高一地理（精选十篇）
高一地理 篇1
良好的开端是成功的一半。开学第一课会让学生看到这位教师好不好, 这门功课有没有趣味或吸引力, 如果没有上好第一课, 就会给整个教学带来困难。所以, 笔者课前认真听课, 并从网上搜集了一些别人第一课的精彩案例从中学习。
笔者的一位前辈在开学第一课中尽情地展示自己的才华让学生佩服她, 并且用了将近半个小时的时间强调学生行为习惯的养成以及地理学习的规范要求, 可以看出她在课前做了精心的准备。 兴趣是最好的老师。笔者认为如果能在这四十五分钟的时间里多添加些与生活联系紧密的实例, 吸引学生的兴趣, 分出点时间展示学科的魅力, 让学生有一种期待, 效果肯定会更好。
一、课前准备工作的检查
笔者提前到达班级巡视教室, 检查学生的课前准备情况, 所有的学生把课本都准备好了, 然后上课铃响后, 师生呼礼后就算正式上课了。
二、亮相
首先笔者做了一个开场白, 简要介绍自己的姓名和经历, 帮助学生了解笔者的过去, 促进师生友谊的建立。
三、介绍地理学科
主要从什么是地理、身边与新闻中的地理、为什么学习地理三个方面向学生讲讲对地理学科的认识。
1.什么是地理
说起地理, 相信大家都太熟悉不过了, 在我们生活的周围处处存在着地理, 那什么叫地理呢?
笔者首先请学生自由讨论发言, 来说说他们认为什么是地理, 这样就给他们营造了一种民主轻松的氛围, 学生都很积极地参与回答。有的学生很快想到了地球、人类环境、昼夜变化、天气变化、海洋环境等。对他的回答笔者给予了很大的肯定和鼓励, 并在此基础上继续提问:除了这些还有没有其他的呢?大部分学生答不出来了, 笔者就接着利用“同学们你们认为的地理应该有什么特点”这个问题引导学生去思考, 很快就有不少学生踊跃回答。在学生讨论的基础上因势利导, 带领学生通过几个实例, 通过一些视频, 具体了解地理学科所具有的几个特征, 这样明确了地理学科的范畴才好开展下面的内容。
2.关于我们身边的地理环境
地理环境与我们的生活密切相关, 所以在关于我们身边的地理环境这个环节, 学生讨论了地球上为什么有生命存在, 日出日落现象, 春夏秋冬四季的变化, 以及与我们人类密切相关的大气环境、水圈、岩石圈、地理圈等之间的关系。
3.为什么学习地理
除了刚才讲的学习地理可以揭示了解地球上人类生存的条件外, 还有我们个人生活的衣食住行都离不开地理, 国家建设离不开地理, 工农业生产也离不开地理, 比如农业的区位因素、工业的区位因素、人口的发展、城市的区位布局等都离不开地理学科的相关知识。另外, 当今世界面临的四大难题 (人口、环境、资源、发展) 都与地理知识有关。
当然, 同时应该让学生了解到学习地理也是高考的需要、生活的需要、终身学习的需要、时代的需要, 作为21世纪的中学生如果不知道地理的相关知识就太落伍了, 所以要学习地理。
四、介绍本学期的教学内容、安排以及要求
那么怎样才能学好地理呢?就需要从课前、课上和课后三个方面努力去做好。课前应该将这节课要用的课本、笔记本、听写`本和导学案准备好以备上课时用, 教师会不定期检查;课上应该认真听讲记好笔记, 勤于思考, 做到课堂讨论收发有度, 适可而止;课下认真独立完成作业以及预习, 及时进行笔记与错题的整理。
每节课剩下十分钟, 笔者就让学生预习下节课知识, 完成下节课导学案的填写。可是学生在预习时往往不能将前一级的内容包括进去, 不能做出准确的判断, 因此笔者根据自己的心得来现身说法, 把自己的理解毫无保留地传授给学生, 让学生知道学科之间是有联系的, 要注意学科之间的灵活运用。
上完第一课后笔者看到学生在第一次学习反思中写到地理是一门有趣的学科, 表露了他们对地理学科的期待。学生的兴趣有了, 就意味着第一节课暂时取得了成功, 但这又是远远不够的。调动学生学习的积极性不是一朝一夕就能完成的工作, 更不可能一劳永逸。它还需要教师在接下来的日常教学中不断调整教学方法, 不断积累经验, 不断反思的自己经验与不足, 逐渐带领学生步入地理学习的快乐海洋中。
摘要：良好的开端是成功的一半, 开学第一课会让学生看到这位教师好不好、这门功课有没有趣味或吸引力, 如果没有上好第一课, 就会给整个教学带来困难。教师应在课前认真准备, 给学生介绍什么是地理、身边与新闻中的地理、为什么学习地理等, 吸引学生的兴趣, 展示学科魅力, 为后续教学打好基础。
高一地理 篇2
导读：就爱阅读网友为您分享以下“高一地理必修1全套教案”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!C．内蒙古高原
D．青藏高原
12.下列选项中，描述该地区景观的是（）
A．不识庐山真面目，只缘身在此山中
B．会当岭绝顶，一览众山小
C．山在两岸走，人在画中游
D．一片孤城万仞山
13．形成喀斯特地貌的最主要岩石有（）
A．石灰岩
B．花岗岩
C．白云岩
D．石英砂岩
14．岩石的透水性取决于（）
A．岩石的硬度
B．岩石的结构与区域构造
C．岩石的酸碱度
D．岩石的空隙和裂隙的发育程度
15．地面喀斯特地貌主要包括（）
A．峰林
B．石笋
C．石柱
D．落水洞
16下列自然景观由喀斯特作用形成的是（）
A．壶口瀑布
B．桂林山水
C．路南石林
D．黄山群峰
17．有利于桂林“山水”形成的自然条件是（）
A．桂林地处亚热带湿润区，气候温暖，全年降水丰富
B．桂林地区石灰岩广布，岩性纯
C．桂林地区土壤中有机质含量少
D．桂林地区地形相对较平坦
18．桂林山水是四大圈层相互作用的结果，有关叙述正确的是（）
A．桂林气候条件有利于生物生长，为喀斯特地貌形成创造了条件
B．桂林地区山地多平地少，不利于植物的生长发育
C．桂林地区地表水和地下水都十分丰富，有利于喀斯特地貌的形成
D．桂林地区的石灰岩厚度大、岩性纯，不利于水的下渗
二、综合题
19．读图3-3-2，回答下列各题。
（1）图中的溶洞是由于石灰岩受到含有的流
水的 作用而形成的，其反应的化学方程式为。
（2）图中a是
，b是
，c是
。它们是由于
作用而形成的。其形成过程中的化学方程式为。
（3）图中地貌形态主要在我国
、（省或自治区）分布非常普遍。
（4）写出你所知道的如图景观的著名旅游景点名称两个：、。
20.图3-3-3是我国某地区等高线地形图。读图回答下列各题。
（1）图示地形分布在我国
（地形区），该地形区属于
气候，气候特点是。
（2）图中地貌发育的最基本条件是
，形成该地貌的最主要岩石是
（3）图中地貌形成的主要原因是
、相互作用的结果。
21.读材料，回答下列问题。
材料：徐霞客在考察了广西、贵州、云南后，对这一带发育的峰林地貌作了总结：“峭峰离立，分行竞颖”，“磅礴数千里，为西南奇胜”。他还指出这“磅礴数千里”的岩溶地貌，并不是一成不变，而是各省有各省的特点：广西之山的特点是“有纯石者，有间石者，各自分行独挺，不相混杂”；云南之山，“皆土峰缭绕，间有缨石，亦十不一、二，故环洼为多”；贵州之山，“则界于二者之间，独以逼耸见奇”。又说：云南之山，“惟多土，故多雍流成海，而流多浑浊”；广西“惟石，故多穿穴之流，而水悉澄清”；至贵州则“界于二者之间”。
——选自《徐霞客游记导读》
(1)徐霞客为代人，著名的
(2)比《徐霞客游记》更早记载溶洞的著作包括成书于战国年间的《道元的《
》等。
(3)西南地区岩溶地貌发育的主要自然条件是什么？
(4)文中“雍流成海”的“海”是指“流多浑浊”的原因是文中“穿穴之流”是指。
22．读图3-3-5回答下列各题。
（1）黄果树瀑布位于A的位置，此地区的地形特点是，气候特点是。
（2）从成因看，黄果树瀑布主要由
（内力或外力）作用形成，具体表现为受 作用的结果。我国还有哪些著名的瀑布景观，请举2个例子。
（3）“桂林山水”位于图中
处（填字母），属于
（省区）。它是
地貌的典型景观。唐韩愈有“江作青罗带，山如碧玉簪”的诗句概括其特色。应如何欣赏“桂林山水”才能达到最佳效果？
（4）你能用所学过的化学知识解释“桂林山水”的石灰岩的“岩溶”原因吗？（写出化学反应方程式）。
第四单元 第一节 自然资源与人类
第一部分 教案
教学目标
1.引导学生认识自然资源的特征
2.以土地资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存和发展的意义，使学生学会用历史发展的观点看待自然资源对人类活动的影响
3.通过认识自然资源数量的奶限性和利用的发展性，使学生学会辩证的看待问题，懂得利用自然资源应遵循可持续发展原则
教学重点 ①自然资源的概念、分类和特征 ②土地资源与人类活动的关系
教学难点 ①自然资源的特征 ②土地资源与人类活动的关系
教材分析
一、认识自然资源
高一新生如何学习自然地理 篇3
关键词：高一；新生；自然地理
地理是高中文科中很有特色的一门功课：文理相通、人地结合。能否适应高中地理教学，是摆在高一新生面前一个亟待解决的问题。大部分高中学生生活阅历有限，如城市学生对地形起伏、四季更替，乡村中学学生对工业布局缺乏感性认识，觉得地理很难学。同时，高中地理与初中的区域地理内容相差很大，初中多为“是什么，在哪里”，而高中是“为什么”。尤其高一必修一的自然地理，学习时要求学生有较强的理科思维，理解难度大。但是，自然地理是整个高中地理教学的重中之重。针对此种情况，笔者就高一新生如何学习自然地理谈几点认识。
一、兴趣是最好的老师
没有兴趣地学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果满怀兴致地学习自己感兴趣的学科，就可以收到较好的学习效果。地理学科是一门能够吸引学生探索和思考的应用性和趣味性的学科。教育心理学认为，学习动机是直接推动导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。所以，学习高中地理的第一步就是培养学习地理的兴趣。
二、要有完整的学习过程，保证课堂参与
完整的学习过程包括预习、听课、理解、做题。很多学生都认为文科不需要预习，只有理科才需要多做题，但是自然地理不一样，只有按部就班地学习，才能学好自然地理。从时间上来说，课堂是地理学习的主阵地。
首先，地理学习对教材知识点必须理解记忆而不能死记硬背，学生要达到较深刻的理解，就必须在教师的指导下认真阅读，积极思考。上课时间有教师的引导，可以少走弯路。特别是进入高中以后，地理常识所占比例较初中小了，但知识更深，更系统化，更加复杂，理解难度增大。地理所渗透的范围越来越广，学习地理需要的课外知识也越来越多，如果学生课后自学时，不知重点、难点和课外常识等，必定造成时间和精力的浪费。
其次，学习地理决不能全部学完后再回头复习。当天的内容当天理解消化，日积月累就会培养出地理思维，学习地理就易如反掌了。根据记忆规律，课前预习和课后复习是很有必要的，通过预习可以提前知道教材内容概貌和自己不懂之处，便于上课分配注意力，把精力最旺盛的时间放在重难点上。高考虽然是能力立意，但也注重基础，地理基础知识包括基本概念、基本事实、基本原理和地理事物的空间分布等，因此复习中应多看书。实践证明，自觉做到课前预习和课后复习，可以大幅度提高学习效率。
三、注重阅读和理解，多做练习
高中地理中的自然地理，学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。做到上课听讲时要抓“概念”重“消化”，抓“原理”重“理解”，同时一定要多总结和归纳，掌握地理学习的规律。课后一定要多做练习，重视解题思路，特别要多画图，锻炼自己的空间思维、答题技巧和能力，加深理解和巩固所学知识。
四、培养学生的空间想象能力
高一自然地理讲述的都是宏观的、大的环境，比如宇宙、大气、海洋、地壳等，我们处在其中，根本无法理解，只能通过自己的大脑去想象，或者借助一些教学仪器去理解。比如在学习地球自转和公转时，学生就应该跳出地球看地球，想象站在地球之外，看着地球在进行着自转和公转；或者同桌之间可以用自己的头部（太阳）、拳头（地球）互相演示，从而理解自转和公转所产生的昼夜更替、地方时差等地理意义。头脑中有这种空间想象，再来学习，就易如反掌了。
五、学会使用地图
“没有地图就没有地理学。”地理学习的灵魂就是地图的阅读和使用，地图是地理学的重要工具、第二语言，地理的学习不能离开地图。在中学地理学习中，需要把所研究的各项要素落实到地图上，在这一点上，地图是其他任何工具无法取代的。每次的大考小考，读图题的比例都在60%以上。作者所在学校的高一年级第四次月考，读图题所占分值达到了86分，而且高一的地理课本更是每节至少3幅图，并配有《地理图册》和《填充图册》。随着高中地理新课程改革的逐步深入，我们对地图技能培养的重视程度将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。
学习地理要掌握地图的使用方法，养成读图、用图和收集地图的好习惯，“左书右图，图文并茂”，从地图中获取知识信息，发现知识，提高技能。地图是工具，也是最好的老师，学会使用地图的方法，地理学习就会轻松、有趣，学生才能学好地理。只要掌握了正确的读图方法，形成良好的用图习惯，形成基本的地理技能，就已經掌握了学习地理课的最重要的工具。
高一学生地理课堂问题行为调查研究 篇4
就笔者而言, 学生时代和从教之后都曾见到过各种问题行为, 有些行为也曾出现在自己身上, 如上课时走神、讲小话、看课外书籍等。除了一些“经典”的问题行为以外, 也出现了一些新的问题行为, 如网络成瘾。有些问题行为的产生, 让作为管理者的教师都深感不解。某省重点中学的老师就曾无奈而困惑地对笔者说:“现在的学生, 即使是学习成绩第一、二名的, 也可能会故意不做作业, 上课的时候说也没用。”还有一些更激烈的行为, 有的学生在课堂上直接和老师发生暴力冲突, 甚至拿刀刺死老师, 而且这些都不只一例。课堂教学环境的复杂, 让笔者感觉有必要深入地调查研究课堂问题行为的现状。不管是从教学实践还是从理论研究来看, 地理学科与其它学科相比还是存在一些差异, 因此笔者认为应对现在的高中生地理课堂问题行为进行研究。
一、地理课堂问题行为的界定
问题行为即个体妨碍其社会适应的异常行为[1]。课堂问题行为发生在课堂, 而就学生而言, 课堂行为应该主要是学习, 为何会出现偏差?原因可能很多, 值得注意的是很多学生出现各种问题行为始于学习尝试的不顺或失败, 而在当今复杂变幻的经济社会背景下, 教师最能够把握的就是课堂教学。这说明在研究解决课堂问题行为时很有必要对如何提高课堂教学效果加以重点关注和研究。
关于课堂问题行为的概念, 不同的研究者从不同的研究角度进行了界定。笔者认为要对课堂问题行为进行界定, 首先需要明确课堂问题行为的主体是谁。尽管在课堂上发生的、问题行为的既有可能是学生, 也可能是教师或者由教师引起, 但本研究主要是从教师的角度对学生的课堂问题行为进行研究, 所以在本文中课堂问题行为的主体是学生, 而教师则视为学生课堂问题行为的影响因素。
二、问卷调查
1、问卷调查设计
(1) 调查目的
本问卷调查主要是为了研究高一学生地理课堂问题行为的现状。具体而言, 可以分为三大部分:地理课堂行为表现、地理课堂问题行为产生的原因和教师对地理课堂问题行为的管理现状, 而其中地理课堂行为表现又包括地理课堂问题行为表现类型和地理课堂学习行为表现两种。
(2) 调查对象
学生卷的调查对象是南昌市高一年级学生。之所以选择高一年级, 而不是整个高中各年级段, 是根据南昌市实际情况而定的。南昌市一般在升入高二年级前完成文理分科, 如果在高二和高三年级发放, 由于文、理班比例存在差异并且预期文、理班差异能对调查结果产生影响, 样本的随机性将受到影响, 所以问卷调查选择对处于高一年级下学期前期的学生进行。
教师卷的调查对象是南昌市高一年级地理教师, 选择高一年级地理教师是为了与学生卷调查对象相对应, 这将有利于对结果进行分析。因为调查匿名随机的, 所以教师的选择范围可以包括南昌市所有高中。
2、问卷调查结果与分析
(1) 问卷调查实施情况
笔者从南昌市随机抽取了南昌市高一年级学生作为调查对象进行了调查。学校的选取是采用随机方式从南昌市高中名单中选择四所高中的方式产生的, 每个学校发放200份问卷。具体到每个学生的选取, 采用的方式是随机选取高一年级五个班, 根据教室里学生的座位情况尽量按空间均匀分布各班发放40份问卷。整个问卷调查过程未出现影响调查结果的异常情况, 总共发放了学生卷800份, 成功回收788份, 有效问卷765份。
(2) 高中生地理课堂问题行为表现
课堂问题行为具有普遍性。考虑到问题行为的复杂性和问卷调查的限制因素, 为地理课堂问题行为设置四个选项:做学习以外的事 (隐性, 对班集体直接影响较小) 、和老师或者同学发生冲突 (显性, 直接影响课堂秩序) 、其他问题行为 (列举未尽的可能性是比较大的) 和没有。该问题未不定项选择。仅有21份问卷表示没有课堂问题行为, 约占2.7%, 其余问卷都显示有过课堂问题行为。
课堂问题行为具有隐蔽性。隐性课堂问题行为至少占88.0% (673份) , 这还包括“其他问题行为” (164份) 中可能存在的未明确隐性课堂问题行为。这样的结果与理论分析也比较接近, 因为高一学生处于青少年时期, 生理和心理问题都很多, 但很少公开地显现出来, 很多学生都会尝试独自面对和解决。
课堂问题行为具有持续性。调查显示, 针对“你有过的问题行为是否持续发生”这一问题, 有问题行为的744名参与者中, 仅3.1% (23份) 表示不是, 回答“是”的占89.7% (667份) , 还有7.3% (54份) 表示“不确定”。考虑到问卷调查本身的限制因素, 有过课堂问题行为的学生持续发生这些问题行为的估计会超过90%。这充分说明了课堂问题行为的形成条件依旧存在, 并未获得根本性改变。
课堂问题行为具有危害性。需要注意的是, 6.8% (52份) 的参与者曾与老师或者同学发生过冲突, 而有这样问题行为的学生其它两个选项也全部都选择了。这显示出表现显性课堂问题行为的学生, 在课堂上面存在更多种类且更严重的问题行为。这说明要防范显性课堂问题行为的产生, 既需要直接解决显性问题本身, 也需要针对具体学生探究其成因, 更需要防止部分学生由隐性问题行为发展到显性。不管是显性还是隐性课堂问题行为, 它们都会对课堂教学目标的达成造成极大的阻碍。
(3) 高中生地理课堂问题行为产生原因分析
学科因素。地理学科作为一门自然和人文兼有的综合性学科, 学科本身是很有吸引力的, 同时也因为这种交叉性, 学生学习起来也会面临更多的困难。很多学生并非不想学好地理课程, 而是觉得学习起来比较困难。如果长期不能走出学习困境, 对地理学习的信心和兴趣自然都会极大地下降。调查也显示约77.3% (591份) 的学生明确表示喜欢地理学科, 仅有6.1% (47份) 明确表示不喜欢地理学科。还有16.6% (127份) 的学生表现出对地理学科的一般性兴趣。47名选择不喜欢地理学科的学生在回答“不喜欢的原因”时, 80.9% (38份) 表示是因为地理课程太难, 还有17.0% (8份) 的学生表示不喜欢的原因与地理课程无关, 只有1人表示是因为地理课程没有吸引力。这很好地说明了地理课程本身是具有很强的吸引力的, 只是学科文理综合的特性对学生的学习能力提出了更高的要求。
学生因素。学生作为地理课题教学的主体, 也是地理课堂问题行为的主体, 其它因素也是通过对学生施加影响来影响学生学习的发展。考虑到这个问题会很复杂, 问卷设置采取了开放式, 由学生根据自己的想法填写。经过整理, 发现有过地理课堂问题行为的学生, 普遍表示学习压力太大, 对学习会有抗拒心理, 而对教师的要求会有逆反心理, 并非针对具体的某门学科。高一的学生充满活力, 思想活跃, 但课堂环境普遍比较严肃和压抑。如果不能很好地将学生的精力引导到课堂学习中来, 课堂问题行为就会频发。这也是课堂问题表现出持续性的重要原因, 课堂环境和学生状态都没有很大改变的情况下, 一旦出现问题行为后, 学生很难凭借自身的意志力回归正常状态。
社会因素。当今社会, 越来越趋于多元化。身心尚未完全成熟的高中学生, 心理上常常有很多的困惑, 也容易受到诱惑的影响。网络成瘾就是一个非常严重的问题, 很多成年人的身上都有这样的问题存在, 遑论中学生。随着技术的发展, 移动通讯工具和移动网络不只是渗入了校园, 也渗入了课堂, 直接威胁到课堂秩序的保持。技术本身无好坏, 但现在对缓解其负面影响并无特别好的办法。除了网络成瘾, 还有其他一些社会上的不良现象也直接影响学生的课堂行为, 如传媒尤其是网络媒体中的畸形追星、攀比、色情和暴力等亚文化的传播, 给学生造成了很大影响。更严重的是, 对于这种不良影响的讨论在倡导多元与自由的氛围下被刻意或无意地打压了。社会是否应把社会上的一切抛向学生、抛向课堂, 这很值得不只是教育工作者在内的全体国民思考。
教师因素。地理教师作为课堂教学的主导者, 对课堂教学具有很大的影响力。一名好的教师, 将会极大地吸引学生的注意力, 帮助其良好地完成课堂学习。由于各种因素的影响, 教师也很难做到每堂课都表现出良好的状态, 这些都可能会对学生的问题行为产生影响。由于教师现在处于比较尴尬的社会地位, 很多教师自身便有很多心理问题得不到解决, 也把这些问题带到了校园和课堂里。有的教师备课不充分, 教学没有吸引力甚至出现知识性错误。更有甚者, 在被学生指出错误后恼羞成怒, 直接和学生在课堂上对抗, 也有的在以后报复学生。也有教师课堂教学管理能力比较差, 不能较好地维护课堂秩序和组织课堂教学活动。
完成问卷调查的分析后, 笔者也选取了8名高一地理教师进行访谈, 获得了一些更为具体的认识。
(1) 教育目标不当
一个不恰当的目标, 必然导致一次失败的经历。学校教育目标和学生的现状与未来目标存在冲突, 这会从根本上影响学生课堂学习的状态。调和二者的冲突, 也是教育改革的方向, 但到目前为止还没有很好地解决这个问题。绝大部分普通高中将升学率作为评价教师的唯一指标, 这种评价标准决定了教师的教学行为和对学生评价时的价值取向。在这一思想的指导下, 老师更多地关注于学生的分数, 成绩不好、升学无望的学生很容易被教师遗忘甚至是驱逐。当需要得不到满足, 有机体就会通过各种行为达到心理平衡[2]。对有些学生来说, 他们长时间被遗忘和忽视, 使得他们会不时地违反课堂纪律制造问题行为以证实自己的存在, 获得一种畸形的满足。
不恰当的教学目标, 不只是制造了少部分恶性课堂问题行为, 还催生了更多的隐性问题行为。在分数至上环境中成长起来的学生, 对自己的考试成绩过于在意, 本身就很难形成正确的学习观, 学习的竞争在单一的评价标准下很容易变成恶性竞争:分数竞争。单一的标准必然会产生更多地竞争失败者, 过多的失败经历, 会给学生造成很大的心理压力, 诱发各种心理问题。一旦成绩下降或是学习、考试的压力过大, 学生心理状态就会出现异常, 这些压力积累到一定的程度, 就会以课堂问题行为的方式表现出来, 不管是显性还是隐性地表现。
(2) 教师教学管理能力不足
尽管今天的教学理念主张师生平等, 但这并非要求教师和学生处于同一个层次, 尤其是在学术和品格上。受学生信任和尊敬的教师, 对学生具有巨大的影响力, 是学生效仿的楷模。“亲其师, 信其道, 尊其行。”一旦一位教师获得了学生的认可, 学生就会在其课堂上认真学习, 在精神上也处于放松而活跃的最佳状态。而一旦讨厌某位老师, 往往也就会连其所教的课都不喜欢, 即使这个老师的业务水平很高, 也很难获得认同。这种逆反心理下自然容易出现问题行为。
良好的课堂教学活动, 不只是需要教师具有丰富的知识水平, 也需要有较强的课堂管理能力。教师常见的不当课堂管理方式有两种:放任型和专制型。放任型教师对课堂上发生的问题放任自流, 学生是非不分, 容易出现问题行为。专制型的教师倾向于完全按照自己的标准控制课堂。遇到学生不服从控制, 就会滥用惩罚手段。早有研究显示, 滥用惩罚手段不但无助于维护课堂秩序, 还会大大降低教师的威信, 甚至引起学生对教师的怨恨情绪, 学生有时候还会集体抱团对抗教师的管理。这时候课堂教学根本就不可能顺畅地进行, 更不论获得良好的教学效果了。
受我国学科设置变化和社会观念的影响, 地理课程教师队伍的建设也面临很多问题。很多地理教师并非专业出身, 后面也没有接受过系统的培训, 教学时面临较大的困难。教师自身也会出现信心不足甚至自暴自弃的情况, 在地理课堂教学中, 与学生不能形成良性互动, 反而形成恶性循环。
(3) 对教师重视不够
教师被称为“人类灵魂的工程师”, 但社会环境变化条件下, 教师的社会地位受到了很大的冲击。一方面被寄予“园丁”的期望, 另一方面被视为中低收入的普通职业。教师要在市场环境下生存, 也面临很多实际的压力, 而社会和教育主管部门常常刻意无视教师在这方面的需求, 教师也常耻于开口提经济要求。这也造成了教师存在比较严重的心理压力, 很容易心理失衡, 也容易诱发各种问题行为。
当今时代科学技术突飞猛进, 教师自身的科学素养也需要与时俱进。而今天的很多高中地理教师, 忙于批改作业和上课以及班级管理, 自身学习提高的时间基本没有, 知识结构老化问题比较严重。学校和教育管理部门也很少有完整的培训计划, 帮助教师提高自身能力, 也有的培训完全流于形式。
摘要：本文在文献研究的基础上编制了调查问卷, 对问卷结果的分析显示高一学生地理课堂问题行为表现出以下特性:普遍性、隐蔽性、持续性和危害性, 而其形成因素也包括学科、学生、社会和教师等。
关键词：地理课堂问题行为,界定,表现,成因
参考文献
[1]林崇德, 杨治良, 黄希庭主编.心理学大辞典[M].上海:上海教育出版社, 2004
高一地理自然地理知识点 篇5
高一地理自然地理知识1
宇宙中的地球
1、天体系统的级别：总星系——银河系(河外星系)——太阳系——地月系
2、地球上生命存在的条件：
①稳定的太阳光照条件
②比较安全的宇宙环境
③因为日地距离适中，地表温度适宜(平均气温为15度)
④因为地球的质量和体积适中，地球能吸引大气形成大气层(氮、氧为主)
⑤形成并存在液态水
3、太阳活动对地球的影响：
(1)太阳活动的标志：黑子、耀斑
(2)影响：影响电离层，干扰无线电短波通讯;产生“磁暴”现象和“极光”现象;影响地球气候。
4、地球自转的地理意义：
①昼夜交替：昼半球和夜半球的分界线——晨昏线(圈)——与赤道的交点的时间分别是6时和18时——太阳高度是0度——晨昏圈所在的平面与太阳光线垂直;
②地方时差：东早西晚，经度每隔15度相差1小时。
③沿地表水平运动物体的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力随纬度的增大而增大。
5、地球公转的地理意义：
(1)昼夜长短的变化：
①北半球夏半年，太阳直射北半球，北半球各纬度昼长夜短，纬度越高，昼越长夜越短。夏至日——北半球各纬度的昼长达到一年中的最大值，北极圈及其以北的地区，出现极昼现象。
②北半球冬半年，太阳直射南半球，北半球各纬度夜长昼短，纬度越高，夜越长昼越短。冬至日——北半球各纬度的昼长达到一年中的最小值，北极圈及其以北的地区，出现极夜现象。
③春分日和秋分日，太阳直射赤道，全球各地昼夜等长，各为12小时。
④赤道全年昼夜平分。南半球的情况与北半球的相反。
(2)正午太阳高度的变化：
同一时刻，正午太阳高度由太阳直射点向南北两侧递减，夏至日，太阳直射北回归线，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减，此时北回归线及其以北各纬度达到一年中的最大值，南半球各纬度达最小值。冬至日，太阳直射南回归线，正午太阳高度由南回归线向南北两侧递减，此时南回归线及其以南各纬度达到一年中的最大值，北半球各纬度达最小值。春分日和秋分日，太阳直射赤道，正午太阳高度自赤道向两极递减。
(3)四季的变化(昼夜长短和正午太阳高度随着季节而变化，使太阳辐射具有季节变化的规律，形成了四季)北半球季节的划分：3、4、5月为春季，6、7、8为夏季，9、10、11为秋季，12、1、2为冬季。
6、地球的圈层结构以地表为界分为内部圈层和外部圈层。
(1)地球内部的圈层根据地震波(纵波、横波)的特点划分为地壳、地幔、地核三个圈层。地壳物质主要由岩石(岩浆岩、沉积岩、变质岩)组成，上地幔的软流层是岩浆的源地，地核主要由铁镍物质组成。
(2)外部圈层：大气圈、水圈和生物圈。
高一地理自然地理知识2
自然地理环境中的物质运动和能量交换
1、岩石分三大类：
①岩浆岩(岩浆上升冷却凝固而成)
②沉积岩(岩石在外力的风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩作用下形成)
③变质岩(变质作用)。从岩浆到形成各种岩石，三大类岩石可以相互转化，又到新岩浆的产生，这一运动变化过程，构成了地壳物质循环。
2、地表形态变化的内外力因素(地质作用)：
(1)内力作用——能量来自地球本身，主要是地球内部热能，它表现为地壳运动、岩浆活动、变质作用。造成地表高低不平。地质构造的类型有褶皱(背斜和向斜)和断层(地垒和地堑)。
(2)外力作用——能量来自地球外部，主要是太阳能和重力。使高低不平的地表趋向平坦。表现为风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩作用。流水侵蚀地貌(V型谷)、堆积地貌(冲积扇、冲积平原和三角洲);风蚀地貌(风蚀洼地、蘑菇)、风积地貌(沙丘)。
3、六大板块名称：
亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。一般说来，板块内部，地壳比较稳定，两个板块之间的交界处，是地壳比较活动的地带，火山、地震也多集中分布在板块的交界处。生长边界——板块张裂处，常形成裂谷、海洋。消亡边界——板块碰撞处，常形成山脉、海沟。
4、大气受热过程：太阳辐射(短波)、大气削弱、地面增温、地面辐射(长波)、大气增温、大气辐射(长波)、大气逆辐射(保温作用)
(1)大气对太阳辐射的削弱作用：
①吸收作用：具有选择性，臭氧吸收紫外线，水汽和二氧化碳吸收红外线。对可见光吸收的很少。
②反射作用：云层和颗粒较大的尘埃。云层的反射作用最显著。
③散射作用：空气分子或微小尘埃，使一部分太阳辐射不能到达地面。
(2)大气对地面的保温作用：
大气吸收地面辐射并产生大气逆辐射(射向地面的大气辐射)，把部分热量归还给地面，云层越厚大气逆辐射越强。
5、全球近地面有7 个气压带(高低压相间分布)，6 个风带。
(1)低纬度环流：
①赤道低压带：因为热力作用形成，气流辐合上升，易成云致雨，形成多雨带。常年受其控制形成热带雨林气候(亚马孙平原、刚果盆地、东南亚的马来群岛)
②副热带高压带：因为动力作用而形成，气流在30度纬度上空聚积而下沉，形成少雨带(东亚季风区除外)，常年受其控制的地区形成热带沙漠气候(北非的撒哈拉水沙漠、西亚的沙漠、北美美国西部的沙漠、南美智利、秘鲁西部的沙漠、澳大利亚大沙漠)
③信风带：由副高吹向赤道低压的气流，在北半球右偏成东北信风，在南半球左偏成东南信风。
(2)中纬度环流：
④副极地低压带：由来自低纬的暖气流与来自高纬的冷气流相遇运动上升而形成。形成温带多雨带。
⑤中纬西风带：由副高吹向副极地低压带的气流，在北半球右偏成西南风，在南半球左偏成西北风，习惯上叫西风，受其常年控制的地区，在大陆西岸形成温带海洋性气候。(欧洲西部、北美西部如加拿大的温哥华附近、南美南端的安第斯山西侧、澳大利亚南端及塔斯马尼亚岛、新西兰等)
(3)高纬环流：
⑥极地高压带：因为热力作用而形成，冷空气下沉，形成少雨带。不过极地因为气温低，蒸发更少，所以极地属于降水量大于蒸发量的地区，为湿润地区。
⑦极地东风带：由极地高压带吹向副极地低压带的气流，在地转偏向力作用下，北半球右偏成东北风，南半球左偏成东南风。
(4)气压带和风带的移动：△移动的原因：随太阳直射点的移动而动。△移动方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。
(5)单一气压带或风带作用形成的气候类型：热带雨林气候(赤道低气压带)、热带沙漠气候(副热带高气压带)、温带海洋性气候(中纬西风带)。
(6)气压带、风带移动形成的气候类型：热带草原气候(夏季受赤道低气压带控制，冬季受低纬信风带控制)、地中海气候(夏季受副热带高气压带控制，冬季受中纬西风带控制)。
6、常见的天气系统：锋面系统(冷锋、暖锋、准静止锋)、气旋(低压)和反气旋(高压)、锋面气旋。气旋是低压，低压系统在实际大气中常会出现沿中心向一定方向延伸出的低压槽，在低压槽上形成了锋面系统。锋面与气旋是一个整体(高压系统是没有的)。
7、水循环
(1)类型：
海陆间大循环(大循环)、陆地循环(水量很少)、海洋循环(水量最大)
(2)各环节的名称：
蒸发、降水、水汽输送、地表径流、地下径流、下渗、植物蒸腾
(3)意义：
它使陆地水不断得到补充、更新，使水资源得以再生;塑造地表形态;联系四大圈层。
8、洋流：
(1)类型：按成因分风海流、密度流、补偿流;按性质分暖流和寒流。
(2)分布：
△中低纬度——以副热带为中心的大洋环流，北半球顺时针流动(与半球反气旋方向一致)，南半球逆时针方向流动(与南半球反气旋方向一致)。
△中高纬度(主要指北半球)——以副极地为中心的大洋环流。
△南半球西风漂流，世界最强大的寒流。
△北印度洋的季风洋流——夏季由西向东流，冬季由东向西流(夏顺冬逆)。
(3)影响：
①对气候的影响：暖流起到增温、增湿作用(西欧海洋性气候的形成，得益于北大西洋暖流);寒流起到降温、减湿作用(澳大利亚西海岸的维多利亚沙漠、秘鲁太平洋沿岸的阿塔卡马沙漠的形成都与沿岸的西澳大利亚寒流和秘鲁寒流有关)
②对海洋生物的影响——渔场的分布：寒暖流交汇处，给鱼类带来了丰富多样的饵料。
△北海道渔场——日本暖流与千岛寒流的交汇处。
△纽芬兰渔场——拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流的交汇处。
△北海渔场——北大西洋暖流与高纬南下的冷海水交汇形成。
△秘鲁渔场——上升补偿流使深层海水上泛，带来深海的硅酸盐类，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是鱼类的饵料。
③对海洋污染的影响：有利于污染物的扩散，加快净化速度;但也使污染物的范围扩大。
④对海洋运输事业的影响：顺流——航行速度快;逆流——航行速度慢。
高一地理自然地理知识3
地理环境的整体性和区域差异
1、地理环境包括自然地理环境和人文地理环境。自然地理要素包括气候、水文、地貌、生物、土壤等要素。
(1)气候的变化使地球上的水圈、岩石圈、生物圈等圈层得以不断改造，生物对地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。(2)生物在地理环境形成中的作用：联系有机界与无机界，促使化学元素迁移;改造大气圈，使原始大气逐渐演化为现在大气;改造水圈，影响水体成分;改造岩石圈，促进岩石的风化和土壤的形成，使地理环境发生了深刻的变化。环境创造了生物，生物又创造了现在的环境。所以生物是地理环境的生物，同时又是地理环境的塑造者
(3)地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体性。举例：我国西北内陆——由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候——河流不发育，多为内流河——气候干燥，流水作用微弱，物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。
2、地理环境的地域分异规律：
(1)从赤道到两极的地域分异(纬度地带性)：受太阳辐射从赤道向两极递减的影响——自然带沿着纬度变化(南北)的方向作有规律的更替，这种分异是以热量为基础的。例如：赤道附近是热带雨林带，其两侧随纬度升高，是热带草原带、热带荒漠带。
(2)从沿海向内陆的地域分异(经度地带性)：受海陆分布的影响，自然景观和自然带从沿海向大陆内部产生的有规律的地域分异，这种分异是以水分为基础的。例如：中纬度地区(特别是北半球中纬度地区)从沿海到内陆出现：森林带—草原带—荒漠带
(3)山地的垂直地域分异：在高山地区，随着海拔高度的变化，从山麓到山顶的水热状况差异很大，从而形成了垂直自然带。举例：赤道附近的高山，从山麓到山顶看到的自然带类似于从赤道到两极的水平自然带。
贫困地区如何有效开展高一地理教学 篇6
【关键词】贫困地区 高一地理教学 方法策略
一、引言
贫困地区高一地理教学，与发达地区高中相比，无论是在教师教、学生学，还是在教学资源方面，都毫无优势可言，这严重制约了高一地理教学效果。本文结合具体教学实践，积极探究有效开展高一地理教学的方法策略，这是搞好初中和高中地理教学衔接的重要途径，也是提高高一地理教学效率的关键。
二、贫困地区高一地理教学的现状
（一）教师思想观念落后
虽然在地理新课改实施之前，贫困地区教师已经接受了系统的培训，但是培训的效果不是十分理想，教师对教学改革缺乏必要的理论和实践指导。同时，由于贫困地区的经济文化发展缓慢，导致了教师缺乏用现代化教学手段来设计备课和授课的意识，对于新课标对高一地理教学的具体要求把握不准。
（二）学生缺乏自主探究的积极性
学生由初中生升格为高中生，地理课程内容不断增多、难度不断增大，而贫困地区高中生学习条件较差，面临着各科的学习压力，常常把地理教学看作“副科”。同时，高一地理教材内容较难，学生对此产生了恐惧心理。这都大大降低了学生学习地理的兴趣，使学生缺乏自主探究的意识，使参与式教学难以实施。
（三）地理教学资源配置不足
大多数贫困地区的经济发展水平不高，严重制约了教育教学的发展。因此，广大贫困地区学校的高一地理教学由于受财政能力的制约，缺乏地理实验室、多媒体信息化教室、图书设备以及各种音像资料。同时，贫困地区的学生缺乏网上搜索、查阅材料等有利条件，对于探究类题目一般都难以按时完成，影响高一地理教学效率。
三、贫困地区有效开展高一地理教学的方法策略
（一）积极转变教学观念，主动进行教学实践
转变教学观念是新课改的主要任务，也是有效开展地理教学的重要前提。贫困地区的高一地理教师由于受诸多条件的限制，导致了其教学观念落后。为了提高高一地理教学的有效性，地理教师要不断提升自身素养，积极主动地进行自主学习。一方面，教师要认真学习与课改相关的教学资料，不断提升有关新课程理念的理论水平;另一方面，教师要积极利用信息网络技术，实现地理课程资源的共享。此外，教师要结合学生实际、教师的教学实际，创造性地把教学理论运用到高一地理教学中去，积极转变师生地位，不断改进教学方式，勇于创新与尝试地理教学模式。
（二）挖掘乡土地理资源，开展地理教学活动
挖掘乡土地理资源是有效开展高一地理教学的重要环节。高一地理教材中的一些知识比较抽象，并且与学生的生活联系不大，学生单靠教师的讲解很难理解，而贫困地区缺乏多媒体网络、图书馆等课程资源，这就严重影响了学生的学习效果。但是贫困地区学校也并非一无是处，它本身蕴含着良好的优势。因此，教师要积极开发和利用乡土资源，深入挖掘高一地理课程资源，并根据课程资源内容组织地理教学实践活动，从而提高学生学习地理知识的积极性和兴趣。例如在学习“农业的区位选择”时，贫困地区的农业比较发达，是学生比较熟悉的内容，教师可以以本地区的重要产区为案例，让学生分组讨论自己的家乡为什么能够大面积种植某种农作物，从而探究出影响农业的区位因素。教师在开发和利用乡土资源时，要注意设定明确的教学目标 ，通过小组合作的方式实施地理实践活动。
（三）激发学生学习兴趣，积极营造教学氛围
激发学生学习兴趣是有效开展高一地理教学的重要措施。当前，由于受传统教学的影响，在贫困地区高一地理教学中，学生懒于动脑、动口，无论教师怎么去鼓励与启发，学生都不愿参与课堂教学的活动。因此，为了有效开展高一地理教学，教师要积极采取各种措施来激发学生的学习兴趣。在具体教学中，教师引导学生从加强实用性的教学出发，使学生能够运用地理方面的知识分析和解决实际问题。由于高一学生刚刚接触高中教学方式，教师可以根据教学内容借鉴初中地理教学中常用的演讲、表演、竞赛等方式组织教学，这样不仅能够提高学生学习地理的兴趣，而且能够做好高一地理的有效衔接，使学生实现合理过渡。
（四）积极加大在资金投入，完善教學设施
积极加大资金投入是顺利开展高一地理教学的重要保障。当前高一地理教学由于缺乏必要的资金，导致信息化教学设备缺乏，地理教学资源配置不足。要想改变贫困地区的实际教学状况，相关部门应该不断加大对贫困地区学校资金投入的力度;政府要有计划、有步骤地加强地理教学资源配置，尤其是一些信息化多媒体器材，要不断缩小与发达地区学校之间的距离。另外，教育主管部门应该积极研究、开发新课程实验，为学生进行实践操作提供平台。最后，不断拓展教师培训渠道，促进教师走上专业化道路，为贫困地区的课程改革奠定良好的基础。
总之，贫困地区积极开展地理教学，是一项系统性工作，能够有效地促进初中和高中地理教学的有效衔接，有助于提高高一地理教学效率。新课改形势下，地理教师要在坚持改革创新的基础上，积极转变教学思想，深入挖掘乡土资源，有效激发学生学习兴趣以及积极加大资金投入，从而使高一地理教学向更宽阔的领域发展。
【参考文献】
[1]马菲.构建立体模式，有效开展地理教学活动[J].考试周刊， 2014（66）.
[2]李宏彦.高一地理教学中如何培养学生的学习兴趣[J].新课程（中）， 2014（9）.
高一地理 篇7
关键词：地理,教学,困境,探究
学生在刚升入高一年级后, 地理学习中遇到困难是常见现象。一方面, 学生在初中阶段对地理学习并没有引起足够的重视, 部分学生认为地理是“小学科”, 学习投入程度不足, 学习成效难以得到保证;另一方面, 初中阶段, 学生地理学习方式以机械记忆为主, 在高中阶段学习内容难度明显加深, 学生有可能出现阶段性的不适应。因此, 教师应当着眼于学生学习实际, 进行针对性改进与尝试, 笔者主要从以下几个方面进行了创新。
一、强化思想教育, 提高学生地理学习兴趣
部分学生在进入高一阶段以后, 对于地理学习的认识还是停留在初中阶段一些片面的观点上面, 认为地理学科是“小学科”, 平时不注意深入开展探究学习, 认为只要临考试前突击背背记记就可以了, 学习兴趣不够浓厚。针对这样的状况, 笔者主要从强化学生思想教育入手, 消除学生的片面观念, 有效激发学生的学习兴趣。首先, 笔者注重纠正学生对地理学习的片面观点, 让学生明白在高中地理学习中, 仅仅依靠机械记忆是无法完成学习目标的, 要通过探究与理解来深化对地理知识的理解, 提高学习效率, 杜绝“临时抱佛脚”的侥幸思想。其次, 笔者还向学生灌输地理科学重要性的理念, 让学生明白, 了解基础的地理学科知识, 不仅是学习的需要, 也是我们走上社会、接触自然的需要, 并列举地理科学在改变我们生产生活方面的多个实例, 有效激发了学生对地理科学的兴趣。
二、开展拾遗补缺, 帮助学生实现前后衔接
在高一地理教学中, 地理教师不仅要完成教材所规定的内容教学, 还要抽出一定的时间与精力, 和学生一起对初中阶段的部分教学内容进行“回头看”。这一环节看似与高一阶段地理教学关系不大, 其实非常重要, 因为在初中地理教学中, 确实有部分教师在教学中存在着较为明显的应试思想, 只注重应试知识点的教学活动, 过于强调机械记忆的学习方式, 从而导致学生在地理学习过程中重记忆、轻理解, 对于一些重难点理解不是非常深刻与透彻。而这些教学内容都是进入高一级学校开展地理学习活动的重要基础, 基础不牢, 学习难度可想而知。这是一个普遍存在的现象, 作为高中地理教师, 必须要面对这一现实, 抱怨解决不了问题, 笔者在教学中主要采取两种方式进行前后衔接, 一是结合教学进度安排, 分步选择一些学过的知识点要求学生进行回顾, 二是将本册教学中涉及到初中地理的一些知识点罗列出来, 安排专门的时间对学生进行复习回顾, 帮助学生顺利开展高中地理学习活动。
三、改进教学手段, 提升课堂教学生动效果
在高中地理教学中, 部分教师不注重教学手段的改进与提升, 认为在高中地理教学中, 不需要搞太多的“花样”。其实这种观念是错误的, 地理教学课堂的生动程度与教学效率具有直接的联系, 现代信息手段的有效运用, 可以为地理教学效率的提升发挥积极的辅助作用。笔者在地理教学中充分运用电教手段, 一方面运用多媒体将地理教学中一些抽象与复杂的内容形象直观地展示出来, 让学生增强感知体验, 提高教学生动效果。如教学“大气圈与天气、气候”内容时, 笔者运用多媒体手段模拟演示了大气的受热过程和大气运动形成的原因, 帮助学生深刻理解海陆分布的影响及其季风的形成, 深刻掌握锋面、气旋、反气旋等天气系统影响方面的常识, 有效提升了教学成效。另一方面, 笔者运用多媒体手段, 从相关专业网站上搜集大量的与教学内容有关的信息, 对课堂教学活动进行补充, 丰富教学内容。如教学“流域综合开发与可持续发展”内容时, 笔者向学生播放了长江综合开发利用的影音和数据资料, 对教学活动发挥了补充作用, 加深了学生的理解, 提高了教学效率。
四、加大参与程度, 引导学生更加投入学习
作为高一学生, 在地理教学活动中如果还是被动充当接受知识的角色, 是很难有效提升教学成效的。地理教师在设计教学活动时, 应当将提高学生参与程度作为激发学生学习动力的有效手段, 将学生的精力更加有效地引导到探究学习活动之中, 提高教学成效。笔者在地理教学中充分尊重学生主体地位, 将探究合作学习模式引入课堂, 取得了明显成效。首先, 笔者将原本由教师为主的讲解过程转变为学生探究学习为主, 将教学目标以探究题纲的方式体现出来。教师在教学活动中主要引导学生开展探究与思考活动, 凡是能够以学生的自身努力来实现的学习内容, 基本上不讲, 主要依靠学生独立来完成, 教师主要侧重于对学生自己无法完成的难点进行点拨与启发, 必要的时候在全班进行讲解与探究。其次, 笔者还注重及时搜集教学反馈信息, 在每一节课上, 都留有一些时间进行当堂检测, 着重检测教学要点完成情况, 获取第一手反馈资料, 为下一步教学活动调整提供参考。通过这样的方式, 学生的学习积极性被有效激发出来, 参与师生双边活动的热情明显高涨, 学习成效与探究能力得到了明显提升。
浅析高一学生地理学习的现状及对策 篇8
一、当前高一新生的地理学习现状
我们设计了一份问卷调查, 来了解高中学生地理学习的现状, 问卷调查对象是九月份刚入校的新高一学生。发出调查问卷385份, 收回有效问卷383份。问卷共设计了11个问题, 其中1个主观题, 10个选择题。
根据统计结果可以看出: (1) 大约62%的高一学生对地理课的兴趣一般, 只有10%的学生对地理很感兴趣, 甚至有13名学生对地理课一点兴趣也没有。 (2) 在问到高中地理难易程度的时候, 42%的学生觉得地理比较难, 38%的学生觉得地理难度一般, 仅有19人也就是5%的学生觉得地理的学习是“小case”。 (3) 当涉及乡土地理的时候, 39%的学生觉得较感兴趣, 21%的学生觉得十分感兴趣, 40%的学生不感兴趣。 (4) 约50%的学生觉得地理与日常生活有一定联系, 33%的学生认为结合得相当紧密, 很少有学生认为地理于日常生活没什么关系。 (5) 45%的学生认为地理老师在情境设置以及教学过程中表现较好, 28%的学生认为设置得非常好。 (6) 有39%的学生认为在初中学习过程中对地理重视程度一般, 24%的学生在初中对地理的学习不重视, 仅有25人在初中对地理十分重视。 (7) 45%的学生觉得自己的地理基础不好, 初中学过的知识差不多都忘了, 约4%的学生觉得自己的地理基础很扎实。 (8) 当问到希望老师在课堂上多讲些什么时, 大部分学生希望老师多讲地理方面的奇闻趣事。 (9) 有31%的学生在学习高中地理有课前预习习惯, 课堂认真听讲, 但有45%的学生课前一般不预习。 (10) 约58%的学生在地理课听不明白的情况下会选择向同学询问, 24%的学生选择不予理会和暂时先放着。
通过以上的数据统计来分析当前高一新生的地理学习现状。
1. 高一学生在初中地理学习过程中对地理重视程度不够, 学生的地理基础比较差。
(1) 从初中教材看, 内容过于简单, 再加上中考制度对地理学科的淡化, 部分初中学校的地理教学不系统, 导致学生在地理方面的知识零碎, 印象模糊, 初高中学科知识衔接困难重重。如高一地理第一章《行星地球》中涉及的地球、地图等基本知识, 学生就掌握得不够好。 (2) 在初中地理教学中, 学生、家长、教师对地理学科的期望值不高, 不够重视。在“应试教育”的影响下, 家长和学生对于地理学习目的认识不够, 简单地把地理理解为一门“副科”, 只求考试及格, 从而导致学生在地理学科上的学习兴趣不高, 基础薄弱。
2. 高一学生对地理的学习态度和学习方法有待改善。
(1) 做到课前预习, 课堂认真听讲的比较少, 大部分学生课前一般不预习。学生在听课不是很明白的情况下很少询问教师, 大多选择询问同学, 有的甚至不予理会, 导致学习产生盲点, 影响学习效果。 (2) 高一学生不了解高中地理学科的特点, 缺乏科学合理的地理学习方法, 没有认识到地理学科的综合性、空间性、实践性、文理交叉性等特点, 重记忆轻理解, 忽视理性思考和推理, 尤其是相关的立体几何、物理、化学等知识还没学习、接触的情况下, 地理学习效率很低, 从而影响了学习兴趣、态度, 进而形成恶性循环。
3. 高中地理教材编排还是过于理论化。
调查显示很多学生表示对乡土地理感兴趣, 对于家乡的环境、气候、人口、水文等感兴趣;认为地理与我们的日常生活关系密切。而教材过于理论化也给教学带来一定的困难。
二、原因分析及对策
初高中地理内容的差异导致学生对高中地理学习的适应难度大, 初中地理注重地理现象的介绍, 而高中地理多侧重于人地关系的分析研究, 重视现象产生的原因, 趣味性下降, 知识性增强, 这是原因之一。原因之二是初高中地理学习要求的差异也影响着学生的学习积极性和主动性, 高中地理有学业水平的要求, 还有高考要求, 其重要性与初中会考是无法等同的, 然而学生未能够认识到。
面对上述现状及问题, 教师能有什么对策呢?
1. 教师在教学过程中适当增加学生感兴趣的内容。
(1) 可以把地理与当今社会的热点问题相结合。地理学科的精髓在于人地关系有机融合, 强调一种人文精神和人格塑造。所涉及的全球观、环境观、人口观、资源观能影响学生的道德行为意识。把地理与热点问题结合能提高学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力。如讲到太阳活动对地球的影响时, 可以和热点问题“2012”结合起来。 (2) 适当地涉及乡土地理。把教学原理和当地的地理情况联系起来。比如当地的气候和水文状况的形成原因, 让学生获得成功体验。 (3) 把地理与实际生活相结合。在教学过程中, 教师可以运用生动的事实, 激发学生参与讨论的积极性, 引导学生思考, 这样更容易达到教学目的, 学生也容易接受。兴趣的激发可以改变学生的学习态度, 从而提高学科成绩。
2. 教师适当调整教学方法, 提高自身的综合素质
(1) 创设地理教学环境。项目内容丰富、新颖的地理教学环境能够激发学生学习地理的兴趣。有条件的学校可以走出校园, 与社会接触, 让学生亲自做社会调查, 锻炼学生多方面的能力, 使学生在这样的学习过程和学习气氛中获得地理知识的同时, 也得到关于人生的启示和思考。 (2) 灵活运用语言艺术。在地理教学过程中, 教师要充分发挥自身的主导作用, 创设积极的课堂心理环境, 离不开教学语言的应用艺术。比如讲到地质灾害的时候, 可以用沉重的语气向学生讲述地质灾害带来的灾难, 然后分析产生的原因等。 (3) 教学要有梯度和广度。让学生由易到难逐步理解接受, 学生才不会感到难度跨度大, 同时也可以兼顾不同程度的学生, 真正实现分层次教学。尤其是在讲行星地球这一章节时难度要逐步加深, 不能一开始就把学生打蒙, 导致其产生对地理的恐惧心理。同时在讲授知识的时候, 知识面要广, 最好能讲学生感兴趣、想了解的知识把地理时事带进课堂。这对教师要求比较高, 但却是十分必要的。
3. 正确引导学生, 消除心理障碍
针对高一学生害怕学地理的恐惧心理特点和对地理不感兴趣的现象, 教师在教学过程中不能操之过急, 对难点教学内容不能要求学生一步到位, 应根据学生的实际情况, 适当放慢速度, 让学生对教学内容的理解随着认识能力的提高慢慢上升。教学中教师应把整个章节和整个模块知识作为一个系统来把握, 适当补充初中的地球和地图、气候的基本知识、重要的区域等内容, 完善地理知识结构, 消除学生的心理障碍。
4. 激发学生的学习兴趣, 调动其学习积极性
教师可以利用在校本课程设计关于地理方面的趣味性的课程, 以此激发学生的兴趣。教学中采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法, 调动学生的参与积极性, 在活动中把握教学重点, 归纳总结知识重点, 方便学生理解、记忆和应用。
(备注:文中的调查对象是江苏省无锡市立人高中2010级高一全体学生。)
参考文献
[1]丁建元.培养学习兴趣提高课堂教学效果[J].地理教学, 2001 (2) .
[2]马万友.初中地理的趣味性教学[J].地理教学, 1998 (2) .
高一地理 篇9
1 学生地理学习存在的主要问题
1.1 知识运用能力较差
学习最重要的是要融会贯通, 举一反三, 高一学生在地理学习中却不能很好的运用所学的知识。学生普遍反映出一个现象:“地理课听着精彩, 上课时也听的懂, 可一做题就不会做了”。上课的时候大部分的学生反馈给老师的情绪和状态还不错, 学生回答问题也比较积极, 一旦让学生做题, 其结果和学生在课堂上的表现不相协调, 往往是上课反映好, 作业感觉差。
1.2 学习兴趣不浓厚
兴趣是最好的老师, 学生只有对一门科目感兴趣了, 才会有求知的欲望, 才会积极主动愉快地学习。但是大部分的高一学生表现出对地理课的不喜欢, 上课看其他科目的课本, 不会认真听讲, 这一部分学生一般理科科目较好, 对文科科目不感兴趣。
1.3 地理学习基础薄弱
目前实施的新课程改革的新教材已经把知识点减少了许多, 难度也相应的做了调整, 但学生仍然觉得高中地理很难学。在高一上学期的学习中, 学生普遍都觉得上课的时候跟不上老师讲的内容。学生初中地理知识掌握的不牢固使得他们跟不上老师讲的内容, 更不用说理解运用了。
1.4 学习目标不够明确
学生步入高中后, 觉得没有了中考的紧张和压力, 离高考又有三年的时间, 正是可以好好休息缓冲的时机, 这些学生往往没有明确的学习目标。
2 学生地理学习问题成因分析
2.1 知识难度的增大让学生不适应
初中地理主要重视现象, 学生知道结论就基本达到教学目标, 高中地理则重视现象产生的原因, 地理的趣味性下降, 知识性增强。不管是自然地理还是人文地理, 高中的学习相对于初中其涉及的内容均有所拓展, 侧重点也发生了变化。知识难度和深度的增加使得高一学生觉得地理难学了, 不好学了。.
2.2 偏科心理造成学生学习兴趣不足
地理学习动机是推动地理学习的直接动力。学生进入高中后, 往往在各种因素的引导下, 自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法, 自然明显影响了学生思维与主观能动性。
2.3 知识衔接不当使基础知识掌握不牢固
学习是一个循序渐进的过程, 知识的获得是一个建构的过程, 在这一构建过程中, 学习者需要用原有的知识经验为基础来同化和掌握新的知识。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱, 初高中地理教学严重脱节。教学中的知识“断层”, 增加了学生对有关地理知识理解的难度。
2.4 普遍缺乏良好的地理学习方法
地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点。许多学生不了解地理学科的特点, 而形成了地理学习过程中常常重记忆, 轻理解;重突击, 轻平时, 简单搬用初中的学习方式, 不注重理性思考和推理, 强化死记硬背的学习方法。尤其是随着新教材的使用, 地理学科的特点更趋明显, 这样的学习方式当然更加难以适应。
3 应对策略与实施建议
教学策略是教师为了有效达成教学目标而进行一系列谋划与安排, 包括对教学事件的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置等等。教师要怎么样结合高一学生地理学习问题来实施教学呢?下面是我个人的一些建议:
3.1 针对基础薄弱问题充分做好课前准备
教师要根据课程标准的要求和课程的特点, 结合学生的具体情况, 对教学内容加工处理, 选择合适的教学方法, 安排有效的教学活动。就高一学生基础知识薄弱和知识运用能力较差的问题, 教师在课前需要任课教师要充分了解学生存在的学习问题, 并且要根据学生的基础备课。注意高初中知识的有机联系, 把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题, 使知识得以融会贯通, 才不会让学生感到难度跨度大。
3.2 使用有效方法提高学生地理学习兴趣
在教学过程中教师要运用高超的教学艺术, 让学生不断体验学习的愉悦与成就感, 从而达到激发学生的学习兴趣, 让学生积极主动轻松愉快的学习。教师可以通过组织学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动, 使学生积极参与, 通过感悟自然、体验生活、体验学习, 激发学生地理学习的直接兴趣。通过联系实际, 培养学生学习地理的间接兴趣。
3.3 循循善诱, 引导学生掌握地理学习的方法
在教学中, 学生是学习的主体, 整个学习过程应该由学生自己来学, 而不是教师填鸭式的强迫, 教师应明确自己是引导者的地位。在学习方法上教师要做到:创设情境, 引导探究, 使学生养成良好的自主学习习惯;学案导学, “任务驱动”, 促使学生养成整理笔记的习惯;留有余味, 切磋琢磨, 培养学生课后巩固复习的习惯。学生在课后用更多的时间和同学之间的交流、思考, 久而久之学生将会自觉养成课后巩固复习的习惯。
3.4 建立良好的师生关系, 构建和谐地理课堂氛围
苏霍姆林斯基曾经说过:“人的心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”教师应与学生多交流沟通, 增强学生的自信心, 加深学生与老师之间的相互理解, 逐渐改变学生对地理的错误认识, 使学生真正喜欢上地理。
总之, 高一学生学习地理时必然会存在许多的问题, 但只要教师能根据学生出现的问题及时采取正确的措施, 选择合适的教学策略, 热忱地帮助学生、鼓励学生, 学生一定可以由不喜欢上地理转变成喜爱上地理课, 帮助学生尽快地适应高中地理的学习, 为高二、高三的地理学习打下良好的基础。
摘要：普通高中一年级是由初中学习进入高中学习的过渡阶段, 也是学生适应高中生活的重要时期, 此阶段, 学生在地理课程学习中往往存在许多的学习问题。本文是结合鸡西市第十九中学学生的学习状况, 通过分析高一学生地理学习存在的问题, 探讨学习问题的成因, 试图提出解决高一学生地理学习问题的有效应对策略与实施建议。
关键词：高一年级,地理学习问题,形成原因,应对策略,实施建议
参考文献
[1]陈琦, 刘儒德, 张建伟, 等.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2005, 04.
[2]韩永昌, 杨治良.心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2005, 06.
[3]袁书琪.地理教育学[M].北京:高等教育出版社, 2008, 01.
高一地理 篇10
一、“分层成功教学”的基本概念及意义
“分层成功教学”是指从学生的基础知识、学习能力和学习习惯等方面存在的差异出发, 将同一班级的学生按照一定的标准将他们分成短期性的 (即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的) A、B、C三个层次, 再根据群体学生的差异, 进行不同层次教学目标、教学方案和教学评价的分别制定, 从而让不同层次的学生都能有机会成功, 从而不断树立他们的自信心与自尊心, 更积极主动的学习。从一个成功走向另一个成功, 并达成面向全体, 全面提高的素质教育宗旨。
“分层成功教学”的实施是我国教育发展的需要, 学生个体成长需要更多的关注, 在尊重学生个体差异的基础上发展学生能力的必要性。学生通过这样的分层教学, 能够根据自己的能力水平, 掌握正确的学习方法, 并根据自己的学习发展变化, 及时对学习内容与学习方式做调整。“分层成功教学”是将学习目标细化的过程, 对于学生的学习质效的提升有很大的好处, 而且教学实施过程, 充分尊重学生的自主性, 对学生各项能力的提升都有帮助, 这也是提升我国整体教学水平的需要。
二、高一地理课堂教学“分层成功教学”的实施
(一) 分层方法
分层教学的目的是为了发展学生而不是区分学生, 分层成功教学是实现平等教学、尊重教学规律基础上的差异性教学, 因此在学生分层上, 不能单纯通过学习成绩为依托进行机械简单的划分, 这样易造成偏差过大, 也会给学生造成一定的心理打击。我们要采取模糊类的分析, 进行动态、综合和科学的评价。先根据学科表现进行基础人事, 再对学生的地理基础知识、心理发展水平, 智力与非智力因素等进行全面的了解与评价。当然不可忽视的是学生对学科的潜在兴趣的能力发展研究。这样才可以对学生分层有较客观的处理。且学生分层也应随着学生的发展变化有所调整, 秉承“因地制宜”教学观, 坚持给不同层次学生创造更加符合自己实际的学习空间, 更好的心理品质的形成, 让学生能感受自己的进步, 有冲劲从低层次向高层次迈进。
具体方法根据以上原则, 将学生分为A、B、C三个层次。C层次的学生学习基础较差, 上课注意力不集中, 没有好的学习习惯;B层次的是学生有一定的学习基础, 但不够自觉, 缺乏主动性, 且自控能力较差;A层次的学生是指学习基础好, 学习很主动, 对学习有兴趣, 有热情、有能力。而为了最大限度的调度学生各方面的积极因素, 促进学生学习。还可以实施小组合作, 将不同层次的学生搭配成小组, 互相帮助与监督, 可以采取座位相邻的原则进行分配。
(二) 分层实施
1.教学目标的设定
教学目标的设定指的是教师要根据教材和大纲的具体要求和各层次学生可能达到的学习可能性, 做出不同教学目标的设定。教学目标是起学习导向和激励作用, 在保证基础学习的前提下, 不断提升学习。因此在设计过程中, 考虑C层次学生的接受能力较差, 可以适度安排一些辅导内容, 保证他们的学习基础的达成。对于B层次的学生要保证他们对课程标准的完成基础上, 注意能力的发展。而对于A层次的学生达成教学准则之上, 增加难度, 关注其知识迁移运用。
例如:学习高一地理“气压带和风带”的目标设定。C层次的学生需要掌握气压带和风带的成因类型、分布规律。B层次的学生要能绘制气压带和风带模式图, 明确气压带、风带的名称与分布, 让教师教学内容通过学习能灵活运用。A层次的学生就应该学习用学习到的相关知识分析解决一些地理问题, 比如说气候类型的成因或是主要气候类型的分布规律。
2.课堂教学的分层
在课堂教学的实施过程中, 教师需要做的是成功引导学生在各自需要努力的学习发展区域内前进, 让每个学生都能体会到学习的乐趣, 和掌握一定知识与能力的满足感。这是一个挖掘自身能力的学习过程, 关注好学生的学习变化。比如说在完成“自然界的水循环”这一节的教学任务中, 可以设定三个类别的问题, C层次的学生了解陆地淡水占水体的比例, 并叙述相应环节及意义;B层次学生的能作图表示水圈各部分的组成, 并制图描述水循环过程;A层次的学生则关注以上两类基础之上, 还能联系生活理解三类水循环的差别并作相应的水资源宝贵表述。
而在实现“气压带和风带”教学目标, 就可以联系分组形式, 采用小组报告, 由简入难, 彼此合作, 每个人都有任务, 每个都要做一定表达, 彼此都要对报告内容有认识, 在这样的报告学习过程中, 学生的自信心也会被很好的鼓励, 有的同学负责报告成因类型、分布规律, 有的学生谈如何解决地理问题等的等。而在布置作业环节, 也要体现分层教学的内涵, 根据学生的能力和完成水平布置。
三、关于实施高一地理“成功分层教学”的几点思考
(一) 以实现教学目标, 完成教学任务为前提
实施分层成功教学的基础, 在于教师要明确课堂教学教师可以自由安排, 但必须是以实现教学目标, 完成教学任务为前提的。这样才能避免分层成功教学出现片面化或是教学目标的降低。因此教师在执行过程中, 要根据教学大纲制定的教学目标与教学认为, 做出适度的调整, 明确自由的限度, 在这个大范围内给学生创造出自我认识、自我努力、自我强化, 从而达到进步的空间。个别学生教师可重点培养, 但不可以牺牲全体学生学习任务和学习目标的时间为代价。
(二) 要摆正心态, 不可模糊分层教学的重点
“分层成功教学”为教师们提出了更高的要求。首先是教师的心态问题, 教师要以公正、平和的心态看待分层, 我们分层的目的不是划分学生, 而是划分教学, 教师如果对层次低的学生的有偏见, 学生就会感受到并产生消极情绪, 因此教师在教学过程中切不可有对他们层次的要求, 而应是让他们多努力充实自己, 最终达到从一个学习成功走到另一个学习成功。其次是教师的教学问题, 教师不可以模糊了分层教学的重点, 因此要更加努力的钻研教材, 改进教学, 多关注一些学生又喜欢、又促进能力提升的教学活动, 形成较好的激励机制、教学氛围, 给学生更好的学习体验, 从而保证每个学生都喜欢上地理课, 并尽可能从课堂上多学到一些, 感受到自己的进步与提升。
(三) 以“一切从实际出发”为实施基本原则
一切从实际出发是哲学认识, 但用在“分层成功教学”中却十分有效, 一切从实际出发, 从学生的实际出发, 正是以学生为本的, 关注学生个体成长的表现, 学生是学习成绩的关键主体, 让学生感受到分层教学中对学生的关心和期待, 让学生愿意相信自己能做到相应的要求。分层要成功, 就一定要灵活, 看到学生的进步, 就要及时的对分层进行调整, 要为学生的发展和变化提供激励, 要观察学生的动态, 成绩变化很大, 但没有定性的学生不建议调整层次的频率太高。
综上所述, 在高一地理课堂教学中实施“分层成功教学”, 使课堂教学效果得到优化, 也使教学目标和任务更好的达成, 充分激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的情感因素, 让学生有意识的去发展自我, 可以说满足了素质教育的追求, 具有十分重要的意义。而通过“分层成功教学”, 使学生找到了自己努力的方向, 适宜的方式, 使其学习效果也越来越好。学生不再把地理学习看的很难, 而会一步一个脚印的去夯实自己的知识掌握, 可以说是一种积极有效课堂教学的探索。
参考文献
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[3]马新会.在信息技术教学中如何最大限度体现“因材施教”[J].科学大众 (科学教育) .2013 (01) :13