高中体育课分项教学

高中体育课分项教学（精选十篇）

高中体育课分项教学 篇1

一、分项教学尊重学生个性化的学习

1. 分项教学能根据新课标理念,以人为本,让学生自主选报感兴趣的体育项目

培养学生有兴趣地学习,从而调动学生学习的积极性,使学生学习达到的最佳效果。这样就能有利于充分培养学生的能力,有利促进学生个性化发展。由于每个学生都有不同的性格和爱好,如果按传统的体育课教学,势必出现一些学生在练习一些项目上非常消极,原因就是对这些项目不感兴趣,在某种程度上压抑了创新与特长,学生也就失去学习的兴趣、动力和信心,造成不少学生喜欢“体育课”,而不喜欢“体育运动”。

2. 分项教学承认了学生个性差异和运动能力,给学生更好地选择机会

让学生在主动的学习中去探索与创新,为增强个人运动能力的学习提供了新平台,从而促进了自我能力的不断提高。

二、个人体育观的形成在终身体育观发展方面的影响

分项教学不仅能充分调动了学生学习的积极性,而且还能够使学生掌握一到两项技能,学生在每学期都能选上喜欢的项目,而且又有比较专业的体育教师进行授课,从技术、技能与身体肌肉力量都是有针对性地练习;分项教学对学生强化训练时间长,使之各方面有很大的提高。

三、场地器材得到合理和充分的利用

由原来的统一进度统一教材改为分享教学后,不同的项目分配到不同场地,不会出现闲置现象,另外器材也得到合理的利用,如:高一、高二两个年级在分项上尽量不冲突,尤其是在篮球和足球以及一些器材要求较高的项目上面。高一分项足球、篮球、健美操、武术,高二分项羽毛球、篮球、足球、排球。

四、分项教学要注重教师素质,合理分配教师资源

1. 合理分配教师资源,从全校和分年级的教学考虑,整体安排项目和合理分配教师资源

如:篮球、足球、健美操教师比较多,可以在三个年级同时开展,羽毛球、乒乓、武术等可以在不同年级进行选学。

2. 提高教师的自身素质,培养“一专多能”型教师队伍

教师也要有主项和副项的贮备资源。例如:本身教师是选修篮球专业毕业的,还可以选一到两项,自己比较擅长的项目进行储备。

3. 可以考虑在一年级内部在不打破原有班级的情况下,项目和教师进行流动

例如:一位教师教羽毛球,每班每一授课周期设置八节课,下一轮次由另一位教篮球的教师在上这个班的八节课,然后以此类推,每学期设置四到五项的教学,完成一年级的一年的基础教学后再进行二年级的分班分项教学。

谈高中体育课实施分项教学的利与弊 篇2

文章摘要： 本文主要谈及的是在新课程改革背景下，高中学校根据新课程精神实施分项教学的利与弊。分项教学在承认了学生个性差异的前提下，可以促进学生体育个性化的发展，促进学生形成良好的体育观。但是在现实教学中，由于缺乏统一的评价标准，教师难以将分项教学的优势发挥出来，再加上学校的生源素质、硬件配套设施和师资力量等因素的制约，使体育分项教学存在很多的弊端。因此，需要学校、教师等方面的努力，才能发挥体育分项教学的优势，克服不足。关键词：

体育

分项教学

个性学习

终身体育观

新课程改革正在如火如荼的进行，这对传统的课堂教学发生了质的改变，体育课也正随之发生了深刻的变化，少了一些枯燥无味，多了一些动感活力，打破了传统的以教师、教材、课堂为中心，注重“三基”，即体育基础知识、基本技术和基本技能，给学生创设一个自主与探索的平台，充分地培养学生自主学习的能力，树立师生教学互动的新理念。目前我校高中体育课上已经采取体育分项教学，就此谈谈体育分项教学的几点利与弊的观点。

一、分项教学的有利之处

1、在个性化学习方面：分项教学能根据新课标理念，以人为本，让学生自主选报感兴趣的体育项目，培养学生有兴趣地学习，从而调动学生学习的积极性，使学生学习达到的最佳效果。这样就能有利于充分培养学生的能力，有利促进学生个性化发展。由于每个学生都有不同的性格和爱好，如果按传统的体育课教学，势必出现一些学生在练习一些项目上非常消极，原因就是对这些项目不感兴趣，在某种程度上压抑了创新与特长，学生也就失去学习的兴趣、动力和信心，造成不少学生喜欢“体育运动”而不喜欢“体育课”。假如你对某事情不感兴趣，让你做上半小时都觉得很难熬，要是感兴趣的事就觉得时间一下就过去了，“兴趣”创造天才。而分项教学承认了学生个性差异，给学生更好地选择机会，让学生在学习中主动地去探索与创新，为个性化的学习提供了新平台。从而促进了个性化学习发展。

2、在终身体育观发展方面：分项教学能充分调动了学生学习的积极性，学生在每学期都能选上喜欢的项目，而且又有比较专业的体育教师进行授课，从技术、技能与身体肌肉力量都是有针对性地练习；分项教学对学生强化训练时间长，使之各方面有很大的提高。例如：在我校健美分项教学中，由于教学器材的配备丰富，教学内容又有针对性，学生练习起来兴趣高，这对学生以后的发展奠定基础，从而使学生在以后的生活中有体育锻炼的能力和兴趣，促进了个性化的学习，使学生终身体育观得到了发展。

二、高中体育课分项教学存在不足之处。

1、在实施时没有现成的高中体育专项教材，更没各项目的体育锻炼标准与考核项目，都是由各授课教师自定考核项目与标准。如我校的健美操教学，（1）在教学内容上，只是授课教师根据自身的能力，创编一些操化动作，在备课组讨论并确定，再让学生学习。（2）在考核上，更是没有一定的评分标准，是根据教学内容再确定，例如：我校的健美操教学，学生学习了健美操五级的动作，在考核上，一是动作的完整性，二是动作的规范性。其它项目也是这样。只能边教边学边总结，然后再编写符合实情的校本课程，做到因材施教。

2、上课班级难于组织与管理。首先选项课教学打破了原有行政教学班形式，重新组合班级。这样每个教学班的情况比较混杂，学生之间的人际交往、班风的形成等都受到不同程度的限制，学生在课堂上表现出的冷漠和不合作有时发生，难以有效组织，不利于开展新课标“自主、合作、探究”理念的学习，这些都需要老师在实际教学中花时间加以引导和教育。其次，学生选报项目严重偏项，如报篮球、乒乓球以及羽毛球的学生很多，将达到每班百人左右，报足球与排球等项目的学生很少，原因是足球与排球不会就没兴趣，篮球项目爱好者多，羽毛球是女生的热门项目。人数居多的班级上课仅点名就花近十分钟，而且场地、器材都有限，远远不能满足上课的需要。还有些学生对项目的兴趣只凭一事一时的感觉，所以到一定时限就会出现“转项”的现象。从而影响了学生的个性化与终身体育观的发展

3、在分项教学过程中，一些项目受外部因素影响比较大。如乒乓球项目，由于学校没有室内球馆（大多数学校也没有），在进行此项目教学时，只能在室外进行。而它受外部影响很大，特别是羽毛球，一旦有风，教学就无法进行，内容不能进行正常传授，学生哪有提高，这项教学就等于失败。

4、分项教学对学校体育师资队伍要求与现实情况存在的矛盾影响完善的分项教学。分项教学对学校体育师资队伍的要求很高，首先，每位体育教师必须有一项到两项技术过硬的专项，否则就不能满足学生的要求。其次，所有体育教师的专业涉及面要广，由于学生的兴趣面很广。而在现实中，有很多的学校不能达到这样的师资要求。按现实情况要进行分项教学，只有精简教学内容，但又不能满足部分学生兴趣的需要，从而就影响完善的分项教学。

三、建议

体育分项教学的尝试 篇3

一、“大课堂、小组织”教学的实施办法

以我校高一年级体育课为例，高一年级现有10个教学班，学生人数是512人，我们把10个班分成两大组，每5个班为一组，5个班同时上体育课。我们通过事先摸底、问卷调查，并根据我校现有的场地器材、师资力量、北安市每年的比赛项目设置以及学生的兴趣爱好、身体素质、运动技术等情况，将体育课分成六个专项教学单元：1.乒乓球（30人）；2.足球（44人）；3.篮球（40人）；4.排球（48人）；5.健美操（52人）；6.武术(4８人)。教务处排课时，把该年级同组的体育课排在一起，每周两次课，上课时该年级的同组学生同时上课，形成了五个班同时上课的“大课堂”模式。教导处安排六名在相应项目中有专长的教师任课，每次上课进行考勤，每学期除了对学生进行专项技术和素质的考核外，还要进行全面的身体素质考核、理论考试和《国家体育锻炼标准》的达标测验。

二、“大课堂、小组织”体育教学的理论依据

“大课堂、小组织”教学是一种体育分项教学方式，其理论依据有三：1.国家规定的体育教学目的和任务是增强学生体质，提高运动技术水平。我们所开设的六个项目，不仅能全面增强学生的体质，而且能够使学生的体育特长得到充分发挥，提高学生的专项运动技术水平。2.与选编体育教材的原则相统一。我们所开设的六个项目（模块），满足了高中学生的实际需求，符合省市运动竞赛的项目设置，并且与课余训练相辅相成，有利于提高学生的运动技术水平，促进学生健康发展。3.符合青少年生理、心理发展规律。高中阶段的学生，身体进入稳定生长时期，骨骼、肌肉和心肺系统发育基本成熟，承受力增强，具有一定的思维能力和选择能力，对于学习他们爱好的项目特别感兴趣，且不遗余力。由于分项教学都是学生自己選择的感兴趣的项目，所以学生学习起来热情很高，表现特别积极，运动技术提高快，学习效果好。

三、“大课堂、小组织”体育分项教学需具备的条件

1.师资条件。我校六名体育教师各有所长，分别在篮球、足球、排球、武术、乒乓球和健美操形体训练方面具有专业水平，对各自的专项训练方面有一定的经验。

2.学生班的编制。学生先根据自身条件和兴趣爱好上报自己喜欢的学习项目，再通过教师的调节分别编入六个教学班。相对于以前的教学班人员编制减少，更利于专项教学。

3.课时安排。由教务处和年级组把每个年级中5个班（或4个班）的体育课安排在同一时间，保证同时上课，每周两课时。

4.场地、器材。我校器材方面能充分满足分项教学的需要，各项器材完备。场地方面：4块篮球场，可保证篮球项目的教学；4块排球场，可满足排球项目的教学；文化广场可保证武术和乒乓球教学的需要；健身房可开展健美操的教学；一个标准足球场可满足足球项目的教学。

四、“大课堂、小组织”体育分项教学的效果

自我校实施“大课堂、小组织”教学模式以来，学校对体育教师进行了科学合理的分配，统一安排课节、统一上课，教导处还定期对分项教学情况进行巡查、考核。由于在平时的分项教学中，学生详细学习了各运动项目的基本知识、基本技能、战术配合以及规则和裁判法，且掌握得较好，因此在各项比赛都发挥了较高的水平。2006年和2008年，我校在北安市田径运动会上获得高中组团体第一名。2008年和2010年，获得高中组田径总分第一名。2006年至2008 年，在市中小学乒乓球赛上，连续三年获得高中女子团体总分第一名。2006年至2012年，连续6年获得市高中男子篮球赛第一名，并多次获得高中女子篮球赛第一名。

我校面向全体学生，积极开展阳光体育运动。每学年4月中旬至5月中旬，都举办历时一个月的体育节。体育节以增强学生体质，促进学生身心健康发展，培养学生体育运动能力和习惯为宗旨，开展了多项目的竞赛活动。政治处、教导处、体育组团结协作，共同制定体育节活动项目与制度。火炬接力赛、篮球赛、排球赛、足球赛、踢毽子比赛、花样跳大绳比赛、拔河比赛、乒乓球赛、棋类比赛、趣味赛等形式多样、内容丰富的竞赛活动，充分调动了学生的参与热情，促进了学生健康成长。我校还依据《国家学生体质健康标准》，对学生实施体质健康标准测试，测试教师本着公开、公平、公正的原则认真完成测试工作，并对数据进行汇总、筛选、计算和上报。全校学生体质健康测试及格率达96%，良好率达60%，测试优秀率达11%。

“大课堂、小组织”体育分项教学模式，体现了当代体育教育新理念，适应了青少年的身心发展，对培养学生的体育兴趣、体育习惯、体育技能、个性心理及社会适应能力起到很好的促进作用，是一种值得推广的体育与健康教学模式。

对山区高中体育分项教学的思考 篇4

1.1学生充分发挥自主性, 选择自己喜爱的项目

在体育教学中, 积极地培养学生的主动积极性是非常重要的, 培养学生对体育课程的积极主动性的最重要途径就是培养学生对体育课程的兴趣。所以, 在体育教学过程中增强学生对体育课程的兴趣, 不仅仅是课程教学的需要, 同时也是为学生树立终身体育观念的重要基础。

激发学生学习兴趣的手段多种多样, 其中最便捷的方法就是从教学的内容中做改变。学生如果可以通过自己的兴趣爱好来选择体育项目, 那么学生对自己选择的项目就会抱有非常积极的态度, 并且听从教师的指导, 积极地参与到体育运动中, 学生自己选择的体育项目可能是他们所擅长的, 所以在学习的过程中都会表现出很强的自信心。与此同时, 学生也会对自己所选择的项目抱有前所未有的责任感, 尽他们最大的努力来学好自己所选择的体育项目。因此, 如果能够在中学阶段开展实施体育选修课程, 那么就会极大地增强学生对体育课程的兴趣, 满足学生身心健康发展的需要, 而且还能够帮助学生养成爱好体育运动的行为习惯, 促进学生身心健康的发展。

1.2项目多种多样, 学生的选择面大了

彻底抛弃以往旧的模式下的体育教学, 重视学生的兴趣与爱好, 坚持以学生为中心, 对学生个性的发展和全面素质的提高都提供了有力保障。

1.3为学校各项体育比赛选材提供便利

自素质教育的开展以来, 体育比赛成为整个校园中在校师生共同关注的热点话题, 体育比赛为学生的在校生活增添了很大的乐趣, 同时体育比赛也是体育课程中的重要组成部分。从当下的教育环境来看, 体育比赛也是为学生塑造体育精神的关键活动。很多学校对于体育比赛的成绩都非常在意, 比如省级、市级的比赛都可以为学校带来荣誉。所以对于体育比赛人员的选拔也变得异常重要。但是由于大多数的学校都太过重视文化课程的教育而对体育课程缺乏正规的教育, 以至于体育教师在选拔队员的过程中出现困难。学校开始实行分项教学, 就直接解决了这一问题, 不同的项目有单独的教学班, 这样对不同体育项目的比赛队员的选拔就非常容易进行。

1.4内容更加丰富

不同的项目具有不同的特点, 学校在实施分项教学的过程中可以根据不同项目之间的特点以及现状, 对原来旧的教学模式中出现的一些问题进行整改, 比如内容上有重复的, 技术要求过高的, 以及容量太大等问题, 对不足的地方进行充实, 对该删除的地方果断地删除, 再加入一些与现代化教育相结合的教材, 对那些在社会、学生中比较受欢迎且具有价值的内容, 积极地引入, 但是也要注意其可操作性与可行性, 特别是在组合教学的过程中, 增加技术教学的比重, 增强学生的实际能力。例如笔者学校选取的是排球、足球、篮球、乒乓乒乓球以及健美操5项体育教学内容, 但是还同时重视学生素质的全面发展, 在每个学期还增加了至少6个学时的田径教学, 主要目的就是能够让学生从整体上了解体育, 了解体育的本质及其对个人发展的积极意义, 使同学们树立正确对待体育的态度, 树立终身体育的精神, 自主训练, 提高自身素质, 也促使体育教材的内容更加具有鲜明的时代性个娱乐性, 保证教学目标的更好实现。

1.5有利于充分发挥教师专长, 发挥其在教育中的主导作用

人无完人, 学校中的教师在教学能力上也有自己擅长与不擅长的, 所以在体育教学中要重视教师的特长, 每个体育教师在教学的过程中一定会有自己特别擅长的几个项目, 所在分项教学的过程中充分发挥体育教师所擅长的项目, 教师可以根据自己所长选择教学项目, 这样不仅仅能够增强教师的自信心与教学说服力, 也能保证学生可以得到最优秀的教学质量。

2存在的问题及处理

2.1选项班人数悬殊大、男女生比例失调

受不同体育项目的特点的影响, 选项班中容易出现数量不对等、男女比例不协调的情况。比如篮球与健美操, 多数男生都会钟爱篮球, 而大多数的女生都比较喜欢健美操。因此, 根据男女生的性格特点以及体育项目的特点, 分项教学后很容易出现男女不对等的情况。再比如, 笔者学校中某一个年级中有19个班级, 其中按照其顺序6行政班被分成4个教学班进行教学, 文理科的学生被各自分开, 集中上课, 但是按照教学经验来看, 文科的学生明显要比理科的学生多, 文科班中以女生居多, 女生又是对健美操与排球等项目钟爱者, 也就导致学健美操的人数居多, 但是在理科班正好相反, 这也就直接导致了篮球与健美操选项班的学生人数悬殊巨大。面对这种问题学校可以改变按照顺序来排课的习惯, 改成按照文理班进行排课, 并且教师可以通过对学生的引导和鼓励, 让男生勇于尝试健美操, 让女生用于尝试篮球等, 这些项目并不是女生或者男生的专利, 每一项运动都没有性别之分, 每一项体育项目都充满独特的魅力, 所以教师要学会鼓励与引导, 让学生充分地了解每一项运动项目。

2.2在教学中经常有串班上课现象

在面对男女比例失调和巨大的人员数量悬殊, 教师往往都会通过调控, 对整体的人数进行均匀分配, 在选填项目时, 每个学生都会有3个志愿来给教师留出调控的空间, 如果第一志愿不能够被满足, 则就会自动按照第二、三志愿进行分配;但是有很多学生最渴望的是第一志愿, 当自己的第一志愿不能被满足而被分到其他班级时, 学生就会对此项教学项目呈现出不满、无兴趣等, 所以学生就会出现跑到别的班级去听自己喜欢的课, 或者溜出去不愿上课等。这就要求教师要做好课堂点名进行考勤, 并做出一系列的奖罚措施。如果解决了上述男女比例失调的问题, 那么这个问题就会相应地得到解决了。

2.3进度不好把握

在高中的教学过程中, 学校对于分项教学都是每年进行选项一次, 这样就能够保证学生可以在高中3年的生涯里尝试3种自己感兴趣的体育项目, 这对于学生来说无疑是有意义的, 但是对于教师来说就不那么有利了。每年进行一次选项, 就意味着教师要在一年之内把握好整体的教学进度, 但是对于那些再一次选修此项项目的学生, 他们已经具有一年的基础了, 但是很多新来的学生却是没有任何基础的, 面对这两种阶段的学生, 就会给教师教学内容的选取带来了挑战。教师在进行教学时又要注意基础好的同学, 又要重视基础差的同学, 可以通过学生之间的互助来解决这个问题, 让基础好的同学来带基础差的学生, 这样基础好的学生也可以在教学的过程好中进一步提升, 基础差的同学也会学到基础知识, 一举两得, 还能够培养一批拔尖的学生。

总而言之, 在某条路线的初始阶段, 都会面临一些列的问题与障碍, 但是只要能够正确的面对, 积极的解决问题, 就可以越来越好, 最终以达到想要的目的。。

参考文献

[1]陈唐公.体育分项教学的尝试[J].青海教育, 2006 (4) :35-36.

[2]李俊英.对高校体育分项教学改革的初探[J].科技信息, 2007 (4) :121-122.

初中体育课实施分项教学的几点体会 篇5

但是，在体育课选项教学实践活动中，由于教材使用的不恰当出现了一些问题，在这里提出加以探讨：

１.新的课程标准给了各校选择体育与健康课程具体内容、开设运动项目很大的选择权，各校可以根据本校的实际条件选择具体的开设项目。在实施过程中，教师往往以专项运动技术的学习为主，过分按学生体育兴趣选择教学内容，随意减少或去掉必修教材内容，易造成学生综合素质“营养不良”。由于教材性质的不同，对于促进学生身体素质发展的功能是不同的。

２.课前，各班对选项班在教学模式、教学目标、教学过程介绍不足，使不少学生的兴趣随时发生变化，要求转班上课，有的甚至频繁换班。对于此种情况，一方面，给教师上课管理带来了麻烦；另一方面，对这部分学生来说，学习技术动作犹如“蜻蜓点水”，到最后还是一项运动技术也没能很好的掌握。达不到在体育课上掌握一至二项体育专长，为终身体育打基础的目标。

３.由于上课以专项技术为主，并要求体育教师在上课中结合专项运动的特点，以教学目标为依据，对必修教材内容加以拓宽和提高，现成的教材是没有的，且每个教师各管一个专项班，所选教学内容各不相同，教师之间缺乏横向联系。上课过程中，往往会想到什么，上什么，教学缺乏系统性。不利于教学内容的掌握。

针对上面的问题，在教材的使用上应注意以下几点：

1.体育教学总目标是不可能一次实现的，而要靠滚动的、不断地积累来实现。但每堂课，每个学期和学年，又都有一些具体的目标，这些要有较明确的规定性，每个具体目标都是完成总目标的一部分，是向着总目标滚动前进的一个环节、一个层级。这就要求教师不仅要让学生了解本班的总目标和每学期具体目标，还要指导学生学会如何设计自己的一系列学习目标。

２.为了完成总目标，具体目标和教材内容的重复是不可避免的，有时是必须强调的。有人认为可实行单元教学，一个年级教过的单元(如跑、跳、投或各种球类)就不必在下一个年级重复，实际上这是不可能，也是不科学的。有的体育教材内容就必须重复，这是体育的特点，几乎没有一项活动只学一次，因为练一次既锻炼不好身体，也掌握不了运动技术。因此，体育教材内容，要区分传授技术、提高熟练技巧与用已学会的动作锻炼身体的关系。螺旋式排列教材内容，通过不断地重复，以提高技术水平，取得理想的锻炼身体的实际效果，这是体育教材和体育教学的特点之一。我们反对的是原地踏步机械重复。

３.必须立足于面向全体学生。体育教学与运动员的训练不同。因此，在精选和讲授教材时，要使每个学生都能学习与锻炼。但是，学生的身心发展又是有差别的，所以教材内容又要有弹性，教材难度一般以75%为中线，另有15%可能超过中线，还有15%需要通过较大的努力才能达到中线。在面向全体学生的基础上，加强区别对待，使每个学生在原有的基础上都能有所提高。这75%和上下线的各15%不是凭空设定的，它是根据对学生测验、检查的大量数据而得出的结论。

４.把改善学生身心健康作为选材的主线。《体育与健康课程标准》中明确指出：通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。“增强学生体质”是最能反映体育教学特殊性的目标，这与新课程所重申的“健康第一”的指导思想是一致的。它既是教育的指导思想，更是体育课程的指导思想。

５.体育学科与其他学科不同，有了教学目标和教材，仍不能按教学目标、教材直接上课，还必须制订学期、学年的计划和项目的单元计划。因此，体育的教材内容，不能编得太多、太满，必须要为学校留有余地。

６.体育教材内容的广度、深度是受授课时数制约的，教材内容的多少是相对的。新中国成立后，体育课授课时数一直定为每周2～３课时，大部分年级是2课时。授课时数少，教材内容偏多，一直是难以解决的矛盾。因此，许多教材内容，如跑、跳、投、球类等，不是“教会”需要用多少时间，而是能有多少时间去教、学、练某项教材。也就是说教材的教学目标的达成程度是受教材的授课时数制约的。所以目标与要求应当从实际出发，不能规定得过高。

（作者单位：宁夏中卫市第二中学）

高中体育课分项教学 篇6

为了满足社会对于高素质应用人才的需要, 进行高中体育教学模块的改革是非常必要的。通过对高中体育教学体系的健全, 可以有效提升学生的身体素质, 有利于学生的心理素质的提升, 进而优化其综合素质。笔者通过长期的体育教学实践发现, 很多的体育教师都在为提升体育课堂效益而苦恼。高中体育教学的开展是一个循序渐进的过程中, 教师要提升教学效益, 进行体育课堂教学观念的更新是第一位的。

在高中体育教学方案分析过程中, 笔者就自身的教学实践展开分项实验教学模块的分析应用, 进行不同年级的分项教学法的应用。在该模块中, 笔者进行了篮球运动课程、足球课程、健美操课程等的开展。在刚开学的时候, 让学生针对这些课堂活动展开任意两项的选择, 从而根据选择的课程项目选择情况, 展开教学计划的实施。

根据笔者的长期教学及其调查实践, 发现长久以往在分项式教学模块下, 这几个年级的学生身体素质有了一定的提升, 心理应用素质也在不断优化。为了更好地提升课堂的教学效益, 笔者就当下体育教学中的长处及其不足展开探讨, 进行教学形式的不断完善, 从而保证分项教学体系的健全, 实现学生的体育运动兴趣的激发, 以满足学生的学习需要, 提升其体育课堂学习兴趣。

二、分项教学体系各个步骤的“循序渐进”

1. 分项教学与学生的学习兴趣

在当下体育教学模块中, 通过对良好的体育教学环境的创造, 可以保证学生的学习兴趣的提升。这就需要体育教师认真贯彻好分项教学模块的相关工作, 进行分项准备工作的优化, 保证学生综合应用素质的提升。在体育教学实践中, 笔者就近期的分项教学模式效果展开问卷调查, 选取的学生都是高二、高三级部的。根据这一模块的调查结果得知, 很多学生对于自己选择的体育项目更加感兴趣, 这是分项教学法的教学重要意义所在, 就是展开多种体育运动项目的选择, 让学生自由选择, 从而培养及其激发学生对于体育知识学习及其运动的兴趣。

2. 教师教学素质与学生的体育知识学习

在体育教学实践中, 为了更好地提升学生的体育学习积极性, 进行老师自身体育应用素质的提升是必要的。这就需要教师进行学生具体学习情况的了解, 进行学生的个人兴趣、心理特点的掌握。这就需要教师具备一定的人格魅力, 要多才多艺, 这样更加方便分项教学法的开展。因为分项教学法的开展, 实际也是教师在辅导学生进行运动。如果教师不具备良好的体育技能条件, 是不能进行学生的体育活动的积极辅导的, 也就影响了学生的体育应用素质的提升。

在当下高中体育教学背景下, 学生的体育运动兴趣受到文化课的压制可能不太高, 但是根据笔者的调查, 发现大多数的学生还是希望体育活动足够放松他们的压力。这就需要体育教师进行高中生学习心理与运动心理的分析, 从而针对学生的需要, 展开具体的体育活动, 以满足学生的体育运动需要。在分项体育教学法应用过程中, 师生之间的良好沟通是非常必要的, 保持体育互动的娱乐性, 更是锦上添花。比如笔者在基础体操教学过程中, 为了增加娱乐性, 也会进行一些花样体操动作的添加, 让体操更加具备趣味性, 让学生更加喜欢学习体操运动。

3. 如何满足学生的体育学习需要

如何满足学生的体育知识学习的需要, 这是很多体育教师都头疼的问题, 为了解决该问题, 进行学生的个人需要、兴趣等的出发是必要的, 这就是要营造一种良好的教学范围, 要让学生喜欢上体育课, 这就需要进行学生的学习动机的把握, 这就需要教师做好引导及其辅助工作, 也就是学生主体与教师主体的互动, 以提升学生的学习自主性、直觉性, 保证学生体育知识学习的积极参加, 这就需要展开学生的学习自觉性的培养, 也就是需要展开分项教学模块兴趣引导的应用, 让学生自己做选择, 让学生喜欢上自己的选择, 保证自觉积极性模式的有效应用。

在体育教学中, 为了提升学生的身体素质, 引起学生运动兴趣, 保持学生的运动兴趣积极性是非常必要的。这就需要教师展开学生的学习兴趣的深入引导, 比如足球运动。在笔者的教学实践中, 有很多学生并不喜欢足球运动, 经过笔者的认真引导, 积极示范, 学生也慢慢产生了兴趣, 并且这种兴趣逐渐成为学生真正的内在兴趣, 学生在课堂内会进行该体育运动的认真练习, 即使在课外空闲时间也能自觉进行练习。这就充分证明了学生的兴趣引导的必要性, 没有一个人天生对体育运动感兴趣的。

为了提升学生的综合素质, 在选项教学模块中, 纠正学生的体育活动学习态度是非常必要的。有些学生在体育活动过程中, 都是抱着不认真的态度, 这不仅影响了课堂的教学积极性, 也不利于学生的体育应用素质的提升。针对这一模块, 笔者特别重视选项教学法基础技能练习模块的开展, 就是在教学过程中, 学生选择的体育活动项目必须要经过笔者的基础考核, 才能让其自由活动, 否则就需要和我一起做基础动作练习, 直到合格。但是基本技术是要有身体素质作基础的, 实际上也是对身体素质在选项教学中的肯定, 对提高练习积极性起了一定的促进作用。从以上几点可以看出, 选项教学在提高学生练习积极性和身体素质等方面是有较好的效果的。

通过对分项教学法的应用一定程度可以提升学生的练习积极性, 有利于学生的全面发展, 在体育运动项目选择模块中, 进行体育项目的开拓是必要的, 从而满足不同学生的体育项目的选择需要。这就要求在今后的项目设计中要全方位考虑, 调整项目的内容, 作到大小球兼顾, 竞技性和娱乐性项目同时并存, 让学生选择到自己真正需要的运动项目, 激发学生的学习兴趣。

三、结语

在高中体育课堂教学中, 教师明确分项教学法的目标是非常必要的, 就是通过分项教学体系的健全, 确保学生的身体素质、心理素质等的提升。

参考文献

[1]杜雷, 刘天成.黑龙江省示范性高中体育教学现状[J].高师理科学刊, 2007, (3) .

[2]陈亮.浅析新课标下的高中体育教学现状及解决之道[J].云南财经大学学报, 2009, (3) .

浅谈中学体育课的“分项教学” 篇7

近年来, 学生的体质与健康问题引起了社会的广泛关注, 学生体质与健康状况下降已成为不争的事实。作为一个体育教育工作者, 保证学生健康、增强学生体质是体育教师的神圣职责, 也是我们义不容辞的义务。针对学生体质的下滑, 就目前情况分析, 限制体育课堂教学的原因有以下几点:

(1) 场地不足, 资金短缺。这是多数农村学校的普遍问题, 它制约着学校体育工作的正常开展。由于场地、器材各方面受到影响, 老师无法很好地组织学生进行群体活动, 除了跑步还是跑步, 学生厌烦、老师无奈, 无法实施系统教学。

(2) 片面追求升学率的影响还没有消除, 重智育, 轻体育的倾向突出。

(3) 传统的教学模式存在安全隐患。采取无奈的“放羊式”上课, 老师分身乏术, 无法在多个场地全程督促引导。

(4) 目前的体育课是以班级的组织形式上课的, 这种组织形式的缺点在于学生不能根据自己的兴趣爱好学练体育项目, 而是被动地接受老师给安排的运动项目, 这就影响了学生学习的积极性。此外, 它没有考虑到学生身体条件的差异性, 不能解决学生对体育课负荷程度不同的需求。

针对在体育教学中面临的种种不足, 本人提出了“走班制, 分项体育教学”的思路。

二、分项教学

1. 实施步骤

(1) 分班进行问卷调查。 (2) 做好问卷调查的统计, 根据各个项目学生人数的多少, 安排在此项目具有一定的教学实践经验的老师担任任课老师。 (3) 课表的编排。 (4) 课堂的具体实施。

2. 具体实施办法

(1) 根据场地、器材、师资配备等现状, 选出若干个体育项目 (如篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、韵律操) 发放问卷调查表, 允许学生选择一至两个喜爱的体育项目, 并注明在这两个项目中是否服从调剂。

(2) 实行以学期为单位的选项制度, 目的在于利用好有限的场地和器材。如:初一、初二、初三年级第一学期以篮球、足球、排球为主。高一、高二、高三年级第一学期以羽毛球、乒乓球、韵律操为主。第二学期相互交换, 确保每名学生能初步掌握两门以上的体育专业技能。

(3) 统计各班各项目的人数。以此为依据进行教师的分工, 安排在此项目具有一定的教学实践经验的老师担任任课老师。若人数实在过多, 根据调查表中是否服从调剂的原则, 把部分学生转移安排在其第二志愿中。

(4) 数据统计后, 根据场地、各班所报项目的分布, 由体育老师协助教务处进行课表的安排。

3. 注意事项

(1) 课表的安排要遵循合理分配原则, 一节课必须利用好所有场地, 以同一节课安排初中部某几个班和高中部某几个班同时上课。这样能确保所有场地都能被有效利用。

(2) 根据学校实际场地情况, 选项或排课表时要控制好每节课某个项目的人数。

(3) 体育教师要合理安排1至2个自己擅长的教学项目, 进行专项教学。

(4) 严格考勤, 学生不再是跟班统一上课了。一个班在同一节体育课中, 会分散在不同的兴趣小组。这样不便于考勤, 所以项目任课老师要先确定名单, 完善考勤制度。

4.“分项教学”的优点

(1) 学生选择感兴趣的项目, 课堂教学效果明显; (2) 老师能发挥自己的优势项目进行教学, 有利于教学水平的提高; (3) 学校的有限资源能够得到充分的利用; (4) 能够更好地培养学生终身体育的爱好。

总之, 学生体质下降有其复杂的社会、学校教育、家庭原因, 然而学校教育无疑是最直接、最重要、最有望尽快得到改善的因素。其中特别是改善学校的体育课, 明确教学目标, 科学合理地选择和安排教学内容, 改进体育教学方法, 是提高学生健康水平, 增强体质的重要措施之一。

摘要：体育素质的提高, 除了课外锻炼, 还要重视课堂上的体育教学。针对中学体育教学中存在的种种不足, 笔者提出了“走班制, 分项体育教学”的思路及实施方案, 试图通过这种课堂改革模式来激发学生对体育课堂的兴趣。

关键词：中学体育,分项教学,实施方案

参考文献

[1]王则珊.学校体育理论与研究[M].北京:北京体育大学出版社, 1995.

中学体育分项教学的利与弊 篇8

随着社会的进步, 经济的发展, 教育模式不断革新, 尤其是在体育教育方面, 突破了传统体育教学模式, 有了新的教学尝试。新课程的改革使体育教学重新放出了光芒, 找回了原有的体育魅力。新课程提倡健康第一, 以学生发展为中心, 重视学生主体地位, 以主体性教育理论为依据, 构建学生为主体地位, 真正使学生成为学习的主体, 认识的主体、发展的主体。新课程在教学方式上, 要求体育教师采取因人而异, 区别对待, 根据学生选择的学习目标, 使所有学生在原有的基础上学有所获, 体验到成功的喜悦, 使每一个学生都有机会享受平等的体育教育。因此在体育教学上就有了“分项教学”的模式。

2.传统体育教学模式与新课程

传统体育教学模式, 多以技术教学为中心, 学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制;教学偏重教师一方, 过多的强调教师指导作用的发挥, 忽视学生的主体性;教学效果偏重于学会某项技术, 而忽略会学方法的指导。学生在严密的组织下, 在大密度、高强度练习的挤压下, 缺乏自主学练的时间, 没有思考、探索问题的余地, 学习气氛沉闷, 因而学生的各方面能力得不到很好的培养。

新课程则注重激发学生的运动兴趣, 使学生主体参与教学, 参与管理, 参与评价。为学生营造和谐、民主、自由的学习氛围, 体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。激发学生兴趣的途径很多, 但最根本、最有效的途径是从教学内容着手。学生凭爱好和兴趣来选择自己喜爱的项目, 这体现出自主性, 他们会自觉地从严要求自己, 听从教师的正确引导, 以积极的态度参与, 投入体育锻炼之中, 对自己选修的项目有自信心和责任感。因此, 在中学阶段开展选修课教学, 能给学生带来身心上的满足和愉悦, 有利于学生的个性健康发展和体育锻炼习惯的形成, 有利于塑造良好的道德品质。

3.体育分项教学

体育分项教学即根据学校场地、器材、师资和学生的兴趣、要求等情况, 把某个年级或全校合并交叉开设不同的模块, 比如足球、篮球、排球、健美操、武术、阳光体育、定向运动等。

体育分项教学的优点:

一、充分尊重学生个性特征, 自我意愿和发展需要, 尽量满足其兴趣爱好, 给学生留有很大的选择空间。

二、有利于教师教学的管理, 因为所有的项目都是按照学

生意愿开设的, 自主参与, 没有强迫性, 在出现问题的时候, 学生会更服从于管理, 更有纪律性。

三、学习气氛浓厚, 有利于培养竞争意识和团队意识。

在同一个班里由于兴趣爱好差异不大, 相互之间基础同等, 你进步我也要求进步, 而且要进步的更多, 没有学生会自卑, 没有学生会认为自己比别人差, 可以说是百花起放, 百家争鸣。

四、有利于提高教学效率, 培养终身体育意识。

学生选择某一个体育项目, 在兴趣浓厚的基础上, 学习效果显著, 专项成绩明显提高, 促使形成长期锻炼发展终身体育。

体育分项教学打破了传统教学的时、空局限, 改变约束性强的班级授课制, 不仅有效地激发了学生的主动体育意识, 还使有共同兴趣爱好的同学走到了一起, 他们互相观察、互相激励、互相学习, 强化了学习积极性, 优化了教学效果。但是也存在不足的地方。

一、学生运动兴趣发生变化。由于可以自主选择, 学生起初表现出极高的热情, 但一段时间后, 少部分学生的运动兴趣产生了变化, 出现了在各项目之间的串门现象, 排球班的学生想去篮球班, 篮球班的又想去羽毛球班等。为了稳定教学秩序和保持各教学班人数的均衡, 中途是不允许学生随意调班的, 因此少数学生不经老师同意就跑到其他教学班, 给正常的教学带来了一定的冲击。

二、给学校教务部门增加了一定的压力, 因为要统一排课, 时间的安排就有了局限性, 对场地的需求也进一步扩大, 对教师的要求也进一步提高。

三、学校场地器材的限制不能满足所有学生的兴趣。因为学生的兴趣多种多样, 而任何一所学校只能根据学校的实际情况提供4—6个运动项目供选择, 所以有一部分同学是不符合自身需求的, 换句话说, 带有一定的强迫性, 这样的话就打击了学生的积极性。

四、教学的丰富性和生动性还不够。大部分学生认为除了学习选项项目外, 有必要学习其他运动项目或进行身体素质练习, 有的学生说, 反复练习某一项目会觉得单调、枯燥, 很想再学习其他项目或做游戏作为调节。因此, 如何安排学习内容, 安排多少课时, 几个项目又各有特点, 譬如乒乓球和足球, 运动负荷相差很大, 它们之间如何协调等, 都需要再作深入研究和落实。

五、考核标准没有统一, 没有各项目的体育锻炼标准与考核标准, 都是各自体育教师自定的标准, 有一定的局限性。

针对以上提出的问题, 有几点个人的建议:

一、从教师方面来说, 专业技能还不够完善, 田径、篮球、排球这几个比较普及的项目专业技能还可以, 但是涉及到其他一些项目, 比如羽毛球、乒乓球、健美操等一些不是非常普及的项目, 就有欠缺, 教师的自身素质有待提高。

二、从学校方面说, 体育项目资金投入还不够, 学校体育设施还需要进一步完善, 场地器材要尽量满足上课的需求, 真正做到, 学生想选什么就能选到什么。

三、增加项目, 丰富选项内容, 在学校场地器材允许的情况下, 开设更多的项目, 更新兴的项目, 比如街舞、瑜珈、轮滑、跆拳道等。

四、健全管理制度, 绝不允许串班现象的发生。

高中体育课分项教学 篇9

一、研究对象及方法

1) 研究对象:本研究的对象为西安航空职业技术学院2013 级学生体育课大分项教学的实施情况。根据西安航空职业技术学院实际情况和本课题研究的需要, 选择了2013 级在校学生作为研究样本 (具体情况见表1) 。通过对学生两学期大分项前后体育课对同一批学生进行跟踪测试并进行比较研究, 来评价体育课大分项的教学效果。

2) 研究方法:通过文献资料法、问卷调查法、对比研究法、数据统计法、分别陕西省教育厅颁布的有关高校体育教学的文件等, 为本文研究的问题提供了详尽权威的理论支撑。制定并发放了学生问卷300 份、体育教师发放问卷20 份。

二、大分项教学的可行性

1、课时管理和授课安排

我院2013 级体育课分3 学期上完, 其中第一学期和第二学期的课时分别为24, 24. 第三学期为选项课, 课时为16. 体育课的课程安排在教务处, 在大分项教学时不会冲突课时管理和教务处课表的安排。在各班第一节课, 所有学生均在操场集合, 采用“三自主”选项及教学模式, 学生选好老师, 老师选好学生, 学生选好项目。老师整理好点名册, 之后的每一节课按照整理好的名册成班级上课, 对教务处的课时、课表安排不受任何影响。

2、扩大对不同学生的适用性

自主模式相对自觉性较差的学生起到了督促作用, 这些学生选项不能“自己”确定, 从众现象严重。而对于无法明确根据个人情况作出适当选项的学生, 则由任课教师结合学生具体情况辅助其进行选择。

3、学生学习兴趣的培养

从生理机制上来说, 兴趣是和人脑定向反射机能相关;大分项教学的实施, 使学生能够对各种项目进行充分的自主选择。在这种教学模式下, 课程的安排能够充分的尊重学生的选择。大大调动了学生的学习积极性, 使得体育教学打破了以往的僵局, 教学效果有了长足的进步。

4、培养学生良好的体育习惯

在实行大分项教学后, 学生可根据自身情况选择教学内容, 使得学生有限的精力能够集中分配, 增加了学生该项体育活动的训练时间, 从而更加熟练的掌握运动技能。学生在选择运动项目时, 根据自己的特长进行选择, 可以更多的展现自己能力天赋, 也更容易取得成功。成功的喜悦有助于学生树立起自信心, 对学生的心理健康发展有着重要的作用。

5、丰富校园文化生活

由于大分项教学在体育习惯培养方面的优势, 使得学生体育技能提高, 这也为学校组织各种课余训练和参加各种体育竞赛创造了有利条件。通过大分项教学, 培养了学生学习体育的兴趣, 提升了体育技能, 学校在组织体育活动时更容易调动学生的积极性, 也能使一些较冷门的体育项目摆脱尴尬的困境, 为学生的课余体育活动提供丰富的选择。

三、体育课大分项教学的实施

1) 教师、学生意向调查:在进行“大分项选题”教学研究之前, 我校对20 名教师和13 级三百名学生进行了实行大分项课的问卷调查, 问卷内容主要包括以下几个方面, 学生身体素质情况、喜欢的体育项目、参加体育锻炼的情况、对于现阶段体育教学的满意程度、评价体系等。调查结果显示:100% 的教师赞成体育课开展“大分项教学”上课, 有98.3% 的学生赞成开展“大分项教学”上课。

2) 项目归类:部分学生在进行体育学习的开始阶段并不了解自身的情况, 对自己的喜好和身体素质适宜的运动项目也不甚了解。这就需要在准备阶段提高学生的身体素质, 使学生初步掌握各项运动的基本技术, 通过这一准备阶段让学生了解到适合自身身体素质和兴趣爱好的运动项目。基于学校的基础设施、运动场地以及师资配备情况, 结合学生的兴趣爱好, 我校开设了篮球、足球、乒乓球、排球、武术、毽球、健美操等七个项目班。

3) 选择教材:结合各项目的现状和特点, 对原有教材进行合理的和删减和补充, 并研究教材的可行性和可操作性, 从而提高学生的实际应用能力, 避免重复练习单一的技术。

4) 教学水平考核与效果评价学校和任课教师在对学生的成绩进行考察时, 应建立完善的评估体系, 对学生的成绩评价标准要统一、科学、全面。由各教研室制定统一的考核评价标准。在评测内容上, 每个项目每学期需要对2-3 个项目内容进行评测, 这部分内容将占40% 左右;另外30% 由2-3 个素质评测组成, 除此之外还应将学生的出勤率、课堂表现和学习态度纳入评测, 这部分内容占30%。

5) 大分项教学的方案设计:对西安航空职业技术学院2013级入校的学生实施大分项教学。根据我院的体育基础设施以及师资配备情况并结合专业特点, 把大分项教学的内容分为7个项目:篮球、足球、排球、健美操、武术、乒乓球、毽球。在进行对比研究时, 对同一批学生在进行大分项前后的各项指标进行了持续的监测记录。在完成第一学期的普修后对学生的成绩进行评测, 第二学期开始, 实行按照学生兴趣等进行的大分项教学, 在该学期学习结束后对研究样本学生成绩数据再次采集, 之后对两次采集到的数据进行统计学分析, 比较。分析两次检测成绩的差异, 对大分项教学的效果作出科学评价。

四、大分项教学优点及实施中存在的问题

1) 在对大分项教学的认识方面, 要正面, 要全面。要让学校和广大师生全面正确的认识大分项教学就要做好“一个宣传, 两个谨防。”将大分项教学的先进理念传播给更多的学校和师生, 使大家认识到大分项教学相对传统教学的优势, 从心理上接受大分项教学。

2) 教学秩序和学习风气是保障教学质量的前提。大分项教学与常规教学在学生分班上的不同。大分项教学组建的新的教学集体是由不同班级的学生组成, 他们原班级的学风、班风互相影响, 学生之间缺少了原本优秀学生的带头作用, 这都给大分项教学的课堂秩序带来了更大的挑战, 也对任课教师的管理能力提出了更高的要求。

3) 在项目选择上的从众现象。这种情况的发生, 一方面是学生对自己的兴趣爱好以及自身的特长不甚了解;另一方面是学生在选择项目时, 注重“哥们感情”, 避免在新团体内的孤独。这两种选择方法都是盲目的, 造成的后果是在学习时不能充分发挥自己的特长优势, 也没有足够的兴趣和积极性坚持学习。在学习中较容易出现成绩不高, 时常遇到学习上的困难, 长久下去必然会影响学生的学习积极性, 打击学生的自信心。这样既不利于体育技能的学习, 也不利于心理的健康发展。

4) 忽视了体育技能学习的长期的过程。任何体育技能的学习, 都是需要长期坚持, 不断练习的过程。这个过程不可能跳过, 技能的学习不能一蹴而就。任课教师应该正确的引导学生, 帮助学生树立正确的学习心态, 让学生意识到学习学习是一个循序渐进, 逐步提高的过程。每一个阶段技术的掌握都至关重要, 基础不牢固, 反而会影响整个成绩的提高。

五、结论

1) 合理配备师生比, 提高教师教学水平。目前, 我院有学生11000 余名, 其中开设体育课的学生达到7600 余名, 体育专职教师12 名, 这就限制了学生大分项选项的项目和地点, 需要我们合理配备师生比例。学院现有的体育教师应通过自主学习、积极参加各项培训来提高自身业务养。研究高职院校学生特点, 精心准备课程安排。

2) 加大体育课大分项教学的经费、场地器材的投入。场地、器材和设施是学校体育教学工作和课外体育活动顺利开展的基本保障。各学院应根据实际需求, 兴建相应的场馆设施, 以满足体育教学和学生的运动需求。

3) 应规范体育大分项课教学大纲、建立健全考核评价体系。建立健全一套科学合理并适应我院学生发展需要的体育教学考核评价体系, 并建立全新的评价指导思想, 由原来单一的评价视角转向多角度全方位的综合评价。要做到考核内容全面, 评定方式科学, 用判断性、过程性和总结性相结合的评价方法, 进行全面、公平的考核。

摘要：体育大分项教学是20世纪90年代中期我国高校体育改革的成果之一。其教学组织形式和教学内容与以往有所不同。2002年8月国家颁布了《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》, 并于次年开始施行。其中对授课内容和授课方式进行了要求, 也明确了“健康第一、终身体育”的任务。

关键词：大分项,能力,体育教学

参考文献

[1]王远志;成都市中小学体育课准备活动生理负荷的比较研究[D];四川师范大学;2009年.

[2]芦山县初级中学宋晋忠;怎样激发学生上体育课的兴趣[N];雅安日报;2011年.

[3]武少芳李西安;浅谈如何提高学生对体育课的兴趣[N];淮南日报;2011年.

[4]安徽省青阳县实验小学吴丹丹;如何评好一节体育课[N];中国体育报;2011年.

高中体育课分项教学 篇10

关键词：体育与健康课程标准 分项教学 教学评价

1. 前言

《体育与健康课程标准》实施以来，我校按照“新课标”要求实施分项教学，在近几年的教学改革实践中，取得了令人瞩目的成绩，教学效果得到了师生和社会的认可，学生学习的积极性、主动性的提高，体质的改善，很多同学一段时间的学习掌握了1-2项特长，为终身体育奠定了深厚的基础。同时教师的特长得到更好的发挥，课堂气氛也更加的和谐。然而，随着分项教学的深入，很多问题随之而来，只有解决好这些问题，我校体育才能跨越式提升。

2.《体育与健康》课在实施分项教学中存在的问题

2.1 课程的设置不能满足所有学生的需要

在与学生及教师的交流中发现，很多学生对选的项目并不感兴趣，针对这个问题随机抽取了300名同学进行了抽样调查。调查结果如下表：

从上表中可以看出，25.7%的同学对所选的项目并不满意，选择现在的项目是因感兴趣的项目学校没有设置，或者想选没选成，只能选择第二兴趣或者考试易通过的项目。这一现象有多方面客观原因：首先，学生的兴趣具有多样性，而任何一所学校据实际情况设置4—6个项目供选择造成大量学生没有所喜欢的项目可选；其次是学校客观情况决定的，我校运动场正在维修中，只能依靠所具备的场地和器材来设置课程，而教师所学的专业也是影响课程设置的原因；最后，出于安全考虑有些项目学校不轻易开设；例：体操的单双杠、滑轮等，项目风险性较大，易发安全事故，学校出于安全角度很少设置。要解决这些问题，且满足学生的需要，问题处理不好会影响他们上课积极性、主动性。

2.2课堂难度增加

传统体育教学学生同一个班级，而实行分项教学学生来自不同的班级，在选项之时对所选项目表现极高的热情，一段时间之后部分学生兴趣就发生了变化。直接导致“篮球班”想去“乒乓球班”，而“乒乓球班”去“健美操”班的“串门”现象。为了稳定教学秩序和保持人数均衡，中途不允许学生随意调班，而少数学生不经老师同意混入其他班，给正常的教学秩序一定的冲击。也给课堂的管理带来一定的难度。

2.3成绩的评定不够科学

随着《新课程标准》的实施，《体育与健康》课的上课形式、指导思想都发生了翻天覆地的变化。新体育课程需要新的评价理念与之相适应，需要建立一个符合时代要求的、真正能促进学生、教师发展的体育与健康教学评价体系。然而种种原因，评价系统并未跟上时代的脚步，把体育成绩放在第一位而忽视了学生的个体差异，重视运动成绩而不是学生的健康和全面发展。这样的评定是片面的、不科学的。学生的体质情况因人而异，不能把术科成绩作为衡量学生成绩好坏的唯一标准，也不能用一个标准去衡量所有学生。

2.4 教师的角色需要及时转换

新课程的实施已经几年了，教师教学时却并没有体现新课标的精神，还按照传统的教学方法上新《健康与体育》课程，换汤不换药的教学方法只会抹杀学生上课积极性和自主、创新精神。

3. 结论与建议

3.1 学校因地制宜的设置项目来满足学生的需要，教师招聘应考虑到专业分布的问题。

对于学生喜欢但风险较大的项目，尽量满足学生的需求，开设课程时，做好学生的安全教育工作。教师教学时全力做好预防措施。热门项目应控制上课的人数。由于人数太多而无法选择感兴趣项目的学生在重新选项的时候，要优先征求他们的意愿。从另一个角度讲，学生的兴趣不是天生，而是在后天的体育实践中形成、发展的，是可以培养、改变、迁移的，这需要老师多种渠道加以引导。

3.2正确的引导学生，从学生的思想工作入手，对自己的选择负责。在教学班的每一个班级都任命一位组长。一方面加强与学生的联系，及时了解每一个班的情况，另一方面在点名时小组长负责减少时间浪费和锻炼学生的自我管理能力。

3.3在对学生进行自我评价时，应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生全面发展，培养学生的自尊自信，淡化学生之间的评比，帮助学生与课程目标和过去进行比较，在比较中客观的了解和评价自己，为每一个学生的自主学习创造机会和条件。我们评价应由单一评价向多元化评价标准转变，允许体育教师根据教学实际制定相应的评价标准。在评价时应实行定性与定量评价、终生性与过程性评价、绝对性与相对性评价相结合的方法

3.4新课标不仅要求教师更新观念，还要求教师的角色转变。从以前教师在上面教，学生在下面“模仿”转化为教师引导学生进行自主性学习的模式。在教学时教师应尊重学生的主体地位，多进行学习方法的传授和引导，让学生自己去发现、解决问题。例如：在教某一技术动作时，先让学生自己练习，对这一技术动作有初步的体会、感受、然后教师从学生的感受入手，引导、启发学生进行科学合理的技术动作练习。这样的教学模式不仅可以体现学生的主体地位，还可以培养他们的自主学习能力和创新精神。

参考文献：

[1]关健：《实施高中体育与健康课程遇到的问题与对策》，中國学校体育。172期，中国学校体育杂志社，2008年2月

[2]毛振明：《探索成功的体育教育》，北京体育大学出版社，2001年

[3]朱慕菊：《走进新课程一与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年5月

[4]王道俊：《教育学》，人民教育出版社，1999年5月

[5]李浏：《体育与健康课程标准（试验）解读》，湖北教育出版社。2004年4月