主动发展

主动发展（精选十篇）

主动发展 篇1

在十余年的教书生涯中, 我努力要求自己通过科学的、艺术的、能够抓住学生心灵的教学方法, 去调动学生的学习积极性和主动性, 使学生的思维得到健康的发展, 智能得到提高.在课堂教学中, 我努力把“和谐、主动、发展”这六个字作为我行动的准则, 使之形成我的教学特色.

一、和谐

教学过程也是人与人之间的一种交往.在这一交往过程中, 教师与学生、学生与教师、学生与学生之间都要发生关系.这种多向性的活动方式, 使师生关系密切、融洽, 使学习气氛活跃、浓厚.这种和谐的关系, 为提高教学效果奠定了良好的基础.

1. 我对“和谐”的理解

(1) 师生关系的和谐.师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用, 即知识传授、智能发展、品德教育、美的陶冶、行为的感染等, 要通过师生之间良好的人际沟通才能实现, 建立和谐融洽的师生关系是教学活动成功的关键.要建立良好的师生关系, 教师必须起主导作用, 学生的灵魂要靠老师的灵魂去塑造, 而教师的灵魂是从他们热爱教育事业、乐为学生奉献和崇高的敬业精神中体现出来的.教师要千方百计地创造条件, 使学生在教与学、知与能、德与智、智力因素与非智力因素、理与情等方面达到和谐统一, 使学生在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中积极地探索.

(2) 在教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的和谐.教师的主导作用和学生的主体作用的和谐体现在教师主导作用的根本目的在于激发学生的主体性.在课堂教学中, 学习的主人是学生, 学生是知识的真正建构者.因此学生是课堂教学中最活跃、最积极的要素.从系统论的观点来看, 学生知识的掌握、能力的培养都离不开学习的主体———学生自身的智力活动的内化, 这是任何其他因素都无法替代的一种特殊的认识活动.教师作为教学系统中的一个重要因素, 要在课堂教学中发挥主导作用, 首先应该体现在能否最大限度地引导学生参与教学过程, 促使学生的智力因素与非智力因素均能获得正常的、健康的和谐发展.

2. 我在教学中是如何体现“和谐”的

多年的教学实践使我深深地感到:在你的心中有学生, 在学生的心中就有你.要爱学生, 把教师的爱洒向全体学生.和谐的师生关系是课堂气氛积极和谐的首要条件.只有建立了民主型的师生关系, 师生才能平等交往, 相互交流信息和情感, 才能产生积极的课堂气氛.

在我的课堂上, 学生想发言手可以举得高高的, 课堂上可以接下茬, 可以争论, 对老师的讲授有不同看法, 可以发表自己的见解, 使课堂上有一种和谐、融洽的气氛.另外, 在课堂上我常常发自内心地表扬、鼓励学生:“这同学长大了学不好几何才怪呢!你看他通过平移使静止的图形动起来了, 想得多好呀!”“概括得真好!既简练又准确.”“这名同学有老师的水平, 他不仅自己对, 还能知道错的同学是怎么想的.”这些简短的贴心话, 更缩短了师生之间的距离.

课堂上我努力使自己全身心地融于教材, 融于课堂, 融于良好师生关系的和谐气氛之中, 以真情教书, 以真情待生, 以真情赢得学生的信赖, 以真情在学生心头树起良好的教师形象.

二、主动

应试教育的一大痼疾, 是无视学生学习的主动性、创造性, 无视学生的个性特点和个别差异, 只把学生当成接受知识的容器, 一味“加工”成同一模式的“标准件”.其结果是学生的求知欲、创造性以及本应得到发展的聪明才智和个性特点, 都在这种“目中无人, 心中有分”的教育中丧失殆尽.而素质教育要求教师要充分相信学生, 相信学生有旺盛的求知欲, 相信学生有发展的潜力, 要把学生看作是学习的主体, 让他们得到生动活泼的主动的发展, 那么这里的关键是“主动”二字.素质教育课堂教学的核心是“主动”, 和谐的目的是“主动”.

在课堂教学中, 教师要注重以建立和谐的人际关系为基础, 以主动建构为核心, 来达到使每名学生在自己原有的水平上得到发展的目的.这样做的目的是要使每名学生都有较好地完成三个转化, 在知识上从不知到知或从少知到多知的转化;在情感上从“要我学”到“我要学”的转化;在能力上从“学会”到“会学”的转化.

三、发展

“和谐”的学习环境为学生建立了良好的氛围;“主动”的学习态度为学生能力的提高奠定了基础;而“和谐”“主动”的目的在于“发展”.

“发展性”是衡量课堂教学是否体现素质教育的重要标志.通过课堂教学形成教师爱教、会教, 学生爱学、会学的良性循环, 这种良性循环是21世纪人才的重要心理素质.

发挥主动 发展语感 篇2

发挥主动 发展语感

发挥主动 发展语感 ――《狼和小羊》一课的观察与分析 本节课的教学内容是九年制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教材语文第四册第36课《狼和小羊》的第二课时。这是一篇童话故事，告诉大家像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲理的，碰到这样的坏人，只有勇敢机智地和他做斗争。在这节课的教学目标中，其中有一条是理解狼和小羊的两次对话，并能有感情地朗读。以下便是教师在指导学生朗读对话时的一个片断。 师：小羊的表情是怎么样的？态度又是怎么样的？ 生：小羊是吃了一惊，温和地说。 师：那你能不能把“吃了一惊”、“温和”的语气读出来呢？ 学生自由读。 指名生1读。 师：小朋友，你听了以后，是否感到非常亲切？ 生：是的。 指名生2读。 师：读出语气了吗？ …… 从以上片断中，我们可看出这位教师非常重视对学生的朗读指导。她先让同学们一起找出表示小羊表情和态度的词语，再根据这两个词语来进行朗读训练。通过这样细致、具体的指导，每位小朋友都知道要用亲切一点的语气来读小羊说的话。课后当我们对学生进行访谈时，问道：“你觉得小羊是怎样的？”他们都说出了统一的答案：“是温和的。”这样的情况不禁引起了我的思索：这样具体的朗读指导，的确达到了较好的朗读效果，但在大力推行素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），提倡探究性学习，发扬学生个性的今天，这到底是不是我们所希望看到的结果呢？ 我们知道，其实语文教材中的每篇课文都只不过是一个例子。课堂上教师的教是为了以后的不教，教的不仅是课文中的知识，更重要的是学习的方法，获取知识的能力。而对于语文教学来说，首要任务就是要培养学生对语言的理解、感悟能力，也就是语感。王尚文曾这样概括：“语感是思维并不直接参与作用的，由无意识替代的，在感觉层面进行言语活动的能力。”“是个体的人与言语世界的直接联系。”“它表现为对作用于人的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因表达个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说与写的能力。”可见培养学生的语感是一项非常重要的任务。为了让学生更好地发展语感受，教师就应把发展语感的主动权真正还给学生。《语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受体验和理解。但在本节课中，教师引导得过细，先问“小羊的表情、态度是怎样的？”接着又让学生用“吃了一惊、温和亲切”的语气来读小羊说的话，这样一下子就框定了学生的思维，让学生都统一地认为小羊是温和的，这就让学生失去了自由探索课文思想内容的主动性，也失去了一次发展语感的机会。因而，我们要提倡把主动权还给学生，让学生去自读，自悟，感受语言。 要把发展语感受的主动权真正还给学生，就必须从学生语感发展的.特点规律出发，构建一套能使学生自主、充分、积极地发展自身语感的课堂教学结构。 一、初读，感受语感。 初读，是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。可让学生通过听教师范读或录音，自由读，出声朗读等途径来进行。这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字，不少一字。在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式去理解词句及全文所表达的意思，也可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。如在教学本课时，教师可先范读，再给学生一定的时间去自由读，读后可让学生先试着来复述一下这个故事，以便加深对课文的印象，再说说“你觉得狼和小羊各是怎样的？”以触发学生对课文内容和表达方式有一个整体的、笼统的语感。 二、品读，体悟语感。 指导学生从语言运用的角度，抓住文中关键、重点的词句，运用增、删、换等方法进行比较，结合语境细心品味，从中感受不同人物的性格特征。在本课的教学中，教师可让学生根据自己的兴趣，选择小羊的话或狼的话进行反复地，有感情地朗读，抓住文中的一些重点字句，运用各种方法体会小羊和狼当时的态度和表

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主动融合 更好发展 篇3

实践证明，科技的进步使信息传播渠道和终端不断发展和变化。它既改变了人们的信息消费方式，也让信息消费者的消费惰性不断滋长，它以传统媒介形态为发端，并以此为基础从内容和形式上无限放大、无限丰富，使媒介的界限越来越模糊，使信息消费个性化的自媒体时代提早到来。同时又呈现出传统媒体与现代技术融合的完美性，权威与大众化结合的高度统一性，海量信息与求真求证的互补性等特点。在传统媒体下的信息被动接受者，在新媒体中转变成信息的搜寻者、咨询者、浏览者、反馈者、对话者、交流者甚至传播者。

传统媒体既要考虑信息消费习惯的深刻变化，努力打造适合受众多变、多样、个性化的信息需求的一些渠道和形态，又要从主流媒体的责任和使命角度出发思考这样几个问题：“围观心态”下的全媒体，我们该做些什么？新媒体传播繁荣景象的背后，应该如何规制媒体的管理模式？如何与时俱进？传统媒体如何在发展中迎接挑战，做到传统媒体不局限于传统？这些都需要我们在建设好、维护好、发展好、利用好新媒体的同时，管理好新媒体，使之健康发展。

作为传统媒体，我们在清醒认识自身优势、明确对策与思路的同时，也必须坚持对形势的研判，理清我们的发展理念，那就是：融合、集优、人本、经营。

融合是媒体传播的大趋势。新媒体恰恰是集合了传统媒体的特点——音频也好、视频也好、文字也好、图片也好，新媒体最初的传播都是从以上几种形态出发，只是越走越融合，越走界限越模糊，所以说融合是媒体发展的必然趋势。

集优是媒体传播的鲜明特色。云计算技术的发展促使了云状态下的理念创新和变化，整合、集优成为其显著特点。电台在发挥声音魅力的同时，集合各类媒体的优势，在全媒体传播上下足工夫，在新媒体打造中整合资源、优化结构、细化成本、突出特色，在媒介融合的过程中，无论你是云媒体，还是库媒体，都是构建一个集各种信息与技术于一体，以求为更多用户服务的平台。广播要顺应大势，集各种媒介之优势，整合自己，发展自己。

人本是媒体传播的根本。在整个传播过程中，无论何种传播手段、技术、终端和平台的打造，最终都是为受众服务的。因此，以人为本是媒体传播者的发展之要和生存之本。新技术推动了信息的快速和多元传播，也推动了传播方式的人本与个性化的无限可能。媒体只有更加以人为本，更加从人性和人本出发，才能更好地服务大众，服务受众，主流媒体才能更好地引导舆论并主导舆论。

经营有两层含义。广义上说人类的一切活动都是经营活动，经过筹划、控制、组织、实施，使其达到期望目标的活动就是经营活动。狭义上讲是企业根据资源状况和所处的市场竞争环境，对企业的长期发展进行战略性规划和部署，制订企业的远景目标和方针的战略层次活动。当今媒体的发展需要经营——产业需要经营，事业更需要经营。经营需要媒体统筹规划、合理布局，关注投入产出比；经营要求主流媒体必须明确自身发展过程中最大的优势还是内容和品牌，是权威与公信力，其他商业运作模式主流媒体可以借鉴，可以拿来。只要以经营的理念科学谋划、着力打造、发挥优势，主流媒体的事业和产业就能协调发展。

相信只要坚持既定思路和战略，在新技术、新模式、新机制的合力推动下，中国广播的明天一定会更好！

引领主动参与促进和谐发展 篇4

一、在自主发现中巧迁妙移,唤起学习的回忆

数学知识中蕴含的数学思想、方法和数学思维品质,很难从现成的数学结论中获取,所以在教学中不仅要教给学生知识,更重要的是要教给学生从旧知识、旧经验中去发现学习新知识的一种学习方法。因此,我们要特别注意根据学生的认知特征和知识的逻辑结构,通过复习旧知识唤起学习的回忆,以旧引新,使他们在新旧知识的连接处寻找新旧知识的生长点,运用迁移规律,巧设引渡,把新知识从旧的知识经验提炼出来,采取不断完善逐步提高的方法,从而更新学生的认知结构。

《多边形面积的计算》的教学中,我紧紧抓住多边形的内在联系,以长方形的面积计算方法为基础,对原有教材平行四边形、三角形、梯形面积计算进行板块式的组合,让学生通过网上操作,自己发现把不熟悉的图形转化成已学过的图形,观察比较后推导出面积计算公式的方法。如学会将平行四边形剪拼成长方形并推导出平行四边形的面积计算公式后问学生:你从中受到什么启发?学生经过一系列的学习已初步建立了“转化”思想,发现只有将新图形转化成已学过的图形,根据它们之间的关系,才能推导出面积公式。这时,再让学生设想:你打算用什么方法推导三角形和梯形的面积计算公式?学生开始讨论,运用已有的知识经验设想用剪拼、分割或拼接的方法进行转化。整个过程,学生学到了把新的问题转化归结为熟悉的基本问题加以解决的方法,提高了知识迁移的能力,发展了学习的潜能。

二、在实践操作中探究明理,调动感官的参与

实践操作是一种特殊的认识活动。通过操作,学生动手、动眼、动口、动脑,多种感官参与学习,自主地探究明理,实现从不知到知,从已知到新知的矛盾转化,形成新的知识网络。因此,在教学中我们要注意选择“动”点,设计“动”法,精心组织,让学生在“动”中学,在“动”中思,生动活泼主动地得到发展。例如:《长方体和立方体的体积》中教学不规则形体和组合体的体积时,可以在电脑中提供给学生“割”“补”组合体的工具,在每组桌上提供一些水、沙、米和标有刻度的小水槽,要求学生通过实践操作寻找出计算不规则形体和组合体体积的方法。这一教学过程,学生学的不仅是体积计算方法,而且在参与操作中,学到了怎样由已知探究未知的思维方式和方法,培养了他们主动探索的精神。

三、在多方对话中互补观点,闪现创造的火花

语言是思维的外壳,也是思维的结果,两者有着密不可分的联系。教学中针对教材的关键处,学生的疑难点,组织学生课堂讨论,是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施,也是互助合作学习与广泛交流信息的有力手段。小学生争强好胜,参加讨论时都能充分发表自己的见解,尽力表现自己。这时,他们的大脑总是处于积极的思维状态,不时还能闪现出创造的火花。如教学《多边形面积的计算》时,让学生在电脑网络上自由选择三角形或梯形的相关内容,在观察分析中,推导出其中一个面积计算公式后,要求选择不同图形的学生相互结对,先交流各自的推导过程,再讨论两种图形在推导过程中的异同,从而在讨论中明白了道理,统一了认识。这样教学,不仅激发了学生的学习兴趣,加深了对所学知识的理解,同时也让学生在自我表现中发展了思维,培养了能力。

四、在阅读文本中抓住核心,加深概念的理解

许多学生不会读数学课本,以为阅读课本就是看结论、背公式、选习题。其实,我们应该注意加强指导,使学生做到课前能预习课本,课中重视课本,课后能复习课本,使他们能抓住重点内容分析比较,提出看不懂的地方,能边读边想,前后联系,弄清知识的来龙去脉。如教学《圆的认识》前,我先让学生预习圆的相关概念,并在课本上加以注示,圈划出自己不太理解的内容。当学生边操作边解释后,就带领学生集体阅读概念,并从中找出关键词,加以具体说明,从而在学生独立预习、相互提问、仔细阅读中加深了对概念的理解,完善了认知结构。

五、在信息收集中有机整合,促进思维的发展

目前的数学教学,对培养学生收集处理信息的能力已得到了应有的重视。但是“题目必定有答案,题目中的数据一定是有用的,而且总是不多不少”的思想,在很多学生的头脑中还是比较根深蒂固的,他们总认为教师出的题目都是可以做的,处理信息的能力、独立思考的能力被抑制了。为了适应信息社会的需要,我认为数学教学不应局限于知识的传授,更重要的是要培养学生用数学头脑和数学工具解决实际问题的能力,而在实际生活中,解决问题最重要的往往并不是将数据代进公式,确定哪些数据、哪些因素对事情有影响。为此,我们要经常有意识地设计一些信息多余的题目,让学生通过挑选、整理、比较,主动收集出有用的数据,进而解决问题。如教学《统计图与学校》,我在网上校园简介中提供了许多数据,要求学生收集出能反映学校低级部各年级男、女人数情况,学校设施面积分布情况等的数据,然后在电脑上选用合适的统计图类型进行制作。在这里,有些数据不需要,有些数据须加以计算后才能被收集。因这些数据与学生有很密切的联系,所以他们都能积极主动地参与收集,迫切想通过收集数据制作成统计图,来正确反映学校各方面的情况。整个过程,学生在主动观察、认真思考中收集到了有用的数据来解决问题,从而提高了收集、处理信息的能力,促进了思维的发展。

六、在立体训练中,提升解题的能力

课堂教学中的训练是巩固知识、形成和发展运算技能与解题技能的基本途径。在课堂练习中,除了做到目的明确、针对性强、层次清楚、循序渐进等方面外,还应强调训练中的全体性、独立性、反馈性和差异性。训练中的全体性——人人参与练习,克服只是少数人代替多数人的训练手段;训练中的反馈性——训练中采用各种途径及时反馈发现问题,及时纠正;训练中的差异性——训练中不论习题的数量或难易程度,实行相同起点,不同终点,分层要求,让全体学生都有适应自己的需求,最大限度地参与到训练中去。特别是计算机辅助教学中,通过“人机交互界面”,实现学生的自主学习,能同时在能力、层次、个性等方面顾及每个学生发展的特点。如完成《多边形的面积计算》的基本练习后,设计了“小小设计家”的比赛,要求学生在3分钟内用所学的多边形设计一幅图,并输入面积计算式。在教师没有指导计算组合图形面积的前提下,学生根据自己的能力发挥各自的想象力,用几何画板工具画出一幅幅美丽的图案,当然有的较简单,有的较复杂,但都能正确地计算出面积,都获得了不同程度的成功。同时通过网上展示,学生评比,检查算式这种训练活动,使学生在巩固新知的同时,多向思维得到了充分的引导、开发,各自的潜能也有了最大的发挥。

站长一定要主动寻求发展 篇5

第一：主动，会说，脸皮厚

主动在哪呢?新站PR底，只能和同等PR的站链，高一点的站都会是狗眼看人低(当然这个是一个变不了的现状)我不是在愤怒什么哈，今天是要告诉大家的是，怎么才能连接到比自己PR高的站点，相信大家很关心这点，最主要的一点是自己时间多主动厚着脸皮找上门去，本站连接的很多站都是PR比我高的，这点我很有成就感，首先呢，我会找到很多PR1-3的同行业的站点(PR4怎么可能会呢?呵呵)在这个级别里面呢当然会有很多各式各样的站长，有的是公司的新站，有的是个人站长，或者团队站，排除法，公司站长就别说了，个人站长，下手最好，为什么很多站长其实人都很好都很实在，只要看到你的诚心，而且站里会经常更新他不会建议帮你把的，团队站，很多都是在校大学生，只要你会说话的话也不是不可能的，当然说的那么容易实行起来也会是热脸贴冷屁股多，我就经常受到这样的打击，不过还是成功过，我认为值得，这样等我站9月份PR更新就比那些懒得做这些事的朋友要发展的快，我也希望大家能和我一样，我愿意与所有站长站点长期合作一定每日原闯更新的!

第二：关注，参加，把握

我相信大家和我一样每天都很忙，都很多事要做，其实很多时候都是瞎忙活，实际没做多少事对吧，其实我们不如多多关注下我们站长的相关消息和你自己干的行业的消息，把握好每天的一手资料及时作出自己的看法，也就成为你的原创，关注每天的消息会让你在你所在行业的知识越来越丰厚，把握好一切可以参加的活动，比如Admin5一年一度的征文大赛，这不但是锻炼自己而且是推广自己网站的好机会，不是么，就比如我的文章票数是最高的，很多都是陌生朋友在帮我，因为什么?别人看到你的努力和诚心，比如：站长年会活动，只要加入推广就收录你的站，其实这是个很好的连接机会，又不论你的PR多少，网站做点公益广告绝对很好!比如：最近出了个XXXX导航站，还不错花了钱在百度做推广，机会来不是么，其实也是新站我们可以马上与他合作链接，这个站最了大力的推广，但是新站，我们加入绝对对我们帮助大对吧，

太多的可以让自己网站发展的方法了，等待自己去发现。

第三：会写，会炒作，会SEO基础

个人站长对于现在来看，你确实如那些高手所说：“什么网站建设啊”现在是买个空间“玉米”下个CMS开始采集就算开始做站了，确实如此，所以现在竞争才会这么大，因为太多都是白菜价格，那么既然大家都这样，那我们必须有点保守的技能吧，会写：会写的话主要就是要有题材才会写的出来，那么题材一定要自己去发现，这个谁也帮不了你，至于文才多写就写出来了，天赋占的比例并不大，你真实的经历就会引起共鸣，会炒作，其意思就是经常会把焦点的事物说出自己的看法，完全可以写的丑化写的趣味化写的生活化，比如：XXXX喊你回家吃饭? 这个话小时候听的太多了对吧。那这个写手其实就是很关注自己生活的平常却很趣味的事情，会SEO基础，对于站长你或许没必要学太深的知识，但浅薄的SEO技巧一定要懂，不然你会被埋没的很明显，同样的文章内容别人排名比你高比你好，为什么?SEO的原因绝对是其中之一对吧!这个我就自喜过，因为我和自己圈子朋友都有过总结的。

主动学习 和谐发展 篇6

关键词：主动学习；和谐发展；初中数学

初中数学是数学教学的重要阶段，同时也是高中数学的基

础。数学来源于生活，也被生活所应用。传统的初中数学课堂，教师注重数学知识的传授和讲解，通过灌输的方式将知识传播给学生，忽视了学生是学习主体的理念，学生在学习的时候也会感到压力，所以传统教学以教师为主，课堂氣氛不活跃，学生被动接受知识。但是在提倡发展和培养学生学习主动性的今天，数学教学不仅仅是教师的任务，同时也关乎学生自己。学生的积极主动学习，会给教师的教学带来一定的方便，同时也会培养学生独立思考问题的能力和逻辑思维发展能力。在主动学习中，培养学生积极的学习心态。培养和发展学生在初中数学学习中的主动性，可以从以下几个方面入手。

一、营造自由开放的数学课堂教学气氛，促进学生学习的主动性

对于初中数学教学来说，营造好的学习环境是有效学习的关键。如果学生长时间处于一种紧张的学习环境中，那么他们的学习兴趣和学习态度都会受到影响。在教学中，教师应该积极主动地引导学生养成独立思考的好习惯，逐渐克服学习中的紧张思维，让学生能够自主探究、合作学习，鼓励学生主动的进行沟通和交流，同时能够提出自己的看法和意见。例如，初中数学教师在讲解“三角形稳定性”这一知识点的时候，可以通过三角形的稳定性在现实生活中的具体应用，向学生讲解为什么射击运动员在射击的时候，当他们用枪瞄准目标时，手可以保持稳定，这是因为在射击的时候，运动员的枪、手和胸部构成了三角形，根据三角形的稳定性，才能保持平衡。教师可以通过这种学生感兴趣的话题引入数学知识，让学生进行思考和回答问题。通过以上例子，不难发现，教师在教学的过程中需要给学生营造一种轻松、自由的学习氛围，只有这样才能让学生在课堂学习过程中，不断地发现学习数学知识的乐趣所在，从而促进学生学习的主动性。

二、创设初中数学教学问题情境，提高学生学习的主动性

创设问题情境是初中数学教学的常用方法，教师可以通过创设情境展示学生感兴趣的学习情境，同时也能让学生更好地投入到数学的学习中。创设情境教学一般来说可以分为两个方面，一方面是创设问题情境，引导学生自己主动地发现问题和解决问

题，激发学生的探究欲望。另一方面是通过创设情境启发学生的创新思维和意识，在平时的自主学习中，学生应该根据数学学习的不同内容，开展不同的思维能力训练，根据自己对数学知识的积累，开展相应的探究学习。通过观察、对比和整理等方式，合理运用数学知识，解决遇到的数学问题。例如，初中数学教师在讲解“平方根”的相关知识的时候，可以向学生提出以下的问题：根据以前学过的知识，请问正方形的面积怎么求呢？如果知道正方形的面积，是否可以求出边长呢？如果一个正方形的面积是25平方米，那么边长是多少呢？通过这种问题式的教学方式，教师逐渐带领学生走进数学教学课堂。教师也可以根据自己创设的情境来引导学生进行进一步的学习，一步一步地揭示出所要学习的知识，

这样学生自然会对数学产生兴趣，进而自主地开展数学知识的

学习。

三、通过课堂实践教学，调动学生学习的主动性

数学是来源于生活的，而生活又不断地验证着数学。在平时的学习中，难免会遇到一些比较抽象的数学问题，甚至一些需要进一步验证的数学问题。对于这部分的数学知识，学生往往缺乏严谨的逻辑思维和缜密的解题思路，往往会漏洞百出，影响到数学知识的学习。所以在平时的学习中，学生应该学会不断地积累和归纳，对学过的知识进行及时的整理，同时不断地发现问题，从数学问题的根源上寻找解题方法。例如，教师在讲解“圆内接四边形和四边形的外接圆”这一知识点之前，教师应该让学生在已经学习过的四边形和圆的知识的基础上，自己动手进行圆和四边形的图形的制造，并让他们制图的过程中，思考圆内接四边形和四边形的外接圆之间的区别与联系，也可以让学生们分成小组进行讨论，之后教师再对所需要讲解的知识进行讲解，这样不仅增强了学生的动手能力，调动了学生学习的主动性，也加深了学生对于所学数学知识的理解，培养了学生的自主学习能力。

总之，在初中数学教学课堂中，提高学生学习的主动性，创造和谐发展的教学环境，不仅仅是新课标所提倡的教学要求，更是目前时代的需求。在初中数学教学课堂中培养学生学习的主动性，可以有效提高数学的教学质量和水平。

参考文献：

[1]章飞.将学习的主动权还给学生：初中数学学案设计与案例赏析[M].北京师范大学出版社，2013.

把握“问题”促进学生主动发展 篇7

一、巧用问题, 激活学生已有知识经验

学生经过一段时间的学习, 积累了一些知识, 但随着时间的推移, 学生已有的很多知识并不会在后一阶段的学习中复现, 因此这就要求我们老师能时刻关注, 在合适的时间让学生用一用他们所学的知识。例如我在教牛津小学英语4B A new student一课时, 由于boy是一个旧词, 我直接用:“Look at the boy!”学生自然答出下一句:“How smart!”我接着提出问题:“Can you say something about a boy?Like this:a smart boy.”经过一年多的学习, 学生虽然已有一些知识的积累, 但现在不仅要能回忆出单词, 还要考虑搭配是否合适等问题, 我还真担心学生说不出来, 但他们给了我很大的surprise (惊喜) , 说出了:a little boy, a good boy, an English boy…我发现很多同学都在尝试着运用学过的词从不同的角度来形容boy。其他学生的思维也一下被激活了, 于是在学习girl时, 我再接再厉, 放手让学生组词, 说出来的就更多了:a nice girl, a lovely girl, a funny girl, a tall girl, a thin girl…里面出现了我们平时不常用的单词, 还有同学注意到了根据人的外貌特征来组词, 如“big eyes girl”, 尽管说错了, 但是很明显他们的思维已经被打开, 都有着想说出跟别人不一样的答案, 这不正是我们所要积极培养的创新思维、求异思维吗?这时我又适时教了正确的说法:the girl with big eyes。在学习teacher时, 同学们又非常的踊跃, 说出了很明显的搭配:a new teacher, an English teacher, a Chinese teacher, a good teacher, my teacher, your father's teacher…我们知道, 英语教学要做到字不离词, 词不离句, 因此我每在学生说出有意义的词时, 都会与学生进行一番真实的交流追问。

二、巧用问题, 培养学生提问的能力

每个单元都有一个标题, 通常该标题也是该单元的中心话题。教师可以围绕标题出发, 重心下移, 把提问的权利还给学生, 促使学生主动思考, 提出他们真正想问的, 也是他们想知道的真实信息。例如, 我在教牛津小学英语6B Unit7 A letter to a penfriend时, 我这样问道:

T:Look at the title“A letter to a penfriend”.What do you want to know from the title?

S1:Who writes the letter?

S2:Who is the penfriend?

S3:Where does the penfriend live?

S4:…

”开发学生的创造潜能, 提高学生的创造能力, 必须从培养学生提出问题的能力开始。我们从上面可以看出, 学生提出的问题丰富且紧扣要求, 所以说只要我们老师给学生一个舞台, 他们就会给老师一份意想不到的精彩, 而且学生提出的问题也是他们内心想要知道答案的问题。同时这些问题在预测的答案与课文内容之间创设了信息沟, 使学生对文本产生了强烈的阅读欲望。

三、巧用问题, 提升文本的内涵

巧用问题, 将学生的思维引向高级阶段, 培养学生进行独立思考、综合运用语言的能力, 从而完成从知识汲取到能力发展的过渡, 同时也将阅读教学与文本价值的提升融为一体。如我在教“The Runaway Bunny”绘本阅读课时, 结尾设计如下:

T:From this story, if Bunny will be a fish, his mother will be a fishman;If Bunny will be a rock, his mother will be a climer, and so on.we can see, Bunny’s mother wants to stay with him forever.But why?

S1:Because his mother wants to look after him.

S2:Because his mother loves his baby very much.

S3:Because his mother thinks, Bunny can’t find the food.

T:Ok.If you are Bunny, what do you want to say to your mother?

S4:Mum, I love you!

S5:Mum, I love you.But I want to say, please let me fly, I must learn how to grow up.

T:Wonderful.Yes, we must learn how to grow up, but now you are so little.

一个why把学生引入了深层次的思考, 提高了学生的心智水平, 丰厚了其精神, 从而也提升文本内涵, 完成情感教育目标。

关注生成促进学生主动发展 篇8

一、突出学生主体地位, 创设生成条件

语文教育首先是对人的教育, 必须努力实现由师本教育向生本教育的转变。因此, 语文教师首先要将学生视为人, 具有思想灵魂的人, 具有模仿力和爆发力的人, 具有创造力和超越力的人。语文教育, 只有恰到好处地为学生的学习创造机会, 才是成功的语文教育。例如教学《盘古开天地》这篇课文时, 我利用个别读、齐读、引读、角色体验读等, 让“读”贯穿始终。通过多种形式的读, 学生就会读出许多问题, 针对这些问题让学生集体交流, 争议较大的问题由教师来解答。这样学生在读的过程中不仅读通了文本, 而且读出了神话的韵味。在学生读懂文本之后, 我让学生扮演盘古, 学生在亲身体验中体会到了盘古开天辟地的艰辛。最后, 让学生当一回小作家, 感悟盘古的奉献精神。在教师的激励下, 学生们的想象美丽而神奇, 写出了不少优美的句子。在课堂上, 教师要少一些包办代替, 多一些预设与生成, 力求促进学生主动参与, 主动获得发展。

二、关注学生发展, 拓展生成空间

语文教育的根本目标在于提高学生的语文综合素养, 促进学生的全面发展。因此, 关注学生的发展是语文教师的首要任务, 也是确保语文教育价值的必要举措。在语文课堂上, 教师与学生是平等互动的关系, 学生在课堂上所呈现出的状态即为有利的教育资源, 教师应当关注、珍视和利用这些资源。例如, 教学《牛郎织女》这篇课文, 探究的中心问题是:“你认为王母娘娘是个什么样的人?”汇报时, 学生出现了两种完全相反的观点:一方认为王母娘娘残忍;一方认为王母娘娘公正无私, 就像包公。课堂上双方各执一词, 互不相让。见此情景, 我没有立刻裁定哪一方观点正确, 而是建议学生再把文中描写王母娘娘神态、动作的语句细细揣摩一下, 把关键词语画出来。学生很快在文中找到了这些词语:“暴跳如雷”“严厉惩罚”……这样其中一方的学生很快就意识到了自己的错误。此时教师对学生的两种观点进行总结, 指出王母娘娘是不可以和包公相提并论的。可见, 学生是具有发展性的, 课堂是具有生成性的, 只有为学生的发展提供有利的条件, 才能不断促使他们在有限的语文课堂上生成无限的精彩。

三、张扬学生个性, 把握生成导向

语文教育的核心价值取向在于引领学生走进语文的殿堂, 穿越文本的时空, 感受语文的魅力, 张扬生命的个性。对于文本解读而言, 深度和广度不是最重要的, 个性化解读才是语文新课程所强烈倡导的, 没有个性的解读只是一种“死读书”。因此我倡导学生进行个性化的阅读, 珍视学生的独特体验, 做到正确把握课堂生成的导向。例如教学《三打白骨精》, 有学生认为白骨精为了吃到唐僧肉作了三番努力, 具有不甘心失败、持之以恒的精神。面对学生的这一个性化观点, 我及时予以引导:“白骨精干的是坏事, 能用不甘心失败、持之以恒来赞扬吗?一次又一次地干坏事叫什么呢?……”学生很快意识到了自己的错误解读。可见, 语文课堂上帮助学生正确地把握生成导向和张扬学生的个性同样重要。

学会自我评价实现主动发展 篇9

一、明确评价方向

要培养学生自我评价的能力, 首先要让学生明确评价的目标。这样, 学生在自我评价的过程中才能对照学习目标对自己的学习进展进行认识、判断。从中看到自己的成绩, 享受成功的快乐, 增强学习的信心;也从中发现问题, 找到不足, 及时调整目标, 明确努力的方向, 争取更大进步。比如, 课堂学习自我评价表 (高年级) 可以这样设计 (时间以一节课为单位) :

1. 我能做好课前准备。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

2. 我能专心听讲。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

3. 我能认真思考, 积极发言。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

4. 我能书写工整, 卷面整洁。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

5. 我能流利有感情地朗读课文。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

6. 我能养成写批注的习惯。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

7. 我能理解老师的讲课内容。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

在这一自评过程中, 可以根据每天不同的课堂内容和不同层次的学生而拟定各个等级的标准。特别是对学习有困难的学生, 老师可以个别指导评价, 适当降低标准, 让他们充满自信, 不断努力进取。

二、创设评价氛围

在课堂教学中, 我们如能根据学生的年龄特点和个性差异, 针对学生的学习态度、方法能力等, 以发展的眼光去关爱每一位学生, 及时运用恰当、有效的评价策略, 积极营造出宽松、和谐的评价氛围, 就会让整个课堂焕发出生命的活力!

例如, 在教学《掌声》一课时, 为了引导学生理解“轮到英子的时候, 全班四十多双眼睛一起投向了那个角落, 英子立即把头低了下去。”这句话的含义, 我先作了一番的引导:“在响起掌声前, 英子的心情是怎样的?如果此刻你是英子, 你会想些什么?”学生不语, 似乎有困难。我并不着急, 作进一步的启发:英子早早来到学校, 又是最后一个离开教室, 如果联系前面的课文, 老师相信你一定会知道英子会想些什么的?

生1:唉, 多难为情啊, 同学们看见我走路肯定会嘲笑我的。我还是不上去吧。

师:你能将心比心, 感受到英子此刻的想法, 真好!

生2:怎么办呢?到底上去还是不上去?

师:你走进了英子的内心, 你已经体会到当时她那矛盾的心理。

生3:如果我不上去, 老师会批评我。唉, 让他们嘲笑吧, 我要勇敢地走上去, 把故事讲完。

师:你和英子一样, 也是个勇敢的孩子, 能说出自己独特的想法。

师:那现在我们能不能把英子的这种内心感受通过朗读表现出来呢? (学生读得入情人境。)

由此可见, 教师营造宽松、和谐、民主的教学氛围, 学生才能在这种自由的空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合, 不断地获得成功的体验, 并在成功中走向成功。

三、发挥导向作用

评价是体现教师主导作用, 引导学生发展的重要手段, 评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价, 将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。

古诗《示儿》教学片段:

师:下面请大家读课文《示儿》, 看谁读得好!

生1:…… (用低沉的语气抑扬顿挫地读了一遍)

师:你读得真棒。大家表扬他 (示意学生表扬) 。

(学生一边拍掌一边机械地齐声喊道:“棒, 你真棒。”)

生2:…… (有点紧张, 读得没有激情)

师:你要继续努力, 谁还来试试? (生2低着头坐下)

生3:…… (声音比较低沉、语调缓慢)

师:你读得真有感情, 我们向他学习。一节课下来, 掌声、喊声、表扬声, 不绝于耳, 似乎学生的学习积极性、主动性很高。其实, 教师的评价很模糊, 没起到导向作用, 学生只能是“雾里看花”。比如“真棒”, 学生棒在哪里, 不知道;又如“继续努力”, 从哪方面去加强, 不清楚。

在这个片段中, 教师可以充分发挥评价语的导向作用, 如对第一个学生可以这样评价:“从你低沉的语气中, 我可以体会到你此时的心情很难过”;对第二个学生评价:“如果你读速慢一点, 语气低沉一点, 肯定会读得很棒!”;对第三位学生评价:“从你低沉、伤感的语气中, 我体会到了作者那拳拳的爱国心和对权贵们的痛恨!”。通过这样的评价语, 相信多数学生都会主动建构起朗读此类情感基调句子的经验, 激发朗读的兴趣, 不断提高朗读水平。

四、学会自我分析

自我分析式评价是教学中的一种形成性自我评价方式, 尤其适合运用于语文阅读教学和写作教学中。在写作教学中, 每一堂讲评课, 大家都要说说自己看到题目是如何立意、构思、安排结构的?以便引导学生对自己的写作过程进行评定。同样, 阅读教学中, 对于文章的理解, 阅读题的解答, 我不仅仅限于答案, 而且要让学生说出为什么。比如, 判定哪种说明方法好, 那我就一定要追问:“好在哪里?为什么这种方法好?你今后会用吗?”这实际是引导学生对自己的思考过程进行评定。这样的自我分析多了, 学生自然也就不只停留在追求答案本身上, 他们更愿意进入文本, 参与到教学中来, 当然也就达到了改变被动的目的。同时, 这种自我评价既是对思维过程的评价, 也是对思维的强化。

学会自我评价实现主动发展 篇10

一、明确评价方向

要培养学生自我评价的能力, 首先要让学生明确评价的目标。这样, 学生在自我评价过程中才能对照学习目标不断地对自己的学习进展进行认识、判断。从中看到自己的成绩, 享受成功的快乐, 增强学习的信心;同时也从中发现问题, 找到不足, 及时调整目标, 明确努力的方向, 争取更大进步。比如, 课堂学习自我评价表 (高年级) 可以这样设计 (时间以一节课为单位)

1.我能作好课前准备。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

2.我能专心听讲。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

3.我能认真思考, 积极发言。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

4.我能书写工整, 卷面整洁。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

5.我能流利、有感情地朗读课文。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

6.我能养成写批注的阅读习惯。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

7.我能理解老师的讲课内容。优 () 良 () 合格 () 加油 ()

在这一自评过程中, 可以根据每天不同的课堂内容和不同层次的学生拟定各个等级的标准。特别是对学习有困难的学生, 老师可以个别指导评价, 适当降低标准, 让他们充满自信, 不断努力进取。

二、创设评价氛围

在课堂教学中, 我们如能根据学生的年龄特点和个性差异, 针对学生的学习态度、方法能力等, 以发展的眼光去关爱每一位学生, 及时地运用恰当、有效的评价策略, 积极营造出宽松、和谐的评价氛围, 就会让整个课堂焕发出生命的活力!

比如, 教学《掌声》, 为了引导学生理解“轮到英子的时候, 全班四十多双眼睛一起投向了那个角落, 英子立即把头低了下去”这句话的含义时, 我先作了一番引导:“在响起掌声前, 英子的心情是怎样的?如果此刻你是英子, 你会想些什么?”学生不语, 似乎有困难。我并不着急, 作进一步的启发:英子早早来到学校, 又是最后一个离开教室, 如果联系前面的课文, 老师相信你一定会知道英子会想些什么的?

生1:唉, 多难为情啊, 同学们看见我走路肯定会嘲笑我的。我还是不上去吧。

师:你能将心比心, 感受到英子此刻的想法, 真好!

生2:怎么办呢?到底上去还是不上去?

师:你走进了英子的内心, 你已经体会到当时她那矛盾的心理。

生3:如果我不上去, 老师会批评我。唉, 让他们嘲笑吧, 我要勇敢地走上去, 把故事讲完。

师:你和英子一样, 也是个勇敢的孩子, 能说出自己独特的想法。

师:那现在我们能不能把英子这种内心感受通过朗读表现出来呢? (学生读得入情入境)

由此可见, 教师营造宽松、和谐、民主的教学氛围, 学生才能在这种自由的空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合, 不断获得成功的体验, 并在成功中走向成功。

三、发挥导向作用

评价是体现教师的主导作用, 引导学生发展的重要手段, 评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价, 将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。

古诗《示儿》教学片段

师:下面请大家读课文《示儿》, 看谁读得好!

生1:…… (用低沉的语气抑扬顿挫地读了一遍。)

师:你读得真棒。大家表扬他 (示意学生表扬) 。

(学生一边拍掌一边机械地齐声喊道:“棒, 棒, 你真棒。”)

生2:…… (有点紧张, 读得没有激情。)

师:你要继续努力, 谁还来试试? (生2低着头坐下)

生3:…… (声音比较低沉、语调缓慢)

师:你读得真有感情, 我们向他学习。 (学生齐声呼喊:“向你学习。”) 一节课下来, 掌声、喊声、表扬声不绝于耳, 似乎学生的学习积极性、主动性很高。其实, 教师的评价很模糊, 没起到导向作用, 学生只能是“雾里看花”。比如“真棒”, 学生棒在哪里, 不知道;又如“继续努力”, 从哪方面去加强, 不清楚。

在这个片段中, 教师可以充分发挥评价语的导向作用, 如对第一个学生可以这样评价:“从你低沉的语气中, 我可以体会到你此时的心情很难过。”对第二个学生评价:“如果你语速慢一点, 语气低沉一点, 肯定会读得很棒。”对第三位学生评价:“从你低沉、伤感的语气中, 我体会到了作者那拳拳的爱国心和对权贵们的痛恨。”通过这样的评价语, 相信多数的学生都会主动建构起朗读此类情感基调句子的经验, 激发朗读的兴趣, 不断提高朗读水平。

四、学会自我分析

自我分析式评价是教学中的一种形成性自我评价方式, 尤其适合运用于语文阅读教学和写作教学中。在写作教学中, 每一堂讲评课, 大家都要说说自己看到题目是如何立意、构思、安排结构的, 以便引导学生对自己的写作过程进行评定。同样, 阅读教学中, 对于文章的理解, 阅读题的解答, 我不仅仅限于答案, 而且要让学生说出为什么。比如, 判定哪种说明方法好, 那我就一定要追问“好在哪里?为什么这种方法好?你今后会用吗?”这实际是引导学生对自己的思考过程进行评定。这样的自我分析多了, 学生自然也就不只停留在追求答案本身, 他们更愿意进入文本, 参与到教学中来。同时, 这种自我评价既是对思维过程的评价, 也是对思维的强化。