集中识字教学方法谈（精选十篇）
集中识字教学方法谈 篇1
一、进行集中识字的教学策略
集中识字是指遵循我国传统的“三字经、百家姓、千字文”的蒙字识字教育经验, 以汉字构形规律为基础, 如象形、会意等, 形声、指事字等特点, 重视一组字当中的形、义、音的联系, 也采用“基本字带字”的方法来进行识字教学。
1. 营造识字情境, 引起学生主动识字的愿望
新课标在小学第一学段, 明确指出了识字目标是培养学生“喜欢学习汉字, 有主动识字、写字的愿望。”因此, 教师要营造出喜闻乐见的识字情境, 引起主动识字的愿望。
营造识字情境方法多种多样: 环境创设、游戏竞赛、动作体验、图像观察等。例如, 长春版小学语文教材一年级《动物乐园》一课, 上课伊始, 教师可以用多媒体课件 ( 当地的动物园视频) , 创设参观动物园的情境, 提供自主学习平台, 放手让学生看标牌当导游, 向学习同伴简要介绍一种自己学生喜爱的小动物, 最主要的是学会动物的名字。学生会兴致勃勃地主动学习动物名称中的汉字。再通过教师点拨, 发现很多动物的名称的汉字带有反犬旁, 从而感悟汉字的规律, 体会汉字构字妙趣, 增强识字的愿望。
2. 遵循汉字特点, 激起自觉识字的兴趣
新课标在第二学段指出: “要培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯。”随着学生年龄的增长, 识字量的增加, 识字课堂更加侧重识字方法的引导。因此, 遵循汉字本身的构字规律, 感知汉字的特点尤为重要, 这样才能把强烈的识字愿望逐渐转化成浓厚的自觉识字的兴趣。
培养识字兴趣, 具体说来要了解汉字的造字理据, 即象形、会意、指事、形声等造字方法。例如, 长春版小学语文二年级下册第一板块的第一课, 用图示直接揭示了“灾、斩”等汉字的会意特点; 在一些课文后面的生字条处呈现了象形、会意、指事等字理图及汉字演变过程; 还有对于形声字的集中学习, 如韵文《青字家族》等。教师要明确教材的编排意图, 深入浅出地引导学生感悟汉字造字之趣、造型之美、笔画之谐, 从而激起自觉识字的兴趣。
3. 调动多种感官, 让学生体会学习汉字的乐趣
要学生体会识字乐趣, 就要调动学生的多种感官参与识字学习。例如, “凉”“湿”等字, 就可以用手的触觉来达成汉字字义的理解。“兔”“串”等字, 可以用眼睛仔细观察, 从视觉方面发现象形的特点。表示气味的汉字, 如“臭”字, 就可以运用嗅觉领会字义。“喔喔、咩咩”等拟声词, 采用听觉体会学习。
教师要调动触觉、视觉、嗅觉、听觉等多种感官, 体会学习汉字的乐趣, 养成自主识字的好习惯, 获得基本的识字技能, 创新识字方法, 形成识字能力, 为每一位学生的终身发展奠定基础。
二、进行随文识字的教学策略
随文识字也称分散识字, 一般是指在教师的引导下, 学生积极主动地参与到文本的语言环境中识字; 随文识字是从文入手的, 将语句纳入到一段文字中去理解, 再由语句到特定的词, 由词到生字的学习。
1. 读文本中, 以句子带生词, 以词顺承认识生字
在文本的语言环境中, 学生会主动识字, 他们不知不觉通过反复阅读, 已经认清了生字的字形; 利用语感, 自觉读准了字音; 初步感悟到了字义。因此随文识字的课堂上教师的示范读、学生的自由读、有感情读、小组读等朗读形式必不可少, 朗读的训练质与量要必须在教师引导下有效落实。
2. 学段落时, 抓关键词语感悟内容, 以内容引导掌握生字
文本的重点段落, 要精选精练。在段落中, 引导学生找到关键性的语句, 联系上下文, 依据写作背景, 结合自己的体会, 深入感悟句子的含义。在此基础上, 再抓住最能表达意思的词, 体会词的含义与特点, 进而掌握其中的生字, 做到音形义整体识记。这样字不离词、词不离句、句不离文, 把识字与体会文本紧密结合, 互相促进, 识字水到渠成, 效果显著。
3. 巩固总结, 以情节性提问入手, 找到相关的语句来运用生字
随文识字因为生字分散在文本的字里行间, 学习时有随遇随学, 因此识字的集中指向性不足。因此, 巩固总结时, 以情节性提问入手, 找到相关的句、词、字来体会生字的策略更为重要。这种策略是把生字内化成学生自己的知识, 运用生字重组语句表达出来, 达到识字的基本目标即运用汉字来恰当表达自己想要表达的内容。例如, 白居易的《忆江南》, 可以让学生说一说“诗人回忆了江南的哪些景致? 表达了怎样的情感?”从而在表达中运用本文学到的生字, 恰当的组织语言, 正确的表达学生自己的想法。在这一训练过程中, 学生的识字能力、运用能力得以培养与锻炼, 为学生终身阅读学习奠定基础。
三、集中识字与分散识字相结合的教学策略
依据教学内容、学生已有经验和教材特点可以在识字过程中集中和随文识字结合。例如, 长春版小学语文一年级《比力气》一课, 在随文学习“阿凡提”的“提”时, 学生可以说出知道的带提手旁的字, 了解这些字与手的动作有关, 进而集中学习本课的其他生字: “扔、拾、捡、抓”。这样在以随文识字的过程中, 再找到汉字规律, 用偏旁带字, 集中成组学习生字, 可以提高学生的识字效率。随文与集中识字灵活结合, 你中有我、我中有你, 巧妙应用, 二者结合。
总之, 教师科学运用识字教学策略, 学生形成自主识字能力, 会为学生的终身学习、发展打好基础。
摘要：识字是阅读和写作的基础。集中识字、随文识字、集中与随文识字相结合方法, 已成为目前识字教学的主流。依据不同语文课文类型和学情, 采取“营造识字情境, 遵循汉字特点, 调动多种感官”等教学策略集中识字。也可采取“读文本时, 以句子带生词, 以词顺承认识生字;学段落时, 抓关键词语感悟内容, 以内容引导学生掌握生字;巩固总结时, 以情节性提问入手, 找到相关的语句来运用生字”的随文识字策略。二者即可独立应用, 也可相结合互为补充应用到识字教学实践中。科学运用识字策略教学, 学生识字能力有显著提高。
关键词：集中识字,随文识字,教学策略,识字能力
参考文献
[1]张朋朋.集中识字.华语教学出版社.
[2]廖杰隆.集中识字理论基础.
[3]国家教育部.义务教育语文课程标准.2011.
集中识字教学困惑 篇2
吴
鸽
“集中识字”的目的是什么？作为语文老师，我问自己。应该是帮助学生提前掌握本册语文书中的生字词，继而一扫阅读课文的时带来的障碍，这应该是其一。其二：在教学文本时能更好的创设情境，免受教学识字的干扰。其三：初步掌握本册语文书中的生字词，随课文阅读时又能在特定的语境中，深入感知生字词的涵义，学会灵活自如的使用生字词。
但是反观集中识字的教学，我想，以上三个目的都达到了吗？
每一堂课的识字量较大，读一读，记一记，说一说，写一写，似乎是在我的语文课堂中常用的识字教学手段。，教法千篇一律，学生疲惫应对，断然没有了先前设想的：在识字的课堂里能感受到中国文字博大的历史渊源，汉字的美感，汉字的由来，汉字的变形，汉字释义„„
李泽厚在《中国美学史》中曾提到：我们看到的中国古代的象形文字，它是文字，同时又是一种合乎美的形式的规律创造。这正是中国文字发展为一种艺术的根本原因。当然我们的识字课堂上不可能对所学的汉字进行一一的追根溯源，而更多是语文“工具性”的体现。但是通过识字的教学应该让学生感受到汉字的学习不仅是会写，会用，汉字更有一种美，是中国文化的象征。这是每个语文老师追求的，却又是很多老师，如我，所缺失的。
问题在哪里呢？我想：
一、我们的节奏太快了，我们常常期待学生能一点就通，甚至不教也会，课堂中缺乏儿童立场。
二、教师的对所教学科的内容，储备不足，导致语文教学内容的狭隘，缺乏大语文观的立场。
三、识字教学时，手段单一，缺少有效的教学情境。所有的问题都有解决的策略：
一、树立大语文观的思想。生活有多大，语文就有多大，语文教学没有围墙。黄玉峰老师在《愿我们诗意地教语文》中就在操作层面上给广大语文教师做出了大语文观的表率。他的做法是：诗意地处理教材；教法也有诗意；扩大语文的内涵。能同时和学生们做到“奇文共欣赏，疑义相与析” 1
苏教版语文教材第7册 是不容易，却是我们要共同追求的。
二、试图打破原先的部首归类教学识字，适时采用词串教学法。记得曾经听过陈萍老师的一堂练习课。对于练习中的成语“骨肉之情”、“痛痒相关”、“情深似海”、“恩重如山”的处理，教者从儿童感性出发，精心选用了儿童喜爱的动物图画和他们生活中熟悉的亲情画面来作多媒体呈示。让学生在熟悉画面中理解成语的含义，感受成语的魅力。
浅谈小学语文教学的集中识字教学法 篇3
关键词：小学 集中 识字 教学
集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有：从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)三种。其中形声字归类容量大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。为了能带出更多的字，把带有同样基本字但非形声字的字，如“肥”也放在“巴”字组中，同样有助于学生记认，这也叫“基本字带字”。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，强化记忆字的不同部分，以识记生字。
集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式汉字虽有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循，比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中识字教学法遵循了以上规律，在教学中教师可利用汉字的内在联系，集中归类，启发儿童感知汉字的构字规律，激发学习兴趣，培养识字能力。
我们的教学对象是初入學的儿童，他们的特点是好玩、爱动，注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅人深，从基本字人手。教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“规律”教给学生。 例如： 学习“ 清、晴、睛、” 三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。
当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。 “基本字带字”，把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字率也就会比较低。
一、集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式
汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80％一85％的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行了简化：左右结构的字一律称左旁右边，如“材”字记为“木”字旁，“才”字边；上下结构的字，一律称上头下底，如“苗”记为“草”字头，“田”字底；上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心，如“意”字记为“立”字头，“日”子心，“心”字底；“树”字记为“木”字旁，“又”字心，“寸”字边；半包围和全包围的字，包围部分一律称框，被包围部分一律称心，如“间、进、团”等字，分别称为“门”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“国”字框“才”字心。我们感到，学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。
二、集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式
“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个，以其为支柱，记另一个字。 形近字主要有五种类型：(1)笔画多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“匀”；(2)笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)个别笔形不同，如“外”和“处”，“迭”和“选”；(4)个别部件不同，如“受”和“爱”，“遗”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。
三、集中识字教学法囊括了非归类识字的方法
集中识字教学法囊括了“看图识字、韵语识字、读词识字”等非归类识字的方法，并在教学中也经常综合运用这些方法。
“看图(物)识字”法就是利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集与水果有关的资料或图片，还可以将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式也可多种多样。
浅谈小学低年级集中识字趣味化 篇4
一、趣从游戏中来
小孩子都喜欢做游戏, 所以, 在游戏中识字能让他们兴趣盎然。比如, 学习《识字4》, 就可以让学生到讲台前来转转盘, 让学生在游戏中发现造字规律;学习《识字3》, 可让学生扮演孙悟空, 用火眼金睛审视词语, 找出生字结构上的异同;学了这课的儿歌后, 让学生帮助儿歌中的宁宁改掉粗心的毛病, 做个细心的小画家, 把儿歌改一改;学习《识字7》, 可让学生将字和图进行对照, 进行拼装游戏, 以此来感受会意字的神奇, 并能体会出会意字的特点来;学习《识字1》, 让学生图文对照, 拿着图片介绍事物, 学完课文后请学生做江南水乡的导游, 介绍水乡风光, 并用上课文中的词语……多形式的游戏活动, 让学生感到:原来识字这么有趣, 识字并不难。
二、趣从探究中来
做游戏只是第一步, 还得进一步引导学生去探究, 体会探究之乐。比如, 《识字3》用图与字对照的形式, 揭示了会意字的造字特点。如何让图中的意思走进学生的人脑呢?课上, 我拿了一支毛笔, 故意将笔杆和笔头拉开, 让学生来看一看:它们各是用什么材料做成的?在学生弄清笔杆是用竹子做的, 笔头是用毛做的后, 我分别写了“竹”和“毛”两个字。接着, 我又将笔杆和笔头装在一起, 问:“现在它是什么东西了?毛笔做成了, 那么‘笔’字是怎样组成的呢?”学生说:“可用‘竹’字和‘毛’字合成。”我趁热打铁, 问:“你们愿不愿意做个小探长, 看看这课中的哪些字也是用这种方法造成的?学生积极性高涨, 很快就发现了“灶”“尾”“看”属于这一类。学生的这一探究活动, 从具体的物体间组合, 发展到了抽象的字理间组合, 可以说是一次理念的飞跃和学习方法的提升。当学生探得其中的奥秘时, 是那样的兴奋, 感觉这样的识字趣味无穷。
三、趣从诵读中来
集中识字并不仅仅是让学生认识几个生字, 它更要让学生感受到文化的魅力。对于词串识字, 我们必须让学生通过诵读来体味汉字的神奇。短短的几个词组, 竟然是一幅幅美丽的画面, 而诵读又让画面流动起来, 将字、画、情完美地结合在一起。比如, 教学《识字5》中“寒流大雪北风”一句, 可让学生回想冬天寒流南下, 北风呼啸、大雪翻飞、天寒地冻的情景, 然后指导学生朗读, 努力通过缓慢、沉重、略带颤音的语调, 来表现当时冷的感觉。这样, 学生对于“寒流”一词, 就有了形象化的体味。
四、趣从识记中来
识字并不是光认识就行了, 还必须让学生有效地记住它。通过形象的比较, 激发学生想象, 开拓其思维, 将识记趣味化。比如, 学习《识字4》, 学生通过玩转转盘游戏发现, 这5个字中都有“苗”这一部分, 只是偏旁发生了变化。我再让学生读读这几个字, 他们很快发现, 5个字读音相近。“这是为什么呢?”我抛出一个问题。“因为它们都有‘苗’, 读音也与‘苗’相近。”学生为找到依据而高兴。我因势利导地说:“告诉大家一个秘密, 这类字我们叫它形声字, 像这5个字中的‘苗’, 我们叫它‘声旁’, 因为它管着声音;另一个偏旁叫‘形旁’, 它表示着意思。我们来看看, 它们的意思有什么不同。”学生对应偏旁, 很快解读了出来:因为“描”要用手, 所以用提手旁;因为“瞄”要用眼睛, 所以用目字旁……尽管学生弄清了这几个字的意思, 也能正确区分, 但并不代表完全掌握, 时间一长, 仍可能忘记, 为了让学生能够有效识记, 我这样来激趣:把刚才的发现编成一首儿歌, 让我们把这几个字记得更牢。学生兴致勃勃, 你一言我一语地凑成了一首儿歌:“用手来描红, 用眼来瞄准, 用嘴喵喵叫, 用铁造船锚。反犬是小猫……
总之, 小学低年级的识字教学是教学的重要内容, 需要教师遵循低年级学生的认知规律, 强化兴趣教学, 提高识字教学的效率, 让教师教得轻松, 学生学得快乐。
摘要：小学低年级教材每册都安排了集中识字, 如何形象地揭示汉字的一些造字规律和识记方法, 让集中识字教学更加有趣是每位教师认真思考的课题。从游戏、探究活动、诵读等方面加以阐述。
集中识字的主要方式(网友来稿) 篇5
一、基本字
所谓基本字，就是指一组合体字中，在字形结构上共同具备的，又是最基本的那一部分。
例如：“芳、房、防、纺、访、放”这组合体字中，“方”字是它们共同具备的最基本的部分，就称“方”为基本字。在“权、劝、欢、叹”这组简化字中，“又”字是它们共同具备的基本部分，“又”就是基本字。“方”和“又”都是独体字。还有些基本字是合体字。如“古”“月”两个独体字可以组成合体字“胡”。可是“胡”同“艹、氵、虫、米”等偏旁部首结合起来，还可组成新的合体字“葫、湖、蝴、糊”。“炎”字也是由两个独体字“火”组成的合体字。它同“、氵、、毛”等偏旁部首结合起来还可组成新的合体字“谈、淡、痰、毯”等等。“胡”和“炎”在这些字组中也都称为基本字。
由此看出，基本字有的是独体字，有的是合体字。有的是能标声的(如形声字的声旁胡、炎、方)，有的是不能标声的(如非形声字又)。但都是根据形声字声旁表声，形旁标义的构字特点而提出的。基本字实质上不都是形声字的声旁字，它已超出了形声字的局限，加进一些非形声字。因此，不叫什么独体字、合体字或声旁字带字，还是叫基本字带字较为妥切。
基本字究竟有多少?能带出多少字?由于选用常用字的标准不同，数量不同，基本字的字数及其所带出的字数，也会大有出入。仅就北关学校选用的二千五百个常用字来说就有三百六十多个基本字。用来带字，可带出二千二百个左右。就是说，学生掌握了这些基本字和几十种偏旁部首，就可以运用两大部件去学会很多的汉字了。
二、基本字带字
所说基本字带字，就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字，而后运用类比推理方法去学会它。教材上的表现形式是，把用以带字的基本字放在前面，把所要学的生字分别加上不同的偏旁部首，再按四声顺序依次排列于后(详见附录教案举例)。生字上面有注音，旁边有词语。这样就可以凭借基本字和拼音去读音，靠偏旁部首和词语去理解字义，通过基本字与偏旁部首这两大部件去掌握字形。既体现音形义三结合，又突出了以字形为重点，一学一大串。
用以带字的基本字，有的是常用的，有的是不常用的，还有极少数是不能按形声字构字特点归类的字。由于情况不同，带字方法也不同。他们通常的做法有以下几种。
1敝苯哟字。就是用学生已经掌握了的基本字，直接带出所要学的一组生字。如前面列举的“胡”、“炎”等字组。因为教材中已提前安排了识字基础的内容(汉语拼音、基本字、偏旁部首、笔划笔顺等)，所以大多数的基本字是熟字，即使出现几个没学过的基本字，都在字顶上加注了拼音。先学会它，再学它所带出的字，应该说是很容易的。
但是，由于汉字的长期演变，加之用基本字带字方法又打破了形声字的界限，这样，既有形声字的声旁字，又有非形声字和简化字。所带出的字组，从音上看并不都象“胡”、“方”等字组那么规则。有的音变很大，有的与基本字根本没有音的联系。总的来看，大致有三种类型：
①字音不变的。如，其--期、欺、棋;
②音变较大的。如，里--理、狸、童、埋;
③字音无联系的。如，又--劝、权、仅、叹。
在基本字带字中，上述三种情况都是存在的，只是有多有少罢了。尽管音变较大，但在字形结构上却有规律可循。北关学校把这种带字方法确定为识字教学的主要方法。正是因为他们考虑到学生识字的重点难点不在字音，而在于字形。
2奔浣哟字。是采取换偏旁部首的方法。他们这样做，是出于两种原因：
(1)基本字有的不宜过早出现。如“桂、挂、洼、哇、蛙、娃”中的“圭”字;有的在现代汉语中已失去存在意义。如简化字“杨、扬、汤、肠”中的“”字。它与易不同，“易”可以做为独体字出现。而“”字离开一定的偏旁部首，便无所作为。
(2)从基本字带字角度来看，“圭”和“”之类都有一定的构字能力，带字时又非它不可。
既然这些字不能或不宜过早出现，于是在教学中他们先不教认这些基本字，而采取去掉什么旁，换上什么旁，又是什么字的办法。如教“圭”字组，就说“洼”字去掉三点水旁，换上口字旁念哇(wā)。是哇哇叫的哇;换上虫字旁念蛙(wā)，青蛙的蛙……以此类推，“”等字组，也同样处理。
这种方法，是根据儿童的实际情况采用的。看来是拐了个弯子，其实只差在没把这两个基本字告诉学生。殊途同归，最后一样收到基本字带字的教学效果。
所说基本字带字的方法，主要指以上两种。
此外，还有少数不能归类的字。他们把这样的字放到词和句子中去解决。比如，学生认识了“行”字，就把“旅”这个生字放在“旅行”中去认识。象“貌”和“燕”这样的字就分别放在“我们对人要讲礼貌”，“杨柳绿，燕子来”等句子中去学习。用这种办法认字，掌握字形规律比较困难。因此，在教学中把它们的音和形视为两大难点，多下些功夫。
三、基本字带字识字方法的几点好处
实验学校从长期实践中总结出，基本字带字的集中识字方法的好处主要有以下几点。
1北阌谕怀鍪蹲值闹氐愫湍训恪
汉字是由音形义三个基本因素，按汉字构字规则组合的复合体。要想真正掌握它，得从三个方面下功夫。正如鲁迅先生所说：“诵习一字，当识音形义三。口诵耳闻其声，目察其形，心通其义，三识并用，一字三功乃全”。这是就汉字的特点而提出来的。“三识并用”并不一定要同时平均使用力量。在具体实践中还是要有重点和一般之分的。经过调查与实践，北关学校认为，儿童初学识字阶段的重点、难点不在音和义，而在于字形。因此，在坚持音形义三统一的同时，要突出以字形为重点。基本字带字正是突出这一重点的最好方法。
基本字带字，是在已经掌握基本字和偏旁部首之后，再通过拆、合、加、减和反复比较的办法教识字的。所以字形重点容易突出。如教炎--谈、痰、毯这组字时，不是一字一字，一笔一笔地教。因为“炎”字和三个偏旁的音义都已学过了。这组字声母上的微小变化，学生依靠拼音自己就可以解决了。教学中大部分活动都是围绕字形进行的。教师启发学生：这组字的共同部分是什么?不同的部分是什么?为什么要用这样的偏旁部首?经过这样分析综合之后，再研究各字之间的微小差别，防止出现多笔少笔的错误。在指导写字时，也要研究部位结构。这样教字既突出字形结构这一重点，又准确地表达了音形义三者的内在联系，也使复杂艰难的智力活动变得轻松有趣了。经过几番分析、综合、比较的思维活动和学生的听说读写训练之后，学生对字形规律的抽象概括能力便逐渐形成了。一旦有了这种能力，他们就会自己独立地运用规律去分析生字，这在一年级下学期与二年级上学期的教学中，显得十分突出。
2北阌谔逑趾鹤止棺止媛伞
汉字在构字上是有规律的。可是，在单个的汉字中，或者一堆杂乱无章的汉字中，都难以看到它的规律。基本字带字却把几千个零散的汉字组织起来，使之规则化、条理化，构字规律就十分明显了。比如，“钉、顶、灯”和“、魔、磨”两组字，从笔划看有的简单，有的复杂;从结构看，有的是上下，有的是左右。不管怎样，形声字的构字规律还是一目了然的。学生很快就能说出：两组字里有两个基本字“丁”和“麻”，六个合体字都是由“丁”和“麻”加上表义的偏旁部首组成的。学生可以用基本字记字音，用偏旁记字义，用基本字和偏旁记字形。由此可见，运用基本字带字的方法，体现汉字构字规律是比较充分的，而学生掌握了构字规律，就可以冲破汉字音形脱节、结构繁杂的难关，去独立分析认识更多的新的汉字了。
3庇兄于培养能力和发展智力。
学生能力的形成与智力的发展都是与某种教学活动分不开的。教学内容越丰富，活动形式越科学，能力的形成与智力的发展也就越迅速。基本字带字的方法，为此创造了良好条件。
基本字带字的集中识字方法，不是零打碎敲，而是成批成串地学字，不是要求学生掌握个别概念，而是要求学生掌握系统的概念，掌握住规律性的知识。因此，教学中字是一串一串地出，一串一串地学。它的课堂教学，不是由教师先讲，而首先是引导学生自己学习。通过观察思考查阅字典，练习独立解决问题，教师只起重点“帮”、“扶”的作用。这样，每一组生字的出现，学生总是要经过多次观察、分析、综合、比较，从而抽象概括出它们的规律来。学生的观察、记忆、分析、综合以及类比推理等能力，就是在这有条不紊的思维活动中形成并发展起来的。
集中识字教学方法谈 篇6
关键词：低年级集中识字；电子白板；辅助方法
2013年11月的一天，我第一次接触到交互式电子白板，学校请来了SMART交互式电子白板的专业人士对我校教师进行了应用培训，一次偶然的邂逅，便被它强大的功能所吸引。它不仅为学生提供了生动形象的材料，又为教师与学生、学生与学生、师生与资源提供了交互的平台，还创造性的集成了多种多样的交互活动，大大地激发了学生学习的兴趣，深受小学生们的喜爱。
一至二年级识字单元里有一种识字编排方式，这种编排皆是围绕某个中心，以词串形式编制而成，这种方式很好的融合了集中识字与分散识字的特点，既能提高学生短时间内的识字量，又能将生字放在一定的语境中，是一种非常好的识字编排形式。在这些识字教学中我灵活使用交互式电子白板，将教材和信息技术的两项巨大优势完美整合，教学中常常会产生令人“惊喜”的成效。不断的摸索中，我总结出几种利用SMART交互式电子白板课件辅助苏教版集中识字教学环节的方法，与教育同行们共同探讨：
一、巧用拖拽功能创造性识字
低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式。因此，在教学中必须抓住这一特点，注意用生动形象的形式来进行识字教学，让学生在丰富多彩的直观性教学形式中，认识并牢记生字。我们可以把一些字按部件、构造分成两部分或三部分，再让孩子利用交互白板的拖拽功能，把这些字重新组合起来，进行字形分析。利用此法不仅可以进行生字的巩固练习，还可以帮助孩子强化汉字的每一个部件在“田字格”里的具体位置。
例如，教 “荷”字时，先把它拆分成“艹”和“何”，再利用交互白板的交互性把这两个部件组合成“荷”，“艹说明是植物，何时读音”。这种方式更为形象直观，便于学生记忆。为了能够充分发挥交互白板的这种交互性，可以把每次用到的汉字部件保存起来，这样就可以开发出更多的资源，最终建一个电子交互白板使用的汉字部件库。下图是我在苏教版识字5中设计的“找朋友”环节：
在教学过程中，首先要能够再组生字，然后看生字放在田字格中是否美观，教师还要注意保护孩子的创造性，有些时候六个偏旁可以创造出不止三个汉字哦，这不也佐证了“课堂的生成的”吗？
二、情境游戏法帮助孩子巩固识字成果
我始终在提高低年级学生识字的“量”与“质”上下苦功、花力气，扎实的开展教学方法探究，并在识字教学的实践中激发低年级学生学好母语的学习动机，培养他们学习母语的兴趣与习惯，开发其智力，为低年级学生“可持续”发展打下扎实的基础。众所周知，游戏是每一个学生自愿参与而又乐此不疲的活动，是学生兴趣所在，而兴趣有学生学习的原始动力和最好的老师。假如小学生对课堂教学的知识及内容、对教学组织形式及方法丝毫也感觉不到兴趣，那么，学生的学习兴趣从何培养。假如通过游戏识字的方法，能十分有效地提高小学生的学习兴趣（间接兴趣 直接兴趣），那么，我们为何不加以探究并加以运用呢？
利用电子交互白板设计一些灵活多样的生字巩固练习。比如，给生字找出相应的读音，独体字或部件组合成汉字连连看、汉字的插花等的练习活动。例如，在交互白板上出示一 组由学过的汉字、拼音组成的连连看，学生只要把相应的汉 字与拼音连起来。根据连接的速度，可以分成若干等级，开展个体与个体的竞赛，可以提高学生学习生字的兴趣和积极 性。也可以以小组为单位，开展竞赛活动，这样可以使活动有趣味性，也可以提高学生团结协作的精神。这是我在一年级识字复习教学中设计的“连连看”小组合作游戏环节：
游戏环节尽量允许小组合作，同时，可以使用白板的魔法笔功能给各个小组评分，孩子们一定群策群力，争先恐后，在无意中便熟练的掌握了学习任务。
三、图文并茂感受汉字的演变过程
小学语文课堂教学中，我常用儿童喜闻乐见的“猜字”形式促使低年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”目的、完成教与学的任务服务。我的意图是，把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到汉字的奥妙和我国古代劳动人民的智慧，使学生的学习从外在要求变为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画识字能有效地提高学习效率，更何况汉字是象形文字，源于图画，不少字虽经几千年嬗变，仍保留了造字之初的形象，如 舟、竹、石、山、羊、日等。教学这些字时，学习资源往往需要有一点先后出现的顺序，如这一组象形字的学习中，利用白板的屏幕自由拖动功能，按从左往右的顺序，先出示实物，再出示象形字，再到现代汉字，最后再到由生字构成的词组，因为有了资源出现的层次性，因而学习过程更富有趣味性，对于象形字的构字规律认识也更为简捷。例如“羊” 字，教师画一只羊的图片并提示，上面的就是羊的角，中间的是羊的脸和胡须，边画边提示，通过形象的比较，学生一下子就记住了。
除此之外，识字教学还应与生活相联系，如认识广告牌 中的生字，路牌名、站台名、超市名称等。对于一些动词，可以借助动作来完成。
运用交互式电子白板来辅助语文识字教学，使枯燥无味的识字教学变得趣味盎然，使抽象的难以理解的识字教学过程具体化，变成直观、生动活泼的视觉信息，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、有感染力。教师教学方法灵活，真正体会学生是课堂教学的主人，让每个学生都参与教学，感受到学习的快乐，这样不仅提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，而且活跃课堂气氛。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。所以让学生更多地参与到白板互动的学习过程中，充分发挥学生的主动性，使学生获得一个参与实践的机会，真正体现放手学生，让学生自主快乐地学习。
识字教学是一个动态变化的过程。教材也在不断的更新和完善，因此，正确灵活地使用优秀的教材，使他能和强大的信息技术完美融合，对提高学生的语文素养有十分重要的现实意义。只要小学语文教师在教学中做到巧用、善用，将自己置身于孩子们的天地之中，孩子生命中的语文潜能就像长了翅膀一样尽情地释放出来，这样的语文课堂才会更灵动，效果会更好。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展纲要[s]（2010-2020年）公开征求稿意见稿
[2] 义务教育语文课程标准[s]（2011年版）北京师范大学出版集团（10-11）
[3] 陈明珠.交互式电子白板重构识字教学课堂《中国现代教育装备》 2010年06期
[4] 林冬梅.识字教学，应回归生活本源：关于低年级识字教学的思考.考试周刊，2009（10）.
[5] 马秋芬.尽情游戏，快乐识字：小学低年级“游戏识字”教学的尝试.中小学教学研究，2007（5）.
谈小学识字教学方法 篇7
一、注重识字环境的创造
对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。社会是一个学习汉字的广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生都能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学说：“西大街。”因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能说出“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”，就将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗?”很多同学回答没有，这时给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗?”有学生说看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮、垃圾袋等。这时把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。因此，识字教学要紧密结合学生生活，联系大家都常见的生活环境来引导孩子识字。
二、营造快乐氛围，激发识字兴趣
兴趣是促使学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之产生。低年级学生最容易受感情因素影响。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字学习中去。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，并不拘泥于一种。任何方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清;有“目”变成大眼睛，心里着急有事情;水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题?通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，老师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。
三、巧用游戏使学生体验快乐情感
低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。
有一年我在二年级上学期刚开学时，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里装的都是纸卡，下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了，我一看这可不好，这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法，没收了一次又一次，可总是死灰复燃，孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了，我就开始动起“纸牌”的脑子。一天，一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，这笑容是久违了的，因为我有了一个新的想法，何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏，让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”，有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须有一个生字。第二天孩子们都高兴地把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们，没想到，孩子们的兴趣是那样的高涨。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉中，孩子们体验了快乐的学习生活。
四、教给孩子学习的方法
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了使孩子们都想学，都会学，教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“树、村、杨”，“打、抱、扔”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁表示与树木有关的意义，“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教学中，归类识字也是一种很好的识字方法，让孩子学会归类，遇到同类字他就会用学过的方法自主识字了。
语文识字教学方法谈 篇8
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 结合学生的生活实际, 巧妙创设各种有趣的情景, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。
二、变换形式——玩中学
心理学家研究表明:小学生的有意注意时间短, 无意注意相对占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭。针对学生的年龄特征和注意特征, 引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏, 与教学内容相结合, 开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。
例如, 复习生字笔顺时, 可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺, 口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。学生兴趣浓了自主性也就随之增强了。
三、教给方法———学会学
汉字是属于表意文字, 其中百分之七十以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”, “跑、跳、蹦、跃”两组形近字的教学中, 我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义, “足”字旁表与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
童心纯真, 童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中, 教师如能以满腔的热情为学生铺路架桥, 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 识字将不再是他们的负担, 而会成为一种乐趣。就会让学生在快乐中不断增长知识, 让学生在愉悦的氛围里兴趣盎然地遨游于知识的海洋。
摘要：识字过程又是一件十分枯燥的过程。那么, 怎样才能提高孩子们的识字质量呢?
识字教学策略谈 篇9
一、利用在校时间, 激发识字兴趣
1. 在校园里识字。 校园是学生学校生活中的主要活动场所, 从教室、办公室门牌到各种功能用房, 从校园的警示语到宣传栏、校务公开栏, 无不蕴含着丰富的识字资源。如, 校风“团结、勤奋、文明、活泼”, 学风“立志、奋发、博取、成才”, 警示语“多伸手, 多弯腰, 校园就会更美好”、“春来小草醒, 请你绕道行”等。这些资源在校园中随处可见, 经教师提示, 能引起学生的有意注意和无意注意, 收到“润物细无声”的效果。
2. 在交流中识字。 刚开学时, 学生彼此比较生疏, 为了使学生尽快彼此熟悉, 笔者让学生在父母、教师的帮助下给自己设计了一张极具个性的“名片”。每个同学先从自己的同桌、前后桌、同小组的同学认起, 最后扩大到全班。在短短一周时间内, 全班45 名学生不仅能准确地喊出同学的名字, 而且能全部认识“名片”上的字。在全班45 名同学的名字中, 共出现了63 个不重复的字, 这在传统识字环境中是无法想象的。笔者还安排每个学生轮流做学习委员, 负责收发作业, 使巩固识字的任务渗透到日常活动中。
二、创造情景识字, 发展语言能力
识字本身是枯燥的, 而对枯燥的事物, 人们的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字, 不仅识字的效率低, 而且在一定程度上束缚了思维的发展。因此, 在识字教学中, 教师一定要通过创设情景, 营造识字氛围, 充分调动学生识字的兴趣, 不断激发学生识字的乐趣, 只有这样, 学生才能乐于识字、主动识字。如, 在教学汉字“手”时, 在学生认清字形后, 让学生伸出双手, 用手字组词, 学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词。笔者进一步引导学生:“老师的手和你们的手有什么不一样呢?”学生马上说出了“大手”、“小手”。笔者又启发学生:“我们比一比谁的手干净好吗?”学生很快又说出了“脏手”、“洗手”等词。接着笔者让学生用“手”字说一句话, 有的学生说:“我有一双白白的小手。”有的学生说:“我每天都把手洗得干干净净。”这种通过创设情景教汉字的方法, 直观生动, 学生在说句子的过程中, 结合自己的双手悟出了字意, 不仅学得开心, 学得有趣, 而且也发展了语言能力。
三、多种方法识字, 实现课外识字
现在的学生家长相对来说文化层次比较高, 对学生的成长也格外关注, 所以教师可以利用家长会、家校练习册、家长开放日等各种形式, 调动家长协同教育的积极性, 带领孩子随时随地自主识字。脑科学和相似论研究成果表明:教师的识字教学任务仅仅在于把学生已经会说的语音, 已经了解的语意, 已经认识的图像再加上符号 (字形) 。学生对文字所指的事物不是一无所知, 一般6 岁前的儿童已知一个、多个与文字相对应的事物。因此, 教师可以倡导家长把家里的各种常用物品的名称制成卡片, 分别贴到实物上, 然后让学生每天对照实物读卡片, 使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来, 加强感官刺激, 诱发学习兴趣。家中订阅的报纸也是一处资源。从家庭订阅的报纸中, 让学生把自己学过的字圈一圈, 或从包装纸、广告纸上让学生剪下他们认识的字, 或把学过的字编成简单的词语、短语、句子写在条子上, 给学生提供更多的识字环境。
浅谈语文识字教学方法 篇10
一、激趣识字
“兴趣是最好的老师”。它能够调动学生的积极思维,积极主动地去探求知识。无论人们做什么事情,只要有了兴趣就会肯努力;有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。通过教学实践,使我感到兴趣的激发是非常重要的。我经常地去注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使孩子们乐意学。特别是低年级的孩子,他们具有天真活泼、合群、爱交朋友等特点。因此,我在教学中,把生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,使孩子们感到要学习的生字非常的可爱,对他们感到无比的亲切。由此,在识字的过程中,也就产生了学习兴趣,极大地激发了他们识字的兴趣感。同时,还可以利用讲小故事、小游戏、多媒体、导语激趣等等的方式来激发学生的识字乐趣。调动了他们的学习积极性,他们会自觉地进行识习生字,极大地提高了识字教学效率。
二、优化识字方法
教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。作为小学生的识字更应该考虑教学方法的提升,因为小学生他们的思维能力较弱,接受理解能力比较差。因此,作为语文教师更应该研究识字教学方法,利用最佳的教学方法让孩子们轻松地学会生字,提高识字教学效率。比如,可以根据字的偏旁也就是形声字来读音。如“消、削、抱、姑、苍”等字,都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。让孩子们感到读音与形声字的妙处,这样就不但激发起他们识字的兴趣,更使他们了解识字的规律性。还可以编一些歌谣,让孩子们既简单易记,又能较快地掌握识字方法。如教“灭”字,我让他们记住“火上盖个盖,一盖火就灭”教“料”时,记住:今天上集,买米一斗……由此而来学生就会以极大的热情参与到其中来。
三、以游戏识字
成功的游戏教学,不仅能调节学生的精神,而且能寓教学于游戏之中,使学生在紧张的脑力劳动之后,通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识,并加深对知识的理解。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣,而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。而我经常采用的游戏形式有讲故事、活动、竞赛等我在识字教学中经常让孩子们通过游戏,玩一玩就能会的方法进行识字教学。比如我利用“欢乐对对碰的游戏法”进行教学,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手边拍边说 : “欢乐对 对碰 , 我来碰一 碰 ,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”学生也还可以自己进行拓展,比如:“欢乐对对碰 , 我来碰一 碰 , ‘亻’和‘门’一碰,们们。”借助这样的形式 ,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。
四、走进生活
汉字来源于生活。由此,识字教学更要考虑回归生活。这就是要鼓励学生留意身边的字,通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示,并给予表扬肯定。如:名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时,就要求家长配合,如:在家具上贴上其名称标签,孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称,增加了识字量。在学的过程,学生有发现识字的快乐,激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字,比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。提高识字的欲望,自然而然学生的识字能力就逐渐提升。