提高高中作文水平

提高高中作文水平（精选十篇）

提高高中作文水平 篇1

首先, 有的放矢, 了解优秀考场作文的标准。现在, 高考作文主要考查学生的思辨能力, 抒情性议论文就是其中比较受欢迎的文体。因此, 平时应有意识地勤练这种文体。

关于议论文的三要素不用多说, 特别需要提的是结构。常用的一种结构是横式结构。

议论的横向展开, 也就是先把总的论点提出来, 然后, 再从并列的几个方面, 分别针对总的论点进行论述, 论述的部分应该是并列的多个分论点的描述来组成。这几个分论点往往出现在每一个小段的开始位置, 以便显示它的层次关系。

采用横式的结构, 关键是一个总的论点能够从不同角度去解读, 以及能够排出一些能够针对总论点的并列的分论点来。而且, 列举事例时需要详略得当, 略写的事例可以用三个整句构成排比的句式表达, 这样既增强语势, 又充实文章内容。

其次, 应培养写大文化文章的意识。中国文化博大精深, 从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词, 再到明清小说, 这都是生命的文字, 是灵魂的交响。这一切的一切都是我们取之不尽用之不竭的源泉。所以, 平时应扩大阅读量。

现在的高中生对经典文学作品知之甚少, 缺乏深入研读。如果我们疏忽、脱离了经典文学作品, 面对这些精神世界的优秀作品不管不问, 我们也就和那些珍贵的收获没了缘分。

再次, 除了获取间接知识外, 还应善于感悟生活, 捕捉那些能够体现一定道理的事物。只有丰富多彩的内心世界观, 才能折射出外物的光彩。也就是应注重思考与观察。

优秀的作品应是富有生命气息的作品, 也就是能让读者感知到写作者的思想与情感。这就要求写作者具有真情实感地写作, 而非简单地堆砌辞藻, 喊空话。

“文章合为时而著, 歌诗合为事而作。”一篇好的作品, 总是能够散发出时代的气息和生活的气息, 并给人以警示和深思。假如可以从社会的一些现象入手, 然后再去追根溯源, 剖析、研究事物的因果关系, 如此这般, 你的作品将绽放出理性的光芒。

最后, 及时整理平时接触的资料, 做好专题归档。比如, 某个诗人、作家和名人的相关资料, 时时更新, 时时增补。一些好的表达技巧、优秀的句式表达也需摘录整理。

提高高中作文水平的方法 篇2

最重要的当然是写作文了，不论如何都要尝试自己写，把握好议论文的基本结构，大胆写，想必各位的老师在学校也教各位了，在此就不赘述了。值得注意的是，刚开始起步时，最好照着模板写，等到熟练了就可以放开手脚，顺着自己的心意写了(这种感觉很玄妙，写到一定程度就明白了，有点像孔子说的：七十而从心所欲，不逾矩)。

2、改议论文

浅析如何提高高中作文水平 篇3

一、设计吸人眼球的开头

高尔基说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”古人作文有所谓凤头、猪肚、豹尾的说法。“凤头”是说作品的开头要像凤凰的头那样秀气、漂亮。我们在教学过程中也经常说，一篇文章的开头就好比眼睛，是心灵的窗户，一则优秀的开头是文章的精髓，他能反映你这篇作文的整体水平，所以，教师在教授學生写作文的时候，要强调学生写好作文的开头，要让学生意识到，作文开头的重要性。而且，在高考语文卷的审阅过程中，由于时间、精力等原因，不是所有的阅卷教师都可以仔细认真地把你的文章全部看完，体会你的思想。所以就要求学生写好作文的开头，而这开头不仅要能反映你写作的主题，还要能吸引老师的注意，给人以眼前一亮的感觉。我们在教学中，写好开头的方法包括：开门见山，揭示中心；欲擒故纵，虚晃一枪；借用名言，引入主题；还可以借用排比的形式，在文章一开始给人一种大气势、大手笔，让读者感觉不凡等等，优美的、精心设计的开端都是需要笔者具有创新意识的。例如：在写有关“爱国之情”时，有的学生写道：“‘慈母手中线，游子身上衣’说的是亲情；‘人生得一知己足，斯世当以同怀视之’说的是友情；‘苟利国家身死已，岂因祸福避趋之’说的是爱国情”。通过简单的几句诗词的引用，通过对亲情、友情、爱情的简单描述，将所要阐述的爱国之情顺理成章地引出。而且从整个开头来看，学生借助学过的诗句，没有其他的渲染之笔，这让读者能够很容易看出学生的文笔是较雄厚的，首因效应也会使阅卷者给出高分。

二、细心观察、积累素材、贴近生活、学以致用

教师们总抱怨学生的作文太不真实，千篇一律，缺乏创新。而学生们经常抱怨，没有素材可写，只有胡编乱造。所以，教师要培养学生的观察能力，多积累素材，要让学生在日常生活中挖掘写作素材，丰富学生的写作内容。教师还可以引导学生多观察身边的事物，了解时事；教师还可以借助多媒体，播放一些感人的事迹如让学生观看每年评选的十大感人事迹，了解当前国内外的大事等，丰富学生的写作素材。而且还要让学生通过大量的阅读，积累写作素材，要让学生把积累到的素材运用到现实的写作中。学生要在平时的学习中积累素材，学生通过大量的阅读，对自己感兴趣的、有帮助的，进行整理，或摘抄或剪切，将自己发现的好的句子、文章记录下来，在上阅读课或早自习的时候，多读、多背，将别人好的语言转化成自己的东西，运用到平时的写作当中。比如一些学生对历史比较感兴趣，喜欢在作文中借助一些历史小故事来阐述一些简单的道理。这就要求该学生可以读《史记》《二十四史》等有关历史的书籍，灵活掌握其中的内容情节，使之成为写作的有力论据。还有些同学喜欢借助歌词来阐述观点，引出主题，如在2008年高考作文就是当年的大事记“汶川地震”，学生就引用“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间”，或用于开头引出主题，或用于结尾深化中心等等。只有学生积累一定量的素材之后，才能将作文写好，才能妙笔生辉，否则就只剩下空洞无物的说词，没有任何的写作价值。

要想提高学生语文作文的水平，不仅要让学生写好文章的开头，积累大量的素材让学生有东西可写，还要多读、多写，在练习中逐步提高学生的写作水平，毕竟高水平的写作技巧并不是一朝一夕可以养成的，需要平时的积累，需要练习。而且，教师还应提高学生的写作兴趣。没有兴趣，学生积累的素材也可能只是为了应付教师，不会真正地将所学、所见、所积累的知识运用到写作当中。因此，教师要对学生多些鼓励、少些批评，要鼓励学生大胆创新，培养学生的写作兴趣，要让学生体会到生活当中到处都是素材，只要做生活的有心人，用一双善于发现的眼睛，去体会生活，去挖掘、发现写作素材，进而提高学生的写作水平。

（作者单位 重庆市大足区电大工作站）

提高高中学生作文水平的途径 篇4

一、教师应该怎样进行作文教学

1. 教学准备阶段。

首先, 每一次作文教学前后都需要及时了解学情。了解学情就是要了解学生目前的写作状况, 明确学生需要哪些方面的作文指导和训练, 以帮助他们提高写作水平。因为教学是为学生的发展服务的, 缺少对学生的评估和了解, 作文指导势必会失去针对性, “有效”便无从谈起。因此, 了解学情是作文有效教学的重要环节, 它可以帮助教师明了学生作文中的共性问题、明了学生写作能力的差异, 从而使每一次的作文教学目标能够定位准确和富有层次性。其次, 语文教师除了及时更新教学理念之外, 也要提高自身的写作水平。按理说, 语文教师会写、善写应该是分内事, 然而令人尴尬的是, 许多语文教师并不擅长写文章。语文教师要有自己的写作实践, 自知写作的甘苦, 摸索到写作的规律, 这样才能更有效地帮助学生, 促进学生写作能力的提高。语文教师还要学习当代写作学的新成果, 将其与写作教学联系起来, 选取合适的内容应用到写作指导中。

2. 写作阶段。

第一, 要培养学生写作的读者意识。可以在作文教学中适当教授一些有关的理论知识, 使学生正确认识读者意识对于写作的意义, 自觉重视读者意识的养成。要让学生明白, 写作中树立“读者意识”, 相当于确定自己倾诉与交流的对象, 给自己的写作以具体的定位, 也就是为自己设置一个话语的“情境”。根据笔者的经验, 学生书信体的作文往往质量最高, 也许就是因为有了倾诉对象的缘故。第二, 必须注重由模仿到创新的渐进过程。模仿可以从不同的方面进行: (1) 模仿结构。实践证明, 语段仿写是比较有效的训练手段, 学生通过仿写可以在比较短的时间里习得基本的作文结构技巧, 并加以运用。 (2) 模仿立意。衡量一篇文章价值的大小, 主要是看其立意的深浅高低, 立意是决定文章价值的重要因素。对优秀范文的借鉴不失为一种提升立意品级的有效办法, 它可以帮助学生获取所需的知识体验, 使作文达到立意明确、鲜明、深刻的要求。 (3) 模仿语言。语言是文章的基本要素, 语言的习得和表达的规范也要先从模仿开始。语言的模仿训练应该选择典范的书面语、有鲜明语言风格的范文, 特别是一些语言大师的作品, 如鲁迅、朱自清、沈从文、老舍等, 他们的作品风格鲜明, 富有艺术魅力, 是典范的白话文著作。

3. 评改阶段。

在此过程中, 笔者主张重视学生作文的个体差异, 采取分层次、有针对性的做法。批改的时候, 对于写作水平稍差些的学生, 要多看其写作中的闪光点, 只要达到作文训练的较低要求即可给高分并写清原因, 然后督促其修改;对于发展较好的学生, 则应根据其某方面的不足提出新的要求, 促其提高、完善。

二、学生应该怎样才能上好作文课

从学生的角度来分析, 首先要激发学生的作文兴趣。苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是积极探索某事物或进行某项活动的认识倾向。学生的作文兴趣属于非智力因素, 它是推动学生作文的内部动力, 对作文过程起着一种激发作用。有了兴趣, 学生的写作积极性就高, 态度就认真, 写起来就有话可说, 作文能力提高得也较快;反之, 缺乏写作兴趣就会应付差事、移花接木、东拼西凑, 作文能力也就提高得慢。

其次, 作为教师要多鼓励学生作文的成功之处。兴趣依赖于成功, 有许多学生由于写了一篇精彩的作文而受到老师的褒奖, 并在课上范读, 从此便对作文产生浓厚的兴趣, 以致终身从事写作, 成为知名的作家。反之, 一个学生如果在自己的习作过程中从未体验或极少体验到成功的愉悦, 他的感受永远是平淡的, 或者经常受到失败、挫折的困扰。那么他的心理就一直处于压抑和自卑状态, 渴求作文水平提高的心理会受到极大的限制。因此, 教师在作文教学过程中应多创造条件让更多的学生能尝到成功的滋味。教育心理学告诉我们, “一个成功有时会引起另一个成功”。这就需要我们的教师在这方面多动脑子, 如何激发学生作文的兴趣, 逐步进入一个由“要我写”到“我要写”的境界。例如, 开展作文竞赛, 培养学生“争强好胜, 出人头地”的意识, 鼓励他们大胆创新等。

再次, 要促进学生的写作需要。学生只有对作文产生强烈的愿望, 感到自己的情感、体验需要让人知道, 作文才会兴味盎然, 他们的思维才能够处于最活跃的状态。心理学表明:兴趣来源于实际的需要, 需要与否及其强烈的程度, 决定着兴趣的有无和浓厚程度。作文也不例外。

如何提高高中语文作文写作水平 篇5

二、收集精美语段

语文作文如同英语作文一样也会用到精彩优美的语句，在阅读文章时我们不妨用心记忆比较优美的语句，像描述人物外貌的词句，记叙情节环境的词句，往往生动的词句会使情节更有画面感，更能深入人心，易于读者理解，收到读者的喜爱。

三、多做练习

读书破万卷，下笔如有神。写作文也是这个道理，没有勤奋的联系，只是纸上谈兵是不会有更好的结果的。在练习写作文时我们要注意情节的安排，人物的语气和心理安排，长此以往我们就会对作文的布局有更深刻的理解。

四、细心修改

一千个读者就有一千个哈姆雷特，对自己的作文来说也是这样。当我们写好一篇作文之后，不要认为是大功告成了。等一会换个思维再去阅读自己的作文就会发现有很多的不足之处，这时再慢慢修改，不断提升自己的作文水平。

五、阅读杂志书刊

试卷作文都是较为正式的文体，也都是积极向上的思想内容。而杂志书刊就没有这么多的要求，可能对社会的某一现象进行批判，从中可以体会到不同于试卷作文的风采，多多体会，也是大有帮助。

六、总结

写作文不是一蹴而就的事情，需要自己不断地积累，提高自己的文学素养，更加生动的表达手法，相信自己一定可以做到做好。最会祝大家学习快乐，成绩有成!

3提高高中语文作文写作水平的方法

一、圈点笔记

阅读你自己的书籍时，可随时在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。如直线、双线、圆圈、黑点、交叉、箭头、曲线、方框、疑问号、惊叹号等等。有些精读的书，还可以用不同颜色的笔画线，以示区别。比如，在重点行下面画上红线，在难点行下面画上蓝线等等。每种线条和符号代表什么意义，应由你自己来掌握。

二、批语笔记

阅读中，在文章的“天头”“地脚”和其他空白处，随时写上自己的一些看法或体会。这样做的好处是便于以后阅读时引起注意，也是一种灵活、简便的读书笔记的好形式。清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，都属于这一类读书笔记。

三、心得笔记

读了一本书或一篇文章以后，把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记，形式可以多种多样。也可以将提纲笔记和心得笔记合在一起写出。作心得笔记是一种很好的阅读方法，心得笔记不必拘泥于某一固定形式，有感而发。比如，可以分析作品的写作特点和你的心得体会等。

4提高高中语文作文写作水平的方法

一 阅读与摘记

这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前，叶圣陶先生就指出：“国文课本为了要供同学试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长;太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一本语文书，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。” 要进行大量的课外阅读，首先要有阅读的条件，同学们可在图书室借书，也可以自己订课外书，或者同学之间互相交流。对于一本好书，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点，自己的感受以及好词佳句，古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。而我校的读书笔记，这个时候是最能派上用场的了。

二 观察与思考

作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。 同学掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。

三 每日一忆，每周一记

坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力，但也会给同学造成较重的课业负担。“每日一忆”改“记”为“忆”，只要求同学在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有“慧眼”，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材，就写成周记。 同时还要注意，积累要持之以恒，锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒·凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万多张卡片。

用孔子师法提高高中生作文水平 篇6

写作是高中生语文学习中最重要的组成部分，高中生的语文素养主要通过写作训练来提高。提高高中生的作文水平，孔子的师法值得运用，孔老先生的师法主要是两个，一是“因材施教”的个性化教学。二是“不愤、不启；不悱、不发”的启发式教学。这两个教学方法对于转变学生提高习作水平有很大的借鉴作用。

当前高中生作文水平提升存在的主要问题。写作一直是高中语文教学中相对薄弱的环节，学生从小学二年级就开始训练写作，经过初中到了高中却越写越怕，越写越感到无话可写。不少高中生被要求写作，提到作文心里就烦。相当一部分高中生并不重视写作，将写作看成负担，写出的文章枯燥无味。教师见到学生的习作总是不如人意就头痛。最让人难受的是语文试卷160分，写作分数就占了三分之一还多，写作分数不高，学生语文考试人均分就上不来。而学生习作水平的提高又不是一朝一夕就能够做到的，有的时候花了精力却不见效果。另一方面教师作文教学备课量大，学生作文批改量大，教师疲惫不堪。如何能够找到提高学生写作水平的有效办法，成了一线语文教师关注的焦点。

运用个性化教学提高学生写作水平。新课程理念的核心是以学生为本。个性化教学与学生为本一脉相承，个性化教学本质上为不同学生的个性化学习服务。写作是语言文字书面表达的重要方式，不同的个体对同一事物、同一事件的表达各有特点，所以不管是命题作文，还是其它形式的作文，学生表达的个性化特别明显，这是因为学生认识事物、认识自我、生活经历、储备素材、表达能力等存在个体的差异，我们要承认、尊重这些差异的存在，就必须坚持因材施教，针对不同学生写作的具体情况实施个性化作文教学。

我们在作文教学过程中要具体做到：一是减少高中生作文的束缚，提倡开放式作文，体现学生的个性。作文题目自拟，教师提供给学生习作的话题材料，但是不要给具体的题目，而是要求学生根据话题自定题目、确定文章的中心思想。高中生已经具有书写表达的基础和能力，教师应当鼓励高中生自由地表达、个性化表达，进一步达到有目标性的创意表达。围绕话题学生作文体裁自定，可以选择记叙、论述、说明、散文等体裁，但是表述的话题或者写作的方向要求一致。二是针对不同学生提出作文水平提高的不同步骤。如语言枯燥的学生，要求他们积累丰富的词汇、欣赏散文类作品、推敲一种意思的不同表达等，以此提高他们的语言表达的丰富性、艺术性。素材枯竭的学生，要求他们按照不同的作文类型背一点范文，多参与一些活动，多体验生活现象等。同时多写日记，把自己每天感受最深的事记录下来，把看到的优秀文章辑录下来。多看、多背能积累素材，多写、多思同样可以积累素材。因材施教的个性化作文教学方法能够针对不同学生对症下药，为学生个性化习作提供更加广阔的空间。

运用启发式教学评价学生作文。《普通高中语文课程标准》提出：“对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价，应考查能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。实用类文本写作的评价，应考察学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求，完成常见实用文的写作。”这里对教师评价学生作文的内容作出明确的要求，评价态度主要看学生习作是否认真，是否用心观察生活，是否对自然、社会和人生提出自己的感受和思考，是否以负责任的态度陈述自己的观点，表达自己的真情实感，是否体现科学理性精神。更重要的是写作的出发点和立足点是否体现正能量，弘扬社会主义核心价值观。

评价学生习作的水平，主要看语言的准确性、逻辑性、丰富性，主要看文章主旨表达的针对性、突出性，围绕中心选取材料丰富而自如、合适。主要看习作结构合理、新颖、有创意。

教师对高中生习作的评价主要是两个渠道：一是作文批改，二是作文评讲。无论是批改还是评讲，都要运用启发式的教学方法，孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。“不愤不启，不悱不发”，尊重学生习作的主体地位，先让学生积极思考，再进行适时启发。

教师在批改学生习作时要注意细节上的指导，无论是边批、眉批、还是总批，都要多提出问题，引导学生思考。少发表自己的观点、少使用刺激性语言否定学生，要使用鼓励学生的批语。在面批时，关注学生的情态、情绪等，耐心给学生启发。

教师在评讲班级学生作文时要注意整体要求和作文示范引领。要关注这样几个方面的问题，诊断学生习作中普遍存在的问题，提出改进这些问题的具体办法，指导学生改变习作中的不良现象；激励学生大胆地表达，语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情，展示学生优秀的习作，必要时对优秀习作的语言、结构、选材等进行逐一点评。注意发挥整体评讲促进学生作文发展的功能，不要过多强调甄别和选拔，给学生搭建发展作文水平的平台，尤其是加大语文研究性学习和读书笔记的力度，为学生作文发展提供基础。教师要反思自己的作文评讲教学行为，不断调整和优化作文评讲，成就学生的同时促进自身的发展。

浅论如何提高高中生的作文写作水平 篇7

关键词：提高,高中生,作文,写作水平

无论是出于应试的需要, 还是出于对自身能力培养的需要, 写作对于高中生来说都是不可缺少的。它可以提高学生对文字的领悟能力和驾驭能力, 以及相关的语言表达能力, 因此, 提高高中生的写作能力至关重要。教师必须立足实践, 结合自身的教学经验以及学生的学习需要, 采取适当的措施、通过不同的途径来为提高高中生的写作能力开路领航。

一、充足的素材积累是作文写作之源

俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”可见, 读的书多了, 自然就能游刃有余地写出好文章了。在任何时候, 积累都是写作的源泉。高中阶段的学生需要写出更为有条理、系统的文章, 有些时候还要求有强有力的事例论证。但是很多高中生的脑海里储备的写作材料过于匮乏, 写作技巧也不够成熟, 因此常常无法顺利地写出富有文采和结构合理的好文章。这种情况下, 对高中生来说, 平日的读书积累就显得尤为重要, 一则能为高中生的写作提供范式, 为他们写出结构合理的文章提供模板;二则可充实他们的素材资料库, 为他们写出文采横溢的好文章提供保证。根据我的调查了解, 很多作文水平较高的高中生, 都有平日读书积累的好习惯, 通过日积月累他们在脑海里自然而然地就形成了属于自己的作文资料库, 从而在进行写作时便可积极充分地调动所积累的素材, 为之所用, 由此写出成功的作文便不在话下了。

写作源于生活同时又高于生活, 所以说适用的写作素材不仅仅来源于由前人经验凝聚而成的书面文字, 更多成功的写作素材是由真实生活凝结而成的精华。众所周知, 凡是能够打动人的文章大都取材于最为真实而经典的生活细节。对于高中生的语文写作来说, 不需要过多繁琐冗赘的论述, 富有真情实感才是首要的要求。所以高中生要想写好作文就应该立足生活, 让写作体现出生活的气息。当然来自生活的素材积累至关重要, 同时来自书面的材料积累也是万万不可少的, 高中生在很多时候都无法用足够有文采的言语来表达自身的所看所想之情, 书面素材便可以为他们提供一个很好的写作范本, 这种“照猫画虎”的方式也不失为一种有效的方法。因此, 学生在读到好的词语、句子、段落的时候, 应该及时把它们记下来, 建立专属于自己的作文素材本, 并且要时常翻看阅读, 争取将其变成自己的知识, 并在日后的写作中能够灵活地运用。有了足够丰富的素材储备, 初中生语文作文水平的提高便指日可待了。

二、坚持写作是提高作文水平的基础

任何成功之事都不是一蹴而就的, 都需要经历一个漫长的过程。高中生作文水平的提高亦是如此, 这是需要经过漫长的训练和改进才可以完成的, 不是一朝一夕就能够实现的。如此来说, 日常的训练便是必不可少的事情。在很多高中, 每周都会安排两节专门的作文课来让学生写作文, 这种模式就是先由教师下达写作任务, 然后学生根据要求写出文章, 下课后上交给教师。这样很多学生会把在课堂上的写作当成是完成教师交给的任务, 而不会认真构思如何写出更有文采、更成功的文章, 更无从谈起文章中真情实感的流露。如此一来这便与作文课堂所设立的本意失之偏颇了, 学生的作文写作水平自然也就无法得到切实有效的改进和提高。一切用于改进和提高高中生写作水平的措施和手段便只能流于形式。

高中生要想提高作文的写作水平, 日常的自我训练才是最有效的方式。“三天不念口生, 三天不练手生”, 只有保持每天训练, 才能保持顺畅的写作思维。其中, 写随笔便是一种很好的训练方式。很多高中生觉得写随笔是一件非常麻烦琐碎的事, 认为没有成行的思绪无法形成成行的文章, 因此不愿意动手。但其实写随笔是一种可以有效提高写作能力的方式, 只要形成习惯, 它就会变得轻而易举。养成写随笔的习惯对于高中生来说是完全有必要的。随笔不一定非要长篇大论, 学生只需要写出自己的经历和所思所想即可, 可以是对一件事情经过的记录, 也可以是一段描写景色的美文, 甚至可以是一句简简单单的表达自己心情的话, 只要能够坚持写就是好的。写随笔是对写作文的一种间接的但也是最有效的训练, 可以为高中生写作文奠定坚实良好的基础。

三、修改完善是作文写作的关键

古人云:“文章不厌百回改”, 一篇成功的文章必须要经过多次的修改, 文人大家尚且如此, 更何况是高中生。修改是学生作文进步提高的关键, 修改是发现问题的基础上所进行的修改, 只有发现了写作中存在的问题, 才能够采取措施进行改进以便写出更为成功的文章。对于高中生来说, 单纯地完成写作并不是最终的目的, 激发写作思维让学生具备足够强的自我创作能力, 实现对语文知识的再创造, 才是语文写作的关键之所在。因此高中生应该要有改百遍亦不烦的心态, 每次写作完都要对文章进行细致彻底的修改, 努力把自己的文章锻造成成功之作。在这个过程中, 语文教师应该发挥重要的作用, 在批改学生作文的时候, 教师不能只是单一的阅览, 把批改作文当成是流水作业, 而应该仔细阅读每一篇文章, 找出文章中的出彩点以及不足点, 让学生进行修改, 然后再进行复查, 如此反复多次。如果学生在改进的过程中遇到困难, 教师应该及时地给予指点, 直到将文章改到符合要求为止。只有这样, 才能让学生在语文写作方面获得长足的进步。

另外, 学生自己应该善于发现自己在写作方面的不足点, 积极向教师询问或者向写作水平高的学生学习, 做到扬长避短, 要不厌其烦地修改自己的文章, 争取每次都能写出富有文采的成功文章。要知道修改一篇成功的文章要比写十篇缺点倍出的文章更有利于提高作文的写作水平。

四、总结

提高中学生的语文写作能力是提高语文总成绩的关键, 但是提高写作水平并不是一朝一夕之事, 需要长时间的积累和训练, 因此, 教师必须做好长期训练的准备。中学生要善于为写作做好充分必要的准备, 要加强自我训练, 要不断发现自己的问题, 然后不断进行改进, 如此在循循渐进的过程中不断实现自我写作水平的提升。

参考文献

[1].胡孟炎, 苗中华主编.21世纪中小学作文系列——平凡的人[M].北京师范大学出版社, 2001.

[2].王世斌主编.新概念作文:写人篇[M].中国少年儿童出版社, 2004.

提高高中作文水平 篇8

关键词：多读多写,广想博想,模仿经典,我行我素,返璞归真

笔者是一名从事高中语文教学近二十年的教师, 多年的教学实践使我明白, 作文是语文教学的老大难问题。俗话说学生有三怕:一怕写作文, 二怕文言文, 三怕周树人 (读鲁迅) 。而作文又居三怕之首。书店里讲作文的书最多, 可是怕作文的难题还是毫无起色。可见作文不仅难学, 而且也难教。所以, 谁敢对作文说大话, 谁就难免自打嘴巴。我的学生常问“有没有尽快提高作文水平的方法?”说实话, 这个话题确实难以回答, 实际上, 难者不易, 易者不难, 作文有法, 而无定法。虽有通用法则, 却又因人因文而异。

至于通用法则, 前辈大师, 当代学者各有煌煌巨著;作文方法类的指导书, 更如牛毛之多。至于有无作用, 大家自然心知肚明, 笔者在一所普通的职业中学带语文, 通过多年的教学实践和探索, 总结出如下较为见效快并且切实可行的办法。现总结如下, 贻笑大方, 并请方家指正。

首先, 多读多写+广想博想

“多读多写”, 这是老生常谈, 地球人都知道了, 但它确确实实是金玉之言。鲁迅够天才了吧, 他说“除了多读多写, 别无心得”。苏轼在中国古代是无出其右的写作高手了吧, 他的经验也是多读多写。去世不几年的巴金, 堪称文坛泰斗, 他也说“只有写, 才会写”。陆游一生写了一万多首好诗, 秘诀是什么呢?正如杜甫所说“读书破万卷, 下笔如有神。”大师们提高写作水平尚且需要多读多写, 况我等凡夫俗子乎?

“广想博想”, 是我对大师们意见的一点补充。笔者以为:离开一个“想”字, 读得再多, 也是“两脚书橱”;写得再多, 顶多是个“码字的师傅”, 根本写不出好文章来。马克思说, 语言是思维的直接现实。离开了丰富生动的思维, 美文永远不可想象。

什么叫广想博想?不是让学生胡思乱想, 而是让学生解除一切羁绊彻底地放开来想——生动的想, 丰富的想, 动情的想, 虚幻的想, 无拘无束的想, 甚至痴心妄想。总之, 想入非非还不够, 要做到“精鹜八极, 心游万仞”, 即超越时空的联想和想象。

与西方人相比, 中国人历来短于思维。当下的中小学生, 在应试学习的长期的无休止的折磨与摧残之下, 其思维和想象力严重萎缩。这正是写作教学收效甚微的原因之一。我个人认为, 一味的责备老师, 把学生写作水平低下的罪责全部扣在老师的头上, 是极不公正的。爱因斯坦说“想象力, 比知识更重要”, 这话尤其适应于作文教学。所以, 我提倡心游万仞的广想博想。

其次, 模仿经典+想咋写就咋写

从一定意义上讲, 学习就是模仿。学习写作从模仿开始, 天经地义, 这是入门的捷径。但是, 对于这种原始而有效的方法, 现代人往往是不屑一顾的。更有甚者, 认为模仿会制约想象力, 与新课改提倡的创新精神相违背。我认为这是个天大的误会。

经典, 在思想内容, 艺术形式, 审美经验, 人文关怀诸方面都堪称典范, 是取之不尽的思想和艺术宝库。对于处于人生奠基阶段的中小学生来说, 学习借鉴经典的确是一举多得的明智之举。所以, 我坚定的提倡学习经典。

同时, 我提倡“想咋写就咋写”。

道理非常简单, 经典属于人类文化的过去时, 人类社会要进步, 就要创新, 创新的最起码条件是尊重个性, 倡导多元。所以, 作为教学要打开局面, 尽可能快的提高学生的作文水平和自我质量, 我个人认为, 必须给学生松绑, 让学生自由自在的想怎样写就怎样写。这是彻底改变学生作文千篇一律, 千人一面的僵化弊端的根本性举措。

局限太多, 框框太多, 禁区太多, 是学校作文陷入僵局的重要原因。超越局限, 打破框框, 冲出禁区, 才是学校作文走出困境的必由之路。

第三, 听老师的+我行我素

课改以来, 大量新思想新理念脱颖而出的同时, 也衍生了一些非驴非马的东西, 比如“让孩子听话”遭到众口一词的非议就是一例。如果老师说的对, 听话有什么不好?笛卡尔说, 相信真理是聪明的开始。要很快的聪明起来, 捷径之一就是听话。但是, 现在的孩子太不听话, 这很危险。试想, 一代怀疑真理、否定权威、鄙视伦理、拒绝服从的孩子, 如果成了未来中国的接班人, 结果会怎样呢?怀疑的精神是可贵的, 但是拒绝听从真理的教诲是愚蠢的、是可悲的。我的观点是:要做好学生, 首先要听老师的;听从老师的正确指导, 是尽快提高写作水平的便当之路。

当然, 事物总是一分为二的。师傅领进门, 修行在个人。老师的作用是领进门, 指点、辅助、提醒, 但永远不可能包办代替。学生是卫星, 老师只是那助推的火箭, 把卫星送上轨道, 如何运行就是卫星自己的事了。另外, 写作是一项个性化要求较高的活计, 个性往往就是特性, 就是风格。这一点很重要, 作文没有个性, 就没有生命。所以, 教师的责任之一就是发现、发展、呵护学生的个性, 不要把学生像小鸟一样, 攥在手里, 囚在笼里。让他们在自由的天空中放飞, 在自由的海洋中遨游, 一任他们“我行我素”。学生个性千差万别, 充分展示则千姿百态。任由学生我行我素, 作文的百花园才能真正百花齐放。

当然, 我这里所说的“广想博想”、“想咋写就咋写”、“我行我素”之类的随心所欲, 都是要“不逾矩”的, 这“矩”则是做人的、教育的、写作的客观规律。

第四, 内容第一, 技巧第二

我个人认为, 入门之后, 写什么永远比怎样写重要。这还不仅仅是内容决定形式的问题。现在学生作文的最突出的问题是苦于没东西可写, 而不是有许多东西不知道该怎样写。长期以来作文教学为什么事倍功半?原因之一就是老师指导作文时, 劲使偏了, 太过于偏重写作方法的指导, 而忽视写作内容、写作素材、写作源泉的开发。巴金自认为并不懂得创作方法, 只是感到有许多情绪揪他的心, 他不得不把它倾吐出来。他说自己在创作的时候, 从没有苦心孤诣的谋划篇章, 他总是小心谨慎的把心中所想, 准确的表达出来, 很少顾及形式的东西。

我并不认为写作方法不重要, 而是认为, 当前学生写作教学必须抓住主要矛盾重点解决学生无米下锅的问题。这是写作教学摆脱困境的首要问题。

第五, 说人话, 写人事, 抒人情

人话好说, 神话难说;真话好说, 假话难说。当下学生作文为何这样难?主要原因是学生长期说假话成了习惯, 真话反而不会说了;不着边际的大话说习惯了, 就不会说实实在在的人话了。为此, 作文中充斥着矫揉造作, 胡编乱造, 假大空的现象比比皆是, 不说人话, 不写真事, 不抒真情。这是孩子们的毛病, 也是孩子们的悲剧, 更是教育的悲哀, 长此以往, 甚至可能酿成民族的悲剧, 这绝非耸人听闻。所以, 作文必须返璞归真!

叶圣陶说得好, 口头为语, 书面为文。孩子们话只要能说得利索, 文章也就能够写得顺溜, 作文一下子就会变得平易近人, 轻而易举, 还有何难之有呢?

如何提高高中英语写作水平 篇9

一、注重写作训练的规范化, 分年级训练

教师从高一开始就要充分重视英语写作教学, 使写作训练贯穿于整个高中阶段英语教学的始终。在高中阶段的三年里, 教师在每一个阶段对学生训练的侧重点要有所不同。在高一年级, 教师应重点加强学生的基础性训练, 如基本句型、固定搭配、习惯用语的运用等, 以及从简单句型到较复杂句型的过渡。学生在这一阶段要为英语写作打下坚实的基础。高二年级阶段应该对学生加强审题、谋篇布局, 整体构思的训练, 让学生从高一阶段基础性句型的零散意识形成文章的整体意识。对高三年级的学生应进行多题材、多体裁的提高性训练, 同时要学会对所写文章进行修改和润色, 减少错误, 增加得分点。但这三阶段写作教学的侧重点不是完全孤立的, 而仅仅是注重的程度有所不同而已。写作能力的提高不是一蹴而就的事, 日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时, 尽量用英语组织教学, 指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习, 帮助学生熟练掌握英语中常用动词的结构变化、单句和复句的异同关键所在, 并且在课文知识点的讲解、复习中, 为学生设置新的情景, 让他们拓展想象空间, 发散思维, 学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。

要提高写作水平, 首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇, 写作寸步难行, “巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语拼写, 该方法简单有效、易操作。结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词, 然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写, 直到过关为止。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语, 但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题, 以启发学生开动脑筋, 主动积极地探求知识, 不断体验到学习的快乐。高中起始阶段的写作训练, 培养学生的写作模式是非常重要的。按教师用书上说明的写作步骤, 即:构思、写提纲 (理顺思想的逻辑关系) 、起草 (打草稿) 、校订 (检查错误, 重新安排内容) 、修改 (定稿) 对学生进行写作模式的训练, 看起来比较麻烦, 但避免了重复, 有利于学生养成良好的写作习惯。教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。同时对各种文体特点、格式要讲清楚, 使学生熟悉规范的书面表达形式, 正确地评析和规范自己的书面表达。通过背诵训练写作。培养学生的英语写作能力, 以课文为中心训练写作能力非常重要, 因为课文中的句子就是规范的英语范文。因此, 每学完一篇课文或对话, 教师就要要求学生背诵, 然后默写。这样使学生把词语放在句型、段落、篇章中去理解、记忆和体味, 以至于能够仿写、改写。

二、掌握写作技巧, 评写结合

写好开篇交待句和结尾总结句, 做到首尾呼应, 前后相连, 可增强文章的联系性、逻辑性和可读性。如作文常见开头大致有以下几种, 开门见山, 揭示主题, 即文章开头就交待清楚文章的主题、交待人物、事情、时间和环境开头、回忆性的开头、概括性开头、介绍环境式开头、即开头利用自然景物引出文章的内容、交代写作目的的开头.文章结尾的作用一般是概括主题大意, 强调中心思想使文章意义更加深刻。结尾形式有以下几种, 首尾呼应、画龙点睛、即在文章的结尾, 把有意义的话放在最后, 以点明主题, 起到画龙点睛的之笔, 重要主题句, 达到强调的效果, 自然结尾, 用反问句结尾具有特别的强调作用, 引起读者的深思, 指明方向对将来进行展望。在日常学习过程中, 学生应有意识使用不同句型结构来表达同一意思。文章中可使用简单句, 并列句和复合句, 也可适当使用感叹句和倒装句, 甚至是短语, 如介词短词, 分词短语, 不定式短语等。尽量做到一篇文章句型多样化, 文章会显得错落有致, 层次分明。总之, 英语写作能力的提高不是一朝一夕的事。而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程, 这要求教师和学生都要有充分的思想准备, 打长期之战, 只要持之以恒, 坚持到底就一定能提高英语写作能力。

写作如果没有评改, 就说不上提高。我们可以让学生对照范文进行初改。在范文中, 我们不可能把各种表达方式都包括进去, 学生作业中的错误也不尽相同, 因此我们可以在自改的基础上再让学生互改, 让学生互相讨论, 互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”, 能给学生提供相互合作、相互学习的环境, 而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。整篇文章写完后, 应将全文通读一遍, 注意检查体裁格式是否正确, 内容要点是否齐全, 评议表达是否正确, 单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误, 确保文章表达合乎语法习惯, 内容充实, 文笔流畅。

三、学习写作技巧, 分文体训练

把握文章体裁, 确保时态、语态正确, 要点完整。仔细审题, 弄清文章体裁, 然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种, 如通知、便条、日记、书信等。我们前面提到高考作文都是不同体裁的, 每种体裁都有一定的组织条理性。

(1) 日记的格式

Sunday May 5 Fine

日记的时态都是过去式。

(2) 书信的格式也是固定的, 有信头 (Heading) , 信内地址 (Inside、address) , 称呼 (Greeting) , 正文 (Body) , 签名 (signature) 。还有一些习惯表达方法。

eg:I'm looking forward to your letter

Thank you for your last letter.

Is everything going well?

(3) 通知:

eg:Attention, please, I have something to tell you.

(4) 记叙文也有一定的规律可循, 首先要写清人物、地点、时间、事件, 其次按事情发生的顺序进行表述。时态也是固定的。

(5) 议论文

掌握一些常用语。

In one’s opinion, I support……I agree that……In this point.I don’t agree that……some people think……

如何提高高中英语写作水平 篇10

关键词：英语写作,分步骤,教师批改,规范化,指导作用

英语对于许多学生来说是很困难的一门学科, 尤其是二卷的写作更是让人头痛。写作是整个高中阶段重要的考查项目, 高考中起着举足轻重的作用。在高中阶段, , 有不少学生觉得用英语写作很难, 不知从何练起。从教学实践发现, 首先要具备扎实的基础知识, 抓住课本教学来培养学生的写作能力, 立足教材, 由易到难, 由浅入深, 采取多种形式来加强书面表达训练, 这样英语写作水平才能得到提高。教师应重视指导组织学生英语写作活动, 在平时的教学中有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。下面结合自己的教学实践, 谈谈这方面的认识。

一、让学生充分认识到英语写作的重要性

学生英语写作能力的提高需要教师训练, 如果学生对写作的重要性认识不够, 他们就不能积极主动地配合老师, 甚至产生逆反心理和对立情绪。在教学中, 教师应经常性地、有意识地对学生进行关于写作重要性的教育。在高一阶段就让学生了解初中英语教学要求和高中英语教学要求的异同。在教学时, 帮助学生分析了几份中考和高考试题, 使学生了解中考英语试题和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的异同, 引导他们转变观念, 更新和完善学习方法, 让他们了解到英语写作的重要性。

二、教师要分步骤培养学生的写作能力

1. 注重五种基本句型的训练是提高学生写作能力的前提。

首先, 参考例文, 分析句子成分, 免得自己在写的时候犯低级错误。分析行文结构, 如果自己的作文确实不好, 可以模拟例文的框架。英语属于结构语言, 它有自己的基本句型和固定搭配, 学生要想在写作中用上它们, 用好它们, 必须加强这方面的训练, 教师也应加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化, 因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练, 让他们把这五种基本句型记牢, 不断运用。五种基本句型是: (1) s+v; (2) s+v+o; (3) s+v+o+o; (4) s+v+p; (5) s+v+o+c.五种基本句型虽然能表达一定的意思, 但无法很自由地表达思想, 因此教师还必须对学生进一步进行扩句训练, 在课堂上充分发挥学生的想象力, 进行扩句练习。同时, 教师要加强句型教学, 对学生进行一意多种表达的训练。

2. 注重写作训练的规范化是提高写作能力的必备条件。

高中起始阶段的写作训练, 培养学生的写作模式是非常重要的。按教师用书上说明的写作步骤, 即:构思、写提纲 (理顺思想的逻辑关系) 、起草 (打草稿) 、校订 (检查错误, 重新安排内容) 、修改 (定稿) 对学生进行写作模式的训练, 看起来比较麻烦, 但避免了重复, 有利于学生养成良好的写作习惯。教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。同时对各种文体特点、格式要讲清楚, 使学生熟悉规范的书面表达形式, 正确地评析和规范自己的书面表达。通过背诵训练写作。培养学生的英语写作能力, 以课文为中心训练写作能力非常重要, 因为课文中的句子就是规范的英语范文。因此, 每学完一篇课文或对话, 教师就要要求学生背诵, 然后默写。这样使学生把词语放在句型、段落、篇章中去理解、记忆和体味, 以至于能够仿写、改写。

3. 注重教师的指导作用是提高学生写作能力的重要保障。

教师批改是写作教学的有机组成部分, 批改过程中, 教师的指导作用就在于肯定学生的成绩, 指出错误, 给学生以恰当的评价。但在批改过程中, 如果抓住学生的错误不放, 有错必纠, 改到最后, 就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见, 写得再多也收效甚微。