传统教学媒体

传统教学媒体（精选十篇）

传统教学媒体 篇1

1 传统教学模式的优、缺点

1.1 传统的板书教学中, 老师可以通过语

调的抑扬顿挫、肢体语言、适时地走动、在讲台上不同的适当位置来调动学生的积极性, 集中学生的注意力。站在讲台上的老师更容易表现出自己的气质和人格魅力, 来感染学生, 征服学生。

1.2 传统的板书教学中, 老师也更容易观

察到学生对教学的反应, 产生互动, 适时地调整自已的教学。脱稿授课应是教学工作的一项基本要求, 对所讲授的内容, 教师必须深刻理解、熟记在心, 并能准确流利表达。一个教师讲课离不开教案, 不能脱稿讲授, 一定是讲不好课的。

1.3 但传统教学往往片面强调教师的教,

形成了以教师为本位的教学关系。表现为:一是以教为中心, 学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者, 对于求知的学生来说, 教师就是知识宝库, 是活的教科书, 是有学问的人, 没有教师对知识的传授, 学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者, 所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是:我讲, 你听;我问, 你答;我写, 你抄;我给, 你收。不是教师的教服从、服务于学生的学, 而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了, 教师也不是教学的主导者, 而是扮演了教学活动的主宰者的角色。二是以教为基础, 先教后学。这一观念更是根深蒂固, 它源于我国封建教育中的师法和家法, 学生只能跟随教师学, 复制教师讲授的内容。先教后学, 教了再学, 教多少学多少, 怎么教怎么学, 不教学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性, 导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣, 最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中, 教支配、控制学, 学无条件地服从于教, 教学由共同体变成了单一体, 学的独立性、独立品格丧失了, 教也走向了其反面, 最终成为遏制学的“力量”。教师越教, 学生越不会学、越不爱学。这种以教为本位的教学关系, 完全把学生定位在依赖性层面上, 低估、漠视学生的独立学习能力, 忽视、压制学生的独立要求, 从而导致学生独立性的不断丧失。

2 多媒体教学模式的优、缺点

2.1 多媒体计算机辅助教学, 它突破了计

算机与多种电教设备的界限, 融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体, 根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息, 形成智能化的多媒体终端, 为教学提供了高效、交互、时的操作环境和良好的服务。科学研究表明, 人类的记忆是网状结构。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的, 可以是形象的、抽象的、逻辑的, 也可以是跳跃的, 可以是色彩、质感、声音、数字的, 也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合的。多媒体的非线性网状结构的信息组织, 符合人类认识记忆的规律。学生在进行浏览、查询、注释等操作, 不必按教材原有的模式进行, 可以任意组合、跳转, 是一种新的表达思想的方法, 一种新的思维工具, 也是多媒体区别于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。这对于儿童尤其重要, 效果尤其好, 有助于激发学生的兴趣, 变被动学习为主动学习。

2.2 不可否认, 多媒体教学是一种有效、

先进的教学模式, 是教学整体改革的突破口, 但是不容忽视的是, 多媒体教学仍然存在着诸多亟待解决的问题。

(1) 课堂笔记是学生学习的重要手段之一。在多媒体教学中, CAI课件、电子教案、录像带等都是课前准备好的, 课堂上教学节奏比较快, 要求学生做到眼耳并用, 稍有疏忽, 前后的内容就可能衔接不上。在有限的时间内, 由于老师不可能把讲过的内容重复一遍, 加之多媒体教室的光线偏暗, 学生很难做好笔记。

(2) 在多媒体教学中, 老师一般根据做好的课件来讲课, 忽视了课堂上学生的实际反应和气氛, 无法有针对性地组织或调整教学内容, 因此授课形式呆板, 教学灵活性不够, 只能十分被动地跟着课件“走”。此外, 有些教学经验丰富, 但计算机操作不熟悉的老教师, 采用多媒体教学往往丧失了他们自身的长处, 有时候还会因为电脑操作不当, 或者电脑出故障, 使自己精心准备的一堂课只能尴尬收局。

(3) 我们大多数老师把多媒体课件完全作为教案使用, 上课时因要不断操作电脑, 常常自觉或不自觉的被定位在电脑前, 甚至被定位在椅子上, 点击鼠标, 完全不动粉笔进行板书, 没有肢体语言, 没有气质、人格魅力的展现, 甚至于看不到学生, 更无从知道学生的反应, 至于学生在干什么?有无开小差, 一概不知道。学生只是“只闻其声, 不见其人”。而且一般正常人在坐着讲课时, 眼睛盯着屏幕上的标题、纲要, 无意间语言会失去激情, 失去抑扬顿挫, 让人听了昏昏欲睡。老师一直不动地坐在固定的椅子上, 也容易让学生产生视觉疲劳, 课堂气氛变得单调呆板。

3 结论

多媒体教学是先进的教学手段, 是今后的发展方向。物理化学教学的改革, 应当既坚持传统教学中的富有生命力的模式, 又积极引进多媒体教学、使传统教学与多媒体教学彼此兼容, 互相渗透, 努力实现课堂教学的最优化。总之, 教者在教学中若能正确处理传统教法与现代教学的关系, 娴熟运用多媒体教学, 定将会做到优势互补, 相得益彰, 教者也就必定驾轻就熟, 如虎添翼了。

摘要：当代高科技的日益发展, 给人们的生活、工作、学习带来了巨大的冲击。多媒体教学在课堂的运用从手段和形式上都改变了传统教学, 使粉笔+黑板+口授+课本的传统教学模式日显笨拙。然而, 多媒体的使用, 是不是就该摒弃传统教学呢?现就阐述一下传统教学与多媒体教学的差异。

关键词：多媒体教学,传统教学模式,差异

参考文献

[1]林怀艺.传统教学与多媒体教学的优势互补问题探讨[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2009, 9.

[2]向丽, 张育华, 王光西.传统教学与多媒体教学相结合的新型教学模式的探讨[J].现代医药卫生, 2006, 9.

传统教学媒体的优点 篇2

我觉得：无论是选择哪一种教学媒体，最关键的要看他所使用的效果，而不能赶时髦，滥用、套用课件。不可否认，现代教学媒体优点诸多，但绝不是万能的。对学生而言，传统教学方法的板书形式便于学生记笔记，掌握重点和难点，理解和记忆教学内容。对教师而言，传统教学方法讲解深入浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度。师生面对面交流有利于相互沟通，增进感情，促进学生综合素质提高。

多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。另外它的板书就没有传统教学那么自由和随意。比如一幅挂图可以从上课挂到下课，也没有时间的限制，学生们随时、随情观看、思考，这种延时性的效果。反之有时现代媒体就难以达到。在传统教学中，教师和学生有良好的交互性，可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。

如在教学苏教版六年级下册《圆柱的侧面积》一节，为了使学生更好的感知侧面积公式的推导过程，这里我采用让学生自己亲自动手实践，将课前预备好的圆柱模型的侧面沿高剪开后说出自己的发现，并思考讨论所得长方形的长和宽分别与圆柱的什么有关，接着根据长方形的面积去自主推到圆柱的侧面积公式，接着再课件演示刚才学生

动手操作的过程，使学生再次巩固推导过程。这样让学生经历了探索知识的过程，同时锻炼了学生的思维能力，丰富学生的生活经验。让学生真正感到数学来源于生活并回归于生活。

浅谈传统教学与多媒体教学 篇3

【关键词】传统教学 多媒体教学 教育模式

一、传统教学

1、传统教学的优点

“课本+粉笔+黑板”是传统教学的主要方式，教师通过粉笔把课本上的知识传授给学生。传统教学已在我国具有较长的历史，已经形成了自己独特的特点和优势，被各大高校广泛的接受并长期应用。传统教学课堂上，教师可以根据同学们的基础情况，灵活的调整课程的进度，教师的主导地位非常明显，教师通过主动的引导，促使学生能够更有效的掌握知识。这种授课模式有利于教师与学生之间进行互动，双向的教学过程能够使学生更好地掌握重难点，对于有些公式或计算题，教师在黑板上通过一步一步的推导并且结合讲解，学生清晰、深刻的理解这些公式。

传统教学，教师用粉笔在黑板上板书的过程中，学生看着教师的板书，大脑在不停的运作，学生和教师一同思考，两者的思维是同步的。当有学生不懂时，教师就停止书写给同学进行讲解，这样有助于学生对问题的理解和掌握。这种“一对一”面授式的讲课方法有很好的效果，不仅使教师了解了学生遇到的问题，同时学生也知道了该问题的解决方法，这样就不会使问题堆积下来。

2、传统教学的缺点

课堂授课效率低是传统教学的主要缺点。比如：数学教学过程中有很多题，教师在黑板上的演算过程需要很长的时间，整整一节课下来，能够为学生讲解的题目并不多，这使得传统教学的效率降低了许多。现在高校大多数都是大班授课，每个班的都有一百多人，传统教学在黑板上的板书就有很大的局限性与弊端，一部分学生不能够看到黑板上的文字。从健康的角度看，传统课堂上，粉笔末的漫天飞舞对老师和同学们的身体健康也有一定的负面影响。

二、多媒体教学

1、多媒体教学的优点

多媒体教学模式就是运用计算机网络技术、CAI课件、影音，图片等方法结合的一种教学方式。多媒体教学通过计算机将文字、图片、声音、动画等有效的结合在一起，将课本上的文字变成了屏幕上生动的、形象的图片或动画，课堂教学变得丰富多彩。

多媒体不仅促进了同学们的学习兴趣，同时提高了教学效率。在高等院校，各个专业都开设了很多课程，教师的教学任务以及学生的学习任务都很重，传统的教学方法没有办法教授完这么多的课程，多媒体的高效率教学模式，此时，无疑是最具有魅力的。

多媒体教学还具有一个很大的特点，就是具有时效性。现在的网络技术越来越发达，图书馆查阅资料不仅浪费时间而且不全面，数字图书馆使用方便，更新快捷。多媒体教学过程中，在课堂上如果到问题，可以联网进行查阅，耗时少，效率高。

2、多媒体教学的缺点

多媒体教学过程中，减少了老师与学生之间的沟通与互动。教师站在讲台上讲大屏幕上的东西，学生仅仅是在下面听课。没有沟通与互动，那么学生遇到的问题不能及时提出并得到解决。长期下去，学生的问题越积越多，容易使学生产生厌学的心理。

多媒体教学需要老师具备一定的计算机技术和CAI课件制作技术，然而，对于一些年长的教授，这方面的水平比较低，制作CAI课件有问题，或者制作的比较简单，这就造成教师在上课的过程中很难掌控课堂，从主动变为被动。由于多媒体教学的速度快，而学生对知识的吸收就比较慢，容易造成问题的堆积。特别是在数学课程方面，这个问题变得尤为突出，学生在短时间内很难真正掌握一些微积分的解题方法。

多媒体教学删减了肢体语言的表达。教师讲课过程中的眼神和手势都能影响学生的听课效率，同时，教师可以通过一些手势更好地表达自己的思路，还可以吸引学生的注意力。然而，在多媒体教学过程中，教师讲课的过程中仅仅是对大屏幕的讲解，很少用手写，学生只是在听，而没有思考，容易走神。

三、传统教学与多媒体教学的互补

首先，在教学过程中，要明确老师和学生是主体，计算机网络和CAI课件是辅助。要以教师教为基础，学生学为结果，CAI课件仅仅是一种授课工具，不能过度的依赖课件，代替教师要的主观能动性。

其次，教师要具备熟练的计算机技术和CAI课件制作技术。有些需要板书内容就不要放在CAI课件上，教师要掌握好课堂的进度和教学的节奏，处理好黑板、计算机网络和CAI课件之间的关系。

最后，教师应该根据不同的课目，适当的选择教学方法。每门课程都有各自的特点，有的课适合多媒体教学，有的课适合传统教学，有的课需要二者的配合，这都需要任课教师的仔细研究。教师应该根据学生的学习特点运用不同的教学方法，要因材施教，还要结合自身实际情况，合理运用两种教学方法。

四、结束语

总之，传统教学模式和多媒体教学模式都各有长处，二者合适的结合，会更好的发挥作用，无论是传统教学还是多媒体教学，都不能脱离实际情况，根据实际情况合理运用传统教学和多媒体教学各自的优点，提高课堂授课效率。

【参考文献】

[1]郭庆、陈尚松，传统教学方法和多媒体教学方法的相互配合[J]，电气电子教学学 报.2004.2

多媒体教学与传统教学的融合 篇4

关键词：传统教学,多媒体教学,融合策略

一传统教学与多媒体教学的定义

传统教学是指教师在黑板上讲解, 学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度, 把课本内容依序讲解给全班学生听;学生则经由上课专心听讲、练习和课后的复习来熟练课本与教师所讲授的知识内容, 必要时, 教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学结构, 达到最优化的教学效果。

二传统教学与多媒体教学融合的必要性

传统教学和多媒体教学两者在平时的教学中存在诸多缺点, 下面笔者尝试具体分析传统教学和多媒体教学的缺点:

1. 传统教学的缺点

第一, 效率低, 劳动强度大。教师书写板书要花去不少的教学时间, 对理科来说尤为如此。理科教学要花不少时间抄写练习题以及绘图, 而擦黑板不仅使教师十分劳累, 而且也使教师吸入大量的粉尘, 危害教师的身体健康。

第二, 重复性差, 时空制约性大。由于板书的可重复性较差, 同样的教学内容在不同的班级要重复书写板书, 即使在同一个班上课, 复习课上讲到以前学过的知识点, 即使曾经书写过板书, 现在还要重新书写, 这大大增加了教师的工作量。

第三, 直观性差, 形象化差。对于理科中较为复杂的实验或一些如生物课中的细胞的结构、化学课中的原子的结构, 教师很难进行形象化的讲解。

第四, 字体和声音的限制。板书字体太小以及教师声音太小, 常影响学生上课的效果。

2. 多媒体教学的缺点

第一, 进度不易控制。多媒体教学信息量大, 教学进度偏快, 这极易导致学生跟不上教学进度, 对差生来说尤为如此。原来在传统教学中学生还可以抄写板书、做笔记, 而在多媒体教学中, 课件页面一张接一张, 学生很难及时记笔记, 即使教师把自己的课件拷给学生, 这也会造成学生课上来不及记笔记, 课下急于补笔记的情况, 浪费学生大量的时间, 同时对一些学生来说, 由于上课不记笔记, 注意力不易集中, 导致学习效率下降。

第二, 情感交流较少。教学过程是一个情感交流的过程, 是灵魂的对视, 多媒体教学中教师的注意力主要集中在计算机上, 控制课件的运行, 缺少与学生面对面交流的机会, 这使得师生关系无法达到和谐融洽的地步, 如美国夏威夷大学曾为解决数学教师短缺的问题, 将最好的教学录像在校园中播放, 但学生们不喜欢这种做法, 他们想要活生生的教师来给他们上课, 而不是录像带上的老师, 结果学校不久就聘请20位教师代替它。这个例子充分说明了师生之间的情感交流对教师教学有很大的影响。

第三, “报告式”教学。有些多媒体课件可谓是“书本搬家”, 这些课件把书本上的内容, 一股脑直接粘贴到课件上, 课件上大段大段的文字使人眼花缭乱, 再加之一些教师自身的惰性, 导致教学变成了读课件, 这对学生掌握知识百害而无一利, 同时这样的照本宣科似的教学方式必然引起学生的反感。

第四, 内容更新滞后。现在教师制作的多媒体课件只是一些幻灯片, 缺乏真正的多媒体效果。有的教师认为课件制作好就一劳永逸了, 每年都使用这个课件。但事实上教师讲课不可能一成不变, 随着教师教龄的增加, 他们对教学有了新的认识, 同时教学内容可能也有所变化, 所以教学课件应每年都要更新。另外, 有些教师使用的是名校名师的课件来教学, 这虽然在一定程度上提高了教学质量, 但每一个教师都有自己的教学特色, 所以不应使用名校的课件来代替自己的教学特色。

第五, 制作费时费力。多媒体课件主要是教师根据教学内容制作课件, 虽然现在有不少的商业化课件, 但由于教学风格和对教学内容的把握不同, 这些课件并不适合教师使用, 况且一些商业课件制作质量本来就不高。所以制作课件的重任就落在了教师身上, 这对教师来说是一件费时费力的事, 对年纪大的教师来说就更困难了, 因为他们本身就不精通计算机, 对制作课件的软件也不熟悉, 所以制作多媒体课件给教师带来了很大的困扰。

三传统教学与多媒体教学融合的条件

虽然传统教学和多媒体教学存在许多问题, 但这两种教学方式也有不少优点。如果能将两者结合起来, 定可以提高教学的效率和效果, 所以需要对传统教学和多媒体教学的优点进行具体分析。

1. 传统教学的优势

第一, 教学适度, 易于控制。传统教学要求教师在上课前做好充分的准备, 做好完备的教案, 这使得教师对所教的内容十分熟悉, 课前有充足的思考, 便于控制教学进度。

第二, 课堂交流, 情真意切。在传统教学中, 师生之间的情感交流十分重要, 教师的面部表情丰富, 声音抑扬顿挫, 这不仅使学生能专心听讲, 同时教师也可以更好地监督与控制学生的行为表现, 使教学任务顺利完成。

第三, 手脑并用, 节奏协调。由于黑板面积有限, 教师要经常擦黑板, 这使得板书不具备可重复性, 所以学生在课堂上必须及时做笔记, 才能跟上教师的教学进度, 这使得学生在上课时必须集中注意力, 不敢随意走神。另外, 好记性不如烂笔头, 学生在课上所做的笔记能帮助他们在课下更好地复习, 对学生的学习有很大的帮助。

第四, 因课而异, 方法多样。不同的课需要不同的教学方法, 如语文课、英语课使用朗读法的次数较多, 体育课、信息技术课使用练习法的次数较多。即便是同一门课, 因为课的类型不同也会有所差异, 如新课一般使用讲授法, 练习课使用练习法的次数较多。通过这多种多样的教学方法, 能引导、启发、调节、调动学生的思维, 突出教学的重点和难点, 使教学的效果更好。

第五, 有利于教师创新。教师在教学时不可能完全按照教案来上课, 总会有一些突发事件打乱教师的正常教学或一个灵感在教师的脑海中闪现, 这时教师就必须创新, 在传统教学中, 教师不用担心自己的创新会受到课件的影响, 可以很容易地改变教学流程。

第六, 成本低廉。众所周知, 在我国不少地方, 中小学的教学经费明显不足, 根本不可能给每个教室配备电脑和其他多媒体设备, 相反, 传统教学只需要一块黑板、一支粉笔就可以教学了, 更符合这些地区的实际情况。

第七, 使用方便, 省时省力。制作一个多媒体课件要花费教师不少的时间, 这对一些年龄较大的教师来说, 由于他们操作计算机的水平有限, 所以制作课件较为困难, 而传统教学只需要教师在黑板上书写板书, 相对来说较为方便。

2. 多媒体教学的优点

第一, 直观性。多媒体教学具有图、文、声、像、色并茂的多功能性, 能促成形象、生动、活泼的教学气氛, 能调动学生多种感官的参与以及促进学生的思考, 激发学生的学习兴趣和注意力。图片或视频的内容可直接来源于实践, 其内容往往具有直观性, 有助于学生概念的理解和方法的掌握。根据科学实验表明, 在接受信息、处理信息的速度方面, 人的视觉中枢明显快于听觉中枢, 这个速度差别高达500倍。这样教师就可以充分利用视频、动画将一些复杂的、抽象的、客观的信息简单化、直观化, 使学生更易掌握这些知识和信息。

第二, 易扩充性。多媒体课件易实现教学内容的扩充, 教师可以将自己新找到的或新制作的素材加入到课件中, 也可以在课件中添加一些新的案例, 这样教师可以更好地讲解教学中的重难点, 丰富课堂教学, 帮助学生更好地掌握知识, 优化课堂教学。

第三, 高效率性。使用多媒体教学后, 教师只要轻点鼠标, 就可以将原来需要花在书写板书上的大量时间省去了, 同时多媒体课件集文字、图像、声音、动画、视频等于一体, 这就极大地丰富了课堂教学内容, 提高了教学效率。

第四, 可重复性。多媒体课件可以存放在教师的U盘中, 不仅可以长期保存, 而且教师只要将U盘插入计算机就可以使用, 省去了在不同班级教同样的课重复书写板书的时间, 同时教师也可以将课件拷给学生, 便于学生课下复习。

第五, 可互动性。它能使信息发送和接受两者之间进行学习的实时交流互动, 有利于开展课后交流、讨论和复习, 培养创新能力。

第六, 激发学生的学习兴趣。对于小学生来说, 一幅精美的图画、一段精彩的视频能很好地吸引他们的注意力, 使他们对所学内容产生浓厚的兴趣, 激发他们的学习兴趣。

四传统教学与多媒体教学融合的策略

1. 集体研制, 实时修改

教学课件最好由几个教师或全校教师共同开发, 同时还可以让精通多媒体课件制作的教师参加, 集思广益, 共同探讨传统教学与多媒体教学的优势、不足以及注意事项, 优化设计出课件。同时由于不同的教师有不同的讲课方式和教学风格, 所以制作出来的课件应易于修改。

2. 充分备课, 相辅相成

并不是说使用了多媒体教学, 传统教学就一无是处了。传统教学与多媒体教学应相辅相成。教师应根据不同课程的特点, 进行教学前的准备工作, 力争各个环节相辅相成。从教案设计、课件制作、课堂教学组织、课后作业、复习等方面充分搜集和综合尽量多的背景信息和知识编制出能有效发挥优势, 体现自己特色, 切实提高教学质量的课件。

3. 适度适量, 优质效果

首先应把握多媒体教学的“度”, 虽然多媒体教学有它的优势, 但它也存在着许多问题, 所以在使用中不可以过度使用多媒体教学, 也不可以全用传统教学, 要根据教学的重点、难点、疑点和教学内容的特点合理选择。我认为较简单的内容和较抽象的知识可以使用多媒体来教, 而一些关键的公式推导、概念的解释说明、必要的例题应使用传统教学。其次应注意学生的接受情况, 合理调整教学计划, 控制授课内容的量。教师不应整堂课都站在计算机前, 眼睛盯着计算机, 演示课件给学生看, 片面追求授课任务的量。我认为为了更好地教学, 教师应一边演示课件, 一边携带着麦克风、电子教鞭, 在教室内适当走动, 尽量使用肢体语言调节课堂气氛, 与学生交流, 并根据学生的接受情况调整教学进度。再者在追求教学效率时, 更应注重教学效果。多媒体的使用节省了书写板书的时间, 这些时间应用在巩固教学的重难点上, 提高教学效果。如针对某一重点内容原本只安排一个例题, 就可以安排成精讲一个例题、引导一个例题、思考一个例题, 学生就可以多训练两个例题, 这样能进一步提高教学效果。最后课件应设计成能让学生参与课堂教学。教案设计、课件设计时应充分考虑如何调动学生的主动性, 激发学生学习的积极性, 使其养成良好的学习习惯, 学生才学有所获, 学有所乐, 才能保证优质效果。

4. 多媒体为主, 板书为辅

多媒体教学作为一种辅助手段, 它的使用是以提高教学效果和教学效率为宗旨的。它的出现主要是针对教师因书写板书浪费大量时间, 使用多媒体课件可以节省时间, 但在使用时也应有所注意, 不要将大段大段的文字放在课件上, 这极易引起学生的视觉疲劳, 降低学生的学习兴趣。对于公式推导、抽象概念、演绎推理的内容用传统方式教学。虽然在大多数情况下, 教师可以使用多媒体进行教学, 但在必要时应使用传统教学, 即以多媒体为主, 板书为辅。

5. 直观抽象, 互补协调

在课堂教学中不同的课有不同的要求, 如语文课和英语课强调读写, 数学课和物理课强调逻辑推理, 这就需要对传统教学与多媒体教学进行协调使用。例如语文课和英语课使用动画来模拟课文, 而数学课和物理课则更多地需要通过板书来逻辑论证, 而化学课和生物课则兼而有之, 既需要逻辑推理, 又需要使用多媒体来展示分子结构和细胞结构, 让学生一目了然。

6. 师生交流, 机为人用

在传统教学中, 师生之间的情感交流比较真切, 但教学设备落后;多媒体教学设备先进, 但却忽视了师生之间的情感交流。因此在教学中要发挥两者的优势, 虽然使用计算机多媒体来辅助教学是大势所趋, 但这并不意味着我们会忽视人际交流, 在教学中始终应明确的是只有人才能使用机器, 但机器却不应束缚人的活动, 在人与人之间, 教师应成为主导者, 只有这样多媒体才能更好地增进师生之间的交流, 为教学本质服务。

参考文献

[1]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2010:2～16

[2]刘丽群、石鸥.课堂讲授策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2010:1～6

[3]郭庆、陈尚松.传统教学方法与多媒体教学方法的相互配合[J].电气电子教学学报, 2004 (1) :95～97

[4]刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报, 2005 (6) :45～46

[5]崔学君.传统英语教学法与多媒体教学法的利弊分析[J].教学与管理, 2010 (24) :124～125

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[8]刘加妹、周志坚、甄苓.多媒体教学与传统教学优势互补的探讨[J].大学数学, 2005 (6) :32～35

[9]徐晓飒.多媒体教学与传统教学之辨[J].河南职业技术师范学院学报, 2005 (3) :83～84

传统教学与多媒体教学的优劣比较 篇5

张 霞

摘 要：随着信息技术的迅速发展, 我们正经历着一个由传统教育向信息技术教育的转型期。在教学过程中引进信息技术, 用多媒体技术开发来辅助教学, 已成为了一种学科教学发展的必然趋势。多媒体这一现代化教学手段在中小学各学科教学中的运用日益增多，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体课件与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补，必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，然后才谈得上扬长避短，实现优势互补。

关键词：多媒体课件； 传统教学； 优势； 不足； 优势互补 引言

随着课程、教材改革的全面推进，教学手段的现代化变得越来越重要[1]。多媒体课件在教学领域中的应用已引起人们的广泛关注，并作为现代教育的制高点，成为教学现代化的一个重要标志。多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展, 运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势, 但同时我们也应该看到, 传统教学还是有其自身的许多优点,我们应该更加注重多媒体教学与传统教学的和谐统一, 很好的找到二者的契合点，从而使得教学过程达到最佳效果,而不是二者的相互对立[2]。笔者就传统教学与多媒体教学进行分析比较，谈谈二者的优缺点，以及如何进行互补提高教学效果。1 传统教学手段的优势和不足

传统教学：相对于以信息技术为主的现代教育媒体而言，指利用口头语言、板书、教科书、挂图等教学手段，以教师是信息的组织者、传播者和把关人的教学方式。

1.1传统教学手段的优势

1.1.1 备课省时省力 传统教学，备课时也需要查阅搜集资料，也要花费一定时间、精力，但无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、图片、音频等资料，并进行加工制作，在备课环节相对省时省力。1.1.2 操作灵活自如

在课堂教学中，传统教学手段的使用非常方便非常灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片，即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖电力供应。

1.1.3可以随机应变

在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临机处置。这在传统教学的课堂上是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。1.2 传统教学手段的不足

传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手段相比较，传统教学手段也有其明显的不足。主要包括以下几点：

第一，不利于调动学生学习的积极性和创新思维：传统教学方法在教的过程中，教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有足够的时间乃至容易忽视对学生创新意识的培养；在学的过程中，学生主要通过听觉刺激接受信息，视觉刺激少，对枯燥的知识缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了学生学习积极性的提高和创新思维的发展。当代学生思维活跃，对教师的教学要求高，希望在各种教育教学活动中教师既要传授知识，又要注重创新能力的培养，有利于学生施展特长，学有所需，学有所用。

第二，教师工作量大：教师备课需要通过人工的方法查阅大量资料，而现在知识的更新速度很快，教科书版本更换快，教师经常依照新书写教案。此外，上课的时候，还需要书写大量的板书，教师既辛苦、劳累、费时，又有损于健康。

第三，影响教学效果的发挥：传统教学中，教师主要是通过板书的方式向学生传授知识，所以在一定的时间范围内传授的信息量是有限的。如果教师板书不规范，字迹不工整也会影响学生接受信息。教科书上的内容往往是滞后于科学发展的，有很多学科前沿的知识不能及时的传授给学生，使学生缺乏对新进展、新 知识的了解，阻碍知识的更新与拓宽。此外，很多形象、直观、生动的画面不能有效的展现给学生，这对加强学生的认识、理解和记忆也是很不利的。

第四，不能适应大众化的需要：提高全民科学文化素质，让更多的人接受教育，在师资力量有限的情况下，纯传统的教学方法是无法适应这一趋势发展的。2 多媒体教学的优势和不足

多媒体课件将教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排，节省了教师板书、绘图的时间，平时需要一节课完成的教学内容，利用多媒体可以节省些时间，这样教师就有更多的时间，多举实例，深入浅出，启发引导，把教学重点、难点讲清讲透，同时也增加了单位时间内的授课信息量。此外，多媒体课件取材广泛，教师可以充分利用网络资源，既可以完善自己的课件，又可以及时了解学科的新进展，和一些交叉学科的相关理论，把学科领域最前沿的知识介绍给学生，使学生及时了解新技术、新动态。[3]。

2.1 多媒体课件的优势

2.1.1 更好地培养学生思维能力和创造力

多媒体有很强的逻辑分析功能，可以帮助学生清楚的分析问题,形成条理分明有序的思维方法。地理问题是综合性问题，各因子之间联系复杂，多媒体计算机在分析这些问题时清晰的逻辑性有助于学生的理解。采用多媒体辅助教学[4],还可提供大量的开发性问题，并引导学生思考和分析，培养学生的思维能力和创造力。又因为多媒体具有非线性、无结构化的特征，具有一种任意想象存储扩充器的功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无结构化、非线性化多媒体教学自主地学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的可能性，可以成为发散思维或创造性思维解决问题的基础，同时也大大提高了学生学习兴趣和运用地理知识的能力，使学生变被动为主动[5]。在课后,学生也可在“家用电脑”上使用多媒体辅助教学软件,作为学校教育的延伸,将学习从课堂扩展到课后[6],从学校扩展到家庭,解决在课堂学习中遇到的各种问题,充分发挥学生的主动性、创造性，这也使得历代教育学家所倡导的“诲人不倦”和“因材施教”的教育思想成为了现实[7]。2.1.2共享性好

信息资源的共享和交流每天都在增加和更新，新技术的发展也使得文字、图片、声音乃至图像在计算机与计算机间传播成为现实。而现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，将使教学形式在传统教育中发生着巨大变化。多媒体技术的迅速发展以为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象，而且使得许多常规方式方法难以表现的教学内容可以容易的表现出来，网络远距离教学充分体现了教学的双向性、实用性和交互性。而教学资源的共享, 为提高多媒体教学质量奠定必要的基础[8]。

2.1.3模拟性与重复性

多媒体课件可以形象直观的演示地理过程，无论空间演变还是时间演变，计算机都能形象生动的模拟出来，把长时间、大尺度的地理过程从大自然“搬到”室内，是这些本来很抽象的过程能够被学生直观的理解。在实际教学中,利用多媒体手段,将重点内容、难点问题、微观物质、宏观世界以及高度抽象的事物,以生动、形象的多样化表现形式展示,这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性, 又具有一定的自主性、多样性和灵活性。通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。多媒体课件还可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。2.2 多媒体教学的不足

2.2.1一定程度上忽略了师生互动关系

过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。教师在运用课件的环境下只是按照课件中的内容机械的念，而忽视了学生的反应，与学生缺少交流，使学生的积极性也有所降低。在课件的放映过程中，老师不能更好的引导学生的思路，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的思维过程。同时，因为缺少适当的交流，没有以学生为主体，而是以课件为中心，老师也不能及时的对学生的情况有所了解来查漏补缺，这种缺乏互动的课堂，其课堂教学效果大打折扣，这也就影响了创新人才的培养。

2.2.2容易分散学生的注意力

在课件的制作中，教师通常使用一些图片、视频、音乐等，但过多的使用这些特效的情况下会导致一种“喧宾夺主”的负面影响。学生对一些漂亮的图片或视频感兴趣，而无心去看自己真正应该看的，导致注意力的转移。教师制作课件 的主要目的是使教学更好、更有效的进行，而多媒体课件知识一种辅助教学工具，教师要根据实际情况进行制作，以适当的形式和内容来有效的激发学生的学习兴趣，而不是彻底的转移学生的注意力。

2.2.3容量大，学生难以吸收

多媒体课件在一定程度上能提高学习效率，相应的，学生的学习任务也加大。以往传统的板书进度都比较慢，学生在接受的过程中有足够缓冲的时间。但多媒体教学不同，教学材料都是课前准备好的，课件的容量多，播放速度快，导致学生思维跟不上，笔记记不全，这种局面容易产生灌输式的后果, 因此, 有必要进一步探索和改进[10]。传统教学与多媒体教学优势互补教学策略

美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，这一原则同样适用于课堂教学。使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。只要运用得当，多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。我们所要做的就是，采用适当的教学策略，用其所长，形成优势互补。

3.1转变教师教学观念，让传统教学和多媒体教学为教学添彩

要实现多媒体教学和传统教学手段在课堂教学中的优势互补，首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。对传统教学及其理论基础要作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的现代教育手段也不盲目崇拜，而要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短；要以素质教育和新课程理念为统摄，实现“两种教学”方式的优质“整合”与优势互补，让传统的和现代的一切教学手段为我所用，做到以人驭物，用其所长，用之恰当，即使用计算机辅助教学，使二者的组合效果达到最佳状态。3.2激发学生学习兴趣，让传统教学和多媒体课件为课堂生辉

使用多媒体教学课件或传统教学方法，都可以激发学生学习兴趣，关键是要充分发挥它们各不相同的激趣优势，首先要了解它们在激发学生学习兴趣方面都有哪些优势可供发挥，其次要结合教材内容确定要使用的教学环节，同时还要研究教学对象学生的学习心理和学习需求。只有这样，才能在实际运用过程中真正 做到因材施教，有的放矢，最大限度地激发起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。

3.3因“材”施教、因“地”制宜，灵活运用、合理优化

不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学习条件，相互之间都存在一定的差异。因此，教学方法和教学手段的选择，应根据不同学科的实际教学需要，根据教材内容，结合教师个人专长的发挥，本着实效性和高效性原则，尽可能寻求传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以达到最佳教学效果。4 总结

总而言之，多媒体课件作为一种辅助教学工具是现代教育的一大亮点，它将成为学生和老师的共同需求。但课件的制作终究是以促进课堂教学效果为目的的，我们应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，可适当的将传统教学与课件教学相结合，注重课件的针对性和实用性，切忌盲目使用课件,这样才能更好的提高教育质量，培养出更多更高水平的人。而作为未来的人民教师的我们应该主动去学习和掌握现代教育技术操作技能，把以多媒体技术为代表的现代教育技术大胆、灵活、有效地运用到各学科课堂教学中去，并与传统教学手段有机结合，形成优势互补，相得益彰。5 参考文献：

[1] 刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报.2003.9（20）.[2] 高红.多媒体教学对传统教学的影响.2009.2（28）

传统教学媒体 篇6

关键词：多媒体 教学 取长补短 优势互补

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0142-01

1 传统教学的优势与不足

传统教学是由教师、学生和教材这三个基本要素构成的，是以教材为载体，以教师为中心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式，是一种人与人的直接交流沟通，其面对面的教学方式，具有不可抗拒的亲和力，是教育工作者通过长期的教学实践总结出来的，具有较强的生命力。

传统教学方式一般具有以下特点：（1）便于师生之间的情感交流。通过课堂教学，教师不但可以传授技能与知识，还是师生情感交流的有利方式。（2）便于培养学生的思维能力。教师在传授知识的同时，更应该注意培养同学们分析与解决问题的能力。（3）便于教师把握课堂的整体状况。在讲课时根据学生的认知情况，及时调整教学方案。

传统教学方式在职业教育教学中存在明显的不足，一是讲授内容受到时空限制，教学形式单一，知识容量偏小，不能展示三维空间图像，不利于提高教学效率。二是传统教学以知识传递为主，其教学内容一般都局限于课本和教师积累的课外知识，学生获得的信息量十分有限，不利于培养学生的自主学习能力。

2 多媒体教学的优势与不足

多媒体教学融图像、文字、声音于一体，以教学课件形式，通过多媒体技术的运用，将学科教学目的要求、教学内容展现在屏幕之上。以动态的、开放的、交互的思维方式，形成较为合理的教学过程结构，使教学方式方法更加灵活、有效和充满吸引力，提高教学效率，更好的丰富了学生的感观认识，提高学生的反应能力，使得创新意识得到提高。

将多媒体技术运用于学习中，有以下几个优势：（1）文字、图像、声音、动画的有机结合，多种感官刺激有利于激发学生的学习兴趣；（2）信息容量大，利于学生接受知识；（3）交互性强，便于学生认知主体作用的发挥。还可以减轻教师的教学负担，优化教学环境。

多媒体教学有其独特的优势，但也存在诸多不尽如人意之处。一方面多媒体教学速度快，使学生缺少一定的思考时间，教师与学生的交流不够，互动性受到一定局限。另一方面，由于教师上课的思路在多媒体课件制作时已经构建，课堂上教师基本上依照多媒体课件控制教学进程。学生是有自己的独特思考的，如果教师引导不到位，学生就不能按教师的思路走，再勉强按多媒体课件上课，师生的思路出现不一致，教师的教学机智难以施展，也使课堂少了许多精彩。

3 多媒体教学与传统教学优势互补、相得益彰

多媒体教学与传统教学各有千秋，在实际教学过程中，要根据不同的教学目的、教学内容及教学对象，采用恰当的教学手段，将多媒体教学与传统教学有机地结合起来，因材施教，优势互补，提高教学效果。

一般情况下，学生对于未知事物，更侧重于具体生动的人物、事件，再现情境的画面、声音等等，也就是形象思维，而多媒体更富有创意的画面、丰富的影视材料，更能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松快乐的氛围中，快速的接受知識。而对于有一定知识量和独立思维的学生，不仅仅需要形象生动的资料，更需要从对表象的感知深入到对内涵的重视和知识体系的构建。这就需要教师在多媒体课件设计过程中，多角度的展示材料，充分展示教师对课堂教学的主体设计，突破原有的知识体系，使学生对知识和能力的认知理解整合得更加有序、合理。多媒体教学则可以使学生在生动形象的资料中获取知识和技能，增强了知识的趣味性。对于职业技能方面的知识，仅凭挂图、教具、模型及教师的口述讲解，很难收到良好的效果。而借助多媒体教学，生产（制作、安装等）过程一目了然，教学效果不言而喻。

使用多媒体后教学手段更加丰富多彩，但并不是说传统教学方式就没有存在的必要了。为了追求课堂教学的生动场面和教学手段现代化而完全放弃传统的教学方式，这也是不妥的。成功的多媒体教学应当始终将学生引导在对教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体教学有鲜明的教学性。多媒体教学归根结底是为了辅助教学，是为了完成教学内容和达到教学目标的。多媒体教学在充分体现教学目的要求和教学内容的前提下，使教学材料的形象性、生动性、直观性得到了加强，但如果能充分发挥传统媒介——黑板（或其他直观性教具）的作用，使课堂教学的整体性和系统性得以适度展现，那么整体教学效果就会变得更好。

4 结语

多媒体教学是现代教育教学的主要形式和手段，是对传统教学模式的一种补充和完善。在发挥多媒体教学优势的同时，更要注重多媒体课件的针对性和实用性，切忌盲目使用多媒体课件。在日常教学实践中，教师要根据教学的实际需要，结合教师个人特长的发挥，本着实效性和高效性原则，尽可能寻求多媒体教学与传统教学手段的有机结合，共同参与教学全过程，扬长避短，优势互补，形成合理的教学过程结构，达到最佳的教学效果。

参考文献

将多媒体教学与传统教学结合起来 篇7

一.回归文本, 注重语言品味

时下的多媒体语文课堂教学, 文本都由多媒体演示, 重点的段落都在屏幕上显示, 学生眼睛盯的是演示屏幕, 思维跟着屏幕上的内容变化而变化。一节课下来, 很少有机会研读文本, 揣摩语言的精妙, 在这样的课堂里, 教材纯属多余。我们知道语文是人文化、情感性极强的科目, 学生只有通过反复地诵读, 细细地把玩文本, 才可能领略文中的奥妙, 体会文章的感情。因此, 脱离了文本的多媒体教学, 无论是老师, 还是学生都不可能和艺术大师们的丹青妙笔展开真正的“对话”。为了弥补这一不足, 我充分发挥传统教学的优势。首先, 仔细备课, 品味语言, 吃透文本, 寻求理解和自我理解。其次, 让学生预习, 精读课文, 找出经典语段, 查阅相关资料, 提出问题。

在讲解《林黛玉进贾府》这篇小说时, 我重读《红楼梦》, 这样在分析课文时就会很全面并且有自己的观点, 不会局限于课件。为了让学生更好地细读课文, 课前预习我设计了一个对照表, 让学生从课文中找到描写刻画林黛玉、贾宝玉、王熙凤等主要人物言行举止的句子, 仔细体会这些语言的妙处, 归纳他们的思想性格, 要求学生写出自己的看法。在课堂上投影87版《红楼梦》的相关内容, 这样学生既能够体会到语言的精髓, 又能够形神兼备地欣赏人物形象。这样的多媒体语文课不仅给学生美的享受, 又能让学生通过文本语言走进人物的内心世界。

二.立足语文, 培养文学想象

而今的许多语文课成了思想品德课、音乐欣赏课、资料展示课, 课堂中充斥着大量的图片、视频、音乐。课堂的表面热闹替代了对文本的阅读, 这种不同于传统教学的多媒体展示让我们的学生激动不已, 但激动之余, 会留下点儿什么呢?

大家都明白语文教学是教师以情感、人格魅力等去感召学生, 引导学生, 培养他们的学习兴趣, 教师的语言、动作、神态, 甚至一笑一颦都能激发学生的学习兴趣。因此, 我们在制作课件时应给学生留有足够的想象空间, 运用多媒体的多种手段激发学生的想象, 不可以自己或别人的理解和想象代替学生的理解和想象。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”因此, 语文老师在教学中应抓住各种契机, 采取各种手段, 培养学生的想象力。

在讲解《祝福》的主题时, 除了解析大家都认可的两点:1.揭露“四权”对中国妇女的迫害。2.揭露封建礼教吃人的本质。我还通过多媒体展示刘心武先生对《祝福》主题的全新理解:人性中对于倾诉的渴望, 人性中要求别人接受倾诉的渴望。展示这样的课件给学生一个全新的观点, 有助于他们展开想象的翅膀, 诉说自己的梦想。

三.师生对话, 架起心灵桥梁

多媒体走进校园后, 不少老师上课时忙于操作多媒体, 忽视了学生的存在;而学生则目不转睛地盯着演示屏, 忽视了老师的存在, 师生之间没有了信息反馈与情感交流。师生对话被花哨的多媒体取代, 语文课的情感魅力荡然无存。窦桂梅老师说:“语文脱离了感情, 语文就是麻木的、僵死的, 语文就失去了生命的底蕴, 这样的语文, 根本不可能根植于学生的心灵世界, 根本不可能给学生的生命铺就一层温暖的纯净的底色。”

语文老师有责任利用课堂教学把各种情感传递给学生, 利用作者的情感去撞击学生的心灵, 引导学生体会、领悟、反思。因此, 教师不应该只是多媒体的操纵者, 而应是师生情感交流的调控者。这就需要教师在课堂教学中设计导语, 牵动学生的情, 斟酌关键语句, 体味作者的情。强化朗读, 激发学生的情。每讲过一篇课文, 我都让学生写一下自己的心得体会, 并且展开交流, 我也发表自己的看法, 借此机会师生交流。这样既有助于对课文的把握又利于师生之间的沟通。其实学生的这些心得, 承载着他们成长中的酸甜苦辣。我的只言片语会给学生片刻的心灵安慰, 让他们感到老师是他们的朋友。

传统教学媒体 篇8

挖掘传统教学中问题教学的优势

在政治课堂中, 多媒体教学的课件都有很多的视频材料, 有的确实能起到调节课堂气氛、激发学习热情、拓展思维空间的作用。容易出现的问题是:一堂课大部分时间用于情境展示, 而缺乏传统教学中发现问题、提出问题、思考讨论直至解决问题的过程。本人认为, 应该用好多媒体, 挖掘传统教学中的问题教学优势, 设计出“基于问题情境的多媒体教学模式”。该模式的一般流程是:展示学习情境→发现提出问题→意义建构→反思评价。

(1) 利用信息技术, 展示视频教材, 创设问题情境。

(2) 引导学生发现问题、提出问题。

(3) 指导学生通过独立思考, 或小组合作讨论探究, 形成对问题全面深刻的认识。

(4) 指导学生进行知识建构, 形成学生自己的结论。

(5) 用多媒体方式从多角度再现问题情境, 对问题解决情况进行及时反思, 深化学生认识。

实践证明, 这样做, 既克服了传统教学中教师干巴巴地进行口述的缺陷, 又避免了多媒体教学中容易发生的信息填塞。

挖掘传统教学中把握理论联系实际原则的优势

多媒体具有强大的直观显示功能, 有些教师把信息给学生, 而不分析这些信息与本课内容有多大的联系。这样一节课下来, 学生唯一的收获恐怕就是看了很多图片和生动的材料, 而难以理解课本理论知识。传统教学中倡导的理论联系实际的原则更加无从谈起。

可见, 思想政治课教师既要用好多媒体, 又要挖掘传统教学中坚持理论联系实际的优势。要根据课本内容设计典型的问题情境, 提出相应问题, 通过分析、解决问题, 达到理解课本知识的目的。比如, 在讲授人教版高一上册《思想政治》第七课“市场交易原则”时, 根据学习市场交易原则有关理论知识的要求, 我们选取播放“密码处方”这个典型案例。围绕这一案例与学生一起设计解答如下问题:医院采取“密码处方”的方式强迫患者到该医院买药, 主要违背了市场交易的哪些原则?这样做有什么危害?医院搞“密码处方”导致同药不同价, 对这样的医院能信赖吗?为什么?

挖掘传统教学中注重教师基本功运用的优势

谈多媒体教学与传统教学的融合 篇9

一、优势互补, 整合优化教学手段

不同的教学手段, 包括多媒体教学手段和传统教学手段 (视频、图像、动画、板书、讲解、实物演示等) 均具有各自的特色和功能。在教学中, 根据教学实际, 进行优势互补, 扬长避短, 优化组合, 发挥各自的优势, 就显得尤为重要。

1、根据教学内容, 组合教学手段。

在教学内容方面, 如果讲授的是有关逻辑推导、学术动态、学科发展等内容复杂、高度抽象的知识内容, 采用传统的教学方式, 可以很好地发挥教师在语言艺术、风趣幽默、因人施教等方面的独特优势。而当讲解有关工艺过程、实物实景等与色彩、图形、动作以及与现场和实物有关的内容时, 对于学生来说往往是“百闻不如一见”, 这时采用多媒体技术, 可以超越时空的限制, 把现场、实物的图片、外形、动作全盘摆到课堂、摆到学生的面前, 把已经发生或者还没有发生的动作、工艺、过程进行浓缩、精简, 在很短的时间内予以重复或者预展示, 并可通过色彩、动画、放大、缩小、快进、慢放、重复等手段进行重点描绘和渲染。这样, 就可以突破传统授课方式中由于教具模型、挂图等教学辅助手段方面的限制, 达到如临其境、事半功倍的效果。

2、针对教学对象, 选择教学手段。

不同的教学对象, 由于其阅历不同、知识的储备量不同、接受知识的能力存在一定差异。因此, 在教学中, 应因材施教、因人施教, 根据不同的教学对象, 采用不同的教学手段。例如, 对已具备一定计算机操作技能, 并有较强网络知识的学生, 在课堂上, 充分利用多媒体交互性强的特点, 开展师生之间的互动式教学;在课后, 通过网络, 开辟网络教学平台。

3、根据教学变化, 调整教学手段。

教学手段的选择和应用, 一般来说, 教师在备课时就应设计好, 做到“心中有数”, 但并不是一成不变的, 应根据教学实际, 灵活调整教学手段, 以适宜教学的需要。如果在教学过程中出现停电、设备故障等突发性问题, 就需要教师临场发挥, 及时采用传统的教学手段进行补救, 这一点对于青年教师尤为重要。

二、以人为本, 营造民主和谐教学环境

以人为本是教学的目的所在, 是教学的根本。在教学中, 应当把握以人为本的宗旨, 将多媒体教学和传统教学有机结合起来, 为师生的教与学营造一个民主、和谐的教学环境。

多媒体教学集声音、图像、视频、动画于一体, 具有化繁为简、化抽象为形象、化静为动等优势, 表现出集成性、趣味性、交互性等特点, 可营造愉悦、轻松、互动、开放式的教学环境。传统教学可通过灵活快捷的板书、生动幽默的肢体语言、富有激情的讲解等方式, 激发学生的学习热情, 调动学生的创新思维, 可营造一个师生情感交流、互动的学习环境。教师的学识水平、科研能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成教师的人格魅力, 是教师吸引学生的主要源泉。教师的人格魅力在师生互动教学的直接交往过程中体现出来。教书育人是每一位教育工作者的本职工作。在教学中, 教师更多的是通过言传身教影响学生、教育学生。因此, 教师不仅应具备良好的思想素质和良好的行为规范, 同时应具有娴熟的多媒体操作技能和丰富的教学经验。教师在向学生传授知识的同时, 其一言一行对学生也是一种潜移默化的影响, 身教重于言教, 教无止境、学无止境、研无止境。

三、取长补短, 构建灵活适用教学模式

教学是以教师为主导, 学生为主体, 以教师向学生传授知识并培养其创新思维能力、积极主动学习为主要特征的实践活动。因而, 在教学中, 应始终遵循以“教师为主导, 以学生为主体, 以教学手段为辅助”的基本原则。这就要求教师在教学活动中因时、因地制宜, 将多媒体教学手段和传统教学手段有机结合, 取长补短, 构建灵活适用的教学模式。

1、优化组合教学手段, 突出教师主导作用。

多媒体教学是以计算机为中心展开的, 教师在授课时主要是在计算机上进行操作。它具有传递信息量大、速度快、形象直观等优势。但这样一来, 计算机就取代了教师而成为了直接与学生接触的教学主体, 教师则成了播放幻灯片或屏幕信号的“放映员”, 或者说是多媒体教学的“助教”, 使得课堂上教师与学生的眼神交往和对话相对减少, 导致教师主导作用的丧失。传统教学手段具有师生进行“情”、“意”传递的优势, 这是多媒体教学无可替代的, 它是突出教师主导作用的桥梁。如果将两者相互融合, 兼容并进, 择优而从, 将更能显现出教师的主导作用。

2、营造良好学习氛围, 体现学生主体地位。

现代教育强调学生的自主学习和个性化教育, 多媒体教学可为学生提供一个宽松愉悦的学习环境, 但利用不当会使学生失去主体地位。程序式的课件播放、“目不睱接”的幻灯片切换、大块大块的“屏幕板书”和“眼花缭乱”的视频, 会让学生“手忙脚乱”, 没有时间消化吸收和做笔记, 更谈不上自主学习。黑板板书、案例分析、实物演示和课题讨论等传统教学手段可留给学生充足的时间进行思考、分析、记忆知识, 起到自主学习的目的。

3、合理使用教学手段, 明确媒体辅助功能。

无论是多媒体教学还是传统教学, 他们所采用的教学手段均是一种辅助手段。在教学中, 选择教学手段应遵循以下原则:一是实用性, 讲究实效;二是可行性, 符合教学规律;三是操作性, 简单易行;四是艺术性, 美观简洁;五是交互性, 互动性强。总之, 要根据教学目的和课程内容要求进行选择, 选择的教学手段要有利于突出重点、突破难点;有利于发挥教师的主导作用和学生的主体地位;有利于优化课堂环境, 提高教学效果。

多媒体教学和传统教学各有利弊, 在教学过程中, 我们应当将两种手段有机融合起来, 相互补充、取长补短, 构建灵活适用的教学模式, 从而达到优化教学效果的目的。

参考文献

[1]王俊红.多媒体教学应以人为本[J].中山大学学报论丛, 2006.6.

[2]谢锋云.多媒体教学优劣探讨[J].华东交通大学学报, 2005.22.12.

[3]卢晓玲, 靳国芳.多媒体教学中传统与现代教学手段的整合[J].职业技术教育, 2006.17.

论传统教学与多媒体教学的关系 篇10

当下，在教师运用多媒体辅助教学热情高涨的时刻，在学生谈到多媒体课件便眉飞色舞的时刻，反思我们目前的教学，却发现了不少问题。例如一些教师不顾学科特点与教学内容的实际，认为只要有多媒体的课，就是好课，硬是在教学设计中加入大量多媒体材料，导致多媒体技术与课堂教学整合错位，使学生迷失在多媒体的“大观园”中，却未能实现教学重点与难点的突破，甚至有的连教学任务都无法成功完成。因此，我们应当正确看待多媒体辅助教学在提高教学质量中的效用，明确传统教学与多媒体教学各自的优缺特点，看清两者间相辅相成的关系，适时、适度地把握好应用的各个环节，让多媒体的教学优势得到充分发挥。

传统教学模式有一定的缺点，一支粉笔、一本书、教师满堂灌，大量的时间浪费在板书上，留给学生思考和讨论的时间相对减少，教师不但消耗较大的体力和时间，而且会呼吸擦黑板形成的粉笔末，不仅事倍功半，而且有损健康;遇到比较抽象的问题，教师总是绞尽脑汁，想尽办法，尽可能用投影、挂图、幻灯和模型等形式来帮助学生想象，但这些辅助手段存在静止性和单调性，在启发和提高学生的观察力和想象力方面有一定局限性，且教学过程也过于枯燥。以传统模式展开教学的课堂，过于强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄，以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，教多少学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失学习的主动性、自主性和创造性，就像流水线生产的零件一样，个个一样，件件相同，没有创新。

传统教学模式的闪光点也是不可遮挡的，它便于控制教学节奏，协调课堂气氛，也便于师生之间的直接交流，并能充分展现教师的教学风格。采用传统的板书教学，黑板即时重现力强，随写随看，内容方便增删，学生通过记笔记，跟着教师的教学思路展开思维，注意力集中，教师的口头、笔头表达能力、语言手势、身体语言甚至表情的交互传递等形成了独特的教学艺术，教师能根据学生反映出的实际问题随时调整教学进度，及时地进行重复和辅导，提高课堂的教学效率，正因传统教育模式有着这些多媒体教学不可超越的优点，所以其在教师的实际教育教学过程中有着极其顽强的生命力。

多媒体教学也有很多过人之处，如多媒体技术能将文本、图形、图片、动画、视频和音频多种媒体融为一体，使传递的信息更丰富形象。学生在这种环境中通过多种感觉器官来接受信息，可以加速理解和接受知识信息的过程，并有助于学生的联想和推理等思维活动。运用多媒体计算机形象的动态表现功能，可以将科学中一些抽象的、学生理解起来比较费力的而又是教学中比较重点的知识通过图、文、声、像等教学信息有机地结合在一起，创造生动、直观的情境，将抽象的理论、复杂的空间结构通过三维动画、虚拟现实等各种手段进行处理，激发学生的兴趣，使他们获得较为深刻的感知认识，从而更好地理解和记忆所学内容。同时，利用多媒体计算机辅助教学节省了板书时间，教师可以在有限的时间内传授更多的内容。所有这些因素可以大大地提高知识信息传递中的效率，使得学生能在较短的时间内获得更多的信息量，并能留下较深的印象，从而提高吸收的比率。正因多媒体教学有诸多优点，并能使课堂看起来更生动、灵活，近几年，多媒体教学手段才会得到大家的追捧。

但多媒体教学也存在一定的缺点，如多媒体演示课件大多数都是根据教学目标和教学内容事先设计编制而成的，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开的，忽略了作为主体存在的学生的主动性，在教学过程中，一般是由教师“掌管”信息的输出，学生处于被动的接受地位，教师不能根据课堂教学的实际情况和不同学生的反应，及时、灵活地调整教学进度和合适的教学方法。由于所有教学内容都是以动画、视频、图片和文字的形式出现的，因此学生在如此连续流畅的教学进程中很难保证足够的笔记时间，丧失了由此产生的记忆功能和复习巩固功能;有时课堂信息的呈现速度超过了一般学生的接收速度，甚至使学生感到耳不暇闻、目不暇接，无停顿思考的余地，造成知识“消化吸收不良”，产生“机灌”的不良后果，学生学习的积极性和主动性就受到了一定程度的抑制，更不利于创造型人才的培养。这样的教学模式被称为“现代填鸭式教学”。这些缺点，使其仍有着许多使用的注意事项，盲目滥用多媒体的花哨课堂是没有任何意义的，要讲求实际，要真正地体现出多媒体的优越性，那就得使多媒体的使用真正达到提高教学的效率和效益的目标。

由以上分析可见，传统教学与多媒体教学各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。

只有看清传统教学与多媒体教学各自的优点、缺点，理清两者的关系，才能在课程设计的时候扬长避短，取其所需，设计出效果显著的好课。多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，是对传统教学的辅助，并不意味着所有的课都能运用多媒体教学，多媒体不是提高教学效果的灵丹妙药，应考虑课堂内容是否有必要再决定是否使用多媒体，如需要，也得使多媒体出现在恰当的时机，一味地追求多媒体的效应，无形中摒弃了传统的一些教学手段，这种做法是错误的。多媒体教学与传统教法相结合，促进学生左右大脑的协调发展很关键。

教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待。调查显示，当前多媒体教学在基层已形成热潮，但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性;人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是惟一选择，三言两语就能说清的问题，为何要费力做成多媒体呢?多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。避免“两张皮”，力求“二合一”。

教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。教师虽容易掌握和善于利用多媒体技术，但是不能因为掌握了多媒体技术而退化了教师自身的素质。教师必须经过刻苦的基本功训练，掌握课堂教学的基本规律和技巧，营造以教师为主，多媒体技术为辅的教学模式，才是教学效果最好的高效课堂。教师应依靠多媒体技术辅助教学，而不是依赖于多媒体技术。只有先成为合格的教师，再掌握多媒体技术，并且把传统的课堂教学环节和教学艺术与多媒体技术辅助教学有机地结合起来，才能够取得事半功倍的教学效果。

使用多媒体辅助传统教学的模式，大家都在摸索中前行，弄清两者关系，将传统教学模式不可替代的优点保留并发扬光大，把多媒体教学不可超越的优点自然恰当地运用于课堂，辅助传统教学，使我们的教育跟上信息时代的步伐，是这个时代赋予当代教师最艰巨的任务。

参考文献

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