鼓励后进

鼓励后进（精选四篇）

鼓励后进 篇1

在教育工作中, 表扬其实就是适时的对学生进行鼓励与赞美, 从而激发学生学习的原动力, 以重塑孩子的自信, 发现和发挥孩子的长处和潜能, 使学生形成正确的学习态度和生活态度。

在班级的管理工作中, 最让班主任头疼的莫过于在学习上或行为习惯上表现不佳的学生。这部分学生产生的原因很多, 有的是家长平时的溺爱, 或教育方法粗暴简单造成的;有的是因家境不好, 家务繁重, 疏于管教造成的;也有不少是交友不慎造成的……一般来说, 后进生都有严重的自卑心理及逆反心理, 自信心不够, 纪律松散, 自制力差, 自暴自弃, 缺乏团队精神。但只要教育得当, 多挖掘他们的“闪光点”, 给予他们充分的肯定和鼓励, 就能走近他们, 理解他们, 从而找到问题的根源, 成功地转化他们。

苏霍姆林斯基说过:“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进孩子好好学习的愿望。”教学实践表明, 许多学生在自己喜欢的领域里开展活动时都非常投入且充满自信, 好胜心特别强。因此, 在日常教学中, 应该尽可能多地组织各种活动, 如篮球比赛、书法比赛、作文比赛等, 让后进生也能有展现各种能力的机会与舞台, 让他们也能在集体活动中体验成功的欢乐, 感受集体的温暖, 学会在竞争中合作, 在合作中竞争, 增强他们的团队合作精神, 激发自身的潜能。在平时, 对后进生要注意肯定与鼓励, 哪怕是微不足道的优点, 这对拉近师生间的距离, 调动学生的积极性是很重要的。可评论一下他们优美的书法, 多对他们说“你能行”, “你可以做到”, “你做得真棒”等鼓励性语言。学生作业中错误较多, 也应注意教育方法, 让学生看到自己的长处, 相信只要自己努力, 就会有进步, 让学生在正面的肯定与成功的快乐中逐渐进步。

天空收容每一片云彩, 不论其美丑, 故天空广阔无比;高山收容每一块岩石, 不论其大小, 故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花, 不论其清浊, 故大海浩瀚无比。这无疑是对宽容最为生动的诠释。而我要说:教师宽容每一位学生, 不论其优劣, 故教育无比崇高。人非圣贤, 孰能无过?对学生的缺点、错误的表现, 若是优秀生, 教师很容易对他宽容、谅解, 给他机会, 但对待“后进生”, 教师未必能做到宽容。有些教师因为“恨铁不成钢”、缺乏宽容的气度, 而无法与学生沟通, 从而无法取得较好的教育效果。其实, “后进生”在成长过程中, 由于各方面表现比较差, 受到的批评自然也比较多。父母的训斥, 同学的讥笑, 教师的挖苦, 这些在他们看来已是家常便饭, 教师没有技巧的批评, 只会让他们更加逆反, 更加封闭自己。相反, 如果我们能对他们出现的错误有足够的耐心, 能以宽容的态度处理问题, 尊重他们的人格, 换取他们的信任, 学生自会放下心理包袱, 向我们打开心扉。维护学生的自尊, 尊重学生的人格, 宽容学生的错误, 是我们成功沟通的金钥匙。

自信是走向成功之路的第一步, 缺乏自信是失败的主要原因。而在竞争社会中, 失败是正常的人生经历。在教育学中有这样一个名词“赏识教育”, “赏识教育”承认差异, 允许失败, 是一种行之有效的培养学生自信心的教育。有一位学生是这样描述自己的:我的成绩总是在倒数十名内, 座位也总是在角落里, 我在教师和同学的眼中是“灰色人物”, 是“差生”, 其实我觉得自己除了学习成绩差点外, 其他方面也挺不错的, 性格开朗, 球技也蛮高超, 歌唱得也很棒, 但无奈的成绩总让我抬不起头。看看这位同学, 其实他的优秀之处很多, 完全可以找到他的定位点, 看到他的优势, 给予他一个肯定, 从而使其产生自信。

爬楼梯时, 只要一步一个脚印, 终能登上楼顶。其实学习也是这样, 每个人的能力不同, 但只要他能努力地追赶前一个人, 每次进步一点, 学习就会由难变易, 就会变成一种快乐的追赶游戏。学生的表现不必是最好的, 但如果是他的最好, 哪怕还是最后一名, 这也是一种进步, 我们也要表扬他, 鼓励他。让学生学会取人之长、补己之短, 从自己每一步前进中感到克服困难的愉悦, 收获成功的喜悦。这样, 他们定能重拾丢失的自信, 从而走出自卑的阴影, 拥有正常健康的心态。

赏识教育提倡正面肯定, 以表扬为主, 但对学生的错误是否意味着不能批评呢?答案是否定的。我们不仅要批评, 还要大胆地批评, 但应该是以尊重学生的人格为前提, 像“你真是无可救药”, “你完蛋了”, “捡垃圾吧你”……这样挖苦、讽刺的批评只会适得其反。

每个人在成长过程中都会犯错误, 对后进生来说, 他们更是在犯错误的过程中不断成长, 而赏识教育的批评要给学生这样的感觉:你犯了错误不要紧, 老师相信, 你一定能改正, 你还是好学生。这样, 学生才会有对待人生的正确态度, 才能健康成长。

转变后进生是一项长期的工作, 将失败变为成功并非易事, 但只要有了爱, 有了宽容, 有了鼓励与认可, 有了持之以恒与无限的耐心, 后进生的心扉自会打开, 他们的潜力也会发挥。

鼓励后进 篇2

苏霍姆林斯基曾说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，老师必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

经过几个月的班主任培训，是我对班主任的工作有了新的认识，同过听专家们鲜活的教学案例，和班级的同学们呢共同商讨班级管理中的问题，不知不觉，我的班主任工作更得心应手了，同时也渐渐养成了我积累平日教育教学案例的习惯，我也能静下心来，琢磨班主任工作中的得与失。下面就我学习后在班主任工作中的点滴进行整理。

唐子程，是一名学习成绩非常差的学生。上个学期期末考试，每科成绩都在班级的最后，上课时，总是搞小动作。由于舌头有先天性的问题，说话不清楚，总是呜呜噜噜。开学不久，由于他不爱学英语，不听英语磁带也不完成英语作业，于是我决定到家他家里家访。

唐子程的父母是四川到大连的农民工，与亲戚合租一套50平左右的房子，他们一家三口挤在不足15平米的小房间里，他妈妈马上又要生小弟弟了，所以对他的教育比以前又减少了许多。

我一进唐子程的家，他妈妈级和我说：“老师，唐子程越来越不听话，也不爱学习。自从假期回了一趟老家，就老想回去。我也管不了他了，都想把他送回去。”这时，唐子程倔强的说：“反正我也想回到乡下。”眼看着母子两人的战争又要开始了。我忙说：“好啊唐子程，老师白喜欢你了，说走就要走，你舍得我吗？”听了我的话，唐子程笑了笑，不说话了。我接着说：“唐子程，假期的作业都做完了吗？”他说：“我做了口算。”说着拿出口算本，我认真地看了几页说：“嗯！真不错，我们还没教的题你都会，谁教你的？”他自豪地说：“我爸爸叫我的，教一遍我就回了。”我转过脸对他妈妈说：“怎么样，我说唐子程聪明吧，所以全班同学中，我最喜欢他。”听了我的话，唐子程美滋滋的，更来劲了。赶忙说：“老师，我妈妈给我买了两本新书。”没等说完，就从床底下拿出了两本儿童小说。我满脸惊奇的说：“呀，唐子程，你都能读小说了，真了不起。这个故事里你最喜欢谁？”这时候，就看他连说带比划的把他感兴趣的故事一股脑的告诉我，讲了好长时间，这时候，他妈妈和住在旁边的亲戚小声的说：“呦，唐子程这么乖，从来没见过他讲故事。”就势，我就说：“看，我们唐子程聪明吧。其实如果他要认真的对待学习的话，保准是我们班最聪明的孩子。学习英语肯定没有问题，对不对？”只见唐子程用力的点点头，好像下了很大的决心。

经过这次家访，唐子程的变化非常大，虽然成绩并没有突飞猛进的进步，但是上课在下面搞小动作的时候少了，积极回答问题的次数多了；作业不完成的时候少了，被我表扬的次数多了；英语课被老师点名批评的次数少了，得到英语小红花的次数多了。看到唐子程的变化我想，一味的指责孩子，哪能激起孩子表现的欲望。本来我是来“告状的”我相信，如果一进门就把他如何如何的不好说给他妈妈听，不仅不能打到我家访的目的，而且以后对唐子程的教育也会有很大的困难。在鼓励中，孩子看到了自己的能力，树立了自信心，重新鼓起向前进的勇气。

多给后进学生一些赞美和鼓励 篇3

一、赞美和鼓励是每个人都渴望得到的

期待鼓励、渴望赞美是每个人的心理需求。暑假里，教师们坐在一起学习计算机，体验到了学生的苦与乐。由于年龄大，有的教师显得笨手笨脚，跟不上计算机老师的节拍，操作总是出错，急得满头大汗，束手无策。这时，计算机老师亲切地说：“没关系，慢慢来，我帮你们。”在计算机老师的帮助下，这位老师终于明白了，这时计算机老师说：“真不错，做对了。”这位老师高兴得手舞足蹈：“噢，我会了！”受到鼓励和表扬竟这样激动。这是成人，更何况儿童，每个儿童都渴望得到老师的鼓励和赞美，这是他们成长的催化剂。如一位后进学生作业连续几次认真准确，或在社会上主动做了件好事时，及时表扬，就会使他的上进心得到促进，产生动力。如果我们老师知道某学生勤奋学习、成绩显著，却装作不知，迟迟不表扬或干脆不表扬，那么就有可能使他不再继续以高昂的热情奋发向上了。心理学认为，赞扬、勉励可鼓舞勇气、提高信心。教师要坚信那些学习困难、表现落后的学生是向往进步的，是能够进步的。只要对学生抱有热切的期望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的一个眼神、一句话语、一个手势、一种动作都会给学生带来安慰和鼓舞。如果他们能在内心深处接受这种期望，并按老师所希望的去做，就会获得成功。

二、后进生更需要赞美和鼓励

较优秀的学生容易引起老师的喜爱和欣慰，所以对较优秀的学生进行赞美和鼓励老师容易做到；而后进生由于落后引起教师的烦恼，所以，对后进生进行赞美和鼓励老师往往十分吝啬。后进生听到最多的是老师、家长和同学的批评指责甚至训斥，如“你真笨，脑袋一点也不开窍”、“弱智”、“没什么前途”等等，其实，这些批评和训斥对后进生起不了丝毫教育的意义，反而深深地刺痛了他们。他们是多么伤心啊，这些话如同闷雷，轰垮了他们的自信，让自卑感占据了他们的心灵，惭愧、羞怯、低人一等的自卑心理使他们自暴自弃，认为自己什么都不行，对一切都失去了信心。而后进生一旦失去自信心，那他们真的什么都没有了。

苏霍姆林斯基讲过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，他可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”这就告诉我们，让儿童体验快乐、体验成功，这样就能树立其自信心，能产生巨大的学习动力。失去成功，就会失去自信，失去精神力量。

教师应该承认，由于各种因素，学生的学习能力、学习成绩及心理状态是有差异的，学生有学得慢、学不会的权利。努力使每个学生都得到发展是教师的责任，教师要引导学生认识到：人人都可以进步，要相信自己。“一切胜利始于对自己的信任。”教师要帮助学生形成积极进取的人格特征，要给予后进生以厚爱、不嫌弃、不放弃，潜心去发现他们的优点，努力用话语，用眼神，用举动去关爱、去鼓励、去赞美，让后进生体验成功，树立起自信心，激发起更强烈的学习动机。

三、教师要适时鼓励和赞美后进生

教师要不失时机地对后进生进行表扬和鼓励。课堂上，鼓励后进生举手发言，发现点滴闪光点，及时赞扬，例如“说得不错”、“好孩子你很爱动脑”、“真了不起，祝贺你，再加油”、“让我们大家为他鼓掌”、“大家夸夸他”、“虽然说的不准确，但你很勇敢，没关系，再努力”、“进步真快，再加油”……对他们做得好的每件事都给予肯定，在适当的场合，给他们一个微笑、一个点头，对他们也是一种鼓励和赞扬。每当学生得到赞美或鼓励后，看得出，他们的心里美极了，上课，他们的胸脯挺得更直，小手举得更高，作业写得更认真了。几年来，我根据学生的心理特点，坚持用赞美和鼓励精心培育后进生成长，取得了成功。

赞美和表扬也可以分情况而定，如单独、集体和在部分学生面前表扬。一般地，属于小进步、小闪光点应该单独表扬，给偏食吃，促使其形成动力。属于比较大的进步，较感人的好人好事，都应该在班级全体学生面前进行表扬。其目的，既能使受表扬的学生心理渴望得到满足，又能起到树立典型、培养良好班风的作用。属于偶然性，诸如劳动不怕脏和累、竞赛得第一、热情帮助学生等事情，看到和听到就应该及时表扬。因人而异不同的学生会在班级里表现出不同的性格，接受同一种表扬方式，其效果可能会迥然不同。有的学生爱听表扬，经常表扬会使他们的进步形成连续性；有的则不然，一旦受表扬，反而感到不自在，进而放松自己导致落后。

鼓励后进 篇4

一、宽容后进生的对抗情绪, 取得学生信任

由于后进生长期受压抑, 缺少温暖, 好像周围的人和事总与自己过不去, 很容易导致偏激情绪。在开始阶段有些后进生甚至会出现暴力倾向。当老师找其谈话时, 可能会出现两种情况:一是当面顶撞老师, 表现极为不满;二是表情冷漠, 沉默不语, 表现出极强的对抗情绪。这时, 班主任必须冷静, 可以中断谈话或者巧妙地变换话题, 这样做既可缓和气氛, 又可了解其内心世界。这时取得学生的信任让你打开心扉就变得尤为重要, 只有取得了信任, 才能进行进一步的疏导, 才能真正找到孩子的心结, 有利于解决问题。

二、宽容后进生的反复表现, 耐心引导感化

容易反复是后进生的一大特点。后进生的思想、学习、行为习惯等方面已形成了一些不良习惯, 彻底改掉并不容易, 也不现实。在内外因素的作用下, 这种反复就会自觉不自觉地表现出来。因此, 在做后进生的转化工作时, 我们要做好长期工作的准备, 不要因为他有了进步就松懈下来, 或者因为反复而失去信心。当后进生出现反复时, 应该认真同他总结成绩, 尽可能地挖掘他的闪光点, 只要他有一点点的进步, 就应该给予肯定。在此基础上, 还要深入了解后进生反复的原因, 给后进生注入新的前进动力。

从心理学的角度分析, 多次受人宽容的人, 情感会得到感化, 从而产生自愧和负疚感, 这种心理会使人产生动力, 催人奋发, 从而达到转化的目的。有了情感上的碰撞, 后进生从心理上便接受了我们的教育, 这是成功的第一步。同时, 因为后进生往往能力不足, 自信心不强, 加上长期积聚的惯性, 他们往往表现出言行不符, 出尔反尔, 甚至是感而不化、教而不改的情况。因此, 转化后进生, 还必须要有耐心、信心和恒心, 运用运动的、发展的、变化的唯物辩证观点看待后进生, 相信后进生能够改好。

三、宽容对待后进生的学业成绩

宽容对待后进生的学业成绩也是非常重要的。一般后进生的学习基础较差, 学习能力不强, 学习习惯也不好, 所以, 我们对他的学业成绩自然不能要求过高, 否则欲速则不达, 容易伤害其自尊心, 打击其自信心, 产生反效果、负效应。班主任不要老是拿尖子生与后进生的成绩作比较, 甚至在班上评头论足、冷嘲热讽。讥讽和挖苦, 只能加深后进生的自卑感以及妒忌心理。一个高明的老师善于用放大镜去观察、发掘学生的优点, 发现优点更大力加以赞扬肯定, 从而使后进生在一次又一次的赞扬肯定中, 不断提高自己的自信心, 激发其向更高的目标奋进。我们应创设更多这样的机会。