军事理论课程教学

军事理论课程教学（精选十篇）

军事理论课程教学 篇1

1.提高学习兴趣, 结合因材施教、案例教学等方法

大学生往往缺少军事理论学习内容对应的部队生活经验, 用传统的授课手段或用讲授其他课程的教学方法来讲授军事课, 一般难以取得好的效果。因此要针对不同专业学生以及教材特点, 抓住学生的兴趣点和教材重点知识的切入点, 采取因材施教、案例教学的方法。授课前要了解授课对象的专业, 同时在备课阶段要尽力树立授课重点, 并精选典型战例, 在教案中巧妙设置悬念和知识点的联系, 使得授课过程环环相扣引人入胜又紧扣知识重点。例如针对医学专业学生讲授生化武器内容可布置相应的讨论或小论文;讲解坦克时可借助一战中坦克成名之战——凡尔登战役讲解;讲C4ISR原理可以结合其在海湾战争、斩首行动、抓捕本.拉登等军事行动中的运用进行讲解。因材施教和案例教学是以人为本在教学实践活动中的有机体现, 其关键是要抓住学生和教材的特点, 透过新颖的角度、运用鲜活的案例、把握知识重点, 以此来提高学生的学习兴趣。

2.匹配认知特点, 采取多角度多手段辅助课程教学

目前在校大学生的成长环境决定了他们对于微博、微信甚至电子游戏等“求新、求乐”的新型媒体形式更能认同和接受。但受制于《军事理论教学大纲》规定课时限制, 课堂只能做到理论知识等“硬”内容的教学, 而爱国主义、国防精神等“软”内容则需要在课堂外, 通过多种辅助教学手段进行培养。除去常见的参观见学等手段, 还可以结合当代大学生认知的新特点做一些尝试。首先可以在校园网开设由军事理论教师任管理员的军事论坛或讨论区, 使仅有的一个学期的教学活动延伸辐射到各年级。其次为适应大学生微学习的新需要, 可以在互联网开设相应的微信、微博公共账号, 推送“战争史上的今天”等知识点或话题, 引导学生在主动讨论中学习。最后可以借助电子游戏这一虚拟现实形式, 组织学生通过电子游戏直观体验部队生活细节。例如2011年10月底正式配发全军的, 由南京军区和巨人游戏公司联合开发的我军首款大型军事游戏《光荣使命》, 其民用版本就受到了许多大学生的欢迎。游戏中的武器装备和战争体验及其逼真, 战场环境复杂、战术思想灵活、战斗气息浓郁, 富有我军特色。有助于浓厚学习兴趣。

3.与实践相结合, 重视国防和军队发展的时代背景

当前军事理论课对现实问题结合不够, 在教学中所占比重小, 实际效果差。特别是当前我国国防建设正处于大发展时期, 一方面征集有较高素质的大学生士兵入伍已经成为部队兵员征集的头等大事, 大学生毕业选择入伍成为一种潮流, 另一方面征集有特殊技能的各类专业人才进入民兵预备役, 也成为部队战时国防动员的一项重要手段。2013年, 我国正式将征兵工作时间从每年11月份改为6月份, 其中的一个重要原因就是为了适应征集应届毕业大学生士兵入伍。高校的军事理论教研室和高校人武部往往是一个机构两块牌子, 因此军事理论教学不应仅仅停留在课本知识的教学, 而应当在教学中有意识的加入在校、应届毕业大学生士兵入伍, 大学生直招士官入伍以及民兵预备役的政策讲解。同时可以邀请曾在部队服役或有相关经历的校友座谈讲座。例如南通大学杏林学院医学专业有多名毕业生就曾作为民兵医疗分队代表, 将其多次参加民兵卫勤演练的经历与在校学生进行过座谈, 受到学生广泛好评。事实证明, 只有紧密联系每个学生生活的鲜活事例才能让学生从心理上认同军事理论教学的目标。

4.改进考评方法, 将交流实践和论文作为重要依据

考试是检查学生对所学知识掌握和运用程度的手段, 对促进教学质量的提高有着重要作用。在以往的教学中, 军事理论课考试内容侧重于军事基础理论, 局限于书本知识, 考试形式普遍采用单一的客观题形式, 理论考试往往从题库出题, 也有标准答案, 因此只要会考试即可拿到相应学分, 却难以引导学生树立现代国防意识。军事理论教学的核心目标应是建立学生的现代国防意识, 而简单的考核方式效果却差强人意。因此, 应将笔试成绩、平时成绩和论文成绩同时计入考核成绩。在笔试中应将主观题分数比例提高到60%以上, 并且设置主观题目时应兼顾学生专业特点, 适当设置开放性和启发性问题。同时可要求要求参与相关课外活动计入平时成绩。例如在军事论坛进行回帖交流, 参与微信或微博公众平台的话题互动以及参加军事游戏比赛等。随着军事理论教学改革的不断深入, 军事教育的形式、手段、途径多元化后, 撰写课程论文将成为考查学生综合运用能力的一种重要方式, 在论文题目的引导上要注重结合实际, 把冰冷的知识和火热的国防建设实践结合起来, 真正做到学以致用。

参考文献

[1]李国杨.普通高等学校军事理论课教学方法研究——精心设计、认真准备, 上一堂大学生爱听的军事理论课.黑龙江科技信息, 2012 (07) .

[2]杨育林.普通高校军事理论课程教学设计的创新.福建农林大学学报 (哲学社会科学版) , 2012 (03) .

军事理论课程心得 篇2

学习军事理论知识是继我们军事训练之后的第二次国防教育．在我们进行军事训练之后，让我们更加深入地学习基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义和集体主义观念，加强组织纪律性，促进我们综合素质的提高，成为一名名副其实的新世纪大学生．

此阶段的我们正经历着从未成年人到成年人的转变，从依赖到独立的转变．此时的军事理论教育有助于我们强化自我的思想意识，开始体会自我，民族和国家的关系．在增加理论知识开阔眼界的同时也教给了我们作为一个公民对国家对社会对家庭的责任和义务，教给了我们分析和评价问题的思路方法，为我们培养正确的人身观、价值观和世界观奠定了十分重要的基础。

首先，我们了解了中国历代军事概况和当今我国的国防现状。纵观历史，统揽全局，给了我们更高远的起点；取其精华，弃其糟粕，给了我们更优质的发展。学习历史是为了让我们汲取先人的智慧，更重要的是要了解现状、立足今日、脚踏实地发展我国的国防事业，保护我们的国家和人民。

然后，世界军事概况让我们在了解自己的同时放眼世界，了解个各国的军事思想技术和国防现状。既是借鉴学习，促进发展也是了解情况，未雨绸缪。同时，不同的知识和思想也给了我们新的视点视角和思维方式。

其次，我们学习了军事高技术和信息化战争，对新时期的军事力量和军事对抗方式有了新的认识，矫正了我们以往错误的观念。同时科学技术的力量也又一次激起了我们努力学习的斗志。

最后，老师着重讲解了古今中外几种优秀的军事思想。《孙子兵法》传承千年依旧被军事理论家们奉为经典。虽世殊时异，合理变通，适当取舍，《孙子兵法》依然有它不可小觑的力量。毛泽东军事思想是近现代军事理论界的一颗明珠。毛泽东军事理论思想是一种思维方式的创造。它不拘于形，从现实出发，实事求是，汲取了历史经验，借鉴了西方思想，并在以毛泽东为代表的先辈的实践中不断发展和完善。时至今日，毛泽东军事思想不仅在我国军事领域有着无可替代的地位，在全世界也产生了不可估量的影响。可以说，毛泽东军事理论思想是当代最先进的军事科学。老师的课堂讲解让我们如沐春风，引人思考，课下的视频观赏更让我们醍醐灌顶，感悟甚深。通过课堂听讲和视频观赏，我们对毛泽东军事思想的科学价值和现实意义有了更深刻的理解。

军队院校军事基础理论课程教学浅谈 篇3

关键词：基础理论；课程教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0047-02

军事基础理论课程不仅是学员打牢专业基础、掌握专业知识的必修课程，也是为学员掌握新技术、应用新装备、组织军事活动起支撑作用的基本课程。根据调查显示，受“任职教育就是培养任职必须的能力”的片面认识影响，不管生长军官的来源、对象、层次和能力现状，忽视了基础理论课程的引领、支撑作用，片面强调任职教育就是学好专业技能，重在实践能力，教学效果并不令人满意，教学预期和学习效果之间存在较大差距。本文在分析基础理论课程教学存在问题、困难及原因的基础上，就如何激发学员学习兴趣、增强课堂效果，为学员后续的任职教育打下良好的理论基础，谈一谈在教学改进上的心得。

一、军事基础理论课程教学存在的主要问题及原因

1. 基础知识薄弱，理解能力弱，学习两极分化严重

当前，虽然大多数学员都达到了高中文化程度，但学文科的比重较大，还有相当一部分学员是优秀士兵提干，紧张的部队生活使学员很难有时间、有兴趣去学习文化知识，长期不接触文化课程，仅有的一点知识也逐渐淡忘，造成学习基础不牢、文化基础较弱的后果，客观上也给学员学习物理课程带来了困难。学习军事专业理论尤其是技术含量高的理论课程，明显跟不上、吃不消；而那些文化基础好、有一定理论基础的学员，却明显吃不饱，严重的两极分化，导致教员上课时对课程教学知识深浅、内容多少、进度的快慢难以把握。

2. 自信心不足，主动性不强，学习动力欠缺

有的学员认识到自己理论基础较弱，且已多年未接触，上课“听不懂、跟不上”，费尽心思去学也是浪费时间，从而丧失学习基础理论的兴趣和自信心，进而“自动放弃”；有的学员认为自己以后回部队是在基层工作，只要专业过硬、把实践技能学好就可以了，对理论课程有轻视心理，片面地认为只要考试“不挂科”，及格就行，学好与学坏都一样，对理论课的学习兴趣很淡薄，上课昏昏欲睡，下课应付作业。

3. 理论抽象，听课乏味，缺乏感性认识

军事基础理论课题多是概念分类、原则要求、技术路径、工作原理、工作程序等内容，内容枯燥，抽象性、学术性强，加之学员缺乏感性认识，很多程序不清楚，过程看不到，部件摸不着，有的用实验或flash动画也很难模拟演示再现，更谈不上有实际体验了。因此，直接影响了学员的学习兴趣。如果教员上课没有准备更多的图片、模型、实物、视频、动画演示，再加上缺乏激情，缺少教与学的互动，就很难激发学员学的热情，也就不可能达成教学目标。

二、开展军事基础理论课程教学的对策措施

针对上述问题，教员在引导学员树立正确的学习价值观的基础上，在课堂上尝试应用了多种现代教学方法，摸索实践了符合学员学习特点、适合其认知规律的教学方法，以增强学员学习兴趣、创新能力和综合素质。

1. 引导学员树立正确的学习价值观

教员要努力做好“三个引导、一个做到”工作，帮助学员树立科学合理的学习价值观。一是引导学员树立明确的学习动机。军校学习是军旅生涯中重要的转折点，基础理论知识的学习是提高学员军事素质的基础，学习中肯定会遇到各种各样的困难，如果放弃现在的学习，就是放弃将来的成功。教员要引导学员克服困难，从长远和宏观上把握自己。二是引导学员建立浓厚的学习兴趣。为了提高学员的学习兴趣和积极性，在教学过程中应尽可能把理论与军事实践结合起来，介绍基础理论在军事活动中的应用，让学员明白课程的重要性和实用性。三是引导“差生”敢于肯定自己。教员应积极主动地帮助他们解决学习中遇到的困难，针对自身情况有的放矢地制定学习计划，排解他们的畏难情绪；慷慨地表扬他们的优点，使之树立自信心，勇敢地肯定自己。四是做到与学员多交流。教员要经常到学员队与学员交流，从思想、学习、生活等多方面关心学员，排除他们的消极思想，引导他们正确认识社会，并鼓励他们努力去实现自身价值。

2. 运用类比法构建新的知识结构

美国教育家布鲁纳最先提出了教学应重视学科知识结构的理念，在他1959年发表的《教育过程》一书中指出，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，并强调“与其说是使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构”。表明学习课程的知识结构对把握学科各知识点间的内在联系、培养学员自主式学习和发现式学习的重要性。基础理论课程是科学文化知识在军事领域的基础应用，是认识军事活动最一般、最普遍规律的课程。而规律往往具有相似性和共性特征，运用类比法可以让学员充分挖掘不同知识的联系和差异，近似地感受到事物的规律，帮助学员理解除问题，并从整体上构建全新的知识结构。比如对炮弹发射的过程，可能会有很多学员没有打过炮，甚至没有看到过组织实弹射击的场景。但所有的学员均打过枪，学习时可以对一些相关的术语、原理等内容的学习，可以用手枪、步枪射击时子弹发射的过程进行类比，帮助学员理解理论发射过程及炮弹在膛内外运行的轨迹。通过课程体系内、体系间的横、纵向类比，可以让学员把各类零乱的知识点联系起来，形成一个网状的知识结构图，运用此方法学习军事基础理论就能事半功倍、纲举目张。

3. 运用问题教学法使课程与军事活动关联

基于问题的学习方法，是一种以问题为基础组织学习的教学模式，问题教学法强调学员在学习中的主导作用。把问题教学法用于军事基础理论教学，就是把军事活动中运用的基础理论知识挖掘出来，教员根据有关军事现象先向学员提出相关问题，然后引导学员带着问题去搜集和学习相关资料，从而提出解决问题的各种途径并进行验证。比如：炮兵射击时的射弹散布，为什么瞄准一个地方，打了很多发弹却没有命中同一个点？空降兵跳伞时的散布面积，为什么二战时期大规模伞降作战，人员集结时师长只能找到几十个人？等等，将抽象的理论问题以现实军事活动中的问题展现，适时穿插引入战例，激发学员的求知欲望。注重引导学员通过阅读、思考、分析和讨论等活动，从中领悟和发现军事实践中所蕴含的军事基础理论知识，极大地调动学员的学习积极性，使他们能够为将来解决军事实践的现实问题而努力学习理论知识，从而增强课堂教学效果，达到提高学员分析理解、判断决策和解决问题的能力。

4. 利用科学文化知识解决理论问题

针对学员文化基础参差不齐、整体较弱，军事基础理论课程又相对枯燥、抽象、深奥难懂的情况，尽量发挥学员的主体地位，利用学员入学前从事的专业和所学的知识融会贯通。具体的做法是，每讲完一部分让学员结合相关知识给大家介绍一下自己以前从事的专业。例如，学习跳伞降落过程，可以让跳过伞的学员结合匀加速直线运动相关知识，具体描述跳伞离机之后到开伞之前的运动过程；讲授开伞冲击力、着陆冲击力时，可以结合力的合成与分解知识，讲解开伞之后到匀速运动之前过程中的受力情况；结合动量、冲量和机械能转化的相关知识，讲解跳伞着落瞬间的动作原理。这样即提升了学员的专业理论水平，又提高了学员的思维能力，培养了学员应用所学知识解决实际问题的能力。

参考文献：

军事理论课程教学 篇4

一、充分理解指导启发式教学模式的思想精髓

所谓教学模式, 是指反映特定教学理论的, 为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。它是在一定教学思想或理论指导下建立的比较典型教学程序的基本结构或阶段。而启发式教学模式, 与其说是一种教学模式, 更不如说是一种教学理念, 是一种运用教学模式的指导思想。

因此, 树立和坚持启发式的教学指导思想, 关键在于树立和坚持“以学生为本”的教育理念。启发式是相对于注入式而言的, 注入式是指在教学活动中以教师为中心, 把教学过程视为单一的知识传授过程, 把学生看成是单纯接受知识的容器, 大学教师在课堂上往往是扮演“伟大的演讲者”, 无视学生在学习过程中的能动作用;而启发式则完全相反, 它尊重学生在学习过程中的能动作用;尊重学生在学习过程中的主体地位和能动思维作用。教师从学生的实际出发, 采取各种有效的教学模式去调动学生学习的主动性和积极性, 以及思维批判性和创新性, 让学生在学习活动中充分体现自我意识的探索和创造精神的确立。在掌握知识、技能的同时, 学会学习, 学会生存, 学会做事做人, 并使思想观点与智力和非智力得以充分发展, 潜能得以有效地开发, 个性得以完善。

二、军事理论课堂教学讨论启发式教学模式的设计

讨论启发式教学模式, 是在教师的启发指导下, 学生根据教师提出的问题, 围绕教学重点或一个中心问题, 教师与学生, 学生与学生之间都可围绕重点问题各抒己见, 展开课堂讨论和有理有据的辩论活动, 通过深入讨论相互启发, 获得新知识或巩固知识, 学生在集体讨论中交流认识和看法, 促进学生发展的教学方法。讨论启发式教学模式的优点在于:它较好地体现了现代教育理念, 以学生为教学主体, 能够发挥学生在教学活动中的主动性和自主性, 体现了现代民主教学, 融洽师生关系, 使学生积极参与到学习活动中;通过讨论能够相互启发, 集思广益, 取长补短, 深入地理解和消化所学理论与知识。

我的具体做法是:

(1) 备课时出好讨论题, 即根据教学重点, 明确讨论目的。教师在备课时, 多方面准备资料“心中有书”, 讨论题来自教材知识重点与难点, 师生双方围绕它们来展开讨论。要注意论题的新颖性, 能够引发学生的学习兴趣。要注意论题的思维价值, 能够促进学生进行分析、比较、推理和想象等思维活动。

(2) 运用讨论启发式教学模式学习时, 教师要向学生提出讨论的题目及要求, 布置应阅读的学习材料, 拟定讨论计划, 让学生按要求认真准备发言提纲。

(3) 组织讨论时, 教师要发挥主导作用, 自始至终地把握好教学活动的方向和进程。要随时注意充分发扬教育民主, 让学生畅所欲言并尊重他们的意见, 切忌主观武断、态度粗暴地对待学生。

三、教师运用讨论启发式教学模式在课堂教学中应注意的问题

高校军事理论课程课堂教学过程中, 在运用讨论启发式教学模式的课堂讨论时要充分认识:它是建立在教学对话的基础上, 并扩大了教学对话范围。如果说教学对话主要是在教师与学生之间展开的交往过程的话, 那么课堂讨论则不限于师生之间, 还包括学生与学生之间所展开的交往过程。所以, 讨论启发式教学模式在课堂教学中的运用, 是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探索与解决问题, 学生由此获得知识和理论、形成学科能力与忠诚执著、善良真诚、坚韧不拔、为国牺牲等等人格的教学方法。因此, 比较理想的启发式课堂讨论教学, 是一种真正有助于丰富学生在形成爱国主义思想、提高国防意识, 并把学到的知识与理论内化为国防观念, 学生在理想、信念、感情、人格等方面有所提高。所以, 组织与运用讨论启发式教学模式为主的课堂讨论时, 要注意以下几个方面:

第一, 创设课堂讨论情境, 提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。只要创设了问题情境, 选准了讨论题, 学生自然会产生兴趣而展开活跃的讨论。例如:我在讲授“国防建设斗争成就”的教学内容时, 重点围绕1969年珍宝岛自卫反击战这个典型战例, 组织课堂讨论。我给学生提出两个讨论题, 一是:“为什么中国共产党与中国人民解放军与前苏联在仅0.74平方公里的珍宝岛上进行这场自卫反击战斗?二是这场反击作战的意义是什么?”学生对教师提出的问题非常感兴趣, 纷纷要求发言, 调动了学生学习与探索的积极性。

第二, 学生在陈述看法及思想观点后, 教师应进行补充发言, 及时归纳, 使讨论题目有归宿, 加深学生对讨论问题的消化。例如:笔者向学生指出, 前苏联边防军三次出兵数百人入侵我国领土珍宝岛, 是对我国进行战略试探。我边防军进行坚决反击, 毙伤敌一批, 缴获坦克一辆, 有力打击了其嚣张气势, 迫使前苏联政府从此不敢轻举妄动。使学生对讨论的内容有明确的认识。如果学生讨论问题教师认为不深入, 在作总结发言时, 应结合当前俄罗斯对待领土划界的态度, 现阶段俄罗斯国内在中俄东部边境边界划界的动向等问题, 向学生重点指出自卫反击的重要历史意义和现实意义:它关系到我国主权和领土完整, 以及中国共产党对待领土主权问题上的态度与立场。如果没有这次反击作战, 就没有今天中俄边境的安宁, 就没有当年叶利钦的承诺;即按国际法规定划分国界。珍宝岛虽然面积小, 但它代表着中国政府对捍卫主权和领土完整的决心, 以及中国共产党和人民解放军在主权问题上的“宁失千军, 不失寸土”的英雄气概。所以我们要坚决打赢这场反击战, 它是关系到当时中苏边境7 400公里的安定大局。

第三, 教师对提出的讨论题深及到本质性和价值性问题的解决方式与结果, 要交代清楚。例如笔者结合普京上台后, 对遗留下来的领土划分问题, 进行了继续的工作, 终于在2008年让中国收回了被沙皇俄国夺去的半个黑瞎子岛主权, 银龙岛也全部归还中国。经过讨论总结, 使学生明确认识到:现阶段俄罗斯划分边界的本质, 使学生树立领土主权意识与国家利益高于一切的思想。这种以讨论形式启发学生学习, 对激发学生积极思考, 主动探索问题, 形成思想观点的学习方式, 具有重要的指导作用, 而教师点石成金, 收放自如, 在讨论过程中善于因势利导, 师生不断撞击出思想与思维火花, 达到了课程目标与教学目的。

总之, 课堂教学中运用讨论启发式教学模式时, 应在课堂教学时贯穿始终。授课开始时, 发掘问题, 引起兴趣;讲课过程中, 设计问题, 循循善诱;讲授结束之前, 留下问题, 诱发学生深入探索。让学生带着问题学习, 才能学得主动积极、有针对性, 培养学生积极探索和获取知识的动力, 使学生的学科能力得以提高。讨论启发式教学模式在课堂教学的运用过程中, 深受广大学生的欢迎。这种教学模式的运用, 对培养学生爱国主义精神, 形成学生的国防意识, 具有高屋建瓴的开放的学术指导价值, 并对提高军事理论课堂教学质量具有重要意义。

参考文献

[1]马忠良, 伍新春, 姚梅, 王健敏.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2000:159.

[2]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2001:122, 222.

[3]黄甫全, 王本陆.现代教学论教程[M].北京:教育科学出版社, 2000:186.

[4]方可.教学原理与方法论[M].上海:上海文艺出版社, 2002:157, 166.

军事理论课程复习提纲 篇5

第一节军事科学的定义及其研究对象

1.军事科学：亦称军事学，是研究战争的本质和规律，并用于指导战争的准备与实施的科学。

2.军事科学的研究对象：军事科学源于战争，并以战争为研究对象。

第二节军事科学的任务和性质

3.军事学的任务：是从客观实际出发，透过极其复杂的战争的现象，探索和把握战争的性质和规律，从而预测战争的发生、发展及其特点，提出准备与实施战争的原则和方法。4.军事科学的性质：（1）军事科学是一门具有特定范畴的综合性科学；（2）军事科学

属于社会科学，具有鲜明的阶级性和民族性。

第三节军事科学体系

5.军事科学体系分为军事理论科学和军事技术科学两大部类，它们之间的关系是：军事

理论是先导，对军事技术的发展和运用起着指导作用；军事技术是基础，对军事理论的变革和发展产生巨大的影响。

第四节军事科学的地位和功能

6.军事科学的地位和作用：军事科学对战争和军事活动实践具有重要的先导地位和作用。7.军事学的主要功能：（1）为国家的军事战略提出建议和咨询；（2）为国家规划武装

力量建设提供理论依据；（3）为国家发展武器技术装备进行科学论证；（4）为国家准备战争和实施战争提供理论依据。

第五节大学生学习军事学的意义和方法

8.大学生学习军事学的意义：(1)大学生参加军事训练，学习军事学是法定的公民义务，责无旁贷；(2)大学生参加军事训练，学习军事学有利于提高全民国防意识，振奋民族精神；(3)大学生参加军事训练，学习军事科学有利于加强国防后备力量建设；(4)大学生参加军事训练，学习军事学有利于培养德、智、体全面发展的“四有”新人。9.大学生学习军事学的方法：(1)拓展思维领域，综合运用各种科学的思维方法；(2)研究

战例，借鉴历史；(3)善于“合成”，融会贯通。

第二章军事思想概述

第一节军事思想的基本概念

10.军事思想是关于战争、军队和国防的基本问题的理性认识。

11.军事思想的内容：（1）军事哲学问题，主要内容有战争观、军事问题的认识论和方法

论；（2）军事实践基本指导原则问题，主要内容有战争的基本方针和原则、军队建设的基本方针和原则、国防建设的基本方针和原则等。

12.军事思想的特性：（1）具有鲜明的阶级性；（2）具有强烈的时代性；（3）具有明显的继承性。

第二节军事思想的产生与发展

13.中国古代军事思想主要代表作：有《孙子兵法》；（2）《吴子》；（3）《司马法》；

（4）《黄石公三略》；（5）《六韬》；（6）《尉缭子》；（7）《李卫公问对》等。14.克劳塞维茨《战争论》主要观点：（1）提出了“战争无非是政治通过另一种手段的继

续”的著名论断；（2）比较系统地探讨了战争的目的，论证了消灭敌人和保存自己的关系；（3）阐述了民众战争的作用及使用原则；（4）认为指导战争必须考虑精神的和物质的要素，物质要素是“刀柄”，统帅的才能、军队的武德和民族精神等精神要素

才是“刀刃”，打败敌人就是要剥夺对方的抵抗意志；（5）强调集中兵力是首要的战略原则，兵力优势是战争中普遍的制胜因素，防御是较强的作战形式，并最早提出了积极防御的作战思想；（6）论证了战争是充满暴烈性、偶然性、盖然性以及作为政治工具的从属性的领域等理论观点。

第三节军事思想的作用及其发展规律

15.军事思想的地位和作用：（1）为认识军事问题提供基本观点；（2）为进行军事预测提

供思想方法；（3）为从事各项军事实践活动提供全局性指导。

16.军事思想发展的基本规律：（1）以新的生产力和新的社会关系为前提；（2）依赖于军

事实践，特别是战争实践；（3）在激烈尖锐的对抗中发展；（4）在继承和借鉴优秀成果中发展；（5）在与哲学思想的相互促进中发展。

第三章毛泽东军事思想

第一节毛泽东军事思想概述

17.毛泽东军事思想是中国共产党集体智慧的结晶，是党领导中国革命战争、军队建设、国

防建设和反侵略战争的指导思想。

第二节战争观与方法论

18.毛泽东战争观与方法论主要内容： 战争观：战争是阶级斗争的最高形式；战争是流血的政治；战争是经济的竞赛；用正义战争消灭非正义战争。战争方法论：研究和指导战争要把握战争运动的客观规律；要着眼其特点、着眼其发展；要关照全局、掌握关节；要使主观指导符合客观实际等。

第三节人民军队思想

19.毛泽东人民军队思想主要内容：坚持党对军队的绝对领导；坚持全心全意为人民服务的宗旨；执行打仗、生产、做群众工作的三大任务；实行政治、经济、军事三大民主；遵守三大纪律八项注意，实行官兵一致、军民一致和瓦解敌军的政治工作三大原则；强调政治工作是我军的生命线；加强革命化、现代化、正规化建设等。

第四节人民战争思想

20.毛泽东人民战争思想主要内容：战争的目的是为了反抗阶级压迫和民族压迫；战争伟力

之最深厚的根源存在于民众之中；兵民是胜利之本；人是战争胜负的决定因素；坚持党对战争的全面领导是人民战争的根本保证：人民军队是实行人民战争的骨干力量；广泛深入地动员群众是进行人民战争的基本条件；巩固的革命根据地是进行人民战争的战略基地；“三结合一配合”是进行人民战争有效的组织、斗争形式等。

第五节战略战术思想

21.毛泽东人民战争战略战术思想主要内容：保存自己、消灭敌人的战争目的；积极防御的战略指导思想；歼灭战的作战方针；运动战、阵地战、游击战的作战形式；集中优势兵力，各个歼灭敌人的作战法则；审时度势、灵活机动的指挥艺术。

第四章邓小平新时期军队建设思想

第一节邓小平新时期军队建设思想的科学含义

22.邓小平新时期军队建设思想的科学含义：邓小平新时期军队建设思想是邓小平在中国社

会主义建设新时期，为指导中国军队建设和国防建设而提出的系统理论。是马克思主义军事理论、毛泽东军事思想在新的历史条件下的继承和发展，是邓小平建设有中国特色社会主义理论重要组成部分。是新时期我军建设和军事斗争的根本依据和指导思想。

第二节邓小平新时期军队建设思想的形成和发展

23.邓小平新时期军队建设思想全面成熟阶段（1978－1985）的思想精髓：解放思想，实事

求是，一切从实际出发，继承和发展毛泽东军事思想，创造性地研究和解决新时期军队建设亟待解决的问题。

第三节邓小平新时期军队建设思想的基本内容

24.邓小平新时期军队建设思想的基本内容：当代战争与和平理论、新时期国防建设理论、新时期军队建设理论、新时期军事战略理论。

25.邓小平战争与和平理论：（1）判明和平与发展是当代世界的主题，丰富了分析国际形

势的科学方法；（2）指出战争的可避免性和危险性同时存在，揭示了战争运动规律；

（3）指出了霸权主义是现代战争的根源，发展了马克思主义关于战争根源的理论；（4）提出用和平方式解决国际争端的新思路，发展了马克思主义关于战争消亡的理论。26.邓小平新时期国防建设理论：（1）国防和军队建设的指导思想实行战略性转变；（2）

正确处理国防建设和国家经济建设的关系；（3）建设有中国特色的现代化国防。27.邓小平新时期军队建设理论：（1）建设一支强大的现代化、正规化的革命军队；（2）

新时期军队建设要以现代化为中心；（3）注重质量建军，走精兵之路；（4）加强和改进军队政治工作，保证军队在政治上永远合格；（5）适应新情况，把整个后勤管好。

第四节邓小平新时期军队建设思想的历史地位和现实意义

28.邓小平新时期军队建设思想的历史地位和现实意义：（1）是毛泽东军事思想的继承和

发展，是最富有时代精神的马克思主义军事理论；（2）是邓小平理论的重要组成部分；

（3）是新时期军事斗争和军队建设的科学指南。

第五章江泽民国防和军队建设思想

第一节江泽民国防和军队建设思想的基本含义和形成背景

29.江泽民国防和军队建设思想是关于中国国防和军队建设等问题的系统理性认识，是对毛

泽东军事思想和邓小平新时期军队建设思想的继承和发展，是指导新时期中国国防和军队建设的根本依据。

第二节江泽民国防和军队建设思想的基本内容

30.江泽民的军事战略思想：一是正确认识战争与和平问题，抓紧做好军事斗争准备；二是

用新时期军事战略方针统揽军队各项建设和一切工作；三是立足于打赢现代技术特别是高技术条件下的局部战争。

31.江泽民的军队建没思想：（1）保持人民军队的性质本色和作风；（2）坚持依法治军从

严治军，全面加强军队建设；（3）按照“政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明、保障有力”的总要求，全面加强军队革命化现代化正规化建设。

江泽民的国防建设思想：（1）注重增强综合国力，不断提高国家战略能力；（2）要国防建设与经济建设相互促进、协调发展；（3）大力加强国防后备力量建设，建立和完善国防科技建设体制；（4）大力加强全民国防教育，增强全民国防观念。

第三节江泽民国防和军队建设思想的科学价值

32.江泽民国防和军队建设思想的科学价值：（1）江泽民国防和军队建设思想把我国的军事指导理论推进到了一个新的历史发展阶段；（2）江泽民国防和军队建设思想，极大地丰富和发展了马克思主义军事理论宝库；（3）江泽民国防和军队建设思想，是我们在新世纪继续开拓前进的行动纲领和理论指南。

第六章军事高技术概述

第一节军事高技术的基本概念

33.军事高技术，就是应用于军事领域的高技术。具体地说，它是建立在现代科学技术成就的基础上，处于当代科学技术前沿，对武器装备起巨大推动作用的那部分高技术的总称。34.军事高技术的构成：（1）军用微电子技术；（2）军用电子计算机和人工智能技术；（3）军用信息技术；（4）军用光电技术；（5）军用核技术；（6）军用航天技术；（7）军用海洋开发技术；（8）军用生物技术；（9）军用新材料技术；（10）军用定向能技术。

第二节高技术对未来战争的影响

35.高技术对武器装备的影响：（1）提高了武器的杀伤性能；（2）提高了武器系统的综合作战能力和自动化水平；（3）提高了武器装备的生存能力；（4）提高了武器装备的全天时、全天候的作战能力；（5）提高了武器装备的可靠性和可维修性；（6）促进了新型武器系统的诞生。

第三节打赢高技术战争的对策

36.正确认识高技术武器装备：（1）要正确认识高技术武器装备的优点长处和局限；（2）要正确认识人是决定作战胜负的重要因素。

第七章侦察监视技术

第一节侦察监视技术概述

37.现代侦察技术：是指为发现、识别、监视、跟踪目标，并对目标进行定位所采用的一系列技术措施。

第二节现代侦察监视技术的主要种类

38.现代侦察监视技术的主要种类：无线电侦察技术；照相侦察技术(可见光照相侦察、红外线照相侦察、紫外线照相侦察、多光谱照相侦察、微波照相侦察、激光照相侦察)；雷达侦察技术(预警雷达、中近程对空侦察雷达、炮位侦察雷达、战场侦察雷达、海岸侦察雷达)；传感器侦察技术及其他侦察技术。

第三节侦察监视技术在军事上的应用

39.现代侦察监视技术在军事上的应用，按空间地域及其运载工具的不同，可分为：（1）地面侦察：地面侦察是指陆地上进行的侦察，可分为便携式侦察、固定侦察和机动侦察，可执行战略、战役、战术侦察任务。（2）海上侦察：主要分为水面舰艇侦察、潜艇侦察、海军航空兵侦察和两栖侦察，可用于执行战略、战役、战术侦察任务。（3）航空侦察：航空侦察是指使用航空器在环绕地球的大气层内，对敌方活动、阵地等情况进行的侦察与监视。用于执行战略、战役、战术侦察任务。（4）航天侦察：可分为卫星侦察、宇宙飞船侦察、空间站侦察和航天飞机侦察。主要用于战略侦察，也可以进行战役、战术侦察。

40.地面常用的技术侦察设备包括：声测器材、电话窃听器、观察镜、地面传感器、瞄准镜、可见光照相机、望远镜、潜望镜

第四节对抗侦察监视的技术措施

41.对抗侦察监视的技术措施：（1）伪装技术。伪装就是进行隐真示假，为欺骗或迷惑对方所采取的各种隐蔽措施。其原理就是减少目标与背景在可见光、红外、微波等电磁波的散射或辐射特性上的差别，以隐蔽真实目标或降低目标的可探测性特征；模拟或扩大目标与背景的这些差别以构成假目标欺骗敌方。主要技术有天然伪装、迷彩伪装、植物伪装、烟雾伪装技术、示假目标伪装。（2）隐身技术。又称隐形技术或降低可探测技术，是通过降低武器

军事理论课程教学 篇6

【关键词】高校军事理论课程；实践活动；内容设置

随着时代的发展、国际和我国周边安全形势的日趋严峻，特别是国家对大学生国防意识培养的不断重视，高校的军事理论课程越来越受到关注和重视。一般来说，军事理论课程主要是围绕教学大纲、依据教学计划、以教材为准绳而以课堂内容讲授为主的一种教学学科。但由于该课程与现实国情与国际局势密切相关，若单纯依靠理论的灌输则难以达到真正触及学生灵魂的实际效果，因此可考虑多开辟第二课堂的做法，来配合理论讲授教学；多设置实践活动内容，来进行知行统一的教学设计。这样做不仅能让学生“听”进去，而且还能使其“动”起来，落实好这“两条腿”走路的策略，在现实中不太容易实现。为探索好的教学思路，笔者结合多年教学经历，对高校军事理论课程实践活动内容设置进行了思考，针对该问题有了一些较为成熟的思路，如下是实践活动内容安排的几种样式：

一、参观活动

可组织学生参观爱国主义、国防教育、党员教育基地等。根据课程的安排、当地的人文景观或教育设施等条件，因地制宜、有所取舍地进行参观活动。如战争遗址、纪念馆、纪念碑、烈士陵园、博物馆、展览馆等。要在整个教学计划中留出时间段，如实践周或实习时段。参观时要结合课程内容进行适时的讲解和教育，结束后要结合参观的内容，进行思想认识的梳理和总结，巩固或消化平时课堂所学的知识内容或提高战争观念与国防意识。也可布置相关的作业，与实践学分评定、登记平时成绩挂钩，来作为全面衡量学生的依据，如参观抗美援朝纪念馆之后，可布置学生写期中命题论文《为了难以忘却的纪念――参观抗馆有感》，这样的活动加思想表述的模式使参观活动能承载一定的学习任务，以防与课程脱节。

二、国防知识竞赛

重视国防教育方面知识比赛的相关活动的开展，也是对本课程的一种促进。竞赛要提高关注度，就需要对此做详细的预案，以备长期的参考，使该项工作常规化，设置加分或荣誉称号等奖励措施来吸引学生参加，竞赛的内容要紧扣课程内容、教学大纲，同时要有实用性和趣味性。

三、国防演讲比赛

首先演讲比赛的选题要紧扣时事热点焦点来设置活动的议题；其次是密切配合国家的大政方针来决定活动的范围；第三是充分做好宣传和动员工作，来保证演讲比赛的参与度；第四是把对国防教育活动的评价和考核工作与学生的学业评价结合起来。第五是多方征求意见，运用集体智慧，确定好的活动方案。第六是在活动中加强引导，不放任自流，围绕主题，充分体现国防教育的学科特色。

演讲题目可以是确定主题，围绕主题自定题目；还可以确定同一题目，以便在同一平台上来展示选手的水平。

四、国防教育征文比赛

征文比赛相对比较容易组织，占时占地少，不易受条件的限制，需要在保证参与人数、参讲稿件质量、参赛学生现场发挥水平上下功夫。不仅要做好活动的组织安排，还应做好评选评议工作，以保证选拔的公正与客观。

每个年度内组织一次国防主题征文活动为宜，根据国防教育日或国内重大纪念活动、纪念日来确定演讲比赛主题为好。比如笔者所在的教研组今年确定的国防教育活动主题是弘扬伟大抗战精神，同心共筑强大国防。今年正逢国家举行纪念抗战胜利暨世界反法西斯胜利70周年大会，引导学生关注于此，来抒发爱国情怀以演讲的形式就比较好。

五、安全教育活动

从大的方面来说，安全教育活动是开辟国防教育第二课堂，为加强爱国主义教育和增加大学生的国防意识，举办以关心国防事业，增强国家安全观念，祖国在我心中为主题的一些大学生与的活动。

从细节方面来看，可安排在教学的实践周内，组织有关专家来对大学生进行面对面的交流、座谈或做安全主题报告。在军事技能的训练中加大安全意识的培养和战争安全演习的内容。安全内容不仅包括逃生、救护、野外生存演练，也可扩大到三防、防空、消防、生活中的安全自救等内容。不仅让学生感到安全责任的重大，还让他们感到安全教育对他们自身利益的重要性。

总之，坚持搞好国防教育活动，要采用灵活多样的形式，结合国家大政方针，努力扩大学生的参与面。积极营造条件，做好充分的预案，就可极大地调动广大学生的参加热情。活动真正展开了，就可一方面锻炼了学生的能力，另一方面增强了国防意识，最终完成培养其爱国精神和献身国防事业的社会责任感的目标。只要这些活动扩大了军事理论课程的影响力，丰富了学生的校园生活，就会取得良好的教育效果。

参考文献：

[1]杜松彭，郭之珂.《军事理论教程》.教育科学出版社，2009年8月第1版.

高校军事理论课教学的浅析 篇7

国防教育是一个国家和民族必不可少的基本教育, 是高校教育的重要组成部分, 是爱国主义教育的内容之一。2007年教育部、总政治部、总参谋部重新印发了《普通高等学校军事课教学大纲》, 军事理论课成为了普通高等学校学生的一门必修课。如何在此基础上真正把军事理论课教学搞好、搞活, 还有许多工作要做。

1. 军事理论课与其他课程没有同等地位和待遇

在军事理论课教学工作中, 虽取得了长足的进展, 但同时也应看到军事理论课在高校教学计划安排中难以与其他课程有同等地位和待遇, 生存也是很困难的。究其原因是多方面的, 主要是因为战争离我们太远, 使得人们对局部战争认识不足, 国防观念淡化, 对军事理论教学的地位缺乏应有的认识, 忽视了大学生军事素质教育的作用, 认为开设军事理论课挤了专业课的时间, 所以, 在课时上总是一压再压, 一减再减。在课程安排上, 有些学校不能正常排课, 有的学校将军事理论课集中在暑期或安排在星期六、日或晚上, 不能按照教学大纲进行施教, 教学质量难以保证。

2. 师资队伍业务水平和教学能力有待提高

目前高校军事教研室人数普遍较少, 难以完成军事理论课的教学任务。还有的军事教研室有名无实, 至今仍没有配备专职教师。关于军事理论课专职教师人数问题, 原国家教委早有规定, 现又有文件不断推出, 但是多数高校未贯彻执行, 使军事理论课专职教师人数存在较大缺口。从专职教师的文化程度来看, 有中专、大专、本科和研究生, 参差不齐, 有的是从正规军事院校毕业或经过培训的, 基本能胜任教学工作;有的是原军事院校的转业教师, 具有一定的教学经验;有的是非军事学科毕业的人员, 对军事知识的了解甚少, 难以完成教学任务。

3. 教学方法手段不能符合军事理论课要求

教学方法对引导教学及激发学生兴趣有重要作用, 军事理论教学内容包含军事思想、国防概论、国际形势、高科技战争、武器装备等, 大部分学生特别是女生对这些内容的学习缺乏兴趣, 如果采取灌输式、填鸭式教学方式, 学习效果很不理想。如何运用有效的教学方法提高军事课教学质量, 需要进行深入研究。教学方法的选择不仅要适应他们的思想和接受能力的现状, 更重要的是有利于提高他们的知识思想水平和军事技能, 增强国防观念, 强化国防意识, 促进综合素质的提高。

二、对高校军事理论课教学的几点建议

1. 完善落实高校军事教学的法律法规

我国普通高校国防教育和军事教学的法律有《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防法》、《中华人民共和国预备役军官法》、《中华人民共和国国防教育法》、《普通高等学校军事课教学大纲》等。对上述法律法规的贯彻执行, 普通高校的军事教学才得以开展。所以所有高校应重视相关规定, 明确规定军事教研室是普通高校军事理论教学的在编实体, 明确军事理论课是高校教育中的重要组成部分, 在高校建设中与其它教学机构得到一样重视, 高校教务处认真贯彻执行。

2. 加强师资队伍建设

要切实建立军事教研室, 配齐教学需要的军事理论课教师, 并从军事院校选调或请军事院校代培相应专业的军事教师, 以充实高校军事专职教师队伍。加强基础业务素质培训学习, 提高教师教学水平和教学业务能力。鼓励和支持青年教师在职攻读硕士、博士学位, 尽快提高他们的学历层次、科研水平和任教能力。

3. 改革教学方法, 调动学生学习兴趣

坚持以教学为中心, 抓好课堂教学。抓住军事课各章节的诱导点, 针对不同专业学生, 因人施教。用传统的教学手段或用讲授其他课程的教学方法来讲授军事课, 一般难以取得好的效果。注意优化教学循环系统, 抓住军事课各章节的诱导点, 针对不同专业学生的不同特点, 因人施教。在教学实践中, 主要是优化教学过程, 采取以下几个阶段螺旋式上升。一是自我把关, 写好教案提纲, 制作多媒体教学课件等准备工作。二是通过集体讨论, 完善教案, 实行试讲。三是在教学实践中, 注意收集学生的各种信息反馈, 对教学程序循环系统进行总结。这些措施既调动了教与学的积极性, 又防止了个人在教学中的随意性。

三、高校军事理论教学今后的发展方向

1. 军地合作, 优势互补, 加强交流, 不断提高教学质量

在军事理论教学中, 由于人民军队所肩负的特殊使命, 派遣军官进入高校教学起着极为重要的作用, 军队相关部门始终处在国防军事理论研究的前沿, 始终能在第一时间内掌握相关军事信息, 再加上人员的专业素质高, 设备先进, 所以军队教学课件制作水平高。如果派遣军官到高校后, 将新的军事思想理念、新的军事理论教学方法以及高水平的教学课件传授给高校的军事教师, 必将提高地方高校军事理论课教师的授课水平。

2. 用军事知识竞赛活动复习和巩固所学内容

为了更好地巩固军事理论课的教学效果, 可以采取军事知识竞赛的形式来配合学生学习。一般放在军事理论课结束之后、考试之前进行。通过组织军事知识竞赛活动, 无论是对教师还是对学生, 都是十分有益的。因为它既可对学生学习情况进行实际的检验, 又可总结教员在教学过程中的经验和不足, 起到“打一仗, 进一步”的作用;它不仅是对教学内容的复习和巩固, 而且也是一个补充和提高, 同时也培养了同学们竞争意识和集体主义精神, 密切了解教师与学生的关系。

总之, 军事理论课教学暴露出来的问题, 我们应适应高校对军事课教学的要求和需要, 逐步调整我们现有军事课存在的问题, 使军事理论教学更加正规化、科学化, 探索和总结出一条适应我们的军事理论教学之路。

摘要：国防教育是一个国家和民族必不可少的基本教育, 是高校教育的重要组成部分, 是爱国主义教育的内容之一。2007年教育部、总政治部、总参谋部重新印发了《普通高等学校军事课教学大纲》, 军事理论课成为了普通高等学校学生的一门必修课。如何在此基础上真正把军事理论课教学搞好、搞活, 还有许多工作要做。

军事理论课堂教学质量提升研究 篇8

1 不断调整充实教学内容

军事理论课教学内容是学生在教学过程中应掌握的军事理论、军事技能等方面的国防知识。它规定了教学活动中传递国防意识、培养学生国防观念、提高学生综合素质等范围, 是落实教学大纲, 培养国防后备人才的重要载体。因此, 在教学内容设置上, 应以学生为主体, 以培养国防后备人才为核心, 突出重点、难点, 不断更新军事理论的内容。

随着新军事变革的深化, 新的作战理论不断出现, 作战样式不断变化, 武器装备日新月异, 大学生渴望求知、求新、求变。因此, 要注重紧跟国际形势和军事理论的发展变化, 将这些新变化等纳入军事理论课的范畴, 及时调整和补充不断更新的、发展的、变化的教学内容, 特别是信息战、心理战、信息安全方面等内容, 力求把最新的信息传递给学生。使学生不仅正确认识当前的国际斗争形势, 了解掌握到前沿的军事理论知识, 更培养了学生超前的意识, 牢固的现代国防观念, 从而紧紧跟上军事变革的步伐。

2 积极探索创新教学模式

教学模式是指为了培养人才而对教学活动进行的相似模拟的基础上形成的标准化教学形式。军事理论课教学, 最终要通过课堂教学去落实, 课堂教学是实施教学的主要平台。因此, 教员要依据教学大纲, 根据学生特点, 不断创新教学模式。

2.1 讲授性教学模式

讲授性教学模式是指教员系统传授知识为主的教学方法, 它的基本特点是以教员讲授为主, 结合自学、讨论、作业等。这种模式能充分发挥教员的主导作用, 使之根据学生的特点、教材内容和信息反馈等情况, 对教学活动实施有效的控制, 能在较短的时间内给学生以完整的、系统的知识, 进度快, 效率高。它的缺点是不易充分发挥学生的主动精神, 不利于培养学生的创造性思维。这就要求教员:一是要带着教学中所要解决的理论问题, 设计出能够让学生认真听课的情境, 从而调动学生听课的积极性。二是突出重点, 讲清基本概念、基本原则、法规等。特别要讲清带有指导战争普遍意义的规律。三是及时解答热点问题, 激发学生学习军事理论的热情和兴趣。

2.2 自主性教学模式

这种教学模式是以学生自学为主, 实行教员引导和学生自学相结合的教学方法, 充分体现了学生的主体地位, 有利于学生的智能发展。对于一些较容易理解的教学内容, 通过安排自学就能够达到学习的目的。当然, 自主性教学不是说教员可以撒手不管, 而是必须认真组织。一是要向学生讲清自学所解决的问题。二是及时引导, 防止流于形式。三是要向学生布置好自学的教材内容、参考资料、思考题和作业。

2.3 研究式教学模式

研究式教学模式是引导学生对某一课题进行的探讨活动。它的突出特点是通过对问题的研究进行学习, 注重对学生能力的培养。研究式教学模式, 在军事理论教学中常有许多不同的变式, 如:战例研究、战例分析、实例分析等。比如战例分析让学生参与研究, 参与分析, 充分发挥他们的想象力, 就能够激发学生学习的内在动力, 激发学生的学习兴趣。但是这种教学模式需要充足的时间, 对教员组织要求较高, 还要有丰富的资料、信息等条件来保证。

3 灵活运用现代教学手段

计算机技术、多媒体技术、网络技术的发展为实施军事理论教学提供了良好的条件。在教学中应广泛应用这些现代教学技术和方法手段, 提高教学效果。

多媒体教学, 集声音、图像、文字于一体。计算机网络教学, 集双向交互、远距离传输于一体, 使教学方法更加先进, 教学手段更加灵活, 教学内容更加丰富, 教学效果更加显著。在学好、用好配发的多媒体课件基础上, 应组织教员制作出更好的多媒体课件。多媒体课件良好的集成了动画、图像、声音等多媒体方法表达教学内容, 给学生生动形象的立体化教学环境, 能显著提高教学效果。因此, 要发挥高校优势, 加强电视教学, 多媒体教学, 网络教学。

4 着力提高教员道德修养

军事理论课教学既是军事课, 也是政治课, 教学目的是通过学习提高学生的思想觉悟, 激发爱国热情, 增强国防观念和国家安全意识, 使学生掌握基本的军事知识, 为国防后备人才打下良好的基础。教员是培养国防后备人才的主体, 是深化教学的主力。教员既要教书又要育人。一要注重身教重于言教, 教员工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”, 使教员在学生心目中占有非常重要的位置。教员的思想感情、处世哲理、人生观点、道德境界、品德修养、言谈举止都会给学生留下深刻的印象, 对学生有着潜移默化的影响。二要有良好的教风。从严执教, 严谨治学的态度可以培养学生严谨的、一丝不苟的学习。三要刻苦钻研业务, 提高自身能力和业务素质。不断学习新知识, 探索教学规律, 改进教学方法, 提高教学水平, 也能促进学生不断求知上进。

5 加强教学效果信息反馈

教员要顺利开展其教学活动, 必须从教学对象身上获取种种反馈信息, 以便及时调节随后发生的活动。一般来说, 课堂教学信息反馈的途径主要有言语反馈和体态语反馈两种方式, 两相比较, 体态语更具有特殊性的作用。这是因为课堂是一种特殊的环境, 它不允许学生随时以口头语言干扰教员讲课。因此, 正在上课的教员要想及时获取教学反馈信息, 了解教学效果的好坏, 就必须依靠学生的体态信息反馈。因此, 在课堂教学中, 一要时刻观察学生的反馈信息, 要从学生的坐姿、眼神中看到他们的兴趣。二要及时了解学生的课下反映情况, 倾听学生的心声, 进行有针对性的调整。

参考文献

[1]扈中平.现代教育理论[M].北京:高等教育出版社, 2005:436.

[2]徐宏侠, 对提高高校军事理论课教学效果的探讨[J].辽宁师专学报 (自然科学版) , 2004, (04) :189.

高职院校军事理论课教学研究 篇9

一、要紧密教学大纲, 注重纲与学的统一

按照《普通高等学校军事课教学大纲》及《关于在普通高等学校开展大学生军事训练工作的意见》, 教学内容设计不脱离大纲要求, 提升教学质量很有必要, 随着高职院校教学信息化程度不断提高及网络信息普及, 学生们的思维能力更加活跃, 对军事理论热情度提升加快, 要求我们军事理论课教员要跟上时代步伐, 跟上学生们对这门课的需求。其次军事理论课教员在教学内容设置上不能仍然墨守成规。因此, 教学内容设置成为军事理论课的教学重点, 也是军事理论课教员主要研究方向。作为教员要把握好以下三点。一是要突出军事理论课教学内容的闪光点。依据山东省国防教育十二五规划教材, 把握准高等学校军事课教程内容。在教学内容上形成“整体与模块”体系, 大学生能够提升学习的主动性。二是要加强军事理论课教学内容的时代性。军事理论课教学与其他科目教学有所不同, 因为军事热点随时在变、国际环境千变万化。如果不随时更新教学内容, 就会降低学生们学习积极性。三是突出教学的同时要把教学内容上与开设的其他教学内容相融合, 比如在高职院校开设思想政治课程的融合。针对职业院校学生的特点, 形成自身的教学理念及自身的校园文化氛围。只有找准课程之间的联系点, 内容上找到融合点, 真正做到相得益彰、双向互联。如对信息工程学院、机电工程学院的学生, 要突出电子对抗、指挥控制一体化方面的介绍;对农业工程专业、园林专业的学生, 可突出防核生化袭击方面的内容学习;对经营管理专业、国际商务专业学生, 可开展军事管理方面的学习和训练等。

二、要遵循教学规律, 注重教与学的统一

目前在教学环节还存在着许多问题。很多教师过于强化或突出讲授者, 过去信息化教学手段不高, 比较强调板书教学, 今天处在信息网络发达的时代, 军事教员的授课形式也要随着改变。要把学生想要解决的问题考虑完备, 才能够变被动为主动、才能够真正做到启发学生的形象思维能力和培养学生的创新能力, 让多数的学生产生军事理论课课堂学习兴趣, 大大影响了军事理论课的实效。从调查情况来看, 有近20-30%的高职生认为军事理论课太枯燥了, 有5-10%的高职生甚至感到厌烦。如何要最大能力地发挥军事理论课的综合教育功能, 必须在教学方法上有所突破, 并把多种教学手段引入教学过程, 以便探索出一条军事理论课教育教学的新思路。

三、军事理论课教师吸收其它学科教学经验, 创造和谐教学相长的教研环境

要解决的问题:1.教师层面:深入探讨教研规律、创新教学方法、增强授课效果、提高爱国热情。2.学生层面:学生积极参与, 激发学习兴趣。当前军事理论教学已经渗透到政治、经济、军事、科技、文化等多方面领域;在教学中不能只关注单一的军事安全观点, 我们在教学中往往遇到很多对军事知识感兴趣的同学, 通过调查他们很多从军事观察室、网络中获取军事热点知识, 但从交流中发现学生们认识问题还是比较单一, 联系实际看问题的角度还是很缺乏。军事安全观涉及国家综合因素, 看待问题不能只从军事角度分析, 还包括国家的政治安全、经济安全、文化安全、科技安全和生态安全等多个领域。因此, 我们的教学研究一定要跟上时代的步伐, 与时俱进。军事理论课教员是组织实施教学的重点, 在教学中不能一味的追求探讨问题的一致性。要关注学生提出问题及注重调动学生的学习热情, 启发诱导学生从多角度分析问题的能力。3.要用现有的教学技术手段为军事理论课的创新提供支撑。现在课堂教学形式与过去比较发生很大的变化, 课堂教学更加突出多媒体手段的教学, 多媒体集中新颖的文字、清新的图片、及真实的音频和视频效果, 与传统军事理论课教学方法相比较带来了一场革命, 现在使用多媒体技术手段教学军事理论课程, 更加突出提升学生们学习热情度, 调动大多数学生学习积极性, 最终提高军事理论课课堂教学的质量和效果。这些已经开始被军事理论课教师和很多高等院校普遍接受和使用。联网资源丰富, 海量的信息资源库, 利用好这一手段能够为军事理论课课堂教学和课后辅导教学提供很好的支持, 互联网也会成为高校军事理论课教育的一种有效的新的支持手段。利用网络信息交流平台, 学生们形成课堂与课后多角度、多层次、多渠道获取知识的能力。

在职业院校普及军事理论课程教学多年以来, 军事理论教研室带着我们大家一起研究课程内容设计, 职业院校军事理论课教学具有内容多、覆盖面广、集中授课等特点。要提高教学效果, 必须运用行之有效的教学方法。计算机多媒体教育技术手段, 运用文字、图片、音像和视频为一体的样式, 给学生学习带来直接的感受, 从而能够有力激发学生浓厚的学习兴趣, 调动学习积极性, 提高军事理论课课堂教学的质量。

四、要拓宽军事理论课的教学形式, 增强大学生的学习效果

借助网络媒体等各种教学手段, 丰富军事理论资源, 同时借助八一建军节, 国庆节等重要节庆活动, 增强前沿的军事理论, 强化国防意识。

五、要认真履行职责, 切实加强对军事理论课教学的组织领导

对高校学生进行系统的军事理论教育涉及诸多方面和环节, 在军事理论教育的起步阶段, 要牢固树立全局观念, 有效形成“一盘棋”的协作局面;不断完善学科体系和教学设施, 为军事理论教学创造出良好条件。教学过程中要把理论性和趣味性有机结合起来, 要抓住侧重点, 针对在校大学生要侧重于拓宽军事领域的知识面, 注重知识的信息量和科技含量, 最终力求把大学生最关注的世界热点, 最新信息及相关前沿问题及时纳入到教学当中。

充分发挥和调动各个方面的积极性, 才能使军事理论课教学尽快步入正规, 最终才能提高学生的军事理论素质, 增强其国防观念。

摘要：根据教育部、总参谋部要求及山东省教育厅规定, 军事理论课程成为高职院校必修课之一, 本文在提高军事理论课教学质量方面如何运用有效方法, 加深学生对军事理论课教学感到兴趣, 在教学手段方面如何增强教学方法的创新, 激发学生的学习情, 如何搞好新时期军事理论课教学提出了合理化建议。

高校军事理论课教学艺术美感探析 篇10

一、选择的内容美

《高等院校军事课教学大纲》规定的内容几乎涵盖了军事学的方方面面, 内容宽泛, 涉及面广, 能为学生创造一种具有独特美感的育人环境。高校军事理论课内容和知识本身也体现着艺术, 包含着真与美。但这种艺术美是潜在的, 不会自发起作用。这就要求高校教师在军事理论课教学中根据学生的实际, 选取针对性较强的内容, 不断地感受、挖掘和提炼美, 以适当方式把其挑选出来, 使原有的知识内容因为有了现实针对性则更添色彩, 在满足学生军事知识需求的同时, 也使学员享受内容之美。人类社会存在着两种美:婉约与阳刚, 或柔性美与刚性美。从美学专业术语来讲, 也叫优美和崇高美。优美 (gtacebeauty) :又称秀美, 它是美的最一般的形态。这是一种优雅之美、柔媚之美。崇高 (sublime) 美:又称为壮美, 就是一种雄壮的美、刚性的美。军事活动中显示的美主要属于崇高美。如象征着生命和青春的国防绿, 军人训练时的步调一致、一致的摆臂, 一致的磕脚跟, 一致的步幅, 这些直线加方块的训练“画面”, 《人民解放军军歌》、《我是一个兵》、《军营男子汉》等成武雄壮、永往直前的旋律, 张弛有序的生活节奏, 军人的气质与风采, 有助于培养和提高学生们的美的感受、美的鉴赏和美的创造能力, 从而使他们树立正确的审美观和高尚审美理想。我们在上军事理论课时要善于挖掘这些饱含丰富美感的内容, 对学生进行授课。

二、渗透的情感美

情感是最好的老师, 可以产生强大的力量。我们在参观抗日战争纪念錧时, 看到一门锈迹斑斑的大炮, 不带任何感情色彩, 它就是一堆废铁, 而且在灯泡的照射下, 发出寒冷的光, 使参观者感到一丝寒意。但如果我们听了讲解员的讲解, 这门大炮, 打死了多少日本鬼子, 为抗日战争某的胜利立下了汗马功劳, 那么我们的心中就会涌起了一般敬佩之情, 我们看它就不那么寒冷了, 我们就会得它很伟大, 很神秘, 很了不起。这就是情感渗透体现出来的美。情感渗透是教学艺术魅力形成的关键, 教员没有真挚、强烈的情感, 没有鲜明的爱憎, 没有不吐不快的冲动, 是不能吸引和征服学生的。因此, 高校军事理论课的教师授课时要始终把握好自己的情感, 按照“入情—动情—析情—移情”的情感转移原理, 用自己的真挚火热的激情去唤起学生相应的情感体验。

三、运用的语言美

高校军事理论课课堂教学的好坏, 虽然受多种因素的影响, 但语言的运用往往起到特别重要的作用。美丽的语言是完成教学任务的主要工具, 在很大程度上决定着学生学习的效率。教师的语言生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然, 要适当地运用修辞手法, 学生听了会感到“如临其境, 如见其人, 如闻其声”。因此教师的语言要精当, 思路要清晰。读题时要快慢适度、突出重点、字字清晰、声声入耳;讲解时要有幽默感;点拨时要富有启发性和思考性, 给人一种似隐似现、若明若暗之感, 使其有所思、有所悟。用语是否有趣味性, 也是我们课程生动的关键。例如在《古代军事思想》授课过程中, 教师在向同学们介绍《孙子兵法》兵书时, 巧设了这样一个悬念, “在海湾战争中有一个神秘的中国人亲临前线指挥美军作战, 这个人是谁呢?”顿使同学们感到惊讶!接着教师又峰回路转, 马上回答道“这个人就是中国两千年前著名的军事理论家孙武。因为身在海湾前线的美军陆战队军官, 每人身上都带有一本英译本的《孙子兵法》和解释性的录音带。”这一自问自答的悬念, 极大地调动起学生的兴趣, 从而创造了生动活泼的课堂氛围。例如, 在讲到, 侦查与监视技术这内容时就提问:“战斗机是否能当侦察机使用呢?”利用是非题让同学们根据课程内容进行思考, 加强了现场互动气氛。在讲课中运用比喻可以活跃课堂氛围, 比如在讲无人侦察机的技术时就说, 现在无人侦察机的技术已经达到可以在苍蝇上安装侦查设备了。并半开玩笑告诉同学们, 以后如果你们在办公室看到苍蝇, 记得要抓住它们啊, 不然就泄露公司机密和国家秘密。当我在讲信息化战争时, 运用《西游记》中的“千里眼”与“顺风耳”简单明了地概括信息化战争的特征。在讲述“信息化战争的基本特点”上, 用“秒杀”来形容“战争过程短暂化”这一特点。我们还可以用一些俗语、成语、谚语和哲理性语文来激发学生的审美参与。例如, 在讲到中国人民解放军军种时, 我军四个军种, 在国际上地位最差的是海军, 我就说我们中国一向是重陆轻海, 何以见得呢, 因为我们总说寸土必争, 同时又说苦海无边, 回头是岸。在讲到要学生珍惜军训生活时说:“你们也许一辈子不能成为军人, 但你在军训这十多天里可以像军人一样的生活, 请你珍惜军训。”这样的例子很多, 这主要靠任课老师自己去设计。

四、课件的形象美

多媒体课件现已成为高校课堂教学的重要工具, 它是指通过片面的设计编排等来传递、能够被学生间接感受到的教师对所授内容评价、判断和态度等信息。它通过图文并茂、主次分明、动静结合等元素来体现艺术美感。作为一名高校军事理论课教师, 要善于设计制作多媒体课件, 挖掘教学潜力, 追求教学的艺术美感效应, 提高教学质量。

1. 图文并茂, 追求多媒体匀称和谐的美感效应。

图片 (摄影图片、线条、花边、插图) 和文字是多媒体课件版面的主要内容, 也是版面语言的基本元素。版面设计就是在这些元素中寻找美、体现美, 从而把握课件版面的节奏和韵律创造出构成和谐的多媒体课件语言。电脑组版和网络的发达, 为多媒体制作提供了广阔的空间。现在有各种字体达5种, 加上数码相机、专业扫描仪和网上的图片库, 为产生高质量的图片, 美化版面设计创造了条件。高校军事理论课教师要善于运用这些手段, 创造高质量的版面语言。首先要合理调整字体字号。字体、字号是教师给学生示意的重要手段。字号可以显示所述内容的生分量, 字体则表明其特性两者具有明确的内容叙述性和丰富的感情色彩。因此每页多媒体所选择的字体、字号, 与教学设计息息相关, 能将教师的思想观点、教学目的、思路等以特别的方式清晰的传递给学员。一般要求设计课件时, 授课题目采用大号字的黑体或隶书, 做到醒目, 突出重点。各级标题通常按照主次顺序统一字体, 按照字号由大到小统一安排, 借以突出脉络层次, 促进学生整体感悟。其次要插好图片, 做到图文并茂。在课件中加重图片的份量, 恰到好处地将图片与文字、线条装饰形成大小不一的面, 做到面“面”俱到, 图文并茂, 使课件产生匀称和谐的美感效应。

2. 主次分明, 追求变化跳跃的美感效应。

多媒体课件的变化与跳跃, 犹如自然灵动的河流, 又如音乐的音调要有高低、轻重、快慢一样, 版面的旋律也是如此, 这就要求教师在多媒体课件设计时, 做到有藏有露, 错落有致, 互相渗透。要善于运用恰当的线条使整个版面错落有致, 移目换景, 变幻无穷。多媒体软件内嵌有数十种自选图形, 适当运用, 不仅能突出主题, 强调重点, 而且还能美化版面。

3. 动静结合, 追求活跃的教学气氛。

在选择好合适的教学内容并找到相关的资料之后, 教师应利用多媒体技术中PHOTOSHOP等图片处理软件、视频播放、动漫制作等手段在PPT演示文稿中插入音乐或录音、图片等, 制作出实用的课件。使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会, 扩大教学信息量, 拓宽学生国防军事知识面, 激发学生的爱国情怀和国防意识。节奏感的产生也正是基于教师这一行为和思想的主体对于问题或观点, 进行的轻重缓急的处理和把握当然, 我们课程节奏感的产生, 不仅体现在问题上, 还产生于授课形式的多样化上, 以及教师主体语言表达能力等。使学生们对高技术战争产生具体认识, 激发起学生了解高技术战争知识的浓厚兴趣。

参考文献

[1]董俊斌, 那森.高校大学生开展军事理论课的教育意义探究[J].出国与就业 (就业版) , 2011, (07) :106-107.

[2]杨大伟.情感教学在高校军事理论课中的应用[J].航海教育研究, 2007, (2) .

[3]夏高彦.论多媒体课件制作中实用性与艺术性的矛盾统一[J].职教与经济研究, 2008, (1) :44-50.

[4]杨大伟.情感教学在高校军事理论课中的应用[J].航海教育研究2007, (2) :77-78.

[5]钞群英, 徐水根.高校军事理论课立体化教学模式初探[J].长江师范学院学报, 2009, (5) :91-94.