高职开放式实验教学

高职开放式实验教学（精选十篇）

高职开放式实验教学 篇1

1 传统验证性实验教学普遍存在如下问题

1.1 教学方法和手段单一

教师基本上是“满堂灌”的形式, 学生完全处于被动学习状态, 在实验教学中, 通常由教师准备甚至调好实验装置和设备, 编好实验指导书, 设计出实验报告框架, 让学生按照已有的设计和统一的方法操作, 按照给出的计算公式处理数据, 得出统一结果, 把结果填入统一的表格, 这样做的结果虽然省时省事, 但却影响了学生创造力的发挥, 对培养学生独立分析和解决问题的能力十分不利。

1.2 教学内容陈旧、教学设备落后

教学内容仅仅局限在有限的实验学时内完成教学大纲要求的实验内容, 教学内容有滞后或缺失于新知识和新技术的进步的现象, 有的技术原理在实践中已经被淘汰, 仍要求学生按照此原理与步骤进行机械地操作实验, 不但使学生失去了思维和想象空间, 而且毕业到企业后还需要重新培训。基础实验设备数量和性能都不能满足实验教学的需要, 多数实验设备由于多年的使用, 性能已大大下降;由于资金的限制, 实验设备的先进性也无法跟上现代科技的发展。

1.3 以教师为主体的实验教学

由于实验教学环节课时少, 内容多, 实验教学的教学方法主要是以教师为主体传授知识和技能, 讲究纪律秩序, 追求精确有致, 而学生则被动地接受知识和技能。

2 开放式实验教学的特点

2.1 以学生为主体的实验教学

关注每一个个体差异性和创造性的特质, 充分调动学生学习的主动性、独立性和创造性, 学生被推到实验的主体位置。在实验过程中, 学生享有选定实验课题、选择仪器设备、制定实验步骤、处理和分析实验数据与实验结果的权利, 教师只是对整个实验过程进行动态控制, 在关键环节上对学生进行启发、激励、引导和指导, 并及时对实验效果进行评价。

2.2 教学方法是动态的实验教学模式

给学生提供宽松和谐的实验环境和较大的创新空间, 更加注重知能的结合, 把更多的时间留给学生自主思考, 自主探索, 同时, 也把交流沟通技能和团队合作精神的训练融入实验环节中。

2.3 教学内容的综合性较强

既综合单门学科的知识和技术, 又融合相关学科内容, 尽可能吸纳与反映先进生产力、先进文化的内容和科学技术发展的最新成果, 内容展开具有探索性和开放性, 让学生在实验过程中有较大的思维空间和活动空间。

开放实验室。由于开放式实验教学坚持时空开放的原则, 学生自主选择实验项目, 不仅能够完成教学大纲要求的实验内容, 还可以利用课余时间自主地进行创新实验活动, 自主安排学习时间, 从而调动和激发学生的自动性和积极性。开放实验室有利于学生充分利用实验室的空间和资源, 对学生开放实验室是十分必要。

3 推行开放式实验教学应注意的问题

3.1 开放与约束的问题

开放是主旋律, 但开放不等于放任。由于实验的时间的不确定性, 实验项目的多样性和实验内容的多变性给实验室的管理、指导等带来许多不便, 所以要有一定的规则对教学进行约束, 制定和实验有关的制度, 规范实验教学行为, 加强实验教学管理, 使开放式实验教学既生动活泼, 又井然有序。开放式实验教学不但不废除仪器设备的操作规程, 而且还让学生亲自阅读仪器设备使用的有关资料, 迫使学生安全、正确地使用仪器设备。随时作好实验设备的维护和保养, 定期检查确保实验

设备的正常运行。

3.2 人员管理问题

为了满足开设日益增多的综合性、设计性、创新性实验的需要, 这不仅要求实验指导教师延长工作时间, 也要求实验指导教师有较广的知识面和较强的指导能力。人员管理可分为学生管理和实验指导教师管理。对学生的管理, 要严格落实登记制度, 遵守实验室内的各项规章制度。对实验指导教师, 一方面要加强自身知识和技能的扩展和更新的培训, 注重业务能力的培养和提高, 同时制定相应政策, 鼓励优秀教师参与实验室的管理和实践教学。

3.3 资金来源问题

资金主要用于仪器设备的添置与更新、维修与保养, 购买实验所需的低值易耗品, 实验室日常运转维持费用和实验人员的部分津贴等。开放实验室, 仪器设备的使用率得到了大大的提高, 各种实验耗材也在相应增加, 因此资金来源与使用上应该得到学院的大力支持。此外, 还有几种资金来源:在开放实验室时适当收费;开展校与校合作, 利用实验室的资源优势为其他学校提供实验场地;开展校企合作, 不仅为学生提供了真实的实验机会, 而且还为企业节约了成本。

3.4 分步推进的问题

开放式实验教学不能盲目进行, 决不能以牺牲实验教学质量为代价。所谓分步推进, 即在推进开放式实验教学时, 先由一个点推进到一条线, 再由一条线推进到一个面。所谓点, 就是高职院校把这选定的一个实验室作为开放式实验教学的试点。所谓线, 就是高职院校内各专业所建立的开放式实验教学试点的集合。所谓面, 就是由上述线扩展延伸而形成的高职院校全面实行高职开放式实验教学的教学局面。在应用分布推进时, 首先要认真抓好试点工作, 在点上取经验, 然后把点上的经验推广到日后所建的线上。接着要认真做好线上的工作, 在线上进一步取得经验, 在把线上的经验应用到面上。在面上还要不断地探索高职开放式实验教学的经验和规律, 不断改进面上的工作, 使高职开放式实验教学真正符合新时代的要求。

摘要：高职院校实行开放式实验教学是提高实验教学质量的有效途径, 其目的在于让学生的实验过程不仅仅是知识的吸收过程, 更是探索和发现的过程、能力和素质不断提升的过程。

高职开放式实验教学 篇2

摘要：会计实验教学模式的改革，是适应高职院校工学结合形式的客观要求，是培养高职高专学生实践能力和创新精神的重要环节。目前许多高职院校正在积极探索一种新的实践教学改革模式DD开放式实验教学，这种新型的实践教学模式对高职高专会计专业的教学内容、教学方法和实验开放程度等方面都具有十分重要的意义。本文结合高职高专会计专业在传统实验教学过程中的实际情况，进行开放式会计实验教学模式的探究。

关键词：高职高专;会计实验教学;开放式教学;教学改革

开放式实验教学作为一种新的教学改革模式已逐渐被全国高校所关注，这种新的实验教学模式将单一型的实践转向多方位、开放式实践模式，在增加实践广度与深度的同时，还增加了综合性、设计性的实验。随着实践教学的不断发展，开放式实验教学在高职院校各专业创新人才培养中的作用也越来越重要。

一、开放式实验教学的内涵

6月5日，第十一届“全国高等院校会计实验暨本科教学研讨会”在重庆工商大学举行，与会的70多名专家学者们围绕“会计教育教学的创新与实验”这一主题进行研讨和交流。会后，代表们参观了重庆工商大学的经济管理实训中心，作为全国经管类排名第四的实训室，其不仅汇集了开放式会计实验教学方面的先进理念和方法，还为各高校经管类实训中心的建设和会计实验教学改革提供了新的思路。

(1)什么是开放式实验教学

开放式实验教学是一种以学生为主导对象，教师起指引作用的新型实践教学模式，这里的“开放式”是相对于“封闭式”和“传统式”而言的。传统的会计实验教学主要是老师“授”，学生被动地“受”，师生间的交流互动少，一定程度上限制了学生的求知欲望和创新精神，学生走上工作岗位后一下子脱离了老师的指导，不知该如何融入岗位。而开放式实验教学为学生提供了一个开放而自由的实践环境，在这种新的教学模式中，学生可以自主完成某一实验项目，知识的获取也由原来的被动接受变成主动探索，充分发挥了他们的创新和创造能力。

(2)开放式实验教学的特点

“开放式实验”并不单纯指实验室从早到晚开放，其核心是“开放”，主要包括几个方面的内容：

1、实验时间的开放：改变原来“一起学”的固定教学时间，让学生根据自己的学习时间和规律安排实验时间。实验时间的开放，各个学校可以根据教学校历实行多种开放模式：如全天候开放、预约开放以及定期开放等。多种时间开放模式的有效结合，能充分发挥实验室的使用效率。

2、实验内容的开放：开放式实验不仅是实验时间和实验设施的开放，更是在实验内容、教学方法以及教学手段上的.全面开放。教师通过给学生下发“实验任务书”，用任务驱动开展教学内容，最终以任务的完成情况检验结果，这种“实验任务书”取代了日常“实验指导书”中照搬照抄的实验步骤，使学生能主动探究、勤于思考、进而发现并解决问题。

3、教学手段的开放：转变原有传统“以教为主”的教学模式，将“以学为主”贯穿到整个实验中，这样指导教师再也不是手把手教学生怎么做账，只在重点或难点时适时地释疑、引导，这样的实验模式充分强调学生的自主性。然而实验教学手段的放开不等于完全放任学生不管不顾，在强调学生自主学习的同时必须保证高效的实验教学管理，这样既能使开放式实验教学井然有序，又能使教学质量得以保证。

二、开放式会计实验教学的意义

会计实验是学生在拥有一定的会计理论知识基础上，通过实践操作，将应知转变为应会的过程。传统的会计实验，教师根据实践教学大纲编制统一格式的实验指导书，再根据实验指导书的内容详细讲解实验步骤，手把手教学生怎么去做。这些都忽略了学生这一接受主体在认识过程中的主观能动性的发挥，这在一定程度上限制了学生的求知激情与创造思维。改革后的开放式会计实验教学，学生依照会计人才培养目标和会计实践教学任务，在老师有限的指导下自行完成实验内容，并且经过自己分析、总结、进一步处理实验结果。这种开放式会计实践教学形式更灵活，内容更具有针对性，是一种符合现代化教学特色的实践教学方法。

(1)激励学生的积极性和创造性

开放式会计实验教学始终强调学生为主体。学生自主选择实验项目，依据会计相关法规和企业相关会计制度制订实施计划和实验步骤，模拟企业一定时期的经济业务。在会计业务处理过程中，学生一旦遇到疑难杂症，首先必须要独立思考，按照会计核算程序和会计管理的要求来分析问题，并采取相应措施，直至解决问题。这一系列的实践操作过程不仅为学生积累了独立实践的经验，同时还激发了学生的创造意识和创新能力，提高了学生学习的积极性。

(2)促进学生全面发展

开放式会计实验教学突破了传统实验教学时间、地点和内容的限制，其以开放的理念促进了学生的全面发展。学生通过有目的的会计实验，把应知转化为应会，在“学走路”的过程中能正确认识自我，渐渐掌握如何正确处理个人与团队的关系。这种新型的实验教学模式，更注重理论与实践的紧密结合，注重处理和解决实际问题的能力，学生思考、解决问题的过程中，除了掌握会计的基本理论和基本技能外，还树立了良好的职业道德，提升了自身的政治素质和道德修养。

(3)提高教师的综合素质

开放式会计实验教学对教师的要求不仅仅在其专业知识方面，更多的是多学科多领域的知识储备。以前上课老师可以照本宣科，对书本中的习题不懂可以参照标准答案，即使没有参透知识点也没什么影响。而开放式实验教学对实验老师的要求是全面的。专业上，要熟知会计专业的人才培养目标;理论上，要熟悉相关会计专业理论与方法;法规上，要掌握会计法规和相关的制度;能力上，要有较强的学习能力、实践能力和创新能力。

(4)提高教学资源的使用效率

开放式会计实验教学可以对内开放也可以实行对外开放，两者结合起来实施资源共享就能有效地扩大实验室使用范围，提高实训设备的使用效率。例如，“会计从业资格训练平台”可以让学生任何时间任何地点进行考试模拟;网络学习的平台可以让学生在家里下载老师上传的课件和实验指导资料，在学习过程中遇到问题学生还可通过QQ或微信等多种聊天工具与老师交流，老师也可以进行1对多的教学与答疑。在这样的会计实验过程中，提高现有实验设备的利用率的同时杜绝了资源的浪费。

三、开放式会计实验室的建设思路

开放式会计实验教学作为一种新型的实验教学改革模式，是顺应高职高专发展需求的产物。目前，她还只是个姗姗学步的婴儿，建议各高职院校量体裁衣，建立符合自身发展的建设计划，并逐步推进。

(1)时间开放型会计实验室的建设

建设时间开放型会计实验室的指导思想是建立一个相对开放、专业、全面的企业财务模拟部门，学生能随时进入模拟企业的会计工作，在会计各岗位实务操作中，让课堂知识和动手能力得到充分融合。

时间开放型会计实验室的主要优点是资金投入小，操作简单，所以可以作为开放式会计实训室建设的前期目标。这类实训室只需要提供实验所需要的基本设备以及会计凭证、账簿和报表等资料，学生可以根据自身的时间，弹性预约并独立完成实验项目。

(2)网络会计实验室的建设

在信息时代的背景下，高等院校的网络建设基本已经覆盖了整个校园，例如校园一卡通系统、学生信息管理平台、数字化办公系统等等。

各个高职院校可以根据自身信息化校园的建设情况，建立会计网络实验教学平台。具体操作时可将会计网络实验教学平台分成网络教学系统和网上资源库两部分。网络教学系统主要传授学生实验必备的主要知识，是实验教学的重点所在;而网上资源库则是对教学系统的补充，学生通过该系统能够实现课程自学、在线测试以及网上交流等。

(3)综合型会计实训室的建设

综合型会计实训室的建立，是为学生搭建一个仿真的企业平台，通过这一平台学生能够提前认识并了解社会。综合型会计实训中心采取的是开放式管理模式，在实验的项目、时间、考核办法等方面给学生较大的自由空间，促进学生的特长发展。

目前，部分高校建设的ERP沙盘实训室就是一种典型的会计综合实训室。ERP模拟沙盘以某企业为背景，将学员分成若干个团队，分别从产品的生产、销售、财务处理等各个方面模拟企业的经营与运作，让学生在实训过程中能够综合运用各门课程的知识。但ERP系统的投入成本较会计模拟实验室的要大，并且对师资的要求也较高，在学校会计实验室前期有一定发展的基础之上，可作为下一步发展的目标。

四、推行开放式会计实验教学的主要举措

(1)完善会计实验教学体系

开展开放式的会计实验教学，首先应改革现有的会计教学体系，将其从验证性实验转变为综合型实验，从单一化转变为全方位、互动式的教学模式。会计的方法体系主要体现在会计核算和会计管理两方面。

传统的会计核算方法中一般只涉及某一课程的验证性实验教学，例如会计手工模拟实训。教师根据实验指导书的要求，指导学生从填制凭证、登记账簿，直至编制会计报表，以此来验证所学的会计理论，从而加深技能的掌握。

会计管理方法的实验教学一般是涉及多学科的综合性、设计性实验，学生在实践过程中不仅能够有效地应用所学的专业知识，同时还能学到其他专业学科的知识。如在企业财务管理实训中教师可先布置实训任务，学生自由选择实训方法。不同的策略会导致不同的实训结果，这就需要学生进行科学的分析和决策。

建立开放式的会计实验教学模式，应从“以学生为主导”的目标出发，最终的目的是为了让学生更好地掌握会计技能，这就需要验证性实验和设计性实验的有机结合。

(2)提升会计专业师资队伍的综合素质

开放式会计实验教学需要教学经验和实践经验丰富的双师教师，他们除了掌握丰富的实践技能外还应及时了解会计理论的研究方向。高职院校部分会计专业教师深受传统教学理念禁锢，他们习惯了教师占主体地位的手工会计流程，有些教师甚至不愿使用信息化手段教学。在开放式实验教学模式下，教师的作用是起组织、引导、激励学生的作用。为了加强会计实验师资队伍建设以适应开放式实验教学的需求，学校除了可以不定期加强教师的业务培训外，还可以通过校企合作的形式，让教师能够利用业余时间下企业实践。或者聘请业务能力较强的会计人员为学校的兼职教师，通过定期授课或者不定期讲座的方式，以此提升高职院校会计专业师资队伍的综合素质。

(三)建立现代化的会计实训环境

开放式会计实验教学除了需要先进的教学体系，实践能力强的实验指导教师，还需要先进的实验环境支持。目前，高职院校的会计实训室主要分为两类，一类是会计手工模拟实训室，另一类是计算机软件模拟实训室，所有的会计实验基本都在这里进行，实训的环境远远不能满足开放式实验教学的需求。对此，学校可以开发或引进新型的多媒体会计实验教学系统，通过多媒体会计实验教学系统的使用，学生能够全面掌握会计法律与法规，掌握会计核算的基本方法。学生还可以通过软件实现无纸化实验，实现人机交互学习，提高自主学习的能力。与此同时实验指导教师就能够将更多的精力投入到教学方法的探究上，而不是一味地把重心放在繁重的教学中。

另一方面，在实训室内涵建设方面，应当结合学校的实际情况，建设充分体现会计专业实用性和职业性的企业财务人文环境。例如，实训室可以模仿企业的各会计部门，张贴一些岗位宣传及警示标语，从而培养学生的责任心和使命感。

五、结语

开放式会计实验教学不仅需要在模式上进行改革，更多的需要改变教育理念，能与时俱进、不断创新。各个高职院校应该结合自身的软硬件条件，提出合理化的方案和措施，最终达到提高学生实践技能和培养学生综合能力的目的。

参考文献：

[1]陈军.开放式会计实验教学的改革与实践[J].会计之友，2007(21).

[2]张瑞安.谈高职开放式实验教学的几点体会[J].都市家教：下半月，2010(3).

高职开放式实验室管理探析 篇3

【摘要】阐述开放实验室的意义，提出开放式实验室的管理策略，即加大设备和经费投入、完善管理制度和工作流程、规范日常资料填写和保管、加强指导教师队伍建设，等等。

【关键词】高职开放式实验室管理

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05C-0084-02

实验教学是高职教学的重要组成部分，大多数高职院校的实验教学和实践教学课时占了总课时的一半以上，而实验室是高职院校完成实验教学和实践教学的重要场所。目前大多数实验教学都是限时定量定地完成的，陈旧的教学方法、固定的教学场所和规定的教学时间已不能满足教学的需要。实验室应实行开放，即让学生自由实验或者预约实验，在实验时间、实验内容、实验材料上相对自由，给学生提供更灵活的时间、空间和实践学习环境。然而，实验室实行开放也增加了实验室管理的难度。本文拟对开放式实验室管理问题进行探讨。

一、开放实验室的意义

首先，开放实验室是培养学生综合能力的需要。开放实验室，让学生根据自己的兴趣爱好或自己的研究领域独立地进行实验方案设计和完成实验，让学生在实验中学习理论，锻炼技能，发展能力，有助于培养学生的实践能力和创新意识、创新精神。

其次，开放实验室是提高实验设备利用率的重要途径。由于高职院校规模逐年扩大，实验室投入的经费也不断加大。传统的实验教学都是限时定量定地完成，其余时间实验设备都处于闲置状态，发挥不了其应有的作用，造成很大的资源浪费。开放实验室可以充分利用现有的实验室资源，提高实验设备的使用率，使实验设备发挥最大效益。

再次，开放实验室是提高实验室管理水平的有效措施。开放实验室即意味着实验时间、实验内容、实验材料等的全面开放，一定程度上会暴露出原来教学模式中存在的诸多问题，比如学生管理问题、指导教师管理问题、实验设备仪器管理问题、实验室制度管理问题以及实验室安全管理问题，等等。这些问题都需要高职院校尽快去解决并总结经验，吸取教训，以达到科学化管理，从而能够有效提高实验室管理水平。

最后，开放实验室是高职院校探寻教学模式的有效检验。开放实验室，充分发挥实验室在人才培养过程中的独特作用，是从事实验教学工作的教师共同探讨的课题。在开放实验室过程中，教师可以帮助学生完成科学研究实践项目，培养学生的自主学习能力、创新素质和职业技能，从而探索全新教学模式。

二、开放式实验室的管理策略

实验室开放有着其独特的作用和重大意义，但由于实验室开放是一种全新的教学理念，各高职院校都还处于探索和研究阶段，尚未成熟，因此，开放式实验室的管理是制约其实施的重要因素。不断完善开放式实验室的管理，需要学生和教师协调配合，需要各个部门的大力支持。

（一）加大实验室设备和经费的投入

由于开放式实验室要实现实验内容和实验材料上的开放，学生选择的实验增多，加上实验项目的不确定性，因此需要改善硬件设备和投入相应的经费，以满足不同层次和不同专业方向的学生的需求，以及应对在实验过程中所产生的材料消耗。此外，实验设备利用率提高的同时，实验设备的损坏率和消耗率也随之提高，因此也需要大量的经费用于维修和保养。

（二）完善开放式实验室的管理制度

为了保证开放式实验室的正常运行，需要制定一系列的管理制度，比如制定“实验室开放的若干规定”、“实验室开放管理办法”、“实验室开放经费使用管理办法”等，细化要求，规范管理，保证实验室开放的顺利有序开展。

（三）完善实验室开放的工作流程

实验室工作流程是实施实验室开放的具体步骤，力求操作方便、简单。应完善开放实验内容的预约和申请手续。学生可以根据自己的兴趣或者研究方向，提出实验内容，填写相关的实验开放申请单，或者在实验室开放预约系统提出申请，经任课教师或者指导教师同意，由实验室负责人签字，报主管教学领导审核通过，交实验室管理员安排实验。最后由指导教师指导学生完成相关实验，对学生实验过程中出现的问题进行总结和评价，记录成绩。

（四）规范实验室日常资料填写和保管

实验室开放后，实验时间自由性、实验地点变化性、实验学生水平差异性、实验内容的多样性等，增加了实验室日常资料填写和保管的难度和复杂度。对此，需要安排专门的实验室教师填写好实验室的工作日志，实验室设备使用、借还、报损等级以及维修记录、使用率统计等资料，更要做好各种实验资料的收集和管理，实验室实验项目、人数、实验类型的统计工作。

（五）加强指导教师队伍的建设

指导教师的能力直接影响实验项目的实施质量。所以指导教师队伍的建设尤其关键。实验室需要安排管理指导教师和技术指导教师。这些教师除应具有很强的责任心、熟悉实验室管理外，还应具有丰富的项目经验和渊博知识。因此必须对指导教师队伍进行相关的培训，提高他们的业务能力和管理水平，以促进实验室的正常开放运行。

（六）加强实验室安全管理

由于开放式实验室在时间和空间上都具有开放性，学生人数较多，在指导教师紧缺情况下，大部分的时间都是学生自己做实验，这就要考虑到安全的问题。对此，应注意以下方面问题：一是加强安全教育。由于实验过程中会接触到强电，操作不慎会影响到人身安全，因此需要对实验的学生进行安全教育，包括用电安全、用电注意事项以及离开实验室后要及时断电等，提高其安全意识和用电技能，保证实验室的正常运行。二是加强实验设备操作安全培训。在实验过程中会接触到实验仪器和设备，甚至是一些昂贵的设备，如果操作不当，会影响实验的结果，严重的会损坏仪器和设备，因此对设备的熟练操作比较关键。三是严格进行考勤。所有进入实验室的学生都必须登记后方可进入实验室进行实验。四是严格落实设备管理责任人。实验设备都落实责任人，有责任人对设备进行维护。

（七）加强实验室防盗管理

由于实验室具有开放性，实验室设备被盗的情况时有发生，给学校财产带来损失。加强实验室防盗是管理中不可忽略的。在实验室中安装监控摄像头或者实行刷卡进出入实验室，在实验室出现异常时就有据可查。

（八）加强实验设备的维护制度

实验室的开发，仪器的使用会很频繁，加上有部分学生对实验室设备不熟进行操作或是不加以珍惜，设备损坏率随之增加。如果不能及时对设备进行维修，则会影响到其他实验的正常进行。因此，实验室需要加强实验设备的维护，出现问题要及时记录上报，以使设备得到及时的维修，保证实验的有序进行。因此，在设备使用之前要仔细检查，使用过程中要小心谨慎，使用后要及时保养。

综上所述，开放式实验室是高职学院教学改革的一个方向，也是一个重要内容，有助于提高设备的利用率，促进教学模式的完善，从而有利于学生综合能力的培养。现实中，柳州铁道职业技术学院实施了实验室开放，不仅提高了实验室设备的使用效率，而且提高了学生的动手能力，提高了教学质量，也提高了实验室的管理档次，取得了良好的效果。自2010年以来，该校学生参加国家级和自治区级职业技能竞赛，以及全国电子设计竞赛，获得优异的成绩，这些成绩的取得关键因素之一就是开放式实验室。然而目前实验室的开放还处于成长阶段，改革还需要继续，还需要进一步深化，不断完善，未来应推进开放性实验的不断发展，为学生提供更好的发挥平台。

【参考文献】

［1］王贵才，杨九民.高校实验室开放模式探讨［J］.实验室研究与探索，2011（9）

［2］贾志刚.开放电类高职实验室的问题研究［J］.辽宁高职学报，2011（12）

［3］杨威.实验室开放与管理［J］.实验技术与管理，2012（1）

［4］施瑞，于晓勇，柳英，等.高校实验室开放管理模式的探索［J］.实验技术与管理，2010（4）

［5］付又香.电子电工开放实验室管理分析［J］.现代商贸工业，2013（3）

【作者简介】陈鑫洋（1987- ），男，广西桂林人，柳州铁道职业技术学院助教，研究方向：电子信息技术应用研究；刘裕舸（1978-），男，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院助理实验师，研究方向：应用电子技术以及计算机应用。

浅谈高职开放式实验实训教学 篇4

实验实训教学具有强大的教育、教学功能,是职业教育的优势乃至生命,是教学和科研的重要依托。

(一)高职教育人才培养目标的要求

高等职业教育是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强,具有良好职业道德的高技能人才”的教育。然而,目前大多数高职院校的培养模式还是偏向于理论,且内容均以传统验证实验为主,学生在规定学时数内完成指定实验项目。在没有相关评价体系情况下,学生容易受形式主义的影响来完成实验项目,未达到实验的根本目的。实现开放的实验教学模式能给学生更多的时间、更大的兴趣,从而提升了实验教学质量,同时,学生对实验内容的掌握也更扎实、更深入,也为师生之间提供了更多的交流空间。这些都需要研究和探索开放式实践教学模式及管理机制,也有利于培养学生充分挖掘学习潜能、实践操作能力。

(二)高职教育实验实训教学改革的需求

现今我国教学改革的呼声越来越高,高职教育更要定位准确、突出自身特点。一切教学形式都以学生为中心,才能从根本上激发学生的自信心、责任感和创新力。实施实验教学的开放模式必将建立与之相配套的实验实训管理机制,变管理型为服务型,教导型为指导型。实验室能更自主支配人、财、物,实验室工作人员的积极性得到了充分释放,整合了课程间重复项目、开发了实验项目,增加了综合性实验内容,与理论教学形成既互相依托又相对独立的教学框架,合理利用了现有实验设备,加强了实践教材建设,改进了现行实验实训手段。通过网络、多媒体等多种教学手段,全面提高了教育质量。同时,开放式实验教学实现优化组合有力地解决了实验设备、场地和师资等问题,从整体上提高了实验教学的效益和效率。

(三)培养高职学生创新能力和综合素质的要求

当前各高校人才培养模式已从“知识型”向“知识能力型”,从“应试型”向“素质型”转变,我们不难发现对学生实践能力的培养被置于突出地位,理论如何通过实践运用到工作中成为大家重点思考的问题。在实践教学环节中,教师可以尝试增加设计性、开发性实验项目。当然,这种实验项目的开展必须依托实验实训开放机制。而且,实验实训教学就是在培养学生如何处理工作中的实际问题,培养学生临场应变和综合运用理论知识的能力,塑造学生创新意识,方便学生开展小发明、小制作。作为实验教学的载体————实验实训中心,已成为培养应用型技能人才的重要基地。在信息技术高度发达的今天,学生获取知识已不仅局限于教师传授层面,学习方式也从以教师为主体的教学方式逐步转变为以学生自主学习、教师辅助的教学新模式。学生经过前期理论知识的学习,经由实践环节的思考和探索,会不断提出新问题,产生进一步的学习需求。实施开放的教学模式,让学生在设备、场地、时间上获得更多的便利条件,有利于全方位地培养学生,满足不同层次学生的需求。

(四)提升实验实训中心监管水平和教学能力

实现开放式实验实训教学的最重要的基础就是实验实训中心。实验实训中心监管水平和教学能力将直接影响教学效果。与传统实验教学相对单一、固定不变的情况不同,开放式实验教学打破了时间和空间观念,表现出变化快、差异性大的特点。这就要求实验实训管理者既不能千篇一律,又必须管理到位。这种模式不是简单地打开实验室大门,而是要采取科学的管理方法提升实验实训中心的监管水平。在实验过程中,学生会遇到许多问题,而这些问题需要实验室工作人员给予解答,这就需要相关人员探索新技术,掌握新技能,学校可利用开放的实验实训中心搭建校企合作平台,为相关人员提供了解和掌握行业新技术发展水平的机会。

二、开放式实验实训教学的内涵

开放式实验教学旨在利用原有实验室资源,建立一种开放式的实验教学模式,它将实验科目、管理手段、教学形式、服务对象完全开放。实验室在时间和空间上全方位开放,学生可以根据自己的学习目标在教师的指导下拟定实验项目和实验计划,制订实验流程,自行安排实验时间,最终完成实验计划,有条件的可以撰写论文。

在开放式实验教学管理模式中,实验教学的管理目标、管理组织、资源、对象、教学内容、教学过程是开放的。开放性是整个教学模式的特征,开放式实验教学有效利用实验室教学资源,使学生理论联系实际的综合能力得到更大的发展。在教学过程中,我们会发现学生存在着个体差异性,其创造性也因此而有所不同。开放式实验教学模式很好地解决了这一问题,让不同学生根据自身特点自主选择实验项目、设计实验步骤、选择合适的仪器设备、分析实验数据,得出实验结果。教师所要做的,是实验前的启发、实验中的管控和实验后的评价。在学生遇到困难时,教师应以鼓励和引导为主,始终要把学生摆在实验的主体位置,提高学生自主学习与解决问题的能力。在该模式的实施过程中,内容、方式、时间等要素的变动会给实验室的管理和教学带来实实在在的难点,而唯有具有较强针对性的管理制度,才能使开放式实验教学有序开展,发挥其应有的作用。另外,开放式实验教学还可以根据不同专业发展特点不断完善,以适应我国新形势下教育教学改革的要求。

三、开放式实验实训存在的问题及改革措施

开放式实验教学对比传统验证式实验教学虽有明显优势,但在实际操作中也存在不少问题。

(一)实验室资源有限,设备更新速度缓慢

一方面,随着科技发展,实验仪器设备日新月异。要想满足创新性实验教学的特点,势必加速实验室仪器设备的更新换代。另一方面,开放式实验教学需要消耗大量的实验材料,实验人员的工作量也会显著增加,这些都需要一定的资金投入,而一些院校受体制机制限制,在现有条件下很难达到全天开放实验室,从而直接影响到教学质量的提高。这些都严重制约了实验教学改革和发展。

(二)学生主观能动性不强,实验评价体系不完善

考核是评价学生掌握实验技能程度的重要手段,评价标准是否客观,将对实验教学质量有较大的影响,而且事关学生的积极性。由于高职学生普遍存在学习主动性较差的弱点,而有些实验教学以完成实验报告为考核内容,导致学生不重视实验,实验前不预习,实验时不动脑,实验报告相互抄袭,这已成为实验教学中的普遍现象。

(三)开放实验教学管理体制机制尚不健全

开放式实验教学本身的特点决定了实验室管理工作的强度和难度较传统实验教学成倍增加。学生在实验时间和地点上的不确定性,使实验室既要保证全天开放,又要实现有效利用,管理必须有条不紊。但在实际工作中不论是实验课程时间安排、教师配备,还是学生管理、仪器设备维护与管理等方面,还有许多需要完善的地方。

(四)实验人员的知识储备有待提高

虽然实验教师在开放式实验教学中主要起指导和帮助作用,这需要实验教师具备多学科、宽领域、综合性的知识结构,从实验的原理、过程到所有仪器设备的使用都必须熟悉掌握,否则在实验过程中面对新情况、新问题就无法及时解决。实验教师还要不断开发新项目,引进现代化的教学方法推动教学质量不断提升。

开放式实验教学目前还是个新课题,其实施必然会面临许多障碍,我们要对照本校实际,积极探索实验室开放教学的规律,使开放式实验教学真正落实。

参考文献

[1]高捷,沃联群.论医药高职高专实施开放式实验实训教学管理的必要性[J].实验室研究与探索,2009,28(1):141-144.

浅谈开放教育与高职教育教学论文 篇5

高职教育主要培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质高技能人才。党和国家高度重视开展职业教育,使职业教育从结构、规模和保障等各方面都形成了较为完善的运行机制。但高职教育在其发展过程中,还有存在一些不可忽视的问题。

(1)在办学规模高速扩张的同时,教学质量还需要进一步提高。很多高职学校虽然名称、形式和培养目标发生了改变,但是其专业设置、教学模式、课程设置等等核心内容,依旧没有改变,没有使学生真正掌握适应社会的知识和技能。

(2)高职教育的教学模式和运行机制有待进一步完善。目前很多高职院校还对高职教育的培养目标缺乏统一的认识。

(3)师资队伍有待进一步强化。虽然高职院校已经开始加强“双师型”教师队伍的建设,但距离高职教师的要求,还有很大的差距。

1.2国内外开放教育与高职教育一体化办学的现状

开放教育和高职教育一体化办学,在国外很多发达国家受到高度重视。有的大学同时举办开放教育和高职教育,如美国各地的社区学院;有些以高职教育为主,如澳大利亚的TAFE学院;有些以开放教育为主,如香港公开大学。这些成功的尝试给了我们深刻的启示,为我校一体化办学提供了良好的现实和理论依据。

2开放教育和高职教育教学模式的共性和差异

开放教育和高职教育教学模式的共性主要表现在以下三个方面:一是开放教育和高职教育的最终目标都是培养应用型和职业型人才。二是开放教育和高职教育在专业设置和教育内容上都强调实用性,以市场为导向,以社会需求为目标。三是开放教育和高职教育都注重实践性教学环节。开放教育和高职教育教学模式的差异主要表现在以下四个方面:一是开放教育和高职教育的教育对象不同。目前,辽宁电大开放教育学员主要为在职人员,而我校高职教育的对象是普通高中毕业生。二是开放教育和高职教育的教学方法不同。开放教育重视“导学”,重视网络资源建设以及为学生提供学习支持服务。高职教学更强调与企业、社会的结合。三是开放教育和高职教育的学习形式不同。开放教育学习形式灵活,而高职的教学相对固定,学生无法自主安排。四是开放教育和高职教育的实践教学比重不同、投入不同。据统计,职业教育成本是普通教育成本的2.5倍,而高职教育的办学成本就更高。

3开放教育和高职教育一体化办学教学模式的初探

开放教育和高职教育一体化办学教学模式的构建可以从以下几个方面展开:

(1)整合开放教育和高职教育办学理念。开放教育和高职教育都是以“培养应用型、技能型人才”为目标,应逐步形成由终结教育向开放性教育,由一次性教育向终身教育发展的共同理念。高职院校可采用“3+2”或“2+2”学制,使学生能够在较短的时间内完成专科和本科的学习。开放教育也可以让学生直接学习“双专科”或者“专本同修”。

(2)整合开放教育和高职教育教学资源。开放教育和高职教育在面对相同层次的教学对象时,有着类似的教育目标、教学大纲、教学内容等,因此,需要对开放教育和高职教育的教学资源进行整合,力争同步管理。辽宁电大的专职教师,大都同时担任开放教育和高职教育的教学任务,非常适合对教学资源进行联合规划。

高职开放式实验教学 篇6

【关键词】开放式；虚拟实验平台；高职教育

一、引言

现阶段高等职业教育的培养目标便是：培养一大批高素质，技能型的人才，强调知识的应用。实训是职业教育中重要的环节，对于高职教育来讲，实训教学质量的高低，很大程度上影响着学生的实践能力和职业能力。

但是，许多高职院校由于受场地、经费、器材等方面的限制，学生实训的效果大打折扣，因此，虚拟实验平台的创建，打破了传统教学中的时空限制，学生不再受时间及场地等多种因素的影响，可以自由、随时随地进入实训室，大大提高了实验教学的效果。

二、开放式虚拟实验平台的定义及理论基础

1.开放式虚拟实验平台的定义

虚拟实验室是一种基于Web、3d技术、虚拟现实平台而构建的开放式网络化的虚拟实验教学系统，是现有各种教学实验室的数字化和虚拟化。

虚拟实验室由虚拟实验台、虚拟器材库和开放式实验室管理系统组成。虚拟实验室为开设各种虚拟实验课程提供了全新的教学环境。

2.相关的理论支撑

（1）建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

（2）自主学习与协作学习 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习。

协作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响。

三、开放式虚拟实验平台在高职教育中的应用可行性

1.开放式虚拟实验平台的软硬件要求

开放式虚拟实验平台的配置要求：

（1）硬件部分 能接入互联网的计算机服务器及终端设备，虚拟交互设备。

（2）软件部分 虚拟实验平台开发阶段所需要的虚拟现实软件，多媒体制作工具等和必要的计算机系统软件。

2.信息时代高职学生的特点

现阶段，由于信息技术的迅猛发展，高职学生群体与原来的学生已经有了很大的不同。现在的学生基本都是90后甚至95后，他们从小接触电脑、手机、网络，对各种各样的新式技术毫不陌生；他们已经与网络世界连为一体，网络、电脑似乎已经成为了他们世界中不可或缺的一部分。

开放式虚拟实验平台所需的软硬件设备在当代高职教育经费中可以得到充分保障，而作为开放式虚拟实验平台的主要使用者的学生对于计算机及互联网的操作比较熟悉，也为他们在虚拟实验平台进行操作打好了基础。

四、开放式虚拟实验平台在高职教育中的应用实践案例

在本次实践活动中，笔者将计算机应用技术专业学生的学生分为两组，一组采用传统的实训模式，另一组在计算机应用实训平台上进行学习。本次活动历时2个月，在计算机应用实训平台上进行实训的学生，首先创建自己的用户，进入平台，成员采用自主学习和协作学习相结合的模式。包括初期共同开会讨论决定学习的主题；在学习期间，各成员分工合作，共同商定，自主完成资源收集、信息整合等工作；其二网络上的协作学习。学生利用论坛、文件的上传和下载等功能，与其它的学习者和教师在网上进行了学习交流和探讨。

整个学习过程，学生投入了极大的学习兴趣，学生不仅按照教师的要求完成指定专题的讨论与协作，而且各个学生还根据兴趣爱好和有共同理念的学习者进行感兴趣的专题探讨学习。

最终，两组进行对比，在虚拟实验平台上完成实训任务的学生明显比传统实训模式下的学生掌握效果好，而且，虚拟实验平台的学生学习兴趣也明显高于传统组，自主学习能力和协作学习能力也得到了显著提高。

五、开放式虚拟实验平台的特点

1.开放的时间和空间

只要具备电脑和网络，学生就可以在任何时间、任何地点进行学习，进行实验，还可以反复进行。

2.全新的交流平台

开放式虚拟实验平台为教师和学生提供了一个全新的交流，让教师和学生站在全新角度去审视双方关系，学生可以在该平台上与其他用户（学生或教师）进行及时交流，师生互相了解对方的意图，以期望达到师生同步。

3.学生自主学习能力的养成

在虚拟实验平台上，学生可以自主选择知识，扩展知识，选择适合自己的学习资源和学习进度，可以充分调动学生的学习积极性，较传统的模式相比，更有利于达到实验的目的。

六、结束语

开放式虚拟实验平台目前已被越来越多的院校所接受，弥补了传统实验受外界因素影响大的不足，但是，开放式虚拟实验平台在设计开发时还需注意加强其与学习者的交互性和趣味性，这样才能使学生保持高度的学习积极性，最大化发挥其优势。

【参考文献】

[1]滕厚雷，文芳.分布式虚拟现实技术及其教育应用研究[J].攀枝花学院学报.2012（08）

[2]于平太，王基生，孙苗苗，李莹.开放式虚拟实验平台的开发与应用[J].中国教育技术装备.2010（12）

[3]李文光，董志彪，张亚娟.虚拟世界及其教育应用[J].电化教育研究.2008（11）

高职开放式实验教学 篇7

一、开放式教学法的概念及特征

(一)开放式教学法的概念

开放教学源于1969年科恩创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”,两者均是在人本教学理论基础上产生的教学模型;1992年斯皮罗创建了“情境性教学”和“随机通达教学”模式,这两者属构建主义教学模式。结合这些前辈和学者的思想,开放式教学可总结为在民主思想指导下,整个教学过程强调的是以学生为中心,通过开放教学理念、教学环境、教学课程等方式,突破传统的教学方法,达到学生综合素质的提高。

(二)开放式教学法的特征

开放式教学法是一种以培养学生的综合应用能力为目标,采用的一种相对灵活性的教学方法,它的主要特征表现在以下几个方面:1自主性,即学生学习的积极性和自发性,开放式教学能够充分考虑到学生的喜好和特长,激发学生的学习兴趣;2探究性,即学生对自己感兴趣的课程探究性会更强,希望在探索中解决各种问题;3综合性,即综合考虑学生的动手能力、创新能力、交际能力等,将学习与社会生活结合起来;4开放性,即不再局限于教室的限制,打破相对封闭的学科体系,针对学生的个性特点开展不同的教学方法。

二、开放式教学法的运用原则

(一)发展性原则

教学的本质是为国家和社会培养有用之才,因此必须用发展的眼光看待教育问题。中国传统的应试教育与现代化教育模式间存在着相当大的差距,但国内众多教师仍思想陈旧,不愿改变。开放式教学所要打破的正是传统填鸭式、被动式接受的教学模式,通过改善教学环境和设施,为学生创造一个灵活的、有趣的、活跃的课堂气氛,以学生主动参与的方式,积极的“探究”“发现”“讨论”“争辩”,激发学生内心对知识的渴望和兴趣,从而提升整个高职教学水准。

(二)自由性原则

自由性原则主要指的是两方面:1民主自由性。应试教育模式中,学生是知识的被动接受者,而教师则扮演者“授道解惑”的角色,无形中给人教师高高在上的感觉,“师尊生卑”的思想严重影响了学生学习的积极性。2思想自由性。社会上对高职教育的认同度不高,导致部分教师思想存在偏差,仅仅履行教学大纲任务,对学生的想法不屑一顾。一些题目教师给出统一模板答案,学生在课堂认真记录,这很难提升教学质量,也很难提升学生的创新能力。

(三)结合性原则

高职教育设置的很多课程都是社会需要的,学生毕业后即可到企业去实习或工作,因此高职教育必须考虑它的应用性。如酒店管理是一个系统的学科,虽与旅游管理、物流管理同属管理学科,但管理内容是不一样的,在开放式教学中必须考虑到每个专业的特色,结合工作的实际场景,可分场景或模式的形式使学生提前感受下日后工作的状态,从而提升学生对专业的全面认识。将专业理论知识和实践过程结合起来,才能更好地突出高职教育的优势。

三、开放式教学法在高职教学管理中的应用意义

(一)增进与师生间的联系

开放式教学法是相对于封闭式教学法而言的,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”是中国封闭式教育的真实写照,学生与外界的沟通机会太少,事实证明这已不适应现代化教育的发展。开放式教学不仅包括教学内容、教学方法、教学环境开放,而且还包括教学思想也是完全开放的,它可以接受来自不同学生的不同声音,以学生为主体,以灵活、积极、有趣的方式开展教学,促进师生和生生关系的和谐相处。

(二)提升教学管理的效果

高职教育与普通高中或高等教育都存在着本质区别,普通高中强调的重点是文化课程,高等教育的重点在专业的探究方面,高职教育是一种偏向于应用性的教育模式,培养的是社会所需的一线技术型、应用型人才,因此高职教育已实行“走出去”的原则,采用开放式教学方法,锻炼和培养学生的综合能力与素质。开放式教学是以调动学生学习积极性为主,以课堂讨论、情境模式、案例分析等方式,全方位地感受高职教育的魅力,了解专业知识,在自己的专业上有所建树。

四、目前我国高职教学管理中存在的问题

(一)教学理念陈旧

我国职高教育主要分为两个阶段:一是在计划经济体制下,职业教育培养的主要是国家干部型技术人才,所有职业高中按照统一的教学“大纲”安排课程,不得有任何偏离教学计划的情况出现,导致那个时代,职业教育工作千篇一律,没有任何新意,体制内也不需要张扬个性和创新型教学模式。二是在经济体制下,职业高中所培养的学生面向市场,受之前教育体制的影响,很难在较短时间内改变,呈现出专业以市场为主,但课程设置仍趋于老化和陈旧。如今,社会各界对高职教育的认可程度不高,导致许多教师无心改变教学理念和方法,思想顽固守旧。

(二)师资力量薄弱

师资力量是衡量一个学校的重要标准之一。就目前国内大多数职业高中教师队伍来说,以老教师为主,很长时间没有年轻教师加入,这是导致职高教学管理模式老化、陈旧,不能与时俱进的主要原因。有很多老教师从事教育工作一辈子,但从未对教学工作总结,也没在任何杂志发表过有价值的学术文章。年轻教师的激情在老教师传统的“关门教书”“封闭管理”环境中逐渐被磨平,按照教学大纲要求,完成每节课教学任务即可。师资力量薄弱,教师综合素质低,都是高职教学中普遍存在的问题。

(三)教学内容繁杂

在市场经济体制下,高职院校的办学宗旨发生了变化,企业需要什么就办什么,教育部门也放宽了对高职教学的管理工作。如今,高职院校正处于普遍扩招中,教育部门则给予高职院校更多的教学管理工作的自主权,一个普通的高职院校可开设几十个专业,只要是社会和学生有需求,那么校方就可能会开设此门课程。纵观每个高职院校专业课本都不一样,各个出版社出版的产品均有,教学内容繁杂且混乱不齐,一些课本甚至会出现错别字或错误的概念或解释。

(四)人员配备不足

近年来,高职院校扩招力度加强,增加了学校教学管理的难度。国家规定,高职院校师资力量配比为1:16,但不少高职院校的师资力量配比达到了1:30,超出国家2-3倍的标准。究其原因,一是受到教师编制的影响,必须通过每年的考试才有可能进入教育系统;二是缩减学校全职教师的数量,减少学校的支出成本。从外校聘请兼职教师,校方认为不仅可解决本校师资力量不足问题,也可以达到缩小开支的目的。这些都是导致我国高职院校水平较差的主要原因。

五、开放式教学法在高职教学管理中的应用对策

(一)明确教学管理目标

高职教育和开放式教学法的教学目标是一样的,即培养出社会需要的应用性综合型人才。封闭式教学法也许在计划经济时代是比较适合的,但在全面化、互联网化的今天,必须认识到教育要跟国家政策一样,实行“改革开放”,从四面八方汲取养分和精华,促进我国现代教育品质的提高。现代的学生不仅要求心理健康,而且要具有一定的创新能力、沟通能力、判断能力、协作能力等,这些能力都需要在日常的教学活动中锻炼出来。

(二)提升师资管理队伍

目前,我国高职院校师资配比严重失调,有的教师一周上28节课以上,有的学校老教师人数偏多,有的教师只关心职位和工资,这些都是教师综合素质不高及工作懈怠的表现。教书育人是阳光底下最伟大的事业,每位教师必须认识到自身的责任和义务,应融入到学生学习和生活中,以积极的方法推进教学质量的提高,使自己和学生都能够充分享受每一节课。师资力量会直接影响教学质量,建设一支具有高素质、高技能、责任心强的教师队伍是提升教学质量的根本。

(三)完善教学管理内容

高职教育课本设计良莠不齐,一些高职院校使用的课本漏洞百出,这严重影响教学质量,也会误导学生的学习。教学管理内容需要学校、教师、学生三方面的配合,首先学校要制定严格的、科学的、系统的教学管理方法;其次教师要根据个人特长和教学风格,编制适合学生发展的教学课程;最后学生应该主动、积极地参与到各项教学管理工作中,从创新、协作、沟通等各个方面锻炼自己的能力,提升个人的综合素养和道德品质,为塑造四有新人严格要求自己。

(四)运用创新性教学法

我国教育应实行“走出去”的原则,积极地尝试和运用现代化的教育方法,以教育改革的形式提升我国教育水平。如情景式教学、慕课教学法、趣味教学法等,以更为活泼、有趣、灵活的教学方式,激发学生的学习兴趣,让他们能够全身心地融入到教学活动中,感受学习的艺术和魅力。学校可以知识竞赛、讨论活动、专题讲座等丰富多彩的形式,扩展学生的课余文化生活,并让他们在这种文化氛围中汲取到知识和养料。

六、结语

综上所述,开放式教学法是相对于封闭式教学法而言的,实践证明,传统的封闭式教学法已不能适应现代教学的发展,高职教育引入开放式教学法符合高职学生的特质,也能够在教学活动中锻炼学生的创新能力、沟通能力、判断能力、协作能力,使之综合能力得到全面提升。

摘要：开放式教学法能够增进师生间联系,提升教学管理水平,对整个高职教育管理来说具有重要意义。本文从开放式教学法的概念及特征出发,阐述了开放式教学法的运用原则及意义,并分析了目前我国高职教学管理中存在的问题及解决对策,旨在促进开放式教学法的推广和应用。

关键词：开放式教学法,高职教育,管理运用

参考文献

[1]陈大文,刘献文,刘湘桂等.生本教育理念下的高职教育教学管理改革探析[J].新课程(中),2012,3(12):12-16.

[2]单志丽,陈令军.创新高职教学管理运行机制的研究[J].小学时代,2013,6(1):15-20.

[3]何陈欣,张亚飞,况广收等.开放式教学在思想政治课教学中的应用[J].考试周刊,2013,5(2):16-19.

[4]范贤锋,藏元田,张梦军等.论职业学校学生主体学习模式的内涵和特征[J].文教资料,2014,9(5):26-28.

[5]张梦军,宫国林,唐少华等.开放式教学法在高职酒店管理专业教学中的运用[J].科教文汇,2013,7(6):16-20.

高职院校开放式实训教学的实践研究 篇8

开放式实训教学的理论依据

认知理论认知主义的教学观念是为学生提供一种对自身认知进行加工的特定情景和特殊过程, 从而在促进学生认知结构的形成过程中推动学生的认知发展。开放式实训教学让学生“身临其境”, 自己动手操作, 能够推动学生知识技能体系的形成。

建构主义思想建构主义理论认为, 人不能脱离环境孤立地进行学习, 只有当学习材料与学习者的动机、情感、生活环境相互作用时, 学习才能发生, 对知识的理解、掌握才能顺利完成。其核心是以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。所以, 建构主义学习理论对于指导高职实训教学, 培养学生的创新精神、创业能力和实践能力有一定的指导意义。

开放式实训教学的建构

开放教学理念——课程设计流程化《进出口单证实务》是一门具体介绍国际贸易所涉及的各种结汇单证的基本知识, 如信用证开立、审核与修改和发票、包装单等各种结汇单据的缮制和审核等基本技能的课程, 是一门融知识传授和技能培养于一体的理论实践课, 侧重培养学生的动手能力。由于进出口单证贯穿国际贸易的各个环节, 我们彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式, 而是按照单证工作任务的相关性来重新组织课程, 把所有的单证知识汇集起来, 以真实的业务背景为载体, 依据各种单证在进出口业务中所处环节, 把整个教学过程演变成一个连贯的、操作性强的单证业务流程 (如图1) , 紧紧贴近外经贸企业一线的实际工作情境, 实现了课程设计的流程化。

开放教学内容——教学内容企业化作为外经贸企业, 最为关心的是货物出口后能否安全及时地收回货款, 将资金投入下一笔业务的运营, 加速资金周转, 提高企业效益。众所周知, 国际贸易的特点是买卖双方相距甚远, 涉及的环节多, 风险大, 买卖双方不能做到一手交钱一手交货, 实际业务中都是卖方以交“单”代替交货, 买方也是见“单”付款。这里所说的“单”就是《进出口单证实务》课程所涉及的各种各样的单证。外经贸企业能否把货款收回来完全取决于单证工作的质量, 若做到单单相符、单证相符就能安全及时地收回货款, 否则就不能及时收回货款, 甚至最终成为企业的死账烂账。因此, 国际贸易实质上就是一个典型的单据买卖。国际贸易所涉及的环节多, 每个环节都有与之相对应的单证。其中与收款关系最为密切是结汇单据, 是本课程所要传授给学生的知识点, 培养学生动手操作的技能点, 在传授知识和培养技能的同时对学生的职业素质进行养成教育。

开放教学模式——教学模式项目化与外经贸企业合作进行《进出口单证实务》课程的开发与设计, 把整个教学内容分解成开立信用证、审核信用证、缮制单据和审核单据四大任务。其中制单又根据单证在实际业务中的使用流程细分为与贸易环节相对应的若干个项目。每个项目都配有真实的业务背景, 在真实的情景中实施实训教学, 分别进行单证知识的讲授、单证缮制技能和审核技巧的训练, 实现课程训练与岗位的“零距离”对接, 为学生走向工作岗位奠定了坚实的基础。

开放教学方法——教学方法多样化根据不同的教学项目要达到的教学目标不同, 在《进出口单证实务》教学中采用的教学方法有: (1) 任务驱动法。整个教学都设置了真实的业务背景, 每项任务都是在一定的情境下进行, 增加工作环境的真实感, 将来上岗很快便能适应岗位要求。 (2) 项目导向法。在开证、审证、制单、审单四大任务下, 又分解成若干个具体的具有可操作性的项目, 便于学生掌握吸收, 保证学生基本知识学透, 基本技能学会, 满足单证岗位对基础知识和基本技能的需求。 (3) 综合训练法。在完成各个项目实训的基础上, 对学生进行综合单证训练, 力争使学生缮制的各种单据做到单单相符、单证相符, 降低实际工作中单证的差错率, 为安全结汇提供保障。 (4) 模拟训练法。借助外经贸企业实际业务中的真实制单软件, 模拟进出口企业实际进行的套合制单, 培养学生迁移知识和技能的能力, 使学生了解和掌握单证工作今后发展的趋势。 (5) 案例评析法。单证工作差错率的高低直接与企业经济效益密切相关, 对单证相关案例的典型分析, 使学生真正理解单证工作的重要性, 真正体会到“差之毫厘, 失之千里”, 培养学生认真、细致的工作作风, 养成良好的职业素质。 (6) 双语教学法。国际贸易中往来的信函、银行开立的信用证以及货款结算使用的各种单证全部采用英文书写, 要求学生具有良好的专业英语基础。

开放教学手段——教学手段信息化我们的《进出口单证实务》课程在精品课网站上虚拟了一家贸易公司。在网上学生完全置身于一个虚拟的贸易公司环境, 进行各种单证的操练, 根据自身情况可选择不同等级的操作训练, 同时也可以选择带助手训练和不带助手训练, 满足了不同层次水平学生学习训练的需要。学生在做中学, 在学中做, 挖掘了学生学习的潜能, 提高了学生的动手操作兴趣。

开放实训空间——实习地点一体化《进出口单证实务》课程的教学不再局限在教室课堂, 根据所要达到的教学目标不同, 学习地点进行适时的迁移。如有到外经贸企业进行单证工作流程的熟悉、各种单据的识别等认知实习, 在仿真的实训室进行的各种单证的操作训练及毕业前顶岗实习, 使学生在校学习与实际工作保持一致性, 实现课堂与实习地点一体化, 学生毕业后能很快适应岗位要求。

开放教学队伍——师资队伍“双师”化我院在教学队伍建设理念上坚持“不求拥有, 重在使用”, 把兼职教师队伍建设放在与专职教师队伍建设同等重要的地位。按照开放性和职业性的内在要求, 课程组的专任教师全部是“双师”教师, 同时聘请外经贸企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。逐步加大兼职教师的比例, 专兼职比例为1︰1, 逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

开放考核标准——考核标准职业化《进出口单证实务》课程的教学将进出口企业对单证岗位考核标准引入课程考核中, 如单据的差错率、单证完整性、交单是否及时以及出勤、礼仪、职业素质养成等。注重过程的全面考核, 平时只考核操作, 至少考核10个项目;期末既有理论又有操作, 比例为20︰80。总评成绩由平时成绩和期末成绩构成, 比例是60︰40, 考核不再采用一份试卷定终身的传统形式。

研究结论与分析

开放式实训教学顺应了高职教育发展的趋势在当代知识经济社会和信息社会里, 教育体系和教育设施将越来越开放, 学习内容越来越丰富, 学习活动越来越趋于多样化。受此影响, 开放式实训教学教师要让学生放开手脚, 独立自主地从事实践活动, 让他们成为真正意义上的学习主人。

开放式实训教学充分体现了教师为主导、学生为主体的新型师生关系教师必须树立以学生为本的理念, 成为学生进行实验、实训、实习操作的组织者、引导者、合作者和服务者, 把课堂时间、空间还给学生。教师的主导作用突出体现在为学生学习营造真实的业务情境, 运用多种教学方法实施实训教学活动。这样才有利于学生的个性、特长、创新精神的展现, 主动吸取知识, 提高职业能力。

开放式实训教学的开展是一个动态的过程, 需要在理论与实践的结合上不断完善和发展。

摘要：以《进出口单证实务》实训教学为例, 对高职院校开放式实训教学进行实践研究与探索, 以促进学生的自主学习, 改变教师的教学行为, 真正实现教学相长。

关键词：高职院校,实训教学,开放式,学习环境

参考文献

[1]张汉昌, 赵菡.开放式课堂教学法研究[M].开封:河南大学出版社, 2001.

高职开放式实验教学 篇9

1 开放式教学的提出

现在, 大多数医学院校扩招, 学生大量增加, 实验要分成几个组进行。由于时间、场所和标本都有限, 每次实验课教师不可能在每个组都完整地演示一遍实验, 并且每次只能有两三人操作, 其他学生成为旁观者, 因此实验效果不理想, 很难达到教学要求。开放式教学的目的在于拓展实验教学的时空和功能, 使其伸延到更广的领域。

2 开放式教学的实施

教学模式是为实现教学目标而创建的一种教学模型, 包括从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程到教学组织形式的整体、系统的操作样式以及相应的教学策略。

2.1 教学内容的开放

学生对实习中常接触的冠状动脉、胸骨角、大隐静脉、阑尾根和胆囊底体表投影及躯干和四肢重要体表标志等内容印象深刻。这提示教学目的不仅是让学生获得人体解剖学基础知识, 而且要学以致用, 提高其发现问题、处理问题能力。因此, 不要拘泥于学科门类和学科体系, 要取舍和调整实验教学内容。

首先, 在“临床上有用的就是重点”的观念指导下, 精简与临床运用关系不大的实验内容, 增加与护理操作有关的实验内容, 如表面解剖学、注射技术应用解剖学、插管技术应用解剖学等[2]。其次, 把人体解剖学实验视频放在校园网上共享, 让学生能直观地了解操作步骤, 解决由学生多所造成的演示困难, 提高实验效率和效果, 从而提高实验教学质量。此外, 校园网上大量的护理操作和局部解剖录像, 可供学生上网学习, 既增加知识, 又培养自学能力。

2.2 教学组织的开放

教学模式开放的本质是什么?李培根院士概括为:“教”对学生开放, “学”对实践或问题开放。“教”对学生开放, 教师在教学中起引导、指导、诱导、辅导、教导作用, 从“教”学生转变为“导”学生;“学”对实践或问题开放, 学生会更深切地体会到开放式教学中自主学习的重要性, 不断提高自主学习、创新和实践能力[3]。

在实验教学中注意教学方法的多样性、灵活性及有效性。根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求, 采用不同的教学方法。

2.2.1 项目导向教学

实验教学中应摆脱教材的束缚, 以完成临床工作中的任务为项目。如为臂肌注射制定项目实验教学方案, 让学生先根据理论在标本上选择注射部位, 然后模拟注射或穿刺, 继而观察进针深度及针与周围组织的关系, 最后归纳、总结。

2.2.2 以问题为中心教学

小组互动, 基于个人知识背景, 围绕解决问题的目标, 进行个别化学习, 每解决一个问题, 学习效果得到及时检验, 给学生不断提供“成功”“自省”的机会, 激发学生的主动学习动机[4]。例如, 有些病人需要卧位, 有些病人需要半坐卧位, 其解剖学原理是什么?插胃管时经过的重要部位有何结构特点?用已有的人体解剖学知识解释临床问题, 提高学生学习兴趣, 解决基础脱离临床、理论脱离实际的问题, 克服知识与能力分离的弊端。

2.2.3 案例教学

案例教学的着眼点在于发展学生的创新能力以及解决问题能力。精心设计和选择一些案例, 让学生在特殊的情景中巩固知识。如设计一个交通意外现场, 让学生根据伤员不同的创伤部位进行有效止血, 既使学生掌握了全身一些浅表动脉的位置及分布范围, 又缩短了教学与临床的差距。

2.2.4 创建虚拟实验室

网络为实验教学提供了技术支持, 可创建虚拟实验室。学生在任何时间、任何地方, 利用一台联网的计算机, 就可以观看实验教学录像, 使用鼠标进行虚拟解剖。在虚拟实验室里没有严格的时空限制, 学生可以根据自身学习进程进行反复、自主的选择性学习, 及时与不同的学习主体及教师进行探讨与交流。

2.3 教学场所的开放

2.3.1 实施实验室与实习地点一体化教学

重视在校学习与实际工作的一致性, 根据专业特点, 进行实验室与实习地点一体化教学, 让学生到医院“预见习”, 早期接触临床, 提早“感受护士、感受病人、感受医院”, 培养职业兴趣, 增强职业道德和责任感及学习动力, 完善学习方法, 提高学习效率。

2.3.2 开放实验室

课余开放人体解剖学实验室和标本陈列室, 使学生能进一步学习、巩固知识。此外, 增设难点探讨内容, 成立兴趣小组。兴趣小组在教师指导下开展一些科研活动, 树立科学态度, 培养创造性思维。

2.3.3 面向社会开放人体形态科学馆

定期开放人体形态科学馆, 面向社会开展科普教育。利用这个机会, 开辟第二课堂, 让学生早期接触社会, 向公众普及医学知识, 进行现场宣讲及演示, 实践所学知识和技能, 为走向社会做好准备。

3 开放式教学效果

开放式教学符合“以服务为宗旨、以岗位需求为导向”的高职培养目标, 得到了专家的认可。学生对授课满意率高, 考试成绩普遍提高, 不及格率较低。

4 问题与展望

开放式教学方法多种多样, 都强调以学生为中心[5], 但目前取得的成绩局限于某些方面, 还有许多需要改进和发掘的地方。需进一步研究开放式教学, 丰富手段, 创新思维, 加强交流。

参考文献

[1]袁海华, 王正才, 魏东明.护理高职专业解剖学教学改革探讨[J].卫生职业教育, 2004, 22 (24) :45～46.

[2]丁自海, 夏武宽.护理应用解剖学[M].第2版.济南:山东科技出版社, 2000.

[3]李培根.论开放式高等教育[J].高等教育研究, 2007, 28 (9) :3.

[4]李泽生, 冼利青, 张艳霞.“以问题为基础”的教育模式毕业生特征与优势分析[J].国外医学 (医学教育分册) , 2002, (04) :11.

高职开放式实验教学 篇10

一、建立开放式实习基地的目的、意义、原则

1. 建立和完善校外实习基地, 其目的是最终实践毕业

生输出规格与就业岗位的“无缝连接”, 通过在具有一定企业特征的实习基地的锻炼, 所培养出的学生能最大限度地满足企业需求, 顺应行业的发展方向。基地的建设是达到这一目的的基础, 同时也可以更好地完成本专业的实习计划。拥有完备的校内外实习实训基地是职业院校办学的重中之重, 更是其办学的最突出特色。

2. 实习基地是满足专业培养目标和实习大纲要求的可供学生稳定学习的场所。

实施教学计划, 坚持教学与生产劳动相结合, 坚持理论与实践相结合, 培养学生创新精神和实践能力的客观要求, 也是让专业教师了解行业一线动向, 将掌握的最新实践经验反馈于教学, 优化课堂教学内容, 从而形成一个“开放式”的教学模式。

3. 建立实习基地的原则:

依据基地建设条件, 结合专业特点, 遵循“专业对口, 就地就近, 长期稳定, 相互支持, 共同发展”的原则, 分期分批地建立满足实践教学需要的实习基地, 将特色与实训实习的教学实际作为基地建设的基本准则。

二、建立开放式实习基地的基本条件

1. 满足高职高专学生实习及实践教学需要的企事业单位可以作为院校的实训实习基地。

2. 建立实习基地的单位应具备较高的专业技术水平

和丰富的技术指导与管理经验, 能为师生实习提供所需的教学、工作条件, 有指导和接受学生进行专业实习的能力。

3. 建立基地的企业单位应具有较强的专业指导力量,

能积极地配合我系师生教学实习、生产实习及社会调查等工作, 既能选派素质高业务强的人员担任实习辅导工作, 又能建立健全各项规章制度, 并能保证实习计划有效落实。

三、建立开放式实习基地的思路和运作方式

1. 校企深度合作机制。

实习基地建设要本着“相互支持、互惠互利、共同发展”的原则, 充分利用学院的科研、人才、信息等优势资源, 在完成我系实践教学任务的同时, 帮助基地单位培养人才和进行科技咨询与开发、文化建设等, 促进我系实践教学与企业实现长期且稳固的合作关系。

2. 教务处是我系实习基地建设的主管部门, 负责教学实习基地的规划, 要发挥宏观管理和组织协调作用。

教学单位是实习基地建设的主体和责任人, 要充分发挥自身的专业优势、校友优势、师生优势, 有计划、有目的、有步骤地开展实习基地建设工作。

3. 导师制与实习基地建设紧密结合。

将导师制渗透到实习基地建设和校企深度合作中。建筑装饰专业具有实习单位较多, 各实习单位用工需求量有限的特点, 因此更加适用于导师制模式, 由导师带领实习小组深入企业完成实习任务, 进而达到校方与企业双赢的目的。由此突出了“指导教师”在实习工作中的主导作用, 发挥了学院联合企业组织管理和指导学生进行实习的核心作用。

4. 基地建成后, 不得随意变动。

教务部门及教学单位应与基地单位保持经常性联系, 主动与实习基地单位交流经验, 听取意见, 改进工作, 使之成为我系稳固的教学实习资源。

四、开放式实习基地的工作职责

搞好实习基地建设工作, 离不开实习单位的支持与帮助, 为了齐心协力搞好实习工作, 实习基地单位应协助校方做好以下工作。

1. 实习基地应提供学生及指导教师实习所必须的场

所及硬件条件, 以满足实习师生的实习, 积极配合, 和谐互助, 认真履行实习基地的各项职责。

2. 将实习基地建设及接纳指导教师和实习学生列入

本单位工作计划, 组织实习基地建设工作领导小组, 负责协调有关事项, 解决有关问题, 做好实习指导人员的选派工作, 安排实习生实习工作任务。

3. 依据建立实习基地条件, 做好各方面的建设工作,

包括相应人员队伍建设、教学设施建设和教学管理规章制度建设, 使其达到目标要求。

走出封闭的教学管理旧制, 敞开校门, 引进全新且符合实际的理念和实习实训管理制度, 是当前教学改革的当务之急。职业院校学生的就业不仅事关毕业生切身利益, 更关系到高等教育的发展、社会经济建设等多个方面。建立和完善与就业密切接轨的实习基地是对毕业生就业渠道的重要补充, 也是提高职业院校教学质量的出口, 它对促进毕业生就业、深化教育教学改革、培养用人单位后备人才具有积极的作用。

摘要：教学是学校的核心工作, 职业院校的最终目的是将培养的人才服务于社会经济建设, 因此, 教育与职业合并以及校企的深度合作是近些年职业院校专业建设改革的重要课题, 本文从职业教育的人才培养模式入手, 较深刻地分析了当前职业教育中存在的问题和面临的挑战和机遇, 借以开辟一条教学与企业零接轨的开放式教学模式。

关键词：高职院校专业建设,开放式教学模式,实训基地建设

参考文献

[1]刘永辉, 肖烨.高校就业实习基地建设的现状与现实意义[J].出国与就业:就业教育, 2011, (08) :15.

[2]杨艳秋, 李伟凯.地方高校实习基地建设机制与实践教学模式创新研究[J].黑龙江高教研究, 2012, (7) :157-160.