民的形象。
三.探讨充分以释疑
高度观照, 解开玄机。
学生自然质疑:散曲作品为何与史书事实大相径庭?作者为什么要这样描写一个皇帝?
学生充分讨论, 教师补充相关时代背景, 知人论世以解疑。
元代是中国历史上最黑暗的王朝, 统治者看不起读书人, 读书人的地位空前卑贱, 贱于娼妓, 仅高于叫花子, 有一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八娼、九儒、十丐之说。 (郑思肖《心史》) 古代文人的主要出路就是通过科举而仕途, 但元代科举却废立无常, 使得文人的生理和精神都饱受摧残。“臭老九”的政治地位, 勾栏瓦肆的生存环境, 英雄无用武之地的困顿处境, 这一切都影响了文人的心态, 马致远慨叹:“王图霸业成何用?”白朴言:“盖世功名总是空。”这一方面促使了中国的知识分子与下层艺人的结合, 从而为元代文学的繁荣提供了作家保证, 另一方面此时期的作品饱含着文人对政治的疏离, 对仕途功名荣辱的否定, 对个体自适生活的追求, 他们视俗人之营营功利者为固陋, 虽处“极颓唐极危苦”之境, 亦必以“极放旷极兴会之语出之”, 其人物或喜笑, 或怒骂, 感情饱满酣畅, 淋漓尽致。王国维在《宋元戏曲史》中评价其风格曰:“元曲之佳处何在?一言以蔽之, 曰:自然而已矣。”“彼但摩写其胸中之感想, 与时代之情状。”可见元代备受统治阶级政治压抑和迫害的知识分子是借文学的出口将压抑的精神释放而出, 因此我们才能看到一个个敢说敢笑、敢怒敢骂、敢自嘲更敢讽世的众生相。这是在唐诗、宋词中难得一见的最可宝贵的艺术形象。
《高祖还乡》的作者睢景臣没有对汉高祖歌功颂德, 而是通过一个乡邻的观察和回忆, 撕去了统治者尊严的外表, 直击封建统治者的虚伪, 揭露了他们黄袍下掩藏的无赖真面目, 粉碎了真命天子的神话。借此曲笔表现出自己或下层百姓对皇权的不满和蔑视, 对元代统治者的揭露和嘲讽。这正是元代文学的特征之一, 也正是元曲积极的社会意义所在。
四.拓展开阔以广识
拓展阅读, 比较思考。
请学生联系所学或教师补充材料进行比较阅读, 深入思考, 以更深刻体味元代文学的这一特点。可资相较者如唐代胡曾的《沛宫》:“汉高辛苦事干戈, 帝业兴隆俊杰多。犹恨四方无猛士, 还乡悲唱大风歌。”
总结:同样题材, 不同感情, 异样态度, 这就是时代之于文学的深刻影响, 可见时代的政治经济和社会氛围决定了文学的样貌和特色。
本课通过创时机, 激探究, 推进深度阅读的探究式的学习, 学生不仅较为深刻地理解了这套元散曲的思想内涵, 而且对元代文学的特点有了较为深刻的感知, 知人论世的学习方法也得到了进一步的巩固。
抢占最后时机 篇9
在中国政府对汽车产业合资大门逐渐关闭的最后时机，世界汽车厂商开始纷纷抢占这最后的时机，以期在这个全球规模最大的汽车市场能够分享更多的利益和荣耀。
虽然每届北京车展期间，各种有关汽车行业的话题接踵而至，但一些汽车品牌力图在中国实现本地化生产的消息还是最为引人瞩目。4月23日，在参加北京国际车展期间，雷诺汽车确认已经与东风汽车签署框架协议，为雷诺在全球最大汽车市场投产奠定了基础。
雷诺汽车负责中国业务的执行副总裁中村克己表示：“今年3月我们签署了一项备忘录。”达成框架协议之后，东风和雷诺还需要向中国政府递交规划，获得批准方能签定最终协议。双方的合资公司未来年产能在20至30万辆左右。中村克己称：“我们将首先投产一款车型，实现小批量生产，之后逐步提升，直至达到完全产能。”不过其未透露可能的具体投产时间。
此前有消息人士表示，雷诺与东风已经谈判超过数月之久，并在今年3月末签署了该项框架协议。该框架协议将为年底获得中国政府批准、达成正式协议作铺垫。根据协议，雷诺将在中国建造第一座工厂；未来合资企业将生产的车型包括一款电动车和一款SUV。
在中村克己对雷诺国产做出表态的前三天，4月20日，在东风汽车2012年北京国际车展新闻发布会上，东风集团董事长徐平公开表示，“按照计划，英菲尼迪将在东风日产的大框架下实现国产。”据悉，日产汽车公司旗下豪华品牌“英菲尼迪”将在东风汽车公司与日产汽车公司合资的东风汽车有限公司旗下工厂进行，计划在2014年首先开始生产2款车型。
目前，东风汽车有限公司是迄今为止国内最大的汽车合资企业，成立近9年来发展态势良好。东风汽车公司和日产汽车公司的高层均表示，此次英菲尼迪国产化得益于东风和日产长期良好的合作关系。今后，对于具体的生产车型、生产工厂还要进行协调确定。对于坊间盛传的英菲尼迪是否会在大连投产的疑问，东风日产副总经理任勇表示：“大连是个好地方，我只能说目前我们花都、郑州、襄樊三个基地都有生产豪华车的能力。”他强调，英菲尼迪与大连之间没有必然的联系。
事实上，日产旗下高端品牌英菲尼迪国产一直是业界最关注的话题之一。据悉，日产中期规划中将2016年英菲尼迪全球销量目标设定为50万辆，而日产在日本本土投产英菲尼迪的枥木工厂年产能只有22万辆，与计划销量相去甚远，在华国产显然已成当务之急。
不仅仅是东风这样的巨头，此前在合资上少有动作的奇瑞汽车也开始动作频频。早前的3月下旬，在距离和以色列集团签约成立观致汽车仅四个月之后，奇瑞汽车在合资的征途上再下一城。奇瑞和捷豹路虎联合发表声明，称经过充分的协商，双方就在中国建立合资公司的计划已达成协议，奇瑞和捷豹路虎双方计划以股比对等的形式建立合资公司。协议内容包括：生产捷豹路虎品牌车型以及合资自主品牌车型，生产配套的发动机，销售合资公司生产的汽车产品，建立研发中心等。双方将按照相关的程序开展进一步的工作。
而截止目前，奇瑞与捷豹路虎项目尚未获得发改委等国家部门批准。但奇瑞汽车似乎对于该项目的最终落成信心满满。“目前发改委正在审批，是否通过我们仍尚不知晓。但如果没有一定的把握，我们是不会提前公布合资协议内容的。”奇瑞内部人士透露，“我们早已将相关审批资料递给发改委，公司的相关部门也正在全力促成此事。”
按照规划，工厂将落户常熟经济技术开发区，选毗邻奇瑞另一个合资公司——观致汽车的生产基地，总投资额175亿元，将包括一个整车厂和一个发动机厂，该工厂计划在2014年7月正式竣工投产。据了解，合资公司将首先生产路虎的SUV产品，后期将推出合资公司的自主品牌车型，该车型将基于捷豹平台打造，悬挂合资公司自主品牌标识。
清洁技术投资时机探寻 篇10
不仅中国在大力投资清洁技术, 美国政府也加大了环保和新能源的支出。以美国环境署为例, 奥巴马给该机构的财政拨款比2008年增加30%, 新增资金主要用于减少温室气体排放等。
一个被政府和市场看好的朝阳行业清洁技术, 却在PE和VC这些专门投未来的投资人中, 还是只听楼梯响不见人下楼。
一个朝阳行业, 一个代表社会未来发展方向的行业, 何时下手切入才是良机?
一、太阳能投资状况堪忧
根据Cleantech Group的定义, 清洁技术 (Cleantech) 领域为:以知识为基础的、能够改善操作业绩、提高生产力、增加效益, 同时减少成本、原料、能源消耗、废物及污染的任何一种产品或服务。
可以看出清洁技术领域是以解决经济长期发展所面临的问题, 如气候变暖问题、能源依存度问题、污染问题及农村居民城市化问题为目的的。
对于清洁技术领域中的太阳能, 耳熟能详的就是无锡尚德太阳能电力有限公司 (纽约交易所代码:STP, 下称无锡尚德) 成功在纽约交易所上市。在随后几年内, 相继有10多家中国光伏企业在海内外上市。然而, 自无锡尚德以来, 国内的晶体硅太阳能电池企业已达近百家, 2008年国内的产能已经超过2000M W。一些业内人士认为, 预期国内过剩的产能将有百万千瓦, 单消化都将需要时间, 因此短期内投资扩能的风险很大。
随着全球金融经济危机的加剧, 整个光伏产业供需关系发生逆转, 持续了四年的卖方市场转为买方市场。
从投资收益的角度来看, 太阳能项目高回报的时期已经过去了, 未来该领域的回报极有可能回归传统行业, 项目成长性和投资收益都会下降。
二、投资机会期待良机
清科研究中心首次推出《2008年中国清洁技术行业投资研究报告》。根据报告的相关统计, 2006至2008年, 中国清洁技术市场的VC/PE年投资额从4.67亿美元增至13.00亿美元, 年均增长率为67.0%。自2006年以来, 清洁技术行业共有28家中国企业在海内外各证券市场上市, 其中17家有VC/PE投资机构的支持。
报告认为, 水/污水处理行业有望成为中国下一个清洁技术投资热点领域。这些清洁技术投资覆盖了九个一级子行业, 分别是新能源、水/污水处理、空气/环保、新材料、环保废物处理、能源设施、能源储备、新农业、建筑节能。其中新能源在投资额上占了中国清洁技术市场总投资的69.8%, 为16.46亿美元, 这一投资构成模式与欧洲和北美的模式类似。继新能源行业之后, 近三年来水/污水处理在清洁技术行业投资也占了很大的比重, 在12个投资案例中涉及投资额达2.87亿美元。
虽然众多投资机构纷纷表示, 已经非常关注清洁技术领域的投资机会, 甚至已经把清洁技术列入其重点关注领域, 但现实是还有投资机构表示自己对清洁技术领域并不熟悉, 整个机构还处于学习期。
清洁技术的发展受制于政策面影响很大。有的企业的生存法则完全是基于政府对环保节能的支持, 以获得政府补贴立足市场。而这类企业是没有生命力的。尤其是在经济危机之下, 甚至出现一些国家出台暂缓实施有关环保节能的政策, 以期保持经济的发展。
清科研究中心刘桂林分析指出, 投资清洁技术面临着政策扶持方面的风险。在我国, 政策风险表现在以下几点:一是中国新能源与节能领域的技术发展规划滞后, 政府缺乏对新能源与节能技术成果转化和工程化的宏观调控力度, 在新能源的发展扶持上还没有起到引导作用;二是国家某些部门对新能源行业重视程度还不够, 支持的力度还不足;三是现行的一些法律政策存在可操作性低的问题。例如, 《可再生能源发电价格和费用分摊管理试行办法》中要求新能源发电的上网电价与当地电网所在地均摊差价。事实上, 我国新能源资源比较丰富的地方, 比如内蒙古、宁夏等地区经济并不发达, 当地政府财政很难对新能源发电进行补贴。
投资清洁技术还会遇到资金配套投入、市场不成熟和过度关注的风险。清洁技术产业化的主要障碍就是前期相对较高的投入和成本, 中国市场在这一领域尚属初期发展阶段, 所需资金的投入支持将会更大, 诸多的不确定性蕴含着较大的风险。政府对这个行业监管不严, 一部分企业采取不正当手段竞争, 损害了整个行业产品的可信度和品牌形象。清洁技术一旦成为投资机构新的青睐对象。资本就会源源不断地涌入, 热钱的涌入也将对该行业的健康发展产生很多负面影响。
清洁技术能解决经济长期发展所面临的部分问题, 在推动经济、实现可持续发展等方面有优势, 也必将会给市场带来重大投资机会以及相对丰厚的投资回报。投不投资已经不是问题了, 何时投才是问题。清洁技术是个朝阳产业, 在中国的发展仍是初期, 需要一个漫长的过程。漫长的道路上存在诸多的不确定性和风险性, 正是这些不确定性考量着这些投资人的智慧, 何时出手才是正确的。
摘要：清洁技术作为政府和市场看好的朝阳行业, 在推动经济、实现可持续发展等方面有优势, 必将会给市场带来重大投资机会以及相对丰厚的投资回报。从目前行业投资现状分析何时投资的问题, 期待清洁技术早日成为投资机构新的青睐对象并且健康发展。