轻负高质（精选十篇）
轻负高质 篇1
一、课前预习, 以学定教
教师应充分考虑学生的知识基础、接受能力以及主体的学习主动性, 根据学生的学习需求来制定教学策略, 把时间和精力用在该用的地方, 则必有收获。因此, 在教学前教师可以安排课前预习, 让学生在预习时观察要写的生字, 先自行识记并把觉得最难记忆或最易写错的字圈出来。教师在上课之前进行查阅, 统计出学生觉得最有困难的几个生字, 在课堂中作为重点指导对象, 带领学生识记并书写, 这样做能达到事半功倍的效果。
二、吟诵儿歌, 规范姿势
良好的书写习惯, 是终身学习语言文字的基础, 也是提高写字效能的先决条件。传统的写字教学常规以教师督促学生在枯燥的训练中培养书写技能为主。这样反复的训诫, 有时会令学生产生听觉疲劳, 起到适得其反的作用。所以, 教师可以自编写字儿歌, 引导学生在每次握笔写字前自觉吟诵:“写字时, 心要静, 人坐正, 脚放平, 三个一, 需记清, 姿势美, 运笔灵, 惜文具, 页面净。”学生一边背诵, 一边按要求做好相应的书写准备, 逐步养成良好的写字姿势。
三、触类旁通, 得法书写
古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”写字教学重在方法指导。每节课如果只是进行零散的写字教学, 不仅显得课堂杂乱无章, 而且不利于学生的系统性记忆, 这样学会写的字都是单个儿的。在教学中, 我们要从一个字的书写指导入手, 引导学生掌握方法要领, 学会书写一串字, 继而扩展到能书写好一类字, 最后达到融会贯通、书写自如的地步。
例如在教学人教版二年级上册《植物妈妈有办法》一课时, 教师引出“已经”二字。这两个生字较易写错, 教师先与学生分析了它们的间架结构和重点笔画, 并进行了范写。然后, 教师出示“纷、娃”这两个字, 问:“今天我们学的课文中像‘经’这样左窄右宽的字还有‘纷’和‘娃’。你能用刚才的方法写一写吗?”接着, 教师又出示“如”, 指着“如”和“娃”, 问:“你们发现这两个字有什么共同点?”学生发现它们都有女字旁。教师又引导学生仔细观察:“注意‘女’做偏旁, 有什么变化?”学生发现它的横变短了。于是, 教师边范写“娃”, 边慢慢说:“‘女’字做偏旁, 横改成了提, 长撇腿变短。右边两个土, 四横长短不一样。”在教师的细致指导下, 学生在书写“纷”“娃”“如”时, 也充分关注到了间架结构的布局和重点笔画的变化。
由以上案例可以看出, 教师在这节课上重点教会了学生写好左右结构中左窄右宽的字、带女字旁的字。掌握了这类字的书写方法, 学生就能将其运用到以后的学习中, 触类旁通, 提高学习效能。
四、关注细节, 对比书写
中国的汉字神形兼美, 每个汉字中都有关键笔画, 它们是写好该字的核心所在。所以教学时教师应引导学生通过仔细观察, 发现书写窍门。此外, 即使是同类结构的汉字, 在书写时也可能存在区别, 所以关注细节, 对比书写, 就能提高书写的精准性, 提升书写质量。
例如在教学人教版一年级下册《棉花姑娘》一课时, 教师在写字环节安排了书写“就”和“请”这两个字。先让学生观察, 找找这两个字的共同点和不同点。学生发现它们都是左右结构。教师继而问:“虽然它们都是左右结构, 但写法上一样吗?”学生一时回答不了, 教师便借助课件, 在这两个字上投影出框架 (如图) , 引导学生再观察其结构, 这时学生注意到了:“‘就’左右等宽, ‘请’左窄右宽。”教师又让学生找找这两个字的关键笔画, 从而发现“就”字的“丿”要穿插到“京”下, “请”字右下的“月”不是“丿”而是“丨”。教师运用课件在屏幕上对这两处笔画作了不同颜色的标示, 令学生印象深刻。
这样的写字指导有的放矢, 能让学生在平时书写时关注到汉字的关键笔画、细节变化, 在对比书写中加强记忆, 在书写同类生字时引起重视。
五、观察归纳, 强化记写
随着学生识字量的增大, 形近字、笔画相似的字越来越多地涌现出来。有些字极易混淆, 尽管在教学时教师反复强调, 但是收效甚微。如学生在写“雪”“扫”等字时, 时常会把部件“彐”和“静”“伊”等字中的搞错。面对这样的问题, 教师可以把这两类汉字分组写在黑板上, 让学生寻找规律。很快, 学生发现“雪、扫、寻”等字的“彐”中没有竖、撇等笔画穿插, 而“静”“伊”等字的中有竖、撇等笔画穿插, 中间的横是出头的。发现这一现象后, 再请学生举例论证, 大家发现“帚、皱”和“净、庚”等字果真遵循这一规律。再如“真”“具”“宜”“组”这些字, 学生在书写时可能会把里面究竟是两横还是三横混淆。按照以上方式, 学生可以找到规律:有“头”或有“脚”, 里面是三横;没“头”也没“脚”, 里面是两横。通过观察归纳, 学生便对这些形相近或部件相近的字有了强化记忆, 书写时便能提高正确率。
六、字形魔术, 拾趣书写
汉字六书各有特点, 抓住特点给汉字变魔术, 能令识字写字过程充满趣味。如象形字、指事字和会意字皆可借助图画变出汉字, 通过图与字的对比来解读文字, 学习书写。而形声字, 则可以通过偏旁、部件组合成字的魔术小游戏, 以一字带一串进行识记书写, 比如“牙”字与“口、艹、鸟、虫”等偏旁搭配, 学生能随机变化出“呀、芽、鸦、蚜”等字。在有趣的游戏活动中书写, 学生能充分享受到学习的乐趣。
七、穿插教学, 随文书写
每一课的生字书写环节并不是非要安排在一节课的末尾。有时在语境中认识了新学的字, 也可以“趁热打铁”, 及时进行随文书写。这样可以令学生进一步掌握字的音、形、义。当然, 这样的生字或词语应对后续的文本理解或随堂作业有帮助作用, 则可在课中时间段书写。
比如教师在执教人教版二年级上册《我是什么》一课时, 就安排了随文书写“晒”和“浮”。当学到“太阳一晒, 我就变成汽”一句时, 教师说:“暖和的阳光晒着水娃娃, 它们立刻变成汽升到天上了。”接着放大“晒”字, 并利用多媒体课件放入田字格中。教师边指导学生观察, 边书写:“太阳就是‘日’, 它从东边升起, 慢慢地一直晒到西边, ‘西’写得宽一点。”通过这样形象的提示, 学生学会了写“晒”字。同样, 教学“飘浮”一词, 学生理解了“飘浮”的意思, 教师顺势而导:“飘浮的云就是天空中一道美丽的风景。你们能写好‘浮’让它也变成你作业本上的一道风景吗?”教师和学生一起找出了写好“浮”字的窍门, 并进行了即时书写。书写结束后, 再次朗读这句话, 体会云朵“飘浮”的感觉, 并顺利引入下一段文本的教学。
学生在文本情境中书写重点生字, 能加深对关键词语的理解, 对于写字及阅读教学来说是双赢的举措。同时也能及时调整课堂节奏, 吸引学生的注意力, 优化课堂教学效果。但是随文书写在整节课中不宜频率过高, 以免打破文本研读的连贯性。
八、课堂小结, 整合书写
每一课学完后, 教师往往要进行课堂小结, 这样能帮助学生梳理文本脉络, 回顾课文内容, 巩固当堂所学。如果把课文内容的复习与生字书写巧妙地整合起来, 就能一举两得了。
如教学《我是什么》一课, 教师在课的末尾“变”出了一首诗, 请学生来把小诗填完整:“我是水 , 我会变。/ 太阳一 (晒) , 变成汽。/ 升到天空, 我又变, / 无数小点儿连成片, / 人们叫我飘 (浮) 的云。/碰到冷风, 我还变, / 可爱的雨点 (落) 下来, / 硬硬的雹子 (打) 下来, / 美丽的雪花 (飘) 下来。/我就是神奇的魔术师!这首小诗正是对整节课中重要教学内容的概括, 而括号中填的主要是本课的生字及重点词语。这个简短的教学环节却给本堂课画上了完满的句号, 留给了学生书写的时间, 也留给了学生思考的空间。
九、文本延展, 需求书写
学习汉字书写的根本目的是为了运用。在写字教学的过程中, 教师可以为学生制造书写的动机, 让学生产生书写需求, 这样学生在书写时就能充分发挥其主动性了。
如执教《棉花姑娘》一课时, 教师在结课前展示了一封棉花姑娘的求救信, 上面写着:“亲爱的医生, 如果你会捉蚜虫, 快来帮我治病吧!”教师故作着急地说:“呀, 棉花姑娘的信里缺了两个字, 你们能帮她补上吗?”方格内要填的是“就”和“请”这两个生字。学生们立刻跃跃欲试, 认真地投入到书写中。
结合课文, 延续情节, 设计书写点, 在情动中写字, 更能发挥学生的学习主动性, 增强学习效果。
十、优化评价, 提升书写
在课堂书写环节要及时跟进评价指导, 教师要在巡视学生书写时, 即时进行圈画评价, 给予书写出色或有进步的同学以表扬。在学生书写完后, 可以通过实物投影仪把个别有代表性的作业进行展示, 指导全体学生观察评价, 重点在于发现优点, 及时鼓励, 同时也可对一些重点笔画进行强调。除了集体评议外, 还可以采取同桌互评的方式, 引导学生欣赏彼此写的字, 并相互提出改进的地方。在评价之后, 再次进行书写则可有的放矢, 提升写字质量。
轻负高质材料 篇2
我的理解“轻负担，高质量”应该包括两方面内容：老师的“教”与学生的“学”都要讲究“轻负担高质量”。老师以减轻学生负担为契机调动学生的主观能动性，让学习成为学生的一种需要，成为他们生活的一种乐趣，那么“高质量”必定是必然结果。下面就我在课堂教学中实施“轻负担，高质量”的教学措施进行如下总结：
一、兴趣引导，提升课堂教学效率。兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。作为个性心理特征之一的兴趣，是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。教师在教学中要有意识的激发，不断培养学生学习计算机的兴趣。以便学生达到善学、好学、乐学的目的。
例如，在教学信息技术文字处理软件的用法时，如果单从理论上讲，照本宣科，单调枯燥，我们自己讲得口干舌燥，学生实际操作应用起来还是不知怎样用，怎样做，费时费力，学生觉得没用，枯燥无味，兴趣全无。因此就要求我们老师要少讲、精讲，设计各种与实际生活相关的实例，引导学生利用课堂所学的知识完成相关实例的制作，在做的过程中去掌握方法和技巧，这样理论与实际相结合，学生的学习兴趣高涨，积极性越来越高。例如我在教学这部分内容时，设计了一个让学生感到比较有兴趣的一个任务，让每位同学给自己设计一张名片，最后给印出来，看谁的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上学生都有一种好奇和好胜心理，为了让自己的名片美观大方，必须努力去掌握基本方法和技巧，同时充分发挥自己的想象力和创造力去设计、去美化，所以课堂上气氛非常活跃，积极性非常高，学生上课的积极性认真程度都提高了，每个同学都运用各种所学的方法，努力将自己的名片设计成不拘一格的作品，真正把课堂上所学的东西与实践相结合。
兴趣是最好的老师，让学生体验更多的成功，让更多的成功带来兴趣，让成功---兴趣---成功成为一条规律。再比如：在讲制作演示文稿的时候，我把学生做的较好的作品保留起来，让其它的学生互相传阅，让学生互相学习，成果好的介绍操作方法，这比老师在堂上讲的效果要好很多，而且学生在无形中得到了锻炼。如果我们在课堂教学中，能根据相应内容精心组织设计安排，不断激发，培养学生学习的积极性，最后学生肯定有兴趣去学习，并且乐意去学。
二、任务驱动，优化课堂教学 任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动”教学时，教师应首先向学生布置本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。
例如，在幻灯片演示文稿制作的学习中，如果老师单纯的照本宣科，演示讲授这部分内容，学生不会感觉到演示文稿的重要作用，因此我们可以结合学校组织的各种活动，设计丰富多样的任务。比如我在教学幻灯片演示文稿的制作时，就结合了全国中小学电脑制作活动的相关内容。在学习幻灯片演示文稿之初，就向学生介绍全国电脑制作活动的相关情况，并将历年来在全国获奖的优秀电子报刊作品播放给学生看，并详细介绍各个作品中的亮点，使学生对电子报刊制作有了初步的了解，并进一步加深了学生学习幻灯片制作的愿望。然后在课堂教学中适时的布置各类任务给学生，例如先让学生分小组确定好本组的电子报刊主题，然后设计制作电子报刊的封面、目录以及与主题相关的内容，然后在课堂教学中引导学生利用课堂学习的知识逐步完善电子报刊，过一个阶段，每个小组把自己的电子报刊作品展现出来，让全体师生共同鉴赏，评比出作品的优劣，指出作品中的亮点及不足，再适时引导学生对作品进行修改完善，最终每个小组都能比较圆满的设计出有特色的电子报刊作品。这样学生结合实际的活动，配合各种各样的任务，于不知不觉中逐步提升学生的信息技术素养。
在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。
三、小组协作，培养学生合作学习能力
实践操作是我们信息技术学科教学的一大特点，也是一大优势，这是因为：实践操作能使学生手脑并用，由理论到实践，在直观形象的实践操作中不断能加深对事物规律性的认识，而且易于形成生动、活泼、轻松、快乐的学习氛围。为取得良好的课堂效率，创造了条件，据问卷调查，学生最想的地方是机房，课堂气氛最活跃的也是机房。
但在计算机机房上课如果组织处理不好，可能也达不到预期的效果。学生进入机房后往往比较兴奋，有的吵吵闹闹，有的不认真听讲，自己在计算机上胡乱操作一番，课堂有时很难组织起有效的教学。通常一位老师上课，要辅导五十多位学生，结果机房一片混乱，学生上机是一无目的，二无任务，三无步骤，随心所欲乱做一气，一节课下来，仍然是茫然一片，不知所获，没有任何效果。
为了解决这样的问题，我在机房上课的过程中将学生进行了合理分组，把相邻的机器分组，然后根据学生的认知水平再将学生合理分配到每组机器上去，每个小组都有不同任知水平的学生，每个小组再选一名信息技术素养比较好的学生提任小组长，在学习过程中由小组长辅助教师完成本小组成员的学习，小组成员在学习的过程中遇到问题，可以先请教小组长，由小组长及小组成员共同协作解决，如果不能解决再由教师进行适时点拨辅导，帮助解决问题，这样一来小组成员合作学习，既培养了学生的自主合作学习能力，又节约了课堂时间，让学生有更多的自主学习的时间，提高了课堂教学效率。
四、兴趣小组，拓展学习空间
我们学校一直以来有个传统，就是利用每周二、三、四下午的活动课组织各类活动小组，旨在加强学校的素质教育建设，培养学生的各种特长，各种活动小组本着学生自愿报名，择优选取学生的原则，加强学生的各类特长培养。
在此基础上我们成立了信息技术活动小组，从开设信息技术课的班级中本着学生自愿的原则选取三十名左右的学生参加活动，所选取的学生一般都是对信息
技术比较感兴趣，并且有一定的信息技术基础。对这部分学生每个学期我们都制订一个系统的辅导计划，主要培养学生在电子报刊制作、网页制作、动画制作等方面的特长，进一步加强学生的信息技术素养。这部分学生经过活动辅导，信息技术素养得到了质的飞跃，在电脑制作方面表现尤为突出。这部分学生在平常的信息技术课堂上，更是起到了带头的作用，在课堂上表现更为积极，时常协助老师帮助其他基础相对较弱的同学，将他们在活动课上学到的知识毫无保留的共享，为其他同学树立了学习的榜样，提高了课堂教学效率。
五、下一阶段应注意的问题
通过这一个阶段的研究，在“轻负担、高质量”课堂教学上取得了一些微不足道的成绩，但“轻负提、高质量”并不是一朝一夕的是，而是一个长远的、连续的过程，在下一阶段的研究过程中应该注意如下问题：
1、潜心钻研如何提高教学效率。加重自己的负担，继续向课堂40分钟要质量。引导学生而不是牵着学生走；“授之以渔”而不是“授之以鱼”，教给学生方法，让他们自主学习。
2、让学生成为课堂的主人。在课堂上，要创造条件，造成学生总是想在老师的前面，向老师（包括课本）挑战，让学生在思维运动中训练思维，真正成为课堂的主人。
3、营造良好的师生关系。古语说“亲其师而信其道”，教师对学生的爱和学生对教师的敬重应组成一个良好的教学、学习氛围，这时，不管干什么，大家都不累，也更能提升学生的学习动力。
“轻负担、高质量”，是我们每个教师永远追求的目标，它只有起点，没有终点。如何在信息技术课堂中更好的实施“轻负担、高质量”的教学，需要我们每个信息技术教师都认真地加以思考，切实把信息技术课堂做成一个“轻负高质”优质课堂。在实现“轻负高质”课堂的道路上，我的工作做得还很不够，我决心不断努力，不断争取新的成绩、新的进步。
“轻负担、高质量”
王书兴信息技术课堂任务驱动教学法研究
工作汇报
昌乐县实验小学
写字教学“轻负高质”十招 篇3
一、课前预习，以学定教
教师应充分考虑学生的知识基础、接受能力以及主体的学习主动性，根据学生的学习需求来制定教学策略，把时间和精力用在该用的地方，则必有收获。因此，在教学前教师可以安排课前预习，让学生在预习时观察要写的生字，先自行识记并把觉得最难记忆或最易写错的字圈出来。教师在上课之前进行查阅，统计出学生觉得最有困难的几个生字，在课堂中作为重点指导对象，带领学生识记并书写，这样做能达到事半功倍的效果。
二、吟诵儿歌，规范姿势
良好的书写习惯，是终身学习语言文字的基础，也是提高写字效能的先决条件。传统的写字教学常规以教师督促学生在枯燥的训练中培养书写技能为主。这样反复的训诫，有时会令学生产生听觉疲劳，起到适得其反的作用。所以，教师可以自编写字儿歌，引导学生在每次握笔写字前自觉吟诵：“写字时，心要静，人坐正，脚放平， 三个一，需记清，姿势美，运笔灵，惜文具，页面净。”学生一边背诵，一边按要求做好相应的书写准备，逐步养成良好的写字姿势。
三、触类旁通，得法书写
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”写字教学重在方法指导。每节课如果只是进行零散的写字教学，不仅显得课堂杂乱无章，而且不利于学生的系统性记忆，这样学会写的字都是单个儿的。在教学中，我们要从一个字的书写指导入手，引导学生掌握方法要领，学会书写一串字，继而扩展到能书写好一类字，最后达到融会贯通、书写自如的地步。
例如在教学人教版二年级上册《植物妈妈有办法》一课时，教师引出“已经”二字。这两个生字较易写错，教师先与学生分析了它们的间架结构和重点笔画，并进行了范写。然后，教师出示“纷、娃”这两个字，问：“今天我们学的课文中像‘经这样左窄右宽的字还有‘纷和‘娃。你能用刚才的方法写一写吗？”接着，教师又出示“如”，指着“如”和“娃”，问：“你们发现这两个字有什么共同点？”学生发现它们都有女字旁。教师又引导学生仔细观察：“注意‘女做偏旁，有什么变化？”学生发现它的横变短了。于是，教师边范写“娃”，边慢慢说：“‘女字做偏旁，横改成了提，长撇腿变短。右边两个土，四横长短不一样。”在教师的细致指导下，学生在书写“纷”“娃”“如”时，也充分关注到了间架结构的布局和重点笔画的变化。
由以上案例可以看出，教师在这节课上重点教会了学生写好左右结构中左窄右宽的字、带女字旁的字。掌握了这类字的书写方法，学生就能将其运用到以后的学习中，触类旁通，提高学习效能。
四、关注细节，对比书写
中国的汉字神形兼美，每个汉字中都有关键笔画，它们是写好该字的核心所在。所以教学时教师应引导学生通过仔细观察，发现书写窍门。此外，即使是同类结构的汉字，在书写时也可能存在区别，所以关注细节，对比书写，就能提高书写的精准性，提升书写质量。
例如在教学人教版一年级下册《棉花姑娘》一课时，教师在写字环节安排了书写“就”和“请”这两个字。先让学生观察，找找这两个字的共同点和不同点。学生发现它们都是左右结构。教师继而问：“虽然它们都是左右结构，但写法上一样吗？”学生一时回答不了，教师便借助课件，在这两个字上投影出框架（如图），引导学生再观察其结构，这时学生注意到了：“‘就左右等宽，‘请左窄右宽。” 教师又让学生找找这两个字的关键笔画，从而发现“就”字的“丿”要穿插到“京”下，“请”字右下的“月”不是“丿”而是“丨”。教师运用课件在屏幕上对这两处笔画作了不同颜色的标示，令学生印象深刻。
这样的写字指导有的放矢，能让学生在平时书写时关注到汉字的关键笔画、细节变化，在对比书写中加强记忆，在书写同类生字时引起重视。
五、观察归纳，强化记写
随着学生识字量的增大，形近字、笔画相似的字越来越多地涌现出来。有些字极易混淆，尽管在教学时教师反复强调，但是收效甚微。如学生在写“雪”“扫”等字时，时常会把部件“彐”和“静”“伊”等字中的搞错。面对这样的问题，教师可以把这两类汉字分组写在黑板上，让学生寻找规律。很快，学生发现“雪、扫、寻”等字的“彐”中没有竖、撇等笔画穿插，而“静”“伊”等字的中有竖、撇等笔画穿插，中间的横是出头的。发现这一现象后，再请学生举例论证，大家发现“帚、皱”和“净、庚”等字果真遵循这一规律。再如“真”“具”“宜”“组”这些字，学生在书写时可能会把里面究竟是两横还是三横混淆。按照以上方式，学生可以找到规律：有“头”或有“脚”，里面是三横；没“头”也没“脚”，里面是两横。通过观察归纳，学生便对这些形相近或部件相近的字有了强化记忆，书写时便能提高正确率。
六、字形魔术，拾趣书写
汉字六书各有特点，抓住特点给汉字变魔术，能令识字写字过程充满趣味。如象形字、指事字和会意字皆可借助图画变出汉字，通过图与字的对比来解读文字，学习书写。而形声字，则可以通过偏旁、部件组合成字的魔术小游戏，以一字带一串进行识记书写，比如“牙”字与“口、艹、鸟、虫”等偏旁搭配，学生能随机变化出“呀、芽、鸦、蚜”等字。在有趣的游戏活动中书写，学生能充分享受到学习的乐趣。
七、穿插教学，随文书写
每一课的生字书写环节并不是非要安排在一节课的末尾。有时在语境中认识了新学的字，也可以“趁热打铁”，及时进行随文书写。这样可以令学生进一步掌握字的音、形、义。当然，这样的生字或词语应对后续的文本理解或随堂作业有帮助作用，则可在课中时间段书写。
比如教师在执教人教版二年级上册《我是什么》一课时，就安排了随文书写“晒”和“浮”。当学到“太阳一晒，我就变成汽”一句时，教师说：“暖和的阳光晒着水娃娃，它们立刻变成汽升到天上了。”接着放大“晒”字，并利用多媒体课件放入田字格中。教师边指导学生观察，边书写：“太阳就是‘日，它从东边升起，慢慢地一直晒到西边，‘西写得宽一点。”通过这样形象的提示，学生学会了写“晒”字。同样，教学“飘浮”一词，学生理解了“飘浮”的意思，教师顺势而导：“飘浮的云就是天空中一道美丽的风景。你们能写好‘浮让它也变成你作业本上的一道风景吗？”教师和学生一起找出了写好“浮”字的窍门，并进行了即时书写。书写结束后，再次朗读这句话，体会云朵“飘浮”的感觉，并顺利引入下一段文本的教学。
学生在文本情境中书写重点生字，能加深对关键词语的理解，对于写字及阅读教学来说是双赢的举措。同时也能及时调整课堂节奏，吸引学生的注意力，优化课堂教学效果。但是随文书写在整节课中不宜频率过高，以免打破文本研读的连贯性。
八、课堂小结，整合书写
每一课学完后，教师往往要进行课堂小结，这样能帮助学生梳理文本脉络，回顾课文内容，巩固当堂所学。如果把课文内容的复习与生字书写巧妙地整合起来，就能一举两得了。
如教学《我是什么》一课，教师在课的末尾“变”出了一首诗，请学生来把小诗填完整：“我是水 ，我会变。/太阳一（晒），变成汽。/升到天空，我又变，/无数小点儿连成片，/人们叫我飘（浮）的云。/碰到冷风，我还变，/可爱的雨点（落）下来，/硬硬的雹子（打）下来，/美丽的雪花（飘）下来。/我就是神奇的魔术师！这首小诗正是对整节课中重要教学内容的概括，而括号中填的主要是本课的生字及重点词语。这个简短的教学环节却给本堂课画上了完满的句号，留给了学生书写的时间，也留给了学生思考的空间。
九、文本延展，需求书写
学习汉字书写的根本目的是为了运用。在写字教学的过程中，教师可以为学生制造书写的动机，让学生产生书写需求，这样学生在书写时就能充分发挥其主动性了。
如执教《棉花姑娘》一课时，教师在结课前展示了一封棉花姑娘的求救信，上面写着：“亲爱的医生，如果你会捉蚜虫，□□快来帮我治病吧！”教师故作着急地说：“呀，棉花姑娘的信里缺了两个字，你们能帮她补上吗？”方格内要填的是“就”和“请”这两个生字。学生们立刻跃跃欲试，认真地投入到书写中。
结合课文，延续情节，设计书写点，在情动中写字，更能发挥学生的学习主动性，增强学习效果。
十、优化评价，提升书写
在课堂书写环节要及时跟进评价指导，教师要在巡视学生书写时，即时进行圈画评价，给予书写出色或有进步的同学以表扬。在学生书写完后，可以通过实物投影仪把个别有代表性的作业进行展示，指导全体学生观察评价，重点在于发现优点，及时鼓励，同时也可对一些重点笔画进行强调。除了集体评议外，还可以采取同桌互评的方式，引导学生欣赏彼此写的字，并相互提出改进的地方。在评价之后，再次进行书写则可有的放矢，提升写字质量。
总之，写字教学必须充分利用课堂10分钟积极开展起来，而教学妙招则必须“因课制宜”，以生为本，才能真正实现轻负高质，取得事半功倍的效果。
优化教学环节实现“轻负高质” 篇4
一、善于找“乐子”
数学教师要善于从枯燥的数学课堂中找“乐子”,让学生对数学产生新鲜感。比如,布置作业的时候,如果吊足学生的胃口,学生就会积极主动地去完成。作业是一种占用时间的“体力”和“脑力”相结合的劳动,教师要把这个“任务式”的活,讲得很有诱惑力,以激发学生学习的积极性。如下午放学的时候,要布置几道数学题,笔者是这样做的:
师:快放学了,想不想带点“营养餐”回家尝尝呢?
生:想!
师:看样子,咱同学的胃口很好啊!但是有几块“硬骨头”呢,能不能啃掉啊?
生:放心吧,我们的“牙”好着呢!
师:那就好,咱们看看谁的“牙”最好,谁的“营养餐”吃得最顺利,明天早上我们来评一评好不好?
实践证明,这样布置作业,学生回家后做作业的兴趣会非常浓厚,学习效果也很明显。
二、学会“煽情”
“煽情”是演讲的主要手段。教师在上课的时候,也可以用“煽情”的语言吸引学生的注意力,调动起学生的学习热情,不断增强学生的自信心。教师可以通过多种渠道去提升自己的“煽情”能力。比如,多看一些“幽默与笑话”,多阅读“演讲与口才”,多看“相声小品”类的语言节目等。
当然,“煽情”不仅仅表现在语言上,还有神情和体态上。一个真诚的笑容,足以让学生心花怒放;一个竖起的大拇指,足以让学生勇气大增。
调动学生积极的情绪,是实现“数学课堂高质”的保证。如课堂提问,学生回答不够完美时,便说:“不要紧张,先坐下,再想一想。”对于回答比较好的学生,便说:“你真是个小诸葛,谢谢你给大家分析得这么到位,老师都自叹不如呢!”、“你是咱班的数学小天才啊!”虽然有点“酸”,但是学生很喜欢。有的家长电话反馈:“老师谢谢你,你今天夸了我的孩子一句,孩子美得一回家就炫耀。看着孩子那么高兴,真得好好谢谢你!”由此可见,教师的一句赞美在学生眼里就是一场积极情绪的“风暴”,这样有益的“蝴蝶效应”仅靠教师的“煽情”就可以实现,又何乐而不为呢?
三、学会“偷懒”
小学教师最大的毛病就是不放心,有的数学知识比较抽象,教师更是担心学生不明白,所以在课堂上反复、不断地重复讲解,讲完例题讲练习。结果是学生围着教师转,教师讲得累,学生听得也很疲惫,这与新课程改革所倡导的“轻负高质”正好相悖。既然教师讲得累,何不放手,给学生提供充分自由的思维空间,让其自己解决疑难呢?其实,有时恰到好处地“偷懒”是必要的。
如,在学习北师大版三年级下“长方形和正方形的周长计算”时,可利用多媒体课件展示出长方形和正方形,然后组织学生讨论。教师只是参与引导,最后得出长方形的周长是 (长+宽)×2。然后再抛给学生一个问题:正方形的周长怎么算呢?既然正方形形状比较特殊,是不是会有更特殊的算法呢?同时利用课件展示出边长不同的正方形,让学生通过计算探究寻找规律。有的学生很快发现正方形的周长计算公式,因为4边相同,所以正方形的周长就直接可以用边长×4表示。
这节课上,教师并没有进行过多的讲解,整个过程让学生自己讨论发现规律。教师只是扮演好引导者和组织者的角色即可。因为学习结论是学生自己探究发现而来,印象深刻,效果极好,课后也无需布置太多的作业,有效实现了“轻负高质”的目的。
轻负高质发言稿 篇5
汤晓霞
大家上午好，默默无闻的我今天是第一次坐在这里发言，心里特别紧张。前两天，接到学校的任务，让我讲讲“如何轻负高质”，其实这方面我也没有什么高深的见解，而且了解我的人都知道，我挺怕发言的，但领导说这刚好是一个锻炼机会，哎，领导的好意难却，只能硬着头皮上来了。呆会如有讲得不好的地方还请大家见谅。接下来，我把自己的一些粗浅的想法和做法与大家做一下交流：
一、激活思维，培养良好的上课习惯
学生的学习要取得好成绩，与良好的上课习惯是分不开的。如教师精讲时学生能够专心听讲；课堂交流时，学生能够思维活跃等，这些习惯不仅对学习重要，更能使学生受益终生。下面，我讲讲在课堂上让学生思维活跃的一点小做法。
其实在课堂上会出现这样的现象，举手回答问题的往往是那几只手。有一部分会因为害羞等原因不举，有个别的可能就是在滥竽充数，长此以往，班级上课的气氛就会变得死气沉沉。为了激发学生举手的积极性，我经常会给举手积极的同学一些小奖励：奖小礼物，奖到操场上活动等。当然，光有奖励还不行，得有老师的点拨、引导。点拔有方，往往“一石激起千层浪”，使课堂气氛一下就活跃起来，不但能给学生指明思考问题的方向，还能帮助学生打破“人云亦云”的思维定势；既充分调动了学生的求知欲，又使学生享受到思考的乐趣与创造的快乐，激发学生独立思考的欲望。
例如二年级时学习《找春天》一课，我要求学生反复朗读描写小草、野花、树木、小溪的句子，然后出示原句与改成句号的句子让学生比较：“如果把这些句子去掉问号，变句号的话，你们说说哪句写得好，好在哪里？”学生都知道原句好，好在具体生动，写出了春天的美丽和可爱，学生的回答，除了简单的几个词，再也没有别的，基本上“众口一词”，毫无“标新立异”。应该说，至此也算完成了教学任务。但我并没有将此结束，我继续点拨道：“原句写得生动具体，你们的回答也能说得生动具体一点吗？比如说联系生活实际，用上一些比喻等修辞方法，请思考一下。”一位学生沉思片刻说：“读了带问号的句子好象看见了春天万物复苏的情景，所有的一切都随春天的到来苏醒了。”听完他的回答后，我喜形于色，及时表扬了他，于是同学们纷纷讨论开来，有的说：“读后，我好象 1 喝到了蜜汁，甜到心里头去了。”有的说：“原句是山里的甘泉，越喝越解渴。”还有的说：“原句是一杯冰镇可乐，而加上句号的句子都像一杯白开水、平淡无味„„”
奖励加点拨、引导，渐渐地全班同学就养成了上课动脑、积极举手的好习惯。我们班有机会参加各种公开课，我想与班里学生爱思考，大胆举手的习惯是分不开的。有的时候，任课老师也会夸道：“你们班的同学真会思考。”
二、轻松活动，为精心备课作保障
其实，我们会发现每一次的语文期末考试，真正考练到过的很少（当然，除了有严重失误的期末试卷），所以要想取得好成绩，靠的主要还是学生自己平时的积累。考试更多的是学生平时的语文素质和能力的一种体现。要让学生具备一定的语文素质和能力，靠的就是老师上好每一节课。
所以，我们要站在学生角度来备课，备好每节课，让每节课都能牢牢地抓住学生的心，调动学生的多种感官，引导学生去感悟，在愉悦中增长知识，同时，培养学生听、说、读、写的各种能力，从而提高学生的语文素养。
不过，我们的大部分语文老师都身兼班主任，经常会被班主任的一些琐事占去时间、精力，而没时间精心备课。有时，会听到班主任说：又搞活动了，又要累了。曾经我也这样埋怨过，后来我发现只要我们自己肯放手，我们就不会那么累。
在一次班主任培训中，听到金华东苑的一位班主任介绍经验时说他们的校本课都是请家长来上，效果好，自己又省力。其实，我们也可以学会省力之法，我们没有那么多他们那样的家长资源，但我们有学生呀！像上次向语文老师展示的口语交际课“中小学生上网利大于弊，还是弊大于利“辩论会，其实在整个准备过程中，我参与的就是选题、布置、把关，其他都是学生自己搞定，自己抽签决定正反方，自己推选出主要辨手，自己去准备辩论材料，自己去练习辩论，连负责主持的陶如月，她说的那些评价语也都是她自己准备的。还有，上次班级展示活动，我们班展示的“环保服装秀”，我也只参与了引导和把关。所以，在举行完展示活动后，我写了一篇随笔《引导+把关——班主任在活动中的“偷懒”之法》，从导好题材“内容关”（引导用什么材料制作什么衣服，把他们的思路拓宽出来）、把好服装“质量关”（他们设计、制作好的衣服拿给我或发照片给我看 2 过）、抓好走秀“POSE关”（在他们自己练习的基础上把一把关）三个方面讲述了自己在组织这个活动时是如何“偷懒”的。
在活动中，老师能放手的地方就大胆放手，只要在适时的地方加以引导，在关键的地方加以把关，搞活动就会变得轻松。不仅自己省力了，更是锻炼了学生的能力，丰富了学生的学习生活。
在繁琐的事情上“偷懒”了，那么就有充足的时间花在备课上了。
三、分层布置，减轻学生的作业负担
适当的作业对提高学生的成绩是有必要的，但如果老师随意布置大量作业，不仅占用了学生的时间，而且也起不到应有的作用。因此，我们应适量布置作业，分层布置作业，处理好作业质量与数量的问题。
到了期末复习阶段，为了检查学生字词是否掌握，我们一般会分单元进行听写，而往往在听写之前会先布置学生回家抄写。如果一刀切让每个学生都抄，那就会给一些已掌握的学生增加负担，如果都不抄，有一部分学生又没法掌握，第二天听得一蹋糊涂。所以，我们就要分层布置。比如，第一单元的词语让学生读记几分钟就听写，听写100分的当天抄写第二单元的作业就免抄，改读记2遍，90分以上的抄一遍，90分以下的就抄两遍。如此分层布置既减轻了已掌握的学生的负担，又让没掌握的学生扎实掌握。
毕业考试前一个月，学生的副课除了体育课，基本都已停掉，学生整天浸在四门课的试卷中，在校试卷，回家试卷，再加上天气热来，显得很烦燥，特别一些好的学生，做的都是他们已掌握的，所以学习热情很低。看到这种现象，我在班里推出了一项措施：上课或者作业表现特别好的可以凭免作业单免去当天的语文作业。先是一个星期免一天（哪一天不规定，所以学生必须每天表现好才行），再到最后一星期，为了减轻他们的学习负担，让他们休息好，同时，更好地调动他们的上课积极性，只要被任课老师表扬记到黑板上的，就可以免当天的语文作业。如此一来，学生为了免作业，以前的学习劲头又拿出来了，我记得有一天全体同学都表现很棒，所以当天语文作业全班都免做了。有些老师可能会担心，这样免去免去，会不会影响他们的考试成绩呢？事实证明，这个担心是多余的，经常被免到的如陶如月、陈雨宁、程俊珂、陈安然、黄诺、章煜珂等同学在毕业考中照样名列班级前茅。今年的毕业考试卷比较难，但班里有二十余人在90分以 3 上，比壶山、武阳的一些班级都好。
四、尽力配合，不让学生出现“瘸腿”现象
有位老师曾对我说：只是自己所任教的这一门好的班主任，不是真正的好班主任。我牢记他的话，在平时教学中尽力配合数学、英语等各科任老师开展工作，尽量避免学生出现“瘸腿”的现象。当然，配合时我们也可以充分发挥学生资源，尽量让自己轻松。
学区要组织英语单词拼写比赛，英语老师陈雅芬教整个年级五个班，从三到六年级的单词都要准备，靠她一己之力很难安排过来，于是她就把每天听写十个单词的任务分到了班主任的头上，让班主任帮其完成。这个听写任务如果每天都要班主任亲自去做，其实也挺烦琐的。怎么能完成英语老师交待的任务而自己又可以轻松一些呢？我想到了让学生自己来组织听写。我在全班宣布：听写时间安排在早读或午饭后，第一个星期科代表当小老师负责组织听写，以后每星期由科代表选出一位听写能手来当小老师负责，当然也可以向科代表自荐。小老师必须是每次听写100分的同学担任，同时，也给出相应的优惠措施：负责听写的小老师可以免听。有了这一激励，同学们都非常踊跃，为了能当上小老师，他们都自觉、认真地对待每天的听写任务，听写效率得到了大大地提高。有时，我不在教室或是忘记了，听写小老师都会自己组织起来带领大家认真完成。到最后一个星期，科代表跟我说还有很多同学想当听写小老师，能不能一天换一个，我欣然答应。就这样，英语老师交待的任务高效、轻松地得到了完成。
在学区的单词竞赛中，我们班获得了“优胜班级”，期末毕业考上，我们班的英语成绩100分有8人，及格率100%，优秀率达到了89.29%。当然，有这么好的成绩，还得谢谢陈雅芬，没有她的辛苦付出，我再怎么配合都不可能达到。
轻负高质的措施还有很多，如在班里开展合作、竞争机制，营造良好的师生关系等等。在座有很多老师做得比我好得多。因为水平有限，如有讲得不当的地方，还请老师们多批评、指正。
学习新课程理念 促进“轻负高质” 篇6
首先加强班级的班风学风建设，做好学生的思想教育工作，并让思想教育富有情感。首先加强学生的品行教育，再从学习的目的性入手，学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。发挥学生的教育主体作用，学生自己对自己的教育和学生之间的互相教育，这是轻负高质的保障。
优良的班风学风直接影响着班级的学习，如果一个班级里的每个学生都品行端正，那么学习成绩肯定能提高。虽然在平时也是每天在给学生摆事实、讲道理，告诉他们学习是如何重要，但是效果并非很理想，所以使我班逐渐意识到我班的班风学风建设还是不够，并且存在着许多有待于解决的问题。通过班上同学的意见收集及班干部的会议讨论，我先找出问题再对症下药，学习的关键问题在于態度是否端正和学习环境是否优越。
现在很多班级学习氛围不浓，我班也不例外，针对这个现象我先制定班级的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的动力。每当我接班后就给学生提出一个总目标，要做一个真正的好学生。为了达到这个目标，首先，从家庭、学校、社会等方面说明好学生的要求，向学生提出近期的目标：争当优秀少先队员、优秀班干部。学生有了切实可行的目标，学生就有了努力的方向与动力，都有懂得了每人应该做好自己的本份，为自己、为小组、为班争光。
班级中仍有少部分同学存在厌学情绪，在厌学情绪的影响下，这部分学生对数学失去了兴趣。在不良心理状态的引领下，这部分学生就出现了上课注意力不集中，不爱发言，作业拖欠，而且也影响了班级的学风。所以在平时，我不让一个学生掉队，使每一个学生都能参与到学习中来。首先要帮助学生提高思想认识，坚持正面教育，循循善诱，用浅显的道理、具体的事例讲清每一项良好学习习惯的重要意义。对学生的点滴进步给予肯定，使学生既有信心又乐于按照教师的要求去做。小学生认识提高了，并形成内驱力，才具有按一定方式行动的坚强决心。当班内有几个以上的同学犯相同的错误时，我就意识到这是一种不良的风气，就在班里进行教育，让学生在其形成前已经知道是错误的，不再发展下去，从而杜绝了不良风气的滋长，并引导学生敢于开展批评与自我批评，支持正确的言行，反映和抵制错误的言行，使全班形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。从而使整个班集体变得和谐温馨，每个同学都感觉到这个班学习的乐趣，形成一股良好的学风，老师上课就事半功倍，学生学得轻而易举，乐也融融，教学质量也会明显提高，这与良好的班风学风是分不开。
再者是优化课堂教学，提高四十分钟的效率。新课程背景下，对小学数学思想方法的教学提出了新的要求，增加了新的内容，这是全面推进素质教育的需求。作为教师要明确数学思想方法的内涵，把握渗透的契机，真正使学生既牢固掌握基础知识，又培养能力，让学生自主动手，合作探究，通过自己观察来思考问题，分析问题，解决问题。让学生在课堂上认真地听、说、做，训练学生的思维能力和实践操作能力。这种让学生从感知中理解知识，从情趣中掌握知识的做法，对课堂教学增强轻松气氛，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率起到重要的作用。如何提高四十分钟的课堂教学的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，这是轻负高质的关键。
对自我的要求应认真备课，课堂教学效果如何，关键在于备课。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。
我对学生的要求做课前预习，带着问题上课，跟着老师思路走，做好课堂笔记，帮助自己以后复习用。一个班几十名学生，学习基础各不相同，老师在同一节课上不可能根据每个人的不同基础进行个别教学，只能按大多数人的接受水平进行讲解。这就要求我们在上课前一定要做好预习工作，特别是基础不够扎实，上课经常跟不上老师的思路，听不懂的学生，更要重视课前的预习。学生认真预习，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好的课前预习能力更是势在必行。预习不是简单的看书上的例题，还应该给学生提供一些思考的空间。培养学生在预习中提出问题，思考问题，初步解决问题的能力。引导学生把新课中不理解的地方作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。
努力提高40分钟的利用率。一堂课40分钟，一眨眼就过去了，所以，课堂上的每分每秒都不能浪费，必须要把这40分钟用在刀口上。那么，怎样才能提高40分钟的利用率呢？平时我充分利用课前2分钟。 我利用这短短的两分钟培养学生的口算能力，预备铃响后，数学课代表组织听算或口算，这个环节不但可以提高口算能力，而且可以让学生调整状态，为接受新课作好精神准备。上课时能要突出重点、化解难点。每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、指导、作业、练习等多种教学方法。
最后，开展丰富多彩的课外活动。一是在教学计划课程表内安排了各种各样的活动课，比如语文读书活动课、数学活动课、科技活动课、体育活动课、班队会课等等。二是在课外广泛组建各类兴趣小组，学生可以自由选择、自由参加。三是通过家庭家长，让学生在双休日开展各种各样社会实践。四是过节各种联欢庆祝活动。通过开展各种活动，拓宽学生的视野，又让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
在新课程思想的指导下，只有走“轻负高质”之路，学生才能更好地进行自我学习、自我创新。作为教育第一线的教师，应通过自己平时的积累，多吸取优秀经验、通过多思做到推陈出新，为推进轻负担高质量作出努力，让“轻负高质”和新课改相得益彰，给“轻负高质”注入活力、插上翅膀。
“轻负高质”的高中语文教学策略 篇7
一、优化教学设计
精心设计课堂教学的问题, 是课堂教学优化的重要前提。教学设计的关键是找准切入点、深挖重点、突破难点。导入问题的设计, 力求激发学生自主学习的兴趣和强烈的求知欲, 使学生在迫切的要求下学习;优化导入过程, 易于激起学生思维的敏感性, 唤起学生高涨的学习激情。提问问题的设计, 要难易适度, 既不能过于肤浅, 没有思考的余地, 也不能偏深, 让学生难以琢磨;设计问题要注意前后的连贯性和逻辑性, 如何用小问题穿针引线地落实大问题;解决问题时, 我注意引导学生明确答题思路和掌握答题技巧, 让学生尽可能接触各类高考题型。
二、创新教学方法
学校是育人的摇篮, 教学是一种有目的、有计划的培养人的创造性活动。教师的教学创新是落实“轻负高质”的关键。教师必须以创新精神对待教学工作, 充分认识到教学决不是单纯地传授知识, 更重要的是发展学生的智力, 发展学生内在创造潜能, 全面提高学生的素质。潜心研究课程标准, 认真钻研文本, 结合学生的个体差异, 更新教学方法。一切以学生的发展为“本”, 积极开展探究式学习、合作学习、自主学习等, 根据教学内容的不同指导不同的学习方法, 培养学生的创新精神和实践能力, 进而提高学生的各方面素质。
三、反思形成习惯
教学反思是“轻负高质”的灵魂。教学反思是教师教学认知活动的一个重要组成部分, 是对已经发生或正在发生的教学活动及支持这些教学活动的观念假设, 进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教学反思有利于教师从感性认识递升到理性认识。尤其在课堂教学中, 面对那些不在教师预测之列的“突发事件”, 教师要及时反思自己的教学行为, 自己在教学中是否学会了倾听?是否顺应了学生的发展需要?是否注意了学生的个性发展?只有这样, 才能适时调整教学策略, 切实提高课堂效率。
轻负高质 篇8
一、试卷讲评要认真做好准备
1.数据统计
准确的统计是为了对成绩、试卷、学生做到心中有数。除了统计整套试卷的平均分、班级最高分、最低分、优秀率、及格率、低分率之外, 还要对每个学生的每一题及每个知识点的得分情况进行统计。目的是利用好试卷的检测功能, 对得分率较低的试题认真分析失分原因, 及时发现教学中的漏洞或薄弱环节, 同时为试卷讲评提供参考依据。
2.分析比较
分析是根据每题出现的典型错误, 揣摩学生的答题思路, 归纳造成学生考试出错的主要原因:心理、审题、书写、语言表达、知识积累等。比较是为了发现问题, 利用试卷更好地指导今后的教学。可以同类班级比较分析, 也可以将本次考试和上次考试情况进行比较分析, 看是否有进步;可以对同一试卷中不同题的得分情况进行比较分析, 看教学的薄弱环节;还可以将优等生和后进生的试卷进行比较分析, 找出优等生之所以优秀、后进生之所以后进的原因, 以转化后进生。
3.制作学案
由于试卷讲评课时间紧、内容杂、拓展练习多, 因而在上课前适时地准备一份学案, 笔者认为相当重要。学案内容包括:一是考点归纳, 即对整张试卷中考察的知识点进行系统全面的总结, 以便学生上课前能系统了解试卷考察的知识点;二是典型例题的变式训练, 即针对试卷中一些正确率较低的题目, 教师可寻找同类题目进行当堂巩固练习, 增强学生对此类薄弱知识点的理解和掌握;三是模式总结, 即对试卷中常见的或典型综合题, 教师和学生一起进行归纳总结, 提高学生的答题规范度;四是基础知识查漏补缺, 即对整张试卷中的相对较基础的题目, 教师可以以填空或简答题的形式进行总结, 并要求学生当堂背诵记忆。
二、试卷讲评要有针对性
讲评课的教学内容要根据学生的测试情况确定, 前面提到的课前准备阶段数据统计就是为提高讲评课的针对性和有效性服务的。要找准学生答题的失误点, 透彻分析, 解疑纠错, 防止类似错误再次发生。只有真正准确分析学生知识与能力的缺陷, 才能解决学生的答题易错处, 真正解决学生存在的学习问题。在讲评过程中要抓住典型性和普遍性问题, 挖掘出错根源, 展示并剖析产生错误的原因, 理清思路, 举一反三, 触类旁通, 切忌“眉毛胡子一把抓”。例如:2012年苏州高三地理二模试卷的26题。
冻土可分为季节冻土和多年冻土。冬季含冰冻结、夏季全部融化的岩土被称为季节冻土, 包括季节冻结层和季节融化层。图15为北半球季节冻结层与季节融化层深度随纬度和海拔的变化示意图, 读图回答25~26题。
26.下列有关受冻土影响的叙述, 正确的是 ( )
A.季节冻土阻碍农作物根系向下伸展, 对农业生产不利
B.冻土对铁路、公路等交通运输线的建设不利
C.多年冻土影响地表水下渗, 在地势低洼处, 易形成沼泽
D.有植被覆盖的冻土层较难融化, 其上不适宜建造房屋等
这个题目全班36个同学只有10位同学答对了, 班级平均分为0.83分。学生不能回答出正确答案BC的原因, 一方面是没有仔细阅读试卷中的图文材料, 另一方面是对冻土的相关知识没有真正掌握。上课讲评时首先要和学生一起仔细阅读试卷中的图文材料, 教会他们最大限度地利用试卷中的信息为答题提供帮助, 其次讲评时教师要对冻土做详细介绍, 帮助学生在头脑中形成有关冻土的全面系统的知识。
三、试卷讲评要注意拓展
高考考点是相对稳定的, 而试题命题人却可以在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新, 随意变化题意、角度, 让应试者防不胜防。试卷讲评时要适当对试题进行拓展, 可以在原有题目的基础上进行变式延伸, 也可以增加、丰富答案要点, 还可以增加考点难度, 让学生在试卷讲评中有所发现, 有所提高, 并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳总结, 从中获得规律性, 从而帮助学生提高研究问题的能力。例如:2012年苏州高三地理二模试卷上的第3题。
图2是2011年12月某日14时部分地区等压线图, 读图回答3~4题。
3.甲处与图中所示我国风力最大城市的气压差值范围是 ()
A.35<气压差值<45 B.30<气压差值<40
C.25<气压差值<35 D.20<气压差值<30
这个题目全班36个同学中只有14位同学答对, 班级平均分为0.78分。学生这道题不能解答出正解答案B的原因, 最有可能是对于图中甲的气压不能读出正确数值, 对于锋线出现在低压的规律没有掌握, 因此在讲解完这个题目后, 我及时利用学案, 让学生当堂训练了三个类似的题目加以巩固。
举一反三:读图3“我国部分地区春季某时天气系统图”, 已知丙、丁是锋线, 完成下列题目。
(1) 图中气压最大和最小值相差 ( )
A.35<气压差值<45 B.45<气压差值 <55 C.40<气压差值<50 D.50<气压差值<60
(2) 图中甲乙丙丁四条线中, 能形成暖锋的是 ( )
A.甲、丙B.乙、丁C.丙D.丁
四、试卷讲评要注意师生互动
讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 训练和培养学生的思维和创新能力。在一堂成功的试卷讲评课上, 教师应当给予学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生的交流时间。教师只有知道了学生的疑问所在, 才能更好地为其解惑。因此, 试卷讲评要利用启发性语言, 使学生的思维不断得到激发, 逐渐形成解题思路。例如:2012年苏州高三地理二模试卷上的第28题 (3) 小题。
材料二: 图19为我国东南沿海某区域示意图, N处有全国最大的熏衣草种植基地。图中E村依山傍海, 山青水碧, 某集团公司计划在该村兴建一重化企业, 将给予村民一笔不小的土地征用费。关于征地办企业一事, 有支持, 有反对, 两种意见相持不下。
(3) 根据材料二 , 试说明你对E村兴办企业的意见及理由_____。 (支持或反对) 。理由:_____。
针对本题出题角度较新颖的特点, 我在具体讲评时, 将分别代表支持和反对两种意见的答题纸一起放到实物投影仪上展示, 让同学走上讲台表达观点, 也可以进行争论, 最后我总结两种观点。这样不仅加深了学生对此类题目的印象, 还锻炼了学生的思维能力。
摘要：高三地理试卷讲评课是高考考前复习阶段的重要课型之一, 尤其在复习冲刺阶段, 更显出它的重要性。要上好试卷讲评课必须认真确定讲评的重点, 使讲评有针对性;选择合适的语言让学生乐于接受;积极调动学生的主观能动性, 参与试卷讲评。试卷讲评做得好有助于学生了解自己的知识、能力和水平。通过讲评, 学生能够纠正错误、弥补缺陷, 以此激发求知欲望, 完善知识系统和思维系统, 提高分析问题和解决问题的能力。只有这样, 才能提高复习效率, 达到教学目的。
语文教师轻负高质的“生态回归” 篇9
语文课堂教学改革的成败直接影响课程改革的成败。营造好语文课堂氛围是重点、是根本，好的课堂生态环境是优秀语文教学的前提。
曾几何时，拥有迷人气息和人性魅力的语文课激励了一批又一批的青年才俊坚定地踏上文学之旅。曾几何时，才气十足的语文老师成了中学时代“知识偶像”的代言人与不二人选。
语文课要对味，就要有语文味。这才是语文教学的“硬道理”。丧失语文味的语文教学必然造成文学沉淀的巨大断层，也因此形成人文思想和文化底蕴的重大流失。
我们应牢记：面对教育事业，语文教师只有用自己熊熊的生命之火，才能点燃学生那汹涌的青春之火;只有用自己充沛的生命激情，才可能唤醒学生那涌动的激情之躯;只有以自己崇高的人生远景，才可能引领出学生那静远而璀璨的梦想。
以上种种都需要一位对自己的教育事业拥有一颗虔诚、执著之心和充沛的生命激情的语文教师，才能营造一堂富有想象力、创造性和生命感染力的“绿色生态”的语文课堂。
二、这是你我的责任，一种责无旁贷的职责———践行语文教师的终极理想。
理想的语文教师，应该是一个胸怀理想、充满激情和诗意的语文教师。学生作为课堂教学的主体，他们天真烂漫的性格，好奇好动的特征，自然决定了他们会激情涌动。课堂上教师的激情会吸引、召唤学生、感染学生。学生的激情是对教师的肯定、欣赏，教师的激情也会因此而升腾，这样师生共同升腾跌宕，一阵涌过一阵，一浪高过一浪，把课堂推向高潮，推向完美。所以，教师会因激情而才华横溢，学生会因激情而生机盎然，课堂会因激情而流光溢彩。
“理想的教师，应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师”。你的激情可以促成学生情感的共鸣。语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，这样的教学活动便是干瘪空洞、枯燥无味的。这无激情的教学，必然不能使学生有激情地听课。
只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐统一，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能获得最佳的教学效果。
三、这是一次挑战，一次永无止境的追寻———对生命语文课堂的至高理想的探索。
理想的语文教师应该是一个自信、自强、不断挑战自我的语文教师。提升学生先要充实自己，让读书变成你生活中不可或缺的重要部分。“腹有诗书气自华”，一个在课堂上出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如的语文老师，无疑会演绎出一堂好课。不要让繁琐的语文分析，照本宣科的教学方式，不为学生所接受的灌输式讲授，成为你语文教学的主旋律。反之，应该调配时间去潜心阅读，让书籍成为语文教师的人文加油站。这样，才能让老师变成课堂的导演，演绎仅属于自己的精彩。
理想的语文教师，应该是一个充满爱心，受学生尊敬的语文教师。爱语文先要爱学生，爱是师生永恒的语言。爱语文的人，定会欣赏语文，必然会把对语文的种种激情变幻成字字珠玑，撒播到学生的心田。我们常常感叹年级越高，学生上课的气氛越死，为什么呢?那是因为他们的心里缺少激情，他们的语文教师缺少激情，引领不起学生的激情。又因为有些教师对有些学生不甚喜欢，以至于让挑剔、指责、批评占据了孩子的大半个心灵，令他们恐惧上语文课。在教师的眼里，每位学生都应该是鲜活灵动、隐藏发展潜力的生命体。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。教师不仅要善待每一位学生，尤其是后进生，更要容纳他们的缺点和错误。为了孩子的发展，教师对学生所做的每一项工作，处理的每一个细节，都应是积极有意义的。以这样的情怀来看待学生，才会激起自己强烈的责任心，进而对学生倾注无私的爱，当然也会自然激起学生学习语文的激情。事实表明，责备往往扼杀了孩子的天性;赏识能使孩子的潜能得到发挥。不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬使孩子更聪明，更富有想象力、创造力，更富有激情。
未教知识先有情。面山，则情满于山;面海，则情溢于海。用“情”激出一弘清泉，激出对善的真诚赞美，对恶的深恶痛绝;激出人生的喜怒哀乐，阴晴冷暖;激出对未来的憧憬，对理想的向往;激出对高尚的敬佩，对弱小的同情，对生活的热爱。因每个人的性格、气质、才情、特长等千差万别，语文教师的激情课堂也应该带有“个性化”特色。
教无定论，教师就应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法使自己的课堂凸显个人语文特色。能创新的创新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的尽量真诚，也一样可以打动人。总之，语文教师在处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言和自身的仪表风度等各方面都应尽量显示出其个人审美风貌。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅、或长或短地影响和吸引着学生。
四、这是一句誓言，一句理想者的忠贞誓言———坚守语文课圣洁的精神家园。
“问情怎会如此真，只因作品感人深。”古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”一些名篇佳作往往饱蘸着作者的思想感情，甚至凝聚着他们的心血乃至生命。故而其间不乏朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，还有一个个或可悲可壮，或可亲可爱，或可哀可怨的人物形象等，这些要激起感情上的共鸣完全是有可能的，如有的学生曾说：“我在读《石壕吏》的时候，想到他们真苦，简直想哭。”如此情况下，教师再稍加煽情，情感的共鸣实属易事。
你的激情来自于温故而知新的思辨美与醒悟美。读书能让我们拥有更宽广敏锐的心灵，因而我们才能常常感动，常常饱含进取的激情，只要常读书，生命就在，激情就在。在学习提高的基础上进行反思，更有利于进一步激发情感。“感人心者，莫先乎情”。我们可以经常问问自己：面对压力，我还有工作热情吗?我的课堂是否是一条涌动的河?我的人生有执着的追求吗?调整好自己的心态，促使自己以真挚、强烈的情感走进学生的心灵，时时将自己置于生命的原野，用真情去催发生命，为生命中的平凡而欢欣鼓动，让生命中的习以为常感动自己，再用教师的率真、坦诚、热情去感染学生、打动学生。
你的激情来自于乐在其中，忘怀得失。一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发一百次成功的欲望。我们在工作中也是如此。面对所取得的成就谁不想再次获得?
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”理想是语文教师的源头活水和前进的动力，没有理想，人就会变得精神萎靡。不成功的教师往往缺乏教育理想，没有对教育更高的追求，教师一旦树立了教育理想的风帆，就会把整个身心投入到教育教学中去，始终以“不达目的，绝不罢休”的意念驱动自己。每个目标的实现，都会激发我们倾注更大的热情，追求更高的理想。
五、这是一种境界，一种虽不能至，心向往之的执着———用舍我其谁的意志铸就梦想之城。
理想的语文教师，应该是一个追求卓趋、富有创新精神的语文教师。课堂需要激情，因为课堂是一个需要用激情吹皱的一池春水，它是流动的，活泼的;孩子需要激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦;教师需要激情，因为只有激情才会有创造，只有激情才能使漫漫教海永远具有探究的魅力。
语文课需要知识点的认识，更需要激情，需要感染。现代教学论把语文教学划分为两个领域：认知领域和情感领域。二者应该相互渗透，互为因果构成一个有机统一体。没有了激情的课堂，如同池中抽干了水。没有了激情的课堂，任教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂;没有了激情的课堂，任教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，苍白无力;没有了激情的课堂，教师不再年轻，学生不再生动。
语文教师应该时时将自己置于生命的原野，用真情去催发生命，为生命中的平凡而欢欣鼓动，让生命中的习以为常感动自己，再用你的率真、坦诚、热情感染学生，打动学生，那时充满激情的你犹如一股清新的风吹动了课堂的空气，吹醒了沉睡的心灵，吹开了原野的花草，于是你拥有了生命的气息。是的，一个人的生命肌体可以老去，但一个教育工作者的那份生命激情却永远不能老去。
语文教育需要激情，需要全身心的投入;语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必须是一个感情丰富并学会“煽情”的人。语文教师要能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，在了解教材的同时了解学生，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励;使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。
愿每个语文老师都能怀揣梦想并脚踏实地，用激情燃烧学生那火热的青春，用关爱抚慰他们青春的伤痛。让老师无愧于头上圣神的光环，让学生无憾于如花的青春华年，让我们用彼此的真心与虔诚来捍卫语文教学的生态环境，维护新课程下的语文生态平衡。我们要做勤于学习、不断充实自我的语文教师;做关注人类命运，具有社会责任感的语文教师。
参考文献
[1]肖川.教师的幸福人生与专业发展.
[2]朱永新.新教育之梦.
[3]王三阳.做幸福的老师.
[4]朱永新.写在新教育的边上.
[5]铁皮鼓.语文课.
轻负高质 篇10
关键词：学生本位,互动合作,反思
一直担任对口高考班《电工基础》课程的教学工作, 在长期复习课的教学过程中不可避免了“高密度”“快节奏”, 有了“满堂灌”的嫌疑。但长期困惑我的问题是:学生为了什么这样学习?是为了考大学?是为了混张文凭?还是为了将来工作发展的需要?他既然已经选择了这门专业, 就表明他对这门学科有着一定的兴趣和偏好。我们教师所起的作用是引导他们步入专业的殿堂。
新课程改革呼唤每位老师成为学生成长过程中的促进者, 成为学生学习活动的引导者, 要由居高临下的传统之师转向“平等中的首席”。确实, 新课程改革提出了解决课堂教学中的“瓶颈”问题, 即更好地激发学生的学习兴趣、提高学习的积极性。从某种意义上说, 新课程改革和传统教育并不矛盾, 他们的共同目标是“如何提高学生的能力”。无论高考考题如何变化, 考试的最终目的是考查学生是否具备解题能力、独立思维能力, 这和新教育实验的初衷不谋而合。
一堂课的“三议”从开始的“灌输式”到“讨论式”再到最后的“合作式”, 确实让我受益匪浅, 教学水平得到了有效的提高。
一、教学设计知道学生的“需要”
教师都明白这样一个道理:要想让学生学到东西, 学生自己得渴望学习, 而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的唯一办法就是让学生在学习过程中担任主角。任何老师都不能让人学好, 学生必须愿意学习, 而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践———不断实践, 直到学习成为他们的第二本性为止。而无论是自主学习还是合作学习抑或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践, 在备课过程中, 教师必须全面深入地了解学生, 包括学生的知识基础、学习兴趣、学习方法等。在此基础上, 要对学生进行分析研究, 确定最近发展目标。我在设计中遵循了“单元知识点和整个学习体系的关系”“学习者思维的发展逻辑”“学习的基本目标、能力目标”等有层次、有梯度地指导学生学习, 及时发现他们的错误思路、方法, 让学生学有余力, 轻松学习, 从而为学生的终身发展打下良好的基础。每次上课之前花很长时间精心备课, 把符合学生现状的教学案, 在上课之前发给学生, 让他们对所学、所复习的内容有一个基本的了解。
二、教学过程中注重学生的“动”
课改使学生思维变得活跃了, 他们的自我意识增强了, 甚至敢于向教师挑战, 教师得放下架子, 学会蹲下来欣赏学生, 学会换位思考, 有勇气承认自己有不懂的地方, 愿意与学生共同探讨。因此一节课, 无论怎么准备, 都不会尽善尽美, 课堂上会发生很多事先无法预知的情况, 有时教学任务没有完成, 这是很正常的, 但学生在某一方面获得了充分的发展, 就应当肯定。
成功的一堂课, 或者说成功的一次互动合作离不开师生间有效的、和谐的交流与沟通。作为教师应懂得理解、接受、同情和公平对待学生的重要性, 试想如果青少年在校园里都得不到公平待遇, 进入社会他们还指望哪儿有公平呢?古人云:以古为镜, 可以知兴替;以人为镜, 可以明得失。谁能说学生不是我们的一面镜子呢?我们也应明白个性的重要性, 和他们交流, 沟通了解他们的个性特征, 并专心倾听来自学生的心声。新课标下的教师应拥有出色的与学生交往的能力, 并且喜欢与学生相处, 喜欢学生, 而且也乐于帮助学生, 做他们的顾问, 给他们及时的指导。
在教学实施过程中, 课堂教学又是动态存在、变化不定的, 即使教师备课十分充分, 也难以预设到课堂的真实情境和突发事件。这就要求教师必须应学生之动而动, 应情境之变而变, 最大限度地实现教学目标的针对性和实效性。
三、教学之后知道自己的“不足”
在一节课程结束后及时反思课堂教学, 及时了解和回顾自己教学中的存在的问题和优点。事实证明, 问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景, 学生随着设置恰到好处的问题, 不断开启知识宝库的一个又一个大门, 充分享受获取知识的愉悦。