应用方法多样（精选七篇）
应用方法多样 篇1
运动的合成与分解是高考常考知识点之一, 是解决曲线运动的一种基本方法。 由于在曲线运动中其速度和加速度不在一条直线上, 无法直接用直线运动的规律求解。 并且速度或加速度的大小和方向可能随时会发生改变, 针对高中生而言, 若直接研究曲线运动则是较困难的, 因此通常将复杂的曲线运动分解为学生熟悉且简单的直线运动。 “平抛运动”是典型的曲线运动, 常将其分解为水平方向的匀速直线运动与竖直方向的自由落体运动, 再由各分运动间的独立性、等时性等性质, 直接将直线运动规律带入求解。 有时物体某方向做匀速直线运动, 另一垂直方向做初速度为零的匀加速直线运动, 这类运动称为“类平抛运动”, 处理方法与平抛运动一样, 只是加速度不同而已。 以上就是化“曲”为“直”, 即将曲线运动分解为两个直线运动。 因运动的合成与分解遵守平行四边形定则, 由“力的合成和分解”可知, 合运动只有一种可能, 但分运动却有无数种可能。 在众多可能中, 正交分解法是最简单、常用的方法, 在教学中多数老师易替学生做选择, 以致学生失去判断力, 形成曲线运动只有一种分解方法的误区。 其实曲线运动的分解方法具有多样性。
2.多样的分解方法
例1:如图1所示, 一表面光滑、与水平方向成60°角的绝缘直杆AB放在水平方向的匀强电场中, 其下端 (B端) 距地面高度h=0.8m。 有一质量为m=500g的带电小环套在直杆上, 正以某一速度沿杆匀速下滑, 小环离开杆后正好通过B端的正下方P点处, 求:小环在直杆上匀速运动速度的大小v0.
解:如图1所示对小环进行受力分析, 由平衡条件得电场力;由运动的分解具有任意性, 结合分运动与合运动的独立性和等时性, 我们可用不同的分解方法求解问题。
(1) 正交分解法
如图2所示:沿水平方向建x轴, 竖直方向建y轴, 将初速度v0分解在x、y轴上, 则由图2可知小环在x轴上做初速度为v0x=v0cos60°, 加速度为的匀减速直线运动;在y轴上做初速度为v0y=v0sin60°, 加速度ay=g的匀加速直线运动。因小环正好通过B端的正下方P点, 由直线运动规律可知, 将相关数据带入联立求解得:.
(2) 类平抛方法
如图3所示:沿速度v0方向建x轴, 垂直速度方向建y轴, 由于电场力与重力的合力方向与速度方向垂直, 即小环在x轴上以v0做匀速直线运动, 在y轴上做初速度为0, 加速度ay=g/cos60°的匀加速直线运动。由题意得, 将相关数据带入联立求解得.
(3) 沿速度v0方向建x轴, 沿mg方向建y轴
如图4所示建立坐标系, 将电场力分解在x、y轴上 (满足平行四边形定则) , 即小环在x轴上做初速度为v0, 加速度为的匀减速直线运动, 在y轴上做初速度为0, 加速度为的匀加速直线运动。由题意可知, 将相关数据带入联立求解得。
(4) 沿速度v0方向建x轴, 沿q E方向建y轴
如图5所示建立坐标系, 将重力分解在x、y轴上 (满足平行四边形定则) , 即小环在x轴上做初速度为v0, 加速度为的匀加速直线运动, 在y轴上做初速度为0, 加速度为的匀加速直线运动。由题意可知, 将相关数据带入联立求解得.
(课堂小思考:对比四种方法谁更简单, 一定是正交分解法吗? 还有其他分解方法吗? )
例2:如图6所示, 在游乐节目中, 选手需要借助悬挂在高处的绳子飞越对面的高台上, 一质量m的选手脚穿轮滑鞋以v0的水平速度在水平地面M上抓住竖直的绳开始摆动, 选手可看做质点绳子的悬挂点到选手的距离L, 当绳摆到与竖直方向夹角θ的B点时, 选手放开绳子, 选手放开绳子后继续运动到最高点时, 刚好可以水平运动到A点, 不考虑空气阻力和绳的质量, 取重力加速度g。 求A点相对水平面M的高度h与选手达到水平A点时速度v的大小。
解: 选手从最低点O′点到刚放开绳子B点, 设此时速度为v1, O′ 到B由动能定理得:, 即。B到A为曲线运动, 由运动的分解具有任意性, 我们可用不同的分解方法求解。
(1) 正交分解法
如图7所示:沿水平方向建x轴, 竖直方向建y轴, 将速度v1分解在x、y轴上, 人在x轴上做初速度为v1x=v1cosθ的匀速直线运动;在y轴上做初速度为v1y=v1sinθ, 加速度为g的匀减速直线运动, 由题意知, 选手刚好达到最高点A, 即vAy=0, 。由直线运动规律知:, 将相关数据带入得.
(2) 沿速度v1方向建x轴, 沿垂直v1方向建y轴
如图8所示建立坐标系, 将重力分解在x、y轴上 (满足平行四边形定则) , 人在x轴上做速度为v1, 加速度为ax=gsinθ的匀减速直线运动;在y轴上做初速度为0, 加速度为ay=gcosθ的匀加速直线运动。由题意知, 选手刚好达到最高点A, 即满足, 设在x、y轴上的位移分别为hx、hy, 则, 设γ表示∠CBA, 在ΔABC中hx=BC, hy=AC, 即, 在ΔABD中hAD=h=hBAsin (θ-γ) , 带入相关数据联立求解得, .
(3) 沿速度v1方向建x轴, 沿重力方向建y轴
如图9所示建立坐标系, 人在x轴上以v1做匀速直线运动;在y轴上做初速度为0, 加速度为ay=g的匀加速直线运动。由题意知, 选手刚好达到最高点A, 即满足, 在x、y轴上的位移分别为hx, hy, 在ΔABC中hx=BC, hy=AC, 则, 带入相关数据联立求解得, .
(4) 沿AB建x轴, 垂直AB建y轴
如图10所示建坐标系, 将v1和g均沿x、y方向进行分解。设AB与水平面的夹角为α, 则人在x轴上做初速度为v1x=v1cos (θ-α) , 加速度为ax=gsinα的匀减速直线运动;在y轴上做初速度为v1y=v1sin (θ-α) , 加速度为ay=gcosα的匀减速直线运动。由题意知, 选手刚好达到最高点A, 即满足, 设在x、y轴上的位移分别为hx、hy, 由直线规律可知, 选手刚好达到A点时, 带入相关数据联立求解得, .
(课堂小思考: 对比四种方法谁更简单, 仍是正交分解法吗? 还能想出其他分解方法吗? 得出你的结论。 )
3.教学小建议
通过两例题可知运动的分解不限于正交分解, 更不限于水平、竖直方向的正交分解, 也不限于以上几种分解方法。 分解具有任意性, 分解方法也有无数种。 在教学中, 老师可以将多种分解方法传授给学生, 让学生自己选择最简单的方法。 如以上的课堂思考, 引导学生认识分解方法的多样性, 让学生自己做出选择。 老师切忌一开始就替学生做选择, 更不要只教授正交分解法, 这样会导致学生失去判断力, 形成曲线运动只有一种分解方法的误区。
摘要：因速度或加速度的大小与方向可能随时会发生改变, 造成很难直接研究曲线运动, 运动的合成与分解便成为解决曲线运动的一种基本方法。其遵守平行四边形定则, 因此只有一种合运动, 但分运动有无数种可能。在众多可能中正交分解法是最简单、常用的方法, 在教学中多数老师易替学生做选择, 以致学生失去判断力, 形成曲线运动只有一种分解方法的误区。本文旨在通过具体案例, 体现曲线运动的分解具有任意性, 不仅帮助学生扫除误区, 而且使学生能熟练使用多种分解方法, 引导学生自行选定最好的分解方法, 形成自己的判断力。
关键词：曲线运动,分运动,合运动,平行四边形定则
参考文献
[1]马兰.平抛运动的分解方法[J].中学物理, 2016 (2) :24-26.
教学方法的多样性 篇2
教学方法的多样性
教学方法，在教育学教科书中的论述，一般只论述六七种；然而在实际教学中所使用的教学法，却不限于几十种、几百种，没有一个固定数量。前苏联教育家休金娜说，教学方法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。美国教育学家拉斯卡说，教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序。他认为世界上只有四种基本教学方法。
（1）呈现方法
把学习的内容呈现给学生，为其提供学习刺激。呈现方法具体包括：向学
生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范和观察。学习刺激被学生接受后，学习就会发生，不要求学生作出任何特别的努力。教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序呈现给学生，学生在其中是比较被动的。
（2）实践方法
不是将知识信息直接传递给学生，而是以提问的方式提供学习刺激，提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。通常由教师提出活动的目的，组织学生的实践活动，提供必要的物质条件和信息反馈。实践方法包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，让学习准备考试，要求学生模仿某特定的模式，进行活动训练，让学生朗诵等等。
（3）发现方法
提出要解决的问题，给学生提供活动的情境，让学生在这个情境中发现预期的学习结果。在提问学生时运用苏格拉底法，组织学生参加有助于引导新的
学习发现的讨论会，要求学生设计实验，引起学生进入对新的学习内容的发现。
（4）强化方法
这种学习刺激是在学生作出预期反应之后，对学生的反应进行赞许、奖励的强化。
中小学到底有哪些教学方法，各个国家的提法是很不一致的。就是在一个国家里，各学派的提法也有很大的差异。比如，在前苏联，休金娜在《中小学教育学》中把教学方法分为两种：获得新知识的教学方法和巩固、完善知识技能技巧的教学方法。获得新知识的教学方法分为传递信息、发展性教学方法和启发性（探索性）教学方法。传递信息、发展性教学方法包括教师的口头讲述、讲话、阅读书籍的方法；启发性教学包括启发性谈话、辩论、实验室作业和研究法；巩固和完善知识、技能和技巧的教学法包括模仿范例练习法、变式练习法、实际作业法和创造性作业法。
而斯卡特金在他的《中学教学论》
中提到五种教学法：一是图例讲解法，二是复现法，三是问题叙述法，四是局部探求法，五是研究法。就不同的学科来讲，有语文教学法、数学教学法、体育教学法、音乐教学法等几十种以上的教学法。就一个学科来讲，在教不同的教学内容时，又有不同的教学法，如语文教学中就有记述文教学法、诗歌教学法、论说文
教学法、古典文教学法、作文教学法等。一个学科，在某一年龄阶段，又有不同的教学法，如低年级的看图识字教学法、写话教学法，高年级的自学辅导教学法等。就是同样一种教学任务和教学内容，也还可以有不同的教学法，如低年级语文的识字教学，就有集中识字教学法、分散识定教学法、注音识字教学法、看图识字教学法。语文教学中有听、说、读、写能力培养 的教学任务。就读的培养训练来说，就有朗读、默读、背诵、阅读等教法。阅读教学中，也还有略读、细读、精读、速读等不同的教学指导方法。其他各个学科也还有大量不同的教法，至于不同的学校更有其不同的教法，如函授教育、电视教育、幼儿教育、老年教育、技工教育、盲聋哑特殊教育等，更有其不同特点不同形式的教学法。
教学法之所以具有多样性，这是因为制约教学活动的因素是多方面的，它受不同的教学目的任务的制约，不同教学内容，不同教学对象，不同教学条件等诸多因素的制约，而这种因素的不同的有机结合，就构成了教学法的千差万别，多种多样。当然各种各样的教法，既受各个学科对象的年龄阶段等具体特点的制约，又具有其特殊的个别特点，然而各种各样教法又有其共同性的属性，是个性与共性的统一。因此，研究教学法和实际运用教学法，既要掌握教学法的共同规律，又要切实掌握自己教学当时的具体情况的特点，在掌握教学方法共同规律（原理，原则等）的基础上，根据自己的教学实际，创造性的发
多样化方法在中职生物教学中的应用 篇3
一、在中职生物课堂教学中应用分层教学
中职教育在于培养实用型人才，但是随着教育的普遍化以及中职院校招生向广招、多招的趋势发展，导致大部分中职学生的文化基础较差且文化水平和技能水平参差不齐。同时，学生家庭背景和成长环境以及本身性格都有所不同，如果生物教师在教授生物知识时采用统而划一的教学方式，那么会出现学生无法消化知识或者知识“供不应求”的现象，也会使差生越来越偏离学习的轨道，降低差生的自信心，使一部分学生失去学习的激情。由此可见，在种植生物课堂教学中应用分层教学势在必行，教师需要采取分层教学以面对整体学生，落实因材施教的教学思想，注重考虑不同层次学生的学习需要，在此基础上树立学生学习生物知识的信心。
中职生物教师在开展教学活动之前应该对学生学习能力、文化基础和学习习惯等有一定了解，并在了解的基础上制定分层的教学内容和教学目标，尊重学生之间的差异，提高教学目标的差异性。尊重教学目标的差异性要求教师根据学生的学习能力制定不同教学目标布置不同的教学任务。例如，教师可以把班级学生按照学习能力和理解接受能力的高低划分为三个层次，以该层次作为布置教学任务，制定教学目标的基础。第一层可以为学习能力较强的学生，第二层学生学习能力次之，而第三层学生的学习基础差。在为第一层学生布置学习任务时，教师需要以挖掘这部分学生学习潜力为主，鼓励第一层次的学生在掌握教材知识之后进行课外延伸，教授学生理论联系生活实际的技能，让学生运用理论知识解决实际问题。当然，教师还应该提高这部分学生的自主学习能力，让他们主动关注生活中的生物知识，并从中寻找与教材内容的契合点。第二层的学生有开发的空间，教师需要夯实这部分学生基础知识的前提下调动他们主动探讨知识的兴趣和热情，让他们通过主观感受和探索提高学习能力。而第三部分学生的基础较差，教师需要以夯实第三层学生基础知识为主，改变这部分差生厌学和烦躁等不良情绪，保证文化基础薄弱的学生得到有效地培养。
除了对教学对象进行分层之外，教室还需要对课堂教学过程进行分层，分为课堂教学初期、中期和末期。在课堂教学初期注重课堂导入环境，并注意提高学生学习生物知识的兴趣；在课堂教学中期教师需要以提问的形式带动学生思考；在课堂教学末期，教师则需要帮助学生复习和预习，在指导学生夯实基础的同时提高这部分学生的潜能。
二、在中职生物课堂教学中渗透情感教育
情感教育法是中职生物课堂教学的重要教学方法之一，在中职生物课堂教学中渗透情感教育有利于架起师生之间沟通的桥梁，培养师生之间的感情。同时，在中职生物课堂教学中渗透情感教育还能使教师从单方面关注学生学习成绩，到关注学生的态度、情绪以及情感等方面，并用自己的实际教学行动推动中职学生的个体发展，让中职学生在学习生物知识的同时，感受情感教学方法的魅力，从而爱上生物课。
生物教师在教学过程中需要挖掘教材中的科学美感因素，激起中职学生学习科学知识、生物知识的热情。例如，教师在讲解“多利”羊克隆过程时可以着重讲解遗传基因重组技术，并用多媒体技术展示具体克隆步骤，还原细胞的剥离和结合。这样教师可以把抽象的生物知识借助多媒体技术形象展示在中职学生面前。学生会在学习这部分知识时抱有极大的热情和好奇心观看多媒体课件，对克隆事件表现出极大的学习热情。生物教师除了挖掘教材中的科学美感因素激发学生学习知识的兴趣的同时还应该重视师生之间的交流与沟通。情感交流与沟通对于教学活动来讲是十分重要的，教师只有在与学生沟通之后才会知道学生的所思所想，而学生只有在与教师交流沟通之后才能转变对教师的看法，主动与教师形成良好的师生关系。教师与学生在沟通时可以实现感情的传递，既能减缓教师的教学负担，又能让学生获得满意、关爱等情感体验。
三、在中职生物课堂教学中采取PBL模式
PBL模式是在尊重学生学习主体的基础上，以问题的形式激发学生主动思考主动探究的热情。在中职生物教学中应用PBL模式进行生物教学有利于培养中职学生的自主学习能力，提高中职学生的学习能力，让中职学生化原本的被动学习为主动学习。PBL模式强调学生主动学习，主动思考。因此，教师在应用该模式时应该把学习者投入到问题当中，让学生带着问题阅读课文，带着问题去上课，以此提高中职生物教学效率。
在具体应用过程中，教师需要发挥自己的辅助作用，扮演教学辅助者和引导者的身份，在整个教学活动中为学生提供学习资料，并为学生布置课后思考问题，及时帮助学生解决在学习上遇到的各种问题。在设计问题时，教师还需要联系中职学生的生活实际，多创设一些生活化的问题情境，让学生在生活化问题情境中提高学习生物知识的热情。同时教师在问题情境中还需要把握问题的复杂度，既符合中职学生的认知，又能充分调动其思考和探究的兴趣，让中职学生的学习过程充满挑战性又富有趣味性，让学生在战胜困难的过程中收获成功的快乐。
除此之外，教师还可以针对教学情况合理划分学习小组，让学习小组进行专题学习。开展小组合作学习可以锻炼中职学生的团结协作能力，还能让中职学生在生物专题学习过程中感受合作共赢的喜悦，逐渐把生物学习当作一种乐趣。
初中学生德育方法贵在灵活多样 篇4
一、学生变了, 德育观念要更新
教育对象发生了很大的改变, 德育观念要更新。十年前, 我做学生的德育工作比较容易做。十年后的今天, 学生变了。有一次我在我班男生宿舍外听到几个人在宿舍里讲顺口溜:“请我吃碗粉, 我为你摆平。请我喝口酒, 我为你大打出手。”我深感学生变了。这之后我做德育工作观念更新了。我得先去了解学生跟谁学到这些话。经问, 是村里社会青年讲的。我从源头上找出践行这种顺口溜的人的失败事件, 用这些事件来教育我的学生, 效果很好。
教育对象发生了很大的改变, 他们的思想意识、心理品质、价值标准与以往学生相比已大不相同。切实做好初中学生德育工作, 是一项十分复杂而又艰巨的系统性工作。通过深入学生中, 做他们的知心朋友, 了解他们的脑海里新装进了什么。
二、以学生为主体, 丰富德育方法
学生一违纪, 老师不能一言堂。教学中以学生为主体, 德育中也要突出学生的主体地位。即在开展德育教育过程中要建立平等、民主、互动的师生关系, 这一关系的确立, 将为提高德育工作带来积极的影响。老师应让学生真正成为自己做人的导演、演员, 而老师则作为艺术指导、总监。努力营造一种平等、民主、和谐的合作氛围。开展广泛的自评、互评、师评活动。我在一次班会上, 我针对当时媒体刊登的某校一名学习好的学生由于参与重大盗窃而被收审, 造成学习受影响的事情, 让同学们就“先学会做人, 再学会学习”为主题, 让每人讲几句话, 我在下面倾听。很多学生讲:“不会做人, 他这几天不能来上课。”我觉得效果很好。
三、学高为师, 身正为范, 增加德育方法
老师要求学生做到的, 自己首先要做到。要塑造学生美好的心灵, 老师就要用美好的事物影响他们, 教育他们。在一次以“我的卫生我做主”为主题的班会上, 学生提出某某老师随手丢烟头, 等等。会后我想跟校长沟通。校长讲他在信箱里也有学生反映此事, 该学生说本班的清洁区被扣分有此原因。由此可知学生对老师的榜样行为很在意。“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”身教重于言教。我们是学生模仿的对象, 学生不仅听其言, 而且观其行。因此, 教师要以身作则、为人师表, 加强师德修养, 以良好的仪表举止、高尚的人格情操、正确的处事方式来影响学生。
四、注重情感沟通, 增添德育花样
有了情感的交流, 就有了心灵的互动, 有了心灵的互动, 德育效果就是水到渠成的事。运用情感沟通的方法有助于学生形成对班集体的归属感, 有助于学生排解情感上的孤独和烦闷, 这也是我们开展德育工作的一剂良药。为此, 教师必须以情感为纽带, 建立与学生沟通的渠道, 以高尚的人格、诚挚的情感和良好的心态开展德育工作。
1. 换种方式走进学生的心灵。
我班的思想学困生有五位。有关莫某的事, 其他科任老师都摇头, 莫某的家长都讲我的这个孩子“流产”了。有一次莫某和其他几位男生在扫清洁区, 我想我跟莫某沟通情感的机会来了。我特意走到莫某旁边跟他一起做卫生。我没有工具, 我用手捡纸片。此时莫某拿扫把过来说:“老师, 您弯腰慢, 可能您腰痛。你不用做, 你看我”。他既捡又扫, 一下子把我面前几平方米弄得干干净净。我夸莫某真两下, 他很高兴。我用行动换来莫某的心里表白。他的心灵告诉我:我其实是很懂事的。他是有点任性, 却受到了家人的全盘否定。我认为莫某不是一只“丑小鸭”, 他是一只受了伤的“小天鹅”。我们不要停留在关心他这个浅层面, 而是要提升到呵护他的深层面。
从心理学角度看, 人人都有对情感的珍惜, 当代学生也不例外。著名教育家夏丏尊说过:“教育不能没有感情, 没有爱的教育如池塘里没有水, 没有爱就没有教育。”教师的德育工作中, 注重情感渗透是一种必然趋势, 也是一种内在需求, 情感能拉近教师与学生的距离, 滋润学生的心田, 感化学生的心灵, 学生才会“亲其师, 信其道”。
2. 沟通, 消除隔膜;
交流, 敞开心扉;真诚, 溶化壁垒。在一次以“我说你的优点”为主题的班会上, 每个同学都对班上几名“德困生”进行表扬, 说其优点。很多同学不开口。我说出莫某等几名“德困生”的优点后, 大家有点不相信。我说, 曾经有一对互相对面的房主A和B, 房主A说:“房主B家的玻璃窗脏了一个月了”。后来经过第三者察看, 是房主A的玻璃窗的污迹没有擦, 导致视线受扰, 觉得对方的玻璃总是脏。沟通、交流和真诚, 让评价如春风化雨, 滋润学生的心田。
六、家校合作, 形成德育方法的多样化
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养, 那么不管老师付出多大的努力, 都收不到完美的效果, 学校里的一切问题都会在家庭里折射出来, 而学校复杂的教育过程产生困难的根源也都可以追溯到家庭。”可见家庭教育对学校教育的效果影响是很大的。有一次我对思想后进的刘某进行家访。从其隔壁家那里我知道, 刘某的父亲经常以打代教。随后我跟刘某的父亲说:“父母是孩子的第一任老师, 也是最直接、最亲切、最可信赖的教育力量。家长要注意方式方法, 多与孩子交流。教育方式切忌简单、粗暴。家长在家要注意语言文明, 行为举止得体, 做孩子的好榜样。”后来效果很好。
综上所述, 德育是一门科学, 更是一种艺术, 有规律可循。德育方法贵在灵活多样。始终给予学生最多的关爱, 德育之树更易开花结果。
摘要：初中阶段正是学生的世界观、人生观、价值观形成和巩固的关键阶段, 老师在德育教育中的感受是最深的。现在的学生不像十年前的学生, 用以前的德育方法很难奏效。面对现在的初中学生, 老师应该更新德育观念, 以学生为主体, 以身作则, 以情感为纽带, 家校结合等开展德育工作。德育是一门科学, 更是一门艺术, 有规律可循。德育方法贵在灵活多样, 德育之树更易开花结果。
雅思写作的多样化表达方法 篇5
英语写作长期以来都是大多数中国学生的一大弱项，当然在雅思考试中也不例外。许多考生在雅思听、说、读、写四项中也存在偏科严重的现象，经常会出现听力、阅读拿7分以上的高分，而写作这门却总是突破不了的情况。造成这种现象正是因为有许多的考生一味侧重写：照本宣科的模写，亦或中文思维泛滥的翻写而时常忽略了写作这项中更重要的作：自己独立的创作，以及感情传递的写作。
有的考生们还有另外一个盲区，一味的以为只要写出长句子来就是好作文。拿雅思大作文来说，最少250个字，若能都写长句子，如此一来，的确10来句话就可以搞定一篇大作文，看似相当轻松。然而事实上长句子并非是一篇好文章的唯一衡量，而且就算可以，复杂长句对大多数考生来说却是很难攻克的难关。许多考生一看到长句子就头痛，再夹杂着根深蒂固的中式化思维，就开始胡乱翻写，老师上课分析过的从句，伴随等写法完全被抛在脑后。
正是由于以上这些现象，考生们在平时备考的练习中更要把作放在第一位，真正领会长句子的写法。本文将试从角色定位来分析怎样做到有效的`复杂长句多样化的表达。
角色定位介绍
目标明确 方法多样 篇6
关键词：牛津版高中英语；任务型教学模式；设计
高中英语教学为了能够不断地适应社会发展的要求以及培养出社会发展所需要的人才，近年来进行了较为深化的课堂教育教学改革。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，促进了各种创新性的教学模式应运而生。其中，任务型教学模式就是一个方面［1］。本文主要攫取了牛津版高中英语为主要研究对象，着重地阐述了任务型教学模式在高中英语教学中的应用。
一、加强分组互动式教学
以高中英语学习中的语法教学为例，对分组互动式教学在构建任务型教学课堂中的重要作用进行详细的阐述。我们知道，高中英语语法教学在高中英语中占据着十分重要的位置。高中英语语法教学的最终目的就是促使学生能够灵活地掌握并运用这些语法，能够将语法知识运用于英语能力的其他方面，使得学生能够拥有非常流利的英语口语。对于英语学习而言，“学以致用”是高中英语教师教学的努力方向。在高中英语语法学习的过程中，英语教师可以设计出英语任务，促使学生发挥主观能动性，让他们能够创造性地运用他们所学得的知识。例如，每个人都喜欢谈个人的理想，会对自己的未来有一个设计。那么，在英语语法课堂教学之中，教师就可以围绕“My dream”来进行分组互动式教学，来学习语法。
比如小组活动，可以将学生分成四到六人的小组：
让学生反复地练习句型，如：
If I had a million yuan...
If I could go to the Great Wall...
If my university dream will come true...
学生通过反复地进行练习，教师循序渐进地提出后，学生必将能深刻地记住上述句型，做到脱口而出。
二、基于学生兴趣视角下的高中英语教学设计
兴趣是学生最好的老师。高中英语教师要能够对高中英语进行很好的把握，尤其是对任务型教学模式的实施期间进行科学、准确地把握，具体而言，包括如下几个方面：在任务型教学模式进行的过程之中，应该使得教学设计更加地贴近于高中学生的实际生活，以最大程度地对学生的学习兴趣加以呼唤，积极地鼓励并号召学生更多地参与到英语课堂活动中来。因此，高中英语教师在设计如何学习英语的话题时，应该以不断激发学生的学习兴趣为主要出发点。同学表演完之后可以让学生进行分组对上述对话情景进行反复地练习，那么这就在很大程度上活跃了课堂的气氛，而且也能够让学生产生极大的兴趣去学习英语，认为英语的学习是非常有趣的，学生在带有浓厚的兴趣之中学习英语，其学习效率是最高的，学习效果是最佳的。因此，能够在很大程度上促使教学相长。所以说，任务型教学课堂的设计，首要的就是将学生学习英语的兴趣提起来，学生能够在活跃的课堂氛围中进行学习。
三、加强对高中英语语法教学深度及广度的把握
对于课改背景下的高中英语课本而言，其在编排设计的时候主要是以编写对话或是一定范围的话题为主，如果一个话题中涉及某些英语语法内容的时候，那么这时英语教材之中就会出现这些英语语法项目；但是英语教师一定要能够站在一定的高度，把握好英语教学的每一个细节和环节，而且还要把握好教学的“度”，教师要注意在英语语法教学时不能过度地进行延伸。例如，教学话题为hobbies的有关内容的时候，往往会用到“How long have you been doing...”或者是“How often have you been doing...”句型。在这里出现了现在完成时的句型“have/has sb.been doing”。如果在实际的教学过程中，英语教师如果要将这个英语语法进行扩展的话，若过多地讲授它的含义、构成、用法以及它与一般过去时、现在完成时以及过去完成时进行区别，这样做不但非常费力耗时，而且还会使学生越学越感觉糊涂以及概念的模棱两可。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。
四、发挥个人特点和优势，促进学生完成学习任务
如果你是一个思维严谨的老师，那么对于问题的讲解和解析会层次分明，层层推进，用严谨的思维带动学生进入深层次的问题探讨，提高学生的阅历和思想深度。如果你对新的高科技非常精通，那么，制作漂亮的充满高科技含量的课件是你的拿手好戏，优秀的课件让你的课堂更加精彩。如果你擅长口语表达，那就更好了，尽量少用那些机械发音，尽量让学生亲身感受老师标准优美纯正的发音，毕竟通过机械再把这些音发出来，和真人的感觉是不一样的。
综上所述，随着任务型教学模式越来越多地被应用于实际的高中英语教学过程之中，使得高中英语教学课堂的实效性有了较明显的提高，最终促进了教与学之间的和谐发展。
参考文献：
［１］黄剑虹.牛津英语任务型教学的任务设计要求［J］.江西教育，2009（18）.
［2］潘海萍.高中英语有效教学策略初探［J］.素质教育论坛，2010（3）.
语文教学贵在方法多样 篇7
关键词：语文教学；方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-154-01
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，总想成为研究者、发明者和探索者”。尤其是小学生这种需要，就更为突出。建构主义的学习观也认为，学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动的接收信息，而是主动地建构知识，教学中应注意联系现实采用多种方式，引导学生进行知识建构，在知识建构过程中，让学生体验学习过程，获得多样的学习语文的方法，那学习语文就是一种快乐的过程。然而如何引导学生多样化学习语文，我认为应采取以下措施。
一、导入方式多样化——诱思激趣
学生对新知识的建构是在其已有知识经验基础上进行的，没有或缺少必要的经验，必然影响学生主动学习的兴趣。学生的经验，主要由生活经验、已有知识背景和认知策略等方面组成。为此恰当根据语文课的内容联系学生生活经验，已有知识，精心设计多种导入方式诸如猜谜导入、设疑导入、谈话导入、诗歌导入、创设情境导入等，让学生或凝思、或质疑、或交心、或探讨、或亦歌亦舞、或身临其境，从而激活学生思维细胞，活跃学习气氛，融洽 师生关系，振奋学生探究精神，进而引入新课，为教学的顺利开展诱思激趣显得尤为重要。
二、识字理词多样化——夯基提趣
语文教学是语文活动的教学，语文教学要注重学生主动参与语文活动。教学中要注重引导学生通过自己的动手实践与独立探索活动，去多样化识字理词，夯基提趣。例如：在教学“暖”字时，不妨先让学生通读课文找出生字“暖”字，同桌互认，小组互读互教，查字典了字意，观偏旁，想写法，启学生在“暖”的头上画了一个大大的太阳，然后问学生为什么？让学生明白有太阳即“日”才暖和，用眼睛看着是不会获得温暖的，这样学生就不会把“日”部首写成“目”部首。
三、阅读方法多样化——读悟生趣
教会学生基本的阅读方法，就能逐步培养出良好的阅读习惯，习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。林语堂在谈读书中说道：“读书须有胆识、有眼光、有毅力。”这可作为培养学生阅读的一面镜子。语文教学中我们不妨采取多种读的形式，激发学生阅读兴趣。在教学中，为了激发学生的阅读兴趣，我根据课文内容，采取抽读、齐读、分角色读、表演读等多种形式让学生整体感知课文、读懂字词、读通语句、感悟字句所体现的具体含义、体会句子蕴含的情感、把握文中人物的性格特征……通过抑扬顿挫的朗读，再辅以恰当的指导，学生的阅读能力大增，兴趣。在阅读教学中我具体是这样做的：
首先，让学生看课题思内容想写法，利用工具书认识文中生字新词，读懂语句，对课文有一个初步的了解。比如：教学《开国大典》一文时，我先让学生认真看老师写课题，引导学生认识生字“典”，“典”，是“典礼”进而激发学生理解“大典”是什么意思？引发学生思考后明白“大典”就是隆重的，盛大的典礼，再引发学生想象“开国”就是一个新的国家宣布成立，算隆重，盛大的典礼吗？学生争先恐后地回答：算，当然算！释题后，激发学生思考课文内容，新中国的开国大典到底是怎样的场面呢？让学生带着问题，带着期待去读课文，去深思课文的大意，从整体上去初步把握文意。
其次，一句一句地读，把每一句话分清楚，读懂每个词、每句话的意思。联系上下文指导学生理解词语，读完一段就停下来想一想：哪些句子是文章的主线，哪些词语体现了文章所要表达的内容，哪些地方写出了文章细腻、形象生动的一面，哪些是文章的文眼。照上述方法一步一步读下去，一层意思一层意思想下去。读完后，回过头来再想一想，课文讲了哪些内容。让学生在课文中找出让人感动的句子，并读出来，说说什么地方让你感动。
最后，让学生根据课文的不同的内容，找出重点语段，联系整篇课文，反复读句子，反复揣摩词语，反复体会语感，反复提炼文章中心思想，从而把握整篇课文。教学中要注意步步落实每个环节，反复训练，久而久之，学生利用多种方法认真读书的习惯便会得以养成。
四、学中想象多样化——想象获趣
想象是孩子的天性，语文课文是孩子驰骋想象的天地，书面言语还原为生活情境必须依托想象，语文学习离开了“想象”堪谓不可想象。本色语文教学应该抓住语文学科这一独特属性，竭力鼓动学生想象之羽，让孩子在课文创设的意境里自由飞翔，藉以培养形象思维能力，滋养心灵，激发对生活的热爱。