小学口语交际教学谈

小学口语交际教学谈（精选十篇）

小学口语交际教学谈 篇1

三、丰富多彩的活动, 拓展口语交际的空间

孩子们最常说的字是“玩”, 因为游戏是儿童生活的主题, 在教学中, 不妨多组织适合孩子们的有趣活动, 让孩子们在一个愉快的活动中自然交际, 让他们有话想说, 有话可说, 言之有物。为了发展学生的口语交际能力, 我开展了丰富多彩的课外活动, 让学生先做后说。如训练看图说话《课间活动》时, 我在训练说话前把学生带到操场上开展课间活动。活动完毕, 我把学生领进教室, 引导他们进行说话训练, 学生兴趣盎然。这样指导说话, 活跃了课堂气氛, 达到了教学目的。

四、立足课堂, 鼓励表达

课堂作为交际的一个重要场所, 为学生的表达搭建了一个平台。因此, 教师应该好好地利用这一场所, 让学生喜欢表达。而创设一个良好的课堂教学氛围, 正是学生敢于表达、乐于表达的前提。在教学中, 根据学生的年龄特征、兴趣爱好, 通过实物展示、教师语言描述、电教媒体播放、角色表演等情境的创设, 能让学生更加积极地投入到口语交际中来。

浅谈小学口语交际教学 篇2

茶陵县严塘中心小学 谭艳勇

[摘要] “语言是最重要的交际工具”,在信息化发展的今天,人际沟通和交往日益频繁,口语交际能力已经引起专家学者的重视, 其教学方面的研究也不少,在小学语文教学中,口语交际活动已经成为语文教学的重点内容.[关键词]

口语交际 语言 实践 教学方法

一 教学途径

在生活当中，“语言”是人际交往中最重要、最直接的表达方式，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，因此，口语交际的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）专题训练

每套教材中的口语交际都有不同的专题，根据学生不同的年龄阶段出现不同的专题，为了使学生能比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，这些专题训练具有以下特点：一是紧密联系学生的生活实际；二是由易到难，由简单到复杂的规律，符合学生的身心发展规律。比如低年级的口语交际题目比较的简单，也只要求学生能用简单的语言表达意思就可以了；中年级就高一点点，一般是介绍人、事物、接电话等；高年级一般是讲故事、说导游词、演讲等。

（二）师生交往的互动过程

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，并不是传统的“教师教，学生学”的过程，而是师生间互教互学的过程，在教学中以学生为主体，教师为主导的过程，口语交际课上尤其如此，主要是训练学生的口头表达能力，在课堂上，教师的引导、矫正等不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“

（三）随机训练

生活是口语交际训练的主要材料，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，尽量利用生活中学生感兴趣的事例来引导学生进行口语交际训练，从而调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。

二 发展语言

成功的口语交际课，“话题“是前提，”情境“是关键，”“互动”是保证。但是选择合适的话题、创设生动的情境、展开有效的互动究竟是为了达到什么目的，没有多少人去关注，因此，口语交际也出现了“活”而不实的现象。

不重语言训练的现象在当前的口语交际教学中屡屡可见，造常年感这一现状的原因主要有：

（一）教学目标不明确。

（二）训练意识不强。

有些老师认为，学生每天都在用语言交流，只要不是哑巴，就没有不会说话的，因此，他们只是关注学生是否在说话，而他们说的什么话，怎么样表达，却不关注。

口语交际教学的开展也要求教师具备一定的知识和能力，口语交际本身对教师的综合能力要求很高，也需要相应的经验积累。在课前，教师首先要明确，一节口语交际课到底要训练学生的那些语言能力，达到什么目标，教师必须自己心知肚明。在训练过程中，教师要认真倾听并及时捕捉学生言语表达中的优点和不足，训练学生运用词组说话的能力。

三 教学方法

所谓教无定法，口语交际教学也同样如此，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

提供交际案例，发展口语交际能力。案例就是一个交际的情境，也是一中有效的口语交际训练办法，我们可以让学生仿效一些东西，让学生有据可寻，比如在“ 讲故事 ”专题训练中，首先读一读一些有趣的故事，然后让学生小组间自己编故事，然后小组派人来讲故事，最后评比，看哪组的故事最好听。

四 让口语交际教学走向民主、宽容

（一）保护好学生的自信心和自尊心。

在课堂上，大多数学生都还怕说话出错而当众出丑，被同学笑话而抬不起头来，这些都是成为学生口语交际中的心理阴影。“心病还是心药医”，保护孩子的自尊心和自信心至关重要。

（二）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围，在课堂上少一些批评，多一些表扬，增强学生的自信心，相信每个学生都能成为一个演说家。另外，教师要放下“师道尊严”的架子，要成为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，要走近学生，和他们一起讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

（三）处理好老师和学生之间的关系。

要营造一个轻松、积极的口语交际环境。如果一个学生在说时，其他的学生应该认真倾听、补充和帮助，而不是窃窃私语地讨论和进行人身攻击，所以要鼓励学生学会交往，学会合作。

五 让口语交际教学丰富起来

口语交际教学不是文学教学，不是识字教学，不是言语教学。我们必须通过言语的训练和大量的时间才能提高学生的口语交际能力。口语交际教学可以与阅读教学、写作教学、综合性学习相融合，但是它本身具有自己的一套知识、一套原则、一套系统，而不是读写的附庸。相对于整体感悟与谴词造句而言，口语交际更侧重于思维结果的转化，更侧重于口语交际的实践，它最终要培养学生具备口语交际能力，具备倾听、表达、应对的能力。所以必须“练”，必须“实践”，甚至要反复“练”，反复“实践”。口语交际教学是训练思维方式和社交技能的重要途径。

在进行口语交际教学当中，离不开一些辅助教学资料，如教学用书、教参甚至一些口语教学案例，它们可以为语文教师的教学提供相应的参考。这些教参多是口语交际教学应该怎么样，教师应该怎么样，却没有详细描述如何做，也没有相应的策略性、指导性建议。例如小学三年级上册的《讲名人故事》。在口语交际过程中，要求学生把搜集来的故事讲给同学听。学生上台后都是在念故事，同时，教学用书上也没有告诉教师，怎么样来指导学生把搜集的故事用自己的话复述或讲解出来。因此，教学用书、教参、相关的口语交际教学案例都应该加强参考性，给一线的语文教师以指路和引导。

口语交际训练不仅有很强的实践性，而且又有很深的理论知识作基础。“实践之树才会常青。”观摩一些课赛，积累一些经验，了解一些理论，懂得一些操作，尤其是掌握口语交际教学的程序性知识，才能真正有效指导学生的口语交际实践，提高学生的口语交际能力，全面提升学生的语文素养。

口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，让我们试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

参考文献：

1.《新课程背景下的小学语文教学法》。

例谈小学口语交际教学 篇3

我们现行的语文教材中语言因素十分丰富，也是通过很多专家审定的优秀的口语交际材料，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多种形式。因此，我们要善于利用语文教材，重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如，各册教材在阅读课文中。编排有人物对话的训练内容。如五年级的《挑山工》。教师在教学时，除了按照教材编排的专项口语交际训练外，还要在讲读课文时突出对话的部分，有意识地让学生学习人物之间如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际积极性、发展学生的口语交际能力。

又如：一年级的教材中，口语交际内容包括：向同学介绍“我的家”介绍自己喜爱的动物，介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等。这些都是学生进行口语训练的好内容和生动形式。教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生的口语交际的能力。如，教学口语交际《我的家》时，要以人物对话的形式，请几个小朋友各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。为了激发学生表达的愿望和兴趣，教师可以用布娃娃或戴上头饰来给大家上课，先由教师表演“我的家”然后学生模仿。可以通过自己练说，同桌互说，四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践。再选代表上台表演，介绍时要求学生声音响亮、有礼貌、说完整的话。

二、充分利用课堂，加强口语交际训练

新课标指出：要利用语文教学的各个环节，培养学生的听说能力，因此，利用好语文课堂教学的各个环节，捕捉口语交际的机会，渗透口语训练。

1、在同学间相互质疑中加强口语交际训练。

质疑解疑是学生在学习过程中发现问题，提出问题，共同解决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也是培养学生表达能力，与人讨论的交际能力。例如五年级《金色的鱼钩》引导学生看图阅读后，让学生想像自己就是老班长或其中一个病号之一，自己提出问题，自己想办法解决。然后同桌讨论或四人小组讨论修改，再请一位口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。通过充分的交流、讨论，使学生的口语交际能力得到提高。

2、在学生互相交流、评议中加强口语交际训练

新的教学模式，是使学生有充分展示个性的空间，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同的看法和补充意见，同时还要特别留心昕昕人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。

3、在小组合作学习过程中加强口语交际训练。

综合性学习，强调合作精神。小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供了机会。在教学中教师对学生要进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人参与，讨论达成共识或者有不同的意见。全班反馈时，既可以以小组单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表闡明本小组的观点。这样，使口语交际得到充分的训练。

三、开展社会语言实践，强化口语交际训练

口语交际是学生综合性、实践性很强的语言能力，课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和风土人情、景物；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。

浅谈小学语文口语交际教学 篇4

一、强化互动语言实践

《语文课程标准》指出:口语交际是听与说双方的互动过程。因此, 我们在口语交际教学中, 要想方设法地训练口语交际的应对能力, 实现课堂教学的双向互动, 让孩子们学会倾听, 愿意开口, 并能清楚地表达自己的观点。

例如:低年级的孩子注意力集中的时间很短, 他们多数以自我为中心, 很少能认真地去倾听老师和同学的对话。而倾听是学生们能顺利进行交际的良好的习惯。我们在培养学生们交际能力的时候, 要引导他们认真、专注地听清楚别人所要表达的意思。在专心倾听时, 注意分析理解对方的话, 正确理解对方所要表达的意思, 并与自己的思想进行交汇融合, 这样才可以表达出自己的观点, 才会出现有条理、有内容的精彩描述。

二、营造口语交际氛围

我们在进行口语交际教学时, 要给孩子们创设符合生活实际的交际情境。因为情境可以唤起儿童记忆中的有关表象, 为儿童大脑进行再创造的思维奠定基础。在教学中, 我们也要通过情境的创设, 引导学生们发挥想象, 说出不同于别人的意见。我们还要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设交际情境, 激发学生们交际的欲望。

例如:在教学三年级上册《蒲公英》时, 我把蒲公英带进了教室, 让孩子们看着蒲公英, 拿着蒲公英, 想象一下文中的描述。然后, 让他们说一说洁白的绒球应该飘向哪儿?孩子们的回答是多种多样的, 他们说:水里, 山里, 沙漠里, 泥土里……之后, 我又让他们联系书中介绍, 和同学们讨论一下, 蒲公英只有落在哪儿才可以生根长叶呢?孩子们在热烈的讨论中, 会说出自己的奇特想法, 在这种真实、具体、富有情趣的情境里, 孩子们心情愉悦, 乐于思维, 也敢于表达, 他们在探索未知的同时, 也能释放出巨大的潜能。因此, 我们要把创设情境放在首位, 让孩子们在无拘无束中进行口语交际, 这也正符合了我们口语交际的主旨。

三、课堂口语交际训练

课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。因此, 我们要充分重视在教学过程中, 加强学生的口语交际训练。在教学过程中, 我们要亲近孩子, 做孩子的知心朋友, 营造出自由的氛围, 让他们愿意表达。要多鼓励, 少挑剔, 从对学生交际的兴趣、情感的激活入手, 扫除他们的心理障碍。充分进行思想的交流, 增加训练的广度和时间, 以此来提高学生的口语交际能力。

例如:在教学《蒲公英》一课时, 多数孩子都能积极主动地去思考, 并说出自己的想法。但是有几个孩子, 一直沉默不语, 我走过去微笑着对其中一个男孩子说:“你怎么了, 为什么一直不说话呢?”那个孩子说:“老师, 我不知道说什么, 他们说的也是我想说的, 但是每次他们都不让我说, 说我说得太慢, 又有点结巴。”和他一组的几个孩子, 听了他的话, 都有点紧张了, 我并没有发火, 我仍然微笑着对那几个孩子说:“你们都是一个组的, 要互相帮助啊, 你们给予同学机会, 并给予他掌声, 他的进步也是你们小组的荣耀啊, 你们说是吗?”几个孩子都点了点头, 他们再进行讨论时, 我发现他们也学会了等待, 他们在口语交际的同时, 也学会了和睦相处。通过这个事例, 我深切地体会到, 口语交际的过程也是情感交流的过程, 我们要尽可能多地给孩子们关怀, 满足他们的交际需要, 让他们学会充分展示自己, 并从中获得自信和交际的乐趣。

四、生活口语交际训练

口语交际是生活的工具, 丰富多彩的生活就是孩子们交际的舞台, 就是他们交际的源泉, 我们在课堂中要创设情境, 教给他们交际的方法, 再利用课外时间, 让他们在生活中训练交际的本领。口语交际是一种千变万化的实践行为, 只有充分重视孩子们真实的日常生活, 注意在真实生活实践中培养口语交际能力, 才能使他们积累口语交际的实践经验, 并使他们的生命因交际的互动而分外光彩。

例如:在语文活动课时, 可以模拟生活中的某一个场景, 让孩子们发挥想象, 设计话题进行交际。我曾经让孩子们在教室里给同学过生日, 他们在这个生日聚会上的互动, 再一次体现了生活就是口语交际的源头活水, 孩子们在交际中感悟生活, 在生日聚会中学习交际。我还在这个模拟的生日聚会上, 让他们小组合作给同学做生日礼物, 他们在动手操作的同时, 难免要互相商量、互相讨论, 这对于他们的交际能力又是一个很好的锻炼机会。因此, 我们要不失时机地引导孩子们把课余生活带入课堂, 使他们能够在生活化、动态化的氛围中进行口语交际, 他们的参与面广了, 接触的人多了, 探究的问题也就更加深入, 效果也会更明显。当然, 我们还要深入了解他们的兴趣爱好和活动范围, 潜心挖掘和提炼生活中有价值的、让他们熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境, 让他们乐于交际, 乐于开口说话。生活就是最大的课堂, 而教室就是学习的主阵地, 我们做教师的要处处留心, 做口语交际课的有心人, 让孩子们在交际中快乐生活, 在交际中快乐成长。

谈小学口语交际教学的开展 篇5

摘 要：口语交际教学是小学教学中一个重要的版块，在小学阶段的教学中教师充分的重视口语交际教学的开展，将对学生的发展具有重要的价值和意义。但是，目前的小学教学很少重视口语交际教学的开展，这对学生的发展是极为不利的。本文提出几点小学教学中开展口语交际的策略，以期提升学生口语交际的水平。

关键词：小学 口语交际教学 教学策略

引言

口语交际教学就是在实际的教学中重视让学生积极的开展口语训练，即在教学中尊重学生的主体地位，让学生们积极的表达自己的观点，通过不断的创设口语交际情景，增强学生的口语交际能力和思维能力，真正的提升学生的综合素养。[1]

一、创设恰当的口语交际环境

口语交际的教学离不开恰当的交际环境，小学阶段的学生尤其需要为学生创设良好的交际环境，这样学生才能够在这样的环境中大胆的表达自己的观点，提升学生口语交际的能力。首先，教师要在课堂中创设民主和谐的课堂氛围，让学生积极的参与相关话题的讨论，以往的教学中，只是少部分学生在进行口语交际，新课程改革强调尊重每一位学生的主体地位，这就要求在实际的教学中，要让学生都能够参与到课堂的教学中来，为学生创设民主的情境；其次，要为学生创?O生活化的情境，在实际的教学中，小学阶段的学生由于接触到的知识和拥有的经验有限，这就要求教师在实际的教学中创设能够激发学生发言热情的教学情境，只有这样，学生才能够真正的大胆的进行发言，表达出自己内心最真实的想法，有助于提升学生的口语交际能力；最后，要形成家校教育合力，为学生创设良好的家庭氛围，家长在家里要积极的和孩子进行平等的民主的沟通和交流，可以谈论和学习相关的话题，也可以谈论和生活娱乐相关的话题，总之，在谈论的时候要注意方式和方法，不能够以非常强势的态度和学生谈话，而是要以积极的民主的平等的态度和学生进行沟通和交流，只有这样，孩子才愿意和你交流和沟通，进而提升学生的口语交际能力。[2]

二、完善口语交际教学的方法

传统的口语交际教学只是停留在课堂教学的层面，认为在课堂教学中，教师和学生之间的问答就是最好的口语交际，事实上，问答教学只是口语交际教学最为基本的形式，在实际的教学中还有很多更为有效的方法能够帮助学生很好的提升口语交际的能力，这就需要教师在实际的教学中不断的开发和总结，切实提升学生的口语交际能力和水平。首先，在小学教学的低年级阶段可以通过游戏教学的方式，开展口语交际教学，低年级的学生普遍喜欢玩游戏，在教学中开展游戏教学能够激发学生学习的积极性和自信心。如，开展游戏教学，在游戏前要引导学生说出游戏的规则和步骤，游戏中要引导学生说出自己的感受，游戏后可以让胜利者分享自己的成功经验，失败者总结自己失败在哪里，要从哪几方面进行改进。总之，游戏教学可以贯穿于整个口语交际教学过程，在这一过程中学生要积极的进行体会和交流，真正有所收获；其次，在教学中针对高年级的学生，可以通过演讲或者是辩论的方式提升学生的口语交际水平，通过在教学中开展演讲比赛，激发学生演讲的热情，通过演讲这种口语交际方式与更多的人进行交际，锻炼学生的思维能力，同时，通过演讲能够让学生更加深入的了解一个主题，并积极地开展探究，进而提升学生的口语交际水平；最后，在实际的教学中教师还可以通过谈话的方式，帮助学生制定恰当的口语交际方法，有针对性的采用恰当的方法开展口语交际。

三、引导学生克服交际心理障碍

心理障碍是影响学生进行口语交际的一个重要因素，小学阶段的学生在进行口语交际的时候往往会有不同程度的心理障碍，如果这些心理障碍不能够有效的进行克服，那么学生的口语交际水平就不能够得到提升，因此，在教学中首要的就是要引导学生克服心理障碍。如，有的学生在进行口语交际的时候会很紧张，在与别人交流的时候会出现口吃的现象，这就是学生心理障碍在阻碍着学生的发展，类似的心理障碍还有很多，在教学的过程中，这些心理障碍需要教师引导学生努力的克服，只有在克服心理障碍的基础上，才能够更加顺利的开展口语交际教学。还有的学生会因为自己准备不足会产生紧张的情绪，这是可以理解的，这就需要教师在实际的教学中引导学生要积极的克服心理障碍。如，要引导学生认识到，口语交际就是人和人之间的一种沟通和交流的方式，在沟通的时候要注意自己的对象，不能够漫无目的的开展，而是要通过前期不断的练习，让学生认识到克服自己的心理障碍，勇敢的和别人进行沟通和交流并没有什么困难，进而积极的参与口语交际教学，提升自己的口语交际能力。[3]

四、建立系统有效的评价机制

在实际的小学数学教学中，要想真正提升学生的口语交际教学水平，必须要建立系统有效的评价机制，通过评价反馈教学中存在的问题，激发学生继续的开展相关学习。但是建立有效的评价机制后必须要进行强有力的执行，这就需要充分的发挥教师之间的监督作用，通过不断的监督来执行。评价方式不仅仅是要评价学生卷面的学习成绩，更为重要的是要评价学生口语交际的效果，参加口语交际的次数以及一些其他的能力方面的指标，使得教学评价真正能够促进学生的发展。有效的口语交际教学评价机制的建立是促进口语交际教学有效开展的重要保障，在实际的口语交际教学中，要充分的发挥评价的作用，使得教学评价真正能够为口语交际教学服务，促进口语交际教学的开展。[4]

结语

总之，在实际的小学口语交际教学中，要想切实的提升教学的水平和口语交际教学的能力，就是需要不断的鼓励学生，帮助学生克服心理障碍，为学生创设良好的学习氛围，采用有效的教学方法和有效的评价机制，真正促进学生的发展，提升学生整体的口语交际水平，为学生的终身发展奠定良好的基础，同时也能够切实的提升小学的口语交际教学水平，使得口语交际教学在教学中得到应该有的重视。

参考文献

浅谈小学语文口语交际教学 篇6

【关键词】小学语文；口语交际；教师

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

从社会发展角度来看，人与人之间的交流随着国内、国际间交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的必不可少的基本素质。受传统的应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的倾向还未彻底改变，这种忽视口语交际教学的现象在农村小学中更为突出。因此，农村小学语文老师更好充分发挥课堂内外口语交际教学的有利时机，认真组织口语交际教学，努力寻找适合农村学生的口语交际教学的途径，让学生使用普通话围绕主题说自己的感情自己的想法自己的思想，使每个同学从怯于表达到敢于表达，从不知如何表达到语言流利。

一、选题要结合学生实际

口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、为学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性、启发性，有一定的训练价值，不但有益于交际，而且有助于发展学生的思维，发展学生的语言，引导学生树立正确的价值观。在口语交际教学中，我们不能囿于语文教材中所编排的有限的内容，而应该大胆地将口语交际的话题向生活开放、向学生开放，重新择取有趣的、有生命力的话题，这样才能使学生乐于交际，善于向生活学交际，善于用交际服务生活。

二、注重课外的延伸

口语交际的生活化旨在指引孩子在生活中学会交际。因此“教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于知识和直接经验的支撑。”在口语交际训练课后，我们可以设计一些交际活动向课外延伸，为孩子们提供应用知识获得直接经验的舞台。

（一）结合日常教学各环节训练

因为语文课堂教学本身就是师生双向互动的交际过程，所以我们要努力让每一堂课都能为学生口语能力的发展规律提供机会，教师要强化口语交际的训练意识，融口语训练于教学的各环节。

（二）结合大型节日进行训练

如：教师节来临了，你想对哪些老师分别说点什么？又如：母亲节、父亲节到了，你分别想对妈妈和爸爸说点什么呢？六一节即将来临了，对你自己的节日，你有什么打算？你对活动的开展又有什么建议呢？让学生在此过程中，既得到口语训练，又学会感激他人感激生活。

（三）结合假日进行训练

每个周末可让学生回到家后，把本周在校发生的见闻说给家长听，再请家长评评。也可以要求学生来校后，把周末在家的见闻也说一说，师生共同评评。

（四）结合各种活动进行训练

如组织春游、秋游或者远足活动的时候，教师指导学生认真观察周围景物，回班后把见闻或者自己的感受说一说。

其实只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口语交际能力就会得到快速提高。

三、加强对口语交际的评价

每个人都有渴望别人赏识心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。对口语交际进行评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯，能有效地提高口语交际的质量。

（一）学生自评。自信是一个人立足社会的根本，所以我们要注意从小培养学生的自信心。主要做法是，引导学生看看在交际过程中，自己是否较准确、清楚地表达了自己的观点，是否克服了紧张的心理。还可以引导学生评评自己有没有听清别人的话，这也是接受语言的一种能力。

（二）学生互评。俗话说：三人行，必有我师。主要是引导学生评评，同学在口语交际过程中普通话发音是否标准，语句是否通顺，用语是否恰当，表达是否清楚、有条理，声音是否响亮，仪态是否大方、自然。

（三）教师点评。这是“画龙点睛”之时，因此，在学生交际的过程中，教师也需要认真倾听，以饱满的热情、温和的态度、真诚的鼓励、适当的提示（如：学生是否乐于发言、有没有表达自己的看法等，对学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予评价）让学生在大胆说的成功实践中，产生说的自信和兴趣。

（四）学生除了学校生活，更多的是家庭生活、社会生活。家长与学生最亲密，接触最多，最适合评价学生在日常生活中的表现，所以，我们还让家长参与到评价中来。对于家长的评价，可以通过记录本或家校联系卡，或邀请家长参加学校评价活动等方式，使家长积极主动地介入到学生口语交际能力的评价中。

总之，小学语文口语交际能力的培养关键在教师，关键在真正的重视。尽管农村小学生口语交际能力的培养受到多种因素的制约，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘农村特有的教学资源，从平时的教学着手，多渠道多角度找出培养和提高农村小学生口语交际能力的切入点，寻求适合农村学生口语交际训练的教学方法，定能走出一条适合农村学生发展的口语交际能力培养之路。

浅谈小学语文口语交际教学 篇7

关键词：语文素养,评价,口语交际

现代社会要求人具备更高的口语交际能力, 而以前在教学语文时只关注学生的写作和阅读能力, 对语言艺术并不重视。殊不知, 语文就是教育听说读写的能力, 四种能力相辅相成, 需要共同发展和互相促进, 从而整体反映一个人的语文能力。那么, 如何开展小学语文口语交际教学呢?

一、口语交际的理论根据

口语交际是通过听和说的交流, 经过语言的组合和大脑思考进行优雅活泼的谈话活动。口语交际不仅需要五官的高度集中, 还包括大脑等智力因素, 以及兴趣、性格等非智力的因素。随着社会的快速进步, 口语交际变得格外受重视, 当代人类进步和存活的基本能力就是口语交际。语文是国语科目, 学生要多多地阅读必要的读本, 通过充足的练习来掌握语文的适用性, 所以教师要根据生活实际和每次口语交际的主题内容进行口语交际的教学, 尽量选择与学生的生活经验相符合的话题或交流主题, 这样每个学生才能有话讲, 并自愿进行交流。另外, 口语交际时, 要注重增加“对象”的意识。人际交往并不是单纯只听或只讲, 真正的“口语交际”是双方都能够主动交际。即使是演讲, 演讲人的内容和形式以及态势语也要根据听众而定。所以, 口语交际不仅要求学生能够协调发展听和说的能力, 还要强调“交际”, 看重人与人之间的沟通, 注重交流中的文明素养。下面我来谈谈加强口语交际的意图。

(一) 紧跟时代, 发展未来

口语交际能力是“听话与说话”能力的延伸, 这种能力与基本素养是21世纪公民必备的能力和素养。早在20世纪, 美国就认为越成功的人士, 他们往往更善于交流, 人际关系的好坏往往取决于一个人的口语交际能力。通过培训学生的说话能力和培养他们在口语交流中的言谈举止、随机应变和传递感情等技能, 可以提高学生的口语交际能力, 而这种“能够与人交往”也是当代教育的重中之重。

(二) 整体提高, 三维设计

口语交际课程目标要达到三个维度。例如, “口语交际技能”就要求倾听要能抓住关键内容和要点, 表达要能够复述和转述, 要讲得清楚和明白, 做到有中心和条理。可见, 口语交际强调能运用口头语言进行交谈和演讲, 更注重“过程与方法”, 所以口语交际课程的目标是把各方面的目标要求进行整合, 要能够整体上增强学生的人文素养和提高学生的口语交际能力。

(三) 多角度互动, 引领实践

口语交际就是多听和多说的互动过程, “口语交际”课程要有互动性和实践性。鉴于口语能力只有通过不断练习才能变为学生自身的能力, 所以教师要将口语交际能力与社会实践活动有机结合起来, 多角度互动, 让学生更好地提升口语交际能力。

二、口语交际教学的操作流程

“口语交际”是即时性的课程形态, 需要从口语交际的特点、学生学段特点和目标任务出发, 运用丰富多彩的形式教学。虽然教学无法, 贵在得法, 没有固定的教学形式, 但通过总结经验, 还是可以寻到一些基本的规律。具体而言, 在口语交际教学中, 可以应用以下的几个环节:精选话题、创设情境、重在实践、点拨指导和拓展延伸。

三、利用评价教学语文口语交际

口语交际的评比可以总结和提高学生交流的质量。使用评比的办法可以使学生进行高效、有趣的交流活动。具体来讲, 评价口语交际教学要遵循下面的几项原则。

(一) 激励的原则

社会学讲教学过程和教学的本质分别是学生社会化的过程和学生从多方向的交往中获得知识、发展能力、增加智慧和形成健康个性。自信可以带来学习的动力, 尤其是语言能力和性格高速发展的五、六年级的学生, 自信心是培养强大学习后续力重要条件。所以在教学中教师可应用评比增加学生的自信, 使学生对自己的学习成绩有信心, 让他们不再害怕口语交际, 并盼望上课。

(二) 自我评价原则

利伯曼与泰勒等专家认为, 学生在教师给予更多的权利后, 会成为独立的自主学习者。口语交际中, 教师可以让高年级学生自己评比或互相评比, 提高他们的思维能力与认识水平, 增加他们的自主检讨意识。例如, 教师可以和学生商讨演讲会的主题与举行方式, 让学生自己制定演讲的评比方案。因为学生制定的规则或评比办法往往更加切合他们的实际, 有利于他们更加自由的发挥。

(三) 对比原则

不是所有人的语言表达能力都能得到相同的进步, 也不仅是岁数相同的学生语言能力有区别, 男同学和女同学的口语能力区别也很大, 而且类型不同的人有不同的口语交际表现, 因此评比口语交际能力时要重点对学生的积极性和感情是否真实进行评比, 从交流时是否积极参与, 说话时是否带有自己的情感等多方面评比, 不能单角度评价。这样做能够增加同学们学习的热情, 增强学生交流的自信, 形成良好的交流品质。

参考文献

[1]肖南昌.浅论口语交际教学的策略和方法[J].课程教育研究, 2014 (26) .

[2]梁芳芹.关于小学语文口语训练教学的几点思考[J].课外语文, 2013 (24) .

浅谈小学语文口语交际教学 篇8

一、当前小学生口语交际的现状及分析

众所周知, 以前语文教学分为四大块, 即“听”“说”“读”“写”。但是在具体的教学实践中, 则注重“读”“写”, 而忽“听”“说”。在很多学生和家长眼中, 甚至是部分教师中都有这样一个错误的认识:“听”“说”是教学的附属品, 可有可无。对于教师而言, 考试不考, 不会影响到学业成绩;学生也不关注它, 因为不会妨碍他们的小升初。所以, 小学语文教学中, “听”“说”往往被忽视和淡化。这种做法将原本紧密的统一体人为地分割为两部分, 这不仅违背了语文教学规律, 也脱离了生活实际中的表达交流。这次改革将这二者重新融合到了一起, 冠之以“口语交际”, 是对教学理念和教学实践的一次大突破。

二、培养小学生口语交际能力的途径

从小学语文教学的角度来看, 口语交际训练的主战场应该放到课堂上。课堂教学是一种有目标、有计划和程序科学的教学环境。课堂中学生与老师、学生与学生之间面对面的交际, 既可以丰富口语交际中词汇的使用量, 也可以掌握口语交际中的方法和技巧, 从而提高他们的口语交际能力。

(一) 创设情境

口语交际是以口头语言为载体的一种日常交际活动。这种活动的开展需要设定特定的语言环境。因为, 在日常的口语教学活动中需要精心设计, 从生活实际出发, 只有这样, 才能让学生切身地感受, 容易激起共鸣, 课堂的自主性和兴趣也都被调动起来了。学生在如此环境相下, 满怀情感, 兴趣盎然, 一步一步进入设定好的情境中去, 才能最大限度地锻炼他们的口语表达能力。当然, 小学语文课堂中的口语交际内容丰富多彩, 可创设的情境也不尽相同, 可以归结为以下几类。

1.语言描述型

现代心理学研究表明, 思维的发展通常是从产生问题开始的。小学语文教材中有些内容中也设计到一些问题。这些以文字表现出来的语言, 需要通过转变为语言形式才能更加形象地印刻在学生的大脑中, 激发学生的思维, 使他们产生强烈的求知欲望和表达欲望。我们要引导学生打开话匣子, 让口语交际活动回顾到生活中来。

2.多媒体创设型

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童是通过形象、色彩、声音来思维的。”因此, 小学教师应该积极使用现代多媒体教学设备, 通过多媒体播放相关的音频、视频和演示动画, 为学生创设一种形象生动、感情浓厚的口语交际训练环境。这样, 学生在身临其境之中激活了语言思维, 不知不觉地融入到情境中了。

3.角色表演创设型

教师的参与对于口语训练活动能够起到催化剂的作用。在富有情节和人物的活动中, 学生会产生更大的学习动力, 同时在师生共同表演中, 渐入情境, 实现交际能力的训练。

4.模拟社会活动创设型

显然, 仅靠40分钟的课堂教学来满足和实现学生的口语交际的知识、技能是远远不够的, 语言的实践, 需要在大量的社会实践中去完成和提高。因此, 我们不仅需要重视课堂教学, 还要引导和组织学生在日常社会交往中去锻炼。如, 组织学生到名胜古迹参观、访问、调查, 或者到养老院进行慰问等活动。通过此类活动, 学生的口语交际能力得到了很好的锻炼和发展。当然, 考虑到学生的安全和受到时间、空间的限制, 可以在校园内模拟此类活动。如模拟在“超市”活动中的导购员, 向“购物者”介绍超市的产品;模拟“银行”服务活动中的柜员等。这种模拟活动对学生的口语交际能力有显著的提高, 为他们以后走进社会, 进行真实的交往活动打下了一定的基础。

(二) 在多元互动中进行口语交际训练

口语交际要内化为能力, 需要经过大量的锻炼和实践。教师可采用师生互动、生生互动和群体互动等形式, 尽量吸引每个学生都能参与到活动中来, 在动态的交际中反复锻炼和体会, 提高学生的口语交际的能力。当然, 需要注意两个环节: (1) 作好“互动”前的准备工作, 确保活动中让学生有话可说, 有话可谈; (2) 加强“互动”中的调控, 让学生想说、乐说。

(三) 给学生提供口语交际的实践机会

小学语文课堂教学的40分钟, 要提高利用效率, 让它发挥最大的效益。但如何做到却是一个需要研究的问题, 这就需要每位教师在做好课前准备的同时, 掌握好课堂教学方法和技巧, 让学生学到更多交际的本领。交际课堂上应该做到以生为本, 注重学生的交际心理, 给他们创设听说互动的交际情境。

(四) 为学生提供一些口语交际的方法

在与人交往的过程中, 不仅需要将自己的想法表达清楚, 同时还需要说话得体, 让别人听着舒服。这既是口语交际水平高低的体现, 也是一个现代人需要具备的基本素养。在口语交际课上, 很多教师将关注点放到了教学内容上, 但是对于学生表现出的语言习惯和交际的质量有所忽视。学生在交际中往往出现用词不当、语句不通顺、语意不明的现象。对于这些问题, 一般通过对学生的引导进行纠正, 而对于大部分学生出现的普遍性问题, 则需要着重强调。同时, 在交际教学中, 需要培养学生“听”的能力。口语交际对于语言材料的积累和运用有着非常大的帮助, 但是要做到这样的帮助, 需要学生学会“倾听”。通过教学实践, 笔者发现口语交际“倾听”需要注意这两个方面: (1) 注意仪态:眼睛不能老是盯着对方看, 这种行为会让对方感觉非常不舒服, 甚至反感;还有不能随意中断对方的陈述;也不能过于“聪明”, 以为非常明了对方的意图, 而显得耐不住。 (2) 同步理解:对于对方的表述, 不仅要听进去, 更要心领神会, 以便能够做出合理的应答。在口语交际的教学中, 一定要关注学生交际习惯的养成, 尽可能熟练自然地掌握和运用口语交际方法。

摘要：现代社会对于口语交际能力的要求越来越高, 对于广大的小学教师而言, 就要求不断探索口语训练的内容、方法和途径。本文从当前小学生口语交际的现状进行分析, 进而有针对性地提出相应的解决措施和解决途径。

关键词：小学语文,口语交际,途径与方法

参考文献

[1]陈根娣.小学口语交际教学策略四环节[J].现代教育教学:小学教师, 2009 (2) .

[2]魏剑英.创设有效情境, 提高课堂效率[J].校园, 2010 (19) .

小学口语交际教学谈 篇9

一、建立民主和谐的师生关系

新课程理念倡导民主、平等、和谐的师生关系。课堂上, 教师和学生之间不再是控制与被控制、管理与被管理的关系, 而更接近于一种平等的朋友关系。小学语文口语交际教学的主体是学生, 教师需要扮演更多的是倾听者和欣赏者的角色。口语交际的过程, 有情感的交流, 有心灵的感应。教学中, 教师需要引导学生从态度和语气上文明交际、和谐交流, 形成健康向上的言语交际观念。要充分发挥学生的主体作用, 让学生成为口语交际的核心、沟通的主体。教师要平等地对待每一位学生, 让所有的学生都有说话和交际的机会;尊重每一位学生的个性, 对每一位学生都充满期待, 鼓励所有学生大胆进行言语的表达和交流;用信任的眼光和亲切的语言营造一种宽松、愉快的教学氛围。在这种融洽的氛围中, 学生才会打开心灵的窗户, 自由表达自己的思想;师生之间、生生之间才能进行畅快的交流。

在交际沟通过程中, 学生可能会在心理上有所畏惧, 在倾听上有所遗漏, 在表达上有所欠缺。教师应该给予学生鼓励和信心, 要根据学生的差异, 进行多元化的评价, 肯定学生的进步, 使学生敢说、爱说, 为实现口语交际教学目标奠定基础。

二、创设口语交际的教学情境

《语文新课标》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行, 不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题, 采用灵活的形式组织教学。”这就要求语文教师要设法为学生创设各种口语交际的教学情境, 激发学生进行口语交际的兴趣, 唤醒学生对生活的记忆, 打开话匣子。此外, 教师还要鼓励学生积极接触社会, 到现实生活中训练自己的口语交际能力, 拓展学生口语交际的训练和展示空间。

教师可以将发生在学生身边的事件作为话题, 并通过多媒体课件的形式来创设口语交际的教学情境, 从而使学生获得身临其境的感觉, 产生交际的欲望。笔者在春季学期开学的第一周口语交际课, 就通过播放《中国过年习俗》的视频光盘来引出话题, 创设情境。在视频节目唤醒学生对过年的记忆之后, 我就让他们互相交流自己是怎么过春节的。学生的交际欲望被迅速激发出来, 说话热情空前高涨。

三、创造性地使用口语交际教材和开发利用身边的资源

苏教版小学语文教材将口语交际的教学内容安排在每个单元末尾, 口语交际的训练话题一般都会与阅读教学相关, 这样的编排方式, 为语文教师在语文阅读教学中开展口语交际训练提供了便利。但是, 如果教师完全依照教材内容的安排来开展教学, 势必会出现教学内容与学生生活脱节的状况, 不利于学生的口语交际能力的形成和培养。因此, 教师在教学过程中, 应该创造性地使用口语交际的教材内容, 根据教学实际进行大胆的取舍和调整;同时, 更要创造性地开发和利用身边的资源, 从学生的生活中发现素材, 并提炼成口语交际训练的话题, 开展能够让小学生人人有话说、人人想说话、人人能说话的口语交际教学活动。

笔者在口语交际教学中, 基于小学生 (尤其是一些农民工子女) 较少接触到漫画的现实, 对第四单元的《说漫画》 (苏教版四年级上册, 下同) 教学内容作了更换。为了给学生之间创造相互了解的机会, 我将口语交际的话题换成了人人都有话想说的《我最想知道同桌的……》, 结果, 学生的口语交际非常畅快。基于部分学生对演讲比赛存在畏惧的心理, 和对“神州”飞船了解不多的情况, 我对第五单元《帮他出主意》的三个话题进行了取舍, 让学生自由选择熟悉的话题进行口语交际训练。结果大部分学生选择了“赵学谦的父母要外出打工, 他家里又没有什么亲人, 食宿成了问题”这一话题来进行交流讨论, 较好地实现了交际的目的。

四、引导学生学会倾听

口语交际是一种双向互动的过程, 要求会说, 还要会听。综观小学语文教材中的口语交际教学内容设计, 重“说”轻“听”问题突出。就四年级上册的六次口语交际教学设计, 从《学会感谢》到《帮他出主意》等, 五个单元都是在让学生“说”, 仅在第六单元的“做做说说”中安排了学生听老师介绍武器的环节, 这显然不利于学生口语交际能力的形成和提高。其实, 口语交际要“听”与“说”并重, 而且“听”是第一步, 只有听懂了对方说的话, 才能说好自己的话, 实现良好的交际和沟通。特别是对于小学生来说, 注意力维持时间短, 很难做到认真听别人说话, 口语交际课培养他们良好的“听”的习惯, 具有非常重要的意义。

这里的“听”是指不光要听明白别人说话的表面意思, 还要听出别人的言外之意。教师在具体的口语交际教学过程中, 要指导学生学会倾听。首先, 让学生认识到认真听别人把话说完, 是领会别人说话内容的前提, 也是对说话者的一种尊重。其次, 让学生懂得安静、细心、耐心听, 并在听的过程中动脑思考, 并进行判断和理解, 这样才能正确领会别人表达的意思。可见, 倾听也是一种能力, 需要教师在教学中悉心培养。笔者在教学中, 经常表扬那些注意倾听别人说话的学生, 鼓励学生学会倾听;还常常亲自示范, 不论是在课堂上, 还是在生活中, 都要求自己认真倾听学生说话。这样的示范, 往往能够产生潜移默化的作用, 比起各种口语交际原则和要领的说教, 效果要好很多。

五、指导学生学会表达和乐于表达

掌握良好的倾听方法和表达方式, 懂得一定的人际交往准则, 对于小学生日后的成长、成才影响深远。因此, 口语交际要求学生会听、会说, 而且乐说。简单的表达, 学生容易做到, 但是一些内容相对复杂或者情感态度难以把握的话题, 学生就会感到“不知道怎样说”, 这时教师就要给予悉心的指导。可以引导学生讨论理清说话的思路, 也可以将不同表达效果的句子加以分析比较, 让学生体会其中的表达技巧。在学生欲言不能的时候, 教师还可以对学生说:“你是不是想这样说……”教师说完, 再让学生重复或模仿。教师还可以适当地做一些说话方法的指导, 比如对于一个话题, 先说什么后说什么, 说话的时候还应注意哪些方面, 等等, 让学生掌握一些初步的口语交际准则和方法;也可以指导学生先做笔记, 列出说话要点, 避免说话缺乏条理性。通过多种方法的指导, 提高学生口语交际的能力, 进而提高口语交际教学的质量。

在指导和训练学生学会表达之后, 教师还应采取灵活多元的评价手段, 鼓励学生乐于表达。对那些善于表达而又乐于表达的学生, 我从不吝惜对他们的赞赏和欣赏, 使他们充分体会到成功的乐趣;对那些不敢表达的学生, 我总是多给他们创造一些表达的机会, 并多加鼓励和引导, 增强他们表达的信心;对于那些表达出错的学生, 我则用放大镜去发现他们的点滴进步, 给予他们激励, 让他们感受到进步的乐趣。

谈小学英语教学中的口语交际 篇10

1. 活用教材,提高学生的学习兴趣

小学生英语教材选用的优秀文章都来源于生活。教师要充分发挥教材的作用,让学生能够主动进行口语表达。教材不同版块的设计模式各异,都以学生为中心展开。教师要灵活使用教材,让学生参与到这些板块的教学中,从而提高学生的学习兴趣。在生活中锻炼英语口语表达是最佳方式,所以教师在进行教材讲解的时候,应尽量使用英语教学。考虑到小学生的英语基础薄弱,可能听不懂教师说的意思,教师应适当地加入手势、动作、语言、神态等,让学生在耳濡目染中产生英语语感。

例如进行“My family”的表达时,教师可以如下生动地描述自己的家庭:

My father is tall.(教师用手比量一个很高的动作。)

And my mother is so short.(教师用手比划一个矮个子的动作。)

You see, I am of the medium height.(教师比划自己比高个子矮一些,比矮个子高一些。)

同时,教师还可以配合表情教学,使学生能够在观看教师的表情的同时领会所要表达的基本意思:

My father is very strict.(教师板着脸。)

He never smiles. But my mother is kind.(教师开始微笑)

She always smiles at me.

通过这样的动作和表情,教师能够形象地向学生传达这些词汇的真实含义,然后让学生进行模仿,从而提高学生口语的意识。

2. 创设情境,贴近生活的口语氛围

(1) 多媒体技术创设情境

良好的教学情境能够激发学生的说话欲望。因此,创设良好的教学情境能够极大地提高学生的学习兴趣。例如教学Country一课时,教师可以利用多媒体播放不同国家的图片,同时配合英语描述,通过图文结合的形式,让学生有一定的了解。然后教师给出一组图片,让学生描述图片上的知识。如第一张图片是中国的熊猫和长城,先听一遍录音:“China is a beautiful country. The panda only lives in China. The Great Wall has a long history.One who fails to reach the Great Wall cannot say he has been to China.”停了录音之后,学生跟读一遍。播放下一张图片时,教师不再播放录音,而是让学生看着图片自行表达。如第二张是澳大利亚,学生就会开动脑筋想办法进行描述:“AAuussttrraalliiaa iiss a big country. It has many animals.”

(2) 开展游戏教学

游戏教学利用小学生爱玩的特点,将游戏和教学融合在一起。在进行游戏教学时,学生兴趣高涨,往往能主动开口说英语。教师要设计好游戏环节,让学生能够在玩乐中学习到英语知识,从而提高口语的能力。

例如教学Shopping一课时,教师可以让学生分角色扮演,可以是customer,也可以是shop-owner。每位学生任意选择买卖一种商品,互相交流。在这样的氛围中,学生很容易就掌握了表达商品的词汇,如shoe、clothes、flower、hhaatt等等。。