初中英语创新教学

初中英语创新教学（精选十篇）

初中英语创新教学 篇1

课程的导入, 是课堂教学一个起始环节, 富有趣味的导入, 会给课程的开始奠定一个良好的氛围。“兴趣是最好的老师”, 如果老师能吸引学生的注意力, 激发学生学习英语的动机, 就能挖掘学生的学习潜力, 这样的一堂英语课, 学生的学习状态就会非常好, 对英语知识的记忆也会更牢固。老师可以采用游戏、寓言故事、笑话等形式, 创设生动有趣的环境, 使得学生产生浓厚的学习欲望。如:如果这堂课要讲买东西的有关知识, 英语教师不妨先给同学们讲这样一个小故事, 用小故事作为英语教学的导入, 迅速吸引了学生的注意力, 别小瞧这个小故事, 不仅趣味性很强, 而且它能把这堂课要学习的买东西的知识进行提前预习, 这个小故事也包含了几个知识点: (1) 英语形容词的排序问题:an old deaf lady; (2) 描述某件物品很贵的3种不同说法:too dear、too much、too expensive; (3) give sth.to sb.这个语法的应用; (4) 动词的过去式的复习:thought、went、said、replied。通过英语教师的朗读, 对学生听力进行锻炼。这样的导入无疑是创新教学的一种, 学生的学习兴趣增强, 学习效果得到了提高。

二、英语课程的学习过程要“一波多折”

平静的语言学习会让学生迅速产生枯燥感, 烦躁感, 学生对知识的记忆力慢慢降低, 兴趣越来越少, 学习效率也会降低。因此, 英语老师要不断采用各种方法, 激起学生的注意和兴趣, 使平静的课堂“活跃”起来。

1. 提及关联知识点, 引导学生复习。

英语的学习不是一蹴而就的, 需要学生不断的复习巩固。作为一门新的语言文化教育, 即使当时学生掌握的很好, 不复习还是很容易遗忘。在进行现在的英语教学的时候, 教师可以引导学生复习旧的知识点, 把知识形成一个体系, 找准知识之间的衔接点, 把相类似的语法点、使用搭配总结出来, 这样的英语教学必然会让学生的记忆更加深刻, 学习的效率提高了, 这节课的知识点就能掌握下来。例如:英语教师讲解到make这种接双宾语的及物动词, 引导学生总结回顾已经学习过的及物动词。这些及物动词的总结工作, 有利于学生对这种单词用法的掌握, 减少了学生出错的可能性, 对学生英语成绩的提高有很大帮助。

2. 培养学生“不动笔墨不读书”的良好言语学习习惯。

英语其实和语文的教学类似, 同样离不开写字练习, 学习英语更是要求学生记忆的同时, 多动手去写, 英语的学习提高, 是一个日积月累, 长期坚持的过程。“厚积薄发”是英语学习的精髓。英语教师不仅要鼓励学生多读多些, 掌握英语的基本知识, 更要让学生多加交流, 凝聚大家的智慧结晶, 互相交流学习方法。另外没有足够的英语基础知识积累, 英语能力的提高也就成了空谈。教师应该指导学生长期不断的收集英语句子, 培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。长期坚持摘抄, 会拓宽学生的知识面, 提高学生英语学习的效率。

3. 分组学习, 互相监督。

英语的教学过程中, 听写单词和习题练习是必不可少的一部分。但是很多学生在做这些题目后, 一般都会得出不同的解答, 如果老师随便的给出答案。做错的学生难免心中愤愤不平, 也不会认清自己到底哪里出现了错误。这时, 可以把学生分成若干小组, 相互辩解, 分析分析题目, 分析自己的答案, 叙述自己的解题思路。这样的分组学习, 激发了他们的求知欲望。知识会不知不觉的进入他们的脑海, 想忘都难。当老师揭露正确的思路时又能帮助错误的学生纠正他们的思维误区, 认清自己错误的地方, 这样在以后的考试和实际问题时, 他们就能运用正确的思维过程解决问题。

4. 举一反三, 深化总结。

学生学习到一些知识或者解决了一道难题后, 他会迫不及待的想要自己独立的解决同样的问题。这时候老师顺应他们的这种心理, 举出一些同样类型的问题给他们解决, 学生们不仅不会反感, 反而很高兴, 想要第一个得出答案。这样的训练方式, 促使学生把所学的知识用出来, 培养了学生思维的创造性和灵活性, 而且开拓了他们的知识面。把所学的知识和问题结合在一起, 进行归纳总结, 让学生思维清晰, 解题思路正确。

三、留给学生一定的“质疑交流”时间

每一节英语的教学课, 都会有学生对有些问题不能彻底了解, 留给他们充分的质疑问难的时间, 这会让他们感觉到老师的关心, 不会对英语学习失去信心。质疑问难时间, 可以让学生尽情地畅想, 大胆求知。学生提出的问题, 可以很好的反应出他们这堂课的学习中遇到的问题, 英语教师可以更好的把我学生的学习状态和学习难度, 对学生提出的问题, 应该认真对待, 力求让每一个学生的英语都有所提高。教师也可让学习用英语进行交流, 大胆的使用英语进行沟通, 把英语的学习应用到实际生活中。

四、减少繁重作业压力, 多让学生进行英语写作

现在的小学生作业压力非常大, 有些学校要求学生买了大量参考资料, 课外读物, 严重的占用了孩子的休息娱乐时间。繁重的作业压力让孩子眼睛视力快速下降, 长时间的作业, 使得孩子活动量减少, 体质迅速下降。因此, 英语教师要突破常规, 课堂上组织不同方式学习, 课后布置一些新颖的作业, 让学生即能学习到, 又能感受到英语学习的魅力。例如:教师可以让学生写这样的英语作文《My dream》, 这样的题目, 学生都有话说, 而且这种题目不会限制学生的思维。对学生英语写作能力的提升有很大帮助。

五、总结

初中的英语教学要从提高学生学习效果的角度去改进, 英语教师担负着新语言知识的传授任务, 有积极的使用各种创新的教学方法, 把英语学习的乐趣表现出来, 激发学生学习英语的动力, 提高学生学习的效率, 为以后的深入学习奠定基础。

参考文献

[1]余英特, 留景萍.浅谈初中英语在新课标下提高教学质量[J].考试吧, 2010, (01) .

[2]李小卓.关于初中英语教学的几点思考[J].学周刊, 2012, (01) .

山区初中英语教学的创新实践 篇2

民族山区，地处偏远，经济相对落后，基础教育薄弱，与川区相比差距巨大。在全球经济社会迅猛发展的今天，落后地区的教育更需要全社会的关注和支持，特别是民族地区的少年儿童更需要关爱。,民族山区的初中英语教学水平远远落后于其他地区，不能满足人们对英语的学习和运用等日益增强的需求。在此形势下，本文拟从民族山区初中英语教学的困境、学生的需求探讨以及创新对策三大方面展开阐述，力求作一些有益的探索。

一、民族山区初中英语教学的困境

在民族山区初中英语教学实践中，往往会遇到各种困境，不利于提升教学质量和效率，制约着教与学的健康协调发展。本部分将结合民族山区学校的实际情况，充分剖析制约因素，总结各类困境。

１．资源的制约

远离城镇的民族山区，由于自然环境的恶劣、自然资源的匮乏,交通滞后等原因，造成了经济社会的发展迟缓，教育经费严重不足，使得英语教学受到以下三方面的制约： ① 教师资源匮乏。民族山区学校教师流动性大，且工资水平与川区教师相当，专业的英语教师不愿意到山区学校从教，只要有活动空间就千方百计调离岗位，导致大部分小学不能正常开设英语课，即使开设也是由非专业教师任教。这样，学生们到七年级才开始正式接触英语，基础几乎为零。② 教学设备资源匮乏。很多学校连录音机都难以配备，更别说现代化的多媒体设施了。这影响了教与学的质量，特别是听力和口语的训练，难以规范化，以致当地学生们在这两方面的表现尤其明显地落后于川区学生。③ 辅导资料匮乏。民族山区很多家庭都十分贫困，无力给孩子们购买辅导书籍、英语词典，学生除了课本以外没有其他资料。至于ＭＰ３、收音机、复读机等训练英语听说能力所需要的数码产品更是不敢奢望。

２．语言环境的制约

学生们日常的学习活动中使用本土方言进行交流，而且大部分教师是本地人，本土方言就成了课堂教学语言。在方言环境的影响下，学生普通话水平很低，更谈不上运用普通话交流，作为第三语言的英语需求最低。再加上英语氛围不浓，校园、家庭、乡村根本看不到英语宣传标语、广告，在这样的语言环境里，学生们与英语的接触局限在４５分钟的课堂上，时间十分有限，甚至在课堂上，英语教师也并非全部用英文授课。

３．英语教材的困境

现在初中英语使用的教材趋于城市化，与民族山区的文化跨度很大、差异很大，给教与学带来困难。学生们被大山束缚了视野，没有机会了解外面的繁华世界，因此教材的部分内容是不能被形象理解的，如关于电脑网络、麦当劳、ＮＢＡ、网球、高尔夫球之类的话题，远远超出了学生的生活视野。纵使教师用生动的语言去描述、解释，学生们也只是迷茫地被动接受，无法透彻掌握。

４．学生自身的素质制约

民族地区的学生因受家庭环境，地理位置，传统观念等因素的影响，大部分学生自身对学习的重视程度不够，尤其是女孩子很难得到家长的支持，上到三年级便出现陆续辍学的现象，初三毕业的寥寥无几，大学毕业的更是少之又少。然而，部分学生在苦学的背后，缺乏一套系统的、科学的学习方法，没有养成良好的学习习惯，不能有效地自学，最终只能是事倍功半。他们未能掌握预习、课堂上做笔记以及课后复习这些基本的方法，同时，误以为学英语只要把单词背熟就行了，将英语学习简化成了枯燥的单词背写，极少兼顾课文、句型，抓不住重点、难点有的放矢。此外，山区孩子因受交通的制约，生活、学习涉猎面窄，普遍比较淳朴憨厚，缺乏自信，害羞，开口难———不敢说英语，觉得说英语别扭，害怕说错会遭别人讥笑。

二、民族山区初中学生英语学习的需求探讨

我就某民族山区初中学校随机挑选的200名学生进行问卷调查，试图通过简要的问卷收集数据材料，以大概地掌握他们学习英语的现状以及期待，从而更好地总结教学对象的各项需求。

通过对问卷的各项调查题目回答情况的数据统计，发现：20％的受访者表示喜欢学习英语，50％认为 一般,30％选择不喜欢；10％的学生学习英语的主要动力在于个人兴趣爱好，为了升学的占30％，60％觉得是基于家长老师的要求； ６０％的学生认为英语学习最难的是听力和阅读两部分，口语和语法则占 30％，写作占10％ ； ６5％的被访者觉得平时缺乏题目训练，造成对各种常考题型不熟悉； 70％的学生喜欢老师将实物引入课堂，认为教学游戏和创设情景能激发学习兴趣，可以帮助掌握新学知识；85％的受访者不想在众人面前开口说英语，10％想在众人面前说英语，但希望老师能给他创造这样的机会，仅５％选择 “想，完全没问题”。

据此可知，他们在考试题型训练、情景教学、游戏的引入、语言环境的创造等方面都存在需求，有待教师通过课内外的引导、协助而逐步满足之。

三、民族山区初中英语教学的创新对策

面对教学的困境，以及学生们的学习需求，本人根据民族山区学校的实际情况，因地制宜，并结合自身的山区实践经验，提炼出以下创新对策。

１．推行系统的学习方法，创新基础制度

一套系统的学习方法往往能够提高学习效率，主要体现在课前预习、课堂做笔记和课后复习上：通过预习把握新课的概况和疑点，有利于在课堂上及时消化；课堂笔记有助于抓重点、难点，达到事倍功半效果；课后的复习以及题目训练，能帮助学生加强吸收知识点，更透彻地掌握所学内容。由于学生们缺乏以上概念，不善于学习，在推行的过程中会遇到一定程度的阻力。因此，在实施阶段，教师需注重说教与监督双管齐下，加强抽查———核实是否执行，奖惩严明，以培养学生们科学学习的意识，提高自学能力。

人尽皆知，背诵课文和听写是英语科目教学的两大基本功。然而，我们可以在不影响制度质量的基础上，实行一些创新措施，起到更好的锻炼作用：背诵课文，每节课抽出五分钟，让学生（以抽查、指定或者自愿 的形式）站到讲台上背诵，且在背诵之前作简单的自我介绍（根据知识水平的高低作具体要求）；听写，尝试让有一定水平的学生轮流担任老师的角色，负责读出单词或者句子，其他学生按常规听和写，此外，可以邀请若干学生继续担任老师———给听写本打分，当然，教师要统筹全盘、监督引导。

２．引入分层教学，建立对应小组

分层教学，即教师根据学生的知识、能力水平将学生分成若干层次的小组，并区别对待。在民族山区学校里，很少会按照这一方法分班授课，一个班级里往往参差着各个层次的学生。这样，在授课上引入分层教学并不现实。但是，我们可以尝试在课后分层，依托建立各种英语小组的方式，促进因材施教。教师根据考试成绩、课堂表现、听写情况等，结合学生的个人兴趣，建立单词冲锋队、英语加油站、英语爱好小组，分别对应基础薄弱者、中等水平者、较优秀者，提出有差别的要求，小组活动过程中侧重相应的知识点。当然，也可以根据英语题型来分类，如会话组、阅读小组、作文小组等。

３．营造语言环境，贯穿课堂课后

将实物带入课堂，帮助学生形象地学习英语；以学生为主体，鼓励他们到讲台上表演课文内容，如对话段落，或者设定适当的情景展开模拟会话，促进学生之间、师生之间的互动交流；引入游戏是初中英语教学的重要环节，教师可以借鉴、收集已有的游戏，也可以根据授课内容自创，重在提高学生参与度，提升学生学习的兴趣，让学生在快乐中掌握知识；关注细节，如对回答问题、模拟表演的学生音量作要求，引导大家大胆、大声开口说，甚至示范“喊出”英语；坚持“每天一句话”，挑选难度适当、有意义、有深度的英语谚语与名言，如“ An apple a day keeps the doctor away./Where there is a will there is a way./All roads lead to Rome.”等简单易学的句子，在帮助学生了解英语文化的同时，倡导活学活用———在写作、对话中灵活引用。

课后，在校园里，通过指导设计英语黑板报、成立英语角、校园广播播放英语歌曲、举办英语演讲比赛等活动营造良好的说英语、用英语的氛围。校外，由于很多学生需要走好几个小时的山路上学，且放假期间要干农活、放牛羊等，因此可以在保障安全的前提下，倡导山间朗读，磨炼学生说英语的能力；鼓励学生将英语带回家，教父母、弟妹一些简单的单词、句子，共同进步。

４．创造性地利用有限资源，充分发挥其功能

民族山区的初中学生，背负着“知识改变命运”的现实压力，通过考入高中、大学，从而走出大山，教师要正视这一需求。山区学校条件落后，印刷资源有限，一学期下来考试次数在三四次左右（包括中期和期末），不像川区学校每单元有测验，每月有月考。那么，我们必须充分利用仅有的几次考试，在批改、讲评完毕后，跟进后续监督———开展抽查活动，即就试卷上的题目考查部分学生，从而检验讲评的效果和学生对知识点的掌握情况。

针对辅导资料缺乏的现象，教师在课堂上应结合本课或已学的内容，穿插各类常考题型的训练，如句型转换、语法选择题等，生动解析，紧跟考点和热点。至于大规模的题目训练，可以让学生轮流执粉笔将其抄到在黑板上，既可达到检测教学质量、巩固知识点的目的，又可提高部分学生的书写水平及胆量。

以上是本人对民族山区初中英语教学的几点反思探讨，仅供各位同仁参考。

民族山区初中英语教学的创新实践

学科 英 语

作者 李淑燕

谈初中英语的教学创新 篇3

关键词:创新;课堂;教学

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)03-0157-02

课堂是对教学计划的实施阶段,是教者教的主要阶段,通过教者课堂的教才能实现教育教学的目的、要求,也是学生吸收信息的主要渠道。顺利圆满的课堂教学,可使学生感受到事半功倍的效果。所以笔者认为进行教学创新的探讨是我们的重要课题:

1英语教学注重观念的创新

课堂教学要树立起爱每一个学生的新观念。苏霍姆林斯基说:“一个好的教师意味着什么?首先意味着他是这样的人,他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”这就意味着在教学中首先要求每一位教师切实提高自身人格修养,真正爱护关心每一个孩子,真正树立“以学生为本”的教学新观念。教态要亲切、自然,情感要饱满,精力要充沛,要做到既要做学生的良师,又要成为学生的大伙伴。要立足于角色的互换,无论是心灵上还是行为上要真正转变“师道尊严”的恶习。教师要成为学生的合作者,以交流、合作、商讨的口气与学生探讨问题,由“站在讲台上”变为“走到学生中”,创设民主平等的学习环境,把课堂还给学生,把学习主动权交给学生。教学过程要符合学生的认识过程并使学生成为认识的主体,就要充分发挥教师的主导作用,就要在启迪学生思维,激发情感,调动其积极性主动地参与认识,学习新知识上下工夫。就要使教学过程成为指导学生科学的认识过程,成为思维能力的训练和发展过程。因此,听说领先,读写跟上是落实培养学生英语能力的核心环节。在教学中要突出语言要点、词汇、日常交际用语和语法的核心地位,并努力使教学过程体现:感知材料——分析材料——得出语言要点和语法——应用语言的完整的符合认识规律的科学认识法则。

2英语教师如何帮助学生开发英语潜力

教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。教师应承认学生发展的潜能并为其创设外部环境。通过评价调节,使学生建立健康稳定的心理需求,使之自觉地认识、完善和发展自我。应全面地看待学生,找出每一个孩子的亮点所在,精心研究其心理状态;细心体察其心理活动;真心地溶入其内心世界。教师的尊重、信任、理解和期待不仅能增加学生的自信心,它还象一股无形的力量,能挖掘出每个学生的巨大潜能。

3英语教学注重营造创新的教学氛围

现代教学论指出,教师与学生的地位是平等的,只是一个起主导作用,一个起主体作用。所以,师生之间、生生之间在课堂教学上可以平等交往,同时教师从主讲、主问变为主导,学生可以较充分地发挥其主体性和自主性。学生独立思考、主动求知、积极问答、共同讨论、相互启发激励,可以充分需要、求知需要等就能获得较好的满足,这种良好的情绪,可以充分发挥学生的心理潜力,提高其智力活动水平。课堂就像是一部小说,有序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声等,而学生表现出的情绪也一样,把二者完美的结合起来,就是一堂成功的课。课堂教学计划是预先制定好的,而学生的情绪是多变的,所以需要在各个阶段加以调整。因势利导是各个阶段调整学生情绪的基本原则。如,注意把握课堂的阶段性处理。关注、利用学生一堂课中的共性的表现,课堂开始时不同的引入会让学生迅速进入角色;课堂的中间时段学生表现出的注意力的专注、情绪的高昂使学生吸收课堂精华更为容易;尽可能调节后时段疲倦学生的状态,效果会更佳。如,在课堂开始时,不断变换问候语、称呼语,不但让学生熟悉知识、创设气氛,更能调整学生的积极性,使学生迅速进入状态。因此,我一贯运用“形象教学法”,比如每学期教学生一些英语歌曲,在教学过程中说一点英语笑话,编一些游戏,讲一些英语时事新闻。多创造各种情景,利用实物、图片、录音,开展学习大讨论,采用“换位教学法”等多样的教学方式,不断地提高学生的兴趣,充分提高英语课堂教学质量。

4英语教学注重学生参与

在教学中注意创设问题情境,利用提出的问题启发他们学会寻找问题、发现问题的意识,引导他们带着问题参与到小组合作学习活动之中,在自主阅读思考的基础上通过讨论、交流、运用集体的智慧,分析和解决问题,让学生从中体验到主动克服困难,取得成功的愉悦心情。课堂教学是一种双边活动,应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时,学生必须发挥自身的主观能动性,导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定。在传统教育思想的影响下,英语教学基本形成了一个“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天,教师应更新教学观念,改进教学方法,转变教师角色,确立为学而教的指导思想,教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样,不但可使教学事半功倍,而且能使学生终身“享用不尽”,即所谓的“授人鱼,供一餐之用,授人渔,则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界——授人以渔,良好的师生关系是坚实的基础,它能在发挥教师的主导作用的同时,充分调动学生的主动性和积极性。素质教育的主战场在课堂。

起始阶段的英语课堂活动中,应用多种教育形式,应在唱中学,在学中练,在情景中说,在游戏中掌握知识。教师应多用英语组织教学,配以图片、动作、实物、电化教学等手段,加强趣味性和灵活性,以激发学生的学习兴趣。有一定基础后,教师应积极带动学生通过高密度、大容量的实践活动全面培养学生的听、说、读、写能力。这样的课堂使学生自始至终处于兴趣盎然的临战状态。在交际活动中获得的自然习得必然诱发学生的成功感。优化课堂教学能提高教学效率,让学生喜欢英语,简言之教学内容目标化,课堂教学交际化、结构教学情景化、语法教学语感化、难点教学小步子化、组织教学多样化、语言实践多量化。

Discusses the Junior Middle School English the Teaching Innovation

Zhang Yongshu

Abstract: In English teaching, the establishment democratic equality’s learning environment, the teaching process must conform to student’s learning process and cause the student to become the understanding the main body, must play teacher’s leading role, enlightens the student thought that to stimulate their emotion, arouses their enthusiasm, causes it to participate in on own initiative English study.

当前初中英语教学创新研究 篇4

1.初中英语教学理念陈旧。目前, 在初中英语教学课程中, 由于学生在初中阶段对英语的学习大部分只是基础性的学习, 学习内容主要侧重于对英语单词的学习, 因此, 在教学活动中, 英语教师的教学活动所用的教学理念仍然是传统的教学理念, 课堂教学活动的开展以教师为中心, 教学方法为传统的灌输式教学方式, 教师按照事先规划好的教学安排和教学内容进行教学, 学生只能被动的接受教师的安排。传统的教学方式, 教学活动的展开以教师为中心, 忽视了对学生学习兴趣和学习能力的培养。

例如:在英语课堂中, 英语在进行英语教学时, 英语教师只是按照教案在黑板上作出相应的版书, 教学内容只是朗读和复述课文, 并且在英语课文中找出本课的单词, 对单词的现在时、过去式和将来时的拼写讲述明白, 同时将课文中的重点句型标清楚, 让学生背诵单词和句子, 在下节课的教学中, 教师通过找人背诵或听写等方式复习和检查学生相应的单词和句子的掌握程度。这样的以教师教学活动为中心的教学理念和教学手段, 教师只是生硬的将学习内容对学生进行灌输, 而忽视了对学生学习方法的指导和培养, 学生缺少对英语学习的技巧和方法, 一旦失去老师的指导, 学生就很难自己进行英语学习的复习和预习等。

另外, 传统的教学理念和教学方式, 使英语课堂教学内容枯燥乏味, 并且教学内容脱离实际生活, 学生对英语学习缺少学习兴趣, 这就造成, 在实际学习过程中, 学生对英语的学习只是集中在英语课堂之上, 以及课下写英语作业时, 在其余时间很少会对英语的学习作出安排。学生对英语学习丧失学习兴趣, 使学生对英语学习不主动、不积极, 学生难以融入到英语学习之中, 英语教学的教学目的大打折扣。

2.初中英语教学资源分配不均。初中英语教学资源分配不均表现在两个方面:

(1) 从宏观来看, 在地域上, 良好的初中英语教学资源主要分布在东部经济发达地区, 在西部经济欠发达地区的初中英语教学活动, 却缺少充足的英语教学的师资力量和其他物质资源。

(2) 从微观来看, 在实际的英语教学活动中, 一些学校为提高中考的升学率, 将班级分为实验班和普通版, 优质的英语教学师资力量和物质资源主要集中在实验班, 对于普通班, 则缺少相应的关注。学校教学资源的倾斜, 人为的造成学生受教育的不平等。

3.初中英语教学师资力量欠缺。英语教师的素质和教学水平是影响学生英语水平的重要因素, 根据新课改的要求, 英语教师能够用标准英语组织课外学习活动及课堂英语教学;能够针对一般问题, 通过得体的语言与外宾自然交谈对发生的简单事件能够用英语详细、连贯描述并保持语音语调的准确自然。除此之外新课改还在计算机操作能力、语言运用能力、创意设计能力、掌控课堂能力等方面作了严格要求。但是在实际生活中, 一些学校认为, 初中英语只是基础性的学习英语单词和短句, 对英语系统化教学不够重视, 造成学校在聘用英语教师时对英语教师的业务和专业素质要求较低, 甚至, 在一些学校, 英语教师在进行英语口语教学时, 带有浓厚的地方口音, 这直接影响了学生英语发音的正确, 对学生英语口语能力的培养十分不利。在英语教学过程中, 一部分英语教师英语文化素养低、英语口头表达能力差以及过于英语知识结构单一、英语知识面范围狭窄等都已成为制约和影响初中英语教学质量的重要因素。

4.初中英语教学对学生学习情况的评价体系不完善。在初中英语教学中, 教师对学生学习情况的考察方式有日常的作业、课堂提问, 以及定期和不定期的考试等方式。

以学生的日常作业的布置为例:目前, 很多学校都存在着, 教师为了巩固学生一天所学的英语知识, 往往采用“题海战术”, 英语课后作业的布置漫无目的, 缺少针对性, 一些题目对于英语学习能力较强、成绩较好的学生来说过于简单, 而对于英语学习能力较差的学生来说, 题目难度较大。合理的课后作业的布置, 可以有效地巩固学生所学的英语知识, 但是, 如果课后作业的布置缺少针对性, 就会使课后作业的巩固能力减小或丧失。

另外, 英语课后作业的布置主要侧重于对学生英语写、记能力的考察和巩固, 缺少对学生英语听说能力的考察, 影响学生英语能力的全面发展。

二、创新初中英语教学的建议

1.转变英语教学观念。英语教师应当转变传统的教学观念, 课堂活动应当以学生为中心展开。在英语教学活动中, 教师应当尽可能多的使用英语进行教学, 促进学生英语听、说能力的提高。课堂教学内容除了基本的教学内容之外, 英语教师可以根据教学任务的需要, 展开英语情景对话练习, 将教学任务中要求学生掌握的单词、短语、短句等融入到对话中, 寓教于乐, 让学生不但可以更加真实的体会知识的运用方式, 而且锻炼学生英语综合能力的发展。同时, 英语教学的内容应当尽可能的贴近现实生活, 增加学生的学习兴趣。

在英语教学活动中, 教师可以采用启发式教学, 培养学生的英语学习能力。例如, “could”一词的使用方法, could是can的过去式写法, 但是在某些情境下翻译为“可能”, 在一些情境下, 则是虚拟语态。对于这样一词多用的单词, 英语教师可以安排学生在课后查询其使用方法和语境, 对于有能力的同学, 还可以安排其进行相应的短句练习等。

2.完善初中英语教学对学生学习情况的评价体系, 促进学生英语素质综合发展。完善初中英语教学对学生学习情况的评价体系, 应当在初中英语教学活动的进程和评价体系中, 综合考察学生的英语听、说、读、写、译的能力。

(1) 在英语课后作业的布置上, 应当注意“因材施教”, 在布置课后作业时, 应当针对不同学习能力的学生安排难度不同的课后作业, 或者根据学生英语能力方面的不足, 有针对性的加强对学生相关能力的培养。以“have to”、“can”、“may”、“must”举例, “have to”、“must”以及“can”、“may”、“must”两组词在一定情境下有相同或相近的意思和使用方式, 但是在强调程度方面存在不同, 教师在布置作业时, 对于不能明确区分相关词语的用法的学生, 可以安排相应的语境填空和语境对话的作业, 让学生在具体的语境中体会词语的使用。

对于英语读写能力较强、听说能力较差的学生, 教师可以安排学生在熟读英语课文的前提下, 安排学生进行英语口语能力的练习, 可以安排学生每天自己组织一段英语对话或英语短文, 录到相应的录音设备中, 英语教师通过录音对学生的听说能力进行检查, 并指导学生的发音和英语语言组织上的错误。

(2) 在英语教学的定期考试中, 除了考察学生基础知识的掌握程度外, 考试内容应当侧重对学生英语能力的全方面的培养。对学生写、译能力的考察, 考试内容应当增加句子翻译和英语短文写作的分数。同时, 考试内容应当增加听力, 考察学生英语听写能力。

3.平衡英语教学资源分配, 提高英语教师素质。对于校内英语教学资源分配不均的状况, 学校英语教学中偏重实验班、优等班安排优质师资力量和物质资源的情况, 学校应当予以取消, 平衡各个班级之间的英语教学师资力量和物质资源, 减少因人为安排而影响学生英语能力的培养。

在英语教师的聘用上, 学校不仅要关注英语教师的学历水平, 还应当注意教师的业务素质和专业能力, 为提高学生英语综合能力奠定良好的师资基础。

三、结语

现代市场经济的发展使得社会对于人才的需求不断提高, 对于人才综合素质的要求不断提高。英语作为评价人才的重要项目其重要程度已经被人们所认识。初中英语教学作为我国人才英语能力培养的基础, 其教学效果对学生的后期学习有着重要影响。初中英语是学生英语学习习惯养成的基础、是学生英语基础词汇积累关键。加强初中英语教学对于培养学生英语兴趣、培养学生基础英语应用能力有着重要的意义。因此, 在创新初中英语教学方法和教学内容等的过程中, 应当注重对学生英语综合素质的培养。

摘要：初中英语教学是学生进行英语学习的基础阶段, 初中英语的教学质量直接关系到以后学生英语学习能力以及综合能力的发展。目前, 在实际英语教学活动中, 英语教学还存在诸多问题, 在新课改全面实施的环境下, 如何创新初中英语教学方式、教学内容等, 对学生英语能力的培养有至关重要的作用。

关键词：初中,英语教学,创新

参考文献

[1]陶妍.初中英语创新性教学初探[J].中国校外教育.2011 (1) .

[2]赵明文.初中英语课堂如何实行创新教育[J].神州.2011 (11) .

初中英语教学方法创新研究 篇5

关键词：初中英语，教学方法，创新

【中图分类号】G633.41

正文：

英语教育一直是我国中学教育的重点。随着我国经济和社会的迅速发展，我们与国际社会在各方面的联系越来越密切，英语的使用领域也越来越广泛。因此，加强英语教育，不仅是我国走向国际社会的需要，也是进一步提升我国人口质量、推动个人成长的需要。但受制于多重因素的影响，我国英语教育的投入一直很大，但效果却不是很明显。在众多影响初中英语教学质量的因素中，笔者认为教学方法不当是重要原因。为此，笔者根据自己多年的教学经验，认为可以从以下几个方面改善英语教学的方法。

1、调动学生的学习积极性，激发学生的主体意识

学习英语的兴趣不高、学习英语的动力不足、对英语学习存在恐惧感已经成为初中学生很普遍的现象。由此可见，如果学生连基本的英语学习兴趣和动力都没有的话，那么英语教学的实效性自然会受到影响。因此，教师在教学过程中应设法增强课堂教学的趣味性，积极鼓励学生参与到教学活动中来。比如教师可以多设计一些学生感兴趣的英语节目，让学生在轻松的环境中以“参与节目”的方式接受英语教育等。总之，教师在教学过程中应努力改变传统的“一言堂”教学模式，把学生的学习积极性调动起来，充分发挥学生参与教学的主体性意识，是保证英语教学质量至关重要的环节。

2、引导学生做好基础知识积累

引導学生做好英语基础知识积累，是保障英语教学顺利开展的重要步骤。首先，教师应帮助学生积累词汇。词汇量的积累程度在很大程度上影响了学生学习英语的深度。所以教师在教授学生学习教材上的英语词汇之外，应尽可能传授给学生拼读其他词汇的一些方法，引导学生识别更多的词汇。其次，多引导学生加强语法知识的学习和运用。储备语法知识可以有效防止学生陷入“中国式英语”的泥潭，也有利于学生更好地理解英语语境，形成较好的英语语感，从而在进行英语文章理解和口语表达时更加得心应手。第三，教师要引导学生多读、多用。学习英语的目的不是为了考试，是为了能有效地使用一种语言。因此，在教学过程中，教师应有针对性地引导学生多阅读、多用英语，让学生敢于用英语进行口语表达。

3、充分利用现代信息技术

随着信息化和网络化的发展，现代信息技术开始广泛运用于教学活动中。充分利用现代信息技术教学不仅可以活跃课堂教学氛围，而且有利于将抽象化的知识变得具体化，更加有利于理解和运用。比如，教师在教学中应广泛采用PPT等多媒体教学手段，以增强英语教学的直观感。多媒体教学将传统的教师板书模式转化为影音图文相结合的现代教学模式。在教学过程中教师利用PPT，不仅可以展示英语词汇、配发图片，而且可以播放相关英语视频或MP3等音频资料，整个教学活动也因此不再单调和枯燥。使用多媒体进行教学，不仅可以集中学生的注意力，而且还能够将抽象和复杂的知识转化为易懂易理解的知识，从而降低了学生学习的难度，在一定程度上也有利于提升学生学习的兴趣和动力。当然，教师在教学过程中也不能过分依赖现代多媒体教学手段，以免陷入另一种僵化的教学模式中。

4、充分利用课外英语资料，拓宽学生的知识视野

教师在引导学生学好教材之外，还应引导学生充分利用相关的辅助资料，尽可能地拓宽学生的知识视野。由于针对的角度不同，英语教材的辅助材料也比较多，基本包括一课一练、同步阅读、同步听力、同步写作等。为尽可能地帮助学生提高学习质量并有效地减轻学生的学习负担，教师必须对纷杂的辅助资料认真筛选，努力选出实用的、对学生有切实帮助的资料，并通过合理的手段让学生消化这些资料。适当地选择一些课外资料让学生去了解和学习，不仅不会增加学生的负担，反而有利于激发学生探知的积极性。

综上所述，随着时代的发展，教师不应老是抱着传统的教学手段，应依据学生和现实需要，积极地创新英语教学方法。一方面应努力激发学生学习的主体性。让学生了解英语学习的重要性和意义，引导他们主动地参与到教学活动中来，以此方式增进学生学习英语的积极性和兴趣；另一方面，教师应主动地对教学方法进行革新，积极引入现代信息技术手段，活跃课堂教学氛围，积极转变教学观念，打破传统的“唯教师独尊”的教学意识，认真倾听学生的心声。

初中英语教学方法需 要不断创新，传统的单一教学方式已 经不适用当前教育需要，也不利于对 学生的教育指导。因此，教师可以从 创新课堂会话、培养学生的主动学习 意识等多个方面入手，切实提高学生 学习英语的兴趣，使学生参与到课堂 教学中，成为真正的课堂主体。只有 这样，才能提升学生的英语水平，同 时提高英语教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]彭石秀.如何改进初中英语教学方法[J].中学课程辅导（教学研究），2015（30）.

试论初中英语创新教学的对策 篇6

一、单词上的创新教学

单词是学习英语的基础, 如果无法成功掌握单词, 那么学生在学习英语时将会面临很大的困难。我们可以这样认为, 英语词汇量的掌握程度是决定初中生英语能力的重要前提。由此可见, 如何引导学生成功掌握英语单词, 这便成了当前广大初中英语教师所要面对的重要课题。就拿译林版牛津初中英语来讲, 该教材词汇量偏大, 要求分类细, 记忆起来极为困难。所以, 教师在对教学方法进行创新的时候, 可以根据不同层次的单词和不同类别的单词进行分类教学。比如在对名词进行教学的时候, 可以采用一些挂图、实物等。而对于一些动词, 则可以利用现场模拟。可以利用已学过的句型来进行造句, 并将句子融入相应的情境当中, 从而帮助学生记忆单词。可以利用某些窍门来帮助学生记忆单词, 比如有些单词虽然发音相同, 但意思不同;有些单词虽然形似, 但词性或意思却不相同。所以, 让学生准备一本笔记本, 并结合这些单词的特点进行归纳记忆。这样一来, 不仅增添了单词学习的趣味性, 同时还提高了学生对单词的掌握能力。

二、语法上的创新教学

在谈及对英语语法的创新教学时, 我们首先要明确一点, 那就是:语法是对单词元素进行有机结合, 并对这个结合赋予完整意义的重要形式。其中, 在创新语法教学之前, 教师还要激发学生对语法学习的兴趣, 并从认知需求等方面来开展教学。就以译林版牛津初中英语教材7A Unit 5Going shopping中的Grammar为例, 在开展课堂教学之前, 教师首先利用多媒体为学生们播放了事先准备好的教学课件, 然后又及时提出问题:What are we doing now?这时, 学生可根据课件、教材的内容来回答问题。虽然他们的回答未必是完全正确的, 或者说他们所拟造的句子未必是准确的, 不过这却间接起到了锻炼的效果, 而学生则可以在这个过程当中发现问题, 并解决问题, 进而充实自身。当学生回答完毕之后, 教师并未立即指出他们回答内容中的错误, 而是将他们分为几个小组, 让小组中的几人互相分析、讨论, 并在找出回答语句中的不足和错误的同时挖掘出其中隐含的语法句型。还可鼓励学生创设不同的情境对某个句型进行内容替换, 这样一来, 不仅让语法学习变得更加生动, 同时还可以加深语法在学生心中的印象, 强化他们的语法学习能力, 可谓一举两得。

三、阅读上的创新教学

语言学习的宗旨是灵活运用。假如学生在学习完之后无法将其有效运用到生活当中, 那么这无疑是违背了语言学习的初衷。基于此, 译林版牛津初中英语的阅读教学恰恰彰显了英语的生活实用性, 这便要求我们在完成英语基础教学的同时, 还要加强对学生的语感培养。毕竟, 学生只有形成了良好的语感, 才可以更好地使用英语。那么, 该如何培养学生的语感呢?笔者认为可以从三个方面来得以实现。首先, 带领学生熟读课文, 让学生在朗读的过程中把握语言的特点, 加深对内容的理解。特别是在Reading这个部分, 其中所包含的短文不仅浓缩了单元的主要知识, 同时还隐藏了许多亮点语法, 不论是对于学生的语感培养, 还是对基础知识学习来讲都具有明显的意义。其次, 根据每单元的中心主旨布置一些写作任务, 并让学生在写作的过程中融入本单元所学习的语法句型, 这样一来, 不仅可以加深学生对基础知识 (词汇、语法) 的掌握程度, 同时还可以锻炼他们的语言能力, 培养语感。不过在最初训练的时候学生难免要出现这样或那样的错误, 所以教师要试着去引导学生, 帮助他们发现自己的错误之处, 这比起直接指出错误来说更具教学意义。最后, 当学生切实掌握了单元中所涉及的语法知识和单词之后, 可以选择适当的时间开展一些活动。比如辩论活动, 或者是演讲、情境对话等, 让学生切身地融入语言锻炼当中, 这是巩固他们基础知识掌握能力、提高他们英语口语表达能力的有效途径。

浅谈如何实现初中英语创新教学 篇7

一、创设教学情境,激发学生的参与性

在英语教学中,为了让学生感受到英语课堂的氛围,教师可以根据教学内容来创设教学情境,使学生在具体情境中掌握英语知识,提高他们运用英语进行交际的兴趣。在创设情境时,教师可以选择的方法多种多样。例如,运用挂图、卡片等直观教具来创设情境,让学生在直观感受中提高对英语知识的理解。教师还可以选择用讲故事、表演课文内容来创设情境。创设情境的目的是为了激发学生的参与热情,使他们在积极的参与过程中高效掌握学习内容。例如,在教学“How much are these pants?”一课时,笔者根据课文内容创设了一个“购物环节”,让学生在具体的情境中掌握单词和句型。在学生的积极参与中,他们很快掌握了如何用英语来买卖东西,取得了较好的教学效果。

二、结合生活情境进行教学,提高学生的英 语交际能力

学习英语的根本目的是让学生掌握丰富的英语知识,并在交际中灵活运用这些知识。在英语课堂教学中,根据教材内容创设生活情境,能够让学生把已有的生活经验融入到英语学习中,使他们在进行知识迁移的过程中掌握英语的思维方式和交流方式,有效提高他们的英语交际能力。例如,在教学打电话时,笔者准备了两部手机,为学生创设真实的生活情境。通过让两个学生分别用汉语和英语两种语言打电话,使他们深刻理解汉语和英语的不同表达方式,在学习英语过程中摆脱汉语对学习的负迁移,促进英语课堂教学的顺利进行。

三、加强师生互动,创设和谐的学习氛围

教学活动是教师和学生共同参与的活动。只有师生双方积极互动,才能有效调动学生的学习积极性,使他们充满热情地进行知识探究,从而掌握更多的英语知识。

在教学中,教师要摆脱传统教学中严肃、呆板的教学方式,以学生为主体,平等地对待学生,积极主动地和学生进行交流,掌握他们的学习情况,并对学生在学习中遇到的问题进行指导。在积极的师生互动中,学生对教师充满了敬佩和信任,敢于和教师进行知识的讨论, 使课堂教学在师生的积极参与过程中顺利进行。

随着师生之间的积极互动,教师和学生之间进行知识和情感的传递,而情感激励能够更好地激发学生的学习积极性。通过教师对学生的关心和关爱,激发学生强烈的学习动机,使他们在教师的鼓励和引导下深入探究英语知识,并在学习过程中体会到学习的乐趣。

在英语教学中,教师要更加注重差生的情感,积极地对他们进行鼓励和引导,帮助这些学生从简单的英语知识开始学习,逐步在学习中体会到成就感,摆脱畏难情绪,树立学习英语的信心,积极进行英语知识探究,提高英语综合能力。

四、对教材内容进行合理整合,激发学生的 学习积极性

在传统的教学中,教师在进行教学时经常采用照本宣科的教学方式,忽略了学生的英语能力和知识水平, 使教学不能完全从学生的实际出发,影响了教学效率的提高。随着新的教学模式的出现,教师在进行教学设计时要根据教学要求深入探究教材内容,从学生的实际出发,创设出更适合学生的教学设计,让学生在轻松的学习氛围中进行知识的探究,在已有知识和新知识之间建立联系,促使他们构建比较完整的英语知识体系。在教学中,教师要合理运用课堂教学出现的突发事件,随机调整英语知识的学习顺序,使学生在具体事件中掌握新知识,能够有效激发学生的学习欲望,实现高效的英语课堂教学。

五、有效运用多媒体进行教学,丰富课堂容 量

在传统的初中英语教学中,教师运用黑板和粉笔进行教学,学生在被动的状态下进行学习。在枯燥的学习过程中遇到的困难很容易打消学生学习的积极性和主动性。而多媒体在教学中的运用突破了传统的局限,为教师提供了克服传统教学弊端的全新教学方式,使得英语教学形象、有趣、直观。将多媒体这一先进的教学手段引入英语课堂教学中,可以有效地改进教与学的活动方式,使学生在轻松愉快的氛围中高速度、高质量地获得知识和发展能力,从而为英语教学带来新的希望,能够更好地实现创新教育。

此外,网络环境下的英语教学也成为一线教师的探讨课题。网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能刺激着学生的好奇心理。网络教学手段将知识通过生动的声像效果呈现在学生面前,使原本枯燥的传统教学变成轻松愉快的视听享受,让学生变“要我学”为“我要学”,变学习过程中的“练知识”为“知识链”。

论初中英语教师的教学理念创新 篇8

1. 英语的教学现状需要教师创新理念

由于长期受“应试教育”的影响,教师和学生都一味地追求高分,甚至有时还违背语言学习的规律,学生学得很累,很被动。教师上课多数情况下采用的是“满堂灌”的教学方式,其弊端是显而易见的。它侧重于知识的学习,是孤立的、片面的,不能从真正意义上诱导学生语言学习的长效动机,学习语言的需要很难长久维持。而且,这种教学模式的阅读范围小,词汇量小,信息少,没有语境,显得苍白无力,发挥不了语言张力的作用,偏废了听与说,而语言教学则必须以听、说为先导,听、说能力是语言在交际中最重要的功能。因此,传统的应试教育模式浪费了大量时间,却不易取得成效。更重要的是,这种教学模式严重妨碍了学生学习能力的形成。如果一个学生没有自学能力,就谈不上学习的主动性和创造性,也谈不上自我发展。

2. 转变教学思维,创新教学思路

2.1 激情飞扬,全面调动积极性。

在课堂教学中,教师应主动组织学生参与教学设计过程,改变“一言堂、满堂灌”的教学方式,形成以学生为中心、以教师为辅助的学习局面。通过双向交流,真正做到启而有发,问而有答,使教学发挥它应有的功能。否则,师生心理相悖,课堂气氛压抑,必然会影响学生的情绪,不利于启发式教学的进行。在平等、民主的教学环境下,学生求知欲望强烈,精神饱满,心情舒畅,敢想,敢说,敢问,能在“在游泳中学会游泳”,使优等生得到提高,后进生得到带动,学生互相配合,互相启迪,相得益彰。而许多学生的见解和问题往往都是教师没有想到的。

2.2 联系实际,拉长纵向思维链条。

教师将启发贯穿于讲练中,通过循循善诱,步步启发,调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析,解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论,利用集体的智慧解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用,且效果明显,特别在培养学生的创造性思维方面颇为有效。例如,上课时,待学生理解课文后,我会将内容引申到具体的生活当中去,然后让学生讨论。学生你一言,我一语,提出了很多主意,我则时而给予鼓励,时而提出反对意见,使他们的思维更严谨,看问题更全面。

2.3 抓住重点环节,增强学生把握重点的能力。

通过课文教学,能够培养学生综合运用英语的能力,提高学生的审美情趣。在教学中,教师要紧扣“理解”和“运用”这两个环节,以课文为基础,适当增加辅助阅读材料。课文要遵循循序渐进、螺旋上升的规律;学生要在自学过程中领会教室布置的提示性问题,初步把握文章内容和主旨,然后进行模仿性练习,学习有关词、句。教师要教导学生找出主题句,弄清段落大意及段落关系,然后设置提示性练习,初步让学生独立运用有关语言点。教师要增加阅读训练,设置专项练习,让学生反复进行有关词、短语、句型的操练,并要求运用所学词、短语、句型表达思想。练习的设计要具有交际性,词句教学不脱离课文,课文教学不因词句教学而中断。

2.4 精心设计,着眼于全体学生,提高能力。

教师应该摸清每个学生的情况,深入了解学生,关心学生,做他们的知心朋友,以情激情,以情育情,用自己的情感之火去点燃学生的学习热情,使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣,进而收到“亲其师,信其道”的效果。同时,教师要努力做好后进生的转化工作。此外,教师要因材施教,为不同层次的学生设计难易程度不同的训练,给每个学生发挥和提高自己能力的机会。比如,在课堂答问时,把比较容易的问题留给成绩较差的学生回答;在进行口语训练时,将成绩好的与成绩差的学生搭配组合,进行分组教学和练习,从而满足各个层次学生的要求,使他们得到尽可能的发展。若个体学生素质提高,全体学生的素质也就提高了。对学生进行听、说、读、写综合训练时,教师也要采用多种教学方法和形式,发挥学生学习的积极性和主动性,使学生真正具备综合运用英语的能力。

3. 运用先进教学理念,丰富课堂教学手段

3.1 吸引学生的注意力,激发学生学习英语的兴趣。

多媒体教学课件把课文内容变得形象生动、有声有色,使学生产生积极的兴趣和情绪,感觉英语教学不再是枯燥无味、趣味索然,而是生动活泼的语言过程。有情景的帮助理解一句话或认识一个单词,学生会感到轻松、有成就感,从而提高学习的积极性。如英语时态的教学,一直以来是难以引入的。但运用CAI课件可使课文内容“动”起来,把对话设计成动画图像。这样,课文内容不再枯燥、死板,因而能激发学生的学习兴趣。

3.2 增强学生的口语培养,适应新课标的要求。

运用多媒体系统设备和直观教具进行英语教学,能在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会,扩大课堂的活动面,从而减少老师对学生控制和束缚,使学生摆脱被动局面,积极地加入整个课堂操练中,成为课堂教学的主体,增加口语训练的机会。这正符合新课标的要求。如在要求学生掌握买东西的口头表达时,由于环境和物品的局限,很难使学生进入状态。笔者选择运用多媒体教学,把课件设计为在一个商场里,让学生进行购物。这样,既训练了口语,又增加了实践的机会。

总之,寓素质教育于英语教学中,实施“应试教育”向“素质教育”的转轨是一项长期而艰苦的任务。这就要求教师在英语教学中必须贯彻素质教育的思想,在要求学生掌握语言知识的同时,还要提高学生的自主学习能力和自我发展能力;同时还要面向全体学生,因材施教,提高全体学生的整体素质。

摘要：本文对初中英语教师的教学理念创新作了论述。教学中通过突破传统、转换教学思维、运用现代教学设备等有利于激活教师的教学理念创新。教师创新教学理念更应该为学生的学习发展和情感态度及审美价值观服务。

略议初中英语词汇的创新教学 篇9

一、初中英语词汇教学应注重原则

初中时期在进行英语词汇教学时需要注意以下几方面的原则:一是具备词语与用法结合的有关理念。由于英语词汇教学内容包含了对于词的音准、形式和含义、用法的教导, 所以在进行英语教学初期要让学生充分理解音与义的联系, 之后按照单词拼写的规则进行理解和背诵渐运用于日常交际。二是将词汇单位与句型单位进行结合。实际英语教学中应当摒弃孤立记忆英语单词的做法, 努力结合句式段落来进行整体性记忆, 因为单词只有在具体的语句和段落中才能有实际价值。三是将机械记忆与有效识记相结合。机械记忆也就是我们常说的死记硬背, 机械性的多次重复, 并没有真正地理解。有效识记讲究的是材料的内在联系, 通过分析对比来进行综合记忆, 是以理解为基础的识记方式。二者应当互相结合, 相辅相成。四是提高词汇教学的品质。所谓质量, 自然离不开量, 但更要注重质的提升。单纯追求单词数量的教学方式并不可取, 保质保量才能让学生们真正学有所得, 语言能力才能更快地提升。

二、当前初中英语词汇教学发展困境

针对当前的初衷英语词汇教学, 教师和学生之间的想法和建议大不相同, 各持己见, 这就导致教学过程中很容易出现各种各样的矛盾。学生在学习词汇时注重理解和掌握, 而教师则是对英语的语法教学更为重视, 认为这是学习的重点和难点, 而师生共同的观点是词汇教学是一种低水平的学术研究, 没必要在上面浪费太多时间和精力。客观来讲, 目前初中的英语词汇教学存在的问题可以从教师和学生两个方面来探讨。

站在教师的角度出发来讲, 在英语教学过程中教师引导者的作用没有充分发挥, 这是需要紧急解决的问题, 主要体现在以下几方面:首先, 教师授课只注重单方面讲解, 规定学生反复的进行跟读, 对新词的汉语概念大致的讲解, 根本无法带动课堂气氛, 激发不了学生的学习乐趣, 学生根本无法真正掌握和运用所学的单词。其次, 部分教师有这样的想法——认为学生掌握的词汇越多越好。于是他们不分青红皂白, 不管主次重点地要求学生对每一个生词都要加以掌握。这无形中加重了学生的负担, 加深了他们对词汇学习的厌恶感, 使其渐渐失去对英语学习的兴趣。最后, 教师没有培养学生用英语思维的意识。新课标大纲中明确指出, 课程改革后的英语教学要培养学生观察、记忆、思维以及创造能力。多数英语教师忽略了词汇教学中学生思维能力的培养, 忽视了学生自主学习能力的培养。

而站在学生的角度来讲, 学习英语最大的困难时由于英语与中文的差异太大。学生在进行英语朗读时由于发音困难, 学生无法准确掌握, 有些学生甚至用中文读音代替英文单词的发音, 直接影响了英语学习质量。此外, 学生根本意识不到单词读音和单词拼写的技巧, 所以学生在记忆单词的时候无法通过读音来进行有效串联, 死记硬背地学习, 效率自然不高。

三、改善初中英语词汇教学的有效措施

1.优化词汇表达形式, 达到理想教学目的。初中英语教学中并没有专属的词汇教学课程, 因此教师在进行教学时要选择合理的词汇教学方式, 这样才能完善的展示词汇。有研究表明, 学生一般在面对众多单词时, 大脑思维和思想便会出现焦虑的状态, 自然很难达到巩固和扩大词汇量的目标。因此, 我们要改革传统的词汇教学, 以多样化的方式来呈现英语单词。

2.积极创新词汇练习方式, 提升词汇学习技巧。学生是在不断学习新词的过程中感悟词汇的含义, 想要真正的了解掌握单词必须通过不断的巩固练习。教师在教学过程中可以通过以下两种形式进行教学:首先是教师将单词展示出来让学生进行集体思考, 然后在让同学之间互相发现不足之处并进行修改;其次教师可以抛出一个全新的词汇让学生进行思考, 这样学生可以在具体的语境中完成对词汇的理解。

3.依照记忆遗忘规律, 积极巩固所学词语。并不是在接受完全新知识后就代表学习完成, 学生应在接受完词汇授课后积极主动对知识进行反复的练习, 这样才能够将所学知识完全吸收。心理学中的以往递减规律证明, 人们每天的记忆递减率和记忆力比例各占一般, 假如在一天内且没有任何干扰的情况下会忘掉一半的记忆, 而另一半则在第二天在同样的情况下忘记, 以此类推。要想提高单词记忆的效率, 就要按照遗忘曲线的规律, 科学地进行单词的巩固训练, 利用口头复述、听写练习、短语翻译、单词造句等方法, 来强化巩固学生掌握的所学词汇, 提高其英语学习能力。

总之, 教师在进行初中英语授课前要制定相应的教学规划, 按照初中英语词汇教学的相关原则, 对学生学习英语词汇时存在的问题进行深入的了解分析, 并根据不同的状况实施相对的教学模式, 只有这样才可以激发学生学习英语词汇的乐趣, 全身心的进行学习, 从而达到初中英语教学的最终目的。

参考文献

[1]贾红艳.巧妙运用卡片轻松认读英语单词[J].中国教师, 2009 (10) .

初中英语教学如何走创新模式 篇10

关键词：初中英语；创新教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-248-01

全面发展是素质教育的基本要求，新课改之后的英语教育要求我们不仅要培养学生的创新意识和能力，同时也要求老师对教学进行改革和创新。新外延教材的实践应用给英语的教育创新改革提供了一个合理的契机。运用创新性的英语教育教学模式，对学生的创新能力、自主学习能力、实践能力进行培养，可有效提高学生的创新精神和想象能力，让学生在学习的旅途上掌握主动权，能够积极主动地对知识进行分析和整合，在提升英语学习效率的同时，提高英语教育的实效性。那么，在实际教学中如何做到创新呢？这是有待我们进一步研讨的重要课题。

一、教师教观念的更新

我们所说的创新不只是教育的设备、手段、工具的更新，而是教育观念的更新，教师应该认识到教育不仅仅是训练和灌输的工具，它应该是学生掌握正确学习方法的导师，让学生学会做人、学会生活、学会学习、学会健体、学有所长，教师在教学过程中不能把书本知识讲得太细，应给学生留有一定的空间，让他们去思考、去讨论，让学生主动参与知识获取的过程，将会更有利于他们创新能力的培养。

二、单词教学的创新

众所周知，英语词汇量的掌握程度是决定初中生英语能力的重要前提。由此可见，如何引导学生成功掌握英语单词，这便成了当前广大初中英语教师所要面对的重要课题。当前的初中英语教材词汇量偏大，要求分类细，记忆起来极为困难。所以，教师在对教学方法进行创新的时候，可以根据不同层次的单词和不同类别的单词进行分类教学。比如在对名词进行教学的时候，可以采用一些挂图、实物等。而对于一些动词，则可以利用现场模拟。可以利用已学过的句型来进行造句，并将句子融入相应的情境当中，从而帮助学生记忆单词。可以利用某些窍门来帮助学生记忆单词，比如有些单词虽然发音相同，但意思不同；有些单词虽然形似，但词性或意思却不相同。所以，让学生准备一本笔记本，并结合这些单词的特点进行归纳记忆。这样一来，不仅增添了单词学习的趣味性，同时还提高了学生对单词的掌握能力。

三、语法教学的创新

学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“therebe”表示“在…有…”。并启学生对于其他的语言现象进行思考，找出它们之间的区别，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来，同时还可以加深语法在学生心中的印象，强化他们的语法学习能力，可谓一举两得。

四、阅读教学的创新

语言教学过程最终要达到的是让学生自主学习，掌握科学的学习方法，培养学生一定的自学能力的目的，英语课文阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，教师应强调课前的预习，课前预习要求学生学会抓住重点和难点，学生通过查字典和参考书理解新词、新句，并记下自己不明白的问题，更重要的是让学生带着疑问走进课堂，并在课堂中进行交流，对敢于提出问题的学生及时给予鼓励和表扬。同时在阅读过程中要促使学生读出语境，尽情发挥想象，创造出新的句型、新的内容。

五、作业设计的创新

教师布置的作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担，课程标准也要求教师精心设计作业，因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业作为检验学生英语知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，针对学生的差异，从学生的实际出发去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性，教师应该针对每个学生接受能力的不同合理的设计作业，增加作业的可选择性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

六、教学评价的创新

创新教学评价方式，能为学生英语学习提供了良好的环境。有效评价就像一盏导航的明灯，给了学生学习英语的动力，让学生明白了学习的重要性，从而有所建构，有所发展。教学中要善于根据学生学习实际创新选择有效的评价模式，比如开展自我评价、组织学生互评、巧用师生互评等等。创新评价方法，达到有效的师生感情交流，让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。

总而言之，创新教学是提高课堂教学质量，确保教学满足时代要求的重要途径。特别是在现阶段，随着科技、经济的迅猛发展，以往的教学模式显然已无法满足当前的课堂需求。另外，从学生的个性角度、心理角度等方面来讲，也时刻体现着课堂教学创新的重要性。所以，制定科学合理的创新对策，让创新教学有效地提高课堂的教学质量，这便成为当前初中英语教师所要面临的一项重要课题。当然，本文从上述三方面进行探讨，尚存在一定的不足，需要同行们在日后的教学工作中不断给予完善，为英语教学提供宝贵建议。

参考文献：