创新转变

创新转变（精选十篇）

创新转变 篇1

一、用新的教育观念指导教研工作创新

教学研究就是对于教与学活动及其规律性的探究与认识过程。在这个过程中, 教研员要转变教研观念, 突破传统的封闭式的教研思路。传统的教研活动基本上是自上而下的, 教研的主要方式是“教练式”, 教研员主要是帮助教师理解教材、把握教材和为教师设计教案。这种教研活动缺乏创新, 是单向地向教师传递, 教师只是教研的配合者, 教师参与教学研究的积极性、主动性难以发挥。广大的教育工作者都清楚, 教研工作的一个突出特点就要贴近教师、学生和教学实际, 如果脱离了这几方面进行研究, 即使有研究成果, 但对于指导教学的实际意义也不大。所以在当前教育工作中, 教研员要转变教研观念, 拓展教研思路, 走近教师、学生和教学实际, 加大教学研究力度, 不断促进教学工作的深入开展。

教研员要及时汲取教育教学理论研究新成果, 把握教学改革发展趋势, 要不断了解学科教学改革状态和发展走向, 只有这样才能更好地发挥教研员研究、指导、服务的作用。另外, 教研员的教学研究、指导、服务的对象发生了重大变化, 他们向教研员提出了多层次、多样化的需求, 面对出现的新问题, 教研员只有在教研工作中不断创新, 不断提高自身素质与能力, 才能使教研工作取得更大的成绩。

二、用新的教育理念指导新课程的教学研究工作

新的教育观念为教研员的教研工作搭建了创新的舞台。 (1) 它为教研员提出了要树立与新时期教育教学工作相适应的新的教学研究观念, 只有在这种教研观念的指导下, 才能使教学研究工作取得突破性的进展; (2) 要用新的教学研究观念指导教学研究。因为这种教学研究观念是全新的、发展的, 是与新教育教学的理念相适应的, 它符合教育发展的需要; (3) 教研员和教师站在了同一条起跑线上, 如果教研员的教研方式还停留在原有的经验和水平上, 不进行深入的研究, 就不会有新的教研成果, 也不可能形成新的教研工作思路, 所以教研员要不断学习, 认真研究。

三、教研员要实现角色的转变

教研员在认真学习先进的教育理论的基础上, 要改变以往的教研方式, 即要由传统的教研方式向探索多种教研方式转变。 (1) 要从单向的、一言堂的教研方式转变为以校本教研为主体的教学研究, 以校本教研为主体的教学研究可以提高教研活动的实效性; (2) 要从静态的教学研究转变为动态的教学研究, 真正了解广大教师在新的教育理念指导下, 需要解决的问题是什么, 在新的教学过程中还存在哪些问题, 以便有针对性地进行研究, 这样就能更加有效地促进教研工作的开展。

随着新时期教育教学工作的不断深入, 新的教育理念已被教师们所接受, 并能把新的教育理念转变为教学行为。此时的教研员应成为一线教师教学水平的促进者, 而不能仅仅是教学工作的指导者, 随着教育信息传播的多元化, 一线教师与教研员可以同时获得新的教育教学信息。教研员已不是先进教育理念、教学方法的拥有者, 从这方面讲, 教研员要由“指导者”向“促进者”的角色转变, 努力做到在不断学习的基础上使先进教学思想和理念在教学实践中传播, 与教师共同成长, 不断推动教研工作的深入开展。

四、教研员的教研工作要不断创新

怎样使教研工作更进一步地深入开展, 是每一位教研员面临的新课题, 我认为除教研员自身要不断提高整体素质外, 还要有一大批来自教学一线具有创新精神和敢于探索的教师。作为一名教研员在组织教学研究中也要以人为本, 教研员每次组织的教研活动, 都是以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的的, 在教研活动时, 要提倡参与活动的教师自由交流研讨。成功的教研活动是动态的、是群言堂的, 每一名参与者都可以从不同角度谈自己的观点和认识, 允许有不同的意见和见解存在, 教研员也要给教师一定的时间和空间, 让他们通过不同的形式去探索、去沟通, 使教师在教学研究活动中主动参与、平等交流, 实现教师对教学研究活动的价值追求, 这样一方面可以更好地满足教师的需求和提高教师的专业化水平;另一方面也可以更好更快地提高教研员的教研能力和水平。

转变观念创新管理 篇2

新的历史条件下，认真学习、身体力行“三个代表”重要思想，是共产党员站在时代前列、保持先进性的根本要求。所有共产党员都要立足本职、联系实际，坚定自觉地实践“三个代表”重要思想，在自己的学习、工作和社会实践中全面体现“三个代表”要求。

一、要与时俱进抓学习

学习可以提升素质、学习可以

开启智慧，学习是面对竞争激烈的社会的需要，是提高执政能力的需要，是切实践行“三个代表”的需要。一方面要加强理论学习。理论是党的建设的根本，理论素养是党员干部素质的核心，在以后的工作中必须进一步加强马列主义毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习，切实领会其科学内涵和精神实质，着力掌握其科学态度和创新精神，不断增强科学判断形势的能力、驾驭市场经济的能力、应对复杂局面的能力、依法行政的能力和总揽全局的能力；要按照关键在于坚持与时俱进、核心在坚持党的先进性、本质在坚持执政为民的根本要求，联系本地本部门的工作实际，坚持用理论知识指导实践、解决问题、推动工作。另一方面要着眼实际。要紧紧围绕实现全面建设小康社会的宏伟目标，企业发展这一中心，加强业务知识学习，抓紧自身素质更新，认真研究和解决本部门改革发展稳定中的重大问题，认真研究和解决现阶段企业安全生产面临的新问题，积极探索新形势下企业安全生产工作的新路子。

当今世界是一个知识奔流、信息密集的社会。科技日新月异，知识增长速度越来越快，更新周期越来越短。作为第一生产力的科学技术，必将推动人类社会的迅猛发展。过去那种“十年学习、终身受益”的观念、“学无所用”的观念、“不用不学”的观念，已经成为当今社会发展的思想障碍，必须彻底清除。一是要树立“责任创新”观念。通过强化学习的大局意识、目的意识、责任意识，把个人的学习放到企业进步、企业发展的大背景中去思考、去认识，以对党的事业、对人民高度负责的光荣感、责任感、使命感去支配、指导支部的学习。二是要树立“应用创新”观念。通过不断的学习，不唯本本、不唯教条，逐步把理论知识、专业知识、科技知识转化成创造性地分析问题、解决问题的能力，把知识创新转化成实践创新。三是要树立“素质创新”观念。受经济全球化的影响，在经济贸易交往中，世界范围内各种思潮相互激荡，使共产主义世界观、人生观、价值观受到很大冲击。只有不断地加强广大党员干部自身学习，不断用科学的理论武装头脑，不断加强党风廉政、党纪国法、作风纪律等教育，才能在错综复杂、风云变幻的形势面前，把握时局，韬光养晦，坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验不动摇，经受住“四个考验”。通过树立上述“三种创新”观念，形成“学习、学习、再学习，创新、创新、再创新”的永久学习、终身学习观念。发展是执政兴国的第一要务，党员的学习“只有起点，没有终点”，要发挥表率作用，使终身学习真正成为“２１世纪的生存观念”。

二、要善于创新抓工作

要善于运用科学的运作方法，努力提高工作的操作水平，以操作水平的提高来推动各项工作的落实。要按照市场经济的要求，把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放出来，实现思路创新、举措创新。一是要努力提高驾驭全局的能力和水平。抓工作要知关节、得要领，善于抓住主要矛盾、薄弱环节和各种优势，集中精力抓要事、攻难事、成大事；要善于统筹运作，把长远目标和短期安排结合起来，增强工作的预见性、前瞻性和可操作性。二是要坚持开拓创新抓落实。善于把上级的方针、政策和本部门的具体实际结合起来，创造性地抓好落实，坚持做到谋划中有新思维、工作中有新思路，勇于出新招，善于出高招。三是要学会用辩证法来抓工作。用历史的、具体的、发展的方法来观察和分析问题，而不能孤立地、抽象地、静态地看问题，更不能从一个极端走向另一个极端，以一种倾向掩盖另一种倾向。

一是要分工负责抓落实。企业工作千头万绪，涉及生产的方方面面。要做到统筹协调发展，领导及各级各部门必须着眼大局，把握重点，按照各自的工作职责，分头抓好工作的落实，这样才能够把各项工作做实做好，才能发挥众长，体现企业的整体力量。要进一步突出工作重点，明确工作进度，形成工作机制，完善考核方法，促进工作落实。

二是要突出重点抓落实。要突出重大项目、重要工作和关乎企业生产的关键环节，狠抓工作落实。根据我厂的发展实际，我们要善于在繁杂的工作中理清思路，正确处理“抓大事”与“抓小事”的关系，“有所为”与“有所不为”的关系，突出重点，抓主要矛盾和关键环节，带动各项工作全面开展。要敢于创新，善于创新，深入实际，抓典型，以点带面，完成各项工作任务。

转变观念 创新管理 篇3

关键词 转变观念 创新管理 指导办学

“创新”这一名词，对于教育工作者来说并不陌生。这一名词仅是嘴上说说，简单不过，但要付之实践却不容易。其实，它运用得广泛，不管哪行哪业都可以用上，可以是创新内容、创新方式、创新思维，等等。但在本文中，笔者要谈的是创新管理理念的问题，这种创新理念是指在成人教育管理上的理念，而不是其实什么的创新理念。从整个思路上来讲，本文主要谈以下四个方面的创新。

1、创新办学指导思想。办学指导思想对于高等教育中的成人教育有着统领作用，它决定成人教育质量的高低。明确成人教育的职能和明确的现状定位是成人教育管理水平正常、快速发展的基本前提。成人教育和普通教育的办学任务、办学目的、办学要求不尽相同，在培养目标、受众群体以及社会影响方面也体现出很大的差异，已经成为我国教育体制框架下的两个重要组成部分。同时，与传统的普通教育相比，成人教育涉足的学习领域具有非正规化性，必须以“人人要学，处处可学，事事必学，时时能学”为核心的学习特点来指导成人教育的教育活动。在办学的战略定位上，可作为我国高等教育的有效补充，并以继续教育、终身教育作为组织、实施成人教育各方面工作的终极目标，真正做到创新成人教育办学指导理念。

2、创新教育教学管理理念。当今社会新学科层出不穷，原学科不断发展，课程内容急剧膨胀。为适应学科发展和科学进步，成人教育的教学内容更应及时反映出当代科技发展水平，及时吸收经济和社会发展中创造出的新成果。但目前成人教育整个来说尚缺乏有自己特色的教材，一般借用普通本、专科教材，甚至套用普通本、专科的教学计划、培养模式，这显然培养不出有特色的成教人才。成人教育应根据培养目标的要求，科学地论证设置自己的教学计划，组织编写自己有特色的教材和指导书，并在教学中及时补充新的知识，删减过时的和不必要的知识，以确保教学内容跟上知识经济发展的要求。

要改变传统单调的灌输式的、我教你学式的、基础教育式的教学方式，形成能充分发挥成人学员开放性、互动性、创造性的灵活多样的教学方法，如“尽量采用问题式、讨论式、案例式、学导式和模拟式的教学方法，激励学员的学习兴趣，培养学员的创造性思维”。尤其在高层次岗位培训中，更应该把传授知识、传授技能与实地考察、研讨问题结合起来，实现成人教育人文素质和科学素养的统一。成人教育需要学历教育，但绝不可轻视，更不能排斥非学历教育。在某些地区（指区域较小的地区）、某些范围（指不同的人群，需要达到的不同的直接目标）迫切需要和可行的往往是各种非学历教育，甚或是各种培训，长期的，短期的；面向不同的需求，可以是工作需要，也可以是为个人兴趣、爱好以及休闲欣赏等精神上的需要服务的各种形式的成人教育，真正实现成人教育多样化。

3、创新教育质量评价管理理念。当前，我国成人教育由于缺乏科学有效的质量评估监控体系，“普教化”现象严重，直接影响成人教育的质量并制约着我国成人教育的可持续发展。特别是在培养目标、专业设置、课程设置、教材体系等方面既没有形成具有高等教育要求，也没有形成富有成人教育特色的体系。由于成人教育者是成人教育的直接参与者和利益相关者，对於成人教育存在问题在高等教育大众化下，培养目标的质量高低往往会产生重要的社会影响，大学生就业难的问题一定程度上暴露了一些大学只重数量、不重质量的人才培养弊端。学以致用，只认水平不认文凭的社会现实深刻警示我们，市场化办学的成人教育成功与否的标志更在于能否赢得社会的认可与欢迎。要创建和树立质量评价管理体系，培养质量意识、品牌意识，创办社会满意的教育是成人教育长期的努力方向。成人教育办学要不断提高质量和品牌影响力，重点创建教学质量品牌、师资队伍品牌、学风品牌、学习团队品牌，以质量、品牌赢得市场，赢得发展，办学质量、教学水平的提升是永恒的发展动力和源泉。

4、创新人才培养理念。成人教育是人类社会发展的必要条件，也是人发展的需要。在中国成人教育改革与发展过程中，需要不断努力解决成人教育的各种内部和外部的矛盾，不断将片面的唯社会价值观或片面的唯个体价值观转变为在满足社会发展需要的前提下，充分尊重人的主体价值，使社会价值与主体价值协调平衡发展，即兼顾社会发展功能和人的发展的功能相统一。成人教育最终目标是要为社会主义现代化建设服务，衡量成人教育是不是为社会主义建设服务，要看它是否培养出能够满足和适应社会主义现代化建设需要的高级专门人才，即教育是否通过促进人的发展来促进社会发展。也就是说，成人教育要兼顾社会发展功能和学生发展功能的统一，促进“以生为本，兼顾社会功能”的人才培养管理理念创新，从而通过促进个人发展来促进社会发展。

总之，我国高等教育已逐渐普遍，如果成人教育要实现真正的市场化办学机制，在其办学过程中必须贯彻优质、高效的管理服务理念来参与市场竞争。成人教育体系必须建立一个高效、完善的服务中心以及一个高瞻远瞩的服务团队来实现成人教育的事前、事中和事后的全过程、多层次、系统的优质服务，从而满足各类学员的不同学习需求。另外，要更进一步提高成人教育管理服务的水平和层次，需要科学、合理地设计制定相应的管理服务的措施和方案，把创新的管理服务理念落实到教学实践、行政服务工作的具体细节中。把社会和学员满意度评价放在各项工作的核心地位，注重细节，加强管理，监督与评价教学过程与效果，坚持“学员利益至上、社会效益优先”的指导思想，真正办人民放心、学员满意的具有中国特色的成人教育。

参考文献：

[1]曾青云，李萍.“路径依赖”与成人教育市场化改革[J].教育与职业，2007（20）.

[2]陈晶晶，基于学分银行的完全学分制构建[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2010（4）.

[3]郝枯开.从经济学的角度看成人教育管理创新[J].中国成人教育，2013（8）.

[4]甘本平，阳秋天.浅谈中国成人教育教学与管理[J].管理科学家，2014（1）.

转变学习方式 培养创新能力 篇4

关键词：自主学习,合作学习,探究学习

《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 应该注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生置疑、调查、探究, 在实践中学习, 使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。这就要求我们教师多考虑一下如何转变学生学习方式。下面就数学教学过程中, 如何转变学生的学习方式、培养创新能力, 谈一谈自己的看法。

一、自主学习, 激发学生的学习兴趣

记得陶行知先生说过:“发明千千万万, 起点是一问。禽兽不如人, 过在不会问。智者问得巧, 愚者问得笨。人力胜天工, 只在每事问。”课堂教学中有计划、有目的地创设各种问题情境, 设置认知上的冲突, 不仅可以使学生会发现问题, 启发学生领会教学内容, 还能激发学生的求知欲和创造欲。

如在教学中, 讲到《全等三角形判定》一节时, 可以这样设计:开始教师在黑板上画出了一幅图, 并说:这节课我请大家解决这样几个问题:

(1) 有一块三角形玻璃碎成如图的两块, 如果照原样到店里配一块, 要不要把两块玻璃都带去?

(2) 如果只需要带一块去, 带哪一块好呢?

(3) 如果带去 (I) 妥当吗?这样带去了三角形的几个元素?带去 (II) 呢?

问题一提出, 下面便有学生尝试着画出这块玻璃的原形, 结论得到了:“只要带去图 (II) 就可以了!”同学们都答对了, 各自尝到了成功的喜悦。在大家阐述自己的发现和依据之后, 教师告诉大家:“ASA”也是判定“全等三角形”的一种方法。这样图文并茂的教学情境能使学生探索欲望油然而生, 促使他们集中精力, 开动脑筋, 寻找各种可能的解题方法。整节课教师很少讲话, 但课堂气氛却十分活跃, 处处都是学生在发现, 在争论, 自己得出结论, 教师给予认可。这种自主学习有利于激发学生的创造灵感。

二、合作学习, 培养学生的创新精神

创新在于不断超越自我, 超越某个群体, 乃至超越人类的现有认识水平。为使学生敢于思考, 教学时我非常注重创设开发性的教学情境, 营造积极的思维状态和宽松的思维氛围, 肯定学生的“标新立异”“异想天开”, 努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力, 进而激发学生的创新精神, 形成学生的创新意识。如在上有关三角形一章的复习课时, 提出这样一个问题:如图, △ABC中, D、E分别是AC、AB上的点, BD与CE交于点O, 给出下列四个条件: (1) ∠EBO=∠DCO; (2) ∠BEO=∠CDO; (3) BE=CD; (4) OB=OC. (1) 上述四个条件中, 哪两个条件可以判定△ABC是等腰三角形 (用序号写出所有的情形) ? (2) 选择 (1) 小题的一种情形, 证明△ABC是等腰三角形。

这一题的答案不只有一个, 解题过程中需要学生对四个条件进行比较、归纳、探索能否证明△ABC是等腰三角形。在这一探索过程中, 所需知识仅涉及三角形全等的判定及性质, 等腰三角形的判定, 难度并不大, 同学们开始分组讨论, 在探索过程中互相提问、互相肯定或互相否定。这种以学生为中心的“参与式”教学模式, 突出了教师的主动作用和学生的主体地位。学生从“要我学”转变为“我要学”, 确保学生的思维处于积极、活跃、主动的状态, 并从中感悟到“转化思想”“数形结合思想”及解决问题的“最优化思想”, 体会成功的乐趣, 从而激励学生主动探索和积极创新。

三、探究学习, 提高学生的实践能力

学以致用, 永远是教育的直接目的。学生在学校学到的东西, 只有与丰富的社会实践相结合, 才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践, 知识才能变得丰满、深刻。可以通过一些社会实践, 教师引导学生把问题转化为课题, 使学生能利用所学的知识, 有效地解决生活中的实际问题, 从而为社会的改革和发展服务, 让学生真正地意识到, 原来生活处处存在可研究的课题。正像陶行知所说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”由于课题贴近学生的实际生活, 从而使研究具有一定的原动力, 真正地面向全体学生, 也可以使学生根据自己的特长爱好, 选择课题, 选择学习伙伴, 进行合作式、开放式的研究, 使他们体会到理论来源于实践, 最终要服务于实践的真谛。

例如:为了加快教学手段的现代化, 某校计划购置一批电脑, 已知甲公司的报价为每台5800元, 优惠条件是购买10台以上则从第11台开始可按报价的70%计算, 乙公司的报价是每台5800元, 但条件是为支持教育每台均可按报价的85%计算。假如你是学校负责人, 在电脑品牌、质量、售后服务等完全相同的条件下, 你如何选择?请说明理由。

同学们表现出极大的兴趣, 开始理解题意、理清数量关系、建立函数和方程, 解答相应的结果, 并争先恐后的说出自己的方案。同学们能把实际问题转化为数学问题, 还能有理有据的表白, 这样既增强了他们的自信心, 又能提高了他们分析和解决实际问题的能力。学生在学习过程中获得了愉悦的心理体验, 有利于促成他们认知过程和心理过程的统一。为了拉近师生间的心理距离, 达到师生互动, 共同学习的目的, 还可以布置“小课题”或“长作业”等, 这样可以充分调动学生自主学习的积极性, 进而激发同学们的创造灵感。

转变观念,创新管理（范文模版） 篇5

全面深化管理体系、管理制度、管理执行力 随着集团“体系、制度、执行力”这一核心管理理念的逐步推进，各条线、各驻外单位管理在集团总体框架下健康运行。然而，现行的体系目标、制度要求、执行力标准仍不够简洁、直接、明朗，已不能满足公司快速发展的需要，转变观念，创新管理，全面深化管理体系、管理制度、管理执行力已刻不容缓。

目前，集团管理仍存在薄弱环节。一方面，集团部分管理者欠缺团队精神。有的管理者认为管理是个人的事，往往大包大揽，缺乏大局观念和协作意识；有的管理者揽功诿过，不敢承担责任，缺乏主人翁精神和意识；有的管理者忽视条线与条线、部门与部门的协作，往往“事不关己，高高挂起”。另一方面，现场管理没有得到应有的重视。现场是直接创造效益、直接反映信息的阵地，是问题萌芽产生的场所，是最能反映员工思想动态的地方。只有做好现场管理，才能管理好容易出现问题、容易被忽视的环节，才能提升公司整体管理水平，从而确保公司正常运作。此外，值得注意的是，办公室人员呈现出了不良的工作风气，如工作效率低下、劳动纪律涣散等，影响了公司整体形象。

下一阶段，集团将围绕管理体系目标、制度要求、执行力标准，通过“抓、管、查”进一步深化“体系、制度、执行力”改革，有效提升个人执行力和团队执行力，最终实现集团整体管理

目标。为了强化“抓、管、查”力度，集团将用智慧创新各种管理手段。近期，作为管理手段之一的突击检查机制将正式运行。突击检查是一种不定期的、有针对性的检查模式，由总经理条线牵头相关职能部门人员或其他专业人员进行。就突击检查内容而言，所有生产系统现场着重于安全生产、劳动纪律、环境卫生、操作规范、资源浪费等问题的查处上；所有非生产系统现场着重于工作作风、精神状态、行为规范等问题的整顿上。突击检查机制着重于现场管理，这有利于加强各级管理者的现场管理意识，从而提升集团整个管理团队的现场管理水平。

检查机制是重要手段，考核制度则是基本保障。下一步，集团将根据管理体系目标、制度要求、执行力标准，探索运行管理团队连带考核责任制。管理团队连带责任考核制是集团的一个管理创新，指的是以条线这个管理团队为考核对象，针对所有生产系统现场管理工作重点和非生产系统现场管理工作重点，依托突击检查机制，根据原则性或非原则性问题，按照主要责任、次要责任、连带责任进行分级考核。这并不是针对问题株连式“一锅端”地连带考核所有人员，而是考核责任管理团队及上级主管领导。管理团队连带责任考核制不是为了考核而考核，其根本目的是为了提升各级管理者的团队精神，引起各级管理者对现场管理的重视，从而使管理体系目标、制度要求、执行力标准得到完善和提升。

新年伊始，希望广大管理者怀着高度负责的工作态度，加强

转变教学观念培养创新意识 篇6

素质教育提倡各科教学都要体现出“一切为了学生，为了学生的一切”的观念，基础阶段的教育更是如此。因此，在小学数学教学中，教师应当按照新课程标准的要求，充分体现“学生是教学活动的主体”这一观念，重视培养学生的创新意识，重视学生个性的发展，及其实践能力的提高等。教师作为学生的引路人，新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，才能充分地、准确地理解新课程的理念，把握新教材的宗旨，领会教材编者的意图，才能使自己在教学工作中做到有的放矢。虽然以学生为主体的理念已经深入到了广大教师的心中，但是在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于多年的应试教育使学生习惯了跟随教师的思维，他们成了学习的机器，只是一味地接受教师的灌输，缺乏主观能动性，更没有创造性。这种习惯与新课程标准倡导的发挥学生的主体性，提高他们的素质是背道而驰的。因此，在小学数学教学中，教师要真正树立学生是教学主体的观念，在课堂上充分关注学生，并尊重和关心他们，营造一个宽松和谐的数学学习环境，让学生体会到学习数学的乐趣，以最佳的状态投入到数学学习中。

二、教师要营造发展学生创新思维的教学氛围

创新是一种较为复杂的脑力活动，它是我们发现新知识、新问题、新方法的过程。在小学数学学习中，学生是创新的主体，没有学生的参与，培养学生的创新能力就像无源之水、无根之木，无从谈起。而在轻松、自然、和谐的课堂氛围中，学生能够主动参与学习，会产生好奇心，激发自己的求知欲，进而形成创新意识。因此，作为小学数学教师，我们要为学生营造一个民主、平等、和谐的学习环境，让他们在无拘无束的氛围中展开想象、开阔思维，激发创新意识，促进自己创新能力的形成。为学生营造创新学习的课堂气氛需要教师从以下几点做起，首先，要建立平等和谐的师生关系。传统的小学数学教学中实行的是“教师讲学生听”的模式，教师是课堂的主角，学生只能是配角和观众。新课改下的小学数学课堂应当打破师道尊严的模式，要充分尊重学生，以平等、宽容的态度对待每一位学生，充分体现学生的主体地位，在这种宽松和谐的氛围中，学生能够无拘无束，并能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。其次，教师要为学生营造充分的思维空间和时间。传统的以教师为权威的教育教学方式严重阻碍了学生思维的发展和创新性，因此新课改下的小学数学课堂，需要教师把自己放在指导者的位置，引导学生主动学习，鼓励他们大胆发表见解，互相交流思想，进而激活自己的创新思维，促进创新能力的发展。

三、鼓励学生探索多种解题思路

在小学数学教学中，要想使学生的创新能力得到培养和提高，其前提和基础是要充分发挥学生的发散思维，鼓励他们从不同的角度进行观察和实践，探索多种解题思路，激发他们的创新思维。数学知识来源于生活，也将运用于生活，培养学生解决实际问题的能力是教学的目标之一，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生“举一反三，由此及彼”的能力，即让他们通过解决一个数学问题，就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问题，进而提高他们分析和解决问题的能力，达到学以致用的目的。所以说，数学教师应当提倡和鼓励学生提出不同的见解和想法，提出多样化的解题思路。另外，要想让学生提出不同的见解，需要教师的科学引导，对此，教师可以在教学中多设置一些问题和悬念，层层递进，引导学生逐步深入地进行探索，激发他们的创新思维，使学生在自主探究的学习过程中实现创新。

四、通过教师积极的评价和鼓励引导学生不断创新

转变教育观念,培养创新意识 篇7

诚然,在现实教育改革大潮中,对待改革有三种态度: 一是一味拒绝,不管张三李四、国内国外,就不接受。二是机械模仿,照抄照做,目标教学有四个步骤,我就有四个步骤; 别人挂小黑板,我就挂小黑板。三是昙花一现,今天学习这个经验,明天换那个经验,这山看到了那山高,到头来竹篮打水一场空,什么经验也学不到。

之所以出现这些现象,其根本的原因就在于我们教师的教育观念没有得到根本转变。要创新,首先要解放思想,更新教育教学观念。可是,多年来普遍存在着“为应试而教,为应试而学”的倾向,在一节课里,我们教师苦口婆心地讲,学生沉闷地听,反复机械地训练,耗费了大量的时间和精力,严重地扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。在这种思想的影响下,评价一节课效果好不好,主要是看这节课里,教师是否把知识完完全全地传授给了学生,却很少认真地思考过学生是不是在自主学习、创新精神、实践能力等方面,都得到了发展。这种应试教育的教学思想根深蒂固地影响着教师们的教学观,也影响着素质教育的全面实施,也影响着高素质创新人才的培养。

现代教育科学表明,创造性人皆有之。对于小学生来说,创新主要是指创造性的学习,即在学习生活中独立思考,产生新设想、新方法、新成果的学习。我们教师要改变那种把教学仅仅当作传授书本知识的狭隘眼界,真正教学当做学习交流和自主探索的过程,改变过于僵化的教育教学制度。这就要求我们把培养学生的创新意识和实践能力作为素质教育的重点。那么,怎么培养学生的创新意识呢?

一、我们要实现教学民主化,努力创设一个宽松、平等、开放的教学环境,为学生创新提供前提保证

首先,我们要建立平等的师生关系,变学习过程为教师和学生平等交流与共同活动。在创新思维的前提下,老师不是霸主、权威了,而是教学过程的组织者、引导者和参与者,老师应该成为学生的朋友,要和学生在平等的条件下,用自己的激情吸引学生一起投入到语文学习中去。我们在教学中用亲切、平等、商量的口吻与学生交流才行。

其次,我们要鼓励学生对同一个问题,积极寻求多种不同的答案,允许学生畅所欲言自由表达不同的意见。众所周知,在传统教学中,老师问学生答是常用的教学方式。其实,同样的一问一答并不意味着所有学生都懂了,也不意味着此问题就这一个答案。由于大部分学生都没有发言的机会,即使有不同的想法也得不到老师的肯定或者否定,只好放弃了。这种强制、封闭的教学限制了学生个性和民主性的发展,长此以往,学生容易养成一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征。因此,我们在教学中要尽量减少整齐划一的要求,用话语鼓励学生大胆发表独立的见解、勇于创新。由于对同一个问题,不同的人因为思维方式的不同,考虑的角度也不尽相同。我们要善待新奇的想法,鼓励学生“别出心裁”,这样才能有助于学生创新意识的养成。

再有,我们要采取激励的评价机制,做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生,注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。

在语文教学课堂上,教师应更多地关注学生对语文学习的积极态度和创新热情,提别要保护在学习上有困难的学生的学习积极性。在教学中要做到不只是评价学生的作法正确与否,更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态,评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上,要注意多种评价方式的结合( 包括书面的、口头的、实践的) 。

二、我们要培养学生的创新意识,就要实现对教学内容的开发

我们要实现对教学内容的开放,就要树立新的教材观,要在领会教材编写意图和尊重教材、难点的基础上,灵活地、创造性地使用教材。

首先,要从学生生活实际出发,调整、删减或重组教材内容,并充实教学内容。其次要突出教材联系“理想化。标准化”的限制,设计的练习要富于开放性,以培养学生的求异性、独创性。还有,要切实实现对作业内容的开放。我们要改变布置作业的传统做法,从以前让学生做第几页的哪道思考练习中开放出来,大量阅读、搜集能促进语文学习的相关资料。

创新驱动助推大连发展方式转变 篇8

加强产学研协同创新,形成一批重大创新成果。设立创新驱动重大专项资金,出台《大连市创新驱动重大专项管理办法》。 组建了10个产业协同创新联盟,梳理出31个技术创新链、107项关键技术创新点。一批重大科技成果实现转化或产业化。

聚焦创新型企业培育,高新技术产业快速发展。制定创新型企业培育计划和扶持政策。将高新技术企业认定工作纳入大连市政府对区市县政府的考核工作。加快创新孵化体系建设, 实施小微科技企业扶持资金项目,启动科技创业导师“1162”工程(聘请100名创业导师,培育10个创业导师活动示范基地,开展6项科技创业导师特色活动,打造2个科技创业导师服务品牌),集中优势资源培育中小微科技创新型企业。

开展智慧城市建设试点,科技支撑城市功能提升。编制了《大连市智慧城市试点示范城市实施方案》,实施智慧城市重点领域科技攻关计划、智慧产业推进计划和智慧城市应用示范计划。

创新教育中班主任应转变观念 篇9

一、由“偏爱优秀学生”向“热爱每位学生”转变

学生的差异是绝对存在的, 在任何时候、任何情况下, 人总是有差异的, 班主任让每个学生受教育是无条件的。学生在学校, 总是希望得到老师的尊重、关爱、帮助和教育。班主任公正、公平、合理地对待每位学生是学生心理发展的需要, 也是教师职业道德的要求, 更是创新教育所要求的。班主任爱“优秀生”只是“人”, 更爱“学困生”才是“神”。班主任应及时发现和捕捉“学困生”的闪光点, 正确诱导、激发和启迪学困生进步, 应耐心、细致, 用火热的真情温暖他们的心灵, 帮助学生不断剔除身上的缺点, 让学生以全新的自我形象不断进步, 养成良好的心理素质, 形成良好的品德、习惯。

二、由“严厉冷漠”型向“严爱相济”型转变

班主任绝不能严厉、严酷、冷漠、一味居高临下。学生畏惧自己, 表面上似乎百依百顺, 唯唯诺诺, 一味服从, 其实, 学生畏而远之, 惧而不服, 造成师生对立, 导致师生貌合神离, 难以沟通……真正优秀的班主任, 懂得以德育人, 以法教人, 以理服人, 以情感人, 以娴熟的教学能力和渊博的知识征服学生。班主任还应走进学生的心田, 用阳光般的温暖、严父般的爱, 驱散学生心灵深处的风雨和迷雾, 在思想道德、学业技能、言谈举止诸方面时时关爱、处处关心、严格要求学生。同时, 学生也离不开其他老师的爱、父母亲的爱、同学的爱和社会各方面的爱, 只有各方面的爱相得益彰, 相互补充, 才能使学生全面发展。

三、由“武断专横”型向“民主和谐”型转变

班主任不要总让学生唯命是从、绝对听话, 一味循规蹈矩, 不越雷池半步, 那样会扼杀学生的创新意识和创新精神, 泯灭其智慧的火花, 挫伤其主观能动性, 不利于他们个性的发展、特长的发挥。教师和学生既有心灵的交流, 又有情感的撞击。民主、平等、和谐的师生关系有益于心灵沟通, 有益于思想交流, 有益于情感融通。班主任如果在工作中出现了失误和差错, 应主动向学生说清楚、讲明白, 绝不能认为“说清楚”会损伤自己的威信, “讲明白”会丢失自己的面子。实际上, 说清楚能赢得学生的敬仰和更真挚的爱, 说明白能缩短与学生的距离, 还能激发学生承认自己错误的勇气, 增强学生改正错误的信心和自觉性。对待每一位学生, 必须讲民主、平等、和谐, 积极营造愉悦的气氛, 创建民主、平等人际关系。班主任应真正做学生的良师益友, 荡起学生追求上进的双桨, 与时俱进, 走进新时代。

四、由“呵斥指责”型向“激励引导”型转变

班主任对学生过多呵斥、指责、粗暴干涉, 往往会严重损伤学生的自尊心、自信心, 影响师生关系, 导致不良事件发生。因此班主任应多给学生一些表扬、鼓励, 积极引导学生的个性发展。创设条件, 多给学生讲应该怎样做, 少讲不该怎么做, 多树正面典型榜样, 引导学生向先进看齐, 不讽刺、挖苦学生, 不粗暴体罚学生, 应常常给学生一些提示、暗示, 让学生自我感知进步的喜悦, 使学生懂法明理, 遵章守纪, 遇到问题妥善解决, 扬起追求人生价值的风帆, 遨游知识的海洋, 争做时代的新人。

五、由“经验管理”型向“科学管理”型转变

班主任绝不能凭借自己的经验搞独断专行, 或凭借个人的好恶、个人的情感来判断事情的曲直。班级大小事务不应一人独揽, 一个人说了算, 而应该接受新的信息, 与学生共议, 实行科学管理。

学生年龄相仿, 学识相当, 心理发展水平相近, 对问题的理解、看法基本相同, 学生之间容易相互沟通。因此, 班主任应主动放权, 把遇到的问题交给学生, 引导他们出主意、想办法, 增强学生参与管理的意识, 培养学生的管理能力, 使学生真正成为班级的主人、管理的主体。班主任每天可设值日班干部, 班主任的助理, 遇到问题或事情, 师生共议;积极营造良好的班级舆论, 树立优良的班风、学风, 让学生制订《班级管理常规》, 建立班务日志;开展班级评议制度 (评议学生, 评议班干部) , 设班级公布栏, 由值日生填写;提倡值日生请示、汇报制度;定期召开主题班会, 按类型分别召开学生座谈会、家长座谈会, 进行家访, 建立各科任老师联系制度;创建学校、家庭、社会的教育网络, 使班级管理科学化、制度化。学生自然知道走什么路、做什么人、干什么事。

转变经济增长方式与体制创新 篇10

我国改革开放以来, 经济持续快速发展, 人民生活水平大幅度提高, 综合国力显著提高。从自身发展历程的角度进行纵向比较, 我国经济增长方式的转型取得了明显的成效。但是我国现在的经济增长高度依赖低成本资源和生产要素的高强度投人, 经济高速增长付出的资源和环境代价过大。以“十五”时期为例, 中国能源、电力相对于经济增长的弹性系数比“九五”时期都提高1倍多, 煤炭产量增长1倍多, 水泥产量增长79%, 钢材产量增长187%。而且经济增长高度依赖投资和出口拉动, 加剧了经济内外失衡即投资与消费失衡和内需与外需失衡。2001年~2006年, 中国外贸顺差由225.5亿美元提高到1775亿美元。

大量的事实证明, 从整体上来说, 尽管中国早在上世纪年代末就明确提出并引导着人口、资源的可持续发展, 年代初也曾将实现经济增长方式的转型提上议事日程, 但是我们的经济增长方式尚未实现根本性转变。尽管几乎人们都不愿意让停下快速发展的脚步以给经济增长方式转型留下足够的空间和时间, 但目前看来, 我国却不得不面对改变经济增长方式的现实。

二、中国经济增长方式的现状产生原因分析

1. 粗放经营的习惯思维原因

很多人对于由计划经济向社会主义市场经济转变, 各方面的思想认识是一致的、积极的, 然而对于经济增长由粗放经营向集约经营转变, 不少方面的思想认识还有差距。尽管党中央早有明确要求, 但实际工作中历史形成的思维定式, 却使我们长期对经济增长方式转型重视不够。一说到发展经济, 就是争投资、上项目、铺摊子、实行粗放型增长。经济建设的指导思想实际上并没有摆脱重外延轻内涵, 重速度轻效益, 重生产轻流通的状况, 仍然相当普遍存在着重复建设、盲目引进、扩大外延、铺新摊子和片面追求产值、忽视质量、市场和经济效益的倾向。不仅如此, 就投资行为而言, 现在投资的主要推动者和责任方还是政府而不是企业。政府只管投资, 实际上很少问津回报率和回收率, 以致不少项目一旦投产就陷入亏损的境地。在经济管理工作中, 缺乏明确的相互配套的推动集约化经营的政策措施, 在制定经济和社会发展计划中, 没有对技术进步和经济增长方式转型提出具体要求和政策, 现行的经济体制和方法也不利于实现这一战略转变的要求。经济增长往往过多地立足于外延型扩大再生产, 而对企业技术进步, 特别是对老企业的技术改造注意不够。因此政府角色错位及其职能转变的滞后也大大阻碍了经济增长方式的转型。

2. 资源丰富的优越感影响

一个国家和地区的各种资源的相对稀缺性不同, 其资源的相对价格也就会不同, 由市场需求所引导的经济结构及增长方式也会有不同的特征。比如, 西方发达国家在工业化过程中财力资本和人力资本丰富而劳动力相对短缺, 因而多采用资本密集型的生产方式。但我们不能据此就不加考察的认为中国要想转变经济增长方式就必须完全照搬这种模式。这是因为当一个国家或地区某种生产要素相对丰富时, 其价格就会相对较低, 市场机制的作用就会导致在经济增长中更多地依赖这种要素的投入。目前, 就我国具体情况而言, 我国的物质资源相对贫乏, 环境保护压力很大, 而与此同时, 我国农村的剩余劳动力为亿, 国有企业有万左右的富余职工, 而且每年又有上千万的新增劳动力, 这就决定了在今后一个相当长的时期内, 我国必须大力发展能够节约资本和物质投入而充分利用丰富劳动力资源的劳动密集型产业。不顾我国各种资源的现状而简单讨论增长方式的转变是不现实的。

3. 经济发展阶段原因

经济增长方式同经济发展阶段和水平密切相关, 一定的经济增长方式总是同特定的发展阶段相适应的, 我们既不能人为的阻碍经济增长方式的转型, 也不能不切实际地幻想逾越经济发展阶段来实现经济增长方式的转型。实现经济增长方式转型, 必须同我国的社会主义初级阶段相联系。

目前, 我国正处在工业化进程中, 经济发展已经进入起飞阶段。从国际经验来看, 在这一阶段中, 经济增长仍然在很大程度上要依靠资本密集型的投入来实现, 这是由处在这一阶段的国家的生产力发展状况包括技术装备水平、劳动力素质、管理水平等客观因素决定的。对发展中国家来说, 以技术进步为核心的资源配置效率提高对于经济增长的作用相对较小, 而资本投入的增加是经济增长最重要的源泉。可见, 想在短期内超越客观制约的因素而实现总体经济增长方式的突变是不大可能的。

比如在东南沿海较发达地区, 经济的增长就应该由总量的扩张转变到质量的提高, 但并不能一概排除在某些行业和部门依然通过增加劳动力的投入来积累财富、扩大规模。同时, 在中西部不发达地区, 由于工业基础相对薄弱, 资源上又有相当优势, 为了积累一定的资本, 则可能要上项目、增投资、铺摊子, 但在某些部门或行业则应大力加快技术进步以带动整个地区经济的升级。

三、转变方式和创新体制的必要性和对策

1. 转变方式和创新体制的必要性

首先, 我国现有的经济增长是建立在大量消耗原材料、能源以及恶化生态环境的基础之上的。我国自然资源的拥有量虽居世界前列, 但人均占有量不足。经济增长所产生的一系列资源与环境的矛盾, 是经济进一步发展过程中不可避免的问题。在已有的经济增长方式下, 生产扩张与资源消耗、生产规模与环境恶化相伴而行的局面不可能通过经济增长得到转变, 相反, 只能是生产越扩张越是激化了这些矛盾。因此, 只有加快转变、彻底转变现有的经济增长模式, 才能缓解, 进而从根本上解决这些制约经济长远发展的深层次矛盾和问题, 促进经济和社会可持续发展。

同时, 我们要实现全面建设小康社会的宏伟目标, 必须坚持以人为本的发展观, 使经济发展的成果真正惠及十几亿人民, 提高人民的生活质量。而近几年来, 我国的各种矿难事故频发, 这其实是高能耗、粗放式的经济发展模式的“市场反应”。事故发生后增强企业安全生产意识, 整治并形成严密的安全生产体系, 强化法律责任、行政责任的追究是必要的, 但是调整对经济发展模式的认识, 形成逐步走出现有发展模式困境的共识, 让科学发展观扎根于各级政府的经济社会事务的管理活动之中, 切实转变高投入、高消耗、高排放、高污染的现有经济增长方式才是终结“矿难”根本之举。

2. 转变方式和创新体制的对策

(1) 要构建有利经济增长方式转变的微观条件

企业是市场经济的主体, 也是增长方式转变的微观基础。构建有利于增长方式转变的微观基础, 要继续深化国有企业改革, 重点推进国有大企业特别是中央企业的改革, 加快建立规范的现代企业制度;优化国有经济布局, 积极推行公有制的多种有效实现形式, 发展混合所有制经济, 增强内部约束机制;深化垄断行业企业改革, 放宽市场准人, 实现投资主体多化;积极推进企业重组, 提高产业集中度和整体技术水平, 培育有国际竞争力的大公司;进一步消除制约“非公有制经济”发展的各种体制性障碍, 促进民营企业制度建设和管理规范化, 提高集约经营水平。

(2) 深化投资体制改革

投资体制改革已经取得积极进展, 但现行投资体制还不能完全适应转变经济增长方式的要求, 与投资体制配套的土地管理和环境管理体制改革滞后;投资管理责任缺乏约束, 政府投资的公共性不强, 公共决策机制缺失。

深化投资体制改革必须加快土地管理、环境管理等相关配套制度改革, 增强改革的系统性和协调性。进一步推进投资体制改革的重点是, 健全公共投资决策机制, 逐步建立和完善决策责任追究制度, 约束投资决策中的机构利益行为, 逐步改变目前各级政府投资决策机构“权重责少”的状况;增强政府投资的公共性, 逐步消除城乡间、地区间和不同收人群体间基本公共服务的差距强化投资监督体系建设, 通过提高投资决策透明度、增强内部监督机构的独立性、增强地方人大对重大项目的监督作用, 发挥媒体的监督作用。

参考文献

[1]高鸿业:西方经济学 (上、下册) .中国经济出版社, 1996年2月第一版

[2]何干强:当代中国社会主义经济.中国经济出版社, 2004年版

[3]卢现祥:新制度经济学.武汉大学出版社, 2004年1月第一版

[4]周绍朋:中国经济热点问题讲座.知识产权出版社, 2005年版