品德课堂中的活动教学

品德课堂中的活动教学（精选十篇）

品德课堂中的活动教学 篇1

一、活动应该有效提升学生的思想品德素养

在听其他初中思想品德课教师讲课的时候, 笔者发现也有很多教师采用了活动教学法, 他们在课堂教学中开展了非常精彩的课堂活动。但是在精彩的背后, 笔者不免反思:这样的活动究竟体现出了怎样的思想品德内涵呢?似乎并没有。我们在初中思想品德课堂教学中所采用的一切教学方法其根本目的就是为了提升学生的思想品德素养。假如背离了这样的宗旨, 那么我们就可以毫不客气地认为这样的教学方式是低效的, 或者说是无效的。

笔者在课堂教学中采用活动教学法, 每一次都是经过深思熟虑的, 且设计的活动都体现出了一定的思想品德内涵。例如, 在执教《换位思考与人为善》时, 笔者组织班里几名表演天赋较好的学生对前段时间网上热炒的老人摔倒事件进行了模拟表演。具体表演内容是这样的:一个风和日丽的下午, 三名小学生正在小区的角落里玩耍, 突然看到一名老太太摔倒了。摔倒的老太太向这三名小学生呼救。善良的孩子立刻走向前去扶老人。没想到令人惊讶的一幕出现了。老人紧紧抓住一个孩子的手腕, 硬要说是他把自己撞倒了, 并要求赔偿自己。看到这个场景, 很多学生都傻眼了。于是, 笔者让学生对这一事件展开讨论。经过大家的讨论, 再加上笔者在一旁的引导, 学生一致得出结论:要换位思考, 与人为善。殊不知老人这样做会对善良的孩子造成多大的伤害。假如这名老人能换位思考, 与人为善的话, 那么她肯定不会做出这样违反道德的事情。

二、活动应该尽量让每一位学生全员参与

活动教学的宗旨应该是让每一个学生都积极参与其中, 而不应该只是为了摆摆样子。这一点笔者的体会非常深刻。

例如, 在执教《我爱我家》一课的时候, 为了增强课堂教学的有效性, 笔者与班里几名成绩较好的学生进行了课堂表演。笔者扮演家长, 做出各种事情来为难孩子, 看他们如何表现。课堂表演非常成功, 也因此激发了学生对自身行为的反思。但是, 这样的活动也引起了部分学生的不满, 他们认为这样的活动不应该只让几个同学参加, 既然是在一个教室里学习, 他们也有参与活动的权利。听到这种说法, 笔者愕然了。是啊, 每个学生都是课堂学习的主人。于是笔者临时改变课堂教学安排, 让学生自主组成若干个学习小组。小组自由组合完成之后, 笔者要求小组内的学生轮流扮演家长, 然后为难其他学生。而学生的表演也出乎了笔者的意料, 原本笔者是安排一名学生做家长的, 而有的小组中居然出现了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等很多家长, 他们轮流出题为难“孩子”。活动一时间开展得如火如荼。而学生也在这样的活动中深刻地体验到家的温暖, 加深了对家热爱。

这次的课堂教学让笔者受益良多。笔者充分认识到活动教学不应该局限于小范围内开展, 应该积极地让每个学生都参与其中, 这也是活动教学法实施的初衷。只有全员参与, 才可能真正地提高学生的道德素养。

三、活动不应该仅仅局限于教室

很多初中思想品德课教师实施活动教学法的时候会把活动局限于教室。这样做可以很好地控制学生, 让每个学生的活动都在教师的掌控范围之内。事实上, 对于这样的做法笔者并不反对。但此同时, 笔者认为活动并不一定要局限于教室, 也可以适当地开展一些室外活动。两者兼顾, 对于提高学生的道德素养也是一件好事。

例如, 在执教《维护消费者权益》一课的时候, 为了加深学生对课本知识的体验和了解, 笔者组织学生分小组走向社会, 调查消费者维护自身消费权益的状况。得知要进行这样的活动, 学生个个都显得非常兴奋。他们有的在小区进行调查, 有的在菜市场进行调查, 有的在超市进行调查……而调查的统计结果也让学生大吃一惊。原来仅仅有2.1%的人利用法律武器维护过自己的合法消费权益。这个数字的出现让学生感慨颇深, 他们普遍认为有必要加强对社会人群的普法意识, 使他们能自觉维护自身的消费权益。这样的活动体验比教师单纯的说教效果要好很多。因此, 为了学生学习的需要, 教师可以适当地开展一些室外活动, 让学生走出教室, 对课本上的知识进行生活的体验。

品德课堂有效教学活动的设计和组织 篇2

专题简介：

该研修专题主要是为小学品德教师提供一些新的教学理念、有效的教学方法、教学研究方式和教学资源等指导和服务，以解决在品德课堂教学中的实际操作问题。根据品德新课程标准的要求:品德课堂教学活动的方式是多样的，如：阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辩析等，每一种活动都有其适用的范围和价值。为此，作为任教品德课的教师应根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大程度地发挥每一种教学活动的效用，更好地提升和培养学生的公民道德素养。

子专题一：品德课堂中体验式学习.该研修专题是小学品德课堂教学的主要教学方法，是学生通过身体的各种感官进行学习的一种方式。体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和间接体验。通过体验学习使学生在活动中获得真实感受和内心体验，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。为此，我们开设此专题是想通过研修，让教师更好地把握该课程的教学思想，掌握品德课堂的有效教学方法。

体验式教学在小学思想品德课教学中的应用

1、创设情境，引发体验。儿童发展心理学认为，道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。它渗透在人的道德认识和道德行为之中，而培养学生道德情感的主要途径之一就是情境教学，只有精心创设情境，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。在体验式教学中，我尝试借助动手操作、实物演示、录音录像、现身说法、故事诗歌小品等学生喜闻乐见的形式来创设情境。借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。这时候，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。

在学习《我们的科学小组》一课前，我让同学们和自己的父母亲去大型商场超市看科技商品，如数码产品，电脑产品等，听销售人员的介绍后，让学生感受到科学技术的神奇力量。然后让学生自己试着充当解说员，向同学们介绍一些自己了解的高科技产品的用处。在教学中，我先让同学们观看科教片，再和大家一起讨论科技给我们的衣食住行和学习文化知识带来了哪些好处。有了前面的铺垫，大家情绪高涨，你一言，我一语地畅谈起来“有了数码相机，我家印照片不再去冲印店了，”“我能在网上了解、游览风景名胜，”„„我也投入其间，谈了自己的看法，在热烈的讨论中，大家真切地感受到科学技术为人类创造了美好的新生活，同时也激发了他们“爱科学、敢创造”的情感意识，让我们的科学小组更有活力。因此，我认为在小学思想品德课上，恰到好处地创设各种情境，让师生在不同的情境中体验，互相影响、互相交流、深化情境，可以充分调动学生原有的生活积累，情感经验，展开丰富的想象、去感受、体验、亲历，进而表达和形成积极受教育的态度，提升道德情感。

2、融入情境，体验感悟。著名心理学家柯伯尔认为：“儿童道德发展是从理智发展经角色承担发展再向道德能力发展的。”这说明角色承担发展既是儿童道德发展的必经之路，也是制约其道德发展的条件之一。角色承担，就是让学生对未来所承担的角色的提前预演或对他人角色的尝试。在教学中，引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，我通过各种教育形式，把有益于学生身心健康的一些社会角色引进校园，让学生在不同角色承担中体验、鉴别和评议各种社会角色的善恶美丑。让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在扮演的角色身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。

例如，在学习《帮助残疾人》这篇课文时，我们知道这篇课文的目的就是让我们关心、尊重、帮助残疾人，可作为一个健康人是很难体会到残疾人的心情的。于是我就设计了这样的一个教学环节，让学生蒙上眼睛，在教室里试着走一走。开始，还行，后来就磕磕碰碰，无法行走了。其余同学，刚开始感到很好玩，可等到自己也这样尝试，这样体验以后，就再也乐不起来了。他们初步体验到了残疾人的困难。在让他们谈感受时，有的说，盲人走路，真的很不方便，如果是过拥挤的马路就更困难了；有的说，我就这样试了一下，就已经感到困难了，何况他们是每时每刻都是这样呢；还有的说，盲人的生活真是寸步难行啊！这时，我再趁热打铁进行行为指导。学生听了，纷纷表述自己的决心：如果我碰上残疾人，也一定会伸出援助之手的。这样的教学效果正是我们每一个教师所期望的。让学生在模拟角色实践中，在对方心理位置上去认识思考道德问题，意识和体会到这些角色和实践活动的要求，意识和体会到社会对这些角色和实践活动的要求与道德约束。了解了社会上各行各业人的劳动特点，思想情感和工作热情，培养自己宽容理让、相互理解和情感融洽的心理品质。

3、超越情境，获取创造性情感体验。著名教育家陶行知曾说：“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”又因为思品教育不仅要提高学生的道德认识，还要培养学生良好的行为。当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到知识点应用于现实生活。更因为我们的受教育者是活生生的人，都生活在现实生活中，所以，在教学中我注意把课堂知识教学与学生课外生活实践结合起来，让学生通过一定的生活实践，亲自体验、感受、思考，将课文中的道德观念在现时生活中展开并不断充盈，完满学生现时生活，使他们生活得更有意义。如《我们手拉手》一课教学后，我设计了这样一道课后实践题，针对一些不活泼，不愿意和其他同学交往的小学生，或者对其他小同学不友爱的小学生提出一些要求，让每个学生找自己和其他同学手拉手的事情和活动，要求每天都要找，并做好记录，有帮助同学，友爱同学的事或活动，就打“星”，要坚持一周，一周后再反馈、交流。在一周的学习生活中，我观察到学生按照我的要求积极体验、实践，有的同学不但自己改变了不活泼，不愿意和别人交往的习惯，还帮着其他同学分析原因，主动和其他同学互帮互助，手拉手。一周后的信息反馈使我欣慰：学生们不但参与，还非常投入，于是在表扬的同时，我还鼓励他们下周继续努力，特别是对那些以前不怎么参与手拉手活动的同学，要特别的表扬，以达到他们的内心的自我满足感，从而激发他们更积极地友爱同学，互帮互助。这样，学生们又兴趣盎然地投入到下周的实践中去。学生按照老师的要求有目的地进行了使自己在互帮互助中得到生活体验，在体验中发现自己的不足，并能及时纠正自己的行为，有效达到课堂教学目标，有利于学生养成良好的行为习惯。

子专题二：品德课程“同课异构”的预设.该专题的研修是品德课程教师进行集体备课和校本教研的主要研讨方式。“教学有法，但无定法。”通过该专题的研修为教师提供多样化的、迥异风格的教学设计优质资源，并希望在与广大教师一起学习、交流和不同的教学智慧碰撞、升华中，整体提升教师的教学教研水平。

同课异构教学——学习心得体会

同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。

经过教师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找

到

自

己的差

距

。在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这四节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！

新课改新理念, 同课异构教学,各校之间的交流让每位老师都受益,同时也能传递新的教学理念.总之每位老师各具特色,但又互相包容.。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。

子专题三：预设目标与活动的生成性相结合.课前教学预设是教师进行品德课堂教学所必需的，但教学预设不是一成不变的，教师应根据课堂上的生成性问题及时调整教学设计，根据学生的实际表现，把预设与生成有机结合起来，才能更好地促进每个学生的品德发展和生活能力的提升。为此，我们开设了此专题研修，以教育叙事、教学反思的方式为教师提供研讨的信息和资源，同时也希望广大教师通过研修提供更多更好的课堂上稍逊即逝的、闪光的教学点滴和优质资源。

目标与活动相结合

预设”是指一项活动开始之前的预想、预算、规划和安排。就课堂教学而言，教师课前所做的思想、材料、形式和方法上的准备，都是教学预设活动。通常，对预设的态度有两种，即固化预设和弹性预设。一种态度认为，预设是最佳的、唯一的、确定的和刚性的计划和安排。认为上课是执行教案的过程，教学中教师期待学生按照教案的设想回答，若不，仍努力引导，直到达到预定答案为止。另一种态度则认为，预设是多元的、开放的、情景的和动态的规划和设计。认为预设只是假设，教学假设的目的性和计划性要服从教学实践的过程性和变化性。显然，课前预设需要弹性预设。那么，应该如何进行弹性预设呢? 1．灵活处理教材

首先，作为一名合格的教师，必须具备良好的专业知识和理论基础，也只有这样，才能在教材的处理中融入自己的科学精神和智慧，对教材进行重组和整合，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。其次，还要从学生的实际出发活用教材，尊重学生的原有知识和生活经验，抓住学习的出发点和兴趣点。

2．有效进行预设

教学的目的是为了促进学生的发展，但在品德领域中，不同的学生会获得不同的发展。因此在预设目标时，除共同性目标外，还要考虑因人而异和层次不同的目标。另外，教学内容的设计也要有弹性，教材只提供了最基本的教学内容，而学生的学习范围是广泛的，故教师对教学内容的选择，要从学生的实际发出，例如，品德与社会、品德与环境、品德与生活、人与自然等都可作为教学的内容。因此，教师在进行教学内容设计时，可事先设计一些预备内容，根据课堂的发展选择合适的内容进行教学。另外，对课堂时间的安排要有弹性，要根据学生的表现随时调控。

子专题四：生活化的活动式教学.品德课程的性质具有生活性、活动性、综合性和开放性。为使教师更好地把握该课程的性质，提高品德课堂教学的实效性，开设了此专题的研修。要通过此专题的研修，使教师在该课程教学中能从有效活动这一主要教学形式入手，去研究活动的组织、开展模式及设计原则，并围绕“生活”二字做文章，研究探索课堂教学与学生现实生活的关系以及用正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活这两方面的问题。

在资源中得到利用，在生活中得到实践

生活处处是教育。苏霍姆林斯基说：“对于任何一条规定，应当让学生看不出是对他们的禁止，而应当让学生理解为行动的号召，是在鼓励和帮助他们在善良的土地上站稳脚跟。”这就是《品德与生活》课程最需要的教育智慧。《品德与生活》课程源于生活、体现生活，又高于生活，是以儿童的现实生活为基础，从儿童的现实生活中找到课程的生长点的。它原属于综合实践活动课程系列，后来分出来，成为单独一门新课程，这是没有的先例。在体会品德与生活课程的基本理念，课程性质、课程目标等问题的同时重点思考如何不断研究和创新教学方法，努力贴近儿童生活，做到品德教育活动有针对性、生动性、实效性。所以我们尝试做到：

一、提升“以学定教”活动的内功

品德行为在生活的细微处，只要我们留心观察，就不难发现。因此我们在进行教学时，尽量把学生的目光引到课本以外的，无边无际的大自然，从而引导儿童热爱生活，学习做人，把道德寓于儿童的活动中，使良好的品德在儿童心中落根。如何实现教育资源的发掘和利用的效益最大化？这就要求我们从“以教定学”的观念中转变为“以学定教”。大自然是最令儿童向往的地方，是发展孩子观察力、想象力与创新思维的大课堂。我们充分利用一切有利的条件，创设一个丰富多彩、富有启发性、具有开放性的教学环境，展开想象的翅膀，去观察各种事物与现象，欣赏大自然的美景，探索大自然奥秘。品德与生活教材上的所呈现的内容，是不是都要安排在课堂上进行？如果不是，哪些需要在课堂上做？哪些需要跟家长沟通，在日常生活中进行？哪些可以在校外去做？

二、跳出常规 追求活动的根本

所谓针对性，就是要了解学生的情况，在我们上每一堂课时，选择活动形式时，事先总要充分考虑选题的依据，凭什么做这个活动？凭什么认为选择这个题目是合适的？有时不是以教师的想法为出发点，也不是全以教材上的东西为依据，而是以儿童的生活为基础。如果不了解儿童实际的看法和想法，仅仅按教案上课，是难以实现教育的针对性、实效性的。《品德与生活》课程的总目标是培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童。具体目标有四个方面，即情感与态度；行为与习惯；知识与技能；过程与方法。这些目标怎样才能实现？说起来容易做起来难。由于旧的学生观、发展观、知识观和课程观的束缚，使老师们面对这门新课程时感到有一定困难。但是品德行为时时体现在我们的生活中，蕴涵在我们的生活细节里。这就让我们寻找到了一条打通师生心灵的隧道，热爱生活，留心生活，关注儿童的生活，就一定能获得教育的锲机与资源，关键是我们如何充分利用锲机和挖掘资源呢？如何实施与操作呢？笔者认为：抓住课程观念的根本目标，通过体验性学习，培养儿童的信念情感，真正帮助儿童养成良好习惯，而不只是关注儿童的认知及课堂行为。因此课程教学必须跳出习惯的教学思维，打破课堂教学常规，追求品德教育的实质和根本。教材上呈现的内容都是与生活密切相关的。有的需要通过养成性学习，培养儿童良好的行为习惯和生活习惯；有的需要操练性训练，激发儿童探索的热情，积累探索的经验，获得探索的方法。所以教学点有时可在教室，有时可在室外，有时可在学校，有时也可在校外。学校准许老师根据教学需要自主选择，并提供必要的教学服务帮助。不同的性质需要不同的学习方法，只有转变课程观念和教学方式，跳出传统课程观念的习惯，打破以往通过语言来组织的课堂教学模式，努力追求真正的活动型课堂，才能实现《品德与生活》在生活中发展，在发展中生活。例如《品德与生活》第一册“做有礼貌的人”。礼貌教育可谓是人生的第一课，不是一节课就可以做到的教育，它表现在生活的各个层面，不同的细节里，是伴随人一生的日常行为。对于一二年级的小朋友，说教是没有什么效果的，我们结合学校的值日工作，每天上学放学时，我们会有两位以上的老师在校门口值日，在早迎晚送每个学生时候。老师们言传身教传递给学生的第一信息是——做一个有礼貌的现代人。同学们每天走进校门时，就会先听到老师亲切的问好：“小朋友，早上好！”不管是认识的还是不认识的学生，老师都会微笑地问候学生。中午，下午放学时，老师会主动招呼学生说“小朋友，再见，路上注意安全。”我们老师坚持用这种良好的礼貌习惯默默影响孩子们。没有过分的强调，几个星期后，一年级的新生就变得主动向老师问好，家长也深受感染与影响。我们就是借助于学生的生活体验为依托，用教师言传身教感染学生与接送的家长，取得的效果非常好。这种无声胜有声的行为教育让学生接受轻松，模仿容易，没有多少说教的痕迹，达到了最佳的润物细无声品德教育。

在小学品德与生活、品德与社会教学中，把教学活动化、活动生活化，将学习的主动权还给学生，给学生时间和空间，让学生自主参与学习活动，在活动中学习，在探索中求知和发展个性。

子专题五：品德课程资源的整合与利用.开展此专题的研修主要目的：一是为教师提供有价值的课程资源及本工作室成员多年来积累的优秀教学课件、优质教学资源信息与广大教师分享；二是希望通过与广大教师一起来整合和开发课程资源，丰富品德课程内容，达到该课程资源利用的最优化，以更好地为品德课程教学服务，不断增强教学的活力和教学实效。

小学品德课程资源整合有效性研究

品德与社会课程标准指出：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。其中，学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源。目前，在课程资源的开发与利用方面有许多研究与探索，也取得了一定的成效。如镇江市解放路小学就进行了《品德与社会课程资源的有效开发与利用的研究》，他们的研究内容主要是：通过针对在品德与社会教学中如何开发和利用课程资源进行个案研究，努力探索开发、运用德育课程资源的基本策略，探讨品德与社会课程资源开发与利用的途径、方法及策略。再如镇江市江滨小学的颜滢老师曾在2003年进行过《小学品德与社会课程资源的开发与整合研究》，她的研究内容主要是：品德课程资源的普查、开发、建设与整合。在“整合”部分主要研究了课程内容与课程资源的整合、教学方式与课程资源的整合、学习环境与课程资源的整合。这在新课程实施初期具有一定的指导意义和借鉴价值。但从具体研究情况来看，这两个课题主要立足于课程资源的开发和利用上，即使是整合，更多意义上是立足大德育思想将教学方式、教育环境等外在的教育措施与课程资源的整合。而小学品德课程本身的资源整合的内容、途径、方法及有效性的研究还不够，留有一定的空间，也对研究和完善小学品德课程建设有很大的帮助。

品德与课程的总目标是：品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。因此，开展品德课程资源整合有效性研究具有现实意义。课程资源的开发和建设最终是为了更好地实现课程目标，因此，如何让课程资源在整合的基础上在教师的教学行为、课堂的教学设计等方面体现有效性，发挥其最大效益是一个关键。因此，本课题的研究既可以丰富目前课程的资源内容，又可以培养教师的课程建设能力，同时，课程资源的整合应该做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。因此，我们将着力研究品德课程资源整合的有效性问题，引导教师关注一切可用资源，为教学实效性服务，提高教师综合素质。

2.内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。

本课题研究的主要思路：

视角：从对小学品德与生活（社会）课程资源的分类、整合内容、整合策略、整合有效性评价的案例研究入手，进行单元式研究。重点是课程资源的整合及有效性评价研究。课程资源整合从以下几个方面入手：研究教材的空白点、寻找课程的生长点、发现时代的适切点、抓住儿童的关注点。同时在课堂教学的实践中论证课程资源整合的有效性。

方法：1.运用文献法收集相关资料，对本课题国内外的研究情况做出分析，对本课题的研究概念、内容、方法等做出清晰和科学的界定。2.运用调查问卷、访谈等方法了解学生及其家庭情况，为学生及家庭课程资源的整合奠定基础。3．运用行动研究法在实验过程中开发相关课程资源，探索课程资源整合的方法、途径。

途径：小学一至六年级的品德课程教学。每一学期以某一单元为主要研究途径。

目的：在课程资源整合的过程中丰富学生的情感，引导学生确立正确的价值观，养成善于合作、乐于探究、乐观自信的人格品质；丰富课程内涵，使课程更好地为学生发展服务；推动《品德与社会》课程教学改革，形成品德课程资源整合的丰富经验；形成相应的课程资源包；培养教师的课程建设能力和教学设计能力。

重要观点：

（1）要想推动学生的发展，靠传统的资源观（教材、课桌、黑板）是不行的。儿童必须在更加丰富的课程资源的引领下走进课程，走向生活。（2）教师在积极整合课程资源的过程中，要树立起鲜明的课程意识、资源意识，将自己的生活经验、教学经验、情感世界和人生智慧都充分地融入到课程中去，使课程走进自己的生命历程，将教学与自身主动发展紧密地联系在一起，在学校的教育实践中，在学生的成长中不断学习，不断获得专业的发展。

3.价值：本课题创新程序，理论意义，应用价值。

本课题创新程序：由各年级的品德课程资源整合案例研究入手，以单元研究为主，突出课程资源整合内容、策略及有效性的研究，继而对教学设计、教学行为的有效性进行研究。

理论意义：品德课程是以儿童的生活为基础的综合课程，我们在组织教育活动的整个过程都要考虑到孩子。关注孩子，以更好地进行资源整合；发展孩子，让孩子在更丰富的资源中走近生活。我们应该因地制宜、因陋就简，接近儿童的实际生活。为此，本课题研究旨在认真实践陶行知的“生活教育论”，践行“有效教育理论”和“教育最优化理论”，努力建构品德课程资源整合有效性理论。

组织教学活动构建品德生态课堂 篇3

一、组织有效活动，将课堂变成学生自主学习的场所

传统的小学思想品德课，教师是课堂的主角，学生只处于倾听的地位，教师讲得疲惫，学生听得厌烦，品德教育课教学目标达成度不高。鉴于此，笔者在教学中注重发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生在自主活动中有所悟、有所得。学生是教学的对象，也是一种教学资源。开展学生为主体的课堂活动，需要教师树立以学生为本的理念，构建学生为主体的生态课堂。例如在学习《心中有祖国》一课时，教师利用多媒体展现我国辽阔的版图，并且播放《大中国》流行歌曲，师生一起齐声高唱。整个课堂充满了温馨的氛围。接着教师通过教材及相关学习资料，让学生阅读，了解我国不同地域不同风土人情，了解我国是一个幅员辽阔的国家。然后围绕我国的人口、面积、物产、地形、民族等方面的知识，教师组织了课堂抢答比赛。小学生表现欲及求知欲强烈，在比赛中表现特别踊跃。在抢答比赛中，掌握了所学知识，达成了教学目标。这种活动之所以能取得良好的效果，根本原因在于它有效调动了学生的学习积极性，学生全员参与，热情高涨，在比赛中能够主动学习，既掌握了知识，也提升了自主学习、探究能力。

二、组织有效活动，要实现课堂的互动与交流

实现课堂上学生的互动与交流是组织有效活动的必要条件。教师要克服那种单一的教师讲解提问的教学模式，把课堂学习的主动权交给学生，让学生在互动与交流中掌握知识，提升素养。例如，在教学《大家都是好朋友》一课时，教师以一首《愿友谊地久天长》歌曲导入，让学生讨论“同学之间应如何和谐相处”。然后让学生找同伴的优点，把同伴的优点写在纸条上，与同伴进行交流，使学生们认识到，每个同学自身都有优点与长处，只要同学之间相互尊重，就会在日常生活中和睦相处。在学习《我们是一个集体》一课时，教师组织学生讨论：作为一个班级，为什么要有班规班法？然后教师用大屏幕出示了一幅挂图：鱼缸里有几条金鱼，在水中游来游去，可是有一条金鱼因为过于调皮跳出鱼缸之外，因为缺水而窒息。教师让学生以“纪律与自由”为题，结合图画展开讨论。有的同学认为鱼群在鱼缸是一个集体，这个集体需要纪律的约束，如果脱离了集体，去争取所谓的自由，就不会取得成功。接着，教师在课堂上组织了关于纪律与自由的辩论赛，把学生分为两大组进行辩论，进一步使学生明确纪律与自由的辩证关系。这种课堂互动活跃了学生的思维，在探究、交流中提升了学生的认识，强化了对学生纪律观念的教育。

三、组织有效活动，让思品教育走向生活

小学思想品德课教学要遵循与生活结合的规律，教师的教学形式与内容必须贴近学生生活特点，重视生活对学生的教育作用。例如，在教学《幸福家庭伴我成长》一单元时，教师对教材进行了整合，对学生进行了“孝敬父母”的教育。布置学生为父母制作生日卡片，上面写上自己对父母的祝福，回家送给父母，这种活动贴近学生的生活。品德教育就是要从学生的日常生活出发，从日常具体的点滴小事做起，在生活中培养学生的良好道德品质。只有使思想品德教育贴近生活，才能强化学生的道德实践活动，而通过道德实践，学生的道德观念才能内化为自身的道德行为与道德习惯。例如，笔者为了培养学生热爱父母的良好品质，每逢“父亲节”与“母亲节”，都要学生回家为父母做一些力所能及的事情。并且以“今天我当家”为题，开展道德实践活动。要求学生回家做家务，做一些诸如擦地板、整理房间等力所能及的家务活动，体验父母的辛苦，培养学生的动手能力。同时，教师还要组织学生走出课堂，开展一些道德实践活动，例如，在“老人节”到来之际，引领学生走进本地敬老院，为老人打扫卫生、拆洗被褥，表演精彩节目。通过一系列道德实践活动，真正使学生“化德为行”，形成良好的道德习惯。

品德课堂中的活动教学 篇4

紧扣活动目标。体验活动目标是教学活动的出发点, 也是归宿, 体验活动应该以有效实现教学目标为依归。没有目标的活动是盲目的, 偏离目标的活动是低效的。在教学中, 教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目标, 每一个活动都应该以达成教学目标为导向。因此活动的设计和开展, 应该是在教学目标的调控下进行的。进行有条不紊课堂上的体验活动离不开教师有效的指导, 特别是大班化的情况下, 活动组织不当, 很容易造成吵闹而无效的局面。活动前出示活动规则, 教师按照活动规则一步步地示范给学生看, 最后还要有温馨提示。活动过程中还要不断地巡视, 发现问题, 及时帮助和引导。这样, 才能保证体验活动顺利进行, 才能凸显出课堂体验活动的魅力。

二、课堂体验活动形式

道德情感具有情境性, 一定的道德情境能激发相应的道德情感。在教学过程中, 根据教学需要, 为学生创设与现实生活紧密相关的各种情境, 通过亲历情境, 回顾交流生活经验, 使学生在情绪上受到感染, 情感上产生共鸣, 从而拨动学生的心弦, 引发学生的体验。情境体验的途径很多, 在实践中, 我觉得效果最好的是以下几种:竞赛活动, 学生好胜心强, 潜意识里总在与他人进行比较, 我们在设计时, 可以采用比赛的形式, 激发学生的好胜心。在比赛中, 学生可以看到自己的不足, 知道自己与他人之间的差距, 明确自己要努力的方向;故事讲演, 《品德与生活课程标准》指出:儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。但从实际情况来看, 儿童的生活经历远没有成人丰富, 体验也往往不够深刻。由于其生理和心理尚未成熟, 更不可能让他们处处身临其境, 去体验某些未曾经历、不可能经历的生活。而曲折精彩的故事, 从一定意义上说, 正好可以弥补儿童缺少某些生活经验的不足。如19世纪末英国作家王尔德的童话名篇《巨人的花园》, 讲述了一个拥有宽敞花园的巨人自私地拒他人于花园外, 后来又醒悟悔改的故事。故事情节很简单, 但它传达的人生意义实在值得我们每一个人深思:当一个人自私时, 连花儿都不愿为他开放;当他无私时, 即使是寒冷的冬天照样会有美丽的鲜花盛开。用这样一个故事来引导学生讨论关于“自私”的话题, 也许比仅仅从其真实的生活体验中寻找事例效果更好;论坛辨析, 在思想品德课堂中根据教材需要适时地使用小辩论, 可以激活学生的思维, 调动学生的学习积极性, 有利于学生在轻松、愉快的氛围中学到知识, 明白做人的道理。这样既可以打破思想品德课沉闷、枯燥的现状, 极大地激发学生的求知欲望和探究知识的热情, 又可以使教师优质高效地完成课堂教学任务。可以说, 一场小辩论能起到大作用, 可谓事半功倍, 即通过讨论、辨析来说明道理。一般是只摆出材料, 提出问题, 结论由学生自己讨论得出。这多是针对学生容易出现误解或模糊认识的某些问题, 选择特定材料, 让学生在讨论、辨析中自己教育自己, 澄清模糊认识, 消除误解。这样也容易激发学生的兴趣, 给学生留下深刻的印象。这一类“辨析型”课文, 虽然数量很少, 但在培养和锻炼学生的自我教育, 体现德育的针对性方面有重要的意义;媒体渲染, 心理学研究表明, 情感是架在认识和行为之间的桥梁。

在教学中, 我们要按照小学生情感发展的规律 (感受———体验———共鸣) , 根据教学内容的需要, 充分利用多媒体的直观性、形象性、可控性等特点, 将音乐、图片、投影等多种媒体组合运用, 创设具体、生动并与教材内容相吻合的教学情境, 使学生身临其境, 心入其情, 进入角色, 从而唤起、激发其深刻的内心情感体验。《品德与生活 (社会) 》课堂体验活动的形式还有很多, 作为执教《品德与生活 (社会) 》课的教师, 只有牢固树立“生本”意识, 充分尊重每一位学生, 紧紧围绕教学目标, 结合学生实际, 才能设计出真正有效的课堂体验活动, 使品德真正走进学生的心灵, 升华学生的道德情操, 让学生成为一个理想教育之人。体验活动为学生品德养成插上双翼。

摘要：《社会与生活》、《社会与品德》虽是一门综合性课程, 但主要以教育学生养成良好习惯、形成优秀道德品质为主。传统教学中都采用说教形式, 在黑板上讲道德, 枯燥乏味, 收效低。如果在品德课堂教学中, 针对学生的生理、心理特点, 精心设计体验活动, 通过比赛、游戏、故事、辩论、媒体渲染等, 让学生亲身体验, 实现对学习内容的“理解”与“消化”, 让体验活动充盈学生的课堂生活, 使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体, 促进学生的全面发展。

品德课堂中的活动教学 篇5

【关键词】 初中；思想品德课；翻转课堂；特点；应用

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，越来越成为教育者关注的热点。目前，翻转课堂在中学课堂中的应用还处于探索阶段，需要不断完善。因此，将翻转课堂应用于初中思想品德课教学时，应采用适时、合理的方式，融合传统课堂教学模式进一步发展。

一、翻转课堂简述

翻转课堂是一种全新的教学模式以及教学理念。具体地说，翻转课堂主要是对课堂内外的时间重新进行合理的调整，来实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂进行转化，进而实现教学课堂内容与形式上的转变，使学生掌握学习的主动权，突出他们在教学中的主体地位。翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式――学生可以用课外看视频替代教师的课堂讲解；在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统教学“课堂内教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，收到了很好的教学效果。

二、翻转课堂的主要特点

1.翻转课堂打破了教学常规，重建学习流程，引导学生自主学习；先学后导，学生课前依据预习提纲或者相关视频自学，课堂内主要解决疑难问题。

2.翻转课堂的教学方式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源，这对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用。

3.真正实现了教育资源共享，充分发挥了集体的智慧。录制视频之前通过集体备课，加强了教师之间的沟通和交流，使内容和难度、课型设计更完美，一个人讲解可以让整个年级的学生和教师共同享用。

4.网络和多媒体资源可以供学生随时查阅、复习，录制的短小而精悍的教学视频可以暂停、回放，有利于学生保存和利用学习资源。

三、翻转课堂应用于思想品德课的具体对策

翻转课堂不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就可以“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。

1.不是所有的思想品德课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式，在教学过程中具体“翻转”哪些内容要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题，可以采用自主学习模式由学生解决；对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式，建立起科学的问题探究方式。目前就思想品德课而言，新授课中的教学难点、复习课中的教学重点比较适合“翻转”。从反馈看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”，初

一、初二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些，才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势。

2.为学生提供的微课要达到要求。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要为学生学习提供高质量的微课。所录制的微课，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现，使书本上的那些概念和理论更加生动、形象，易于学生对相应知识点的理解。

3.在“翻转课堂”教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，在课堂教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，对有困难的学生，给予鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动；又如，对于课前自主学习和课外作业可以有不同的“层次”，等等。

4.“翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习是学习者主动思考的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用现代信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、不断反思、提高认知水平。在教学形式上，“翻转课堂”主要采取的是“课前学习、课堂探究”的形式，没有对课后作业环节进行要求，但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业，而需要根据具体的情况进行分析。在教学的过程中教师对作业的指导也是必不可少的，有的知识点在课后必须进行巩固。

品德课堂活动教学有效性的策略探索 篇6

一、优化课堂设计，切合德育目标

品德教材中有丰富的活动教学内容，实现活动教学的针对性与科学性，需要在活动目标设计、活动内容选择、活动情景营造三方面优化设计，以达成有效的德育目标。

（一）切合实际，精心设计活动目标

科学的活动教学设计是品德活动教学的关键，而活动目标的准确把握是活动教学的根本。明确且有效的活动目标能实现学生道德规范的真实体验。笔者通过教学实践发现，一些课堂活动教学虽然能够调动学生的积极性，活跃了课堂的气氛，但是学生在参与活动之余对活动的意义并未真正领会，导致活动教学有效性不高。笔者认为，出现这种情况的主因是活动目标模糊。品德课活动目标设计要科学、合理，让学生能够参与到活动中，只有接近学生情感的目标，教学才真正有效。以浙教版三年级下册《丰富多彩的社区活动》为例，该课的活动目标可以预设为鼓励学生积极参加社区中的各项活动。通过体验社区活动，培养学生的主人翁意识，激发学生热爱社区的感情。这样的活动目标设计，将教材与学生实际情况作为依据，活动目标明确、准确，才能激活学生的品德意识，内化他们的品德行为。

（二）贴近生活，选择有效活动内容

教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理论，是对品德课堂活动教学的最好注解。品德课堂活动教学必须与现代社会的生活相联系，活动教学生活化是活动教学的出发点与原点。因此，教师要选择生活中有利于学生品德养成的资源进行发掘与整合，激发学生参与的积极性，让学生能够在生活化的情境中体验品德行为与道德意识。活动内容的选择，教师要综合考虑教材、教学目标及学生实际情况等，通过将这些资源的有效整合来实现活动内容的生活化，将丰富多彩的现实生活带入课堂中。还是以《丰富多彩的社区活动》一课为例，笔者请学生收集社区活动的照片、视频等资料，在课堂上进行展示，同时组织学生积极开展清洁家园活动、健身活动、邻居节活动、植树活动、慰问抗战老兵等体验活动，把社区活动带到课堂，让课堂教学生活化，提高品德活动教学的实效。基于生活，超越生活，就是活动教学生活化的德育基准。

（三）注重平等，营造和谐活动情境

在品德课活动教学过程中营造良好的教学情境能有效养成道德意识和道德行为。如《丰富多彩的社区活动》一课，笔者在课堂教学时就创设了这样一个生活情境：孩子们，我们生活在不同的社区里，社区是我们的大“家”。今天，我们就去一个社区瞧瞧——羊村社区。羊村社区环境优美，但羊羊们各过各的，觉得很孤单，关系不亲密。因为它们目前缺少社区活动。听说，我们××县的社区活动开展得很好，羊羊们也想知道，三（7）班的孩子们，你们愿意帮助它们吗？这样的生活情境创设有效激起了学生的参与热情。自由、和谐的气氛，调动起学生的自我意识。因此，提高活动教学的有效性最为关键的就是实现学生自主性学习活动的建构。

二、践行活动教学，促进道德内化

儿童对生活的认识与体验形成了他们品德的社会性，品德课的教学，在首先明确了活动目标、内容，创设了有益的活动情境后，就要开始践行活动教学，通过多样的活动形式与活动环节来促进学生在品德课活动教学中的体验与感悟，促进学生在参与活动期间内的自我修炼。

（一）悟一悟，强化情感体验

学生的生活经验有限，很多时候教师空洞的讲述，无法引起学生的情感共鸣，自然也无法达到情感的升华。此时，教师可以借助多媒体技术的生动性与直观性来实现情感的渲染，提高品德课活动教学的有效性。如在教学浙教版六年级下册《天有不测风云》一课时，学生没有经历过地震，并不能够通过书面文字对地震的危害进行了解。教师借助电影《唐山大地震》画面，让学生真实地感受到地震的巨大破坏力，尽可能让学生获得多感官的共鸣。在引入此情境后，让学生对地震的避难方法进行主动思考，在讨论的过程中知道地震自救的一些方法。同时要让学生注意在地震灾难中大家表现出来的那种互帮互助的精神，让学生在学习的过程中感受珍惜生命、关爱他人的精神。

（二）玩一玩，调节情绪控制

游戏活动是当前品德活动教学中运用较多、效果较好的一种活动方式。教师依据学生的生理与心理特点进行游戏设计并参与到游戏中进行引导，激发学生参与活动的兴趣，在活动中营造平等轻松的情境，利于调节情绪，获得主动感受，并进行主动思想反思。例如浙教版四年级上册《失败怕什么》一课的教学，主要的教学目的就是培养学生“不怕失败”“我很勇敢”的勇气与信心，可以通过“击鼓传花”的游戏来开展。教师首先在活动开始前对游戏规则进行讲解，然后教师击鼓，鼓励学生在拿到花之后勇敢地进行表演，提高学生挑战的勇气和自信心。在游戏的过程中教师可以重点关注一些平时表现比较腼腆或者性格内向的学生，让这些学生能够在活动中得到锻炼，提高自身的自信心与勇气。在愉悦的游戏活动中，学生容易忘掉胆怯，激发出积极的情感，有利于思想道德的熏陶。

（三）议一议，提高道德认识

讨论交流法是让学生与教师能够在较为宽松、自由的环境中进行讨论与交流，这在品德课程的课堂教学中也比较常见。教师在活动教学过程中通过讨论、交流活动的开展来让学生充分表达自己的观点与想法，在沟通交流的过程中得到启发。议一议要求学生对某一类做法的辩证认识，从一点到一类的全面感悟；也可以是辨析是非，判断对错，在类似的行为中能够作出正确的选择，进而提高道德认识。以浙教版六年级上册《劳动成果要珍惜》一课为例，教师设计了分组讨论环节，首先通过多媒体播放司马光的《训俭示康》，在视频结束之后教师总结司马光鼓励子女勤俭节约的正确做法，之后提出讨论主题“如果是你，应该怎么进行勤俭节约呢？”学生进行分组讨论，最后全班分享各组的讨论结果。通过这样的讨论，学生用自己语言明辨观点，获得正确的道德意识，接受、认同道德规范和观念。

（四）演一演，锻炼道德行为

角色体验法指的是教师设计特定的角色让学生进行模仿，在模仿的过程中对角色进行理解与体验，从认识与道德观念方面对角色进行认同，从中获取道德思想的内化。如在浙教版四年级上册《我也会当家》一课中，教师可以通过“我是小当家”的课外实践活动环节让学生在假日里当一回家，用日记、照片、视频等形式记录当家的过程，由同伴、组长、家长对学生的当家实践进行及时评价。通过对“当家人”这个角色的体验，感受“当家不容易，生活处处有学问”的道理。

品德学科离不开有效的活动教学，有效的活动教学离不开教师对教学目标、内容的深度解读，更离不开教师对活动教学的有益实践与探索。

品德课堂中的活动教学 篇7

一刻意追求“热闹”场面, 忽略能力、情感、态度与价值观目标的落实

按照新课标要求, 教师在教学中要改变过去偏重知识学习, 忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念。然而, 个别教师在课堂教学中, 把新课标倡导的“主体活动式教学”误解为热闹就等于有效, 把过多的时间和精力花在如何让课堂气氛热闹起来, 变着花样地追求课堂的热闹场面, 而忽略能力、情感、态度与价值观目标的落实。如个别教师为了更能突出课堂场面的“热闹”, 把更多时间花在学生讲故事、唱歌、跳舞、绘画、游戏上, 把一堂品德课变成“游戏”课、“美术”课、“舞蹈”课, 而留给学生自主学习、合作探究、交流的时间少之又少。有的教师过分依赖多媒体教学手段, 把课堂变成图片展、动画课, 一节课下来, 课堂热热闹闹, 学生被图文并茂的画面弄得眼花缭乱, 兴奋异常, 哪还有工夫去冷静地质疑和思考。笔者认为:一堂优质的品德课不是热闹就等于有效, 而是在整个教学过程中, 教师应有效地调控活动的节奏, 在动中保留静的空间, 动中有静, 动静结合。静的实质就是在活动中留足时间让学生的脑子“动”起来, 激发学生的思维和高水平认知, 放飞学生的思想, 实现学生能力、情感、态度与价值观的培养。

二教学内容脱离学生现实生活, 教学方法生搬硬套

新课标指出:儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活, 反映儿童的需要。然而, 个别教师照本宣科, 教学内容脱离学生所处的社会生活实际, 教学方法只是简单地依据教材内容来设定, 表现为格式化和僵化, 学生参与课堂教学的积极性不高, 出现教师讲得累, 学生听得烦, 教师出力不讨好的尴尬局面。如今, 随着网络技术的普及, 课程资源共享为教师切磋技能、经验交流搭建起平台。然而, 个别教师却原封不动地把别人的优秀课件搬到自己的课堂上, 教学内容完全脱离学生所处的地区、环境特点, 脱离学生的社会生活实际。教学方法生搬硬套, 课堂教学失去原来特有的风趣与活力, 教师也失去自己独特的教学风格, 学生上课表现为心不在焉、注意力分散、无精打采等, 有的甚至故意捣乱课堂纪律, 使预定的教学目标无法完成。笔者认为:实现有效的课堂教学只有教师钻研教材, 创造性地使用教材, 创新和开发出贴近学生生活和社会实际的教学内容, 并依据教学内容、目标、教师素养以及学生实际, 优化选取教学方法, 把教学内容转化到学生自主学习的环境中去, 才能激发学生探究的兴趣, 提高学生参与教学活动的主动性。

三刻意营造“宽松氛围”, 忽视课堂纪律的有效管理

新课标强调营造民主、宽松、和谐的教学氛围, 体现了师生之间的民主。心理学研究表明:在民主、宽松、和谐的环境中, 学生的身心容易得到舒展, 此时的学生思想开放, 思维活跃, 容易发现问题, 大胆地提出问题, 积极去探究问题, 从而获得智力和德育的双丰收。然而, 个别教师对新课标强调的师生民主理念在认识和理解方面存在误区, 表现为片面地营造“宽松氛围”, 忽视课堂纪律的有效管理。课堂上有的学生各行其是, 自由过头, 坐没坐相, 站没站相, 想说就说。有的学生抢着被问同学回答问题, 或者在探究、讨论问题时故意发出怪声, 引起同学哄堂大笑……然而, 个别教师对学生违反课堂纪律的行为视而不见, 唯恐批评学生会影响课堂宽松的氛围, 影响师生的和谐, 扼杀学生的灵感。笔者认为:实施有效的课堂管理与创设宽松的课堂氛围并不矛盾, 相反两者有相互影响、相互促进的作用。“没有规矩不成方圆”, 如果没有必要的课堂纪律作保证, 那么给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育教学环境就无从谈起;如果没有民主下的规则约束, 那么学生参与课堂教学的秩序将被搅乱, 课堂教学的预定目标也就难以达到;如果没有必要的课堂纪律约束, 那么培养学生尊重他人、尊重集体的素养就无从谈起。

四新的学习方式的转变表现为“重形式、轻实质”

新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式强调良好的学习状态、民主、和谐的课堂氛围和丰富多彩的学习活动这一理念, 已得到教师们广泛的认同和应用, 这对转变学生的学习方式, 培养学生的实践能力和创新精神也起到积极的促进作用。但是, 认真反思小学品德与社会课堂活动教学, 发现学习方式转变在教学的具体操作中, 存在不容忽视的问题。

1. 自主学习成为简单的自学

新课程提出:有效的自主学习就是教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的引导者、组织者、合作者, 教师要引导学生由过去的“要我学”转变为“我要学”, 由“我学会”变为“我会学”。然而, 个别教师把学生的自主学习当做学生简单地自学, 上课时把学习目标、学习问题写在黑板上, 让学生根据学习目标自学教材, 独立探究问题的答案, 然后, 教师再根据学习目标以问代讲, 课堂完全按照“一问一答”来展开, 学生似乎忙得不亦乐乎, 但思维却停留在同一水平上机械重复, 心灵未能受到启迪。

从表面上看似乎师生互动频繁, 实则教师用提问方式“满堂灌”, 牵着学生的鼻子走, 直到学生认同教师事先预设好的答案为止, 师生并没有真正地互动起来。这样的学习实际是重形式、轻实质的一种有名无实的自主学习。

2. 合作与探究成为华而不实的学习

个别教师为了体现新课标精神, 把合作与探究学习变成一种机械刻板的操作模式, 不管是否需要, 是否合适, 每节课都采用小组讨论的方式, 每到老师宣布“现在开始讨论”, 前桌、后桌的学生就马上围成一组, 热烈地讨论起来, 似乎大家都在说, 几分钟后, 老师喊“停”, 学生就立即安静下来, 然后老师点名汇报意见……其实这种看似热闹的合作学习, 却让人看不到合作的必要, 合作对象没有进行优化组合, 合作过程设计简单, 时机把握不准, 有表现欲望的学生想发言却得不到满足, 小组成员的分工不明确, 缺乏团队协作精神。这种合作与探究的学习只是追求活动表面的热闹和形式, 忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升, 是“重形式、轻实质”华而不实的低效合作学习。

五评价方式缺乏针对性

新课程下的课堂, 学生评价要求教师对学生进行评价时, 要根据具体的教学情境, 对不同特点的学生实施针对性的评价。然而, 个别教师对学生的评价带有随意性, 喜欢问谁就问谁, 目光对着固定的几个学生来回转, 这与教育“为了一切学生”是相悖的。另外, 个别教师在评价中常使用概括性评价, 缺乏评价的针对性。如学生表现好或回答问题正确时, 常用“棒棒, 你真棒!”“你真是个乖孩子”“对!”“不错!”“棒极了!”进行概括性表扬。学生表现不好或回答问题错误时, 就用“你表现不乖”“你答错啦”等进行概括性责备、批评。至于学生哪方面表现棒或不棒、哪方面错, 都没有进行具体地表述, 造成评价的模糊, 这样的评价方式对学生的学习行为起不到正面引导或纠正的作用。因此, 教师在实施课堂评价时要有针对性, 如学生回答问题很好, 评价时用“你回答得很全面, 声音很甜美”等具体性评价语言。这样的即时口头评价具有针对性, 既能调动和激发学生强烈的学习兴趣, 又能发挥教师作为学生学习促进者的作用。

摘要：本文就小学品德与社会课堂活动教学中所涉及的教学目标、教学内容、教学方法、课堂氛围、学习方式、评价方式等存在的问题和现象进行反思, 目的是把新课程理念有效地转化为具体生动的课堂教学, 促进学生品德发展。

品德课堂中的活动教学 篇8

一、主体参与课型及其实施对策

课堂活动是教师 “教”的一种形式, 同时也是学生 “学”的一种体现。主体参与品德课型主要是指教师根据教学内容和教学目标设计相关的主题活动或者游戏, 引导学生进行参与, 从而使学生去感悟、体验、探究活动或者游戏中蕴含的品德知识和情感, 进而促进学生的发展[1]。这种课堂活动遵循以学生为主体的教学理念, 要求每个学生都要参与到活动中。这种教学活动主要有以下几方面特点, 实际性, 课堂活动与实际的生活息息相关, 从而能够激发学生的学习热情, 满足学生的道德需要, 促进学生与教学内容间的联系; 多层次性, 通过课堂活动设计, 能够促进师生间和生生间的交流, 在师生间和生生间形成多层次的沟通; 平等性, 在课堂活动中, 师生间和生生间的关系是平等的, 在道德和语言的沟通上没有阶梯性, 处于完全平等的状态。

[课例]《热爱自然珍爱生命》 ( 《品德与社会小学三年级下冀人版》)

1. “小嘴巴爆料”———认知对生命存在威胁的事情

教师: 同学们, 现在我们进入游戏环节, 这个游戏的名字叫做“小嘴巴爆料”。游戏的内容是, 请说出你知道的对生命存在威胁的事情。每个同学都要踊跃发言, 看谁知道的多。

教师: 通过大家的讨论后, 由我来为大家进行总结, ( 教师拿出课前准备好的生活中对生命存在威胁的灾害图片, 比如火灾、溺水、触电等图片)

2. “你不知道, 我知道”———提高学生的自我保护意识

教师: 同学们, 你们对老师提供的答案满意吗? 哪个同学能够对老师的答案进行补充?

教师可以在展示答案时, 故意遗漏两个生活中常见的对生命存在威胁的事情, 激发学生的参与欲望, 同时加深学生的印象。并鼓励学生认识更多的危害, 使学生提高自我保护意识。

3. “坏人的模样好可怕”———提高学生对危险的重视

教师: 既然大家知道这么多对生命存在危害的事情, 那么你们知道具体的危害程度吗? 接下来同学们要仔细看了, 这些 “坏人的模样好可怕”, 你们一定要记住他们, 如果遇见要远离。 ( 接下来教师为学生展示一些灾害的现场, 但是在展示的过程中, 教师要注意不能存在太过血腥和暴力的内容, 防止对学生心理造成伤害。)

4. 远离危险, 由我做起———教会学生预防危险的方法

教师: 同学们, 我们来讨论一下, 怎么做才能够远离危险, 或者遇到危险后, 我们要怎样做?

教师: 接下来, 由我为大家总结一下, 远离危险的方法。 ( 教师播放准备好的课件, 需要图文并茂, 比如, 遇到火灾时, 采取的方法, 如果室内着火不要乘坐电梯, 要尽量降低自己的身体高度, 用湿毛巾捂住口鼻等。)

在上述的课例中, 教师共创建了 “小嘴巴爆料”等四个板块, 学生作为活动的主体, 积极的参与到活动中。在活动中, 教师采取了有效的课程引入策略, 通过游戏的方式, 将教学内容传达给学生; 教师采取了有效的沟通策略, 通过与学生的互动, 帮助学生掌握了生活中存在的危险, 并且向学生展示了预防危险的措施。同时, 在沟通中, 教师为学生提供了思考的和发言的机会, 激发学生参与活动的热情。这种教学方式有助于对学生合作精神和竞争意识的培养, 学生可以根据自己的能力适当的参与活动, 弥补了教师难以因材施教的不足[2]。

通过主体参与活动教学的开展, 使学生成为教学的主体, 全体学生都能够参与到教学活动中, 通过活动来完成认知、感悟、探究的过程, 使学生的各项能力得到提高。同时, 通过学生的举例和教师的总结来了解生活中存在的危险, 提高学生对这些危险的重视, 使学生形成珍爱生命的意识, 帮助学生建立健全的人格。

二、感知体验课型及其实施对策

体验能够加深学生对知识的理解。感知体验品德课, 主要是通过学生自身对实际生活或者教学活动的体验, 从而形成对人生、对世界的感悟, 并培养良好的行为习惯。感知体验课型主要有以下几个方面特点: 传染性, 教师通过对情境的设置和对气氛的渲染, 能够使学生和教师都受到感染, 同时这种情绪和思想还会在学生与教师间进行传染, 使每个人都能够受到鼓舞, 触动内心; 开放性, 在情境的创设下, 教师和学生可以敞开心扉, 以朋友的方式进行交流, 走进彼此的内心, 营造出温馨和谐的氛围; 感悟性, 在情感体验活动中, 教师和学生都用富有情感的语言进行交流, 促进师生间与生生间的情感沟通, 通过形体的接触、表情的流露, 能够更好的引发师生间在情感上的共鸣, 不但能够建立和谐的师生关系, 同时还可以促进学生对知识的感悟。

[课例]《历史悠久的家乡》 ( 《品德与社会四年级下冀人版》)

1. 导入阶段: 同学们, 你们热爱我们的家乡吗? 你知道我们家乡的历史吗? 这节课老师带领你们一起去看看我们的家乡, 走入我们家乡的历史好吗? ( 教师在导入阶段一定要富有激情, 尽量渲染热情的氛围, 来激发学生的学习兴趣。)

2. 我们家乡的名字由来: 你知道我们家乡名字的由来吗? 河北中的河是什么意思?

3. 我们的家乡出现了哪些名人: 你们知道我们的家乡出现过哪些名人吗? 这些名人都有哪方面的成就?

4. 游戏: “你来表演, 我来猜” 由一个同学表演或描述家乡的建筑, 但是不能直接说出建筑名称, 然后由另一名同学猜。通过这种方式, 来使学生了解家乡。

5. 播放关于家乡的视频影片, 使学生深入的了解家乡的历史;播放歌颂家乡的音乐, 学生闭着眼睛倾听, 并感受音乐中流露出的感情, 在脑海中播放着关于家乡的历史。

上述课例主要通过教师的语言引导和播放视频、音乐对气氛进行渲染, 学生沉浸在热爱家乡的氛围中, 并带着对家乡的热爱之情, 投入到课堂活动中, 促进了学生道德建设, 提高品德课堂活动教学的教学效率。在情感体验活动教学中主要应用的策略为: 教师通过富有激情的开场将学生引入到课堂中; 通过对家乡历史的讲述以及对历史人物的查找, 增强了学生的自豪感; 再通过 “你来表演, 我来猜”的游戏环节, 加深学生对家乡的了解; 最后, 通过播放关于家乡历史的视频和音乐, 激发学生对家乡的热爱, 通过循序渐进的过程, 将热爱家乡内化到学生的道德情感中[3]。

三、协作探究课型及其实施对策

小学生正处于好奇心旺盛的时期, 这个阶段学生的探究能力非常强。协作探究课型主要是通过学生对生活和自然以及社会现象的探究, 从而完成对道德品质的培养。协作探究课型的特点主要有以下几个方面: 协作性, 协作探究课型的主要特点就是协作性, 学生需要通过小组合作来完成对课程的探究, 在合作过程中, 学生具有相同的目标, 并根据自身的能力进行分工合作, 最后一起享受合作的成果。趣味性, 在协作探究课型中, 所要探究的问题必须具有趣味性, 这样才能够激发学生的探究兴趣, 促使学生主动的参与到教学活动中。启迪性, 协作探究课型的目的是为了使学生能够感悟品德课程中的内容和要表达的情感, 所以最后的落脚点应该是学生通过活动受到的启迪。

[课例]《遇到问题想办法》 ( 《品德与生活》小学二年级下冀人版)

1. 导入阶段: 教师向学生们提问, 同学们当你们迷路了怎么办? 当你作业遇到难题时又该怎么办?

2. 说出你遇到过的问题。教师鼓励学生说出平时生活中和学习中遇到的问题。

3. 游戏 “解决难题, 我最行”, 教师为学生设置生活问题, “在放学的路上, 遇到一个3 岁左右的孩子在哭, 而他又说不清家庭住址, 旁边也没有大人, 你该怎么办?”

4. 教师为学生讲 《乌鸦喝水》 和 《司马光砸缸》 的故事, 然后向学生提问, 通过这两个故事你明白了什么?

上述课例中, 教师以问题的方式导入了教学内容, 引发学生的思考, 学生通过问题的思考提高学生的思维能力。接下来, 引导学生说出平时生活中和学习中容易出现的问题, 来为下文的解决问题做铺垫, 同时也培养了学生的问题意识。之后, 引导学生找出解决问题的办法, 提高学生解决问题的能力。最后通过两个故事来启发学生, 当遇到问题时, 要想办法去解决, 切不可轻言放弃。通过这种启发方式, 能够使学生自己感悟到勇于创新、善于思考的优势, 并形成良好的品德, 更有利于学生良好品质的培养。

四、结语

综上所述, 通过品德课堂活动教学, 能够加强学生的品德实践能力, 激发学生的学习兴趣, 这种教学方式更有利与学生道德品质的培养, 通过对活动的参与, 亲身体验以及自身感悟, 使学生对品德课程的了解更加深刻, 进而将良好的道德品质内化到自身的情感内容中, 提升学生的整体素质修养。

参考文献

[1]周汉斌.小学品德课堂活动教学的课型与策略研究[J].宁波教育学院学报, 2010, 12 (2) :108-110.

[2]徐宝芹.小学品德课中的活动教学策略研究[J].关爱明天, 2015 (2) :102-102.

品德课堂中的活动教学 篇9

1. 挖掘真素材,奠定小学品德与社会教学基础

第一,从课堂教学的实际情况出发。小学生主要依靠感性思维学习,并且生活经验和知识积累较少,教师应当迎合小学生的思维方式,结合小学生的生活经验和知识结构选择教材,优化教材组合。教师作为课堂教学的组织者和引导者,应当具备灵活捕捉为教学服务的生活素材,这种素材一般与生活密切相连,合理利用这些素材可以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和主动性,从而使学生由被动接受知识转变为主动接受知识,提高学习效率,同时培养学生理论联系实际的能力。

第二,准确定位教学目标。教学目标对教学效果有直接的影响,教学目标的科学、合理及有针对性将会对课堂教学起到事半功倍的作用。例如:学习《我也棒》时,制定教学目标:要求学生认识到自身的优缺点,同时发现他人身上的优点,并进行学习。虽然教学素材非常传统,但是教学活动的设计非常有创意,这种活动方式学生喜闻乐见,参与的积极性自然会有所提高。

第三,尊重课本教材。教材是教育工作者精心挑选的结果,教材中的活动案例无不体现了课程的教学目标,因此教师要充分理解教材的设计意图,科学利用教材,激活学生的思想。教师不能机械地使用教材,当然也不能完全脱离教材,教师一定要在尊重教材的前提下灵活运用教材。例如:学习《漫话邮政》时,教师没有直接进入教学,而是借助多媒体播放了一段关于“最美邮递员”的视频,学生感触很深,这个教学素材是非常可取的。纵观整个教学单元,教师发现本单元的教学主题是“走向信息时代”,旨在让学生了解信息传递的方式和途径。本单元的学习顺序是《漫话邮政》、《神奇的电话》、《网络世界》,这样设计的目的是帮助学生了解信息传递的途径、发展历程,并且运用这些信息传递方式。

第四,创设教学情境。人有意识、有情感,人体的情感将会影响学习质量,尤其是情感强烈的素材,更容易带动学生的情绪,促使学生积极参与课堂教学,提高学习效率,保证课堂教学的有效性。教师在授课的过程中可以采取小品、角色扮演及视频资料等方式创设情境,将具有深刻教育意义的政治知识以生活场景的方式展现出来,让学生养成在生活中思考、分析的好习惯,从而与教材内容产生共鸣,升华学生的情感,激发学生的学习兴趣。值得注意的是,无论采用何种素材,采用何种教学方式,都必须立足学情,引起学生的情感共鸣,只有这样才能达到事半功倍的教学效果。

选取教学素材的方式很多,在这里就不一一列举。教师作为课堂教学的组织者和引导者,活跃在教学活动的第一线,不仅要掌握渊博的专业知识,还要不断学习,与时俱进,根据学生的实际情况选择教学素材,调动学生学习的积极性与主动性,使学生由“要我学”变成“我要学”,提高学习效率,保证课堂教学的有效性。

2. 开展真活动,优化小学品德与社会教学实践

第一,制订计划。好的开端是成功的一半,开展教学活动之前,认真制订教学计划,准备好教学活动所需的道具和场地,保证教学活动有序进行。首先,确定教学活动的目标,教学目标的选择尽量以学生的实际情况为准,最好可以“跳一跳,抓得到”,这样不仅可以加深学生的内心感受,而且可以增强学生的自信心,增强学生的成就感,调动学生学习的积极性与主动性。其次,活动的开展形式要结合学生的年龄特点、兴趣爱好,只有这样学生才能投入课堂教学中,取得良好的课堂教学效果。再次,在保障学生安全的前提下,给予学生一定的发展空间和时间。最后,做好总结工作。每次活动结束后,对其进行反思与总结,以使后面的活动课更完善。

第二,创设情境。思想品德课程十分重视学生内心的情感,这就要求教师根据教学内容创设特定的教学情境,使学生身临其境,从不同角度看问题,获得不同的体验。创设情境的方式很多,如观看视频、欣赏图片、模拟体验等,以此引发学生的感受和体验。例如:学习《南京大屠杀》时,教师要求学生想象自己是一名普通百姓,在这场屠杀中存活了下来,谈谈自己的感受,引发学生的情感体验。

第三,提出问题。学习知识最好的办法就是提问题,以问题的形式引导学生思考,促进学生思维的发散。例如:学习《塑料与我们的生活》时,我没有直接进入教学主题,而是采用问题的形式引导学生:“为什么生活中会有这么多塑料制品?”“这些塑料制品为什么深受欢迎?”“是否有塑料制品的替代材料?”将学生进行分组,以组为单位进行讨论,然后请每组的代表上台阐述本组的讨论结果。学生经过讨论发现塑料制品之所以如此受到欢迎,原因如下:便宜、弹性好、重量轻、坚固耐用、可反复使用、不变形等。我们现在仍然没有找到塑料制品的替代品,但是随着科学技术的飞速发展,一定可以发现更多的塑料制品替代材料。鼓励学生质疑教师的结论,勇于提出问题,表达自己的看法与见解,促进学生的个性化发展和可持续发展,使其成为合格的社会主义建设者和接班人,为祖国的现代化建设贡献自己的力量。

品德课堂中的活动教学 篇10

一、设计有效的课堂活动落实教学目标要以教学目标中的内容为主题,不脱离、不拘泥

1. 教师在设计教学活动时,应该围绕教学目标,设计相关主题,恰当地选择学生喜欢的活动形式,合理地设定一堂课的活动内容,不要脱离。目前,我们品德与生活(社会)老师存在比较严重也是比较普遍的问题是脱离教学目标、备课不认真、理解有误差、设计有偏差……往往不能很好地实现教学目标。一堂课上不好我们可以换一班学生再来一次,但学生却不可能重学一次。其实,我们老师在实际教学中缺乏的不是能力,而是认真的态度,如果我们能静下心来揣摩一下教学目标,把新课程标准读两遍,这个问题就可以大大改善。

2. 教学活动的设计不宜拘泥于教材。教师用书中每节课都提供了教学活动的设计建议,平时教学中也看到很多老师简单地照搬照做,这是不合理的,新课标再三要求“:课程设计与实施注重联系学生的生活实际”,其中有一些活动,学生的经验见识为零或根据现实条件无法开展,所以我们教师应因地制宜,选取学生熟悉的相关内容以及生活中真实可信的生动案例、切实可行的活动形式设计课堂活动。

在不断推行教材改革的今天,我们教师也应该树立新的教材观:教科书不只是传递知识信息的载体,更重要的功能是成为学生进行学习活动所凭借的话题、范例。教科书本身不是我们执教的目的,我们应该联系当地和学生的实际,及时把社会中对学生有用的信息、学生生活中的问题和现象等吸收到课程内容中去,不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性,提高教学效率。

二、设计有效的课堂活动落实教学目标要重点围绕情感目标,重视学生的情感体验

曾经听过一节一年级的课《我为家人添欢乐》,老师带领学生欣赏歌曲,看图片、视频,说说自己会怎么做,老师纠正补充,然后情景表演:怎么为家人添欢乐,老师再纠正补充。整节课就是老师引导大家明确我应该怎么做,缺乏学生的真实体验和感受。例如,有一个孩子说我家好吃的东西都应该我先吃,老师马上就纠正,开始讲道理。我猜,也许是老师觉得孩子的话违背主题,不是自己想要的答案,便急于把正确的思想灌输给他。这也是我教学中经常爱犯的毛病。我们老师总是很主观,忽略学生的声音,尤其是不同的声音。那么,学生沉默了就代表他一定会认同我们的想法吗?当然不会,改变别人的想法是很难的,小孩子也一样。只有当他认识到自己的问题时,才会改变。专业的心理咨询师是采取合理的办法让来访者自己认识到自己的问题,而不是一开始就让他们改变。所以,我们教师要集中精力和智慧设计出可以让学生认识自身问题的活动、获得真实体验和感受的活动,从而触及学生的心灵,达到提升认识、激发兴趣、调动情感、立志奋发向上的教育目的。

三、设计课外延伸活动,落实长期教学目标

有的教学目标是通过一系列的教学活动综合实现的,一些情感态度与价值观目标和能力与方法目标要经过长期的培养才能达成。因此,有时课堂活动不能因下课铃声而中止,要在课后继续开展。例如,珍爱生命的目标需要一个长期养成的过程,诚实守信也是要在实践中通过不断践行逐步达成的。这类教学目标的落实对于作为本班班主任的品德与生活(社会)教师易于实现。基于现在小学教师的任职情况,每人至少身兼两科教学,建议让班主任兼本班品德与生活(社会)的教学是较为合适的安排。这是我连续任教三届五年级品社得出的深切体会和宝贵经验。课本上很多内容的教学完全可以结合班主任的德育工作一并实施,长期开展,能对学生及时监督、指导,有利于学生良好品质的形成,促进学生综合性的发展。

总之,以教学目标为中心,从学生实际生活出发,设计有效的课堂活动才能真正落实课堂教学目标,提高品德与生活(社会)教学的有效性,才能实现品德与生活(社会)培养有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质公民的课程目标。

摘要：在品德与生活(社会)教学中,有时不能很好地完成教学目标,主要原因在于课堂活动设计的失误,所以为达成教学目标,提高教学效率,需要设计有效的课堂活动。品生(社)课堂活动的形式有很多,浅谈一下如何针对不同的主题及学生生活实际,设计有效的课堂活动落实教学目标。

关键词：课堂活动,有效性,设计,教学目标

参考文献