汉字部件

汉字部件（精选四篇）

汉字部件 篇1

复制检测技术是基于文本相似度研究的一项基础应用,其在文本分类、信息检索、机器翻译等领域获得广泛应用。根据文本特征的构造方法大致可以分为两种:一类是通过对比字符串,一类是通过统计词频。前者如1993年Manber等提出的sif工具;2000年Monostori等提出的MDR原型系统;芝加哥的Sual等人提出的基于滑动窗口机制的新的指纹提取算法。后者有1995年斯坦福大学提出SCAM算法;香港理工大学提出CHECK原型系统把文档的组织结构信息引入到文档相似性度量中;鲍军鹏等人提出的基于快速文档匹配的复制检测模型高频模型等均属于此类。但由于传统的检测技术在检测结果准确程度和检测性能方面不足,本文提出了一种新的基于汉字部件直方图的文本复制检测算法。其基本原理是根据汉字的数学表达式理论将文本中的所有汉字进行部件拆分统计,构造文本汉字部件直方图,将其间的相似度距离值作为复制检测评估依据。实验结果表明基于汉字部件直方图的文本复制检测算法在查准率、召回率、F1值方面具有优势。

1 相关理论

1.1 文本复制检测

复制检测算法均基于对待测文本的相似度计算,现假设对两个文本作相似度值计算,首先抽取得到待测文本A和B的相似特征项,所抽取的特征项必须拥有共同的基础属性,接着将特征性两两组成相似对比单位,每组用Si表示,则:集合F={s1,s2,s3,…,sm},代表文本A和B存在的m个相似单元。其中Si=Sim(A,B),其取值位于[0,1]之间,如果计算出来的Si=0,说明文本A和文本B完全想同;如果Si=1,说明文本A和文本B完全相同。

1.2 汉字的数学表达式理论

汉字的数学表达式理论认为汉字是由不同种类、不同功能的部件通过不同结构构架而成。汉字部件是由笔画组成的结构块,分为基本部件和复合部件,部件可以按固定的规则组合成一个汉字。所谓固定规则指的是部件间的六种结构关系,由lr(左右),ud(上下),we(包围),lu(左上),ld(左下),ru(右上)这6种组成,表1所示为其中部分汉字的数学表达式。

2 复制检测模型

2.1 相关概念

文本复制检测模型的实现主要依赖于两个关键内容,一为文本特征的表示,二为相似度判断算法设计,汉字部件直方图的构造就是为了解决其中文本特征表示的首要问题。根据图像灰度直方图的启发,可以引申得出中文文本部件直方图的含义,部件直方图是部件级的函数,反映该文本中各个部件出现的频率。

定义1部件直方图。设CHM={Nc1,Nc2,Nc3,……,Ncn}为部件直方图,其中Pci表示第i号部件在文本T中出现的频率,Nci表示第i号部件在文本T中出现的次数,则有

2.2 基于文本汉字部件直方图的复制检测算法

我们采用了文本汉字部件统计直方图来进行文本特征描述,不同文本之间的特征匹配可借助计算直方图间的距离匹配来进行,采用的是基于汉字部件的直方图距离D的计算,其中D=Dis(H1,H2),Sim(P,Q)将通过D来间接体现。本研究选择设计了4种对比标准(相关距离、卡方距离、相交距离、巴氏距离)来对文本部件直方图进行直方图相似度距离计算。

3 算法

基于部件直方图的文本相似度检测算法主要过程如下:首先统计一个文本中每一个部件的出现次数,根据公式(2)计算其各自的频率,得到部件统计直方图。接着由距离公式计算各自部件直方图的距离值。

3.1 算法描述

下面主要对文本汉字部件直方图相似度匹配算法的基本过程作简要描述。一个主函数统计所有实验文本的部件直方图并通过调用不同的距离子函数计算直方图距离计算从而得到文本相似度距离匹配值。主函数核心代码描述如图1:

3.2 算法分析

下面从时间复杂度与空间复杂度对本文算法进行深入的分析。由上节代码描述可知算法的时间复杂度主要由主函数和距离计算调用函数决定,从而可知其语句执行了n次,因此本算法的时间复杂度为:

T(n)=O(n) (2)

空间复杂度是指运行算法所需要的空间资源,于是通过上节伪代码对算法进行分析,算法输入数据为一个二维数组,其所需存储空间为O(n),因此本算法的空间复杂度为:

S(n)=O(n) (3)

综述所述,通过计算待测文本的汉字的部件直方图距离匹配值作为文本复制检测模型的相似度评估依据,至少在时间成本和空间成本具有绝对优势。

4 实验

4.1 实验准备

数据源采集:在百度百科与互动百科中搜索同一词条,总共收集200个词条文件夹,400个文档。

实验平台:采用MATLAB V7.0软件对算法进行验证与分析。

评价指标:正确率、召回率、F1值。

4.2 实验结果

对收集与生成的文本直方图分别按4种距离公式进行实验得到的相似度距离值如表2所示,从表中可知,当生成的待检测文本与收集的原参照文本内容与结构存在很大差异时,得到的部件直方图距离值就会很大,如第3组。当两个文本的内容完全相同的时,得到文本直方图距离值也为0,如第5组。

下面对阈值进行分析,设定利用巴氏距离公式作为部件直方图的相似度距离计算公式,分析相似度距离阈值对算法性能的影响,结果如图2左所示。从图中可以得知,当阈值很大时,其检测效果相当好,当阈值小于0.1时,由于召回率的减小,导致F1值也迅速下降。接着实验选取0.1作为阈值来分析算法性能。右图给出了在阈值设定为0.1的条件下,选择不同的直方图距离对比公式对实验结果的影响。

5 结束语

汉字早期字形加工中的部件数效应 篇2

汉字早期字形加工中的部件数效应

探讨部件数效应是否在汉字早期字形加工中存在.要求被试识别重复速示方式下的具有不同部件数的汉字字形.大学生为被试.在实验1中,发现4部件字比在通透性、笔画数、字频和像素数上匹配的2部件字更容易识别字形;在实验2中,2部件字的通透性比4部件字更好,此时没有识别成绩上的差异.上面的.结果表明在字形加工中存在着部件数效应,它指部件越多越容易识别汉字字形.在讨论部分提出了一个字形加工的部分线索模型,它指被试可以根据汉字的部分线索(例如部件)识别整个汉字.

作 者：周新林 曾捷英  作者单位：周新林(北京师范大学脑与认知科学研究所,“认知科学与学习”教育部重点实验室,北京,100875)

曾捷英(北京物资学院劳动人事系,北京,101149)

刊 名：心理学报  ISTIC PKU CSSCI英文刊名：ACTA PSYCHOLOGICA SINICA 年，卷(期)：2003 35(4) 分类号：B842 关键词：汉字   字形加工   部件   部件数效应  

汉字部件 篇3

关键词：对外汉字教学 部件 结构 功能

一、对外汉字教学及其现状总说

对外汉字教学，是指以外国人为教学对象的汉字教学。对外汉字教学有着不同于一般汉字教学的独特性。首先，从教学对象的母语背景而言。对外汉字教学的对象一般都是外国的学生，根据他们的母语背景不同，又可以分为英国、美国等欧美国家在内的“非亚洲文化圈”，即“非汉字文化圈”。日本、韩国等亚洲国家在内的“亚洲文化圈”即“汉字文化圈”。不同母语背景的学生对第二语言的学习会产生相应的负迁移，这是影响对外汉字教学效果的重要因素。其次，从教学对象的年龄而言，留学生一般都是成年人，他们已经有了一定的知识基础和学习习惯，容易将思维定势带入第二语言的学习中，给汉字学习增加难度。最后，受对外汉语教学的影响，一般从语音、词汇、语法开始，很难做到与汉字教学的同步化，学习汉字的进程很难做到从易到难。

目前，我国对外汉语教学事业蓬勃发展，我们已经在全球建立多所孔子学院，“汉语热”不断升温。但是，对外汉字教学作为对外汉语教学中一个重要组成部分，并没有伴随对外汉语学科的发展而发展，这也造成了一些学生听说和读写能力的失衡。并且针对对外汉字教学的研究较少，专门的教材也比较少，对外汉字教学处于附属地位。

二、造成对外汉字教学现状的原因

对外汉字教学的发展，滞缓于对外汉语学科的发展。造成这一现状的主观原因有：第一，“重语轻文”的主观思想。从对外汉语事业开始至今，无论是老师还是学生都推崇较好的口语能力，学生们规避汉字教学的难点，忽略了汉字对汉语的反作用。第二，针对汉字教学内容的对外汉语教材较少。目前对外汉语的教材中主要以语音、词汇、语法的学习为主，汉字的学习和训练较少，很难做到因材施教。第三，对外汉字教学理论的缺失。目前我们使用的语言体系，大部分是源于西方的语言理论。这些理论虽然是科学的，但是并不完全符合汉语和汉字本身的特点。

其次，造成对外汉字教学落后有一定的客观原因——汉字本身的特点，阻碍了对外汉字教学的发展，成为汉语教学的难点所在。首先，就字形而言，汉字是表意体系的文字，由笔画和部件组成的方块字，与拼音文字有较大不同。汉字的结构和组合方式对于习惯拼音文字的留学生来说具有较大困难。其次，就字音而言，汉字无法通过拼音获得准确的读音。随着时间的发展，许多汉字音符改变。据严格的统计，形声字与声韵调完全相同，准确表音的不到25%，增加了留学生学习汉字读写时的难度。并且汉字中存在大量的同音字和多音字，如果不区分语境，汉字的辨别将出现很大困难。最后，就字义而言，虽然汉字有一套约定俗成的意符系统，但是并不严密，很多意符不能完全表达汉字的意义。尤其汉字中存在许多一字多义的现象，给留学生理解字义造成较大的困难。

三、留学生学习汉字的偏误分析

经过调查，我们发现，留学生书写汉字的错误主要来自于两个方面：一是汉字部件，二是汉字结构。这也是我们汉字教学的重点和难点。

1.汉字部件偏误

（1）部件错误

部件本身书写错误，增加笔画或者减少笔画，如：本、木，日、目，大、太。由于对部件识记不清楚，模糊记忆，部件写的也模糊不清，产生汉字的错误。留学生由于缺乏部件组成汉字的意识，在学习汉字时易从整字入手，所以对于部件的错误往往注意不到，不能准确辨识汉字的差异。

（2）部件混用

形近部件出现书写错误、混用比较常见。一般有两种方式：第一种，笔画增减发生错误。如：冫、氵，厂、广，尸、户，田、由、甲、申，口、日，日、目，木、本，等等。第二种，笔画长短、曲折形近发生错误。如：土、士，贝、见，等等。这样的偏误有很多，留学生在学习汉字时经常因为观察不够细致，书写不够准确而出现错误。

（3）部件缺失

由于不熟悉部件，经常在书写汉字时缺失部件。特别是在字形较复杂的文字中，如“做”写成“故”，“想”写成“相”，“像”写成“象”。留学生对组成汉字的各个部件识别不清，凭模糊印象整体记忆，容易导致面对复杂汉字时的“粗心大意”，丢失部件而产生书写错误。

2.汉字结构偏误

（1）结构松散

对于第一次接触汉字这种方块字形的学生来说，他们更习惯于文字线性的排列方式，所以在书写汉字时，会产生结构上的错误。第一种情况：左右结构的汉字由于书写间隔较大，成为两个独立的汉字。如：把“林”写成“木木”，把“胜”写成“月生”。第二种，上下结构的汉字写成上下分家。如“霏”写成“雨、非”，把“昊”写成“日、天”。对于结构更加复杂的汉字，容易拆分成多个汉字，造成书写错误。

（2）结构混乱

学生书写汉字不规范，经常把汉字写得东倒西歪，上大下小，左高右低。这是因为留学生受母语的影响，没有掌握汉字的立体组合结构，不能将汉字部件有机组合起来，随意堆砌，产生结构混乱的问题。

四、汉字部件结构教学方法与价值

1.汉字部件结构教学方法

从汉字的部件结构入手，进行对外汉字的教学，有利于留学生更好的学习汉字。部件是由笔画组成的，能独立运用，并且还可以组成汉字。它是对整字进行切分得出来的，大于或等于笔画，小于或等于整字。例如“好”中的“女”和“子”是“好”部件，“昊”中的“日”和“天”是“昊”的部件。部件作为笔画和整字的中介，具有连接作用。

汉字由部件组合而成，部件又分为成字部件和非成字部件，从部件组合的角度看对外汉字教学，有助于留学生更好的识记汉字。如：“湖”是由“氵”和“胡”组成的，“胡”还可以切分为“古”“月”“氵”“古”“月”就是组成“湖”的三个成字部件。根据汉字部件的功能类型，即汉字部件在汉字组合中的作用分类，可分为：表音部件、表义部件和非音非义部件，从功能上利于留学生理解汉字的意义。例如“木”，表示有植物有关的事物，如“林”“梅”等；“山”，表示山形、山势、以及山名等，如“岚”“崩”“崖”等。

部件按照一定的方位关系组合成汉字。方位关系主要体现在合体字中，即部件分别位于汉字的什么位置，部件与部件位置的结构关系。一般合体字的结构关系分为：左右结构（如：流、样、休），上下结构（如：花、曹、苗），包围结构。其中包围结构可以分为两面包围、三面包围、四面包围。两面包围有左上包围（如：庙、庆、房），左下包围（如：连、赶、起），右上包围（如：句、可、习）。三面包围有左上右包围（如：风、向、同），左下右包围（如：画、凶、函），上左下包围（如：区、医、匹）。四面包围（如：团、困、因）。

以上九种关系，方块结构图形依次为：

以上九种结构关系是基本的形式，还有一些汉字如“想”，上下结构和左右结构的组合，“心”和“相”上下组合而成，“相”是“木”和“目”左右组合而成，是上部件“相”进行二级切分的结果。所以，汉字是由基本形式组合而成，划分出不同的层级。

汉字部件结构教学方法就是以汉字的部件为基础，按照结构关系进行教学，按照层级组合的规则进行识记，使部件结构的教学成为对外汉字教学的入口。

2.汉字部件结构教学方法的价值

（1）区分汉字形体差别，提高书写正确率

汉字形体相近，学生经常出现书写错误，以部件结构为基础的汉字教学，有效区分汉字的相似性。学生通过部件结构的学习，可以有效掌握形近部件、形近字的相同点与不同点。通过区别和比较部件的差异，以准确掌握部件结构为前提，使学生更好的识记汉字，提高书写的正确率。

（2）符合教学规律，由简到繁，循序渐进

汉字的结构分为笔画、部件、整字。部件是笔画和整字的中介，也是结构的核心。从部件结构的角度进行教学，不仅符合学习的心理，还符合教学的规律，为外国学生学习汉字降低了难度。学生先学习基本部件，再掌握较复杂的部件，举一反三，整体识记汉字。例如学生在学习比较复杂的汉字“啊”“梨”“谢”等时，就可以拆分成基本部件“口、木、刂、禾、讠、寸”等，从基本部件出发，熟练掌握其组合规律，循序渐进，更容易地习得汉字。

（3）形象直观，利于留学生学习

汉字的部件按照方位关系进行组合，使汉字教学更加形象生动，使学生掌握汉字的特点及规律。在实践中理解汉字的组合规则，这种立体的组合模式，让学生更加直观的分析汉字结构。不要求学生死记硬背出汉字的笔画名称、偏旁部首等理论知识，要求学生在灵活掌握部件组合的基础上，按照汉字结构，正确写出汉字，

（4）掌握部件结构规律，培养汉字自学能力

通过汉字部件的学习，可以培养学生汉字组合的意识，有利于学生分析汉字形体、掌握汉字的结构。学生灵活地运用部件的组合规律，可以识记更多的汉字。遇到不认识的汉字时，学生可以通过已经学过的部件去理解。从部件的组合模式、部件的表音、表义功能去分析，利于学生掌握汉字的基本形体，识记汉字的意义。举一反三，培养自学汉字的能力。

五、汉字部件结构教学的具体方法

1.合理安排部件教学的顺序

利用汉字部件进行汉字教学，必须合理安排部件教学的顺序。从基本部件到多个部件的组合，从简单到复杂，从常用到不常用，使学生有规律的掌握汉字部件，识记汉字。否则，学生对汉字的学习是抽象的，无法从本质上理解汉字的构性特点，无法成系统的学习汉字。从出现频率高，可以独立成字也可以作为部件使用的独体字入手，为日后的学习打下基础。如：日、月、目、木、人等。留学生在牢固掌握独体字后，在学习复杂的合体字时，又把它们当做部件进行新的学习，在已学习汉字的基础上进行组合记忆，利于学生识记汉字。

通过掌握基础的部件，可以更好的理解汉字结构，层层深入，逐步掌握复杂的、多个部件组成的汉字。

2.部件结构的组合

汉字是由部件组合而成，汉字是“组装型”文字，部件是组成汉字的“零件”，是大于笔画的能够独立组合成汉字的结构单位。部件又分为成字部件和非成字部件，内涵丰富，按照一定的结构模式组合成汉字。如“原”可以看做是由“厂”“白”“小”三个部件组成。“份”可以看做由“亻”“八”“分”三个部件组成。通过记住汉字的各个部件，帮助学生记住汉字的结构。

部件结构的组合是按“三级结构”有层次地展开的。一级结构，通过笔画分析汉字的形体。在这一阶段，重点掌握汉字的笔画、笔形、笔顺，并且掌握一批独体字和基本字，为之后的学习打下基础。第二阶段，用单部件分析合体字，一些简单的合体字是由单部件组成，如“吹”，由“口”和“欠”组成。“问”由“门”字框和“口”字心组成。三级结构，用复杂部件分析复杂的合体字，如“捌”，由“扌”“别”组成，“别”就是复杂部件，由两个简单部件“另”和“刂”组成。通过种方式，留学生可以更好的识记汉字，理解汉字的结构。逐渐帮助留学生建立方块汉字的形体意识，使他们形成“汉字思维”，更好地理解汉字结构。

3.部件功能的运用

按照汉字部件的功能，部件分为表音部件、表义部件和非音非义部件。这些部件在汉字中的作用不同，所以可以起到区别字义，识别字音的作用。例如由“氵”部件组成的汉字，多表示与水有关的涵义，如：河、江、洗、海等。表义部件具有提示汉字意义的作用，对留学生记忆汉字的涵义具有积极作用。由“几”部件起到表音作用组成的汉字如：机、饥、肌。虽然部件起到表音、表义作用的价值有限，不能一概而论，但是按照部件功能识记汉字，对留学生来说具有较大作用，帮助他们较快地学习汉字。特别是对于初级阶段学习汉字的留学生来说，这样的方法促进他们更好地理解和识记汉字。例如遇到复杂的汉字“菲”“霏”“匪”等，可以通过认识的表音部件“非”去猜测读音，遇到不认识的汉字如“语”“话”“谈”“说”等，可以通过表义部件“讠”判断它们的涵义。然而教师在指导学生运用这种方法时，防止学生“一刀切”地对汉字进行归类。对于较高级别汉语水平的留学生来说，要注意归纳和纠正。

4.部件构形方式的运用

部件按照三种基本构形方式组合成汉字，包括左右结构、上下结构、包围结构。教师教授汉字时，可以利用构形方式帮助学生建立汉字的整体结构模式。根据九种基本的方块构形图示，趣味教学，让学生分析汉字结构，辨别部件的组合方式，使学生更好的记住汉字的结构。例如针对复杂的合体字，可以设计“组字游戏”，将基础部件排列在一起，由留学生进行选择和组合，即能够帮助学生识记汉字的结构，区别汉字的形体，还可以运用灵活的思维能力，组合汉字，发现汉字。

另外，教师还可以通过部件在不同位置的变化，帮助学生记牢汉字的形体。如“主、玉”，因为“点”的位置不同形成不同汉字。“吴、吞”因为部件颠倒位置构成新的汉字，这种方法可以辅助部件结构组合的教学方法，帮助学生记忆。还可以通过组合口诀记住汉字的结构。如“人”与“木”组合为“休”，即人+木=休。“足”与“包”组合为“跑”，即足+包=跑，等等。通过循序渐进， 由单层面的组合（如“日”+“月”→“明”）逐渐过渡到多层面的组合（如“明”+“皿”→“盟”）。通过这种方式，促进学生对汉字构形的记忆。

汉字部件结构教学是对外汉字教学的基本方法，从汉字部件出发，使留学生循序渐进的掌握汉字的结构。从笔画到部件 ，从部件到整字，掌握汉字的组合规律和层级关系，更好地理解汉字的立体结构。学习汉字部件为留学生学习汉字建立了基础，即符合心理规律又符合教学规律，有利于推进留学生汉字的学习。我们应该重视对外汉字教学事业的发展，提高其地位，加大对汉字教学的研究，应用到实践中，促进留学生学习汉字。

参考文献：

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汉字部件 篇4

初入学的儿童在识字中,音、形、义三要素,字形是难点。汉字的合体字占绝大多数,这些合体字都是由两个以上的部件所组成,但有一部分偏旁或部件未定名。如果给它们暂时定上名,就好记了。再者,前人已有部件识字教学的初步经验,群众中也在广泛地运用“拆字法”,效果都比较好。于是,我决定深入探索部件识字法。

实验识字要求:

1.两年识字1000个左右。

2.发挥部件识字法的优势,培养独立识字能力。同时,促进听、说、读、写能力同步发展。

3.扩大儿童的知识面。

4.不加重学业负担,促进儿童德、智、体全面发展。

二、部件识字法的理论基础

(一)系统论和文字学的依据

1.按系统论的观点,任何事物的发展都有层次性,汉字的结构也有层次性。方块汉字,是“组装型”文字,是音、形、义的统一体。汉字的结构层次分为三级:整字、部件、笔画。其中,部件是汉字结构的核心,是构字的基本单位,它有固定的形体,明确的读法,一定的含义。另一方面,汉字的结构还有方向性,这就是部件的配合有部位,这种部位也有固定的方向,明确的读法。

2.从文字学的观点看,偏旁部首是构成汉字的基础。汉字,实际上是由具有表意功能的偏旁部首,按照一定的构字规律,配合而成。在其结构的发展层次上自然表现为笔画、偏旁部首、整字三级,其配合自然表现为左右结构、上下结构、内外结构、包围结构、上中下结构、左中右结构等六种基本类型。所谓部件,实质上主要就是偏旁部首。所谓部位,就是部件的方位。儿童每识一个字,一定要让不同的部件和部位按先后顺序一同摄入儿童的视觉印象,形成一个完整的表象,并经过反复练习,才能牢固地保存在自己的头脑中。以后儿童每识一个生字,即可分析为几个部件,进而立即认识全字,不会因为字体生疏古怪而觉得困难,所以,从汉字的部件(实际上主要是偏旁部首)入手识汉字,可以说是掌握汉字的钥匙,是突破字形难点的关键。

(二)心理学的依据

1.儿童开始识字,对字形是陌生的。在识字过程中,从学习一些基本笔画笔形和笔顺规则入手,然后逐步学会常用的偏旁部首、独体字、基本字以及简单合体字。“由生到熟”,识了一定数量基本字以后,就可以利用熟悉的部件(笔画笔形、偏旁部首、独体字、基本字、简单合体字)主动分析字形。“以熟代生”,这样就简化了识字的心理过程。儿童在初学汉字时,采取笔画分析法,这样记起来比较难。当儿童已经积累了一定数量的汉字,包括掌握了许多笔画笔形、笔顺规则和偏旁部首、独体字、基本字、简单合体字之后,就适时引导儿童从部件识字教学的一级结构向二级结构、三级结构转化,即从笔画分析法向部件分析法转化,发挥部件在分析字形中的作用。

2.利用部件识字,符合儿童感知事物的整体性要求。格式塔心理学派强调经验的整体性,指出学生所感知的东西对他来说是一种“完形”。儿童的这一感知特点,在我国心理学家艾伟、蔡乐生两位的识字心理实验中已得到证实,应试者识别汉字的字形时,作整字看,无分析笔画之趋向。美国心理学家赖温和中国科学院心理研究所罗春荣、纪桂萍、房路江三位专家的研究也表明,视觉信息加工的最初阶段是一个“整体到部件”的过程,存在“整体优先性”。

3.利用部件识字,符合迁移的规律。我国心理学家曹传泳指出,儿童习字,对字形辨认有特殊能力。首先指向熟悉的字形,然后,指向更多的汉字。由此“概括”出认字的办法来,这时对熟字辨认的特殊能力就迁移到生字上。

(三)教学法的依据

1.部件识字教学法在突破字形难点上更具普遍性。我认为,部件识字的优越性具体表现为:一是效率高,二是巩固率高,三是有利于独立识字能力的培养,四是有利于提高读写能力。

2.识字的关键在于掌握字形。汉字经过历代文字改革,有的形旁失去了表义的作用。有的声旁也失去了表音的作用。可见用形声字的构字规律来分析现代汉字,帮助儿童来感知和记忆字形,只能解决部分问题。利用基本字带字“形旁表义、基本字表音”的规律帮助儿童识字,虽然扩大了带字范围,但也只能解决较多一点问题。而部件识字法可以用部件来分析所有汉字的字形,具有普遍意义。

三、实验的实施

1.制订实验计划,编写实验方案。实验总的要求是两年识字1000个左右,培养儿童的独立识字能力,听、说、读、写同步发展。每个学期有一个重点研究课题。第一学期,研究如何教好拼音,教好独体字和基本字,帮助学生掌握部件识字方法。第二学期,大量识字,要特别注意巩固问题,注重培养儿童的独立识字能力,掌握部首查字法。第三学期,研究低年级的阅读,注重培养儿童的阅读兴趣和朗读能力,掌握音序查字法。第四学期,研究如何提早写作起步,开展观察、说话、写话的训练,掌握部首查字法。

2.自编体现部件识字法优势的教材。为了发挥部件识字法的教学优势,编排汉字采用“树形”结构分析图。我们把常用汉字按不同部件的不同形式的组成,统一按汉字的“三组结构”;整字、部件、笔画,排出不同的树形结构图形,编成实验教材。生字都是以部件为线索,按独体字—简单合体字—复杂合体字的顺序排列,部件识字教学按“三级结构”有层次地展开。一级结构,是用笔画分析法教学独体字和基本字;二级结构,是用单部件分析法教学简单合体字;三级结构,是用复部件分析法教学复杂合体字。这种“树形结构”,不仅突出了部件识字的直观性、形象化,而且使部件分析与教学一致。我们初步确定了几条部件“命名”原则。(1)从俗称说(多系部首),如“扌”,称“提手旁”。(2)独体字作部件,以原字称说,如“雨”,称“雨字头”。(3)根据部件笔画组合的形状特征称说,如“姜”的上边,称“没尾羊”。(4)联系所在熟字的从属部位来称说,如“走”,称“走字底”。(5)由两个独体字构成的大部件,采用字音连续法来称说,如“铅”的右边,称“几口边”。

3.部件识字教学操作程序。

正音:直呼音节,读准音调。拼音是汉语的基础,也是识字的最有效途径。开始我要求学生们把声、韵母都准确读出,然后拼在一起,可总有一些学生读错,如“b-a→ta”,经过反复思考与实验,我发现直呼音节的方法更有利于读准音节。具体做法:先摆出声母的口型,但不发音,然后直接发后面与它拼读的韵母的音。这样两周下来,学生们的读音节能力大大提高。

析形:利用汉字的部件和部位分析和记忆字形。

释义:组词、说话,联系儿童生活查字典,利用汉字构字规律,联系上下文理解字义。

书写:练习书写(书空、抄写等),熟悉字形、笔顺与间架。

4.优化教学手段。适当应用电教手段,增强直观印象,创设一定的情境,对理解课文内容,培养观察能力、形象思维能力,提高普通话水平都有积极的影响。

四、实验小结与建议

1.一年半探索性的实验证明,部件识字是一条效率高、质量好的识字教学捷径,体现部件识字优势的教材有自己的特点,它们都能为完成识字、提高读写、发展智能服务。

2.教学实验既要强调理论上的科学性,也要注意方法上的可行性。部件识字法的理论基础是文字学、系统论、心理学和语文教学法。

3.部件识字法教学体系要进一步充分发挥其优越性,必须走向联合,扩大实验。