指导英语背诵

指导英语背诵（精选十篇）

指导英语背诵 篇1

一、背诵在英语教学中的必要性和重要性

远近闻名的英语教学专家陈琳教授曾说:“在没有实际语言环氛氛围的情况下,学习英语是件不容易的事,必须下艰苦的功夫。”英语教育专家胡春洞也说过:“语言的能力是从模仿开始的,而模仿要依赖于背诵和熟读。”从英语界的各位精英口中我们可以得出背诵记忆对英语学习者起到至关重要的作用。它可以增强语音技能、扩大词汇量、便于语法记忆等,所以背诵记忆是学好英语的基础且有效的方法,当一个英语学习者背诵了诸多英语文章后其英语水平自然提高,在听、说、读、写等方面也会有大幅度的上升,循环练习,形成良性上升的趋势,这样才能更好地吸收课本和教师所涉及的内容,有效地提高英语教学效率,由此可见背诵记忆在英语学习中的重要地位。

但英语背诵是一种主动行为与习惯,初中生由于学习内容多、压力大时间少等各种主观客观原因基本只是停留在背诵单词和语法的基础上,因此教师要在如何让学生认识到背诵记忆英语短句、文章的重要意义,以及如何让学生掌握良好的背诵记忆方法,让他们在相对轻松快乐的学习氛围中提高英语下工夫。

二、指导初中学生背诵记忆的具体方法

1. 要求学生完成每天的背诵量,为了目标坚持不懈。

为了提高英语教学效率,学生的英语背诵必须长期坚持。越早进行背诵,习惯形成得越快。因此,在入学的第一天老师就要求学生为课内外的阅读背诵制订合理的科学的规划方案,明确背诵目标,在老师审阅合格后,督促并时常检验学生完成的情况。教师在安排学生做这项内容时不要以生硬的口stamps,等等。学生通过相互交谈和讨论,不但能增强听力和语感,而且能熟悉英语句子的结构,从中悟出单词在不同语言环境中的用法。

六、进行积极评价,鼓励创新思维

中学生是一个需要肯定、褒扬,需要体验成功、喜悦刺激的群体。在教学中,学生往往会产生一些新奇的想法,这时候,教师如果给予严厉的批判、指责、训斥,就会压抑学生那些朦胧的、零碎的思想,从而阻碍学生创新思维的发展。教师应对学生的学习过程及学习结果等做出积极的评价,气去要求同学,而要给同学讲出这样做的道理和意义,让学生在思想上充分认识上去,以免产生叛逆心理,也为了学生能够形成主观意识,自觉地坚持下去。教师可以让学生互相交流背诵记忆的内容,这样既复习了同学自己的背诵内容,又提高了与其分享的同学的听力和阅历,能更加激发同学背诵的兴趣和欲望,有利于形成长期的坚持。

2. 为学生背诵提供参考,在趣味中良好进行。

由于课上45分钟时间很紧迫,初中生课下时间又比较紧张,能接触到的英语材料的种类又繁多,要让他们泛泛的背诵是不可能的,在选择时也难免会出现选到质量差的书籍或与所学英语程度相差较大的书籍,既占用了学生的宝贵时间,又不能获得预期的效果,事倍功半,甚至误导了学生。会引起学生的不满与厌烦,而对学习英语产生逆向心理,适得其反,所以教师在这方面起到至关重要的作用,根据普通初中培养目标,初中学生英语能力应具备以下几点:(1)英语基础知识和技能要达到一定难度;(2)能够翻译一定难度的英语资料;(3)具有基本进行涉外会话的能力;(4)能够撰写一定涉外企业的应用文。具体应根据学生不同时期所学的英语难易度或根据不同层次学校的具体要求为学生提供一定范围的书籍或内容,最好选些趣味性比较强,内容精彩且实用的或投学生所好的健康书籍,这样学生的主动性会更强,让他们带着兴趣与好奇去接触、背诵。兴趣是学习最好的老师,它可以让学生的记忆更深刻,便于形成长期记忆。

3. 传授背诵技巧,省时又省力。

很多初中生刚开始对阅读与背诵很有兴趣,也很想能够完成自己制定的背诵目标但在实施过程中经常会遇到大量的生词,长的绕嘴的单词或句子,花了大量时间却弄得头昏脑涨,能记下来的句子却寥寥无几,从而影响了学生的学习效率,打消了学生对学习英语的信心和热情,进而降低了英语教学效率。多数同学在学习时都存在诸多的不良习惯,比如阅读时的手读、念读、回读等影响学习效率;背诵时只是死记硬背,其实阅读背诵英语是有很多方法的,在实际中可灵活运用。所以教师要起到建立桥梁的作用,纠正学生学习的不良习惯,及时向学生传授背诵的技巧,让学生掌握方法,知道学习英语不是死板地背诵,其方法是灵活多样且融会贯通的,以便他们更好地记忆。比如记单词可选用发音法,拆分发,联想法等;背诵英语文章可采用五点记忆法,即:(1)在理解的基础上背诵;(2)消除生词障碍;(3)找准关键词;(4)语法问题要细心;(5)分层次进行背诵。诸如此类的方法还有很多,总之不要死记硬背,掌握好背诵的窍门会大大提高学习效率。在学习的同时要善于总结,背诵不是目的,目的是在背诵的过程中深化对英语鼓励学生的创新思维,增强他们的自信心,不断增强其成功感,使所有学生的创新能力如置泉眼,源源不断地发挥出来。在评价中,要注意客观、公正、热情、诚恳,注意发挥评价的鼓励作用。

综上所述,教育本身就是一种探索与创造,教师要以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现,引导其探究、解决问题,充分发挥他们的主观能动性,逐步培养其求异创新能力,使英语课堂成为教师和学生共同努力创新的舞台,并最终使学生发展成为勇于思考、敢于创新的新时代接班人。

如何转化高中英语学困生

刘

(郑州市第三十一中学,河南郑州

所谓“英语学困生”,一般是指智力水平正常,没有感官障碍,但其英语学习成绩明显低于同年级其他学生,不能达到一般学习水平或课程标准所要求的学生。英语教学实践中,确实存在不少英语学习困难生。对于英语学困生来说,每次考试失败带来的打击,会使他们对英语学习失去兴趣,有的甚至因“怕”而产生厌学情绪。我通过大量的调查和分析,认为出现这些英语“学困生”的主要原因在于非智力因素,如学习动机不强、兴趣不高、意志力薄弱及学习方法不当等。因此,帮助现有的“学困生”走出英语学习困难的阴影,并最终摘掉“学困生”这顶帽子,是英语教师面临的、极富挑战的重大课题。如何科学有效地扭转这些学习困难生的落后状况,对于深化课程改革和落实英语课程标准都具有非常重大的现实意义。笔者通过这几年的一线教学实践,取得了一定的成效,现介绍如下。

一、学困生出现的原因及分析

1.教材的原因。

初中阶段英语教学要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配,了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后,高中教材内容丰富,知识容量大,并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点,使句子结构更为复杂,同时侧重提高阅读能力,并且加大词汇量和阅读材料的分量,更贴近现代生活,时代信息较浓,而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等方面,学生一下子难以适应。

2.教师的原因。

受应试教育的影响,高中英语教学在不同程度上存在下列问题。

(1)教师在教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对大约五十个知识、个性差异的学生,常常发出同一个指令,很少考虑到高、中、低不同水平学生的具体情况。这种划一的要求,必然出现大量的学困生,而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。

(2)教学方法上填鸭式教育盛行,忽视了对学生的研究及对知识分叉点的研究。教师讲得过多,学生练得过少,教师一讲到底,学生静心听讲,其思维完全处于被动应付状况,缺乏积极参与和主动思考,忽视知识的形成,使一些知识理解片面而又得不到及时矫正的学生渐渐成了学困生。

3.学生的原因。

(1)学习方法不当,缺乏有效的学习方法。大部分学生英语成绩不理想不是因为智力,而是因为学习方法不当,没有养成良好的学习习惯。主要表现在:学生不了解自己的学习风格,往往照搬别人的英语学习方法,更不会结合自己的学习风格制订适合自己的学习计划。他们中的大多数都有提高英语成绩的愿望,也愿意听老师的话,并在英语学习中花了很大的力气,但就是成绩上不去,分数不理想,这严重挫伤了他们学语法、句型固定结构和短语等知识点的印象和再现。平时也要多加练习和运用,注意平时的积累,每天都要背一点,多总结一些,一味地背诵却没有获取实际的知识也是白白浪费时间和精力。边背诵边总结是提高英语学习效率的有效手段,真正实现背诵的价值。

4. 结语

背诵记忆是一项长期且艰苦的学习方法,但在教师的正

勇

习英语的积极性。

(2)自信心不足,缺乏征服英语的勇气。自信心是成功的第一要素。随着年龄的增长,高中学生不再那样天真,他们的自我意识越来越强,并有了自己的荣辱观。在老师点名非说不可的情况下,他们也只用非常简单和熟悉的语言来应付老师的提问。他们自信心不足,总以为自己达不到应达到的目标,不愿参与课堂活动,他们也想表现自己,但怕犯错误,常处于矛盾之中。

二、学困生转化的过程和方法

1.加强学生自信心的培养。

自信心是任何一个人保证事业成功的一个十分重要的因素。但是由于个体的差异,在学生群体中很难避免地存在一些学困生,他们缺乏自信,学习被动,对完成学习任务有一定的困难。帮助他们完成学业并树立自信,尽早“脱困”,是广大教育工作者义不容辞的责任。

2.培养学生自主学习的能力。

教师是“引导者”,是“助学者”,学生是学习的主人。因此教师必须“授之以渔”,培养学生主动学习的习惯,使其变被动接受为主动探求,提高课堂教学质量。具体措施如下:

(1)培养学生具备初步的自学能力。帮助学生制定和使用学习方案,有计划地安排好自己的学习,有计划地进行课前预习、课后复习。

(2)养成良好的学习习惯,如养成查阅英语词典、做课堂笔记、课外阅读和写日记的习惯。

3.构建和谐环境,培养学习热情。

英语教学能否成功,不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的情绪、态度、学习动力等。教师在对待学困生时要特别注意控制自己的情绪,不能急躁,切忌使用伤人自尊的语言,以防挫伤他们的自信和学习热情。教师要平等地对待每个学生,善于发现学生身上的闪光点,对每个学生都满含成功的期望,让学生感到轻松自如。

针对学困生普遍缺乏自信心的情况,每次单元测验,我都表扬成绩有进步的学生,即使只是书写上有一定的进步,也让他们及时享受一下成功的喜悦。还有一部分学生上课时总是注意力不集中,我将教材化难为易,精讲多练,争取在短时间内达到最佳效果,课堂上尽量创造愉快的氛围,让他们敢于参与课堂活动,真正成为英语学习的主体。

三、对学困生转化的感受和认识

我的实践结果表明:如果给学困生以一定的学习条件,他们均能达到合格的水平。造成高中英语学困生的重要原因是高中学生的思维结构与知识结构不适应。这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关,是知识缺陷日积月累的结果;其次是学困生要求的非形式化与英语教学内容的严谨性、逻辑性、有序性有矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。

确指导下,定能取得显著的效果,实现教学效率的提高。

摘要：中国的初中生进行英语学习时多数存在费力、费时、词汇量少、语法错误等问题,使得英语教学效率很难提高。通过长期全面的分析及实际应用、信息反馈等,发现正确指导背诵记忆对提高英语教学效率有很大帮助,本文介绍了初中生背诵记忆在英语学习中的重要作用,又阐述了怎样正确指导背诵记忆,提高英语教学效率。

关键词：初中英语,英语背诵记忆,英语教学效率

参考文献

[1]宋洁,杨鲁新.中学英语阅读能力训练教程[M].北京:北京朝华出版社,1999.

背诵分类指导初探 篇2

[作者] 江苏高邮市教研室陈中强

[内容]

――小语第五、六册教学例谈

“九义”《全日制小学语文教学大纲》指出：“……背诵，要讲究方法，要在理解课文内容，了解叙述顺序的基础上进行。”“能背诵指定的课文。”为贯彻“大纲”的精神，为提高阅读教学的质量，为能在小学语文教学(三年级)背诵这个环节的训练上，依据儿童的年龄及心理特点和接受能力，求得较好效应，我曾作过一些探试。

在“九义”六年制第五、六两册的小学语文教科书中，在记叙文体课文里，要求学生背诵的内容分散于9课，共有15个自然段，要求全文背诵的有3课。此外，要求背诵的还有新诗1首、古诗8首、寓言4则。实践证明，要让学生能够很好地理解记忆熟读成诵，在教学过程中适当地、精确地指导是必不可少的。现就如何根据不同的内容，不同的语言表达形式，有针对性地分类提示，指导背诵训练的一些做法例述如下。

一、掌握顺序特点，指导背诵

背诵《翠鸟》第一自然段时“……它的颜色非常鲜艳(总述)。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿的花纹。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……。”(分述)这里的“头上”、“背上”、“腹部”是按翠鸟的外形从上而下的顺序来描写的，而且语言的表达形式基本是一样的：从“色”到“形”。色――橄榄色、浅绿色、赤褐色;形――像头巾、像外衣、像衬衫。这样记住部位顺序，印象深刻，便于记忆。

背诵《瀑布》全诗，“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，……”，“山路忽然一转，啊!望见了瀑布的全身!……”，“站在瀑布脚下仰望。……”全诗的记忆顺序是随着时间的推移空间的转移，从“没看见”、“先听见”，到“望见了”，最后到“仰望”。全诗分三层写出了各个不同观察点，赞赏三种不同的景象，让有序感知的景物在头脑中再现形象，有利于记忆。

二、引导观察比较，指导背诵

背诵《海底世界》第三自然段时，“……就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……”，学生往往顺序错乱。这时教者指导比较它们体形的大小，排列的顺序是：蜜蜂、小鸟、小狗。其语言的表达形式又是一致的，“有的像……一样……”，这样背诵起来又快又准确。

三、利用趣点特征，指导背诵

背诵《守株待兔》时，首先让学生知道这则寓言的寓意是比喻人想靠偶然的机会，不费劲而得到现成的东西是行不通的。这个种田人蠢得可怜又可笑。为了记住这个寓言故事，我们要抓住课文中具有情节特征的重点句加强记忆：“不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。”这完全是一种偶然的`事情，作为故事的起因。“他乐滋滋地走回家去，心里想……”乐的原因是“没花一点儿力气白捡了一只又肥又大的野兔”。这是故事的经过。“从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着”结果又是怎样?“庄稼全完了”。帮助学生排记忆趣点：偶“捡兔”――可喜;想“白捡”――可笑;仍“待兔”――可悲。全文三段，每段各两句，抓“趣点”，扣“特征”，背诵不难。

四、欣赏优美词语，指导背诵

背诵《富饶的西沙群岛》第一自然段：“鱼成群结队(鱼何等之多)地在珊瑚丛中(梦幻般的水下美景)穿来穿去(何等的活泼自由)。”此时由解说法转用导读法，师生互换导读：“有的全身布满(彩色的条纹)，有的头上长着(一簇红缨，好看极了);有的周身像插着(好些扇子，游动的时候飘飘摇摇);有的眼睛(圆溜溜的)，身上(长满刺儿)，鼓起气来(像皮球一样圆)，各种各样的鱼(多得数不清)。正橡人们说的那样，(西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼)。”这样类似一问一答式的练读练背，学生颇感有趣，很快便能背诵。

背诵《赵州桥》第三自然段时，让学生抓住句子的表达形式：“这座桥不但……而且……。桥面两侧有……栏板上……有的刻着……有的刻着……还有的刻着……所有的……。”边读边欣赏那些优美的词语，反复诵读，在轻松愉悦的氛围中很快就能背诵出来。

五、体会差别感受，指导背诵

《我爱故乡的杨梅》第二自然段中写了杨梅“贪婪地吮吸”、“伸展”、“欢笑”等形象的旺盛的生长动态，十分生动，一读即熟，既熟就能背。第四、五自然段分别讲的是杨梅果的形状、颜色、味道。引导学生好像在看一看、触一触、尝一尝中调动视觉、触觉、味觉等感受，加深对“平滑”、“细腻”、“柔软”，“淡红”、“鲜红”、“深红”、“几乎变成黑的了(太红了)”，“又酸又甜”、“甜津津”、“又酸又软”、“酸倒了”的感知与理解，先整体后局部，由表及里，层层深入，眷恋、热爱家乡之情在诵读中体味，全文背诵也就不难了。

六、发挥联想想象，指导背诵

用发挥联想和想象的方法，容易进入意境，有助于记忆。如背诵《荷花》第四自然段时，好像在花即是我，我即是花的幻境中。“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。”这是由于“我”看荷花看得入神了，不知不觉地和荷花融为一体。“我”“翩翩起舞”，“一池的荷花都在舞蹈”。“我停止舞蹈”“蜻蜒飞过来，告诉我”什么?“小鱼在脚下游过，告诉我”什么?这些联想与想象多么丰富，多么有趣，多么令人神往，当然一经背诵就难以忘怀。

七、抓住文笔思路，指导背诵

“作者思有路，遵路识斯真。”理清了文笔思路，要背诵全文也完全是可能的。如背诵《八角楼上》一文，先要求学生弄清全文共有几个自然段?第一个自然段有几句话?“每当……就……”的关联词写了句什么话?这段写的是什么意思?(毛主席天天夜晚都在灯下工作)第二自然段共有四句话。先总写什么?(条件艰苦)接着下面三句各写了什么?(工作辛苦;工作专心;工作成就。)全段写的是什么?(“就在这盏清油灯下，毛主席写了许多光辉著作，指明了中国革命胜利的道路。”)在理清句与句、句与段、段与段之间的关系后多读几遍就能流利地背出来。

八、调动情感因素，指导背诵

只要感情投入，情感因素被调动，记忆效率则事半功倍。有感情地朗读为背诵创造了先决的条件。如背诵古诗《小儿垂钓》时，不少的孩子有生活，有情趣，有情感，在帮助他们弄清“蓬头稚子”、“垂纶”、“草映身”、“遥招手”、“不应人”的意思后，观看书中的插图，体会一下当事人的情境，在读中进入角色，情景交融，能很快地充满感情地背诵出来。

如背诵《曼谷的小象》第四自然段时，先让学生好好地体会一下“从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声”这句话的意思。“晨雾”是美丽的，“铜铃声”是“悦耳”的，为什么?――因为这给无可奈何的司机带来了希望。“啊”是惊奇还是激动?为什么?阿玲年龄多大?衣着怎样?表情神态如何?――好一个善良的乐于助人的泰国妇女。还有聪明能干的小象。见到“晨雾”听到“铃声”，希望与亲切的心情由然而生，看到“阿玲”招呼“小象”给人以愉悦与激动。背诵本段时首先要把自己当成课文中的司机，情感自会走进文中描述的境界。未见其人，先闻其声，由远而近，美丽的形象与美好的心灵激荡着读者的心，读起来背起来能没有情感吗?情感促记忆，有感情地背诵又怎么会轻易地忘却呢?

在英语教学中如何指导学生背诵 篇3

在中学阶段的英语课本教学中，我们经常会指导学生背诵优美的句子或短文，但是效果往往不尽人意，如何能根据同学们自己的学习特点来采取不同的学习方式，达到更好的背诵效果呢？下面笔者结合自己的实践，给大家推荐几种不同的背诵方法。

方法一

（1）明确目的，集中精力

背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句，最忌东张西望，漫不经心，注意力分散。如果是一篇很简单的文字，背了几天后仍是出错，这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象，则是正常的，这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。

（2）确定任务，寻找窍门

背诵一篇短文，仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。开始时可短一些，容易一些，然后作一定幅度的调整。此外，背诵时还必须讲究一定的技巧，熟读内容，理解意思，不仅不会记错和混淆，而且记住的数量也会越来越多。

（3）坚持复背，及时检查

复习背诵的时间用得越多，记住的效果就越佳。例如，早晨背诵过的课文或知识，晚上睡前以及第二天起床后，应进行一次复背，并在每周六或周日再作适当的温习背诵，以后过一个月再复背一次。这样，可保证很长一段时期不会遗忘。

（4）加强默写，强化训练

所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。采取默写手段，可有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。因为文字本身就是一种图形和符号，经常默写可帮助我们促进右脑的开发。如果能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于背诵的质量和效果。

方法二

（1）反复阅读与再现相结合

单纯地反复阅读效果并不好，学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。

（2）试背

背诵过程中，如果“卡壳”，应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”，就立即停止背诵。

（3）熟背

文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人面对面同时背诵，因为有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。

（4）默写

这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整体→部分→整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。

指导英语背诵 篇4

20世纪70年代以来, 随着国外情境教学法、交际法等外语教学法的兴起, 国内传统的背诵学习方法受到了冷落。新课程标准强调“鼓励学生在教师的指导下, 通过体验、实践、参与、探究和合作等规律, 逐步掌握语言知识和技能, 不断调整情感态度, 形成有效的学习策略, 发展自主能力” (2011) 。背诵似乎不符合当今素质教育的规律, 事实上, 背诵和素质教育并不矛盾, 而是相辅相成、共同发展的。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 这是人们学习经验的正确总结。初中生正处于记忆力的旺盛期, 课文背诵对于他们来说本应是件轻松的事情。但在实际教学中, 一些学生反映尽管自己很用心背了, 但就是记不住、背不全, 有的学生甚至对课文背诵心存畏惧, 谈背诵色变。能否培养学生背诵的兴趣、习惯与调动他们背诵的积极性, 需要教师正确引导学生理解其重要性, 并指导学生采用一些适合自己的背诵方法, 帮助学生有效记忆, 通过有效背诵, 旨在帮助学生强化学习的效果, 同时提高教师教学的实效性。

二、背诵的重要性及必要性

行为主义学者Skinner (转引自张大均, 1999:111) 认为, 人的语言行为是一种操作性的行为, 它通过各种强化手段完成, 如果没有强化, 语言习惯就不能养成。背诵正是对所学知识的强化手段, 它对语言学习是有帮助的。

语言学家Sinclair认为, 语言既是一个以语法为基础的可分析的系统, 又是一个以记忆为基础的公式化 (即短语化) 的系统。可见, 作为初学外语的学生来说, 通过背诵不同题材的课文来熟记一些公式化的语言是有必要的。

北京外国语大学英语系教授薄冰说:“如果我是一个初学英语的中学生, 我将把好的课文念得正确、流利, 做到烂熟于心, 睡梦中会说出来, 作文中会用出来。”

北京外国语大学英语系教授张道真:“英语学习, 我一贯主张跟着录音带熟读, 背诵。”

除了学者们的研究证明课文背诵是有必要的, 初中生的学习心理特点也决定了背诵是很有必要的。青少年时期是记忆发展最好和最重要的时期, 在这一时期, 如果不重视对记忆的锻炼和记忆品质的培养, 不仅对他们获得丰富的科学知识是不利的, 而且对他们智力的发展有一定的影响。

在英语教学中, 英语背诵具有以下重要作用:

首先, 背诵有助于提高学生的语言知识和语言技能。背诵有助于提高学生口语能力, 背诵是一种有意识的语言输入活动。现在大部分中学生还是缺乏英语语言环境, 口语表达受到一定的限制, 这就需要学生通过背诵来积累一定的语言素材, 口语的输出自然就水到渠成了。背诵还对学生的写作有很大的帮助, 许多学生常常苦于写作难于下笔, 要解决学生“巧妇难为无米之炊”之苦, 就必须引导他们平时多积累写作素材, 背诵的课文通常都是编者们精挑细选的、仔细斟酌的。多背诵, 学生能更多理解和吸收书面知识。

其次, 背诵课文有利于增强学生的语感。由于在英语课文的背诵过程中, 学生不断地进行听音模仿, 纠正语音语调, 慢慢养成了用英语思维的习惯, 在潜移默化中不断增强了语感。

再次, 背诵有助于提高学生的记忆能力。德国心理学家艾宾浩斯的试验证明:遗忘的规律是先快后慢。学生背诵离不开记忆, 通过探索背诵方法, 不断地复习巩固, 学生的记忆力会慢慢地提高。

除此之外, 背诵有助于培养学生积极乐观的情感态度。孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生学习兴趣提高, 有了学习英语的愿望和兴趣, 学生才会乐于参与各种英语实践活动。通过英语课文的背诵, 学生的英语口语交际能力得到很大的提高, 语感也得到一定程度的增强, 学生不仅对西方文化背景有了进一步的了解, 对祖国文化更是加深了理解。部分学生敢于自我展现, 享受到了成功的喜悦;另一部分学生通过老师和其他学生的帮助和鼓励及自己的努力, 完成了一定难度的背诵任务, 他们的学习积极性得到了调动, 自信心得到了增强。

三、建议

在教学实践中, 大部分学生对待英语课文背诵的态度是积极的, 他们有不同的背诵方法, 背诵效果各有差异, 但是还有少部分学生对背诵的态度是消极的, 效率低, 效果弱, 遗忘的速度快。

不同的教者对待课文背诵的态度有差异, 检查方法有差异, 有对不同学生不同的背诵检查要求的差异, 有教授方法的差异。但有些教者对待课文背诵的态度不太积极, 有时背诵监督不太到位, 对学生的背诵方法指导较少。

针对以上现实中存在的问题, 笔者给教师提出“如何指导学生提高其英语课文背诵能力”的一些建议。

(一) 调动学生的积极性, 提高他们的兴趣。

背诵的动力是学习英语的兴趣, 从心理学角度讲, 学生持久的背诵动力需要内部和外部的刺激, 比如教师适当的语言鼓励, 还有适当的物质鼓励。除此之外, 减低学生对背诵课文的焦虑不安的情绪。由于课文篇幅较长, 生词较多, 部分学生看到课文就产生抵触心理, 教者可以鼓励他们不怕困难, 陪他们一起背诵, 当学生完成较难句子或一个段落的背诵, 立即鼓励他们继续努力。

(二) 背诵课文策略的指导。

1. 读音正确, 朗读流利。

正确的读音是背诵的前提。首先, 教师要引导学生扫清生词的读音, 其次, 要引导学生注意朗读技巧, 注意连读、停顿、句子重音、语音语调等。除此之外, 还要有感情地朗读课文, 注意节奏感, 要流畅。对于一些学生来说, 特别是低年级和基础较为薄弱的同学难度可能较大, 光枯燥地背课文, 不能体会朗读的魅力, 达不到语言教学的真正目的, 可以引导学生多听课文录音材料, 将自己背诵的录音跟磁带里读音进行对比。

2. 理解大意, 理清文章结构和思路。

教师帮助学生首先理清文章的结构和思路, 找出每个段落的主题句, 找出线索。对于较长的句子, 帮助学生断句, 理解难句子, 较简单的句子由学生自己翻译。在理解的基础上, 避免学生的死记硬背, 学生的记忆才会深刻。

3. 背诵方法指导。

不同的课文体裁, 背诵的方法各异。故事情节类, 比如牛津英语七年级下册Unit6 Reading课文“Alice in wonderland”, 根据故事情节的发展, 教师可以提供图片或用简笔画画出来提示学生背诵。学生也可自己用画笔描绘出来, 根据图画背诵, 比如津英语七年级下册Unit1 Task文章“My dream home”, 可以引导学生用画笔画出文章的梦想家园画:家的周围有山、足球场还有游泳池, 每个楼层的不同房间及设计。适当的关键词提示也可以, 比如津英语七年级上册U-nit1 Task文章, 用适当的关键词:12, Nanjing, Maths, Short hair, glasses等, 提示学生来背诵有关任务介绍文章, 降低难度。当然在学生背诵课文卡壳时, 教师也可适当地用句子提问来提醒学生回忆。表格背诵法适合以时间发展为线索或人物介绍先后顺序为情节的课文, 例如牛津英语八年级下册Unit2 Reading课文“A trip to Hong Kong”, 教师可以设计表格, 列好不同的时间、不同的地点和不同的人物活动, 在表格的辅助下学生背诵轻松了许多。

4. 创造性地背诵。

学生背诵的形式可以不拘泥于口头背诵及书面默写的形式。背诵的形式可以创新, 例如故事情节类, 可引导学生变成情景剧进行表演, 可建议学生课前准备, 一些道具和服饰。定期举行背诵比赛, 考查学生读音是否正确、是否流畅、是否有感情等, 教师注意背诵材料的难度和背诵的评奖要适合各个层次的学生。电影配音比赛, 课文flash配音比赛, 学生对几段台词背诵配合精彩的影片给学生视觉和听觉的享受, 让学生体验到英语课文背诵不是枯燥的。

(三) 检查监督有效。

教师可以让学生自己背诵, 有条件的可以录下来, 自己评价或几个学生一起评价。学生可以两两互背, 组员向组长背, 学生向老师背。班级整体男女生PK背诵, 各个大组PK背诵, 全班接龙背诵。除了口头背诵, 默写课文也是对课文背诵的检查。

许多学生的遗忘速度快, 遗忘程度也大。根据艾宾浩斯的记忆遗忘规律, 教师安排背诵任务后应及时性地检查, 同时一段时间后, 比如一周、一个月等再检查。

(四) 教师及学生的示范引领。

教师可以和学生一起背诵, 适当地可以向学生展示背诵方法、过程及背诵成果, 让学生体会到老师的努力和教学魅力。同时优秀学生的示范引领作用是不容忽视的, 让优秀学生讲述背诵方法, 展示背诵效果, 对学生背诵课文有很大的说服力。

四、结语

教师要从课堂出发, 善于发现学生背诵中存在的问题, 探索适合不同层次的学生的背诵方法。背诵不是教师教书的真正目的, 引导学生在背诵中体会朗读和背诵英语的魅力, 体会英语学习的乐趣, 通过多背、勤背, 结合“听、说、读与写”的技能训练, 将心、眼、口、耳并用, 正如我国古代教育家朱熹曾说:“凡读书, 须要读得字字响亮, 多读数遍, 自然上口, 永远不忘。”这样学生背诵记忆地才会深刻。同时教师对学生的检查和监督及学生对背诵的自我检查和监督很有必要。为了调动学生的积极主动性, 教师要注重对学生的情感教育, 多鼓励, 有耐心, 有信心。创造性的背诵活动为学生的学习增添了活力, 更是学生背诵的动力, 教师可适当地运用于常规教学中。

摘要：作为一种学习方法, 英语背诵应该得到提倡与运用。本文主要分析初中生英语课文背诵的重要性和必要性, 并从教师的角度探索如何提高初中生英语课文背诵能力。

如何指导学生朗读背诵课文 篇5

1、指导朗读感悟第一段：

课文的第二段和第一段的结构相同，老师可以着重指导理解感悟第一段，第二段可放手让学生自己读读、说说、演演。

⑴学生自读第一段，教师重点帮助理解：妈妈，您带我去游泳好吗?让学生体会到小鸭缺乏自信，想要妈妈陪它去游泳。因为小鸭不知道妈妈是否愿意陪自己去，因此读小鸭的话要用商量的口气。

⑵在理解感悟的基础上，同桌分角色互读。

⑶教师启发想象：小鸭刚下水时心里怎么想?开始游泳遇到什么困难?它学会游泳后心情怎样?它会怎么说?

2、小组合作学习第二段：

教学时，可采用分组学习的方式，各组可选择自己喜欢的`方式学习，或说、或读、或演。

3、朗读、背诵：

⑴本文主要是对话，要指导学生读出符合不同角色的语气。

小鸭、小鹰的话要读出恳求、商量的语气;鸭妈妈没带小鸭去游泳，鹰妈妈没带小鹰去飞翔，不是不爱它们的孩子，不关心它们的孩子，而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险，于是鼓励自己的孩子不要依赖父母，要自己去学会生活的本领。所以读妈妈说的话时，要强调自己去，并指导读出亲切、和蔼、鼓励的语气。

⑵在朗读时，可采用多种形式练习朗读。

关于指导学生背诵的思考 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0095-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标中指出：“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”苏教版语文教材为学生提供了大量积累背诵的课文、段落、古诗词以及一些名人名言等。怎样才能使学生乐于背诵，进而达到有效背诵的目的，使学生从小养成积累优秀诗篇的习惯呢？教师要对学生的背诵进行必要的指导，具体来说可以从以下几个方面入手。

一、找准文本特点，背诵有兴趣

教师要找准文中能够激发学生背诵兴趣的落脚点，巧妙点拨，使学生对即将背诵的内容产生浓厚的兴趣，进而在兴趣的驱动下达到提高背诵效果的目的。如在教学苏教版语文三年级下册《长城和运河》一课时，由于这是一首诗歌，怎样才能使学生完成背诵任务并且乐于背诵呢？根据课文特点，笔者把多媒体引入课堂，随着音乐响起出示画面：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天（万里长城的画面映入眼帘），学生读到：“像巨龙穿行在大地……”随后画面一转，京杭大运河展现在学生面前，学生跟进背诵：“像绸带飘落大地……”就这样，随着多媒体播放镜头的切换，学生根据课文中的描述用充满激情的、抑扬顿挫的声音背诵起来，有效地提高了背诵的效果。在这个教学过程中，教师主要根据文本特点，把多媒体引入课堂，通过画面的转换帮助学生记住背诵的要点，运用音乐情境激发学生背诵的兴趣，背诵效果显著。

二、注重方法指导，背诵有窍门

一些课文背诵起来较为吃力，学生不喜欢背诵的根本原因往往是背诵不得法。因此，在对学生的背诵指导上，教师要教给学生背诵方法，使人人都掌握自己的背诵小窍门，这样背诵课文就会简单轻松许多。如在教学苏教版语文六年级上册《草原》一课时，课后要求学生背诵第1～2自然段。在描写草原美景这部分内容中，笔者主要采取了分层背诵和逐个突破的办法，首先让学生反复阅读课文，根据每句话的相互关联性给课文划分层次。在学生划分好层次的基础上，笔者让学生找出这段话中最难背诵的句子有哪些。学生一致认为“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际”这句话背诵起来最为拗口。笔者把这句话单独写在黑板上，然后和学生共同找出拗口的地方“绿色渲染”“墨线勾勒的中国画”“翠色欲流”等词语和句子，并给它们画上着重号，让学生先把这些词句记熟。最后，笔者再指导学生分层次背诵，并把这些层次串连起来进行背诵。这样教学，学生在理解的基础上背诵，不仅背得快，而且记得牢，达到事半功倍的教学效果。

三、提供展示平台，背诵有实效

在学生背诵课文的过程中，为了有效避免无效背诵的状况，教师就要根据教学实际为学生提供展示自我的平台，通过反复背诵，激发学生背诵的积极性。如在教学苏教版语文三年级上册《北大荒的秋天》一课以后，为了提高学生背诵课文的积极性与背诵效果，笔者让学生选择自己喜欢的段落展示背诵成果，这样一来，学生背诵的积极性大增。笔者注意因材施教，帮助“学因生”搭建展示的舞台。例如笔者给出背诵提示：“1.这些流云在落日的映照下，转眼间变成 ，

， ， ，就像是 。2.小河清澈见底，如同 ，静静地 。一群小鱼游过来， 的水面 一道道波纹。3.原野热闹非凡， 。”笔者精心设计的练习有效降低了背诵的难度，“学困生”也背得兴趣盎然，提高了背诵效果。在这个教学过程中，笔者本着提高背诵效果的目标精心设计，为全体学生提供了展示自我的平台，使优秀学生有了展示自我的机会，也保护了“学困生”的自尊心，把全面提高学生背诵效果的目标落到了实处。

总之，背诵课文是学生语文学习过程的重要组成部分，教师要关注激发学生的背诵兴趣，在背诵过程根据具体情况给予学生必要的指导，学生才会由衷地感受到背诵并不是一件困难的事，达到轻轻松松完成背诵任务的目的。

背诵指导因分层而高效 篇7

一、背诵对象分层

一个班级的学生水平往往是参差不齐的, 所以在对所有学生有了一个全面的认识之后, 从整体上, 我将班级的学生分为三大类。A类:学习兴趣浓厚, 求知欲强, 有扎实的语文基础知识, 学习成绩稳定。B类:智力因素好, 在学习上缺乏刻苦精神, 学习成绩忽上忽下, 不太稳定。C类:智力因素或非智力因素相对差一点, 自我控制能力差, 语文基础知识较弱, 成绩不太好。从局部上, 四个人为一个小组, 小组的搭配要合理。一个背诵小组的结构是由一个A类学生、两个B类学生、一个C类学生组成。检查背诵的组长由C类学生担任, 副组长由A类学生担任。A类学生协助C类学生完成背诵及检查工作。这样的安排既能促进C类学生进行自我控制, 也能加深其对背诵内容的反复认知。

除此之外, 不要忽视学生眼中的教师参与背诵的力量。教师参与课文背诵, 一方面可以激发学生的好胜心, 与教师“比一比”, 另一方面可以让学生约束自己。

二、背诵目标分层

教育目标分类是为教师进行教学和研究服务的。所以, 目标分类本身并不是目的, 而是为评价教学结果提供测量的手段, 同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设, 激发教师对教育问题的思考, 从学生的实际出发, 制定不同层次的背诵目标。

1.针对A类学生的背诵目标。

对这些语文基础知识扎实、对文本的吸收能力较强的学生来说, 教师应要求他们达到对全文有感情地背诵的目标。例如《庐山的云雾》一文的文字非常优美, 教师应要求A类学生在背诵的时候不仅要做到一字不差, 还要有感情地诵读, 表现出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变, 让学生边背诵边感受庐山云雾的美。

2.针对B类学生的背诵目标。

教师可以对B类学生的要求稍微降低一些, 要求这一类的学生能够完全背诵出来即可, 并且在背诵时对其进行指导。例如《美丽的南沙群岛》一文的第2自然段、第3自然段都是总分结构:“南沙是祖国巨大的蓝色宝库……南沙也是个迷人的世界……”在背诵时, 教师如果指导学生按照文章的构段方式进行背诵, 这样就可以提高学生的背诵效率。

3.针对C类学生的背诵目标。

C类学生背诵的前提是将文章读熟、读通顺、读正确。其次尽量能将文章的重点段落、重点语句背诵下来。例如, 背诵《少年王勃》中与“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”相对应的一段话时, 可以以填空的方式出示:“远处, 水连着天, 缓缓地飞翔……”给出一些关键词语提示C类学生背诵, 以降低背诵难度。

三、背诵时间分层

学习能力强的学生能够在短时间内掌握一项知识, 而学习能力较弱的学生想要掌握这一项知识可能需要的学习时间长一些。在实际教学中, 我们往往是限定一个时间, 规定所有学生都得在这一时间内完成作业, 这样就会造成总是有一部分学生完成不了作业的状况。

在背诵的环节中, A类学生背诵结束的时间大概是一篇课文教学完成之后的第二天, 一般情况下, 这类学生都能够按时完成。而B类学生则要多留半天的时间才能够完成。最迟完成的便是C类学生。对于C类学生, 教师应该给出充足的时间, 有必要的时候可以在背诵的时候加以辅导。例如在背诵《庐山的云雾》一文时, C类学生背诵的时间大概在三天到四天左右, 而且是在同伴和教师的指导监督之下才完成的。对于C类学生, 宽裕的时间让他们从心理上没有紧迫感, 这样理解文本、背诵文本相对轻松一些。

如何指导学生轻松背诵课文 篇8

一、在唱的基础上练习背诵

在小学语文课本中有一些课文是儿童歌曲的歌词, 语言简短、活泼流畅, 节奏感强, 读起来琅琅上口, 亲切感人。这样可以让学生在学习课文后学唱, 在会唱的基础上进行背诵。如《让我们荡起双桨》一课, 在学习课文后, 为了消除学生害怕背诵课文的心理障碍, 我找来歌曲《让我们荡起双桨》播放给学生听, 学生们听了都感到很亲切、很好奇———课文也可以唱。在学生唱熟练后, 我又根据内容加上一些动作, 让学生边唱边做动作, 成了歌舞表演, 学生更乐了。学生通过动作更容易记住课文内容了, 最后让学生看动作背出课文内容。学生背出课文后, 都觉得很奇妙, 你看看我, 我看看你, 笑呵呵的。从学生们的表情中, 可以读出———背诵课文也这么好玩。

二、以问答的方式练习背诵

课文中有些段落的结构方式是总分结构, 即该自然段开头第一句话是该自然段的总起句, 也是中心句。这样, 我们可以以问答的方式指导学生练习背诵。如《美丽的南沙群岛》一课中的第二、三自然段:

南沙是祖国巨大的蓝色宝库。她拥有难以计数的珍贵的海洋生物, 蕴藏着极为丰富的矿产资源, 贮存了用之不竭的海洋动力, 仅曾母暗沙, 就以丰富的石油储量而享有“第二波斯湾”的美誉。

南沙也是个迷人的世界。天是一片蓝玉, 海是一块翡翠。远望水天相连, 翡翠和蓝玉合璧, 蔚为壮观。俯看清澈明亮的海水, 龙虾、燕鱼、海龟五彩缤纷, 令人心旷神怡。碧波浩渺的南沙海域, 连浪涛都是美的, 每一个浪头都托起洁白的浪花, 一团团, 一簇簇, 仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。可以肯定, 将来的南沙群岛会是一个充满魅力的旅游胜地。

第二自然段在练习背诵时, 可以问学生:为什么说南沙是祖国巨大的蓝色宝库?让学生抓住“拥有”“蕴藏”“贮存”等词语再问:她拥有什么, 蕴藏着什么, 贮存了什么?仅曾母暗沙, 就以什么享有什么样的美誉?通过一问一答的练习, 学生逐句背熟后, 再进行整段背诵, 就不觉得难了。而第三自然段则可以问:南沙有哪些迷人的地方?让学生读出有关的句子, 教师再出示挂图加以引导, 引导学生展开想象文中描写的那些迷人的景物, 带领学生进入迷人的境地, 不要把学生丢在“门口”。迷人的地方谁不喜欢, 喜欢上了就会自己主动背诵, 因为兴趣是最好的老师, 是最直接的学习动力, 是健康美好的情感, 学生能带着这种美好的情感读出喜欢的语气, 就能有感情地、轻松地背诵课文。

三、在“吃”中练习背诵

哪个孩子不喜欢吃呢?但课堂上吃东西是禁忌, 可有些课文内容会描写一些让人听了都想尝一尝的美食, 教师可抓住机会, 让学生好好地“吃”, 过一把瘾, 不但能激起学生的学习兴趣, 也可以提高他们学习的积极性。如课文《槐乡五月》中有这样的句子:“吃咸的, 浇上麻油、蒜泥、陈醋;吃甜的, 撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。”

我让学生分成喜欢吃咸的一组, 喜欢吃甜的为另一组。两组学生接力读, 学生们读着读着就乐了。我灵机一动, 让学生想象自己桌子上就放着:麻油、蒜泥、陈醋、炒芝麻、槐花蜜, 然后学生边读边加上“浇”、“撒”和“拌”的动作, 表演了一遍又一遍, 个个都乐呵呵的。

我故作神秘地问:“香吗?”

“香!”学生笑着答道。

“好吃吗?”

“非常好吃!”

“要不要再来一碗?”

“要!”学生们异口同声地回答。

“吃”完后, 我小声地问:“能背出来了吗?”

“能。”学生们胸有成竹地答道。

学生们的兴趣更浓了, 信心更足了, 积极性也更高了。

怎样指导学生有效背诵课文 篇9

在小学语文教学中,背诵课文占有一定的数量,但学生在实际背诵课文中却有不同的表现,有的学生只读几遍就把课文背诵出来了,而有的学生反复诵读还是不能背诵出来。这有的是学生的态度问题导致的,也有的是因为学生记忆力的不同而导致的,但还有一个重要的原因,就是学生的背诵方法。笔者认为,只要学生能结合课文掌握一定的方法,就能在很短的时间内有效地背诵课文。这一点也是许多教师在实践中证明的经验。那么,在阅读教学中如何有效地指导学生背诵课文呢?具体地讲,老师们不妨从以下几点做起。

一、指导学生在理解基础上分段进行背诵

俗话说:“书读百遍,其义自见。”同样在教学中,只要能引导学生熟读课文,做到理解性地记忆,学生就能很快背诵出相关内容。 有的课文也可以采取分段背诵,然后再总起来背诵,这样学生背诵起来就会轻松一些。如指导学生背诵五年级上册课文《高尔基和他的儿子》,教师可以先引导学生熟读课文,了解文章大意:课文写高尔基和他儿子“栽花赏花”“写信教子”两件小事。文章共有九个自然段,并引导学生了解每个自然段的大意。学生了解了这些内容, 再分头背诵,然后再总体联合起来背诵,不仅能完成背诵任务,更能理解“给”永远比“拿”快乐这一哲理。

二、指导学生结合课文的写作线索进行背诵

作者在写文章时总是按照一定的线索来组织材料。在教学中教师如能指导学生抓住课文线索先来熟读、复述,而后再练习背诵,这样循序渐进,学生就能很容易背诵出指定的课文。如指导学生背诵《宋庆龄故居的樟树》一文,可以出示以下提示:这篇课文是以“_________”为线索的,文章先写 ____________________,再写 _________________________,最后 ______________________。在掌握了写作顺序的基础上,就可以熟读来背诵。总之,抓住了文章的写作线索,理清了文章的条理就一定有助于背诵课文。又如三年级下册《荷花》一文,文章按照“荷花”为线索写了作者“看荷花”和 “想荷花”两部分内容,所以只要围绕线索边读、边想、边记忆就很容易背诵出全文。

三、指导学生抓住课文重点词句进行背诵

在具体的阅读教学中,教师都会抓住课文中的一些经典词句进行板书,这样学生就会对课文留下深刻的印象。如果要指导学生背诵课文,教师就可以结合这些板书中的字、词、句让他们记忆,或者根据这些内容进行回忆,这样学生再顺着老师的分析,边读边想,也就很容易把课文背诵出来了。如指导学生背诵五年级上册课文《黄山奇松》一文的第二自然段,通过阅读学生首先可以知道这一自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。在指导学生背诵时教师可以先板书“迎客”“陪客”“送客”三个词语,然后再引导学生理解“迎客松的饱经风霜”“陪客松如同巨人”“送客松如天然盆景”, 这样学生根据教师的板书就很容易理解三大名松“奇”“异”的特点,也便于记忆背诵了。

四、指导学生运用表现记忆方法来进行背诵

所谓的表现记忆方法,就是尽可能地调动学生的感觉器官,通过实物、图画、动作等直观形象,帮助学生建立表象。换句话说,也就是把课文所讲的事物的外形、色彩、活动、声音、气味等的直观形象保存在学生的大脑中,这样学生会在头脑中形成一幅完整的图画,自然有助于他们的记忆。如在指导学生练习背诵六年级上册 《草原》一文第一自然段时,就可以让他们先在熟读课文的基础上了解作者所描写的草原的天、空气、天底下的小丘、羊群等景物给自己带来的新奇的感受,然后再理解“这种境界”给作者带来美感的享受。通过理解这一系列的描写,结合想象,学生很容易在脑海中留下作者的写作顺序和画面,这样背诵起来也就容易多了。又如背诵四年级下册《燕子》一文,就可以抓住燕子的外形、飞行、休息等内容在头脑中形成一连串的场景,然后再进行理解背诵。

五、指导学生结合自身记忆特点来练习背诵

要背诵课文必须先进行诵读,而什么时间记忆最佳呢?有的人认为早晨时间最好,但据科学研究表明,人的记忆最佳的时间有的在早晨,有的在中午,有的在晚上,还有一部分人没有任何时间偏向,所以在背诵课文时教师可以指导学生根据自身的特点和习惯来练习诵读。另外,有人喜欢小声读,有人喜欢大声朗读,还有人喜欢默读。笔者认为,只要能结合自身情况达到快速背诵的目的就是有效的方法。

现行的小学语文课文中,要求学生背诵全文和片段的占有大部分,在背诵的过程中不仅要熟记内容,还要注意通过语调、韵律、 节奏更好地领悟课文的大意,体味作品的内容和情感,这样才能真正达到背诵的目的,所以练习背诵课文除了掌握方法还要有吃苦的精神。

摘要：背诵是小学语文教学的重要手段之一,在指导学生有效地背诵课文时,不仅要鼓励他们的积极性,提高他们的兴趣,更重要的是让他们能够根据不同的教材选择不同的方法,这样才会达到有的放矢、事半功倍的效果。

如何指导聋生的背诵 篇10

一、理解课文内容, 熟读成诵

理解是记忆的前提和基础。因此, 理解是最基本、最有效的记忆方法。正如格言所说:“若要记得, 必先懂得。”然而对于聋生而言, 由于缺乏语言基础, 他们常常逐字逐句地死记硬背, 这样不但困难, 而且容易遗忘。因此, 教师要把要背诵的课文细致讲解, 让学生充分理解关键词语、句子、课文大意, 了解叙述顺序, 并指导学生反复朗读, 有了这样的基础, 学生背诵起来便不再困难。

二、理清文章思路, 化整为零

每篇文章都有自己的结构特点, 在背诵时, 教师要指导聋生抓住作者的写作思路, 理清句与句、段与段之间的关系, 把握文章的纲, 寻找记忆的凭借, 在背诵时按照文章思路逐次展开。篇幅较长的篇目, 可分自然段来背。自然段较长的, 可切分成几个小层次来逐层背诵, 各个击破。如四年级上册第18课《颐和园》, 文章先总述“北京的颐和园是个美丽的大公园”, 再分述长廊、万寿山、昆明湖的景色, 最后与开头呼应, 表达了作者的赞美之情。课文是按照游览顺序记叙的, 作者的游览顺序是:“进了颐和园的大门, 绕过大殿, 就来到有名的长廊”, “走完长廊, 就来到了万寿山脚下”, “登上万寿山”, “从万寿山下来, 就是昆明湖”, “游人走过长长的石桥, 就可以去小岛上玩”。背诵时, 我先引导学生理解每段的主要内容及其相互之间的联系, 并画出旅游示意图, 再指导学生一段段地分别背诵, 最后以“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词为记忆线索, 理出全文。

三、找出关键词语, 巧设记忆路标

聋生语言匮乏, 思维能力和记忆力不强, 造成他们背诵时常常顺序错乱。教师若能在背诵时指导聋生设立恰当的路标, 就能帮助他们有序而轻松地背诵了。如《从百草园到三味书屋》的第二自然段, 我先让聋生画出关键词语:菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤、木莲、何首乌, 然后, 我把这些词语写在黑板上, 让聋生看着它们来背诵, 还告诉他们这些词语都是名词, 把它们串起来记忆, 就能背诵整个段落了。过了5分钟, 聋生还不是很熟悉的时候, 我让他们看着黑板背诵, 他们齐声背完了。接着, 我去掉了一半的词。又过了5分钟, 让会背的聋生转过身子不看黑板, 不会背的才看着词语背诵。这次聋生开心地背诵起来, 我发现只有一位学生还在看着黑板。

四、调动多种感官, 协同记忆

心理学研究表明, 多种器官协同活动不仅能提高大脑皮层的兴奋水平, 而且能在大脑皮层的多个神经中枢建立暂时神经联系系统, 从而有利于知识的识记。因此, 在聋生背诵时, 若能指导他们充分调动多种感官参与, 会取得良好的效果。如《我爱故乡的杨梅》第四、五自然段, 分别讲的是杨梅果的形状、颜色、味道。我引导学生在看一看、触一触、尝一尝中调动视觉、触觉、味觉等感受, 加深对“平滑”、“细腻”、“柔软”、“淡红”、“鲜红”、“深红”、“几乎变成黑的了”、“又酸又甜”、“甜津津”、“又酸又软”、“酸倒了”的感知与理解, 先整体后局部, 由表及里, 层层深入, 全文背诵也就不难了。

由于发音困难, 很多聋生读书和背诵时只是打手语, 而不动口, 其实口读和手语在耳聋学生背诵语言材料时同样重要。因为语音激活是语言加工过程的一部分, 即使没有听力的聋生, 也要经历语音激活的过程, 而手语识记是聋生特有的识记方法, 在背诵过程中二者相辅相成, 协同记忆, 从而能增强背诵效果。

五、发挥视觉记忆优势, 促进背诵