多元化实践教学模式

2024-07-31

多元化实践教学模式（精选十篇）

多元化实践教学模式篇1

1 优化理论教学与实践教学内容

高校教师通过尝试各种形式的教学手段提升教学效果, 例如:利用模型、教具、实物、现场实况录像、多媒体等方式组织教学, 但学生对理论知识仍然感到难以理解, 学习兴趣不高, 达不到预期的教学效果。其原因主要是目前沿用的教学模式中, 过于强调理论, 而且理论知识与实践环节严重脱节, 忽视了理论知识的实际应用。随着课程改革, 机械工程专业课程的学时数大幅减少, 教师没有充足的时间细致地讲解专业课程的主要内容。因此, 在教学过程中必须提高授课效率, 让学生掌握机械工程专业课程的精髓, 并能将其应用于实践[3]。

在传统实验教学中, 大部分是验证性、重复性实验, 而有利于培养学生创造能力的综合性实验较少。当前知识更新和老化周期缩短, 不断涌现新知识、新技术, 但由于实验内容没有得到及时更新, 部分实验项目与生产实际脱节, 不能实现提高学生综合素质的教育目标。而且, 专业课程的实验一般需要在综合性实验台上进行, 受实验场地和实验器材的限制, 学生在实验操作过程中以观察为主, 缺少动手机会, 难以达到实验目的。课程实验课的题目比较多, 由于实践教学学时和设备的限制, 一般只能做几个典型实验[3,4]。因此, 需要根据机械工程专业课程教学大纲, 对实验内容进行规划, 使学生在操作之前明确实验任务, 做好充分准备, 能够自己动手操作。

高校常见的教学程序一般是先讲解理论知识, 在教学中间定期安排相关实验, 而课程设计安排在期末进行。由于理论讲授与实践环节分开进行, 达不到二者互补的效果。在课程设计时段, 我们通常要求学生在1周内完成, 但学生正忙于期末考试, 很难静下心来认真完成, 不能达到课程设计的基本教学目标。通过有效整合教学内容, 使理论教学与实践教学达到有机结合, 并对各实践环节精心设计, 灵活安排实验课, 解决理论教学不易解决的难题, 掌握通过实验更易理解的知识[3,4,5]。

2 改善实践教学手段

在实践教学过程中不断引入现代教育技术, 把网络技术、仿真技术、虚拟现实技术、声像技术等应用到教学环节中, 能够提升实践教学的效果, 也为学生创造合适的工程训练环境。在实验教学环节中, 通过设计现代教育技术平台, 开发和研究现代技术的支撑环境[3,4,5]。部分实践项目可以在教师讲解操作技能后, 让学生自主设计作品, 并进行实际操作, 不断激发学生的学习兴趣。特别是对于不具备实践教学条件的部分教学内容, 可以利用仿真技术、录像及网络等手段, 让学生获得直观而形象的认识。利用网络资源协助实践教学, 运用虚拟与仿真实验结合实际操作, 拓宽学生的知识面, 提升学生的实践技能与科研能力。

在学习过程中如果遇到难以理解的知识, 学生可能会对该专业课程失去学习信心, 从而产生厌学情绪。在实际教学过程中, 可以合理利用信息技术, 通过多媒体教学课件或演示程序等教学手段, 变抽象为直观, 利用动画或图示等方法展示内容, 增加课堂教学容量, 激发学生的学习兴趣。例如, 可以利用多媒体课件将相关设备、元器件等结构形状、组成及工作原理等进行动画仿真, 增强真实感和立体感, 加深学生对设备或元器件工作原理的理解, 有效解决教学难点。

3 实践内容与科研课题相结合

通过实践内容和教师科研课题的衔接, 促使学生接触实际工程项目, 积极参与到教师的科研活动中, 提高学生的应用技能。实践教学实际上是科研与教学相互结合的特定方式, 属于高校科学研究融入教学过程的体现。教师通过把科研项目有意识地融入实践教学, 有利于充实和更新教学内容, 达到提高教学质量的目的, 而且有利于拓宽学生的思维, 扩大学生的视野, 提升学生的创造能力, 培养学生的实践能力。

机械工程专业教师应该充分了解课程设计的重要性, 应用中可以把课程设计与毕业设计紧密联系起来, 以引起学生足够的重视。在实际操作过程中, 学生可以根据课程设计的教学要求, 与指导教师的科研项目相结合, 自行拟定题目, 特别要注重工程实践性, 选择与课程相关而且难易程度适中的问题。课程设计应避免题目雷同, 布置任务时尽可能实现一人一题。

毕业设计与其他实践教学环节是相互融合、相辅相成的, 也可以理解为是其他实践教学环节的延续、检验和深化。毕业设计不仅仅是理论学习的扩充, 因其能较大程度地提高学生处理实际问题的综合能力, 而成为实践型创新人才培养的重要途径[6]。指导教师可以将学生进行分类, 并根据不同类型学生的个性特点, 采用多元化毕业设计模式对学生进行个性化培养。毕业设计的选题应该符合机械工程专业培养目标, 尽量结合工程技术、教师的科学研究项目、社会生产实际等, 体现理论与实际相结合, 展现学科的应用性。选题应尽可能结合工程实际, 体现实际应用和社会需求, 优先考虑企事业单位的实际课题。

4 实施课外实践活动

高校应该为机械工程专业本科学生提供多元化的发展途径, 将课堂教学与课外科技活动相结合, 满足学生自主及创新学习的需要, 提高学生的科技创新能力。学生的课外科技活动可以与指导教师的科学研究项目衔接, 积极鼓励机械工程专业教师指导学生申请本科生科研创新项目, 督促学生主动参加各类科研实践活动, 提高学生的实践和创新能力。

开展课外实践创新活动不仅能让学生积极参与课外科研活动, 还能激发实践教学过程中师生的热情, 因而有利于师生参与其他相关教学活动。也就是说, 学生对教学内容、教学水平、教学方式提出了更高的要求, 教材之外的知识更易受到学生的欢迎;教师对学生的学习目标提出了更高的要求, 更加看重实践知识和技能训练, 重新定义学生知识水平和能力评估的标准, 形成了真正意义上的教学与科研的互动。

5 改革毕业实习模式

毕业实习是机械工程专业本科生走上工作岗位之前深入了解生产实际、认识社会的一次综合性实践。培养学生动手能力最为关键的是给学生创造更多的动手实习机会, 为此, 学校应该联系更多单位建立实习基地, 还可以鼓励学生自主联系实习单位, 并鼓励专业教师帮助学生寻找实习机会。专业实习指导教师应具备较强的责任心, 能够制订出合理适用的实习任务书及相关规范等, 确保实习具有目的性和针对性, 并保证教学任务能够做到规范化和定量化。

顶岗实习一直是专科院校或技术职业院校采取的一种有效人才培养途径, 它能够有效培养学生的实践能力和专业素质。该模式是将学生安排在某技术单位的某一岗位上, 通过工人师傅手把手的教育进行学习和工作, 从而提升学生的实践能力和专业技能[8]。由于本科院校实践教学课时紧张, 一般很难实施顶岗实习, 但可以借鉴其实习模式及实践过程[7,8,9]。毕业实习的主要内容一般是在满足教学大纲的前提下, 由学校、企业及学生三方共同商议确定, 必须符合机械工程的专业方向, 同时考虑毕业设计的选题问题[10,11]。顶岗实习通常由学校与企业双方共同参与指导, 学校方面由专业实践指导教师负责, 企业方面则主要由相关专业技术人员承担。

6 结束语

初中语文教学多元化实践的反思篇2

初中语文教学多元化实践的反思

文/杨志康

摘要：随着新课程对语文教材的改革，其语文教学方法的多元化对语文教师的教学要求也越来越高，分别提出了更高的要求。主要分析目前初中语文教学现状，并对加强初中语文教学多元化进行反思。

关键词：初中语文；理论研究；教学实践

对于新课程理念的自主合作、自主探究的多元化学习方法，在一定程度上降低了初中学生对语文知识学习的难度，另外，可加强学生与教师以及学生之间的有效沟通。

一、初中语文教学现状

1.学生语文素养难以培养

由于中国应试教学的压力，大部分初中语文教师并不以长远目标为重，一味追求短期目标，追求提高学生的成绩，长此以往导致大部分初中语文教学的内容偏移方向，对学生的综合语文素质难以培养。

2.忽略学生人文精神培养

当前受应试的趋势影响，初中语文的课程并没有完全考虑培养学生的人文精神。教师只注重初中语文学科本身大纲的要求，对其技巧性、相关应用的介绍甚少，从而一定程度上忽视了对学生人文精神、语文知识结构与综合情感的培养，忽视对学生本身的关怀，忽视学生独特精神品质的成长。

3.学校现代文化气息不足，缺乏实践平台

当前多数学校初中语文教学中缺乏现代化气息，缺乏信息网络资源的运用，导致学生在语文学习的`过程中无法做到与时俱进，无法形成多样化的语文学习方式。

二、初中语文教学多元化实践的反思

1.全面提高学生的语文素养

主要以学生语文能力为核心，注意培养学生语文知识、思想情感、审美情趣、语文学习习惯的融合。

2.正确把握语文教育的特点

学习语文的过程中，应正确把握语文教育的发展方向，遵循初中语文汉字以及汉语的自身规律和本质特色。

3.积极倡导多元化实践的教学方式

切实使用多元化的教学方式，将语文教学运用于实践生活中。做到初中学生学习语文过程中学习方式的转变，让学生参与到自主学习中。

新课改要求的初中语文要求应坚持以人为本，以学生为主的教学宗旨，做到促进学生的全面发展。在初中语文学习过程中引导学生主动地参与素质和人文精神的开发，做到语文成绩的全面提升。

参考文献：

王杰。关于初中语文阅读教学的探讨［J］。课程教育研究，（18）。

实践教学多元化初探篇3

关键词：应用型人才；实践教学；多元化

加强实践教学环节，不断提升实践教学质量，培养学生的创新意识和实践能力，是高等教育改革与发展的重要方向。国家教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》文件中明确指出：“实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践动手能力具有特殊的作用。”在当前我院教育事业发展的关键阶段，探讨围绕加强实践教学与创新教育，如何进一步提高认识，构建专业实践教学新体系，合理定位，采取切实有效的措施深化实践教学改革，加强实践教学与管理是十分必要的。

一、实践教学多元化的重要意义

1.优化专业课程体系

知识本位对高校教学思想有着深远的影响，无论课程体系、课程内容，还是教学方法和教学内容，都过于强调理论教学的严密性和严谨性，理论教学在教学环节中处于绝对的主体地位，而实践教学则依附于理论教学过程，在教学活动中始终以教师、课本、课堂为中心，专业课程体系总能体现本科“三段式”结构的痕迹；一般来说，教师并不注重利用实践教学来激发学生的学习积极性，学生总是处于一种被动填鸭状态，缺乏必要的学习兴趣和激情。

纵观近年来西藏自治区的就业形势，学校办学更应该以就业为导向，以学生工作后利用的知识为基本开发思路，明确学生今后的工作方向，确定目前的学习领域。坚持针对性、应用性和实践性的原则，更新教学内容，改革教学手段，重组课程结构，优化课程体系。专业课程教学应注重针对性、开放性和职业性，更新实践教学理念，多渠道地拓展实践教学环节，多方面地开发实践教学，多元化地开展实践教学，加强对学生职业能力的培养。

2.发挥实践教学在人才培养中的作用

实践教学对引导学生树立科学人生观和价值观，培养创新意识、形成创新精神和积累创新能力都有着积极的作用，对于发挥学生的个性和潜能、提升综合素质，都能起到课堂理论教学以及书本学习无法替代的作用。

教师的讲授和学生的学习，可以让学生形成一定的知识积累，但学生的职业技能和职业素质不是仅靠理论学习便能形成的，还需要经过长期的、一定的实践活动来培养和造就。

3.促进教师职业技能水平的提高

实践教学活动对加快教师教学观念转变、教学方法与教学模式的改变能够起到积极的作用，可以在一定程度上改变以教师为中心、以书本知识讲授为重点的传统的教学模式，实践教学能够很好地解决这一问题。实践教学是以学生为中心、以培养学生职业能力和实践技能为目标、以提高学生职业素质为核心的教学方式。

在充分相信学生具有足够的自主学习能力和自我探索精神，充分发挥学生在实践操作中的能动性和积极性，充分发挥教师在实践教学中的指导作用与学生主体作用的前提下，教师将会有充足的时间与学生进行沟通、交流，师生之间的关系会变得更为和谐。同时，教师应该掌握并灵活运用不同的教学方法和教学手段，这就要求教师积极地参加社会实践，积极参与实践教学改革，不断到企业单位实践锻炼和学习，不断地将新知识、新方法、新技能融入课程教学和实践活动之中，使教师的教学水平、实践动手能力得到不同程度的提高。

二、对实践教学多元化的新认识

传统的实践教学总会被人为地限制在某一特定的实践教学环节中，例如针对学生进行基本的课内实验，针对培养学生操作技能的实习和实训等。因此，其所涉及的覆盖面不够宽泛，把实践教学概念化。这样，在一定程度上束缚了教师在课程教学改革中对实践教学探索，不利于教师实践教学技能的培养和提高，影响和制约着高校的课程教学改革和人才培养质量的提高。其实，实践教学活动本身并不仅仅局限于培养学生的肢体技能、课内实验，从广义上而言，凡有利于培养学生职业技能，提高职业素质且具有“手脑并用、身体力行”等的实践特征的教学活动都可看作实践教学，都可作为实践教学的形式或内容。在时间和空间上，它可以从课内延续到课外，从学校延伸到企业，从校内扩展到社会。

三、实践教学活动的多元化选择

生产实践、社会实践和科学实践是人类实践的三大基本形式，同时也是高职院校开展教学的基本形式。社会发展中的实践内容是不断充实的，其形式呈现多样化的趋势，组织安排的途径也更加灵活机动，高校的实践教学活动也应有十分广阔的空间。

1.实践教学活动的内容不断充实

实践活动中，学生要学习的活动内容多种多样，如仪器仪表的测量和使用、机械设备的操作和调试、仪器设备故障的排除和维修等，与此同时，学生也要学习信息的搜索、整理和分析，与人交流，合作共事，直面挫折和承担压力。在实践教学活动中，不仅要对学生的肢体技能加以训练，还要注意对学生的心智培育，更要注重通过实践教学活动对所学知识的融会贯通和内化，提高学生动手操作的能力、交流表达的能力、多方位的思考能力和分析解决实际问题的能力。

2.实践教学活动的形式丰富多彩

实践教学活动的形式可以是安排在校内的课程实验和课程设计、模拟仿真环境下的阶段性实习和实训、社会的认知实践和校外的工学交替、企业的顶岗实习和生产实践等，同样也可以是教师在基于工作过程的课程开发思路指导下，通过案例教学、项目教学、任务驱动、主题研讨、仿真训练、情景模拟等形式呈现。在教师的指导下，通过以学生为主体的团队自主性实践活动，使学生的实践锻炼与理论知识学习融为一体，从而更为有效地培养学生的职业能力和提高学生的职业素养。

3.实践教学活动在时空安排上灵活多元

实践教学活动可以在课内进行，也可以延伸到课外；可以在教室和实验室里组织，也可以安排在具有模拟仿真或真实工作环境的校内实践教学基地中进行。但仅有校内的实践教学活动显然是不够的，无论是环境文化、工作氛围，还是学生的心智感受，都与企业实际工作现场有较大差异，一些良好职业行为的养成，某些不易言传的经验和应变技巧，只有在企业真实的工作环境中才有很好的体验。因此，高职学生必须走出校门，踏上社会，进入企业，置身于社会和企业的真实工作环境中，使综合职业能力在实际的工作场所中得到培养和提高。同样，实践教学活动的时间安排也可以是灵活多变的，可以与理论教学同步，也可以交替穿插；可以是实践、理论、再实践，也可以是边理论、边实践，理论与实践教学的一体化。

加强实践教学多元化建设，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台，可以为校内外学生提供多渠道的学习、实习、实训的机会，实现教学资源价值的最大化，有力提升教学资源服务社会、服务学生的能力。

参考文献：

[1]李红梅，卢苇，邢薇薇，等.产学合作育人机制的改革探索[J].高等工程教育研究，2013（3）:76-80.

[2]洪林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索，2004，23（9）:5-8.

[3]陈新.校企合作培养卓越工程师[J].唯实·现代教育，2012（8）:52-53.

[4]高小强，王庆.创新实践教育与经济管理实验教学示范中心建设[J].实验室研究与探索，2011，30（7）:268-270.

[5]朱道立，陈佩林，马以桐，等.多元立体化教学模式的实践与思索[J].辽宁教育研究，2007（12）.

电工电子课程的多元化实践教学模式篇4

关键词：学生,教师,学习

传统的教学方法不能满足职业学校的教学, 多元化的实践教学模式, 是由“真实电子产品观察工作现象+一体化教学模式+开放式设计制作+课程综合设计项目”构成。在这种教学模式中的任务、项目对教学内容具有很强的针对性, 学生对实践教学很感兴趣, 教学效果好。

1 多元化实践教学模式的组成

多元化实践教学模式是由“真实电子产品观察工作现象+一体化教学模式+开放式设计制作+课程综合设计项目”组成。

考虑到电工电子课程是电类专业的基础课程, 也很贴近生活, 所以在多元化的实践教学模式中选择的训练项目, 尽可能地以工厂实际产品为主线, 将生产线上所要求的焊接、组装、绘图分析、故障排除等技能融入到理论教学中, 用实际的项目来引导学生学习, 让学生在真正的任务驱动下学到知识和技能。把理论与技能训练相结合, 让学生觉到学以致用。由于这个模式是以学生为主体, 充分利用教学实例和项目, 激发学生学习动机和学习兴趣, 改变了传统的教学方法。学生在课前、课中、课后都能主动学、自己做, 从而提高学习质量和效率。

2 用产品电路让学生观察工作现象

在每个功能电路的讲解中, 通常给学生一个大的实际电路系统进行教学演示, 然后再讲述电路的功能。如讲555电路时, 直接用一个拆卸下来的楼道灯控制开关, 演示其工作过程:拍手响起一声, 灯就亮了, 灯亮一段时间后就自动灭了, 而且灯亮的时间可以调整。学习抢答器电路时最好前组织一场知识竞赛, 在竞赛的活动中学生要想回答问题, 首先本组要最快按下抢答器的按钮, 否则无法答题;然后再学习抢答器电路功能, 学生会在任务情境中主动学习, 回答我们为什么必须用最快的速度按下按钮才能答题。讲述编译码电路要让学生看了编译码电路的实际现象, 即按不同的开关可以得到不同的数字输出, 并将其引导到控制输入的产品, 如计算器、电话号码等。

老师示范这些适用的电子产品时, 学生常常表现出强烈的好奇心和求知欲。在演示结束后他们知道自己学完后就可以做出这些电路, 脸上显现出兴奋激动的神情, 思维非常活跃, 因为他们觉得这些知识是很有用的。此刻, 教师再激励他们寻求相应的功能电路, 然后建立相关的概念。学生在好奇心的驱动下会努力学习制作对应的功能电路, 变被动接收为主动学习。实现培养学生独立思考问题和创新能力的培养目标。

3 一体化教学模式

电工电子的授课过程采用一体化教学模式, 即理论讲授和实践操作在实验室互为融合的教学模式。

由于一体化教学模式的特殊性—实验室是授课场地, 那么有很多具体的电路可以使学生及时的进行实验, 通过实验现象, 学生自行分析、总结电路的工作原理, 并提出了自己独立的见解。例如, 施密特触发器的讲解, 学生通过在实验室连接电路, 观察并记录波形的输入和输出, 然后, 总结出触发点电压, 可以很直观地观察电压滞后特性, 而这比任何语言讲解效果都明显, 也有利于学生的长期记忆。在一体化教学中, 可以更方便地对知识进行组合, 完成单元电路及后续知识的应用, 如学生学完数模转换的实验后, 去掉其计数器计数输入部分, 嵌入老师提前制作的单片机电路, 使单片机控制锯齿波、三角波和方波的输出, 可以提高学生的现学内容和后续课程相结合的能力。这种让学生积极参与教学, 在教学中互动的过程, 能够充分调动学生的学习积极性, 开发其学习潜能, 增强学习成就感, 激发其创新能力和探索能力。

4 在每次教学完成后要有一个具体的实践性选题

为了推进学生进行产品制作以及引导学生进一步学习。在每次教学完成以后, 要有一个具体的实践性选题。这些选题学生可以在课后自行制作、自购元件, 学校提供实验场地和工具等。同时, 老师提供技术支持, 通过各种各样的方式给学生一定的辅助。

在实践过程中, 学生通过自己的努力设计新电路, 并用通用板连接电路或自制印刷电路板, 每当学生们做好电路时, 就有一种成就感, 并能激励他们投入到更多的电子产品制作上来。易得性是实践活动最突出的特点, 可以更进一步提高学生的学习积极性。

5 课程综合设计项目

课程综合设计项目是在课程结业时给学生提供一次挑战自己的机会, 使其统盘掌握课程知识与技能, 真正设计制作一些实用的产品。做课程设计的过程是先给学生讲清课程综合项目的要求, 在制作过程中学生自己查阅资料, 确定符合要求的选题和方案, 进行实训电路的制作, 最后要进行检查和展示、汇报。

通过课程设计的训练形式, 培养学生独立思考的能力、综合运用知识、创新能力和持续学习能力。如获取信息, 懂得如何选择设备等。通过大型课程的设计反映本课程与之前学过及后续课程的承接关系, 并完成了对以往知识的覆盖。例如, 为了让学生熟悉模拟电路部分有关整流稳压的内容, 可以设计波形产生电路, 而这一课题中恰巧包含设计稳压电源电路。该过程中的波形产生电路、读写选择电路、计数器等都是对课程内容的查验, 掌握了记忆的书写和阅读数据的方法为学生的可编程控制课程打下了坚实的基础。

由于课程设计的开放性, 学生参与度高, 并力争使自己设计的电路尽可能地完善, 而且有一定的创意。如果在课程设计中遇到问题, 就更能促进他们学习新的知识。比如, 有些学生学习了霓虹灯控制电路, 自己用存储器设计了数字显示电路, 这里存在的问题是程序直接是用十六制码, 通过编程器写到存储器上, 那么字数显示的较少, 可是工作量却很大, 他们期待通过其他先进的方法来重新编写这个字的程序。而一些学生设计的数字时钟电路比较复杂, 他们希望有一个更好的设计方法?这时, 老师会向学生展示用单片机控制日历时钟电路和数字扫描电路, 并详细解释日历时钟是运用的数字电路知识, 当学生知道这里运用的是单片机的原理而且可以使控制变得更加灵活, 电路也可以简单, 他们就对新课程的学习充满着期望。

6 结束语

在电工电子课程的教学中采用多元化实践教学模式, 学生的实践技能得到了很大的提高, 理论知识学习的更加牢固, 创新意识有所提高, 团结协作能力得到了锻炼, 并增强了他们的就业竞争力。

参考文献

[1]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育.

[2]威廉.H.克伯屈, 于建新.教学方法原理——教育漫谈[M].北京:人民出版社, 1991:15.

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社, 2005.7.

[4]王萍.项目教学法在专业课程中的实践[J].教育与职业, 2009 (30) :131-132.

多元化实践教学模式篇5

实验教学评价是分析和衡量实验教学质量与教学效果的方法和手段，是高校课程教学评价体系的有机组成部分，也是高校教育教学质量评价体系的重要组成部分。文章分析了“以人为本”的多元化实验教学评价意义所在，探讨了其改革思路，并将其在高年级计算机类课程中进行实践研究。实践证明这种评价模式能有效地促进教学质量的提高，有利于创新人才的培养。

多元化以人为本实验教学教学评价

高校实验教学是高等院校教学的重要组成部分，对于实施全面素质教育与培养学生创新能力和综合能力有着不可替代的重要作用。随着社会的发展和科学技术的进步，高校实验教学越来越受到应有的重视，实验教学评价模式的改革也日异成为实验教学改革的重要内容之一。因此，构建一个“以人为本”相对完整的实验教学评价体系和评价标准是加强实验教学改革和提高人才培养质量的重要环节。

一、“以人为本”的多元化实验教学评价模式的创建意义

高校实验教学的重点是激发学生的学习积极性，培养学生实验操作、实验观察、搜集处理实验数据和综合分析问题、解决问题的能力。以我校的计算机实验教学为例，其实验内容偏重于验证性实验，而综合性实验、设计性实验和探索研究性实验相对比较缺乏，许多实验指导老师往往占用大部分课堂时间，对理论课上的教学知识浓墨重彩，之后按部就班地让学生把整个流程机械式地操作一遍，然后根据最后得出的实验数据跟理想数据之间的差距进行给分。这种“教师讲解，学生模仿”的教学方式使得学生的学习积极性大打折扣，在学习过程中不会主动参与，混淆了实验课真正的教学目的所在，偏离了教学重点。

传统的评价往往只关注学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及证据的应用等，都被摈弃在教学评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生去重视科学实验的过程，养成良好的实验习惯和严谨的实验态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和不良习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。因此实验教学评价的重心应更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期实验水平的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入了解学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生实验能力的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。且不同的学生个体具有不同的学习特长，他们需要彼此协调与合作，才能更好地发挥各自的优势，以达到更好的学习效果，使团队协作的能力得到进一步的提高。学生若没有经过一个系统的项目化课程学习，那么对将来的毕业设计和论文撰写，乃至将来的求职就业都非常不利。

改变现有的实验教学状况，提高实验教学的水平必须有一系列的标准来进行规范，需要一个科学的评价体系来修正。为了达到教学效果的最大化，教学内容的生动化以及教学手段的多元化，我们决定采用“以人为本”的多元化实验教学的评价模式进行实践与研究。

二、建立“以人为本”的多元化实验教学评价模式的思路

实验教学评价的目的是要促进学生的学习，促进学生的和谐发展，通过评价使学生成为成功者、参与者和反思者。这种评价不是单向的，而是相互作用的过程。而传统的教学评价往往把学生排除在评价活动之外，使学生处于完全被动的地位，无法在评价中维护自己的利益，阐释自己的见解，致使评价活动中主、客体相分离。“以人为本”就是“以学生为主体”进行教学，以培养学生的综合能力为本位并进行评价，打破以教师为主的单一评价主体模式。在此，以本校信管专业《信息系统分析与设计》课程的实验教学为例，来实践评价模式的改革，由学生选取自己喜欢的系统去做，教师主导并帮助学生顺利完成知识的建构。其具体内容如下：

1.自主选题立项

选择题目应该根据学生现有的知识和实验基础恰当的规定。学生自主选择确定实验题目及自主设计相应的实验方案和线路，形成可行性报告，并经由任课教师批准立项。

2.采用小组协作学习的教学模式

协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果而合作互助的一切相关行为。以学生自愿为主，教师统筹安排为辅原则对学生进行分组，避免各小组起点水平差距过于悬殊的情况。每个小组自行选出小组长并由组长分配各个组员角色及需完成的任务，并定期向教师汇报工作进度和组员的工作表现；组员之间的关系是融洽的、相互合作的，共享信息与资源，共负责任的、共担荣辱。这种教学模式体现了学生为主体地位和教师为主导地位。

3.评价主体的多元化

评价的主体不再是单一的教师评价，学习者参与到评价中来，成为评价的主体，学习者个体评价、小组评价和教师评价相结合，即评价主体由教师、学生个人和同伴构成，各占一定的比例；系统演示答辩，小组与小组之间进行交叉评阅，综合教师的评价，共同构成最后的系统评价成绩，可见下表1所示。教师再根据各小组的项目所得成绩，参考组长对小组成员的工作评价及学生自评成绩，给出每个学生的最终实验分。

这样的一种实验教学评价模式既能提高学生学习积极性和主观能动性，激发学生的学习兴趣，同时也杜绝了传统的填鸭式教育。其独有的特征为：面向学习过程和真实任务以及学生的实际表现，且是动态的、持续的，是学习的组成部分，内容涉及技能、能力、交流、情感等多种维度。

三、“以人为本”的多元化实验教学评价模式的实践效果?

实践证明，“以人为本”的多元化实验教学评价模式从根本上转变了实验教学的模式，真正体现了以学生为中心、培养创新能力为目标的实验教学思想。它不但可以引导学生掌握实验的目标和主要内容，起到目标导向的作用，而且可以加强学生对毕业设计的整个流程的认识，提高毕业设计的质量。经过统计，2010届信管毕业生的毕业设计成绩如表3所示，其优秀和良好的比例相加近80%，比2009届毕业生提高了大约10个百分点。

学生在整个实验过程中担当工作团队的各个角色，以这个评价体系为标准，努力提高和改进自己的实验设计方案，探索更合理、更具有创造性的实验项目，这样，既能充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，也培养了学生良好的团队意识和集体观念，能够很好的和他人合作，向他人学习，并且可提高表达交流的能力，为毕业实习和将来的就业打下坚实的基础。而且，各个小组互相交叉评阅点评作品，并且进行统一的演示答辩，可以使学生了解毕业设计的整个评价流程。与此同时，学生的批判性思维能力，解决问题的技能和信息的读写能力也很好地得到了锻炼，提高学生协作意识和交流能力。?

参考文献：

[1]刘建民，秦惠洁.实验教学质量评估初探[J].实验室研究与探索，2002，(6)：4.[2]程金林，吴斌等.高校实验教学考核模式的改革与实践[J].实验室研究与探索，2005，(4)：76.[3]岳娟娟，李碧元等.实验教学评价体系研究[J].中国高等医学教育，2010，(7)：136.[4]李建设，熊建文.多元智能评价观及其对实验教学评价的启示[J].实验技术与管理，2010，(4)：149.教改项目：温州医学院校级教改课题（Wyj09007）。

多元化实践教学模式篇6

【关键词】小学英语;多元化教学;模式

教师在小学英语教学过程中陈述一个或多个新情境或提出新问题，要学生应用上述发展出来的概念去推理或解答所遇到的情境或问题。而学生将发展出来的概念灵活运用于新情境，并且能解答相关问题。提高语言学习者的综合语言语用能力是目前新课程理念所要求的语言学习要求。纵观小学英语教学，有以下现状。

一、小学英语教学的现状

传统小学英语教学，是以教师为中心的教学方式，上课方式大部分的时间花在教师对全班的教学讲解，较少有师生之间以及同学之间的互动，采用同质性分组或随意分组，低度互赖，这样的课堂教学模式是非常违背新课程理念的。

在小学英语教学过程中师生之间、生生之间讨论互动次数少的，属于难度简单或困难的题目，但不是所有较难或较简单的题目，都只能引发较少次的讨论，可能还会受到题目本身有不有趣和讨论过程的偶发事件所影响;难度适中的题目，能激起学生较多次的互动响应，同时，学生发言回答的时间长度也比较长。

教师为了让学生发展出新的概念或知识，会以鼓励学生说出不同答案、或转换立场思考的方法，促进学生增长认知的层次。这类题目可能是为了启发学生的好奇心、鼓励独创性思考，或引导学生自行建构知识等。教师的提问具有可以引起学生学习动机;检测学生先备知识;帮助学生连结旧经验;了解学生的学习障碍;引导学生进入高层次的思考;考核学生的理解;提高学生对课程的专注;帮助学生发展概念;评估学生学习成效;还有复习或总结课程等多样的功能。

二、小学英语课堂多元化教学的重要性

研究小学英语教学的多元化，必须从语言教育的生态环境入手。这里涉及到几个基本概念。生态环境是指各种生态因子综合作用于某种生物个体、种群或某个群落的环境。而教育的生态环境则是指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统（吴鼎福，诸文蔚，1998）。鉴于此，语言教学的生态环境就可以理解为对语言教学产生制约和调控作用的环境系统。外语教学的多元化必须从教学的任务—语言—的多元化说起。由于其本身所具有的多元化的特征，对于语言教学来说，只有符合语言特征的教学法才能使受教育者的收益达到最大化。作为人文生态环境中非常重要的一个因子，语言体现出与自然生态系统特征的高度一致性。

三、新课程理念下小学英语课堂多元化教学模式与实践

首先，教师要关注多元素材英语课程资源。教师不应该仅仅关注与课程内容相关的资源，更不能仅把教材看作是唯一的英语课程资源。教材是英语课程实施中基本的课程资源，它是教师教学和学生学习的重要内容和手段。但是，教材毕竟只是课程的载体之一，而不是课程的全部。

其次，教师要关注多种条件性英语课程资源。教师不应该只关注以现代信息技术为主的条件性课程资源。信息技术有助于激发学生对英语学习的兴趣，丰富语言输入的内容和渠道，而且信息技术的有效运用还有助于改变传统的、灌输式的英语教学方式。因此，此类资源是重要的英语课程资源之一。但信息技术并不是万能的，而且除了信息技术之外，还存在着许多其他方面的课程资源，如教师资源、学生资源及教学方法和活动资源等都是极为重要的课程资源。只有把信息技术资源和人力资源、教学方法和活动资源的开发与利用紧密地结合在一起，才能真正发挥信息技术在中小学英语教学中的巨大作用。

英语教学应充分开发课内外教学资源。英语课程课外资源的开发包括很多方面，如校园英语学习环境的创设、校内外图书资源的开发、学生家庭资源的开发等等。英语教师应认识到英语课程资源是丰富多样的，其无处不在，无时不有。只有对课程资源没有认识和开发的问题，没有课程资源不存在的问题。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，教师要“结合实际教学需要，创造性地使用教材”，只有将教材整合为符合实际教学目的和学生需求的内容才能有效达成教学目标。为此，通过对教材的细致分析，我们进行了如下调整：调整一：有关这封信的书写时间。根据课文描述，按照从周一到周四的活动发展顺序，很容易认为这封信的书写时间是周五，但是从下面的练习五中可以看出，文中提到的周五是指的下一天，这封信的书写时间是周四晚上。那么文中关于周四爬山的活动描述改为Today we climbed a mountain更符合写作习惯。调整二：有关本篇信件所属的类型。根据文中最后一句话Tomorrow Ill be back home.可以推断出这是一封电子邮件，因为平邮是难以第一天寄出第二天收到的。我们尝试将书信的形式改为了电子邮件格式，变铅笔、信纸插图为电子邮件，使语言发生的情境更为真实。

四、结论

新课程理念下小学英语教师要为学生提供一系列突破单一化视角，追求多元化选择的学习机会和表现机会。这在很大程度上改变了统一化教学的方式，学生可以用不同的方式学习同样的内容（或不同的内容），可以用不同的方式来评估学生的理解，为走出统一化教学提供了比较可行的操作策略。

【参考文献】

[1]孙倩，王丽君.小学英语单元整体教学设计的内容[J]. 教学与管理，2014，29：49-50

[2]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代中小学教育，2014，11：52-57

[3]邹秋萍，周琳.小学英语自主阅读模式探究——基于海淀骨干教师培训观摩课[J].现代中小学教育，2014，05：44-48

[4]陈玲，胡智杰，周志.1：1环境下的小学英语课堂教学特征研究——基于视频案例分析的视角[J].中国电化教育，2014，02：88-94

[5]熊英，袁峥.小学英语教师专业发展共同体的构建与发展[J].教育理论与实践，2014，06：37-38

多元化实践教学模式篇7

关键词：工农结合,多元化教学模式,改革,实践

进入二十一世纪,农业生物技术、农业信息技术等农业高新技术不断取得进展,在农业中的应用日趋广泛,已成为改造传统农业、发展现代农业的重要支撑,正在深刻地改变着农业的面貌。绿色农业、有机农业、生态农业、海洋农业、都市农业、精细农业、航天农业的理念逐步深入人心,农业工程的体系正不断完善,农业工程已经成为实现我国农业现代化不可缺少的重要组成部分,现代化农业已成为我国社会发展的必然[1]。这些对高等教育理念和人才培养目标产生重大影响,要求对传统农业工程类专业结构、课程体系和教学内容进行重大改革。[2]

一、农业机械学课程改革的必要性

农业工程概论是农业机械化及其自动化的必修课,还是本校畜牧、植物生产类、生物类、农业电气化及自动控制、农田水利工程、农业生物环境与能源工程等专业的选修课及其他专业开设农业机械化专业选修模块。农机具种类多,涉及面广,工作原理差异大、结构复杂,系统性差; 除涉及材料、结构等与本领域相关的知识外,还涉及到农作物、土壤、水等与农业相关的知识。农业工程概论是农业工程类、植物生产类、动物科学及医学类等各专业的技术基础导论课[3]。其任务是向学生介绍现代工程技术在农业生物、农业环境、动物环境、农业生产领域的应用,加深学生对农业工程学科的认识,为进一步学好专业课打下基础。

农业工程类人才培养具备现代农业工程、工厂化农业、可再生能源工程、城乡建设与区域规划等方面的基本理论、基本知识和基本技能,在现代高效农业系统(设施农业、设施养殖业)、现代农业装备、可再生能源开发与利用、城乡规划建设等相关领域,从事工程规划设计与施工管理、技术装备研究与开发、教学与科研等方面工作的高级工程技术型复合人才[4]。农业工程教学目的,是为了让学生了解农业工程的基本概念、基本常识和基本方法,了解农业工程学科的发展动态,开阔学生的视野。

为了适应二十一世纪广西对农业工程人才的需求,立足广西,服务广西,服务“三农”, 服务北部湾开发,为广西农业行业和广西农业特色优势产业、畜牧业工程发展提供优质的技术服务,开展对农业工程人才教学内容和课程体系进行工农结合多元化教学模式探索与实践具有重要意义。[5]

二、课程改革的主要内容及实施过程

1.改革教学模式,创建有特色的地方综合性大学农业工程课程工农结合多元化教学体系。结合我国国情,特别是南方社会经济与农业发展需求,以多元化教学模式的改革为切入点,形成了一套以引导学生自主学习为主, 课内与课外、理论与实践、工学与农学、教学与科研生产相结合,突出创新能力和实际动手能力培养的农业工程课工农结合课程教学体系。

2.基于主动学习和信息化教学的教学方法与教学手段多元化改革与实践,实现以教师为中心向以学生为中心的转变。制作农业工程概论多媒体课件,开发教学资源网站,网站提供了与本课程教学相关的教学资料,形式多样,便于学生在学习过程中的交流及与国内外同行的交流。积极推行双语教学,并将最新的研究成果融入英文版多媒体课件中。从教师全面讲授向课堂讲授与学生自学相结合转变,教学运行过程中,采用新的多元化教学模式,即通过多媒体教学课件实现课堂文本、循序成图、视频的同步教学、课程设计、综合性实验、现场教学、案例分析,一般内容学生自学等方式,启发式、讨论式授课方式活跃课堂气氛, 扩大学生的知识面,激发学生学习的兴趣。

3.注重实践教学环节,加强校外实习基地和科研训练基地建设。为了提高学生综合运用所学知识的能力,解决生产实际问题, 建立了与广西农机化技术推广总站、广西农机研究院、广西农业职业学院与广西农科院现代农业技术中心等单位长期的校外实习和科研训练基地。根据实践基地的特点、分布、在实践教学中的应用情况,形成基础实验、综合实验、创新实验与实践等实践教学平台,为学生知识、能力、素质多元化全面协调发展提供了条件。

4.提出依靠创业型人才解决“三农”问题的观点。“三农”发展需要科技人才,但按照传统的培养模式培养的大学生不能适应经济社会发展的需要。解决“三农”问题的根本出路是创业型人才。只有依靠创业型人才,才能带动广大农民克服面临的困难和挑战,大力发展智力农业、精细农业、信息农业、生态农业等, 推动我国的农业产业化和现代化建设,从而实现我国农业的可持续发展。

5.研究全程综合性的考核方式。建立能力考核与知识考核并重,平时考核与期终考核相结合的课程考核体系,全面客观地反映学生的知识、能力和水平情况。研究与实践多形式、分阶段的考试方式,改变传统的单一考核方式,将“一卷定终身”的评价方法,转变为全过程综合性的评估模式。

三、教学探索与实践的培养目标及改革取得的主要成果

优化教学内容,加强教材建设,深化教学方法与教学手段工农结合多元改革,加强实践教学体系建设;使教学更好地促进学习,实现学习效果好、效率高和主动性强的培养目标:

1.以农业工程技术和南方特色农作物、动物生产过程的工程技术为主要教学内容,具有广西热带亚热带地区农业生产特色。

2.充分发挥地方综合性大学工农结合多学科优势,科教相长,学研产相结合,及时地将课程教师的科研成果和在农业生产推广示范中的新技术、新机具融合到教学中。

3. 注重学生创新能力的培养,探索自主学习与任务驱动相结合的教学方法。改革传统的教学方法,引导学生自主学习,理论与实践相结合;指导学生进行课程设计;注重农机与农艺、工程与生物技术相结合[6]。任务合作自学法与任务驱动教学法的交替使用,从而实现教与学的有机结合,把学习的主动权交给学生的培养目标。

构建地方综合性大学交叉性、复合型、重素质、强实践的农业工程课程工农结合多元化结构体系。根据农业工程类专业特点和人才培养要求,以工程技术为背景,以农业生产工艺为主线, 将动植物的生物学特点与行为习性、生物环境需求、工业化生产工程配套有机地结合起来,形成重素质、强实践、交叉性、复合型的多元课程结构体系[7]。即:

①重素质:注重农业工业化生产的工程化素质与能力的培养;

②强实践:以实践环节为重要的教学扩展手段;

③交叉性:将生物技术与工程技术有机结合,将动物生产与植物生产有机结合;

④复合型:以动植物的生产工艺模式为主线,从满足动植物的生物学特性和行为习性需求出发,整合好新型工业化生产的环境、设施设备等工程配套技术。

办学特色鲜明,建设成果显著:1999年立项作为广西大学的重点专业进行建设,经过“九五”、“十五”、“十一五”、“十二五”期间的不断改革和建设,分别于2007、2012年被评为广西优质专业。近年来,本专业教师共承担国家级科研项目4项,省部级科研项目13项,地厅级项目25项,获广西省级科研成果奖2次,教育部科技进步奖1次,全国教学成果奖2次,省部级教学成果奖5次。在各种学术刊物发表论文196篇,其中核心期刊87篇,三大索引收录40多篇。

多元化种植结构模式实践与效益分析篇8

1 指导意义

在凰桐畈实施农业科技工程, 把示范推广多元化种植结构模式作为推广应用农业三新技术的重要内容。其指导意义:一是增加复种指数, 提高农民种田效益。该地自实行责任田后一直是种植单季稻的传统模式, 针对这一情况, 诸暨市种子管理站推广并示范种植经济作物———晚稻的全年种植结构模式, 目的是通过示范推动广大农民效仿种植, 从而提高全年的复种指数, 在不增加单位面积的同时增加其效益。二是抑制农田抛荒, 利用冬春闲期农民劳力, 增加其闲期收入。过去一年一季稻的种植模式, 晚稻收割后至翌年复种单季时段, 农田基本上成为抛荒田, 农民成了休闲农民。把休闲的农民、休闲的时节、抛荒的农田充分加以利用, 创造效益。三是因地制宜选择种植作物, 力图扩大示范效应, 带动农民运用实用农业新技术。项目实施区的农民过去一直有用自己种出来的麦、高粱酿造白酒, 用油菜籽榨油的传统习惯。因此, 诸暨市种子管理站利用这一习俗, 千方百计做工作, 设法利用有一定面积的大户和喜爱种田的农户, 推广种植沪糯8号、浙油18、扬麦11等高粱、油菜、小麦新品种。收获的小麦、高粱酿制的烧酒售到20元/kg, 压榨菜籽油卖到40元/kg。由于种植模式针对性强, 效果显著, 影响极大, 深受农民欢迎, 示范带动效应十分明显, 提增了农民种田的积极性。2008年小麦、油菜冬种不再是政府行为, 而成了农民的自觉行动。四是针对居民食物需求, 示范推广种植鲜食玉米。随着社会经济的发展, 人民生活水平不断提高, 食物需求也随之发生改变, 从追求吃鱼肉到寻求粗粮淡食健康绿色食物。应店街是家庭工业相对较为发达的地区, 经济条件、生活水平普遍比较高, 对饮食健康、安全也更为关注。对此, 诸暨市种子管理站通过发动宣传、技术培训、示范推广种植了26.66hm2鲜食玉米, 效益显著, 整个收获期鲜食玉米价格未低于4元/kg, 种植农户反映极佳。五是绿色过冬, 培肥土壤地力。一方面, 水旱作交替种植改善了土壤结构, 提高了中低产田地力。另一方面, 在农民普遍不愿意种早稻的情况下, 推广种植油菜、小麦等春花作物和鲜食玉米、高粱等上半年经济作物, 实现绿色过冬和经、粮同步发展, 既符合农民的种植喜好, 使农民获得了收益, 也增加了油、粮源, 丰富了居民的食物结构。

2 种植模式实践

在666.67hm2凰桐畈中低产田中选择过往行人较多又较中心的扎箕坞畈83.33hm2, 实行小麦、油菜、高粱、鲜食玉米—晚稻的多元化种植模式实践示范方。并以丁明星、应伟根2户14.67hm2承包田为基础, 联合其他3户0.66～3.33hm2不等的小承包户, 逾20hm2作为多种种植模式的中心示范方。种植小麦4hm2、油菜6.67hm2、高粱4hm2、鲜食玉米5.33hm2, 产量分别达到3 750kg/hm2、2 250kg/hm2、9 750kg/hm2和9 750kg/hm2。下半年晚稻全部种植加乐优, 平均产量9 187.5kg/hm2。品种分别为小麦扬麦11、油菜浙油18、高粱沪糯8号、玉米都市丽人。示范方坐落的地点:一面为市内应店街至次坞店口的县乡公路主干道, 一面是公路进村的村道, 示范田就在“T”字形路的半框内, 农民在经过公路和村道时就能一目了然, 并在公路边立了标志牌, 把示范内容通过告示展示给农民, 具有很大的影响力。虽然压力大, 但宣传示范带动效果也是十分显著的。在落实2009年春粮生产中已得到了验证, 当地农民已自觉地从市种子公司订购小麦、油菜、高粱、鲜食玉米等种子, 按订购的种子量推算面积超过2008年示范面积的2倍。工作有了成效, 示范结出了硕果。

3 示范推广措施与效益

诸暨市种子管理站在666.67hm2凰桐畈中低产田中实施农业科技工程, 把农业新机械、农业新品种、农业新技术进行配套运用。并组建植保专业合作社、粮食专业合作社等合作组织。实行了品种统一、布局统一、植保统一、栽培技术统一、肥水管理统一的五统一技术措施。同时, 联合粮食收储部门实行粮食订单, 保障农民种粮利益。通过对农民进行农业技术培训, 水稻新品种展示、示范与推广, 春粮或经济作物与晚稻的多种种植结构模式的示范推广, 插秧机、收割机、植保高压喷雾器、害虫诱杀灯等农业机械的配套, 使中低产田的改造和农业三新技术的推广应用有机结合, 促进了改造区的农业现代化建设, 提高了其农业的科技含量, 提升了农民的科学种田水平和农业的整体效益。多种种植结构模式在农业三新技术推广中的成功运用取得了显著的成效 (见表1) 。

上述效益仅为植物原产品小麦2.0元/kg、油菜6.0元/kg、高粱1.6元/kg、鲜食玉米3.6元/kg销售价格计算的结果。还可以看出, 其种植结构的调整优化产出的效益, 较其他项目增效更为显著。实践中农民把高粱、油菜籽经加工销售, 获取的效益还要更高。经对种高粱和油菜籽农户的调查, 3kg高粱酿烧酒1kg, 高粱为1.6元/kg, 高粱酒为20.0元/kg, 高粱平均产量为7 500kg/hm2, 用植物原产品出售获益1.2万元/hm2, 而酿成白酒1hm2可产2 500kg, 可获益4.95万元/hm2, 效益相差4～5倍。油菜籽植物产品为6元/kg, 平均产量为1 875 kg/hm2, 产值1.125万元/hm2, 而榨油每50kg籽可榨21kg油, 零售价为40元/kg, 可获益3.15万元/hm2, 而且打出的油供不应求, 买的人也都认为农户自家压榨的菜油绿色环保、没有污染, 吃得健康。农民是重实际、看实效的, 诸暨市种子管理站的示范推广能从农民的实际需求出发, 因此也深受农民的欢迎。

摘要：介绍了示范推广多元化种植结构模式的指导意义, 以及在凰桐畈中低产田的种植模式实践, 并阐述了示范推广措施与效益, 以期指导多元化种植结构模式的推广应用, 为农民增产增收。

多元化实践教学模式篇9

一、积极引入多媒体技术

思想品德课与其他学科不同,不涉及深奥的推理与严密的公式,通常是为了使学生了解社会现象、学习道理以及养成良好品质,有能力明辨是非,履行法律与道德。但是教师单纯向学生灌输知识,并不能获得理想的效果。教师在课堂中积极引入多媒体技术,充分发挥其灵活、形象、生动、直观等优势,可以高度集中学生的注意力,感染学生,使其保持良好的情感状态,学习兴趣高昂,积极参与课堂教学。小学思想品德课的大部分教学内容都具有情理交融、寓理于情的特点。所以,教师需要以教学内容为依据,营造教学情境,激发学生的情感共鸣,促使其产生道德情感,逐渐深化认识。创设情境的一种有效方法就是利用多媒体技术,向学生展示文字、图片、声音或视频,使学生融入教学,自由表达感情,并逐渐升华感情。例如,在“秋天的节日”一节中,为讲解“中秋节”,教师可先让学生们通过多媒体观看动画故事《爷爷打月饼》和《玉兔吹喇叭》,使学生逐渐融入热闹的中秋节氛围中。接着,将阿姆斯特朗登月的图片与视频展示给学生,促进其深入了解月球,领略祖国传统文化魅力的同时,内心也产生了对宇宙和星空的强烈探索欲望。

二、科学实施社会调查法

学习与生活是密不可分的,尤其是小学思想品德学科,为了帮助学生正确作出判断,教师需要组织其在社会中开展调查,从而获得相关信息,使自身的感性认识更加丰富,为理性认识的产生奠定基础。例如,教育学生“注意交通安全”时,一些学生可能不以为然,这时教师可以组织其进入交警队开展调查,询问交警有关的实例,包括每年、每月,甚至每天发生的交通事故数量,使其了解违反交通规则的危害以及交通安全的重要性,形成强大的自我保护意识。教师在开展每一项社会调查前,都需要做好各方面的准备,确定调查的内容、目的与步骤,保障学生的安全,避免其他因素影响调查,从而顺利开展并完成社会调查。随着时代的发展,社会逐渐趋于复杂,在市场经济发展的大背景下,负面影响往往存在于许多领域之中。因此,在开展调查前,教师应提前预想到可能出现的负面影响,并避免其阻碍社会调查,或导致调查结果不准确,促使学生在调查过程中形成明辨是非的能力,并且不会被各种负面影响所伤害,形成一种免疫力,养成正确的行为习惯。

三、恰当运用现实演绎法

小学生年龄较低,在认识事物时往往由形象、具体的事物开始。思想品德教材中设计了一些比较有趣的内容,尤其是低年级教材,教师应充分利用这些内容,提升学生的学习兴趣,而不是一味地灌输道理,这样很容易使学生感觉枯燥,甚至是厌烦,自然无法得到良好的教学效果。教师可以组织学生通过现场演示或小品表演等重现教材中的情景,或自己设计有关情景,促使学生亲身体验角色后产生情感共鸣。例如,在讲解“我和动物交朋友”一节时,教师可以将学生分组后,鼓励每个小组分别设计出大森林中各种动作之间展开的小故事,并且分角色表演,展示给其他学生,既可以表现出小兔子的可爱、狮子的凶猛、狐狸的狡猾等传统的认知,也可以打破传统,加入自己的创意,使人感到耳目一新。这样,学生在表演过程中也能体会到动物和人之间微妙的关系,并且充分享受了课堂的乐趣。

四、灵活运用故事讲解法

小学生的天性之一就是喜欢听故事,尤其是生动、有趣的故事,教师可以利用这一特点,在形象具体的小故事中融入深刻的哲理与抽象的道德观念,适当地启发学生,帮助其理解和领悟故事中蕴含的道理。教师必须以教学目的为中心,灵活运用故事讲解法,与不同年级学生的认知水平、年龄及心理特点等相结合,选择适合的故事,将故事中蕴含的道理及思想道德观念展示给学生。运用“故事讲解法”时虽然不能选择过于平淡、枯燥的故事,但是也不能过于追求趣味性与故事性,这样很容易使课堂教学偏离最终的教学目的,这种方式是不可取的。除了讲解《滥竽充数》《刻舟求剑》《揠苗助长》等寓言故事之外,教师还可以向学生讲解自己身边实际发生的故事,拉近生活与教学之间的距离,赋予故事更强的可信度与说服力,使教学效果更加理想。

电子电工多元化实践教学体系的建设篇10

1 当前电子电工实践教学的优势与体系建设中存在的不足

1.1 实践教学运用于电子电工教学的优势

实践教学提高了电子电工学员的实际操作能力。在实践教学中学员能做到独立将来自教员的理论知识运用于实践操作中才算合格。实践教学中为电子电工学员提供广泛的实践场地和实训模具,学员通过模拟真实工作场景进行实训操作,不但需要自己动手同样也需要动脑琢磨其中的技巧,不仅加深了电子电工理论知识的理解和记忆,同样激发了对电子电工知识学习的兴趣。

1.2 实践教学使教学模式多元化

实践教学的实施较之曾经以理论教学占主导的电子电工课堂丰富而多元化,教员可以通过网络下载些课外的电子电工操作案列播放给学员看,学员再通过实践操作理解并掌握这些知识;实践课堂上教员为了在现场演示给学员看可以采用一些多媒体设备,例如一些电子电工精密仪器上的按键或按钮操作可通过投影仪的反复演示来加深学员的印象,从而提高了教学效率;教员可以将维修电子设备设置成任务,将学员按任务分小组,分工协作完成实践教学任务。实践教学模式的多元化可以让学员在电子电工技术的学习上更主动,学员分工合作提高了合作能力和团队精神,教学效果和教学氛围有了很大的改进,学员的学习兴趣得到提高。

1.3 实践教学使工学结合成为现实

在实践教学中可以采取工学结合,学校与兵工厂合作,教员可以到兵工厂提高自身实际操作技术,学员也可以到兵工厂中去实地操作进一步感受真实工作环境,工学结合推动了实践教学体系的建设。

2 电子电工实践教学在体系建设中存在的不足

实践教学体系建设的观念还未树立。仍然有部分军队学校还没有树立电子电工实践教学作为一种体系建设的观念。使得电子电工实践教学体系建设形式化,学校没有管理实践教学的部门,也没有制定规章管理制度;学校只是一味的建设分散的实践教学实训实验室,缺乏系统性与综合性的实训基地;理论教材并不适用于实践教学,但鲜有教员编制相关实践教学教案。这些不利于电子电工实践教学体系建设的因素是由于学校管理层还未树立脚踏实地的体系建设观念所造成。

2.1 实践教学与教学环境的不匹配

电子电工实践教学体系建设需要学校从教学环境方面给以支持。师资力量方面,缺乏相应的激励机制鼓励教员通过不同渠道提高自己的教学水平;设备设施方面,仍然存在电子电工教学设备老化落后,更新速度赶不上兵工厂的设备更新;网络建设方面,没有建立电子电工专业知识网络供学员查阅学习;资金方面,缺乏建设实践教学所需教学环境的资金来源,也就无法建设高水平的实践教学体系。

3 多元化建设电子电工实践教学体系

电子电工专业作为培养军队技术型人才的基地之一,应当充分发挥实践教学的优势,弥补改革中实践教学存在的不足,从不同方面着手建立电子电工多元化实践教学体系。

3.1 制定电子电工实践教学的管理制度。

为明确教学方向,教学定位应培养以适应部队需要的技术型人才为目标,学校管理层可根据电子电工教学大纲制定《电工电子实践教学管理制度》,使实践教学的执行做到有章可循;严肃实践教学中的课堂纪律可制定《纪律管理制度》;采取发言式表态式决议方法制定学科责任人制度;为保证实践教学的器材使用安全和卫生,可补充完善实验室安全与卫生管理制度。成立监督管理小组按照教员考核考勤制度,对实验基地的教学课时、学员缺席人数、课上课后反映进行反馈和控制,要求谁上课谁负责。

3.2 建设流动型教员队伍。

为满足教学要求对实践技术的日益提高,电子电工教员要同时具备理论知识和相应的实践技能,但教员在学校环境中很难提高自己的实践经验和技能,因此学校可以外派教员去别的学校取经进修,培养高技能的教员队伍也可以联合兵工厂为教员提供工学结合的机会,亲自接触实践锻炼,提升自己在实践教学的授课质量和讲解深度,另外学校和兵工厂也可以通过合作互通有无,互相派送人才,比如学校和兵工厂签订订单式实用型人才,而兵工厂可以派送经验丰富的技术人员到学校实践教学中去做讲解,建设可以自由在高校和企业间流动的教员队伍。

3.2 集中整合分散的实训室为实践基地,形成基于相近专业共同合作的综合性实践基地。

每个专业都有自己的实验室,但过于分散不利于规范化教学管理,整合这些实验室成综合性实践基地,诸如通信、电子信息工程、自动化、电气电子信息工程技术等专业都属于具体实践操作中有关联的专业,可以合并这些实验室建设一个综合实践基地。

3.4 科学设置教学模块契合教学改革。

适应教学改革的需要,科学设置教学模块分为:认知实践模块和创新应用模块。首先认知阶段应以掌握技能知识为主,在熟练掌握电子概念理论知识和技能要点,为后期创新应用模块打下基础。

3.5 构建网络信息平台推动创新应用模块。

完善的网络信息平台是基础知识和应用实践的良好补充,有了必要的基础知识就更有信心进行应用实践,在应用实践期间利用网络平台,实现信息共享,为创新思维巧妙应用提供可能。

3.6 弥补资金缺口建立校办企业。

实践教学硬件设施建设最大的难度在于缺少资金来源,通过和兵工厂合作学校开办自己的企业,找准产品定位推行产学结合,以教员和学员为员工主体,前期探索可以教学为主盈利为辅进行。

4 结语

电子技术在不断发展,部队对电子电工人才的要求在不断的提高,在了解部队的同时将部队需求应用于学员培养中。通过制定制度、教员队伍、实践基地、教学模块、网络平台等不同角度进行实践教学建设,形成多元化的教学体系。

摘要：电子电工专业的教学质量体现在学员操作能力的专业化和熟练程度上,如何更好的应对部队专业化标准要求,是每一个教员在实践教学中需要解决的关键,因此为避免实践教学环节操作过程中出现形式化,建设部队电子电工多元化实践教学体系应运而生。

关键词：电子电工,多元化,实践教学,建设