简单的答案

简单的答案（精选五篇）

简单的答案 篇1

我们先来讲一讲———复杂的问题“简单”教。这里的复杂到简单, 指的是学生觉得有难度的问题, 通过教师的挖掘, 使学生能够在现有知识水平层面上加以理解, 最终问题得以简单解决。而在这由复杂到简单的过程中, 我们关注的是学生的思维发展。

我们来看这个题目:

这是高中里的等比数列求和, 把它放到初中的教学里似乎有些不太“厚道”。而事实上, 我们可以用它来给学生做思维体操。

体操一:面积为1的圆形纸片, 依次用阴影覆盖圆面积的, ….依据图形的变化, 推断当n为正整数时,

(这里的圆还可以用矩形、正方形、等腰直角三角形等图形来替换。)

这是数形结合思想方法的渗透。

体操二:规律探索:

这是由特殊到一般的数学归纳法的尝试。

体操三:

所以12+14+18+…+12n=1-12+12-14+14-18+…+12n-1-12n=.

这是裂项方法的运用。

体操四:设S=则

这是整体代入思想方法的练习。

适时、适当地向学生渗透数学思想方法, 能让数学教学过程闪烁数学思维的火花, 有效促进学生思维品质的发展。那么如何在教学中渗透数学思想方法呢?我个人觉得可以从以下四方面加以设计: (1) 问题设计:在教学之初, 设计一个学生想解决而用已有知识又无法寻找解决突破口的问题, 造成认知冲突, 激发学生的求知欲, 调动学生学习的积极性, 而后强调数学思想方法对解题的重要性, 这样的设计, 学生容易接受。 (2) 提问设计:一是为了交流信息, 了解学生已掌握各类知识的程度, 便于寻找知识间的联系纽带;二是为了启迪思维, 进一步帮助学生加强审题能力的提高, 教会学生从何种角度去理解题意, 拓宽思路。 (3) 精选例题:例题的选择应具备典型性与辐射性。例题教学的目的为了让学生掌握解题思维与方法, 如何搭建已有知识与未知技能的桥梁, 达到触类旁通。 (4) 教学方法的设计:教师应在讲课中运用各种教学手法如设悬念、打伏笔、设疑创难, 运用各种教学技术如电化、模型、画图等启发学生思考, 讨论指导学生如何观察、猜测、联想、归类分析问题, 在课堂教学中, 学生主动参与, 探索寻找思想方法, 要比教师的“满堂灌”更有实效。

复杂的问题“简单”教, 着眼点是学生现有的知识水平及心理水平, 关注的是学生的思维发展, 能大大提升学生对数学学习的兴趣。复杂的问题“简单”教, 是一种智慧, 更是一种艺术, 应该成为我们数学教师的永恒追求!

我们再来讲一讲———简单的问题“复杂”教。这句话似乎较难理解一些。这里的简单到复杂, 指的是表面上看似乎可以简单教学的内容, 经过教师的设计, 形式上似乎是变复杂了, 而学生的体验增加了, 理解深刻了, 思维更活跃了。在这由简单变为复杂的过程中, 我们关注的依然是学生的思维发展。

以我们的数学概念课教学为例。我们觉得数学概念很简单, 精确的描述、严密的逻辑, 一个字一个字地印在教材上, 学生自己看了就会懂, 懂了就会做题。既然学生会了, 教师还教什么?于是乎, 就有了这样的课堂模式:先让学生自己看一下课本, 初步了解概念, 然后教师对概念加以简单解说, 归纳一下注意点, 接下来就是通过大量解题来强化对概念的理解与应用。于是乎就收到了这样的教学效果:讲讲概念, 学生能一字不落地背下来, 用用概念, 学生却是错误百出。说到底还是学生没有对概念真正的理解。正所谓“重视复杂, 复杂就变成了简单;忽视简单, 简单就变成了复杂。”概念看似简单, 但若想让学生真正理解概念的本质, 却也并不是一件简单的事。

让学生学生活中的数学, 学有价值的数学。在整个教学过程中, 教师注重结合生活的经验, 让学生用自己的眼睛去观察, 用自己的头脑去判别, 用自己的语言去表达。在此过程中, 进一步培养学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力。经历了这样的数学“再创造”和交流活动, 抽象的概念已经植根于学生的经验中, 无需教师滔滔不绝地讲, 也无需学生死记硬背, 结果别说是学生记住了线段、射线和直线的概念, 更已经是抓住了三者的本质, 学生的思维品质亦得到了良好的发展。

事实上, 我们的数学概念, 它表面“冷冰冰”的简单, 但它内部定也蕴含着“火热”的思考。追溯历史, 有多少数学家为了一个个我们认为非常简单的概念的诞生而做了多大的努力与斗争, 甚至是付出了生命的代价。所以首先我们要确立一个教学观念———数学概念教学也应该是学生数学思维活动的训练场。不是单纯地死记硬背, 不是单纯地反复讲解, 亦不能单纯地模仿操练, 要从发展学生的思维入手, 进行有效地教学。于是特意设计了“思维训练式”概念教学的具体操作程序:

1.引导———创设情境、激发思维、引入概念。概念教学的第一步就是引入概念。概念如何引入, 直接关系到学生对概念的理解、接受。学生学习概念一般以感知具体事物, 获得感性认知开始的。重视问题情境创设, 激发学生思维, 使学生产生积极主动地学习新知识的心向训练。

2.探究———直观操作、深化思维、理解概念。概念的理解是概念教学的中心环节, 概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后, 引导学生自己主动探索, 激发、深化学生思维, 才能理解概念。

3.发现———分析归纳、强化思维、形成概念。概念的抽象与概括要注意多层次地进行, 概念的形成也不是一次完成的, 要经过一个反复的过程, 经过多层次地比较、分析与综合, 才能真正发展学生的思维结构, 让学生真正理解概念。

4.内化———巧设练习、扩展思维、应用概念。问题明白了, 概念抽象概括了, 并不等于牢固掌握、切实理解, 此时须有一个知识内化过程。通过各种形式的训练促使数学知识在发展中飞跃, 促使学生在认识数学概念过程中得到发展。

5.拓宽———质疑问难、系统思维、发展概念。除在概念的熟练运用中发展学生的思维外, 还要注意找出概念间纵向和横向联系, 组成概念系统, 发展学生的数学能力。

简单的事情“复杂”教, 让学生在体验知识生成的同时培养学生的思维。简单的事情“复杂”教, 是一种观念, 是一种态度, 它指引我们认真地对待教学中的人和物。

最简单的答案美文 篇2

有人惊呼：“这样的山，他们是怎么过来的呢？”

一路上没有说话的土家船工，平静地说：“爬。”

在黄狮寨坐缆车上山，当缆车到达山顶时，恰逢对面山峰上有采岩耳表演。那山刀剥斧劈一般耸立着。土家小伙子靠一根悬在山顶的绳子，行走于绝壁之上。

大家惊叹之时，又提出疑问：“那根绳子是谁挂上去的？”

根本问题的简单答案 篇3

武汉红领巾小学是我长期关注的学校，因为四年多来，这所学校一直走在教育改革的前列。他们从制定发展规划开始，到组织管理改进，到课堂变革，再到今天的德育有效性的实践，一步一个脚印，坚实而又灵动。

不过，坦率地说，我与其是在关注一所学校，还不如说我是在关注一群人。我关注以周彩华校长为首的领导班子，作为一所名校，他们有一千条拒绝改革的理由，可他们却如此执著而坚韧；我关注红领巾学校的老师们，他们与所有人一样生活在世俗的世界里，可他们又是如何去尝试着做些脱离了低级趣味和功利色彩的事，这些事无法给他们现实的好处，却又让他们如痴如醉。于是，红领巾小学成了强烈吸引我的一所小学。

周彩华校长明年初退休，在每年一个改革动作之后，她将职业生涯里策划的最后一项改革锁定在了德育。她是个高度务实的人，愿望十分简单而明确，那就是让德育更为有效。

让德育更有效，并非红领巾小学独创的口号，事实上武汉市教育局早些年就提出了，为此还一定发过不少红头文件吧。可是很少有人会太在意那些文件，于是德育依然是低效的，甚至是负效的。有时，红头文件对德育有效性构成了伤害，当一种德育是为了贯彻上级指示或为了应对上级检查时，那是无论如何都不会有效的。而为了迎检搞些形式主义或造假动作，德育的负效也是难免的。当人们去做自己也未必理解的事，或被迫去做某事，或做某事时遇到超出所能承受的压力，或在做一件难事而又缺乏有力的支持和指导时，人们往往会倾向于不道德。

红领巾小学的德育有效性实践是从维护学校的独立性开始的，他们一向坚持着自己的主见，做自己认定了的事，他们不媚俗也不媚上。当然这也并不表示他们正在或将要与上对抗。他们深知学校的弱小，因此可以委屈一下，配合一下，却不会主动迎取。就凭这一点，红领巾小学的几乎所有改革都有了较之别的学校更大的空间和余地。“尚美，优雅”是红领巾小学的校训，没有那份恬淡，哪还有什么美和雅。

周彩华校长的职业生涯已进入倒计时，可她的好奇心却永不退休。每每她要约见我，与我对话，都是受着她永不衰竭的求知欲的驱使。这让我既十分渴望见到她，也害怕见到她。渴望见到她，是因为很少有人能如此坦率地与我面对面地讨论困扰着所有人的问题，这样的对话有如一场智力的训练；怕见她是因为她的探究精神往往使我露出学问和阅历的短处来，我的肤浅和无知在她面前显现，多少有些惭愧的意思。

此次缠绕着她的“最后”问题，同样也在困扰着我和我们所有人。让德育更有效，何以成为可能？在全民族道德沦丧的世道里，那些导致道德问题的因素没有丝毫消除的情况下，教育者既要保证自身安全和不成为道德烈士，又要培养出有道德感的学生。每当有人提起这样的命题来，我心中的不安便会弥漫开来。

从班级和班主任着手

周彩华校长和红领巾小学的一班人对改变德育低效的愿望十分强烈，他们“明知不可为而为之”，正是教育精神之所在。而他们寻找的突破口是“明确班级德育目标”。

他们将德育工作落到班级上是有理由的，因为在德育的诸多途径中，似乎最看得见抓得着的就是班级了。

按我们传统的操作办法，要想落实某项工作，必先领导重视，而后组织保证。班级的领导就是班主任，作为班级领导的班主任对班级德育工作基本上负有全部的责任，学校的各项制度，尤其是针对班主任的考核评价和奖励性制度都在加固班主任的德育责任。班主任津贴即使没有高到让人羡慕的地步，却也暗含着如下信号：德育是班主任的主要工作，而其他人可以轻轻地走开。这些制度上的安排，基本保证了是班主任而不是别的什么人更重视德育。

班级是一个极其固定的组织，中国式的学校就是一个个班级的总和。正是有序的班级组织让学校变得有序，而学校的失序也多由班级的失序开始。正因为班级的稳固，才使得班主任可以对班级施加持续的影响，才可以对班级进行长远的规划。任何其他的组织方式，无论学生社团或学习小组都无法如班级那样有利于经营。

因为班级的稳固，人员和地点的稳定，班主任才可能从容地谋划小环境，包括教室物理环境和人际环境。学校的诸多针对班主任的评价都与其所带的班级高度相关，这让班主任之间事实上存在着一定的竞争关系。而无论这种关系是良性的抑或是恶性的，都有效加强了班主任对班级的责任。

因此，使德育更有效，是从班级和班主任着手，无疑是十分正确而明智的。而提高德育有效性的希望也寄托在了班级和班主任上了。

把教育权还给老师

可是，如何提高班主任德育工作的有效性呢？

在此，我们可以将班主任的工作职能分为两部分，一是管理的，二是教育的。首先是学生管理方面的工作，其目标是为确保班级的安全和秩序；其二是教育方面的工作，其目标是学生的道德成长。理想状况下，管理和教育应该是统一的。可事实上却不尽如此，因为班级规模普遍较大，所以班主任在管理上的压力相对较大；加之传统教学方式下，对学生纪律上的要求较高，而总有不少学生厌学和破坏课堂纪律，教师不得不花费大部分的精力在管理上，也是无可奈何的选择。

教师必须在接班后迅速把班级搞定，而唯有先把秩序稳下来，正常的教学活动才能得以展开。加之学校对班级的评估，也多以学生行为和秩序为主，从进校门开始到离开学校，学生一直被置于严格和统一的监督和评价之下，而对学生和班级的评价又与对班主任的评价挂钩。这些原因都促使教师放弃了教育过程，去追求直接的结果。于是，班主任教育方面的职能被功利性的管理职能削平了。

即使是同样纳入班主任考核评价的教育活动，也蒙上了功利主义色彩。班主任被要求按照学校的统一布置来实施教育，学校德育方面的工作被任务化了，而班主任主要就是按政教处（德育管理部门或少先队大队辅导员）的要求完成指定任务，并随时准备迎接检查和考核，这就使班主任的德育工作基本上失去主动性和创造性，而德育工作的针对性更不可能实现了。

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红领巾小学在德育方面的改革，其主要策略就是将教育学生的权利还给班主任。

红领巾小学抓班主任，并不是给班主任布置一大堆新任务和新活动，而是希望班主任们能自主地安排班级教育活动。红领巾小学相信，只要把教育权还给老师，他们一定会做得更好！

那么，学校做什么呢？

可是班主任当真会做得更好吗？是不是会出现另一种可能，因为班主任都可以随意安排自己的工作，他们会不会倾向于不工作，或不努力工作？在这里，我不得不要提醒所有试图简政放权的校长们，千万不要对人性做出如此乐观的估价，当我们管理者百分百地相信自觉，其结果则是不自觉。

红领巾要提高德育的有效性，既不能管得太多，又不能放任不管，那该如何做起？他们的策略是抓德育目标。

红领巾抓德育目标，其诱因是教学领域内的变革。在有效教学的改革中，他们从一开始就狠抓教师的课堂教学目标的设定，他们将有效教学定义为教学目标的达成度高，这使得红领巾小学的教师，在其教学过程中充满了理性精神。课堂教学改革的初步成果如今引入班级德育工作，那也是顺势而为。

在红领巾小学的五年发展规划中，并没有将提高德育有效性的途径和方法设定为德育目标管理。他们将德育改革的重点放在了德育模式和方法上。他们必须将德育置于日常生活中，让德育始终与孩子们的生活相联系，将生活场景作为教育场景，为此他们在规划中提出了“场景德育”的概念。

我非常认同他们的做法，因为我从来不认为在这个世界上存在着永远不变的道德准则，道德标准也不是一成不变的，一个有道德的人，总能将自我与其周围环境相融合，恰如其分地与环境中的人相处或共事。我坚持认为，道德是不认死道理的，任何对道德的简单灌输或训练，都是没有意义的，也是无效的。

我认同红领巾的场景德育，认同德育必须与孩子的生活经验相联系。可是，在之后与红领巾小学的研讨中，尤其是在对设置多少和什么样的场景问题上，我越发感觉到场景设计需要魂魄，即，每个场景的设置总要服务于某种目的和目标，否则，五花八门的场景也许恰恰冲淡了教育的意味。

于是，一个怎么也绕不过去的问题便突现于眼前，什么是德育的目的？什么是德育的目标？目的是我们做事的意图，或出发点；目标是我们对做某事的结果的预期。德育的目的主要存在两派意见，一派认为德育应该使人适应社会改造社会；另一派意见则认为德育应该造福于人，使人幸福而圆满。红领巾对德育的目的问题没有多加思索，他们更关注的是德育目标问题，即，德育应该培养什么样的人？

在四年前，红领巾小学提出了培养目标：“脚步坚实，个性灵动”。他们希望将这一目标化为德育目标，他们并非不能做到这一点，可他们没有去做，他们希望一线的德育工作者——班主任来做这个事。

于是，班主任们开始琢磨：我们到底培养什么样的人，哪些品德对孩子们是重要的。我认为，教师们发出这样的疑问是必须的，我甚至认为不能回答这些问题的教师不配当教师。我们往往因为不能回答那些简单而根本的问题，导致教育的盲目和低效。正如德育目的和目标问题，似乎这两个问题总是飘忽在我们眼前，而真正考究起来，把问题回答清楚却并非那么容易。

最后的大考

于是，针对红领巾小学所有德育工作者的大考已然开始。考生不仅有班主任，还有管理者，被卷入的还有我这个教育咨询师。

我被问到最多的问题就是，我们红领巾小学力图让每个班主任都将德育目标说清楚写明白，这么做对不对？答案当然是对，这是一个毫无疑问的答案，一项工作居然对结果都不做预期，那么工作的过程一定是盲目的，而工作的有效性也根本无法检测。

被问到的第二个问题是，那为什么以前我们不这么做，或更进一步，为什么其他学校不这么做？我的回答是，之前和其他学校的班主任是任务型的，对他们来说能完成任务就是上上大吉了，恐怕大部分时间连任务都难以完成，成天疲于奔命，焦头烂额。让班主任们自己写德育目标的学校，一定是那些主张将教育权还给一线教师的学校，比如红领巾小学。

被问到的第三个问题，也是最棘手的问题就是，那么班主任如何写德育目标呢？红领巾小学猛然间给我出了这么个题，让我措手不及。为了给我充分的思考时间，他们选了一个年级的班主任，向我演示了他们的努力。我大体上知道，凡目标，都应该具体，可测量，有时间限制；我也大体知道，德育目标应该从认知、情感、意志、行为等方面来写，可究竟怎么写？我还真不能说明白。

于是，红领巾的班主任们自己摸索，建构起他们自己的德育目标体系，使用的也是他们鲜活的语言，在我看来，无一处不自然而妥帖。真是“生于民间，死于庙堂”，如果这些老师们都使用些老学究们的话语，虽然也许很严谨，却可能糟蹋了与生活血肉相连的德育。

班主任们撰写德育目标，这个过程是艰难的，用他们的话来说，是一个“从混沌到清晰的过程”，起先从《小学生行为规范》的原版照抄，到后来“团结紧张严肃活泼”的口号性的语句，再到自觉遵从目标制定的原则和方法，再后来到了能尊重每个个性特征的“五定”，使得学生都能读懂和领会，这期间的心路历程，红领巾的教师们人人自知。

这次重访红领巾小学，他们拿出了一个小册子，记载着班主任们自创的德育目标和举措，真正是人人不同，个个生动。读来好是喜欢，于是，我给这本小册子取名为《让德育有效：根本问题的简单答案》。

编辑 李丰池

简单的答案 篇4

《企业会计准则第16号——政府补助》规范了政府补助的确认、计量及其信息的披露,财政部会计司编写的《企业会计准则讲解2010》也列举了大量的例题。然而,在企业实践中总会出现会计准则规范之外的事项,如何进行会计核算就成为现实问题。本文拟就企业先行购置固定资产而后取得政府补助的会计核算进行探讨以期对企业实践有所启发,同时希望推动现行会计准则的完善和补充。

在财政部发布的38项企业会计准则中,《企业会计准则第16号——政府补助》(以下简称“政府补助准则”)看起来应该是相对简单而且容易为大家所理解的。但是,在实际工作中,由于政府补助的形式各样,导致企业在具体核算时出现一定的困惑。本文拟结合某公司遇到的政府补助的实际案例来进行探讨。

一、案例摘要

2010年1季度,武汉东湖新技术开发区管委会为了鼓励企业加快LED产业上游关键技术研发和产业化,迅速做大做强该辖区LED产业,推进区内半导体照明产业化基地建设,设立了专项补助资金,对辖区内企业购置的达到国际先进水平的LED外延片生产用MOCVD设备,给予一定的财政资金补助。对于财政补贴,分3次拨付:企业在设备购置合同生效后,交纳首付款,并开具不可撤销信用证后,拨付50%;设备到厂后拨付40%;设备正常投产后拨付10%。该项财政补贴正常有效期暂定为3年。

A公司作为辖区内LED企业,符合享受该项财政补贴的条件,于2010年4月份购买了5台MOCVD机器并向开发区申报了财政补贴,该批设备6月份到厂调试并试生产。从7月份开始计提折旧,预计使用年限为8年,该批设备每月折旧额为50万元。但是,因开发区预算以及审批手续等原因,直至2011年6月份A公司才收到该5台机器的部分财政补贴2000万元。

A公司收到财政补贴款后,对如何核算该项财政补贴款产生了困惑。由于该补贴款与固定资产购置相关,应计入递延收益,对于这一点比较明确。然而,递延收益从何时开始分摊呢?是在固定资产的剩余年限内?还是从2010年7月固定资产达到预定可使用状态时?如果从2010年7月开始摊销,是否将去年应摊销的递延收益通过“以前年度损益调整”进行差错更正?另外,企业是否应当按照政府文件将应收的金额在2010年度确认其他应收款和递延收益?

二、案例分析

《企业会计准则讲解2010》在谈到与资产相关的政府补助时,提到与资产相关的政府补助一般应当分步处理:

第一步,企业实际收到款项时,按照到账的实际金额计量,确认资产(银行存款)和递延收益。

第二步,企业将政府补助用于购建长期资产。该长期资产的购建与企业正常的资产购建或研发处理一致,通过“在建工程”、“研发支出”等科目归集,完成后转为固定资产或无形资产。

第三步,该长期资产交付使用。自长期资产可供使用时起,按照长期资产的预计使用期限,将递延收益平均分摊转入当期损益。(1)递延收益分配的起点是“相关资产可供使用时”,对于应计提折旧或摊销的长期资产,即为资产开始折旧或摊销的时点。(2)递延收益分配的终点是“资产使用寿命结束或资产被处置时(孰早)”。相关资产在使用寿命结束时或结束前被处置(出售、转让、报废等),尚未分摊的递延收益余额应当一次性转入资产处置当期的收益,不再予以递延。

很明显,如果企业先收到政府补助然后再进行固定资产或无形资产的购建,遵循上述“三部曲”毫无争议。但是,对于企业先行购建固定资产或无形资产,然后取得政府补助。却在企业会计准则或其讲解中无法直接找到答案。依据上述讲解中关于递延收益分摊的起点的解释,对于A公司而言,似乎应该从2010年7月开始摊销递延收益,也即在2011年6月通过“以前年度损益调整”科目对2010年度报表进行追溯调整。然而,企业出于谨慎性需要,A公司判断对于该项政府补助能否收到以及何时收到存在较大的不确定性,应当采用收付实现制的理念,也即在收到政府补助时,将其确认为当期的递延收益。同时,将该递延收益在固定资产的剩余年限内分期摊销,也即从2011年6月份开始将2000万元在剩余的85个月内在该5台设备计提折旧时进行相应地摊销。

但笔者认为,既然政府文件对于财政补贴的拨付条件十分清晰、标准,可以确定符合政府补助的计量条件。A公司应当分别在2010年购置该批MOCVD机器设备时根据各个时间节点分别确认“其他应收款”和“递延收益”,在相关固定资产达到可使用状态的7月份,随固定资产计提折旧开始分摊递延收益计入当期营业外收入。另外,在2011年6月收到财政拨款时,冲销“其他应收款”。这样,可以确保A公司所反映的会计信息真实可靠。基于此,A公司应当将此业务作为会计差错对2010年度财务报表进行追溯调整。也即调增2010年度“其他应收款”、“递延收益”、“营业外收入”、“所得税费用”、“盈余公积”、“未分配利润”等主要财务报表项目。由于本案例的重点不在于财务报表的调整,在此不予计算调整金额。

当然,如果该政府文件对于如何拨付财政补贴的条款不明确,企业通过和当地政府的交流也无法判定何时取得该项补贴款,则在实际收到补贴款时,可以将其计入当期的递延收益,同时在固定资产的剩余使用年限内进行分摊。这主要是基于收到政府补助属于一项新的经济业务,这也不违背固定资产达到预定可使用状态的解释。

三、案例启示

通过上述案例的简要分析,我们可以看出,政府补助准则及其讲解主要对于日常发生的政府补助进行了规定以及举例,对于一些非经常发生的政府补助,我们需要结合政府补助的实质性规定进行推理和判断。

其实,我们在讨论有关A公司的MOCVD设备补贴如何进行会计处理时,其中一个重要方面是在讨论它适用权责发生制或是收付实现制的问题。对于很多企业而言,取得政府补助往往是滞后的,企业的固定资产或无形资产购置行为早已发生,但是从企业上报政府相关部门到政府部门审批是需要时间的。众所周知,政府部门的开支往往受到当期预算的制约,同时需要较多的行政审批手续。另外,对于款项的拨付,也经常不是一步到位,有可能分批拨付。总体而言,政府补助存在跨期的现象不难理解。

针对上述现象,企业需要慎重考虑如何进行相应的会计处理。根据政府补助准则的要求,对于能够按照固定的定额标准取得的政府补助应当按照权责发生制的要求,确认为当期的递延收益并分摊计入当期营业外收入。反之,则按照实际收到时的金额计量。据此,对于在报告年度能够得到主管政府机关的行政批文,并且批文明确,而且企业很可能收到相关政府补助的,企业应将采用权责发生制的理念,将其计入当期“其他应收款”和“递延收益”。同时,视固定资产的情况进行摊销,从“递延收益”转入“营业外收入”。对于跨期的政府补助,如果金额对于企业而言属于重大的,属于资产负债表日后发生的政府补助,企业应当进行追溯调整报告期间财务报表。此外发生政府补助行为,则计入收到政府补助当期,即使该项政府补助产生于以前财务报告期间。

顺便提及的是,很多高新技术企业在参加国家组织的相关技术开发时,往往可以从政府取得各式各样的政府补助,如财政拨款、财政贴息,甚至是非货币性资产。由于企业在实际操作过程中,可能既需要购置部分固定资产,也需要发生一定的费用。对于这些一揽子财政补贴,根据政府补助准则要求,企业除了判定是否属于政府投资之外,还要视具体情况将其分解为与资产相关的部分和与收益相关的部分,分别进行会计处理;实在难以区分的,可以将政府补助整体归类为与收益相关的政府补助,视情况不同计入当期损益或者在项目期内分期确认为当期收益。同时,对于政府向企业无偿划拨的长期非货币性资产,企业应当在实际取得资产并办妥相关手续时确认,并按照其公允价值进行计量。

简单的汉字谜语带答案 篇5

1.一月七日,猜一个字 【谜底】：脂

2.一加一,猜一字 【谜底】：王

3.一半儿,猜一个字 【谜底】：臼

4.一字十三点,难在如何点,猜一个字 【谜底】：汁

5.一百减一,猜一个字 【谜底】：白

6.一夜又一夜,猜一字 【谜底】：多

7.一个人搬两个土,猜一个字 【谜底】：佳

8.一个礼拜,猜一个字 【谜底】：旨

9.一家十一口,猜一字 【谜底】：吉

10.一家有七口,种田种一亩,自己吃不够,还养一条狗 【谜底】：兽

11.一根木棍,吊个方箱,一把梯子,搭在中央 【谜底】：面

12.一只牛,猜一个字 【谜底】：生

13.一只狗四个口,猜一个字 【谜底】：器

14.一一箭穿心,猜一字 【谜底】：必

15.一点一横长,一撇到南洋,南洋有个人,只有一寸长 【谜底】：府

16.一边是水,一边是山,猜一个字 【谜底】：汕

17.一边是红,一边是绿,一边喜风,一边喜雨 【谜底】：秋

18.七人八只眼,猜一个字 【谜底】：货

19.七人头上长了草,猜一字 【谜底】：花

20.七十二小时,猜一个字 【谜底】：晶

21.王先生bai小姐坐在石头上 【谜底】：碧

22.九十九,猜一字 【谜底】：白

23.九只鸟,猜一个字 【谜底】：鸠

24.九号,猜一字 【谜底】：旭

25.九辆车,猜一个字 【谜底】：轨

26.四个人搬个木头,猜一个字 【谜底】：杰

27.一人,猜一个字 【谜底】：大

28.一人一张口,口下长只手,猜一字 【谜底】：拿

29.一人在内,猜一字 【谜底】：肉

30.一人挑两小人,猜一字 【谜底】：夹

31.一人腰上挂把弓,猜一字 【谜底】：夷

32.一口吃掉牛尾巴,猜一个字 【谜底】：告

33.一口咬定,猜一字 【谜底】：交

34.一大二小,猜一个字 【谜底】：奈

35.一斗米,猜一个字 【谜底】：料

36.九点,猜一字 【谜底】：丸

37.二八佳人,猜一个字 【谜底】：妙

38.二小姐,猜一个字 【谜底】：姿

39.二兄弟,各自立,猜一个字 【谜底】：竞

40.人不在其位,猜一个字 【谜底】：立

41.人有他则变大,猜一个字 【谜底】：一

42.人我不分,猜一个字 【谜底】：俄

43.人都到了,猜一个字 【谜底】：倒

44.人无寸铁,猜一个字 【谜底】：控

45.人无信不立,猜一字 【谜底】：言

46.八十八,猜一个字 【谜底】：米

47.八兄弟同赏月,猜一个字 【谜底】：脱

48.刀出鞘,猜一字 【谜底】：力

49.十一个读书人,猜一个字 【谜底】：仕

50.需要一半,留下一半 【谜底】：雷

51.守门员 【谜底】：闪

52.石达开 【谜底】：研

53.上下串通,猜一个字 【谜底】：卡

54.拱猪入门 【谜底】：阂

55.格外大方 【谜底】：回

56.走出深闺人结识 【谜底】：佳

57.一千零一夜 【谜底】：歼

58.七十二小时 【谜底】：晶

59.床前明月光 【谜底】：旷

60.皇帝新衣 【谜底】：袭

61.一口咬住多半截 【谜底】：名

62.一月一日非今天 【谜底】：明

63.要一半,扔一半 【谜底】：奶

64.综合门市 【谜底】：闹

65.不是冤家也碰头 【谜底】：硼

66.上气接下气 【谜底】：乞

67.四方来合作,贡献大一点 【谜底】：器

68.贪前稍变就成穷 【谜底】：贫

69.半布春秋 【谜底】：秦

70.银川 【谜底】：泉

71.一来再来 【谜底】：冉

72.一流水准 【谜底】：淮

73.有人偷车 【谜底】：输

74.酿酒之后隔日香

75.半青半紫 【谜底】：素

76.自己 【谜底】：体

77.秀才翘尾巴 【谜底】：秃

78.重点支援大西北 【谜底】：头

79.身残心不残 【谜底】：息