初中英语听力有效教学

初中英语听力有效教学（精选十篇）

初中英语听力有效教学 篇1

一、英语听力教学存在的问题

目前, 初中英语听力教学存在一些问题:1.教师方面:对听力教学的重要性认识不足;教学计划及时间的安排不够合理;听力材料的选择不恰当;教学方法落后。2.学生方面:缺乏鲜活的语言环境;课前不预习;课堂上听课不善于思考、不认真记笔记;课后缺少及时复习巩固, 长此以往, 听力学习愈发困难。

二、英语听力教学的有效策略

英语听力教学, 一般把整个教学活动分为三个阶段:听前Pre-listening、听中While-listening和听后Post-listening。在英语听力教学中, 应该采用以下有效策略。

1.遵循教学原则, 选择听力材料

肖礼全先生在《英语教学方法论》中说:从教学法研究的角度, 选择正确的听力材料需遵循七大原则:难易适度原则、多多益善原则、内容适用原则、多样性原则、语言真实性原则、学得与习得相结合原则和成功性原则。选择适合 的听力材料, 对提高学生听的兴趣有直接的影响。

2.养成良好习惯, 听说读写背译

语言文化知识是学好英语语言的基础, 英语听力也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足, 势必会对英语听力造成不小的负面影响。教材中有着听、说、读、写、译等部分, 按照教材中的要求, 养成朗读、跟读、背诵课文的良好习惯, 也能间接地提高听力理解能力。

3.合理利用教材, 进行规范训练

教材是一名良师, 应当合理地利用教材。教材的配套磁带对听力很有帮助, 在教课文时可用磁带教读。平时训练听力测试题时, 先给学生看题, 读懂各句子的意思, 用笔勾出自认为是重点的词汇;不动笔做题, 集中精力听, 然后抽学生说出主要内容;让学生边听边做;让学生精听, 跟着磁带读, 检查答案。

4.抓住基础部分, 排除各种障碍

抓住基础部分, 主要是指识记大量的词汇、能够进行标准的发音以及懂得一些基本的语法知识, 这在英语的听力中是很有必要的。词汇量大, 在听的过程中排除因词汇、语言以及语法障碍等引起的障碍。掌握一定量词汇的语音、词义是理解一篇听力录音的前提, 增加词汇量是克服听力词汇障碍的一个重要手段, 具备较好的语法技能则又会如鱼得水。

5.精泛听分主辅, 循序渐进提高

在听力训练的过程中, 泛听是理解大意, 精听是理解细节。泛听可以听一些具有幽默性、语言比较易懂的文章, 也可以听一些经典的英语歌曲。精听方面主要是课堂上有针对性的进行训练, 精泛结合, 循序渐进, 达到提高英语听力水平的目的。

6.进行分级训练, 培养良好心理

中学生的非智力因素, 虽不是学习过程的直接介入者, 但对学习的效果有着重要影响。在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当, 心理状态不同, 考试的结果也会相差很大。当具备一定的听力理解能力时, 就有必要进行分级训练。可以从120词 / 分钟逐级地训练, 直到280词 / 分钟, 甚至更快。在进行听力分级训练时, 还应加强对考试心理素质的培养, 在进行定时检测或考试时, 心情放松, 精神专注, 沉着应对。

7.落实技巧训练, 提高英语听力

在进行的精听训练中, 注重技巧训练。听前, 快速地浏览各小题, 掌握各题大意, 带着问题去听。听中根据上下文和所提问题猜词, 注重学生听能听清楚内容, 并尽力进行表面的理解, 根据学生的实际水平, 可以重复进行训练, 使学生注意力更集中。

三、英语听力的教育实践效果

初中英语有效教学 篇2

——初中英语有效教学

汝城四中 范曙春

在十多年的教学中，我发现农村中学英语教学中存在许多问题，许多学生由于基础差，学习的软硬件环境不好，学习英语非常吃力，单词记不住，句型不会练，知识点记不住，跟不上英语教学的进度；一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本不听课；而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？因此，完善英语教学过程，提高英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。

新课程标准指出，初中英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效依据。

在具体的教学中，我们要从以下几个方面抓起：

一、首先要切实抓好备课，注重课堂教学效率的提高。

教学备课要精。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。不仅要备教材，还要备学生，要设想课堂中有可能出现的各种情况。备课时要注意：

1、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。传统的教学注重教学目标达成情况的评价，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。随着新一轮基础教育课程改革的启动，有效教学的理念越来越广泛地被人所关注和重视。

评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。但任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。

2、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化、生活化！使“以教材为中心的课堂教学活动”向“以生活区为中心的教学活动”转变。

3、任务设计有效

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。

二、课堂教学中，我们要根据农村学生的实际，因地制宜，采用多种教学方法，激发学习兴趣，让学生乐学英语。利用有效合作教学，让学生共同进步。

1、兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越 高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”

2、开展有效合作教学，让学生共同进步。

新课改理念进入课堂教学，我在英语教学中采取了合作教学方式。每组4-6人，组员在性别、个性特征、学习能力等方面不同。每组都安排性格活跃、善于关心鼓励他人的学生任组长，利于调动、关注小组内的其他同学。同时，对小组长、学习委员等进行培养，使他们各负其责，能有组织、有纪律地进行小组合作学习。功夫不负有心人，学生通过合作学习，达到了事半功倍的效果。

不仅在课堂上采取合作教学，课后也开展有效的合作学习。在校内，3-4名同学可以随意组合，利用课余时间共同探究一些课堂上听不明白的问题。后进生通过向优生学习，可以不断完善、不断进步。回家后，尤其是周六周日，同村同学也可以开展合作学习，互相交流学习中遇到的问题，互相解决问题。也可以谈各班的学习情况、各自的学习经验、心得体会等等，互相学习对方的长处。如此，合作学习不仅可以在同班内实行，甚至达到跨班级、跨级部，更有利于学生周末自主学习。新课改鼓励创新，而合作，则使这些不同观点在更高的层面上得以融合，尽管我们不同，但我们却可以完成相同的任务，达成不同的目标，正是在智慧火花的相互碰撞中，学生的知识得以拓展，能力得以提高。

三、完善评价方式，提高学生的学习积极性

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。例如：当学完问路的课文后，想知道他们是否能听懂所学语言，我便设计一段问路的听力材料，让学生听材料后画出路线图，并进行相应的评价活动。1）听完第一遍录音后，可以正确完成任务的，评为A,以☆☆☆表示；2）听完第二遍录音后，能够较好地按照要求画出线路图，评为B,以☆☆表示；3）教师第三遍录音放完后，能在老师和同学地帮助下完成任务，评为C,以☆表示。通过此次评价，能够及时了解学生听力地发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而采取有效的补救措施，帮助学生克服困难，激励学生采取有效的策略、继续努力学习。所以真正能够激励学生的评价才是有效的评价。

四、精心设计作业，巩固学生的学习成果

作业有效首先取决与作业布置的有效，使学生对作业有个透彻的理解。一般一堂课中，作业的布置和指导需要5分钟这样。传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣。在新课程来临的时候，我们有必要有效处理好其它学科与英语学科之间的横向联系，有助于英语教学的发展和提高。〈英语新课程标准〉也提出了在教学中应积极促进英语学科与其它学科之间的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质。英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支持点，因此教师应布置融合各门课程在内的课外作业。再次，和其他学科不一样的，英语会有听音作业。为使学生不疲乏于简单机械的重复跟读，教师应该引导学生端正心态，让磁带成外自己的课外老师，不是为了完成任务而勉强去听录音。最后，有效的作业应该适度适量，并有一定的趣味性、实践性和层次性。

初中英语听力有效教学策略 篇3

关键词：听力困难 语言障碍 心理障碍听力技巧

中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。听说领先，读写跟上。可见，“听”在“听说读写”四要素中处于最基础的地位。听是人们进行言语交际的重要手段，是输入，是学习、吸收语言的重要途径。没有输入就没有输出，听不懂就说不出。而长期以来，听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力一直是中学英语教学中的薄弱环节。随着英语新教材的使用，加强学生听力训练、提高学生听力水平，已逐步受到广大英语教学工作者的重视。因此，本文拟从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的有效策略和方法。

一、常见的学生听力方面的困难

1．辨别单词的能力差。不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。 ｜

2．缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。听力不同于阅读，在听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻，当说话人以正常语速讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连读。

3．缺乏必要的听力技巧。例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。又如，在听的过程中不会做记录，未能抓住主要信息。

4．心理准备不足。有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂。

二、提高学生听力水平的有效对策

1．帮助学生克服语言障碍

影响听力理解的主要障碍是语言障碍，其中包括语音、词汇和综合理解的障碍。要克服这些障碍，我们应做好以下几点：

首先，应让学生注意音素区别，提高辨音能力，这是听力的基础。为此我们必须加强音素的发音练习，同时还要注意单词的重音。如果学生不注意单词的正确读音，而是自己想当然地读、随心所欲地读，那么当听到同一单词的正确读音时，自然不能认同，从而影响听力理解。所以，在教学过程中，教师要对一些容易发错的音素进行辨析，如sixteen与sixty, books与box等, 让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。

第二，要学生熟悉音变现象，培养正确语感。听英语时，我们时常感到有些地方不可能听得很清楚。这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象。熟悉这些音变现象，并在平时有意识地模仿，将有助于学生培养语感。对于英语语言基础知识掌握较好的学生来说，听力能否快速提高取决于能否正确感知这些音变现象。

第三，充分利用语境，正确理解词义。由于同音异义和一词多义的语言现象，我们有时就是听清楚了，也很难确定有些单词或词组的确切意思。这就要求学生学会利用语境来正确理解听力内容，因为言语的上下文关系是确定和理解言语的关键所在。

2．精心选择听力材料

教师在听力教学中，选择什么样的材料很重要。教学大纲中明确指出，初中学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等方面的内容，所以训练中应有所侧重地精选材料。

首先，应选择由易到难逐步深入的系列材料。选择时可以从短句到长句、从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入。

其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。

然后，选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，同时适当拓宽题材的范围以及提高听力材料的难度，尽量让学生接触不同的题材。

3．设计行之有效的训练方法

（1）值日生报告

利用课前5分钟值日生报告进行听力训练省时高效。因为这个时候学生注意力集中，兴趣高；训练的形式可以多样化，可让学生进行即兴演讲、复述故事、提出建议，甚至是唱一支简单的英文歌曲。教师可根据这位学生所讲述或表演的内容提一些问题，可使学生在听讲时全神关注，集中精力，从而提高听力水平。

（2）精听与泛听相结合

精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。精听可采用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。

泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。

（3）加强听力技巧的指导

听力考试不同于笔试，录音放过之后，很难凭记忆检查答案，基本上是听完录音就要答题。因此，在听录音前，应利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音材料后”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或独白前的5秒钟），及时、迅速地预读题目（包括题干和选项）；根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较三个选项的异同，特别注意各选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可以确定听的关键（重复词以外的信息）；这样听录音时就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

其次，由于听力录音有一定的语速及次数的要求，听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的,如果听完之后再答题，就会顾此失彼。在听较长的对话时尤其如此。因此，听录音时要养成记录的习惯，用自己能识别的简单符号或关键词语等边听边写，迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when， what time）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long， how soon， how often， how much）、数字（how many／how much）、选择（which…）等信息，注意记笔记要提纲挈领（如关键词），当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。对重要的信息需速记、巧记，以延长信息在大脑中的存贮时间。如对于一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。同时，记录时要学会运用一些特殊的技巧，比如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。

此外，要善于总结规律。在听力测试中，关于数字的提问，经常涉及到时间、价格等的判断，因此要熟悉其表达方式。例如：关于时间的表达方式：8：45，可以说成eight forty-five或a quarter to nine，此外还要熟悉一些关于时间、价格的简要计算。

（4）帮助学生克服心理障碍

学生的心理障碍主要表现在听音时心理过于紧张。因为在考试中，听力测试是试题首项，尤其在中考时，学生还未能很好地适应考场环境，又担心录音机不好而影响听力，又怕适应不了考试的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，其结果是脑子出现了暂时的“空白”，这种状态下的听力理解有碍考生的正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听力能力也是对考生心理素质水平的检测。因此帮助学生做好听的心理准备是很有必要的。听之前（或发卷时）首先要安定情绪，集中精神，做一点放松活动（比如数数、深呼吸、闭目片刻、整理试卷等），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。

（5）帮助学生纠正不良的听力习惯

听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，重在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或单句上，同时要特别倾听与所设置的问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息（弃前保后、弃小保大、弃车保帅的原则）。有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想，甚至把所听到的内容心译成汉语，这些不良习惯都会影响听的质量。所以，教师在指导学生听力训练时，应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。

总之，在进行听力训练时只要抓住中学阶段听力教学的特点，因材施教，完全可以提高学生的听力水平。在实施过程中，我们必须注意：（1）英语教学是一个有机的系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应将听、说、读、写等方面有机地结合起来，形成一个互相作用、互相促进的教学体系，以使学生的语言能力得到全面发展。（2）听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程，是由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复循环。作为一个初中英语教师，如果充分理解并利用这些特性，因材施教，一定能取得良好的效果。

参考书目：

1.邵水平 高中学生英语听力困难及其对策《中小学英语教学与研究》2003 （2）

2.张宁 调适听力心理培养听力技巧《中小学英语教学与研究》2001 （3）

探究初中英语听力的有效教学 篇4

一、目前初中英语听力教学存在的问题

1 . 教学方式单一, 训练方法不当。在目前的英语教学中, 一些教师所采用的听力教学方式单一, 仅注重教材听力材料的播放, 关键词的处理, 任务的布置, 听力前的准备工作不充分。例如:在听力前, 不注重对听力材料所设计的文化背景知识的介绍、学生的语音, 从而使学生进入听力的心理状态不佳, 影响听力效果。同时, 在听力训练过程中, 教师注重集体听力训练, 缺乏针对性的个别辅导, 从而不能了解学生在听力方面存在的困难。如听力困难的原因是生词太多、句子太长, 还是语速过快、问题太难等。

2.学生自身问题。学生词汇、语音障碍、心理障碍、缺乏技巧等因素均影响听力技能的提升。例如, 一些学生没有掌握每个单词的准确发音, 在听力过程中, 便无法对容易混淆的音素进行正确辨别, 加上单词记得不熟, 不熟悉单词的一词多义、同音异义, 从而在听力中遇到“卡壳”问题。同时, 在听力过程中, 学生伴随紧张、焦虑心理, 难以进入角色, 影响听力。此外, 学生往往将注意力放在语句、单词上, 忽视对主要内容, 整体意思的把握, 从而导致内容理解片面, 影响了做题效果, 同时挫伤了学生听力学习的积极性。

二、提高初中学生英语听力技能的策略

1.加强课堂、课外的听力训练。在英语课堂教学中, 教师应合理利用课堂时间开展听力训练。首先, 教师应为学生创建一个良好的课堂、学习环境, 设计好教学内容, 组织课堂, 实施探究学习、合作学习等教学模式。其次, 多让学生听、说英语, 逐渐培养学生的语感, 听力技能。例如, 在具体教学中, 在每节课开始时, 教师可让学生做3分钟的英语发言, 介绍每天天气, 分享小趣事等, 并在课堂前利用多媒体播放5分钟的英语小短片、英语歌曲, 调动学生的学习积极性, 逐渐培养学生听力兴趣, 提高听力水平。在课堂教学中, 教师尽量使用英语, 并搭配表情、手势等肢体语言, 并让学生用英语回答问题, 鼓励学生发言。在课外时间, 教师可组织英语学习小组、英语角等, 为其布置一定的听力任务。例如, 教师可每周选一天“English Day”, 在这一天, 学生用英语交流, 并布置一些课外任务, 开展学生间、师生间的英语对话, 讨论学生感兴趣的话题, 鼓励学生看英语电影、听英语歌曲、广播, 培养学生的听力能力。

2.重视语音发音训练, 增大词汇量。在英语学习中, 词汇和语法的基本存在形式是语音, 语音是英语基本要素。英语听力的关键是语音的判断, 学生的语音发音不准将影响单词的判断, 影响听力。因此, 教师应注重对学生语音发音训练, 注意单词的连读、省音、弱读等。例如, 在“What is thetime now?”语句中, What is连续, 顺读the time, 单独发音now。而如果学生未能掌握此语句的正确的读法、发音, 便在听到该语句时产生反应滞后, 影响句子判断。此外, 在元音音标开头的单词前, 定冠词the需要读为/ei/, 如the eyes, the apple等。对于这些读音情况, 教师应在平时课文朗读、单词教学中注意, 及时纠正学生读音, 使学生形成正确的发音。在平时的英语教学、学习中, 教师还应让学生积累词汇量, 只有词汇量丰富学生才能在听力中迅速反应听到的单词、句子。

3.加强英语听力答题技巧训练。提高学生听力的有效措施是听力技巧训练, 学生只有掌握听力、答题技巧, 才能正确的理解听力内容, 提高听力水平。在训练中, 从预听、倾听、听后练习、复听等方面入手, 在听力录音播放前, 要求学生浏览选项、把握关键词, 然后在听力过程中抓住关键词, 标记关键信息, 在答题中, 整理校对答案[2], 迅速答题, 然后进行复听, 并可适度的结合听力材料复听几遍。例如, 在具体训练中, 学生先迅速浏览选项, 带着问题听力, 在听力中记下“What time、When、Who、Where”等关键词, 并标记时间、价格、地点等数据, 然后在答题中重新审题, 写下速记部分, 并根据语法结构适当调整名词单复数、动词形式、时态等形式。

三、结束语

总而言之, 听力作为初中英语教学的重要组成部分, 听力理解与训练是学生掌握、提高说、读、写能力的基础, 是学生应掌握的关键英语技能。在初中英语听力教学中, 教师不能仅将教学重点集中在单词、语法方面, 应加强培养学生的听力技能。教师应根据学生所存在的听力问题, 从语音发音训练、听力训练、兴趣培养等方面入手, 提升学生的听力水平。

参考文献

[1]党亚利.提高初中英语听力教学效率的探讨[J].新校园 (上旬刊) , 2014, (3) :158.

初中英语课堂有效教学策略 篇5

一、背景

英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。确保英语教学持续、有效、健康的发展。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

二、课题研究的现实意义

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。本课题的研究主要是要通过教研组活动，找到初中有效教学的共同原则，使之能有效地、有针对性地解决初中英语教学中的一些难点，真正提高课堂教学的有效性，提高洛社初中英语教学的整体质量，提高本组老师的整体素质。

三、课题研究的主要内容

（一）“有效备课”——加强集体备课发挥群体优势

集体备课是一种较好的备课形式，长期进行集体备课能使教师受益很多：首先，它能集众家之长，以研讨的形式提高备课的实效性，而且在集体备课时能够及时发现问题、解决问题，从而为其他教师的备课提供依据，避免了更多的人再走弯路。集体备课的另一优势还在于它有利于教师能够集中不同层面的学生问题或者一个学年段学生的实际进行备课，充分体现出面向全体学生的教学思想。为提高教师备课的有效性，可以把个人备课和集体备课结合起来，进行课前备课和课后备课。

（1）课前备课

和传统备课方式一样，教师在课前备课时也要研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集资料。但与传统备课方式中“孤军作战”相比，我们认为在此过程中可以采取个人备课和集体备课相结合。

在实践中，我们先对此进行了尝试。实践对象七年级备课组，我们备课组有七位老师,从一开始，我们就以集体备课结合个人备课进行了实践。我们先确定每次备课组活动的主讲人，主讲的教师应做事先准备，其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。而在集体备课的过程中，各教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课。我们每一位教师在集体备课中，都积极参与讨论，对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，制作课件，为课堂教学做好充分的准备。通过集体备课中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、教学风格的教师都能互相启发、补充，共同提高。其中，本人的教学风格较为活跃，重视学生思维能力口语能力注重每节课的“导入”环节的设计；黄婷较为擅长语法课的教学，知识点、语言点讲解清晰。同时，在集体备课、多媒体资源共享的基础上，针对自己所带班级的学生的具体情况，加入自己的见解，每位老师制定了各自具体的教案，使自己所任班级的教学质量更有效，从而带动整个年级课堂教学的有效性。总的来说，这一尝试还是较为成功的，整个年级的教学质量也较令人满意。

（2）课后备课

在教学活动中，多数教师注重的是“课前”和“课中”。对课后往往不够重视。而实际上，在课后做些教学反思，写些教学心得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学效果。（1）教师反思课堂教学效果。根据课堂教学的构成因素，可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。①“学”效。即学生“学”的效果。可以通过多种方式进行检验。②“师”效。即教师“教”的效果。反思的方面有：教的内容是否明确；教的要求是否明白，是不是达到了本课程的要求；教的方法是否妥当；③“理”效。即对教材处理的效果。一看对教材的增添内容是否有效；二看对教材所作的必要的删减是否合理；三看对教材的排列顺序作的调整重组是否科学；四看对教材中新、旧知识的联系是否自然；（2）通过反思，及时对教学实效进行分析思考，改进教案。①改“法”。即教学方法。改进一些做法，使之更完善，更完美。②改“骤”。即教学步骤。在上完课后，根据学生的反馈，教师可以适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力。课后备课中更强调教师个人备课，因为不同的授课者，不同的学生，就应该有不同的体会和反思，但我们认为也可以进行集体交流，通过交流来达到资源流通、优劣互补的目的（二）“有效听课、评课”

听课、评课是教学研究的有效手段。在大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。我们组的听课形式多样化，如同一备课组听课、跨备课组听课、师徒接对听课、外出听课等。我们组对如何听课分听前、听时及听后三块均作了具体的说明。

听课时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教学目标；（2）新课如何导入；（3）创设怎样的教学情境；（4）采用哪些教学方法和教学手段；（5）设计了哪些教学活动步骤；（6）使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识；（7）培养学生哪些方面的技能；（8）渗透哪些教学思想；（9）课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等等。

听课后，听课老师一定要加强个人的思考和整理，评课不要面面俱到，要有侧重点，不要只说优点，不替缺点。通过以上三个环节，教师在评课时自然就更有针对性和说服力。

（三）“有效利用多媒体资源”

尽量采用多媒体资源进行课堂教学，尤其是在低年级（七、八年级）用多媒体课件进行课堂教学是很有优势的。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误；运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。

（四）教学形式的多样化、教学手段的新颖性

英语教师要注意教学形式的多样性，使课堂富于变化。实践性和交际性是英语教学的基本特征，不能仅仅满足于一般的实践性，如重复、模仿、套用、改写等，而是要利用英语进行交际和模拟交际。教师应通过讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等形式，使知识、趣味融为一体，激发学生平时参与各种英语教学活动的兴趣。例如，唱与教学内容有关的英语歌，吟老师根据教学内容自己编写的诗歌、顺口溜等，都能活跃课堂气氛，使学生的思维处于兴奋状态，营造出一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围，让学生不知不觉参与了学习活动，使课堂教学更加有效。

（五）“有效进行反馈”

（1）课堂反馈

课上可留几分钟当堂检测学生的掌握情况。针对不同的课型设置不同的题型。如阅读课设置Close Test,语法课则设置单选题或定格填空等。

（2）试卷反馈

典型的错误在后面的各种测试中，以不同的形式重复出现、考查，让学生通过不断的操练达到掌握、巩固的目的，以达到练习的有效性。

如何有效实施初中英语听力教学 篇6

一、合理规划教学方案，让听力教学变得生活化

随着初中生在英语课堂中对知识的不断积累，他们的思考方式已然慢慢出现了变化，这时，他们的理解能力和吸收知识的能力都会得到应有的强化。而在这个背景下开展听力教学，无疑会起到良好的作用。同时，英语课堂又是培养初中生听力的主要场所，基于此，教师必须及时为学生创建合理规范的学习环境，以便实现听力教学的生活化和规范化。

比如教师在课堂中时常利用简单的英文和学生进行沟通。通常来说，在开始锻炼英语听力的时候，学生或多或少都会感到吃力。因此，教师可以结合一些肢体上的动作来帮助学生理解。这样时间一长，教师再将口语对话的难度慢慢提升，学生也会很容易地接受。比如在学习某单元时我准备了一个彩色挂图，我的意图是让学生用英文叙述这个彩色挂图中的内容，但是我用英语进行了提问：Look at this picture，what can you see？

于是学生配合着我的提问，立即用英语回答：I can see a …

综上所述，在规范教学方案的同时让英语听力教学变得生活化、情境化，这在提高学生英语思维能力的同时，还让他们懂得了英语学习的本质。从而让学生们明白只要掌握正确的思考方向和学习方法便可以实现听力能力的提高。

二、提高语音训练力度，结合词汇强化听力教学

语言是由发音、词汇、句型、语法四大部分组成的，这些部分彼此相关联，不可分割。假如一名学生想要学好英语，只有严格地把握了这几点，才能够实现学习的最终目标。而同理，也只有把握了这些大的方向，才可以让听力学习变得更加自然轻松。比如在日常听力锻炼的时候，如果这个学生对其中的某个单词，某个句型不理解，那么即使听再多遍也是徒劳。

所以，在训练英语听力的时候，教师引导学生对一些单词、句型和语法的特点加以掌握，这不仅可以帮助他们在听的过程中快速推测出句子的意思，还能够提高他们对所听句子进行正确理解的机率。比如当学生在一个句子中听到形容“个数”的限定词（a、some）时，他们便可以很快得出这是名词短语一部分的结论。同时，又由于名词短语是由“限定词+形容词+名词”来构成的，所以即使句子中有些部分被漏掉了，学生也可以联系上下文对那些漏掉的部分加以了解。

综上所述，教师在培养初中生英语听力的同时，更要强化他们对基本句型、语法的掌握能力，只有确保知识的综合利用，才能够让听力教学变得更加通俗易懂。比如学生掌握了一些用途广泛的语法规则，他们便可以结合这些规则快速弄懂对方所要表达的意思。

三、看听结合提高效率，强化听力教学的层次力度

在培养初中生英语听力的时候，教师也可以从“看”来下手，也就是事先结合多媒体课件和相关挂图等让学生在视觉上接触英语，之后再配合相关的配音等让学生进行模仿和跟读，这样不仅可以提高学生“说”的能力，还可以促进他们听力的提高。

为此我设计了“三步走”的教学方案，即结合“听前”“听时”“听后”三个层次，从而实现初中英语听力训练的合理化和规范化。比如“听前”，我首先让学生对语音材料的文字部分进行预审，让他们对接下来所要学习的内容进行事先预习和查看，这样一来，在有了事先准备的基础上，学生便可以在听的过程中跟上节拍，不至于听不懂或无从下手；“听时”，我一般都会让学生在听的过程中思考，让听的过程充满价值。我还要求学生在听的同时对语音材料中的一些亮点信息加以记录，以便后解答相关问题；“听后”，听后是一个总结的环节，也是将听和读充分结合的环节。通常情况下，当学生听完之后，我都会从语音材料当中选取一些亮点内容作为提问方向，然后用英语展开提问。这时，因为学生事先已经对语音材料有了大概的了解，并在听的过程中记录了重点信息，所以他们很快用英文给出了答案。

由此我们不难发现，英语听力的锻炼和其它知识的锻炼一样，都是靠循序渐进来实现教学目标的。而在这个过程里，结合这种模式来培养学生的英语听力，不仅可以使听力锻炼变得轻松有趣，还可以让学生懂得利用英语思维去观察问题，解决问题，从而让他们的语言学习道路变得更加宽广。

初中英语有效教学探析 篇7

随着教育研究的不断深入, 有效教学的内涵不断更新。从教学参与的要素来讲, 有效教学应该包括教学的两个维度———即教师“教”的有效和学生“学”的有效。换言之, 教师“教”的有效性即教学过程的有效性。在教学过程中, 教师制定科学、明确的教学目标, 准备活动合理而科学, 并在良好师生关系的基础上展开教学, 用幽默而精确的语言艺术感染学生, 管理好课堂, 从而将教学的效果和结果最优化。对于学生“学”的有效性, 应该明确是可以观察的、可以测量的, 在基础性知识和发展性能力的培养上注重整体的发展, 通过定量与定性、过程与结果综合评价教学目标的达成度, 来确定教学的有效性是否真正落实。

同时, 新课程背景下英语有效教学的内涵有其特殊性。初中英语有效教学的实施依赖于教师对新课程中的英语教学和有效教学的内涵有全面而深入的认识与理解。教师应该认识到英语教学是对学生的人格、思维、语言能力、文化知识与意识等的全面教育, 应把情感、策略、文化作为教学的主要内容与目标, 把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首位, 把学生的学习策略作为学习目的的重要组成部分, 注重开发学生的智力和培养学生的智能, 使学生了解文化差异、提高人文素养。

二、影响英语教学有效度的若干因素

(一) 课堂教学中主体参与度

学生是课堂教学的主体, 作为完全自主能力的教育对象, 他们的参与程度决定了课堂教学的有效性。学生参与程度高低的量化和考核可以用品质和比例两个方面来衡量, 课堂教学过程中学生的学习品质涉及多个方面, 如专注、敏捷、宽广的思维, 清晰、明确、准确的表达, 以及清楚、简洁、美观的书写。这些习惯性的学习品质是需要一段时间进行培养的, 教师的教学必须重视学生良好学习品质的培养, 这也是提高课堂教学效率的关键一环。另外, 学生在课堂教学中, 学生参与的比例是考查有效教学的数量指标:学生是全部参与, 还是部分参与;在知识点的获得上, 至少70%的知识被掌握是判断有效教学的“分水岭”。

在课堂教学中, 我们要注意课堂的生成性, 不能够按照课前预设的答案硬搬硬拉, 不考虑学生思维惯性。英语是一门语言课程, 作为学习主体的学生的参与程度就越高, 课堂教学取得的效果也就越高。

(二) 明确的课堂教学目标

一节好课的关键是目标明确。在教学过程中, 针对不同的课型, 教师多会结合新课程标准和自己的理解提出相应的教学目标, 使教学活动有明确的方向。在新课标实施几年后, 教师的课堂教学目标仍欠缺全面性。众所周知, 新课标对教学目标的要求包括三个方面:知识与技能, 过程与方法, 情感态度价值观。目标的定位、目标表达、目标层次等方面, 教师都需要思考, 而合理的表达是英语有效教学的关键。

不同类型的学习目标的描述是必需的, 教学目标的精确陈述为有效教学的达成提供了技术性基础, 也为提高课堂教学的有效度提供了可测评的依据。例如在《英语 (新目标) 》九年级“Unit 15 We are trying to save the manatees!”中, 单元目标是学习与环境保护有关的语言, 但在第二节课中, 其重点内容应该是part 4 debate。3年的初中英语学习中第一次出现了辩论, 这既是对学生能力的考验, 也是对环保话题的深入。抓住了这一课堂教学目标, 目标知识点落实的重点也就明确了。

(三) 课堂节奏和课堂信息量

课堂节奏和课堂信息量是课堂的两个动力因素, 饱满而有活力的课堂是有效教学的动力特征之一。课堂节奏包括教师语速、环节频率、张弛情况等, 课堂信息指的是教师传授的学科知识量和学习过程中透露出的活动信息。节奏快的课堂, 其包含的信息量相应变大, 教师提供的信息密度是衡量有效度的重要因素。当然, 在一定时间内教学内容的过多或过少会引起节奏的快和慢, 教学内容信息的优化结构应是难易适度。就课堂教学而言, 时间是一定的, 因此, 学生能够接受的信息量就必然有一个限度。

三、新课改背景下英语有效教学的实施

(一) 深入解读教材

深入解读教材是有效课堂实施的首要任务, 没有深入了解教材, 极有可能导致课堂教学目标的盲目。目前很多教师对新课程的系统性了解不够, 导致在教学中过分强调人人过关, 没有注意到教材螺旋上升的编排特点。有的教师在七年级的教学中让学生拼命地记单词, 忽视了课堂教学三要素的落实, 致使学生的学习兴趣很快消失殆尽。所以, 在教学中, 教师要结合学生的实际, 分散重点, 把单元目标转换成多个课堂目标。分散重点意味着在整体部署上提高了英语教学的有效性。

(二) 准确定位教学目标

现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。如果教学目标本身不合理, 我们的教学就不能称作有效的教学, 而很可能只是一种低效或者是无效的教学, 有时甚至是一种负效教学, 是一种有害的教学。因此, 教学之初, 教学设计的首要工作就是根据课程目标的总要求来制定每一堂课的具体的、恰当的教学目标, 准确地描述教学目标, 并注重在教学中发挥目标的导向作用, 从而实现有效的教学。“凡事预则立, 不预则废”, 一个精准的教学预设, 必须首先“定标”, 确定一组简单明了的教学目标。

首先, 教学目标的制定要兼顾整体与个体的关系。在课堂教学中, 要注重三维教学目标的整体性与协调性。因此, 有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念。其次, 教学目标的描述要兼顾内在吸收和外在表现的特殊性。有效课堂的教学目标不是凭空的臆想, 对于内在的知识吸收很难量化, 但对于学生的外在表现则非常容易描述和考核。教学目标的外在表现一定要对具体的行为目标加以描述, 以便评价检测时便于操作。写得好的行为目标一般具有三个要素:一是说明通过教学后, 学生能够做什么 (或说什么) ;二是规定学生行为产生的条件;三是规定符合要求的作业标准。另外, 教学目标不能靠“生成”。新课标强调生成, 呼唤生成的课堂。生成离不开科学的预设, 预设是为了更好的生成。可我们有的教师往往简单、机械地解决了“生成”, 误以为“生成”仅是预设之外课堂中的“节外生枝”, 有的甚至错误地将“预设”完全摈弃, 出现了“放羊式”的课堂, 远离文本, 任意生成。这显然是目标不明确的典型表现, 也不是我们所追求的有效课堂。

(三) 营造和谐的师生关系

爱和责任是进行有效教学的前提, 和谐的英语课堂是自由的、奔放的。在有效的课堂教学中, 教师乐观和豁达的精神面貌、主动和快乐的协助、智慧和包容的处事方式都是非常重要的。教师要有“人不知而不愠”的修养, 循循善诱, 尊重每一位学生, 让每一位学生在课堂上感觉如沐春风。特别在起始年级, 学生对英语抱有很大的神秘感和兴趣, 教师在课堂英语中要多鼓励、少批评, 多认可、少否定。多用些good, wonderful, excellent, You are so clever, thank you等鼓励性语言, 让每一位学生尝到学习甜头, 体验到成功的快乐, 体味师生间和谐的交流。在学生回答失误时, “Try again”, “Don’t worry”, “Take it easy”, “Thank you all the same”等勉励的词不但可以增强学生的学习信心, 而且可以促使课堂始终充满着轻松愉快的氛围, 进而激发学生学习英语的内在动力。

在营造和谐师生关系中要注意英语教学的几个基本原则: (1) 以学生为主体, 发挥学生的主动性。 (2) 运用开放性学习方式, 让学生参与语言学习和语言运用中来。 (3) 引导学生合作探究, 开展创造性的学习活动。 (4) 注重情感态度和学习策略在英语教学中的作用。

(四) 优化教学过程

教师的爱心和责任心, 对教材的深入钻研, 明确的教学目标, 最终都要落实在教学的有效实施上, 否则都是纸上谈兵。有效教学过程的优化体现在以下四个指标上。

1. 教师的教学行为的优化

教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者, 其语言能力、教学组织能力、课堂的调控能力都是有效课堂的重要质量指标, 对学生的接受和理解影响颇大。

2. 学生课堂表现力的提升

学生在课堂上的表现是课堂有效性的直接反映, 是有效课堂的最直接指标。叶澜教授“让课堂焕发出生命活力”的观点对有效课堂作了精辟的注解。只有全体学生都动起来了, 沉浸在和谐的、活泼的、涌动的课堂激情中, 那才是我们理想的精彩课堂, 那才是有效教学。

3. 辅助手段的合理运用

在课堂教学中, 辅助手段的合理运用能有效地突破教学的重、难点, 能给学生创设语言无法替代的教学情景。在教学“过去和现在的对比”时, 笔者让学生围绕着一组新旧生活对比的图片畅所欲言。学生用“We used to…”这一句型踊跃发言, 并形成了共识:Life is much more comfortable, peaceful andbeautiful than before.

4. 学习方式的发展

技巧点拨之初中英语听力有效教学 篇8

1. 结合基本技能训练,提高学生的听力水平

我国传统教学较为重视英语笔试,却忽略了培养学生的听力,导致学生对听力产生畏惧情绪,学成“哑巴英语”。这种教学方法时间一长,就会使学生对英语的理解出现障碍,也会阻碍学生英语听力的提高。在听力理解方面,初中生通常有三个问题:首先,缺乏英语语音知识,不能准确分辨听到的近音词,导致理解出现障碍,如horse和house、see和sea等;其次,不能正确判断重音,导致不适应连续听读,有时候将听到的两个单词错听成一个,如将a special听成especial;再次,缺乏英语背景知识,不具备良好的心理因素等。这些问题都会阻碍学生英语听力的培养,进而阻碍英语水平的提高。在日常交际中,最基本的技能是听、说、读、写。因此,初中英语教师在进行听力教学时,应当将其余三项基本技能与听力相结合,在实际语言交流中紧密结合听、说、读、写等活动。例如,在进行听力训练时,引导学生做好听力笔记,边听边做一些记录。听力练习结束后,让学生根据练习内容进行角色扮演。通过这种方法能够加深学生对听力内容的理解与记忆。

2. 发挥教师主体作用,提高学生的听力水平

就“教授”这一层面来说,初中英语教师占据主要地位,是英语课堂的关键。然而,在实际的英语课堂中,英语教师却不能有效培养学生的听说能力,导致学生对英语短文的理解能力无法提升。英语教师在进行听力教学时,应当首先定下听力学习的目标,由易到难,循序渐进地讲解听力知识。同时,英语教师也要注重学生情感的培养,帮助学生树立学好英语的信心,避免学生在英语训练过程中产生不必要的紧张、恐惧、焦虑等情绪。

面对听力理解,学生通常要经过以下四个阶段:第一阶段,当学生听到一段英语录音时,对其内容一点儿都不理解。对于这一阶段的学生,教师要引导其课下多听听力材料,多读课文,培养自己的语感,面对听力练习不再出现紧张、恐惧、焦虑等情绪。第二阶段,能够将听力材料中出现的一些简单的英语单词识别出。对于这一阶段的学生,教师可培养其不急不躁的情绪。第三阶段,可大致理解听力材料中的基本对话或小短文的内容。对于这一阶段的学生,教师可培养其在整体上理解短文内容的能力。第四阶段,对文中的交谈内容有正确了解。对于这一阶段的学生,教师可推荐一些与该题材相同的听力录音,让学生反复地听这些内容,逐步提高听力水平。

3. 采用现代电教设备,提高学生的听力水平

我国的科学技术水平越来越发达,大量初中学校利用先进的设备与技术开展英语听力教学,将多媒体教室与语言实验课应用于英语教学中,极大地提升了英语听力教学的效率。这一方式需要英语教师充分利用先进的设备进行教学,帮助学生掌握英语知识,提高听力水平。除此之外,教师还应当让学生课下多听,增强语感。教师应在进行英语教学时,有目的性地进行听力教学,针对学生的实际情况,选择适当的方法提高其听力水平。例如,在英语听力课上加强训练,进行大量的模仿训练、理解性训练、记忆性训练、指导性训练与细节性训练等。

对于初中英语教师来说,要想上好听力课,首先应当备好课,设计好听力教学的程序。例如,教师可在听力课前选择合适的教学媒体和听力教材,制定科学明确的听力任务。在上听力课时,按照一定的顺序进行听力训练:首先泛听,让学生掌握整体内容;其次精听,明确短文中关键的单词,以小组为单位进行讨论,进一步理解短文的内容;最后由教师进行讲解,使学生充分掌握听力内容和相关知识点。学生听完英语听力材料后,教师应当及时对其进行讲解,有针对性地剖析学生所犯的错误,避免下次再犯,从而提高学生的听力水平。

初中英语词汇有效教学浅见 篇9

1. 端正学习动机, 强调词汇学习的重要性

英语是由语音、词汇和语法构成的。词汇作为语言的三大构成要素之一, 包括读音、书写形式、词意及词的搭配用法等几个方面。词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容。词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。不掌握一定数量的词汇, 就无法运用语言进行交流。

2. 兴趣为首, 消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。在学生学习英语的初始阶段, 首先要上好导言课, 引导学生说出生活中的英语, 如:tele phone, computer, VCD, CD, cute, cool, game, push, pull, TV, WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC等, 消除学生在学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在身边, 通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性, 激发他们的学习兴趣。

3. 创设语境, 在语境、情景中进行词汇教学

采用实物、图片、简笔画、玩具、幻灯片等一系列辅助教具表达词义及手势、动作、表情开展生词教学的手段, 可以起到事半功倍的效果。例如, 在教book一词时, 我就向学生出示“书”, 并用手指着说:“This is a book.”再拿另一本书说:“This is a book, too.”反复几遍, 学生很容易就记住了book即是“书”。在教颜色的单词时, 借助学生身上所穿的衣服的颜色展开活动:“What color is your shirt?”“It’s red...”学生对这样的活动很感兴趣, 很想准确地表达交流, 渴望知道各种颜色的单词:white, black, pink, brown, blue, orange, green, purple, light, dark等, 所以记起来也特别快。这种教学法既形象生动, 又情趣浓厚;既可营造和谐气氛, 又能提高学生的记忆效果。教师要创造一个语境引出这个新词, 还要结合新词所出现的课文情景, 突出该词在课文具体语境中的含义和用法, 或结合生活实际, 精心设计语言情景, 使学生在话语中感知新词, 并在交际过程中进行多种练习, 有利于学生识记和灵活使用。

4. 利用拼读规则集中识词

英语属于拼音文字, 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同, 但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中, 先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后, 再进行读音规则的教学, 使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题———拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。在学习字母A时, 可列出lake, take, name, E可列出we, she, he, Chinese, I可列出like, bike, side, O可列出go, so, rose, U可列出music, student, excuse等让学生拼读。

5. 利用联想, 类推归类方式记忆单词

如学生已学过car, 在学习farm, lark, hard这些词时, 教师可先让学生复习car, 然后让学生尝试读farm, lark, hard这些词。通过发挥想象力把要记的单词与有趣的事联系起来, 从而达到加深记忆的效果。记以“O”结尾的名词复数时, 记“黑人英雄吃西红柿和马铃薯” (Negroes, heroes, tomatoes, potatoes) , 等等。当学习到一定阶段, 教师可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类, 并让他们对已经学过的单词按此归类加以记忆。

6. 利用歌曲歌谣游戏等进行词汇教学

英语歌曲和歌谣教学的趣味性、知识性、实用性和连续性可愉悦身心, 为学生喜闻乐见, 也成为英语教学中提高学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 丰富学生业余生活和寓教于乐的有效手段。同时有利于语言和朗读技能的训练。有利于开拓学生的文化视野, 培养学生广泛的兴趣。

7. 利用构词法记忆单词

英语构词法分为合成、派生、转化。在英语单词中, 有许多由两个都有意义的单词合在一起生成的新词, 这叫合成法。如, classroom, schoolbag, 学生以前早就学习class和room和school和bag, 在教授这类单词时, 教师应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的, 而不用当作一个生词来教。教师可利用分析合成词的方法, 如在学生学过read与room的基础上, 就很自然推测出reading-room, waiting-room的含义;学习了前缀dis-, un-, un-, a-, im-, in-等和后缀-er, -ly, -tion, -ation, -ment, -ous, -ed, -ing, -ful, -less就不难知道dislike, unusual, teacher, luckily等词的含义及拼写。

8. 复习巩固法

尽管教师在教学词汇时使用了多种灵活有效的教学方法, 但遗忘仍是难免的。“学得快, 忘得快”, 这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。一方面是由于学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面由于教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆;还有的学生则由于其他学科的压力而忽略对英语词汇学习时间上的投入。因此, 教师要及时地引导学生进行复习, 同遗忘作斗争。

初中英语有效教学的探索 篇10

一、有效教学的前奏

1. 更新教学观念, 营造良好氛围

现代交往论强调教学过程中教师和学生之间要通过信息交流, 实现积极互动, 教学相长, 这其中意味着, 教师要从教学中的主角转向“平等中的首席”, 并和学生一起分享理解, 不断成长。因此, 新课堂教学要创设一种基于师生交往的互动、互惠的教学关系, 改善师生关系, 融洽师生感情。

2. 鼓励全员参与, 逐步树立信心

学生的自信心在课堂上表现最集中, 自信心强的学生往往主体意识比较强, 能积极参与课堂活动, 且有时会操纵着课堂教学流程的倾向, 而性格内向、口语表达能力欠佳的学生、往往在课堂上扮演着听众的角色。

自信心对一个学生的成长是很重要。因而教师要对每一位学生充满信心, 发现他们身上的闪光点, 多鼓励少批评, 不断地为学生创造成功的机会, 让他们体验成功。善于抓住时机, 根据学生的特点、兴趣, 适时地给予带有倾向性的赞许。譬如, 在学习新目标英语七 (上) Unit 4时, 要求学生画出自己理想的房间并描述。当展现在我们面前的一些非常优秀作品有许多竟出自英语成绩不怎么好且上课很少举手发言的学生。为此, 笔者对这些学生大大表扬, 同时激励他们树立起信心, 课后将他们的作品张贴在教室的墙上。我们知道一旦学生对英语学科产生兴趣甚至热爱, 他们就会积极参与到课堂教学中去。

二、有效教学的实施

1. 拓宽学科知识, 创设开放情景

英语教学并不是单纯的一门学科教学, 教师能否给学生学习新知识创设广阔的舞台, 这关键取决于教育者须超越本学科知识, 有较深的相关学科知识内涵, 为学生提供更多的主动学习机会, 组织丰富多彩、生动活泼的学习内容, 在学科知识和学生的生活世界之间, 建立丰富的意义联系, 并为学生营造更多更广阔的参与探寻意义、在互动中生成意义的空间。

2. 运用信息技术, 优化互动条件

我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络。”而现代教育技术为核心的多媒体教学, 调动学生多种感官参与课堂教学, 扩大课堂师生互动的时空, 在广泛、深刻的互动中实现资源共享和互补, 实现了学习方式的个性化, 激发了学生的创造力。

3. 有效设计活动, 开发学生资源

现代学习理论认为, 学习不是学习者对于教师授予知识的被动接受, 而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动。学生的学习进程, 就是在教师创设的情景引领下, 借助已有的知识和经验, 积极主动地探索和相互交流, 从而学会学习并建立认知结构的过程。

三、有效教学的升华

丰富组织形式, 提高互动质量教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从互动的“方向”分, 课堂互动又可分为师生单向、双向和多向三类互动模式。笔者曾经组织过数次较成功的活动课, 有一次特邀了几位教师 (其中两位不是教英语) 来当评委。改进和优化课堂互动的形式, 就要引导教师从课的具体目标和任务出发, 科学安排各类互动的形式和结构, 找出课堂互动存在的不足和缺陷, 并做针对性的改进。

四、有效教学的反思

1. 互动需要氛围

民主、平等、和谐的课堂互动氛围, 是学生的潜能、创造性发展的前提。师生人格是平等的, 教师要向学生敞开自己的心扉, 鼓励学生积极发言, 尊重学生的人格。课堂上师生间信息的传递具有双向性。在学生倾听教师并对教师的指令作出积极反应的同时, 教师聆听学生、体验学生的感受, 把握学生的思维过程。教师从与学生的交流中及学生与学生的交流中发现问题, 从而引发思考、得到启发。

2. 互动需要真实

只有立足于学生真实思考的课堂互动, 才能引发师生间、生生间的有效互动, 才能最大限度地促进学生思维的发展、触动学生的心灵。在这样的课堂互动中, 教师和学生都能全身心地投入其中, 学生表达自己的真实想法、体验和思考。

3. 互动需要有效

积极调动学生思维的主动性, 有效提升学生的认识和思维水平。互动不仅要有活动组织形式作为载体, 更为本质的是要有每个学生独立的思维参与, 即要有每个学生思维上的互动。看一堂好课不仅要看学生知识与技能的获取, 也要兼顾学生情感的满足, 更要关注学生思维能力的发展。

4. 互动需要智慧

教师的自身素质制约课堂师生互动的有效开展, 这要求我们在平时的教学实践中注意不断丰富和提升自己的教育智慧, 使以师生生命为载体的动态生成性资源随时随地充盈其中。教师应具有敏锐感受、准确判断课堂生成和处理互动过程中可能出现的新情况、新问题的能力。