艺术过渡

艺术过渡（精选十篇）

艺术过渡 篇1

教学环节的过渡应该自然———淡而无痕.这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法.

一、串联式过渡

通过富有艺术情趣的问题的创设, 将教学内容用巧妙的过渡串联起来, 以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝.我在教学《小壁虎借尾巴》一课时, 运用了一系列富有艺术情趣的设问语言, 把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时, 一堂课就在不知不觉中过去了, 而且取得了不错的效果.

教学过程是这样的.

(一) 自由读课文3~5自然段, 同时思考:

1. 小壁虎去向谁借尾巴了?结果怎样?

2. 再读想一想, 为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎, 用“因为…所以…”的句式说一说.

师过渡:除了你们刚才说的原因外, 我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌, 所以他们不借, 是不是呀? (学生:不是) 他借尾巴时是怎么说的?找出那几句话来读一读, 从哪里看出他有礼貌? (指导朗读小壁虎说的话, 通过“称呼:您、姐姐、伯伯、阿姨, 商量:行吗?”体会.)

3. 出示小动物们说的话, 指导朗读.

要读出动物们有礼貌、无奈的语气, 速度要慢一些. (先自由读, 然后同桌互读、再指名读、分组读.)

师过渡:老师发现小壁虎除了有礼貌, 还有一个优点很值得我们学习, 你们有没有发现?

4. 出示:小壁虎爬啊爬, 爬到小河边……小壁虎爬啊爬,

爬到大树上……小壁虎爬呀爬, 爬到房檐下…… (通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心, 不放弃) .

(发现课堂纪律不太好.师过渡:小壁虎有这么多的优点, 我发现我们班的小朋友, 也有很多优点, 你们看 (指一上课认真听讲的学生) 这位同学上课多认真, 坐得多端正呀!我看谁会比他坐得更端正.)

师过渡:同学们和小壁虎一样棒.那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴, 因为小动物们的尾巴都有各自的用处.借不到尾巴, 多伤心啊!那你们帮小壁虎想想办法, 他该怎么办呢?假如小壁虎还不放弃继续向其他动物借尾巴, 它会来到什么地方, 向谁借, 怎样借, 能借到吗?

二、悬念式过渡

学生高效率的学习, 需要有下个良好的思维环境和心理态势.悬念过渡, 就是以激发求知欲, 发展学生思维为目标的过渡方法.它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理, 通过设置悬念, 使学生产生对知识的关切和渴望心情, 达到与教师心理同步, 从而获得良好的教学效果.著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时, 在学生深读课文之后, 给学生一个“空白”:四川省藏龙山上的五彩池十分奇异, 这一点通过学习大家已经体会到了, 可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处, 使孩子们感到“可真新鲜”.于是, 教师留下的这一悬念, 激起了学生进一步深究课文的兴趣.

三、衔接性过渡

利用语言材料之间的内部外部联系, 通过联想, 类比, 进行知识迁移, 以起到紧密衔接作用.特级教师贺诚在教学《再见了, 亲人》一课时, 安排了这样一段过渡语:“是啊, 这是一份份以生命和鲜血为代价的情意.如果你是被大娘从敌机下救出的伤员, 如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王, 如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士, 那么在这离别的时刻, 还会怎样对这些朝鲜亲人们说?”由此引读四、五节.教师运用移情体验, 深化题意.

物理课堂教学中的过渡艺术1 篇2

昭平县凤凰中学 罗米

过渡，是事物由一个阶段或一种状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或另一种状态中。知识点的过渡艺术，就是指教学过程中，由一个知识点向另一个知识点转入的教学艺术。

一、教学过程中应遵循的原则是：因势利导，自然过渡，避免思维断线，体现逐渐发展变化。

示例：学习完质量过渡到密度知识

这里有两个由不同物质组成的物体，一个是铜块，一个是铁块，它们的体积相同，质量相等吗？怎么比较？

如果是同种物质，体积相等，质量相等吗？这两个都是铝块，体积相等（出示铝块并分别放在天平两盘上），质量相等吗？

如果同种物质，体积不相等，质量还相等吗？（将两个木块分别放在天平的两盘中）这两个木块哪个质量大？同一种物质，体积大的质量大，体积小的质量小。这仅仅是质量跟体积的粗略关系，同种物质的质量跟体积有什么准确的数量关系呢？（渗透由粗略到精确，定量研究物理规律的方法。）

二、应采取的措施是：创设情景，提出问题，抓住知识之间的联系和学生思维活跃的时机，在学生急待探究新知识的关键时刻导出新的知识点。

（一）联系实际法

学生在日常生活中接触到的物理现象是丰富多彩的。目之所见，耳之所闻，都可以成为学生感性知识的来源。充分利用学生获得的这些感性知识，使他们在知其然的基础上产生知其所以然的强烈愿望，就可以自然的过渡到新课了

例如：在讲解完压力过渡到压强时可以这样做： 我提两个问题。

同学们都见过载重汽车、推土机、大型拖拉机吧？载重汽车要比小轿车的轮子多，推土机、大型拖拉机要用宽宽的履带。这是为什么呢？

记得曾报导过这样一件事。一个小朋友在湖面上滑冰，突然冰面破裂，小朋友掉到了湖中。这时一个工人同志沉着地爬过去把小朋友救了上来。小朋友得救了，工人同志也安然无恙。同学们想一想，在这紧急关头，工人同志为什么爬过去，而不是跑过去呢？

生活和生产中有许多类似的现象，要解释这些现象，就需要掌握有关压强的知识。

（二）演示实验法

教师应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生面前，使其感到惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣，从而过渡到新课

如：讲完影响蒸发快慢的因素后向液体蒸发的作用过渡：现在我们手中有两支温度计，将其中的一支置于空气中，此时温度计示数显示出来的是室内空气的温度。如果将浸有酒精的棉花包在温度计的玻璃泡上，温度计的示数将会降低，是不是这样？我们来实际做一做就会知道„„（实验）；当然还可以再加深：从酒精中取出的温度计，放在空气中一段时间后，其示数如何变化„„。同样，经过实验便可以得出结论。

（三）设置悬念法

悬念是课堂教学的技巧之一，它能造成学生急切期待的心理，从而使教学内容产生巨大的诱惑力而吸引学生的注意并使之持续延伸。

示例 物体的浮沉条件 师：请同学们观察一个实验。

这是两个体积相等的铁块和木块（出示实物），它们谁重？（埋下伏笔）生：铁块重。

师：现在我把它们浸没于水中，请同学们观察出现什么现象。（教师演示）生：铁块下沉，木块上浮。

师：铁块为什么下7，木块为什么上浮呢？（设疑）生：因为铁块比木块重。（陷入知识圈套）

师：是不是重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮呢？再看，这是一个小铁钉，这是一个木块，它们谁重？（让一个同学放在手中掂一淀）生：木块种。

师：现在我们再把它们浸没于水中。（演示）结果是木块上浮，而铁钉下沉。重的上浮而轻的下沉了。这是为什么呢？

生：（略加思考后回答）因为铁的密度比木材的密度大。

师：是不是密度大的物体一定下沉，密度小的物体一定上浮呢？请看，我把这个铁盒和木块放入水中（演示：二者都漂浮）。铁的密度大，为什么铁盒却不下沉了呢？ 师：上述实验说明，物体的沉浮既不决定于物体的重力，也不决定于物质的密度，那么物体的浮沉究竟由什么决定呢？今天我们就来研究这个问题。

三、应注意的问题是：一方面要避免跨度太大，增加学生的思维难度；另一方面要避免过渡繁杂，冲淡了新知识。

例如：在进行“物体浮沉条件的应用”的教学时，课堂开头先讲一个大家都很熟悉的“曹冲称象”的故事。三国、西晋间的学者陈寿（233—297年）编写的《三国志》，就记载了曹冲（196—208年）利用浮力原理称量大象的有趣的故事。曹冲是东汉末期的实际统治者曹操（155—220年）较小的一个儿子，才智超人。据说他才四、五岁的时候，智慧就达到一般人的水平。东吴统治者孙权（182—252年）曾向曹操赠送了一头大象。我国南方当时大象还不少，是属于亚洲象，体重可以达到5吨。曹操心血来潮，忽然想知道那头大象的体重。这可叫手下人着难了，因为当时的秤只有天平和不等臂秤，都不能一次称量上万斤的东西。这时曹冲只有七岁，却想出了一个妙计。他说：“只要将大象赶到大船上，记下吃水深度；再将大象赶出来，往船里装上每件都能称量的货物，一直装到原来标记的吃水深度为止；最后逐件称量这些货物，将它们的重量加到一起，就得到大象的体重。”曹操听了儿子的这番话，简直乐坏了，马上如法炮制，求出了大象的体重。那么，同学们是否知道曹冲使用方法的原理呢？用我们所学的知识是否能够解释？我个人认为这样的过渡太过繁杂。时间安排会不够。

过渡的艺术 篇3

雄壮大观离不开一个适当的过渡。越是伟大的业绩越不是一蹴而就的，总是要经过一个关键的环节才能变现。过渡是一个加工车间，进去的是原材料钢铁，出来的却是成品奔驰。过渡中蕴含着转折点，预示以后的方向和力度。看不懂过渡区，就看不清未来。

一蹴难就

有的过渡很明显。比如秦朝15年，被看作是自春秋起500年来的分裂到汉朝大一统之间的过渡；隋朝37年，也被看作南北朝分裂到唐朝大一统之间的过渡。

过渡有时短得看不出来，黏在一起，比如“海日生残夜，江村入旧年”，这是唐人王湾的写景诗，更是写很多新旧交替时呈现的犬牙状，你中有我，我中有你，看上去是旧的，但新的希望已经逐渐显露；看上去是新的，但尾巴还拖着旧的底色。

滇黔之交的胜境关，山界滇域，岭划黔疆。贵州常有雨，云南比较干，界坊分向滇、黔的两对石狮，朝东边贵州的长满青苔，朝西边云南的则风尘仆仆，所以，胜境关牌坊楹柱上有一副对联：咫尺辨阴晴，足见人间真冷暖；滇黔本唇齿，何须省界太分明。

无论长短晦明，事情的发展总是螺旋式上升，不要指望罗马一天建成。过渡可以积累量变，促使性质发生有利于自己的转变。要变不可能为可能，就看有没有这样一个过渡时期。柳传志说办企业要学会减速转弯，太急就要翻车。翻车的企业很多，从过程上看，就是缺乏一个适当的过渡。

伏尔泰说，即使没有上帝，也要创造一个上帝。同样，即使没有过渡，也要创造一个过渡。伟人总是有计划、有目的地在设计各种过渡，有时甚至以退为进，推出一个过渡带来，以影响历史的走向。其实所有的存在，在历史的长河中，都不过是一个过渡而已，都要承上启下，最后都要化为轻烟散去。

明渡陈仓

人间的很多悲剧其实就是缺少一个过渡。在《神雕侠侣》中，杨过和小龙女相互爱慕，情深意切，但小龙女教过杨过武功，杨过认小龙女为师父，古人认为师徒之间绝对不能通婚，所以他俩的爱情几乎遭到所有武林中人的仇视，加之杨过桀骜不驯，遂激起一片刀光剑影，一向宽容的养父郭靖差点要手劈了杨过。

这并不是任意虚构，几乎每个人都遇到过杨过的难题，只是程度不同。有没有办法化解这种矛盾呢？还是黄老邪主意刁，他说：“杨过，你先反出师门，拜我为师，你和小龙女就不是师徒关系了，然后以黄老邪徒弟的身份再娶小龙女，就没有人说你了。”

一语点醒梦中人。人家反对的就是师徒相爱，你就解除这种关系，重新认一个师父，给自己一个新身份，不信有情人不成眷属。不要小看这道程序，药虽没有换，但汤换了，很多人就认可。杨过如果一开始就采取这个老成的办法，十有八九会成功。但他最后也没有采纳，遂成众矢之的，历尽艰辛。现实中，如果能想到黄老邪的办法，大多数人都会采纳。

武则天就采纳了。武则天本是唐太宗的才人，但和太宗之子李治有情。太宗死后，武则天到感业寺出家，成了尼姑。那时她不到30岁，就该一辈子念经吗？李治去看她，两人都哭了。王皇后出于后宫博弈的需要，觉得武则天曾是太宗的人，有重大缺陷，自己可以控制，就主动把武则天接回宫里。武则天自然还是那个武则天，但却是做过尼姑的武则天，漂白过的武则天，多了一道出口转内销的手续。

从礼教上讲不该结合的男女如果要结合，女方除了做尼姑，还能怎么样呢？有人说，那就下辈子吧，但尼姑是信佛的，相信人是六道轮回的，不管哪辈子，不管是人是动物，都还是一个灵魂，只是肉身变了。既然如此，又何必舍近求远呢？今生就把问题解决。皇宫中的武则天和李治，不就是武侠中的杨过和小龙女吗？他们追求反世俗的爱情，指望通过一个过渡、一个漂亮的转身，来化解矛盾，分解难度。不管效果如何，总之尝试了。

功夫到家

世事难料，就算有个足够长的过渡期，如果心血没有下到，有可能达不成预期目标，过渡期没有成为发酵期。拿连鲁迅都非常佩服的曹操来说，就没有收降关羽。关羽战败，要么死要么降，只有两条路。关羽最后有条件投降，最难以接受的是一旦得知刘备下落，就要去投奔他，但曹操很有心胸，同意了，所以曹操英雄，他想，现在不降，慢慢再让你降。

没成想，关羽千里走单骑，说明曹操没有在过渡期内化解关羽这块骨头。曹操很有心，关羽刚降就封他为偏将军，斩颜良后又给了个汉寿亭侯，待他不薄，但关羽何等之人，预期不止于此。关羽也很现实，在刘备那里，他数一数二，曹营猛将如云，不管如何，自己总归是一员降将，根不正苗不红。此时为了拉拢你，固然大方，一旦归顺，则彼一时。曹操的慷慨让人钦佩，但他没有针对关羽的个性来做工作，所以收效甚微。这些手段对别的降将肯定有效，但对关羽这样的主儿，就得出新意于法度之外。

总之，功夫还不到家。曹操对过渡的复杂性、针对性认识不足，没有充分利用好这个过渡。当然，化解关羽的干脆办法就是干掉刘备，关羽自然无处可去，也无话可说，别人也无话可说，但曹操一时又没有这样的机会。如果当年收服了关羽，就没有后来于禁被水淹七军的狼狈。回头看，尽管关羽已经报答了曹操，冲抵了人情账，离开曹营说起道理来没有问题，但关羽一路斩杀人家六员大将，过于无情，总觉得厚重大气的还是曹操。

巧设跳板

历来，手腕都一样，只是玩家不同。

鲜卑政权本来建都平城，就是今天山西大同，孝文帝拓跋宏锐意汉化，觉得平城乃用武之地，非文治之都，必须迁都到中原汉文化集中地洛阳。但是北人恋旧，如果提出迁都促进汉化，守旧势力觉得这是违背祖先传统，必将理直气壮以死相争。怎么办？

既然汉化不行，那征汉就没有问题。南征开拓疆土，名正言顺，太武帝拓跋焘就曾经南征过刘宋，此乃祖宗的成例，哪个臣民敢公然反抗？于是，太和十七年，孝文帝率群臣及步骑三十万发平城，九月至洛阳。当时霖雨不止，如继续南征，北人不适气候，必取败亡，但孝文帝仍着戎装，执意南下。

历来北魏南征，屡遭挫折，鲜卑君臣都畏言南征。这时，尚书李冲大胆进言：“今者之举，天下所不愿！”孝文帝佯怒：“我希望统一天下，敢谏者斩！”直到德高望重的定安王拓跋休等泣谏，孝文帝才缓缓开口：“如不南征，当迁都于此，王公以为何如？”

南征意味着死，迁都只不过换个生活的地方而已，再说，回平城路也挺远的，于是群臣皆呼万岁，迁都之计始定。其实，南征是个比迁都还高的目标，孝文帝故意设置南征这个更难的过渡桥段，使得群臣退而得其次，还觉得占了便宜。试想，如果孝文帝直接提出迁都，群臣的怨言势必如滔滔江水，恐怕难以离开平城一步。

领导艺术:过渡期的沟通 篇4

当你被提升后,昔日的同事变成了你的下属,这时,如果处理不好与他们的关系,在工作中就可能出现不合作的事情。所以,尤其要注意这种特殊时期的“上下级”关系。要处理好这一问题,需要把握以下几点;

1. 谦虚待人,不摆架子

你升职以后,同事们都很敏感,会暗中注意你的一举一动,而且会显得格外挑剔。所以,提升后要谦虚谨慎,不能摆出高人一等的样子,在工作中少用命令,多用商议的口气,如“我们这样做是不是会更好”:在生活中也要尽可能嘘寒问暖,不要刻意保持距离,显示自己的领导权威。

在交谈中也要掌握好分寸,让昔日同事感到你“升官”后仍是他们当中的一员。同事们不但不会因此而“小看”你,而且还会对你产生钦佩之情,心甘情愿地接受你的领导。只有这样,你的工作才能在他们的支持下顺利开展。

案例

在外贸公司工作的张大牛被提升为部门经理以后,立刻在办公室里摆出一副不可一世的样子,说话时声音大幅度地提高,还装腔作势地打着手势,颐指气使地指挥别人做这做那,而且刻意地与其他同事保持着距离。办公室的同事对他都极其反感,纷纷议论说:“张大牛真够牛的”。可这种“牛”只会让同事厌烦,不利于工作的开展。

2.公正对待,一视同仁

升职意味着自己成为领导,同事成为下级,这是角色的转变,关系的转换。从上任的那一天起,就不能仅凭个人好恶亲疏而区别对待下属,而必须以整个部门的角度看待他们,秉承公平公正和人尽其才得原则调配下属,分派工作,让每个人都有更好的表现机会,使部门工作更加高效。

3.以柔克刚,以心换心

对于你的升职,同事中难免会有因心理不平衡而妒忌你的人,这可是你的隐患,一定要小心翼翼地清除这枚随时可能爆炸的“炸弹”,千万不能让他对你造成危害。对于妒忌你的同事,最好不要与他正面交锋,以免触痛他敏感的自尊心。一方面,要以更真诚，更尊重的姿态与其和睦相处;另一方面,要在工作中充分展现自己的实力,用实力折服他。

同事与你争功怎么办

当你费尽心思策划出一个好的方案,或者带领下属努力奋斗,取得骄人业绩时,却有人试图把这份功劳归为己有。此时,不宜当面揭穿斥责他,如果技巧性地处理,效果会更好。

1. 先礼后兵,委婉提示对方

在不与对方当面接触的情况下,想办法澄清事实,比如打电话.发信息,发邮件都可以。写信的主要目的主要目的是要委婉地提醒一下对方,自己当初随便提出的想法,是怎样演变到今天这个令人欣喜的样子。在信中适当的地方,你可以写上有关的日期,标题,可以引用任何现存书面证据。信的最后要建议进行一次面对面的讨论,这是对对方的再次警示,告诉他这功劳不是他的。如果对方觉得人们已经忘记了功劳是属于你的,所以才想把功劳归属于自己,那么用这个方法解决肯定是有效的。

2. 夸赞挖你功劳的人,然后重申功劳是自己的

沟通的时候,要对这位同事独一无二的才能和见解大加赞赏。如果着眼于事情的积极一面—他也是想方设法要干出最漂亮的工作,而且对要做的事情也有独到的看法——也许会有助于你解决这个可能很棘手的问题。当你觉得这个方法比较适合你应用时,就应早点行动,如果等他把你的想法散布开时再行动,困难就大得多。

3. 退出争夺战

初看起来,这似乎不是一种方法,或者不能算是一种很好的方法,但对某些人来讲,这或许是最好的。你应该问一问自己:哪个更重要,是把这个想法付诸实施,还是独自拥有想出这个点子的名誉?

在某些情况下,比如你正面临一次重要的提升,需要付出大量的时间和精力,除了“原则问题”之外其他并无防碍,而要证明功劳的所有权只能使你疲惫不堪,也许还会让你的上司不满。让他们纳闷你为什么不能用这些时间来做点更有意义的事情。这时,退出争夺战显然是明智之举,是上上之策。

同事是否可以成为朋友

跟同事做朋友非常必要。我们大部分时间都跟同事在一起,很少有机会跟同事以外的人结交朋友。如果不跟身边的同事做朋友,烦恼就不能及时倾诉,压力就不能及时排解。只不过同事朋友之间往往存在既合作又竞争的关系,很多时候还会出现利益冲突。因此,处理好与同事朋友之间的关系,更需要一定的技巧。一下几点值得注意:

1.能够成人之美

同事变成朋友,虽然这中间存在竞争关系,但也需要真诚相待,能够成人之美。比如,可以在适当的场合,恰如其分地夸奖同事的特长和优点,在单位树立他的形象和威信;当发现他有什么缺点或做得不对的地方时,应该私下里实事求是地指出,并帮助他一起来完善自己。

2.适当保持距离

公司是一个充满了明显竞争和利益冲突的场所,影响和干扰人与人之间亲疏关系的因素实在是太多了。在这种情况下和同事做朋友就要有“距离”意识,可以适当谈一些一般性的私事,加深同事间的了解,但不要涉及个人隐私,更不可说较浅言深的话。尽量少在同事面前抱怨单位,指责领导和同事。

3. 处理好公与私的关系

艺术过渡 篇5

41[标签：作文基础]小学精华资讯 免费订阅一篇文章，好比一架运转正常的机器，文章中的一个个段落就好比机器中那些大大小小的零件，这些零件不仅相互照应，而且那些大零件需要小零件把它们连接起来。文章里的段落也需要相互照应，也需要一些“小零件”，即过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来。不然，文章就显得支离破碎。所以，一定要注意段与段之间的过渡和照应。

一般地说，下面几种情况需要过渡：

一、由这件事转到另一件事时需要过渡。

二、记叙的时间发生变化时需要过渡。

三、由倒叙转入顺叙时需要过渡。

四、运用插叙时的起止处需要过渡。

插叙内容写完以后要注意与原来的叙事线索衔接。叙事中的照应有三种情况：

一、文题照应。在叙事过程中，所写的内容务必切题，要和文章的标题相照应。

二、首尾呼应。文章的开头和结尾遥相呼应，可以使文章结构紧凑。

浅谈语文课堂教学中的过渡艺术 篇6

关键词：过渡；目标；重难点；主旨

一、巧妙过渡的必要性

《教师语言行为规范的基本要求》一书中，对教师的口语表达提出五点要求，其中第3点是“富有条理感和层次感”，就要求我们的教师在语文教学过程中一定得重视过渡语的使用。

过渡语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时所使用的语言。过渡语具有承上启下的作用。不少教师认为过渡语无关紧要，所以对此无所用心。我们在课堂上往往使用“这部分就讲到这里，再来看下一部分”之类的语言来实现从一个知识点到另一个知识点的衔接，显得生硬、呆板。长此以往，会削弱学生对语文课美感的感受，甚至失去对语文学习的兴趣。

因此，过渡语的使用，既是教师本身执教能力的一个体现，更是增强学生语文学习兴趣的一个内在要求。只有科学地使用过渡语，才能使语文教学中各个知识面、知识点之间的联系自然而紧密，使整个语文课堂教学成为一个连贯紧凑，富于层次感的浑然天成的有机整体。

二、语文教师要巧妙安排过渡语

1.依据目标巧安排

刚刚踏上工作岗位，讲授每一篇课文时，毫无头绪。只知道完全按照手中所发的参考书，将上面的每篇课文的知识点一股脑全“倒给”学生，害怕遗漏了任何一个知识点。

在听了许多优秀教师的课后，我发现别人的课堂都是重点突出，目标明确。所以，我也渐渐学会了，要依据课文的教学目标，对教学内容进行适当取舍，合理过渡。如，我在执教《囚绿记》时，该课文的教学目标有两个，一是把握作者的情感脉络，二是品味关键性的语句，把握文章主旨。依据这样的目标，我在教授这篇课文时，主要设计了这样的几个问题：（1）请用与“囚绿”相同的动宾短语概括文意。（2）依据对整篇文章思路的把握，你可以发现作者对待“绿”的心情有怎样的变化过程？（3）作者为什么如此怀念这抹绿色呢，它具有哪些特点？设计这样的三个环环相扣的问题，合理过渡，既解决了本课的教学目标，完成了教学任务，也使课堂教学过程紧凑而完整。

2.立足重难点巧搭梁

其实，有时我们不必为如何打造巧妙的过渡语而头痛不已，只要抓住了本节课的重点与难点，在重难点之间，巧妙为学生架设一座“桥梁”即可。

如，我在讲授《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文时，抓住本课的重点是“学习细节描写及侧面烘托人物的写作方法”，难点是“学习在记叙中加入自己的评论和感受，全面了解梁启超的人格魅力”。基于这样的教学重难点，本课我主要安排了这样的两个教学过程，一是让学生运用加旁注的方法在书本上勾勒描写梁启超演讲的语句，归纳描写人物的方法。二是让学生通过梁启超演讲时所讲的那三篇韵文去探究梁启超的内心世界。在这样的两个问题之间，我加上了这样的过渡语“一次动人的演讲，我们不仅要看他怎么演的，还要关注他讲了什么，下面我们从梁启超所讲的内容中去寻找答案吧。”在口述这样的过渡语时，适时在黑板上板书“演讲”二字。这样的过渡语的安排，使本课重难点合理而巧妙地连接起来。

3.探究主旨巧拓展

缺少拓展性的语文课堂对有强烈求知欲的学生必然会产生单调感，而且会使学生对新吸纳的知识不能进行有效的整合。因此我们在教授一些思想性、文化性较强的课文时，可在探究主旨的基础上巧妙地进行拓展，巧妙地过渡。

如，我在讲授《小狗包弟》这篇课文时，在解决了：（1）小狗包弟有何特点？（2）可爱的包弟无辜惨死，谁是致包弟于死地的罪魁祸首？（3）作为文革受害者的巴金，却对包弟的死饱含歉意，由此可见巴金是一位什么样的人？这三个问题之后，我是这样过渡到拓展部分的“根据本文主旨揣摩文中插图的意义，如果让你再配一幅插图，你会怎样安排”。这样过渡和拓展自然地深化了本文“说真话，呼唤良知，珍爱生命”这一主题。

过渡并不是俯拾即拾的珠贝，而是需要精心浇灌的智慧之花。语文教师唯有多读书、多思考、多创新，才能创造出精彩而巧妙的过渡，语文教学才会环环相扣、有滋有味。

（作者单位 安徽省阜阳二中）

机械设计基础课堂教学中的过渡艺术 篇7

课堂是教学的重要环节, 课堂质量直接影响到教学质量。教师若能掌握教学内容的过渡方法与技巧, 在课堂教学中恰当地运用过渡艺术, 使教学内容衔接恰当, 可以启发学生思维, 调动学生学习的主观能动性, 让学生在自然、愉悦的气氛中接受知识、掌握知识。

教学内容从一个环节, 向另一个环节的衔接, 即为过渡。过渡在教学过程中起着穿针引线、承上启下的作用。过渡得好可使课堂教学层次清晰、脉络连贯、结构严密, 能较好地启发学生的思维, 发挥学生学习的主观能动性, 使学生注意力集中, 积极思考, 积极呼应课堂教学, 更系统地理解、掌握知识, 使课堂教学效果提高。过渡不好则杂乱无章、思路跳宕、学生的注意力不易集中, 甚至加重学习疲劳感, 影响教学质量。

过渡的主要特征是:下一环节是上一环节的逻辑延伸, 上一环节是下一环节的启发源泉。过渡犹如水到渠成、自然流畅。

在课堂教学中, 要使过渡富有艺术性并不容易。在过渡上的失误, 会影响整个教学的效果。具体表现为:由于课时少、时间紧而省略了过渡, 比如每讲完一个章节或一个知识点之后, 千篇一律地说:“接下来讲下一章……”, 在学生对刚学过的内容还没来得及理顺、消化的情况下, 紧接着马上进入新的知识领域, 他们可能会感到突然、生硬, 思路和注意力没法跟进, 就会跟不上课堂的节奏, 这种情况下容易打瞌睡、开小差, 课堂效果大打折扣。出现这种情况, 原因在于教师没能巧妙地运用过渡, 没有承上启下、承前启后, 没能揭示出教学内容之间存在的关联。

还有一种情形, 在过渡内容和过渡语言上拖泥带水, 把本来简明扼要就可自然顺畅衔接的问题, 搞得复杂化, 打乱了教学的逻辑性, 使学生听起来如同云里雾中。或者过渡得离题万里, 越扯越远, 收不回来, 学生听起来可能津津有味, 但这种过渡并没把握主题和方向, 没把握新旧内容的内在联系, 没起到应有的作用。因此, 要使课堂教学富于艺术性, 必须重视过渡的艺术。

二过渡的注意事项

运用过渡艺术, 一般说来应注意以下三点:首先是逻辑性, 在承上启下时要注意前后之间的逻辑关系及内在联系, 要注意自然过渡、顺理成章, 这样才有助于学生理清思路, 对接下来要学习的内容, 思想上有所准备, 从而顺利地过渡到下一个环节的内容。其次是巧妙性, 过渡巧妙除了起到承上启下的作用外, 还能设置悬念, 吸引学生关注后面的内容。三是简明性, 过渡是课堂各个教学环节自然承接的关键, 因此过渡语言应简明扼要、抓住重点、紧扣主题, 如果离题万里收不回来, 会导致教学任务没法按计划完成。

三过渡的方法和技巧

过渡艺术用在什么样的教学情况下呢?过渡的方法和技巧有哪些?下面笔者谈谈在机械设计基础课程教学中的经验和体会。

1.由旧课过渡到新课

在旧课与新课之间, 存在着既相互关联又相互区别的内容和环节。抓住相关联的点, 能使旧课与新课自然地融合起来, 使旧课自然顺畅地过渡到新课;提出有区别的点, 能使新旧内容前后对比, 加深对相关内容的理解和掌握。

例如, 讲完定轴轮系传动比计算之后, 讲行星轮系传动比计算时, 先复习定轴轮系的结构特点及传动比计算方法, 再讲行星轮系的结构特点——行星轮之所以能周转是因为有做圆周运动的系杆带动。若假想给整个行星轮系加上一个与系杆的转速nH大小相等、方向相反的公共转速杆 (-nH) , 该系杆静止不动时, 就可以把行星轮系假想转化为定轴轮系, 从而可以套用定轴轮系的理论方法来计算行星轮系的传动比。这样, 就把定轴轮系和行星轮系的内容有机地联系起来, 新旧对比、新旧联系、过渡自然。

2.由旧知识过渡到新知识

在课堂教学中, 对新旧知识之间采用过渡衔接, 可以有效复习、巩固旧知识, 为掌握未知的知识架设桥梁。

例如, 在讲斜齿圆柱齿轮的正确啮合条件的时候, 让学生先复习之前学过的直齿圆柱齿轮的正确啮合条件, 再比较直齿轮和斜齿轮正确啮合条件的相同点和不同点, 从而得出相同点是齿轮模数和压力角相等, 不同点是斜齿轮还有另外一个条件, 即螺旋角相等。后面讲到圆锥齿轮、蜗杆蜗轮的正确啮合条件时, 也与直齿轮、斜齿轮做比较, 让新旧知识之间过渡衔接。

再比如, 在讲斜齿圆柱齿轮传动受力分析的时候, 先复习直齿圆柱齿轮的受力分析, 再过渡到斜齿轮。直齿轮和斜齿轮传动受力相同点在于都产生切向力和径向力, 不同点在于直齿轮传动没有产生轴向力, 而斜齿轮传动会产生轴向力, 且轴向力随着螺旋角的增大而增大, 轴向力对机构运动是不利的, 因此螺旋角要限制在一定的范围内。

通过旧知识到新知识的过渡, 通过总结新旧知识之间的区别与联系, 使学生理清思路, 加深记忆。

3.由一个框题过渡到另一个框题

框题之间, 一般没有十分明显的衔接点, 这时就需要采用过渡艺术, 把隐含的桥梁寻找出来, 艺术性地把两个不同的框题自然地衔接在一起, 让学生感受到不同框题的内容之间有互通点。

比如, 带传动设计和齿轮传动设计, 这是两种不同机构的设计, 内容分布在教材的不同章节, 但从中也可以找到互通点, 进行过渡衔接。带传动的设计目标是要选择出带的型号、带轮的直径、带的基准长度、带的根数;而齿轮传动的设计目标是求出齿轮的直径 (分度圆直径、齿顶圆直径、齿根圆直径) 、模数、齿数。不管是带传动还是齿轮传动设计, 其中共同的目标都是通过设计计算, 把带轮和齿轮的零件工作图设计出来, 作为零件加工的依据。因此, 在讲这两种机构的设计时, 要抓住相似互通点, 自然衔接, 使学生进一步理解机械设计的内涵, 明白各种机构的设计其实是一个有机的整体。

4.由一个知识点过渡到另一个知识点

在讲授知识点时, 利用知识点之间的关联, 环环相扣, 一环一环地分析, 一层一层地过渡, 一点一点地击破, 从而突破教学难点, 取得良好的教学效果。

例如, 画平面机构的运动简图和计算机构的自由度, 都是机械设计的过程。对一个机构的设计, 一般先画机构运动简图, 再计算机构自由度, 然后判断机构的运动是否确定。因此, 讲自由度计算之前, 先复习之前学过的机构运动简图的内容, 要会判断图中有几个活动构件, 图中哪个是低副, 哪个是高副。经过这样的过渡衔接, 再讲用公式F=3n-2PL-PH计算自由度, 学生很快就可掌握机构自由度的计算了。

5.由课内过渡到课外, 课程之间相互过渡

例如, 讲到齿轮几何尺寸计算的时候, 联系到机械制图课程关于齿轮视图的画法, 画齿轮视图需要有分度圆、齿顶圆、齿根圆的直径才可以画出来, 因此齿轮几何尺寸的计算, 这三个圆的直径是必不可少的。

讲到带轮、齿轮等零件的材料选用时, 自然过渡到金属材料课程的相关内容, 比如带轮主要材料是铸铁, 齿轮主要材料是碳钢, 为什么带轮主要用铸铁, 而齿轮一般用碳钢呢?铸铁和碳钢的性能有哪些主要区别呢?抛出问题供学生复习、思考。

讲到典型零件的技术要求时, 可以过渡到互换性与技术测量课程的相关内容;讲到机构的受力分析时, 可以过渡到工程力学课程的相关内容。

课内到课外的过渡, 使各课程的内容有机地联系在一起, 这样就把几门课之间的知识联系起来, 让学生理解机械设计是一门综合性很强的技术, 需要先掌握制图、材料、公差、力学等学科知识才可进行机械设计。

四结束语

总而言之, 通过过渡可以把课堂教学的各个部分有机糅合成一个整体。机械设计基础是一门综合性很强的课程, 各章节之间、本课程与相关课程 (机械制图、金属材料、公差配合与技术测量、工程力学) 之间有着千丝万缕的联系, 如果教学中忽视这些联系, 不注重过渡衔接, 往往会使教学效果大打折扣。因此, 在机械设计基础课程教学中应重视过渡艺术的应用。

摘要：课堂教学中运用过渡艺术对课堂教学效果、教学质量会产生直接的影响。笔者总结实际教学经验和体会, 分析在机械设计基础课程中如何应用过渡艺术进行教学。

关键词：机械设计基础,教学,过渡艺术

参考文献

[1]魏爱玲.巧妙过渡演绎精彩课堂[J].教育与教学研究, 2011 (12)

[2]吕景宏.课堂教学过渡语的设计艺术[J].吉林教育 (综合) , 2011 (7)

艺术过渡 篇8

关键词：小学语文,教学过渡,艺术性

在日常教学中, 我经常会听到有的老师在引入新课时说一些生硬的语言, 如“刚刚我们学习的是生字, 现在让我们来学习一下课文”“第一段就学习到这里, 下面我们来学习第二段”。诸如此类的话, 我们在无意间用的太多了, 用这样的语言来进行衔接, 推动教学环节的完成, 会让学生产生一种死板、生硬的感觉, 不利于教学任务的完成, 不能很好地体现教学目标。造成这种现象的原因主要是因为教师不懂得教学语言的巧妙引入和教学过渡的艺术性。那么, 什么样的过渡才能称之为艺术性的导入呢?如何使教学语言生动有趣, 教学过程节奏清晰、环环相扣呢?我个人认为主要有以下四种艺术性过渡的教学方法。

一、串联法

所谓串联法就是教师运用富有情趣的启发性问题, 给学生创设一种情境, 使学生在不知不觉中学到知识, 掌握技能的方法。如讲授《小壁虎借尾巴》一课时, 我就运用了串联法讲授。整堂课使用了一系列富有情趣的语言, 把学生带入到了情境中来, 使他们在无意中掌握了知识, 取得了比较满意的教学效果。具体教学过程如下。

(一) 学生读课文第3、4、5自然段, 思考问题

1. 小壁虎为什么要去借尾巴?它的尾巴怎么了?

2. 小壁虎都去给谁借过尾巴?后来尾巴借到了吗?

3. 他们为什么不肯借尾巴呢?同学们回答时要用上“因为……所以……”这种句式。

学生回答。

教师进行教学的过渡:同学们, 你们说的都很好、很对。老师觉得可能还有别的原因, 是不是它在借尾巴时说话不太礼貌, 所以别人才不肯把尾巴借给它呢? (学生:不是) 那么, 小壁虎在向别人借尾巴时是怎么说的呢?同学们再读一读课文, 找出来 (学生:您、阿姨、姐姐、伯伯。) 小壁虎对人打招呼时, 称呼非常有礼貌, 还有别的地方吗? (学生:它用商量的口气, 行吗、好吗。) 同学们回答得非常好。

教师展示小动物们的话, 示范朗读。教师指导:读的时候要注意动物们的语气和表情, 语气要体现出无奈, 读的速度一定要慢。朗读练习:学生自由读、小组分角色读、同桌互读、教师指名读。

教师艺术性过渡:同学们, 老师觉得小壁虎不光是有礼貌, 它的身上还有很多的优点呢!你们知道吗?

教师出示课件:“小壁虎爬啊爬, 爬到小河边……小壁虎爬啊爬, 爬到大树上……小壁虎爬呀爬, 爬到房檐下……”

教师启发:同学们, 从小壁虎“爬啊爬”中你们受到了什么启发呢?

学生讨论。

教师明确:小壁虎遇到困难, 不灰心、不放弃。

这时, 发现班里有个学生没有认真听讲, 我是这样做的:“同学们, 小壁虎可不可爱啊?它身上是不是有很多值得我们学习的地方呢?其实啊, 我们做的也是很棒的。比如这位同学, (我用手指了一下前排的学生) 他听课多么专心啊!坐的也很端正, 你们谁坐的比他还好?”学生在老师的鼓励下迅速坐好, 听课比以前更加认真了。

教师继续引导:“同学们, 小壁虎没有借到尾巴多么伤心啊!你们能不能给它想一个好办法呢?如果它想继续借尾巴, 应向谁借呢?它能借到尾巴吗?

学生思考、讨论。

模仿课文内容练习说话:同学们, 小壁虎爬啊爬, 它会爬到哪里, 它会遇到谁呢, 它又是怎么说的呢?请同学们模仿课文的内容形式试着进行说话吧!

学生练习、模仿。

教师艺术性过渡:同学们, 虽然小壁虎很懂事, 也有礼貌, 还遇到困难不放弃信念, 但毕竟别人的尾巴都有很重要的作用, 所以不能把尾巴借给它。这时的小壁虎想到了谁呢?

学生:妈妈。

教师明确:对, 它想到了它的妈妈, 那么, 它妈妈能不能给它想出好办法呢?我们来看课文第七段。

(二) 学生自读课文第7段, 思考问题

1. 谁来读一下第7段呢?一定要读出小壁虎重新长出尾巴后高兴的样子, 哪个同学愿意试一下呢?

学生踊跃举手。

2. 课外引申:

同学们, 假如你是小壁虎, 你会把自己长出尾巴这件事告诉燕子阿姨、老牛伯伯、小鱼姐姐它们吗?你会怎么说呢?它们听了这个好消息后又会是什么样呢?

二、提示法

课文之间都会或多或少有一些联系, 教师在讲课时要利用好这些联系, 去启发和引导学生, 使之达到自然衔接、融会贯通。如我在给学生讲《田忌赛马》这节课时, 问了学生这么一个问题:田忌在第二次比赛中认真听取了孙膑的意见, 严格按照孙膑的比赛方法来做, 可是结果又输了, 你们知道究竟是为什么吗?

学生思考:可能是因为齐威王变换了战术, 用自己的下等马来对阵孙膑的上等马, 结果输掉一局。然后, 用自己的中等马来对阵孙膑的下等马, 这样很明显齐威王就赢了。

教师继续引导过渡:这样看来, 孙膑的胜利是偶然得到的了。齐威王只要稍微认真一些就不会输了, 是这样吗?

学生讨论:齐威王一定会输的。因为孙膑早就看出了骄傲自大的齐威王已经被第一次所取得的胜利冲昏了头脑, 所以他是不会有所提防的。

教师启发过渡:同学们, 你们是怎么知道齐威王骄傲自大的性格的呢?

学生再次细读课文, 深入了解孙膑和齐威王不同的性格特征, 进一步培养了思维能力, 从而深化了文章的中心。

三、迁移法

所谓迁移法就是教师通过教材内容之间的内部联系, 利用类比、想象等表现手法将所学知识进行有效迁移, 从而达到知识的融合, 在教学中起相互衔接的作用。教授《再见了, 亲人》这篇文章时, 其中有一段内容, 我是这样进行教学过渡的:“朝鲜人民与我们的志愿军战士的情谊是多么深厚啊!这种情谊是大家用鲜血和生命换来的, 每一个中华儿女都要铭记这份感情。假如你是朝鲜大娘从敌人的飞机轰炸下救出来的伤员, 假如你是小金花的妈妈用自己的生命挽救的老王, 假如你是朝鲜大嫂冒着生命危险用自己的双手在田地里挖出野菜来为你充饥的革命战士, 在这分别的时刻, 你会怎样对他们说呢?”通过这种方式让学生快速阅读第4、5自然段。运用教学手段将文章所赋予的感情进行了有效的转移, 既深化了文章的主题, 又使学生易于理解。

艺术过渡 篇9

针对教材设计的特点, 应该将过渡细节融于政治课堂教学的全过程, 实现课堂导入、讲授和小结三个环节浑然一体。那么, 我们该怎样做好各个环节之间的衔接过渡呢?

一、开始是成功的一半

课堂导入是课堂教学的关键环节之一, 一堂课能否成功很大程度上取决于它的导入和展示。在此环节中我们常使用两种过渡方式。

(一) 复习导入式过渡

通过抓好旧知识的复习, 揭示新旧知识的内在联系, 为新知识的教学作好充分的准备, 自然引导学生过渡到新知识的学习, 实现“温故而知新”的效果。在开始讲授课时, 这样导入:“在第一单元中, 我们了解了我国政治生活中两个重要的主体, 即国家和公民。今天我们开始第一单元的学习, 了解另一个重要的政治主体, 即我国的政府。”这既概括了第一单元的知识, 又揭示了第一、二单元的区别与联系。

(二) 情景导入式过渡

通过创设合适情境, 问题引领, 让学生主动亲自参与到新知识的学习中, 实现过渡衔接, 能收到意想不到的效果。在此课中借助时政热点来创设情景:“马航MH370客机坠毁事件中, 我们看到我国政府的态度和应对措施, 深切地感受到我国政府在保护公民的生命安全。那我国政府是一个什么样的政府, 政府担任着什么样的角色呢?履行这些职能有什么意义?让我们共同走进政府职能的学习。”这有利于使学生感到置身于真实的理论运用活动之中, 促进学生主动学习。借用时政热点设计导入过渡, 既能起到承上启下的作用, 又能培养学生理论联系实际分析解决问题的能力, 还能弥补教材的滞后性。

二、细微之处见精神

讲授新课是课堂教学的主体阶段。然而在政治课堂教学中, 我们往往会出现只重视对宏观知识体系的把握或具体理论知识的讲解而忽视对过渡细节的挖掘, 使得相关知识显得“琐碎”, 整堂课给人以拼盘的感觉。因此, 在此环节我们也应该注意运用一些方式来实现教学的自然过渡。

(一) 设置悬念, 设问式过渡

在设计时, 我们最常采用设问的方法, 实现悬念过渡, 激发学生学习的好奇心和求知欲。不过教师在设疑时, 要适时、适量、适度, 使学生“入疑”。在此课中, 我多处采用了设问式的过渡, 如通过情景设问:“我国政府在马航MH370客机坠毁事件的行为真实地体现了我国政府的性质, 那我国政府具有怎样的性质?”这就有意识地利用学生感兴趣的话题, 进行亲切沟通, 把他们的注意力和思路引导到新课上, 使学生全面了解政府的性质。

(二) 积极引导, 迁移式过渡

利用知识的联系, 通过联想、类比, 进行知识迁移, 起到紧密衔接过渡的作用。在讲授政府的经济职能时, 这样安排:“通过经济生活的学习, 我们知道要发挥市场对资源配置的基础性作用。那为什么还强调政府要履行经济建设的职能?政府又应当如何参与到经济建设中?请结合经济生活中宏观调控的知识来回答。”这样可以实现从经济生活的宏观调控知识迁移到政府经济职能的学习。

(三) 联旧引新, 结语式过渡

在教学中, 我们经常采用把上一环节或几个环节所学主要内容以复述的形式小结, 过渡到下一个环节, 即通过归纳小结来过渡。但是教师设计归纳总结性语言时, 要及时从前一部分的学习引导到后续部分的学习, 清晰教学层次, 明确教学目标。在了解政府的性质和职能的基础上, 我选择采用了小结性过渡:“政府承担着政治、经济、文化、公共服务的职能, 政治、经济、文化在本质上说是属于管理方面, 而公共服务属于服务方面。所以, 我国政府的作用是管理与服务。”

(四) 润物无声, 情感式过渡

“一切知识都是从感官开始的。”教师借助自己的情感, 有效地掀起学生的情感波澜, 活跃课堂气氛。针对学生的回答, 教师采用“答得不错”“好极了”等激励性语言, 会取得点石成金的意外效果。此外, 教师还可以通过举例或借助视频、歌曲、图片、故事等形式来创设情景来实现过渡。如借助政府工作报告创设情景具体说明政府在履行政治、经济、文化等职能。

三、忽视的小结过渡

好的课堂小结可以为整个课堂教学效果起到画龙点睛的作用。为此, 我们要善于通过巧设结束语为旧课的“收场”和新课的“开场”做到自然的过渡。在此课中, 采用结语式和设问式相结合把结束语设置为:“本课的学习, 我们了解了政府的性质和职能, 这是重点内容。政府的性质不仅决定政府的职能, 还决定着政府的宗旨和工作原则, 下节课我们将详细学习。”这样强调了本节课的重点, 同时提示了下节课的主要内容。

总之, 教学过渡是教学内容中的关键点, 是教学过程必不可少的细节环节, 是课堂教学成功的保障。作为一名年轻的高中政治教师, 更应该注重课堂教学中过渡的设计, 实现教学的启承转合, 课堂的生气灵动, 为自己的课堂增添魅力。

参考文献

[1]程志宏, 李本和.课堂教学艺术[M].安徽教育出版社, 1993.

艺术过渡 篇10

一、重过渡艺术, 逐初中思品课堂之“无痕美”。

在思想品德教育过程中, 科学方法的运用固然重要, 思想品德教育艺术的运用也必不可少。霍姆林斯基说过:“把教育意图隐蔽起来, 是教育艺术十分重要的因素之一。犹如看一场足球比赛, 也许最会忽略是这场比赛的解说员, 殊不知, 正是他在画面后面默默地存在让有些看不懂球赛的人看懂了。同样的道理, 在课堂中, 以学生为主体的新课改理念下, 我们注重课堂以学生为主体, 以老师为主导, 师生互动、生生互动都离不开老师的“穿针引线”, 从而创设成“无为”而教的教育境界, 这就是教育的最高境界———无痕教育。

在追求智慧、协同、高效的初中思品课堂时, 需要新颖的导入、生动有效的学习过程、画龙点睛的结尾, 更需要注重过渡艺术在课堂中的运用, 层层推进课堂教学内容, 高效完成教学目标, 这是教师学识、才能、智慧、品格、经验、胆识和灵感的综合体现, 是思品课堂中不可忽视的环节。想要实现思品课堂之“无痕美”, 教师在过渡时须注意以下几个方面:

1.选对时机, 过渡求巧。选择时机是指善于选择对特定对象进行特定内容教育最佳时间。时机的选择非常重要, 时机选择得好, 往往可以事半功倍。在思品课堂上讲授预设教学内容时, 仍要及时和适时抓住学生的课堂表现, 灵活应变, 自然巧妙过渡, 让学生感觉不到牵强变扭, 有润物细无声的效果。

2.勇于创新, 过渡求变。教育创新是时代的要求。面对理论性相对较强的思品学科, 思品教师要改变以往顺其自然、随心所欲的过渡方式。如惯用的过渡语“接下来我们学习……”“、上一节课讲到…… (哪里) , 本节课继续讲……”这样的过渡无法激发起学生的学习兴趣与课堂主观能动性, 因此, 思品教师一定要想尽一切办法, 使出浑身解数, 搬出十八般武艺最大限度激发学生学习兴趣, 根据不同的教学内容设计出形式多样、生动活泼、不拘一格的过渡, 如:提问过渡、归纳过渡、表演过渡、故事过渡等方式。相信, 教师的不断推陈出新, 能让学生有耳目一新、兴趣盎然的学习感受。

3.贴近生活, 过渡求实。理论联系实际, 是指运用理论知识解决实际问题, 这是学好思品的根本方法, 也是勤奋学习、学以致用的有效途径。苏教版九年级思品《成长在社会》一课中, 通过观察社会和生活变化, 激发学生积极参与社会活动, 主动做到了解社会、关心社会、亲近社会、服务社会。另外, 苏州市思品学科中考试题中材料与事例基本上迎着热点, 特别是苏州市情的背景材料或者漫画。鉴于此, 思品课堂中, 必须渗透时事热点, 教学内容与设计要做到贴近社会、贴近生活、贴近学生实际。

4.时间紧凑, 过渡求精。每堂课的时间是固定的, 过渡绝不能占用过多的课堂时间, 因为如果过渡时间太长, 势必会挤占其他教学环节的时间。因此, 高效的过渡要求老师结合教学内容, 设计准确且简洁、亲切且生动、机智且幽默的过渡。通过承前启后的表述, 通俗易懂的分析, 清晰明了的概括, 恰到好处的点拨, 引领学生有滋有味地学习, 启人心智、陶冶情操、激活思维。

总之, 打造高质量的课堂, 不管是生态课堂、人文课堂、智慧课堂、快乐课堂还是多快好省课堂, 都与过渡艺术是密不可分的。

二、推过渡艺术, 显初中思品课堂之“多元美”。

注重初中思品课堂的过渡艺术, 推好过渡艺术, 可以多方面、多渠道精心设计, 笔者下文从教学过渡语、利用多媒体教学资料、设计课堂活动几个方面展开阐述。

1.说好教学过渡语。教学过渡语是指教师在讲授教学内容之前, 有目的、有计划, 并用一定办法所涉及的简练概括的教学语言, 这种语言在课堂上能够起到承上启下, 衔接组合的作用, 让学生的思维平稳过渡。法国大作家雨果认为:“语言就是力量。”苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”教师用雅趣的、激情的、有渗透力的、具启发性的课堂过渡语去渲染课堂气氛, 启迪学生心智, 必将提高教学质量, 增强课堂教学效果。

2.用好多媒体教学资料。一般的多媒体教学资料, 不外乎以下几种:音频、视频、图片、动画、网页。在利用这些资料合理用于课堂过渡时, 这些能一下吸引学生的“眼球”和“耳朵”, 浓厚的学习兴趣保证了教学的高效性。在讲授苏教版第八课第一框《辉煌的历史篇章》时, 利用“献给建党90周年”插画视频导入, 之后利用视频中出现的4个重要事件的视频截图来提问过渡, 顺利完成了本课教学目标。一石激起千层浪, 教师会用教学资料, 因势而导, 巧妙过渡, 一定能与学生一起享受到课堂的愉悦, 收获课堂的智慧。

3.构好思品课堂活动。课堂教学过渡除了单纯性的过渡语言和借助多媒体, 还可以通过丰富的课堂活动为教学内容架起“桥梁”。在初中思品课堂展开过程中, 配合课堂教学主题, 构思好、组织好形式多样的课堂活动, 兼顾身体活动与思维活动, 服务于教学目标, 使学生在参与活动的过程中学会思考、获得体验、深化感悟。学习苏教版八年级下册第16课第二框《依法维护消费者权益》时, 提前编排了三段情境剧, 分别展示了购买劣质产品后不同的维权态度与方法。这一过渡, 让学生直观地看到了存在的问题或者值得肯定与借鉴的方法, 由身体活动激活学生思维活动, 触发学生积极参与课堂讨论与交流, 从而真正成为思品课堂的小主人。

三、示过渡艺术, 树初中思品课堂之“典型美”。

苏霍姆林斯基指出:“教育思想离开了具体的行动就会变成不结果的花”。教育思想能最终落实到具体的教育实践中去需要课堂来检验。下文以笔者展示过的一节公开课为课例, 通过上课、研课反思本课中过渡技巧与形式的合理性与可行性, 及时纠正与优化, 力争在以后初中思品课堂中成为过渡艺术方面的典型课例。

教学内容:苏教版九年级思想品德第12课《放飞理想·立志成才》。

过渡一:为了符合常态的思维模式, 在备课时打破原有教材内容, 对教材内容进行了重新整合, 梳理出三大板块三大主题进行教学。思品课堂上, 试着在课堂导入后采用直入式过渡, 展示课题后直接引导:“本课的三大框题, 主要围绕理想、成才、艰苦奋斗三大主题, 这三者之间有着密切的联系, 请看幻灯片……”此过渡能让学生直接了解教学重点与教学内容, 也为后面三大板块的学习做好了铺垫, 促成知识的顺利延伸与顺势过渡。

过渡二:在学习第二板块“关于成才”这一知识点, 采用时事热点过渡, 引入“人才招聘会面面观”话题, 然后通过一份招聘简章, 通过解读简章内容, 自然过渡, “竞争激烈的人才市场里, 企事业单位希望应聘者具有敬业精神和团队精神, 勇于挑战自我;忠诚、好学、勤奋、能吃苦耐劳者优先……其中, 具有吃苦耐劳精神, 也就是我们要继续学习的第三板块‘艰苦奋斗精神’。”这样两大板块之间的过渡, 毫无生搬硬套的嫌疑, 接近了教育所追求的“无痕”效果。

过渡三:通过一组图片引起学生共鸣, 感受到生活条件越来越好的今天仍然需要艰苦奋斗, 营造好情感氛围, 提问过渡:“结合自己的实际情况, 从生活上和学习上, 如何继承和发扬艰苦奋斗精神?”通过提问, 将思品教学内容从艰苦奋斗的重要性引向发扬艰苦奋斗精神对青少年的启示, 既符合新课程改革“一切为了每一位学生的发展”的教育出发点和落脚点, 也符合了新课程标准里强调思品教学中要与生活实际相联系这一课程改革的重点。

结束语

好课自在打磨。细细揣摩, 巧妙设计、灵活运用课堂过渡, 开启学生智慧、拨动学生心弦、引发学生情感共鸣。课堂过渡亦能点亮初中思品课堂, 让课堂充满生机、灵动多彩;让教学自然流畅、水到渠成;让师生和谐相处、互融互慧、互惠互长。

参考文献

[1]李晓东.新版新课程标准解析与教学指导.北京示范大学出版社