科技测评（精选八篇）
科技测评 篇1
一、软科学项目成果绩效测评模型
科技财政投入涉及的内容很多，根据不同类型的项目的特点会产生不同的测评体系，这里只对软科学项目进行研究。在研究过程中通过对专家走访，在确定评价指标后请专家对相关指标进行排序打分，最后通过层次分析法确定各指标权重系数，最终获得软科学项目成果绩效测评模型(如表)。
二、指标体系分析
在软科学项目成果绩效测评涉及的二级指标中，创新性的权重系数最大，说明相对于其他类型的项目，软科学项目更加注重其在观念、方法和理念上的创新，由于软科学项目一般不直接带来经济效益，而是通过提供新型的思想和理念间接产生经济效益和社会效益，而这种效益一旦产生将会是长期的，因此创新性在很大程度上决定着此类项目的水平和成败。符合性的重要程度仅次于创新性，而且这一系数和创新性相差不多，说明项目能否按计划顺利高水平的完成课题目标是进行成果绩效测评时重要的考察指标，这一点决定了政府的投入是否能够顺利的转化为研究成果，并且获得高水平的研究成果。成熟性权重排在所有指标的第三位，表明软科学研究成果应该具有一定的转让价值和适用范围，从而体现出一定的经济效益和社会效益。经济性和带动性排在所有指标的最后两位，这也恰恰符合软科学研究的特点，软科学追求的是观念上的创新研究，很难带来短期直接的经济效益，他的价值体现在长期，体现在辅助政府决策上。
三、结论
科技测评 篇2
您好！
为深入推进集团公司企业文化建设，我们需要您的配合，开展关于企业文化及其建设情况的问卷调查。非常感谢您抽出宝贵的时间帮助我们完成这份问卷。该问卷调查是以匿名形式进行的，其结果仅用于科学分析。您的所有回答都将严格保密。所有问题没有对错、好坏、高低之分，对您的生活和工作也没有任何利害关系。请根据您的实际情况和真实想法来回答。如果不太了解全企业的情况，就以您具体工作的单位（部门）情况，或者以自己的感觉回答即可。请您按照提示，选择您认为恰当的答案划“√”。请注意：每个问题只能选择一个答案。
1、我清楚地了解我们企业的使命和愿景。
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2、各级领导能够积极倡导“以国为重、以人为本、以质取信、以新图强”的核心价值观。
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3、学习是我们日常工作的一个重要组成部分。
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4、企业领导和管理者能够信守企业理念。
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5、明确的发展战略对企业长期发展是至关重要的。
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6、企业能够为我们提供很好的信息平台。
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7、我对企业的管理制度非常了解。
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8、企业领导注意及时了解员工的心态和工作感受。
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9、企业里总是充满乐观向上的气氛。
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10、我们的企业值得信赖。
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11、员工很好地完成工作会得到领导的表扬。
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12、大家在工作中都能畅所欲言。
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13、员工普遍认同企业的使命。
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14、企业核心价值观在企业深入人心。
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15、员工都乐于共享彼此的经验与技能。
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16、企业能够用明确的价值理念指导生产经营活动。
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17、我非常了解企业的发展战略。
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18、每个人都相信自己在企业能够有所作为。
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19、企业的各项管理制度能够得到严格执行。
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20、企业领导们认为，员工是企业中最重要的财富。
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21、工作中人们能够彼此相互信任。
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22、我们企业在社会上有很高的知名度。
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23、我认为企业对我的考核评价是公平的。
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24、我们对工作始终充满激情。
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25、我们的企业愿景能够激发员工的工作热情。
26、我认为企业的宣传真实地体现了企业核心价值观。
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27、我们企业勇于向竞争对手学习。
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28、员工们对正确和错误的行为有着明确一致的看法。
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29、企业制定了各种应付市场变化的策略和方法。
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30、企业积极鼓励组织内不同部门之间进行合作。
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31、企业制定的各项管理制度中不合理的地方很少。
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32、在企业，富有主动进取、开拓精神的人能受到上级的赏识。
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33、企业正致力于持续改善员工的健康、安全和环境问题。
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34、我喜欢我们企业的形象宣传。
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35、上级制定决策时非常重视员工的意见和建议。
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36、企业鼓励员工从自身及他人的经验教训中学习。
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37、企业领导者经常提起企业的使命和愿景。
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38、企业定期对员工进行企业行为准则的培训与考核。
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39、企业鼓励员工从不同的角度解决工作中的问题。
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40、我在企业能够受到尊重。
41、企业现有的产品和服务具有较强的市场竞争力。
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42、每个人都能了解本职工作与组织目标之间的关系。
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43、我们的工作职责范围界定十分明确。
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44、善于沟通和协作的人在我们企业最受欢迎。
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45、我的上司能公平对待所有员工。
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46、我们企业的品牌在社会上叫得很响。
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47、违背企业价值观的行为会得到严厉的劝诫、警告甚至处罚。
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48、各部门之间的协作很少会出现扯皮的情况。
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49、企业制定的目标既雄心勃勃又切合实际。
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50、违背企业的核心价值观会使我们的工作陷入困境。
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51、在企业，创新成果能够得到支持和推广。
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52、企业的管理方式体现了企业的价值理念。
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53、现有组织结构能够支持企业的长期发展战略。
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54、团队成员之间能够坦诚相待、进行广泛的合作。
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55、企业有完备的操作规程和管理标准。
56、企业的用人机制是能上能下。
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57、我的上司能向我提供重要的改进意见，以帮助我提高工作绩效。
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58、我认为我们企业是一个有社会责任感的企业。
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59、我的行为在企业没有感到受拘束。
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60、我周围的员工普遍有一种拼搏精神。
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61、员工都愿意为实现企业愿景做出努力。
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62、我为能够在本企业工作而感到自豪和骄傲。
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63、企业领导能够容忍创新和变革的失败。
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64、我愿意为企业竭尽所能地工作。
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65、我和我的同事们都清楚在实现企业战略上所承担的职责。
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66、我们愿意为团队的荣誉而战。
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67、领导意志和私人关系不会妨碍规章制度的执行。
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68、企业鼓励员工组成团队开展工作。
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69、企业为员工提供了非常好的工作条件。
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70、我们企业经常有人来参观学习。
71、员工能自觉的做一些有益于企业的事。
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72、我愿为企业的发展默默奉献。
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73.本人性别：
（1）□男（2）□女
74.年龄：
（1）□25岁以下（2）□25—31岁（3）□32—39岁（4）□40—48岁
（5）□49-55岁（6）□55岁以上
75.文化程度：
（1）□初中或技校（2）□高中或中专（3）□大专（4）□本科（5）□硕士（6）□博士及其以上
76.婚姻状况：
（1）□未婚（2）□已婚
77.年收入：
（1）□1万以下（2）□1-3万（3）□3-7万（4）□7-12万
（5）□12万-20万（6）□21万以上
78.政治面貌：
（1）□党员（2）□团员（3）□民主党派（4）□群众
79.您所在单位：
（1）□集团总部（2）□大型科研联合体（院）（3）□专业公司（4）□直属单位
80.曾工作过的单位：
（1）□0家（2）□1家（3）□2-3家（4）□4-6家（5）□7-9家（6）□10家以上
81.本单位工作年限：
（1）□1年以内（2）□1-3年（3）□3-5年（4）□5-10年
（5）□10-15年以上（6）□15年以上
科技测评 篇3
关键词： 口语测评 传统方式 革新方式 与时俱进
英语口语测评的类型可分为形成性口语测评和终结性口语测评两大类。学生的口语成绩是形成性口语测评和终结性口语测评成绩的有机整合，形成性口语测评成绩占30%，终结性口语测评成绩占70%。
一、形成性口语测评
形成性口语测评是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。
（一）形成性口语测评传统方式
教师通过每节课始5分钟左右的值日生汇报来实施测试，由学生课前准备，课上表演。传统方式由于由学生做主选择内容，有时内容会重复，有时为了内容不重复，受能力的限制学生又不善表达，反而挫伤学生的积极性。而且每节课都单独用五分钟实施测试，既浪费时间，又常常显得突兀，和当节课的内容不能融为一体，破坏了课的整体性。
（二）形成性口语测评革新方式
教师可以通过每节英语课上一至两组对话表演和每单元复习课围绕单元话题进行表述等形式实施最常态最自然的口语测评。如：译林版六年级下册Unit8 “Our dreams”的第一课时课堂中，在细读story time 后，教师和一生配合示范后全班以pair work 形式展开如下的对话表演：
A：Do Miss Lis students have big dreams？
B：Yes， they do.
A：What does ...want to be？
B：He/She wants to be...
A：Why does he/she want to be...？
B：Because ...
教师指名两至三组表演，其他组点评，由此对这几组学生的口语能力进行评定。第三课时全班可以展开如下小组对话表演：
A：Do /Does... have a big dream？
B：Yes， ...do/does.
A：What do/does ... want to be？
B：I/we/They/He/She want（s）to be...
A：Why do/does ... want to be...？
B：Because ...
A：To make your/his/her dream come true，what will ... do？
B：Ill/Well/Theyll/Hell/Shell...
A：Will ...？
B：Yes，I/we/they/he/she will./No， I/we/they/he/she wont.
教师指名另两至三组表演，其他组点评，教师由此对该几组学生的口语能力进行评定。在本单元第五课时复习课中，学生可四人小组进行类似的话题表述：I have a big dream.I want to be a/an...To make my dream come true，I will...I should...I must...I also can ...I think my dream can come true.
教师指名另两至三组表演，其他组点评，再对该几组学生的口语能力进行评定。每节课有七到八个这样的对话或话题表述，所以一星期能对班里所有学生进行口语能力评定。由于学生知道每节课上小组对话的表现将占其口语成绩的一定比例，学生在课堂的学习积极性被高度调动，并及时通过学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，使学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。这种常态的融入每节课课堂的口语测试自然地确保了课堂的整体性，毫不突兀，由于学生对话和话题内容都紧扣本节课或本单元内容且有教师的当场引导，大部分学生能自如地表达，口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
二、终结性口语测评
终结性口语测评是指在学期末或学年末对学生口语的综合评估。
（一）终结性口语测评实施方案
1.学校准备好候考室、准备室及若干个测试室。
2.口语考试时，参加考试的学生在考前30分钟集中在候考室。
3.准备室留2份学生试卷供考生准备时用，各测试室留1份学生试卷和2份教师用卷。
4.测试前5分钟考务人员按顺序呼叫考生姓名，让考生把个人物品放在门外后进入准备室准备，准备时间为3分钟，3分钟后领考生进入相应的测试室。
（二）终结性口语测评传统方式
终结性口语测评传统方式例卷如下：
A.朗读单词、词组（5分） B.朗读短文（5分）
C.日常会话（5分） D.专题表达（5分）
（三）终结性口语测评革新方式
终结性口语测评革新方式例卷如下：
A.课文朗读（5分）B.对话创编（5分）C.话题讲述（5分）
D.才艺展示（5分）
（四）终结性口语测评两种方式的对比
由以上试卷可以看出，终结性口语测评革新方式相比传统方式有以下优点：
1.省时。传统方式一个考场一次只能测评一位学生，而革新方式一次可以多个学生。
2.开放。传统方式的第四类题型中学生有选择权，而革新方式绝大多数题型中学生都有选择权，充分体现试卷的开放性。
3.交际。传统方式交际性不强，而革新方式是由两位或几位学生合作创编大段对话，交际性不言而喻就强多了。
4.整合。传统方式第一类和第二类题型都是朗读，而革新方式把这两类进行了整合。
5.主体。传统方式测评的大部分内容学生没有决定权，而革新方式中每一类题型学生都有决定权，学生可以选擅长的内容，还能选自己中意的搭档，充分尊重学生，凸显学生的主体地位。
科技测评 篇4
一、课程的定位与测评基本思想
中小学信息科技课程是为了适应信息技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程,是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标,以操作性、实践性和探究性为特征的特定学习领域。我区各学校信息科技课程一直使用上海科技教育出版社的多飞教材,其特点就是用项目活动实现与信息技术一起学。因此,信息科技教育不再是以往单纯的计算机知识和信息技术知识技能的培训,也不只是各种计算机软件产品的使用和训练,而是为学生学习和将来工作服务的一种工具。
通过对“绿色指标”的充分研读,我们认识到,试行“绿色指标”正是以学生学业质量综合评价为载体的,所以我们的信息科技课程评价要求教师有新的观念和方式,评价重点在于促进学生信息素养、信息能力的提高。要建立以学生发展为本,以评价促发展的主体多元化评价体系,就要把培养学生创新精神、实践能力、信息能力的发展放在重要地位,逐步建立一套科学有效的信息科技教学反馈与评价体系。
二、综合素质测评的实施
1. 实施综合素质测评的目标
在综合素质测评的实施过程中,我们要求教师从全面了解学生信息科技学习历程,激励学生学习,提高和改进教师教学实践为主要目的。在评价过程中不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们求知过程、探究过程、努力过程,帮助学生认识自我,建立自信心。
2. 实施综合素质测评的原则
(1)围绕课程目标
依据课程标准,我区以学生信息素养的形成与提高作为评价唯一依据,防止把技能目标与能力目标混淆,或者把能力目标和情感目标形式化,以此保证科学地评价学生信息科技课程学习的过程与结果,保证课程目标的全面落实。
(2)注重学习过程中的行为表现
根据信息科技学科学习评价的要求,对学生学习过程中的学习表现,即解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为等八个方面进行测评,避免把学生学习过程中的学习结果替代学习表现的做法,力求真正体现“在学习过程中评价”和“评价学习过程”的原则。
(3)强调综合评价,反映个性特长
信息科技课程目标体现了多元化的要求,因此,教师的评价应既反映对学生的普遍要求,又反映不同个性学生在学习过程中思维发展、团结协作、行为规范、知识增长、技能提高等多方面的学习过程,对于在信息科技方面有特长的学生更应给出能充分反映其长处和特征的评价,真正体现出以学生发展为本的教育理念。
(4)评价方法和评价主体多元化
我区以定量评价与定性评价相结合的方式,采取对学生学习过程中的行为表现进行个人自评、小组互评、教师评定、特长认定等形式的测评。其评价结果可以采用等第制,也可以采用分数制,对部分表现突出的学生,也可以采用教师评语的形式。我们认为,评价主体也应实现多元化,要改变教师评价学生的单一模式,特别要注重让学生参与评价全过程,包括评价指标和评价标准的制订、评价结果的确定等,以真正体现学生的主体作用,促进学生的自主学习。
3. 实施综合素质测评的内容
首先,我区提供了统一的活动项目与评价指标,供教师教学时参考。根据过程评价的目标与原则,我区小学信息科技学科主要开展了2项活动,第一学期为“我眼中的上海世博会”,第二学期为“气象”,各学校也可根据本校的特色研究一些自定项目,该活动项目还附主题活动内容、学生活动记录表、评价量表等。我区还使用上海市统一过程性平台以方便教师在此基础上自行修改。项目活动的开展应当以小组活动形式开展,每小组由3～5名学生组成;活动记录表中应包括活动主题、小组成员及分工、活动实施计划和完成的相关工作;评价记录应包括学生自评、互评和教师评价的原始记录。另外,教师还应保存活动中各种阶段性成果的相关文件夹(如资料、作品等)。
其次,我区小学信息科技基础型课程在三年级开设,共68课时,故我区小学信息技术综合素质测评安排在三年级课程学习结束后进行。由中心组成员任组长、部分信息科技教师任组员组成若干个测评小组,分赴各校实施测评。该测评的流程为:每学年末(6月中旬),利用一周时间在信息科技学科教学时进行。测评小组根据学校提供的课程表提前一天将测评时间、测评小组人员、被测评班级等通知被测评学校,要求学校做好测评准备。该测评的主要内容由抽测与抽查两部分组成。抽测关注信息科技基础知识、基本技能与信息素养,在每所学校的三年级中抽取一个班的学生接受上机操作的测试。其具体内容为基础部分(关注基础知识,选择及判断题,限时完成)、操作部分(关注基本技能,文档编辑WORD或PPT)、拓展部分(关注信息素养,提供素材,学生独立完成)。该测试用时共35分钟,其结果用图表形式呈现,详见下表(抽测样本750例)。抽查关注过程性评价。根据抽查表,每个班级抽查2个项目学习小组的文档,查看小组文件夹中每个小组成员的项目学习文档是否达到基本要求。测评小组成员与学生进行访谈,了解课程学习开展情况及知识掌握程度。
抽查结果显示,学生总体评价优良率达到90%以上。因为抽测内容倾向对项目学习的理解,不需学生特别准备;抽查内容注重过程性的资料积累,也不需要学生特别准备,所以整个测评不会给学生造成学业负担,也不会给教师带来心理压力,而且能够拿到真实可靠的第一手资料,以便教师分析与改进教学。
三、对综合素质测评的思考
在我国,“用结果制约过程”一直是评价的惯例。但是,随着课程改革的不断深化,随着课程改革越来越走向内涵发展,如何在评价变革中将关注过程和结果进行互为补充?如何从单一考试的变革转移到对整个评价领域的系统变革?如何建立基于实证的数据分析,并使其既促进学生学习,又提高整个体系的问责能力?这些原本被边缘化的问题日益凸显出来,并成为了评价改革必须攻克的“堡垒”。
虽然目前“绿色指标”的测试还没有涉及信息科技学科,但我认为,我区所做的小学信息学科综合素质测评有很好的借鉴价值。与以往偏重学习成绩和结果的质量标准相比,这套按“绿色指标”要求建立的测评过程内涵更为丰富,是由学业水平及影响学业水平的相关因素所构成,既关注学生的学业,又关注学生为学业水平所付出的各种代价;既衡量学生一般认知能力水平,又衡量学生体质、品德、创新等高层次的能力水平;既以学生发展为中心,又兼顾教师、学校乃至家庭对学生发展的影响。同时,这套测评还促使教师的教、学生的学与评价之间紧密联系,相互促进。这套测评体系在给教师提供了适当的教学方法的同时,通过有效的过程性评价,帮助教师既考查了学生的学习过程与结果,又使评价成为了改进教师课堂教学,促进教师专业成长的重要手段。
科技测评 篇5
学生素质综合测评办法
第一章 总则
第一条 综合测评是对大学生素质进行全面、规范、科学评价的一种方法，其宗旨是引导大学生以学为主，德、智、体全面发展，成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。根据《桂林电子科技大学学生素质综合测评实施方法》等有关文件精神，结合我学院实际情况，特制定本方法。
第二条 本综合测评的指导思想是：鼓励学生把主要精力投入到专业知识的学习上，同时培养良好的思想道德品质，努力提高实践和科技创新能力，全面提高自身的综合素质。
第三条 综合测评内包括学生一学年来的思想素质表现、智力素质表现和能力素质表现三方面。综合测评成绩由智力素质得分（学生学年学分绩）、思想素质测评加分和能力素质测评加分构成。思想素质测评加分最高分为5分，能力素质测评加分最高分为5分。
第四条 本综合测评按照自我评价与民主评议相结合的原则，把我学院培养目标与测评量化指标相结合，力求科学、全面地反映学生的全貌，对我学院学生素质做出正确的评价，为我学院各类奖学金、荣誉称号的评定提供科学依据。
第五条 学生的学分绩必须在75分以上方可以参加奖学金的评比。
第二章 思想素质测评加分
第六条 坚持四项基本原则，坚决拥护中国共产党的领导，自觉遵守我学院、学校各项规章制度，依照《大学生行为准则》严格要求自身言行，学年内无任何违法违纪行为者，加40分。
补充说明：受到院级、校级警告处分以上者不给以加分，受院级通报批评加20分；另外的加分准则按照各年级情况由年级委决定。
第七条 测评学年内，有扶残助弱、拾金不昧、无偿献血、见义勇为、舍己救人、助人为乐事迹等的个人（有经认定的书面材料或书面证明）可酌情加0—100分，具体加分分值由综合测评小组商定。
补充说明：以上个人先进事迹无证明的一律不加分，若有证明再由综合素质测评领
导小组讨论决定应加多少分。一般情况的无偿献血不给以加分，特殊情况（如：为某些急需要用血的病人献血等）再由综合素质测评领导小组商量决定应加多少分。
第八条 学院学生党小组、团委、思源社、学生会、团总支、年级委、团支部、班级、学生社团（舞蹈队、辩论队、篮球队等）、等团队取得突出成绩受到表彰的：
1、属国家级表彰的，其主要组织者可加100分，成员加60分；
2、属自治区级表彰的，主要组织者可加80分，成员加40分；
3、属校级和桂林市表彰的，主要组织者加20分，其他成员加10分；
4、属学院级表彰的，主要组织者加10分，其他成员加5分；
5、属年级表彰的，由年级决定该不该加分，具体加分细则由本年级制定。
补充说明：
1、同一活动所给予的加分不可以累加，即同一个活动所获得不同等级奖只按最高等级的奖加分。
2、主要组织者的确定：由该团队推荐，推荐不出主要组织者那整个团队都按普通成员加分。
3、院里的某些团队平时确实很努力（有目共睹的）准备各类比赛，但并没有获奖的，该团队的成员可以酌情加2分。
第三章 能力素质测评加分
第九条 在系、学校组织的各项文学、艺术、体育、实践活动中的个人获奖者，依照下述情况加分：
1、获得个学生社团级奖励者：一等奖加2分，二、三等奖加1分，优胜奖不加分；
2、获得学院（包括其他学院举行的大型比赛如：外语文化月、法律文化月）级奖励者：一等奖加4分，二等奖加2分，三等奖加1分，优胜奖不加分；
3、获得桂林市和校级奖励者，一等奖及一等奖以上加40分，二、三等奖加20分，优胜奖加6分；
4、获得广西区奖励者，一等奖及一等奖以上加80分，二、三等奖加60分，优胜奖加10分；
5、获得国家奖励者，一、二等奖及一、二等奖以上加100分，三等奖加80分，优胜奖加20分。
补充说明:
1、以名次奖励的，第一名按一等奖计，第二、第三、第四名按二等奖计，第五到第八名按三等奖计。另外，同一作品重复获奖，按照最高奖项加分；在比赛中，打破我系记录的，另外加20分；在成绩上打破校级以上记录者另外再加20分。
2、关于“先进个人”
国家级个人荣誉称号加30分，省级个人荣誉称号加20分，市级、校级个人荣誉称号加10分；院级个人荣誉称号加6分，各学生社团以及其他学生性组织个人荣誉称号加2分。但校级三好标兵、三好学生、优秀学生干部、优秀团干、优秀团员、自治区政府奖学金、国家励志奖学金、国家奖学金不在加分范畴。
第十条 在公开发行的刊物和媒体上发表文学、艺术、新闻等作品的，属国家级权威报刊的加100分，属国家级新闻媒体的加80分；属自治区级重要报刊的加60分，属自治区级新闻媒体的加40分；属其他公开发行的报刊、新闻媒体或校报的，每篇（条）加4分，但全年加分不超过20分。
第十一条 发表科技学术论文，在国家核心期刊上发表的加100分，在公开发行的一般学术刊物上发表的加60分(需提供刊物或相关证明)。不同论文按篇数累加计分；被转载的论文按转载最高级刊物计分；集体合作论文第一作者按相关项计满分，其他作者减半计分。
第十二条 获得国家发明专利的加100分。参加科学研究和科技学术活动并发挥一定作用的，省部级以上的加100分，校级的加80分。参加不同科学研究和科技学术活动的可累加计分。
第十三条在大二学年以前（包括大二学年）通过国家英语四级考试，在测评大二学年成绩加12分；在大三学年以前（包括大三学年）通过国家英语六级考试，在测评大三学年成绩加16分。
第十四条 担任学生干部，视履行工作职责情况，依照下述情况加分。级别一（含校学生会正副主席、校社团联合会正副主席、校公寓自律委员会正副主席、院学生会主席、院团委副书记根据其在任期间的工作业绩酌情加0-100分）：）
级别二（含校学生会各正副部长、院学生会主席团成员、学生党支部委员秘书、校学生公寓自律委员会各正副部长、校社团联合会正副部长、年级长、根据其在任期间的工作业绩酌情加0-80分）
级别三（含优秀学生社团正副主席、校勤工助学中心正副部长、校广播电台工作人员、思源社主席团成员、院团委学生会正副部长、年级委等根据其在任期间的工作业绩酌情加0-60）
级别四（含优秀学生社团正副部长、院记者团成员、思源社理事、非优秀社团正副主席、各班班委等根据其在任期间的工作业绩酌情加0-40）
级别五（含非优秀社团理事根据其在任期间的工作业绩，酌情加0-20）
补充说明：
1、其中在我学院范围内担任学生干部的，由我学院审定加分；在校学生会、全校性社团以及学校其他各单位担任学生干部的，由其任职的组织的主管单位提出加分建议，然后交由我学院审定加分。
2、以上所有级别的加分上限都是任期满一年所能加的最高分，任期只有一的学期的加分上限必须减半。
3、不履行工作职责、无业绩的，不加分；兼任多项职务的，不累加计分。
第十五条 凡学生或学生集体对国家、社会、学校做出特殊贡献，可向学校提出申请，学校将根据实际情况加分。
第四章 附则
第十六条 我学院综合测评工作在学校统一领导和部署、学生工作处的监督和指导下，由学生工作办公室负责组织实施。
1、新学年一周内，各班成立由班干部（3人）、普通同学（4人，自荐后班干部投票产生）组成的测评工作小组，测评小组选举产生测评小组组长，测评小组在组长的带领下负责本班相关测评材料的收集、汇总、统计、核实等；
2、学生参照《桂林电子科技大学材料科学与工程院学生素质综合测评办法》，实事求是地进行个人自评，认真填写《桂林电子科技大学材料科学与工程学院学生综合测评表》，连同加分相关证明材料复印件上交综合测评
工作小组；
3、综合测评工作小组按照本测评办法，核实学生学年素质综合测评成绩；
4、综合测评工作小组将结果上交学生工作办公室，按照本办法核定学生学年素质综合测评成绩；
5、在全系范围内，将综合测评成绩公示三天；在公示意期内，学生对素质综合测评成绩如有异议，可以向学生工作办公室提出复核申请，学工办将在三日内予以答复。
6、非个人原因产生的获奖延迟，可在下一学年综合素质测评时，由个人提出申请，加分到其综合素质测评成绩中。
第十七条 在综合素质测评过程中如果发现学生存在弄虚作假的行为，我院综合素质测评领导小组将取消该学生本学年评奖评优资格。如果发现班级综合素质测评小组、年级综合素质审核小组存在弄虚作假的行为，我院综合素质测评领导小组将取消或减少该班级或年级评奖评优名额
第十八条 本细则解释权和修改权归桂林电子科技大学材料科学与工程学院学生工作办公室。
科技测评 篇6
关键词：科技竞赛,测评,管理系统
1基于Web的大学生科技竞赛测评系统的应用
大学生各类科技竞赛活动如全国大学生电子设计竞赛、 光电设计竞赛等是深受大学生欢迎的实践性活动。随着这类赛事规模的提档升级和层次的纵深发展,其组织管理的规范化和网络化即已成为潮流发展的必然趋势［1］。目前国内尚无基于Web的大学生设计竞赛测评与管理系统。而在竞技体育方面虽有相应的测评与管理系统,但其测评、管理机制等却与前者有所不同,同时也不需要提供基于Web的视频直播和信息发布。
本次研究的设计目的是将竞赛组织的全过程纳入计算机管理,并通过互联网直播和测评结果的实时发布,集成实现了竞赛组织管理、实时信息发布和视频服务等一系列功能,从而为竞赛提供一个赛事活动测评和管理的规范化、网络化管理平台,由此保证和促进相应活动的广泛、深入、健康开展。
系统的主要应用包括:
( 1) 系统组织管理。竞赛组织管理网络化,包括竞赛活动宣传、简洁报名方式、系统和针对性的培训、资源上传与下载、学习交流、竞赛信息和测评结果准确及时发布等管理功能［2］。竞赛测评和管理的网络化在竞赛活动高效组织管理的同时,更使竞赛活动影响力和学生积极性都得到大幅、长足的提高。
( 2) 系统测评管理。竞赛活动测评是一项关键、且繁难的核心工作,在传统人工管理情况下,要保证评测工作的公正、规范、透明和实时性都是比较难的。而作为本文成果的网络化的测评管理系统则在系统发布题目的同时即会发布测评标准,包括对每个竞赛题目各设计和实现部分的评分细则,特别地还会在竞赛制作阶段完成前征集参赛人员意见形成最后的测评标准。测评过程全部摄录,并且提供直播及日后的投诉复核服务等,保证了竞赛测评工作的实时、透明和规范化。
( 3) 实时直播。科技竞赛活动测评过程的视频服务是目前竞赛组织的一个空白［3］。基于技术实现难度和成本支付的考虑,系统实现了在校园网内基于多播技术的视频直播服务,除此之外又推出了对于一般校内竞赛以及省市竞赛在测评院校范围内、特别是对于参加测评的学生和测评管理人员来说高度重要的实时信息服务。对于广域网而言,系统还提供了基于Internet的文字直播、视频点播和下载服务。
2系统设计
2. 1系统设计目标
系统设计目标是将竞赛组织的全过程纳入计算机管理, 并特色提供互联网视频服务和实时发布测评结果。系统用户主要分为游客、参赛者、测评人员和管理人员四类,具有不同的权限。系统流程设计则按用户使用需求进一步划分为竞赛组织管理、竞赛测评管理、视频服务管理、交流与培训管理和用户管理等五个子模块。
2. 2系统硬件架构
系统采用B/S结构。系统核心服务器由Web服务器、 数据库服务器、WMS流媒体服务器、直播编码机组成。其中,WMS服务器( SGI Origin3x00系列) 提供流媒体数据的发布,满足视频直播、录像点播等服务［4］; Web服务器负责用户接入; 直播编码工作站采集AV信号,实时压缩成MPEG4数据流,发布到WMS服务器满足直播需求。
服务器操作系统采用Windows Server 2008,IIS 7. 0。 Web采用SQL Server 2012 + ASP. NET MVC构建。
2. 3软件架构
参照MVC模式,系统软件架构可分为三层。应用ASP. NET可以基于. NET平台快速便捷地部署三层架构。. NET中可以简捷实现组件的装配,后台代码通过命名控件可以独立使用自己定义的组件。显示层设定在ASPX页面中,数据库操作和逻辑层用组件来实现,这样就不仅可行、而且可靠地实现了三层架构。三层架构的分层式实现确保了“高内聚、 低耦合”［5］。
负责直接与用户交互Web表示层,可达到统一接口,将用户交互与逻辑层衔接。经逻辑层统一处理后向下层传递。数据访问层,实现对数据库的操作。系统软件架构如图1所示。
3系统实现
本应用软件系统由五大模块组成( 见图2) ,具体描述如下:
( 1) 竞赛组织管理模块。包括竞赛组织单位官方文件管理、报名及资格审核、竞赛项目发布、竞赛成绩公告及投诉处理等功能。
( 2) 竞赛测评管理模块。包括测评规则、测评标准及测试项目评分细则管理、现场评测计分管理和现场成绩实时发布等功能。这个测试成绩仅为参考性的,并按测评分数依序发布。系统综合技术报告和测试成绩需经组委会统一确定后形成最终成绩予以公示。
( 3) 视频服务管理模块。本系统用户为校内竞赛和省级竞赛。前者基于校园网,后者要实现在Internet直播。综合考虑,本系统设计实现局域网视频直播,在Internet实现文字直播。实际上,具体到应用过程中,流媒体服务器通过RTSP / HTTP协议实现会话的建立和管理,通过RTP / RTCP协议实现媒体数据的传输和服务质量的管理。视频参数设置包括校园网视频直播涉及的路由器参数、多播组参数的管理、视频直播和点播管理等。
( 4) 交流与培训管理模块。包括和竞赛有关的技术资源的上传、下载管理、网上培训和论坛管理等功能。
( 5) 用户管理模块。包括注册与注销管理、用户信息管理、用户登录管理和权限分配等功能。
4结束语
科技测评 篇7
国际开发海洋热潮和国内政策支持激发了新一轮的科技兴海高潮, 中央和地方政府对海洋科学研究和技术发展的经费投入不断增长, 科研活动产出稳步增长。在大幅增加海洋科技资源投入总量的同时, 海洋科技的转化效率作为海洋科技实力的重要组成部分更应得到关注, 因此对海洋科技转化效率进行准确测度, 这对促进我国海洋科技可持续发展具有明显的现实指导意义。
所谓科技成果转化绩效指的是科技成果被转化为现实生产力所带来的效益或者效果。国外学者较早针对科技转化绩效方面进行理论与实证研究, 在区域科技转化绩效研究方面, Arrow指出科技成果转化形成的资本品可以改善经济主体的经济效益[1];Nasierowshi和Arcelus用DEA方法测度了OECD国家的科技投入产出效率, 发现技术创新规模、资源配置对生产率的变化有重要影响[2];徐晨等[3]对我国30多个区域的科技投入及科技成果转化绩效做了详尽研究;迟国泰等建立了评价指标体系并对14个省、市、自治区进行科技效率评价。在科研院所科技转化研究方面:Chiang Kao, HsiTai Hung及Ray.s分别对学校资源及学术部门的投入产出效率进行了分析;田东平等对我国东部、中部、西部的高等院校科研效率进行评价;张浩等对科研院所、企业和高等院校三类科研机构的科研效率进行分析。在企业科技转换效率方面:Robertson研究了科技成果转化的合作创新机制, 将企业科技创新模式分为内部开发、市场交易和合作开发三类;夏来保等应用DEA模型对天津市20个区、县民营科技企业的科技资源配置效率进行研究。金宝峰对企业科技项目资源的综合效率进行评价, 利用投影分析对非有效的项目进行优化, 以期达到资源的合理配置。
国内外学者对海洋科技的转换效率的研究并没有引起广泛的关注。目前, 仅见到少量文献研究我国海洋科技转化效率:刘大海等运用一阶段DEA方法对青岛市科研院所和高等院校两类机构的海洋科技效率进行评价, 对综合效率、技术效率和规模报酬等指标进行量化分析, 提出提高科技效率的途径[4];樊华等运用规模报酬可变的DEA模型测度区域海洋科技创新效率, 并采用Tobit方程进行影响因素分析。李平[5], 谢子远等在对我国各相关地区的海洋科技创新效率进行测算的基础上分析了影响海洋科技创新的因素。
本研究首次采用DEA-SFA对海洋科技转化效率进行评价, DEA-SFA模型最大的特点就是能够将影响效率的环境因素及随机误差剔除, 从而得到只反映管理水平的效率值, 以此得到对我国海洋科技转化效率的准确评估。目前国内学者主要运用DEA-SFA模型来分析我国商业银行的效率、我国区域技术创新效率;宏观经济中 (装备制造业、农业、文化产业) 的投入产出问题, 但应用DEA-SFA模型来分析海洋科技转换效率尚属首次, 消除外部环境以及随机变量的影响, 能较准确地对海洋科技转化效率进行评价, 为我国以及区域的海洋科技发展提供理论依据, 提升海洋科技整体水平, 早日实现海洋强省、海洋强市的战略目标。
1 研究方法和模型
本研究采用Fried等提出的DEA-SFA模型对海洋科技效率进行测评[6]。该模型能够剔除影响效率的环境因素以及随机误差, 从而得到只反映海洋科技效率的结果。DEA-SFA模型共分为3个阶段。
第一个阶段:采用投入导向型规模报酬可变的BCC (Banker-Chames-Cooper) 模型进行分析, BCC模型区分了决策单元的技术效率 (TE, Technical Efficiency) 、纯技术效率 (PTE, Pure Technical Efficiency) 以及规模效率 (SE, Scale Efficiency) 。技术效率是指实现投入既定下产出最大或者产出既定下投入最小的能力;纯技术效率是指剔除规模因素的效率;规模效率是指与规模有效点相比规模经济性的发挥程度。三者的关系式:
第二个阶段:建立SFA模型, 去除第一阶段DEA模型为确定性模型的缺点由第一阶段的DEA模型投入变量的差额变量与环境变量进行回归分析。对每一种投入都设定一条差额回归方程, 这样就可以允许环境变量对不同的投入差额不同的影响。
投入变量的差额表示为:
其中Xnk是第k个DMU的第n个投入值, Xnλ为第k个DMU的最佳投入值。回归模型如下:
本研究中的Snk包括资本投入差额, 资金投入差额和劳动投入差额。zk是外生环境变量, 是个别DMU管理无效率环境揭示变量的观察值, βn是需要估算的环境解释变量的未知参数, vnk是第k个DMU在第n个投入时, 其生产过程的随机误差;unk是第K个DMU在第n个投入时, 其生产过程中管理无效率的非负随机变量, vnk与unk相互独立。
如果视 (vnk+unk) 为一个误差项, 则公式 (3) 为一般式随机边界生产函数;如果 (vnk+unk) 为联合误差项, vnk为对称性随机误差项, 服从N (0, σ2vn) , unk为技术无效率, 服从截断性正态分布N* (μn, σ2un) 。
本研究采用Battese和Coelli的FRONTIER VERSION4.1估计参数, 进一步求出vnk与unk, 利用Jondrow等的方法 (JLMS) 求出^E[uni|vnk+unk]之后, 可以得到:
再将估计值带入下式调整:
其中, 第一个括号内所调整的是环境因素影响, 第二个括号内调整项则是对随机误差的剔除;两个调整都是将所研究的DMU调整至相同环境因素影响的状况之下。
第三个阶段:将第二阶段所调整的投入变量值带入到第一阶段模型中, 重新对海洋科技效率进行测算[7]。
2 变量和数据
2.1 投入产出指标及环境变量的选取
借鉴DEA-SFA方法, 本研究结合数据的可得性构建了海洋科技转化效率评价指标体系。从投入指标来看, 根据新古典经济增长理论选择资本和劳动作为投入指标, 选择人力投入和财力投入两个一级指标, 人力投入中包括海洋专业技术人才总数和拥有高级职称的海洋科研机构专业技术人员比重两个指标, 财力投入指标下为海洋专业技术人员人均拥有海洋科技活动的经费额。从产出指标来看, 本研究选择从学术成果、经济效益和生境效益3个一级指标进行评价, 旨在剥离海洋科技在不同方面的转化效率。
DEA-SFA第二个阶段要剔除外部环境影响, 这些外部的因素会影响海洋科技转化效率, 选择环境因素要保证其不在样本主观可控范围之内。本文选择人均GDP、综合发展指数和海洋科研机构数目作为环境标量指标。由于所研究的地区海洋经济的发展直接影响对于海洋科技的投入, 从而影响海洋科技的转化效率, 因而选择人均GDP作为环境变量之一。由于各沿海省市存在发展差距, 或者由于政策原因使得不同地区发展效益明显不同, 导致海洋科技的发展有所不同, 因而选择综合发展指数作为第二个环境变量。科研机构的个数反映的是该地区海洋基础设施水平的高低, 直接影响海洋科技的转化效率, 因而选择海洋科研机构的个数作为第三个环境指标。环境变量对不同的DMU造成不同的影响, 根据剔除环境影响后所有的DMU将处于同样的外部环境影响, 再计算其相对效率值。
2.2 数据来源及处理
本研究数据均来自《中国海洋统计年鉴2011》《中国统计年鉴2011》和《中国海洋经济统计年鉴》, 为了保持指标体系的完整全面性, 本研究对个别指标进行了技术替代。基于DEA模型对于数据量纲无要求这一优点, 并没有对数据进行标准化处理, 只是根据指标的定义对原始数据进行求比值的运算处理, 以准确反映海洋科技的真实水平。
3 模型估计和经验分析
3.1 第一阶段DEA实证结果
根据所建立的投入产出指标体系, 运用DEAP2.1软件对我国11个沿海省、市、自治区的科技效率进行了测算, 结果如表3-表5的第一阶段 (TE1/PTE1/SE1) 所示。
3.2 第二阶段SFA实证结果及分析
本文采用三个投入的原始值与目标投入值之差作为因变量, 采用选择的3个环境指标作为自变量, 利用FRONTIER4.1进行回归分析, 见表2。
注:*/**/***分别表示通过10%/5%/1%置信度检验;C代表常数项;E1表示环境变量中的人均海洋GDP指标;E2表示海洋科研机构数目;E3表示综合发展指数.
SFA的结果横向来看: (1) 人均海洋GDP对3个投入差额的影响均为负相关, 统计性显著。这说明人均海洋GDP的增大会使得对于海洋的人力物力投入差额逐渐缩小, 从而导致课题经费投入增加和海洋科研人员数量的扩大, 最终提升海洋科技的整体水平。 (2) 综合发展指数同海洋科研机构人员及海洋科研经费成正向关系且通过显著性检验, 而同拥有高级职称的海洋科研机构专业技术人员比重这一指标成负相关, 这说明目前我国高顶尖的海洋科技人才太少, 这也是海洋科技发展亟须解决的问题之一。 (3) 海洋科研机构数目与海洋科研机构人员和海洋科研经费的关系为正向, 这说明随着科研机构数量的增多对人力及物力的需求量增大, 从而导致课题经费投入增加和海洋科研人员数量的扩大。
SFA的结果纵向来看: (1) 海洋科技人员总数差额。人均海洋GDP、海洋科研机构数目和综合发展指数与之均成正向关系, 这表示随着人均海洋GDP的增加, 海洋科研机构数目和综合发展指数的提高将会导致海洋科技人员总数差额增大, 从而可能会使得大量科技人员冗余。 (2) 高级职称的海洋科研机构专业技术人员比重差额。与海洋科研机构数目成负相关, 统计性不显著。与人均海洋GDP及综合发展指数呈正相关且均统计性显著。这说明人均海洋GDP的增加和综合发展指数的增大会使得对于海洋科技高顶尖技术人才更多的培养和投入, 会不断壮大高技术人才队伍。 (3) 科研经费投入差额。人均海洋GDP、海洋科研机构数目和综合发展指数与之均呈正向关系。这说明随着人均海洋GDP的增加, 海洋科研机构数目的增多以及综合发展指数的增大需要更多科研经费支撑, 可导致科研经费投入差额增大。
3.3 DEA-SFA实证结果
根据式 (4) 运用MATLAB7.1对3个投入变量进行调整, 运用DEAP2.1重复第一阶段的计算。可以得到第三阶段各DMU的效率值及规模报酬状态, 并将结果与第一阶段的结果进行对比展示环境因素和随机因素都会对海洋科技效率的测算造成影响。如果环境变量与投入差额值的相关系数为正, 就表示该环境变量数值的增加可以使得投入差额值变大, 从而造成投入资源更大的浪费。随机误差项表示的是沿海省市的运气, 某沿海省市随机误差越小代表该地区面临好的运气, 从而使得投入差额值越小, 提高效率的真实值。因此, 有必要通过环境因素和随机因素对投入变量进行调整, 以使所有要研究的省市处于同样的海洋科技水平之下, 之后可得客观、准确的海洋科技转化效率值。
从第一阶段与第三阶段经济效益转化效率对比情况来看, 相对有效的DMU增加一个 (辽宁) , 经过剔除环境因素和随机因素影响之后, 技术效率、纯技术效率以及规模效益都有显著变化, 这说明剔除影响因素的必要性和有效性。从整体上来看, 第一阶段和第三阶段中经济效益绝大多数高于0.9, 说明沿海省市海洋科技的经济效益转化效率非常乐观, 同时也意味着我国沿海省市已意识到海洋科技对于发展海洋经济的巨大推动作用。
从生态效益的结果来看, 技术效率值普遍数值较小, 尤其是天津、辽宁、上海、江苏等省市效率值不高于0.5, 这说明目前我国海洋科技生态效益转化水平普遍较低, 发展的同时缺乏对生态环境的保护。伴随海洋经济可持续发展以及海洋循环经济的一再强调, 尤其是十八大关于海洋强国战略关于“生态文明”的强调, 沿海各省市应该在发展海洋经济的同时强调海洋长远发展, 注重生态环境。通过实施节能减排、海洋生态环境保护与修复、基于生态系统的海洋管理等技术集成开发与应用推广, 逐渐地形成海洋管理与生态环境保护技术应用体系, 推进海洋科技推动经济发展的同时, 注重向生态安全和产品质量安全型转变。
从学术成果效益结果来看, 沿海省市的科技成果转化效率差异较大。天津、上海、江苏、山东、广东的转化效率较高, 这些地区普遍有海洋科研机构以及有涉海专业的高等院校, 这对于学术水平的提升起到关键作用。学术成果转化对于科技和管理创新的都具有促进作用, 因而要充分利用和共享科研机构和高等院校学术成果, 使学术成果得到充分的展现、运用和推广。
4 结论与启示
利用传统DEA方法得到的技术效率值包含了环境变量不同程度的影响, 也没有考虑到随机因素的干扰作用, 这导致得到的相对效率值同真实效率值之间存在一定程度的偏差。本文采用DEA-SFA方法对海洋科技效率进行研究, 一方面考察了环境因素和随机因素对传统DEA方法效率值的影响, 另一方面剔除环境因素和随机因素影响后, 将所有DMU放置于同一环境水平之下, 对其效率值进行相对准确的测算。
对海洋科技转化效率的测算表明:我国沿海省市海洋科技的经济效益转化效率水平普遍较高, 生境效益转化效率较低, 学术成果效益转化效率呈现差异化程度较大的现象, 过滤环境因素和随机因素影响之后效率值有明显变化, 这说明所考察的环境因素起了重要的影响作用。
人均海洋GDP指标、海洋科研机构数目、综合发展指数三个环境因素对海洋科技投入影响显著, 人均海洋GDP的增加对海洋科技转化效率具有促进作用;海洋科研机构数目的增加和综合发展指数的提高会导致对于海洋科技人员和科研经费的需求增加, 进而不同程度影响海洋科技转化效率。
如果不对环境因素和随机因素进行有效剔除, 各沿海省市关于经济效益转化效率、生境效益转化效率以及学术成果转化效率中的规模效率会表现突出;而调整之后可以将各沿海地区的环境状况调整到同一个水平之下, 此时各项转化效率中表现突出的是纯技术效率, 因而DEA-SFA方法表明了所考察的3个环境变量对各沿海省市海洋科技转化效率结构的重大影响, 这说明不仅要注重海洋科技转化效率水平, 更要注重基础设施建设、生态环境保护和社会发展水平的整体协调提升。
参考文献
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科技测评 篇8
(一) 人才测评等同心理测验
心理测验只是人才测评工具中一种很重要的类型, 但不是唯一办法。结构化面谈、非结构化面谈、无领导小组讨论、角色扮演、公文处理等人才素质测评手段都是经常使用的。
(二) 素质测评得不偿失
在测评工作实践中, 经常会碰到用人单位的一些领导对测评方法持怀疑和否定的态度, 如果让这些领导出资支持素质测评工作, 他们会认为得不偿失。
(三) 人才测评不可靠
很多人认为人才素质测评是测评人员证明自己价值所搞的一套类似于电脑算命的把戏。人才测评在我们国家的应用刚刚起步, 但由于国内心理学的普及面比较窄, 加之一些商家的短期行为, 流行在市面上的工具粗制滥造者居多, 使很多人尝到的不是甜头, 而是产生困惑。其实, 人才测评准确不准确, 取决于两个方面:一是你选择工具的水平, 二是应用工具的水平。建议大家在购买人才测评工具的时候选择那些技术力量较强、知名度较高的科研部门研发的, 比较成熟、通行的工具。
了解了人才测评的误区, 其实我们发现人才测评的目的很简单, 就是发现人才。下面将介绍我们身边的人才测评。
二、人人参与的人才测评
现今社会的特点就是信息传播十分迅速, 信息共享程度很高, 曾经像人才测评这样与人力资源专业相关的专业词汇很少触及, 而随着现在各种行业的媒体化和平民化, 人力资源相关专业的知识越来越受到人们的关注。以下将从媒体和百姓的视角谈谈人才测评无处不在的身影。
(一) 百姓
在日常生活中, 人们再也不会仅限于吃好睡好, 而更多地追求精神层面的提高。人们更想了解, 我是谁, 我的优缺点以及我擅长的职业。而百姓们接触到的人才测评更多的是网络报纸等媒介的一些职场测试、星座测试等容易参与的方式。
(二) 媒体
以《职来职往》、《非你莫属》、《中国职场》等综艺节目为主, 实际上这些节目是对人力资源专业十分关注。因为节目的本身就是一个招聘的全程的真实体现。
节目中主要体现的测评方法:
1. 角色扮演
2. 结构化面谈
3. 观察言行举止
4. 压力面试
从这三点可以看出, 虽然人才测评有普遍化的趋势, 但是形势过于俗套与简单, 弊端在于一个没有能力的人经过精心的准备与锻炼, 同样能有很好的表现, 下面推荐我认为比较特别的几种新型的人才测评技术。
三、人才测评新技术推荐
(一) 笔迹分析
笔迹分析是以笔迹学笔迹心理学为基础的新兴学科, 过去研究表明, 笔迹与个体人格特征有一定的关系, 其科学性得到了普遍的肯定。所以笔迹分析已经进入很多人才素质测评领域。
Mc Neal最早发现了笔迹学与人才测评、市场的关系。在电影《李米的猜想》中也有一个片段, 里面的警察就通过字迹发现了毒品贩卖者邓超。但是也有人提出质疑, 最主要的质疑是质疑其中的不确定性以及这方面的专家很少。
(二) 绘人测验
绘人测验也是投射技术的一种, 是指在测试过程中, 给被试者纸笔等绘画工具, 让被试绘出人物形象, 通过对这种作业的分析了解其所投射出的情绪特征、人格特征和智力发展水平等。
绘人测验产生初期, 研究者根据自身的心理学研究经验和研究问题提出理论, 拟定并验证绘人人格测验的指标, 目前人格测验已经涉及的研究领域有, 智力、情绪与行为、焦虑、性别角色认同、躯体想象、自我概念等。
绘人测验是需要跨文化研究的, 因为画像代表着一定的符号, 蕴含了绘画者的语言、民族文化背景, 异国之间的判断标准是有差异的。但这些只是细枝末节的差别, 因为人类都是地球人, 其共性难以磨灭, 如成熟的孩子总是比年幼的孩子画图有着更加清晰的轮廓。
(三) 口语测评
“应聘者是否在说真话?”这是企业招聘人员在招募甄选过程中, 常常疑惑的问题, 他们一直试图解决应聘者简历和面试中的歪曲和夸大成分。但其实更应该重视应聘者的能力、素质如何。从目前的研究来看, 人才的成功更多地取决于其内在的素质, 如动机、归因或解释方式等。而这些素质很容易在口语中得以体现。
这里所说的口语, 并不局限于口头语言, 而是指可以笔录的、非说明性的任何文字材料。对于特定的个体而言, 这些表现在口语中的特点是十分稳定的, 这就是我们常常说的说话风格。
口语中的个体差异极其明显, 以至于被称为口语中的指纹。成功者口语中的指纹与失败者的差异十分显著。由此, 心理学家开发出了分析口语的技术, 用以判断被评价者在动机或者解释方式方面的特点, 进而据此做出进一步的推断。
四、结语
本文从人才测评的角度切入, 介绍了人才测评中的误区以及现今存在于我们身边的人才测评。人才测评更多的变成一种心态, 呼吁我们更加看重自己以及他人的素质, 做一个有文化有知识的人才, 而不是单一性的人才。后面推荐的几种比较新鲜的人才测评方式, 都是偏向于投射类的。因为笔者认为, 投射类的测验会减少一些人为因素。并且具有一定的客观性。希望每一个人才, 每一块金子都能闪光。让人才测评发挥更多的价值。而我们也要注重自身素质的提升, 有时刻被测评的勇气。
摘要：本文主要从现代媒体以及生活的视角来谈人才测评的兴起与运用。现今社会的发展, 我们获取信息的途径也日益多样。人力资源越来越多的相关知识也运用到了生活中, 甚至也搬上了荧屏。如近日热门的职场类节目职来职往、非你莫属等, 人才测评不再是深不可测的东西, 日渐深入人心。本文将对现今人才测评的普遍化谈谈几点看法。并且介绍现代兴起的几种新型的人才测评方式。
关键词：人才测评,笔迹测评,口语测评,绘人测验,媒体
参考文献
[1]夏勇.另辟蹊径的心理测评书——口语内容分析.