深化课堂改革

深化课堂改革（精选十篇）

深化课堂改革 篇1

但是, 当前的农村小学语文教学却出现高耗低效的局面, 其原因在于课堂教学有效性与高效性的缺失, 致使教学效率极其低下。

教学有效性与高效性就是在教学活动中, 教师采用各种方式和手段, 用最少的时间、最小的精力投入, 取得尽可能多的教学效果, 实现特定的教学目标而组织实施的活动。高效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。就其内涵而言, 指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者 (三维目标) 的协调发展。“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后, 学生有无进步或发展, 是教学有没有效益的唯一指标;“高效”则是对“有效”的进一步提升与飞跃。

语文课堂教学是否有效益, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何实现课堂教学的有效性与高效性?一直是广大教师在实践中努力探索的课题。笔者经过多年的教学实践, 感觉到, 只有不断深化小学语文教学改革, 才能真正从根本上增强课堂实效。

一、自我加压、自我拔高, 全面提升教师专业素质

首先, 我们要树立先进的教学理念, 丰富个人知识储备。课堂上, 教师必须对教材的理解达到一定的深度与广度, 这样课堂教学才会避免肤浅、晦涩。作为新课程直接实施者的教师, 一定要不断学习和探索, 不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了, 课堂就能深入浅出, 左右逢源。其次, 我们教师要有良好的反思习惯。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师, 但如果写三年反思则有可能成为名师。”因此, 学校要定期组织开展教研活动, 营造和谐、积极上进的教研氛围, 为教师的反思与研究创造更多的机会。

二、悉心研读、做好预设, 把握生成创设最佳情境

首先, 教师要能够对教材进行全方位的把握, 要能够准确深入地理解教材, 从而对教材的思想内容有一个清晰的了解, 而且教师不能只是依赖教参, 要能对教学有自己的观点。其次, 教师要能够深刻领悟教材文字中深藏的含义, 能够深入开发教材。再次, 教师在进行教学安排时, 要能根据学生的实际情况进行, 要对学生的学习情况、学习方法等有所了解, 从而选择那些能够激发他们学习兴趣, 触动他们心灵的学习方法和手段, 拟定恰当的教学策略和方法, 即抓住契机, 设置矛盾, 激活思维。

三、师生互动、营造氛围, 构建高效合作学习课堂模式

《九年义务教育语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。民主平等是现代师生关系的核心要求。构建民主与平等的课堂教学氛围包括如下两个方面含义:1.学生和教师在地位上是平等的, 他们是有思想、个性的人, 有着自己的尊严。2.教师要尊重学生, 要能够以宽容的心态接纳学生的个性需求, 教师要给学生表现的机会, 要让学生体验到成功的喜悦和满足感。基于此, 教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 在这个过程中, 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达成共识, 实现教学相长。作为新课程倡导的三大学习方式之一, 合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”, 让学生在课堂上有了自主学习的机会, 让学生在讨论争辩中发现, 让学生在互相协作中提高。当然, 我们反对那种只有轰轰烈烈的形式, 没有实实在在效果的所谓“合作学习”。

四、以学为主, 以学促教, 努力提升学生语文学习的良好习惯

好的教育应是适合的、真实的、合规律的科学的教育, 即要使每个学生都要有愉悦感, 要逐渐使他们从愿学到乐学再到好学、勤学、最后实现独立学习这一最高层次。多给学生看书、读书的时间, 让学生真正读懂文本。语文课要贯穿听说读写四种能力, 不能只有问题、习题, 要重视朗读教学。不能让政治与活动唱主角, 要重视对文本的悟读、分析。语文课要有语文味, 散文就要以情动人, 说明文就要弄清写作顺序、说明方法。

要让学生动, 必须让学生在静下心来思, 在充分“学”和“思”的基础上, 学生才可能大胆地“动”起来。《课标标准》中明确指出:阅读教学要使学生具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法, 能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界。可见, 阅读是学生的个性化行为, 在教学中我们不能用教师的分析和理解代替学生的阅读实践。所以, 在阅读教学中, 我们要关注学生的学习体验, 以教材为载体, 让学生在教师的点拨下, 自主参与阅读实践活动, 从中获得发现和认识。教师要尊重学生在阅读过程中的个性化理解, 让学生敢于表达, 形成自己的阅读理解能力和鉴赏水平。

五、发现亮点、适时鼓励, 不断催生学生的成就感

学生渴望被人重视, 渴望成功。因此, 教学中应多给学生提供成功的机会, 使其自信起来, 这样有助于学生心理的成熟。在教学中, 提倡平等参与课堂双边活动。讨论中, 有师生之分, 无尊卑之别, 给学生创设一种合作完成某项任务的机会。合作者的身份能激励他们独立思考问题, 深入理解体会, 然后形成个人意见, 与大家交换, 树立一种主体意识下的责任感。教师要在有限时间内, 让学生获得更多的发展。在每组教学完成后, 要安排适当的练习或问题讨论, 使大多数学生获得成功的体验。精心编选测试题, 分层推进, 让不同层次的学生获得好的评价。学习的本质属性是自主性, 培养学生的自主性是教师的职责, 有效学习必然是自主学习, 有效性与高效性教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

总之, 我们一线语文教师必须积极投身于教育教学改革中, 努力推进有效性与高效性教学研究, 把握好课改方向, 形成高效课堂教学模式, 让我们的语文课堂教学焕发出新的生命活力。

深化课堂改革 篇2

赤南初级中学钟文洁

2011年义务课程《标准 》指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。”对于我们教师来说，一节课只有45分钟，怎样在较短的时间内，完成既定的教学任务，让每个学生都得到发展。在课堂教学中，最大限度地满足个体需求以获得最大化的整体教学效益。就必须深化课堂改革，改变过去传统的教学模式，反对填鸭式、注入式的教学方法，打破教师一言堂的教学模式。要提高课堂教学效率，就要做到以下几个方面： 一，认真备课，认真专研教材，认真研究学生。了解学生，熟悉教法，合理匹

配。一方面，要对学生的情况了如指掌，另一方面要对教材胸有成竹。知道教材的重难点。

二，认真上课。对于重点，教师要重讲，要让学生集中注意力，全神贯注。可

通过提高嗓音，变化说话的语气，延长声音。反复吟唱等方式，让学生留下深刻的印象。反复操练。对于难点，教师要放慢速度，采取恰当的方式，化难为易，化繁为简。分步进行。

三，认真听课和评课。作为教师，要不断的学习，提高自己的业务水平。不能

把自己封闭起来，要相互学习，取长补短。听课时，要以学习者的姿态，谦虚认真。听了课后，要实事求是地 评课，既要评出他人的优点和闪光点，也要指出他人的缺点和不足之处。毕竟，人无完人。

四，认真批改作业。作业是检验课堂效果的有效手段。作业质量的高低，体现

了学生掌握的程度。作业的布置应精心选择，要和课堂教学内容相符。不能布置重复性和机械性的习题，作业要小而精。作业的布置要分层布置，根据学生的认知水平而定，不能搞一刀切。对于基础差的同学，可布置简单的作业，学生能够独立自主地完成。对于基础好的同学，可布置难度大的题，这样富有挑战性，更能激发他们的求知欲和想象能力。教师批改作业时要认真和仔细。对于错误的地方一定要提示和修改。可实行面批。尤其对于那些差生，更多的要实行面批，可帮助他们指出错误，对不理解错的知识再次讲讲，让他们印象深刻。对于出现错误较多的地方，老师应集中讲解。

五，认真检测。在学了一定的内容后教师要进行检测，以了解学生掌握的情况，便于查漏补缺。检测的方式多种多样，可以采取课堂检测的方式，单元检测，章节检测。学生比较重视考试。考试对他们来说，既是压力又是动力。考试能促进他们学习，他们希望能考出好成绩。每一次都有进步。在检测中，教师要注意试题的难易程度，题不能太难，难了，学生考得过低，失去信心。太简单学生很容易达到。他们就不会积极进取。因此，试题要难易适中。突出重点，注意培养学生全方面的能力。

六，正确评估。学生每次考试，很关心自己的分数。教师必须教育学生正确看

深化教学改革提高课堂效率 篇3

[关键词]改革预习技术小组

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）230016

在新时代背景下，推动教学改革，提升初中数学课堂教学效率，成为教师势在必行的任务.改革需要敢于创新.我在实际的教学过程中，采取了一系列创新的教学模式，取得了比较理想的改革效果.本文将从三个方面进行简要阐述.

一、大胆提高预习活动比重，强化自主学习

预习一直是初中数学学习中必不可少的环节之一，然而却始终没有得到教师与学生应有的重视与应用.其中一个主要原因便在于教师对学生自主学习能力的不信任.很多教师认为，初中生还没有具备足够扎实和熟练的数学知识基础，难以自主进行深入细致的学习.事实上，只要拥有足够的机会和空间，初中学生可以将预习工作做得很好.

例如，在进行圆心角内容的教学之前，我为学生布置了一些预习任务.但是，相比之前的预习布置，这次的任务设计明显灵活了很多.从前，我只是硬性规定学生自行预习圆心角的基本概念，而在本次预习当中，我则是鼓励学生，尽可能地发挥自己的能力，最大限度地探索知识内容.果然，学生不仅知晓了何为圆心角（图1），还通过自行旋转圆心角（图2）发现，相等的两个圆心角∠AOB与∠A′OB′所对的弦AB、弦A′B′以及弧AB和弧A′B′都是分别对应相等的.虽然学生在预习阶段没有进行精炼的总结，但“在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等”这一定理内容已经初步理解了.

图1图2

事实证明，当大胆提高学生自主参与预习活动的比重之后，课堂气氛明显活跃了很多，学生对于知识的把握更具体了，课堂效率也得到了提升.

二、广泛运用现代教学技术，促进知识透彻理解

目前课堂中出现的诸多现代化技术手段，为初中数学课堂教学增添了生机.当然，不同种类的技术手段单独或配合运用，能够起到不同的优化效果.笔者在这里想要重点介绍一下几何画板软件的运用，该软件的灵活加入，使很多数学知识由抽象走向具体.

图3例如，在学习二次函数的增减性时，很多学生感到理解上存在较大困难.二次函数的图像形状千变万化，想要从中找出其增减性的一个通用规律，显得过于抽象.于是，我利用几何画板随意画出了一个二次函数的图像，并在上面选取任意点P（图3），通过移动点P，引导学生关注其坐标变化.在这个不断运动变化的过程当中，让学生发现：无论何种形状的二次函数，上面的点在运动到一个位置的时候，其纵坐标会达到一个极值，这个位置就是函数的对称轴.

三、大量开展小组合作学习，分工合作学习知识

对于小组合作学习形式本身来说，广大教师并不陌生，但将其在课堂教学中大量运用，就不是每个教师都能做到的了.小组合作的教学模式在实践中最大的一个难点，便在于教师对学生思维走向的准确把控.在小组合作学习当中，学生的想法十分自由，能否始终保持在本次教学的大方向上高效行进，是对教师们的考验.

例如，在一次复习课上，我将一个问题的解答全部交给了学生小组来完成.问题是这样的：在某小区中有一片矩形空地，长为16米，宽为12米.现欲在这片空地上修建一个小花园，需要满足该花园的面积为空地面积的一半，请问可以怎样设计？我提示学生，答案不止一种，可以分工合作，每个人选择一个不同的角度进行思考.果然，除了较为基本的矩形设计方案（图4甲）之外，学生还想到了扇形设计方案（图4乙）与菱形设计方案（图4丙）.小组当中的各种思路互相碰撞启发，完成效果大大超乎了我的想象.

甲乙丙

图4

在小组合作学习当中，教师不能干预过多，更不能放任不管，而是要成为一名恰到好处的引导者和启发者.通过教师的适度参与，能够让学生在小组当中各自找到能够胜任的角色，从而分工合作，实现对目标问题的有效探究.

总之，教学需要创新，创新需要大胆，只要教师敢于尝试，并且善于抓住当前教学发展的特点，科学合理地进行设计和实践，一定能够在新时期的初中数学课堂中提高效率，发现惊喜.

深化教学改革 提高课堂效率 篇4

一、大胆提高预习活动比重，强化自主学习

预习一直是初中数学学习中必不可少的环节之一，然而却始终没有得到教师与学生应有的重视与应用．其中一个主要原因便在于教师对学生自主学习能力的不信任．很多教师认为，初中生还没有具备足够扎实和熟练的数学知识基础，难以自主进行深入细致的学习．事实上，只要拥有足够的机会和空间，初中学生可以将预习工作做得很好．

例如，在进行圆心角内容的教学之前，我为学生布置了一些预习任务．但是，相比之前的预习布置，这次的任务设计明显灵活了很多．从前，我只是硬性规定学生自行预习圆心角的基本概念，而在本次预习当中，我则是鼓励学生，尽可能地发挥自己的能力，最大限度地探索知识内容．果然，学生不仅知晓了何为圆心角（图1），还通过自行旋转圆心角（图2）发现，相等的两个圆心角∠AOB与∠A′OB′所对的弦AB、弦A′B′以及弧AB和弧A′B′都是分别对应相等的．虽然学生在预习阶段没有进行精炼的总结，但“在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等”这一定理内容已经初步理解了．

事实证明，当大胆提高学生自主参与预习活动的比重之后，课堂气氛明显活跃了很多，学生对于知识的把握更具体了，课堂效率也得到了提升．

二、广泛运用现代教学技术，促进知识透彻理解

目前课堂中出现的诸多现代化技术手段，为初中数学课堂教学增添了生机．当然，不同种类的技术手段单独或配合运用，能够起到不同的优化效果．笔者在这里想要重点介绍一下几何画板软件的运用，该软件的灵活加入，使很多数学知识由抽象走向具体．

例如，在学习二次函数的增减性时，很多学生感到理解上存在较大困难．二次函数的图像形状千变万化，想要从中找出其增减性的一个通用规律，显得过于抽象．于是，我利用几何画板随意画出了一个二次函数的图像，并在上面选取任意点P（图3），通过移动点P，引导学生关注其坐标变化．在这个不断运动变化的过程当中，让学生发现：无论何种形状的二次函数，上面的点在运动到一个位置的时候，其纵坐标会达到一个极值，这个位置就是函数的对称轴．

三、大量开展小组合作学习，分工合作学习知识

对于小组合作学习形式本身来说，广大教师并不陌生，但将其在课堂教学中大量运用，就不是每个教师都能做到的了．小组合作的教学模式在实践中最大的一个难点，便在于教师对学生思维走向的准确把控．在小组合作学习当中，学生的想法十分自由，能否始终保持在本次教学的大方向上高效行进，是对教师们的考验．

例如，在一次复习课上，我将一个问题的解答全部交给了学生小组来完成．问题是这样的：在某小区中有一片矩形空地，长为16米，宽为12米．现欲在这片空地上修建一个小花园，需要满足该花园的面积为空地面积的一半，请问可以怎样设计？我提示学生，答案不止一种，可以分工合作，每个人选择一个不同的角度进行思考．果然，除了较为基本的矩形设计方案（图4甲）之外，学生还想到了扇形设计方案（图4乙）与菱形设计方案（图4丙）．小组当中的各种思路互相碰撞启发，完成效果大大超乎了我的想象．

在小组合作学习当中，教师不能干预过多，更不能放任不管，而是要成为一名恰到好处的引导者和启发者．通过教师的适度参与，能够让学生在小组当中各自找到能够胜任的角色，从而分工合作，实现对目标问题的有效探究．

总之，教学需要创新，创新需要大胆，只要教师敢于尝试，并且善于抓住当前教学发展的特点，科学合理地进行设计和实践，一定能够在新时期的初中数学课堂中提高效率，发现惊喜．

摘要：新课改的主要任务之一是推动教学模式改革.基于此,着重通过提高预习活动比重、运用现代教学技术、开展小组合作等方面探讨初中数学课堂教学的改革,以提高课堂教学效率.

深化课堂教学改革 篇5

军城中学

课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。军城中学始建于1970年，辖区3公里，辐射11个自然村，人口11500人。共有21名教职工，中学高级教师3人，一级教师18人，拥有本科学历教师8人，专科以上13人。

改革背景：

1.教师解放，学生发展。

2.我校的教育理念是：一个也不放弃，让我们共同进步。我们考虑怎么才能发掘师生的内动力，让学生由被动转成主动（知识增长、能力提升、行为规范、道德高尚），让教师从成熟走向卓越。3.把握机遇。

自2012年秋季开学以来，我校实施课堂教学改革，我们坚持以教学为中心，以课堂为依托，以教学改革为重点，主动探究，大胆实践，全体教师树立了新的教育观念，营造了浓厚的课堂教学改革氛围，有力地推进了素质教育发展，确保了学校教育教学质量的稳步提高。目前，通过我校广大教师的认真研讨、深入探索和实践，我校实施了“预习、展示、反馈”三环节课堂模式，充分发挥学生学习的自主性，课堂教学取得了明显变化。现就我校的具体做法做一总结。

一、加强课改理论学习，更新教育教学观念。

正确的教育思想是指导课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后。陈旧的教育思想束缚着我们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。因此，我们把组织教师学习新课程理论、转变教学理念作为一项重要工作来抓。首先是组织好教师参加教育局组织周六大讲堂学习；其次组织好教师参加网上的全员培训，师生共同观看课改先进学校的视频资料和课堂实录，师生从不同视角观摩，学生增加忧患意识和紧迫感，教师对课改有了具象认识。同时我们还要求每位教师在业余时间每学期至少阅读一本关于新课程理论的专著，阅读不少于十篇相关论文，学校提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。我校教师的教育教学理念更新了，为我校课堂教学改革的深入实践打下了坚实的基础，做好了思想准备工作。

二、制定课改原则

1、是明确全员参与，全面推进原则。我校要求课改没有旁观者，人人都要投身课改，科科都要课改，领导引领。

2、育人原则：以学生为本，以发展的观点看待学生，注重学生的品德养成和素质能力的提高。

3、明确教师与学生的关系。学生是课堂的主人，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引领者、指导者，教师服务于学生

4、明确教学原则，教育学家托马斯.阿奎纳说：“教学是教师试图借以摆脱学生的一个过程。”而吴菲站在学生的立场这样表述这句话：“学生的学习过程，实质应当是尽可能有效摆脱教师的过程。”我们借鉴上面两句话，把我们的教学过程定位于教学是师生互相摆脱的一个过程。

5、抓实常规。常规是基础，课改是灵魂，学校的常规工作一定要抓实抓细。学校管理常规制度化和人性化相结合；教学常规检查与研讨相结合；学生常规管理由学校规范和自我约束相结合。在强化教学常规管理的过程中开展课堂教学研究，深入领会课改精神。

针对以上原则对课改课堂提出总要求：（1）、把课堂真正还给学生。我校教师在课堂上能够努力为每一个学生主动参与提供广泛的可能性，为学生创设宽松和谐的学习环境。关注每位学生的学习过程，让学生有体验的机会；尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心；运用灵活的方法，适应学生实际和教学内容的要求；为学生留有思考时间、活动的空间，让学生成为学习的主人。（2）、把时间还给学生。在课堂上，时间是最重要的学习保障。作为一名教师对时间如何分配，直接反映这个老师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学生必须有充分的自由学习时间，否则就是一句空话。我校教师在教学过程中，做到了少讲、精讲，尽量不浪费时间，把大部分时间让给学生。教师通过等待，充分体会学生的学习状态，让学生能够专注于问题的思考与活动的操作，陶醉于自己的思维活动中。（3）、课前预习见成效，课堂气氛要活跃，注重课堂生成，有问题，有解答，看学生思维，领导教师听课评课以此为总标准。

二、学校课堂改革的基本要求 1.课堂教学目标要求：

课堂教学目标以“学生发展为本”，一是：将学生作为一个发展的个体，学习的过程是一种生命的体验过程，是学生生命整体的、综合的、多方面发展的过程。也就是说不但让学生掌握科学知识，具备读、写、算的基出学力，而且有善于搜集处理信息，主动学习不断更新知识的学习能力同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。二是强调掌握基础知识，强调基础技能训练，强调获取生活经验，强调创造性思维能力培养，以及强调情感陶冶。形成课堂教学教与学活动的丰富。2.课堂教学进程安排：我校课堂教学进程以：学生“活动引领——预习体验——课堂展示——知识反馈”为主线，关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑和探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

3.教学策略和方法的选择：以参与、合作、探究、体验为主要特征，建立形成发挥学生主体性的多样的学习方式促进学生主动的、富有个性的学习。

4.关注学生的学习观：一是培养学生学习的选择能力，学生能根据学习需求有效的选择自己的学习内容；具有扑捉知识信息、敏锐感受和理解信息的能力。二是体现学习的实践性，学生的学习是一种实践性学习，这种实践性学习要具有鲜明地情境性、过程性、差异性和群体性。要通过实践、思考、探索、交流等获得学科基础知识、基本技能、基本思想以及基本的活动经验。三是学习的社会性。通过学习中的交往，要满足学生的归属感，使学生在学校群体中找到自己的位置，被老师和同学所关注和接纳，通过合作学习强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感和团结合作精神，并获得一定的社会经验。四是学习的创新，在学习活动中的每个环节、阶段，都要体现学生自身能动的创新，是学习的过程充满想象，充满探索和体验性。

5.课堂整体要求：一是通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生问题意识；二是尊重学生的个性差异与才能、满足学生发展的不同需要；三是重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与；四是洞察学生的内心世界，培养学生自我反思、自主调控能力；五给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难的精神，鼓励学生大胆创新。也就是说我们每位教师要为每位学生提供思考、创造、表现及成功的机会，并能积极主动的发展自我从而让我们和学生共同拥有轻松和宽裕。

三、构建有效教学模式，全力打造自主高效课堂。

我们通过对教学理论的学习、领会和借鉴他校先进教改经验，再结合我校具体实际，通过教师的反复讨论、调研，最终确定了“预习-展示-反馈”三环节教学模式，突出自主学习，将学习前置。

1、预习。突出自主学习，将学习前置。创设预习环节激发学生的创造欲，学生通过动手、动脑、动口去探究知识产生的过程，创造产生自我的能力。学校提出总的预习要求：a、阅读文本抓住主要内容，找出重点；b、尝试解决课后习题；c、存疑，发现记录学习中的难题，留作课上交流。每位教师依据学校总要求，根据自己的经验，及学科特点交给学生预习方法，制定预习方案，明确预习要求，使学生明确了应该怎样预习才能取得好的预习效果。

2、展示。展示环节主要任务是展示预习过程中的收获和疑惑。形式灵活多样，班内交流，师生交流，组内交流，生生交流，要求学生发言声音洪亮，充满自信，其他同学凝神倾听，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。重在展示学习过程，即学生学习知识的思维过程。通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时教师发挥“点睛”的作用；要正确对待和处理课堂中的“生成”，这就需要教师不但要对教材分析透彻，还要在实践中不断提高自身的业务水平和课堂驾驭能力。

3、反馈。反馈环节，设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。

四、课堂教学改革带来的新变化 通过扎扎实实的课堂教学改革，我校教育教学发生了深刻变化：

1．教师教学方式发生了变化。教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作探究的空间和时间。重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进。

2、学生的学习方式发生了根本性变化。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，课堂教学改革使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。

3、课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，基本素质在学习中得到了提高。另一方面，教育教学成绩明显提升。学校2012年综合评估全市第五名，初三教师有五名获得单科优胜奖；2013年位居第三，除英语外其余各科全部获得单科优胜奖；2014年位居第二，八名教师获得单科优胜奖。中考成绩连年递增，特别一中正录生2013年达到20%，全乡引起轰动，生源影射涞水义合庄，涿州榆林。在校生人数由105名，到现在175名。

4、综合素质有了明显提高。我校为了锻炼学生意志力，培养良好的坐立行走姿态，培养不怕苦不怕累，流汗流血不流泪的精神，每年秋季都进行为期10天的军训，并参观“师史馆”进行爱国主义教育。为了巩固军训成果，每天课间操之后都要打军体拳，增强了学生的体质，锻炼了耐力，这已成为了我校的特色文化。为了丰富学生的校园生活，组织了课外小组活动，绘画组、书法组、篮球组、舞蹈组，每周五进行活动，定时定点定辅导员。为了培养学生的口语表达，隔周五下午进行一次“双语”活动，提高了学生的语文朗诵水平，提升了学生英语语感。语文朗诵由诗词为主题到配乐散文为主题，学生得到文学艺术和音乐艺术熏陶。英语由背诵课文到表演英语情景剧，生动活泼，得到学生喜爱和家长的好评。每年元旦组织优秀作业评比，书画比赛，越野比赛，歌唱比赛。对学生进行德育、美育教育，收效颇丰。对于学生成长教育学校把三个年级分三个层面进行养成教育，七年级规范行为教育，入学后首先积极参与劳动，规范语言，注重仪表。八年级习惯养成教育，将以前的行为转变为让学生终生受益的好习惯。九年级培进行励志感恩教育，面对中考，鼓励学生建立人生目标，同时进行感恩父母、感恩学校教育。校园干净了，平时看不见学生劳动的身影，课堂纪律不用在维持，教室门口看不见被体罚的学生，室内看不到大闹的人影。整个校园干净整洁，教师紧张严肃，学生活泼自信。

五、课改中存在的问题与反思

1、教学时间不足的反应强烈，究其原因我认为是：对教材和课标的理解不够，深度和广度把握不准，生成性的问题较多，教师处理不当。措施：深入研读新程课标，把握深度和广度，学习主干知识，掌握核心概念。教师加强自身学习，提高驾驭课堂能力。

2、差生边缘化，一些差生游离于课堂教学之外。原因是：学生习惯倾听教师讲解，不认真倾听其他同学的观点；教师的教学活动缺乏吸引力，活动要求不明确。措施；教会学生如何倾听，关注学生差异，问题情境化，情境生活化，吸引学生参与。

六、鉴于课时不足、预习效果不理想、学生负担大等问题，今后将尝试课程改革和课堂改革相结合之路。

第一节课：预习。第二节课：展示，检测。第一节课中：预习

（一）、引导学生进行学习目标的学习，重点、难点的明晰，学法的指导。

（二）、独学

（三）、群学

（四）、任务分配 第二节课前：学生板书 课中：展示

（一）、交流板书评价

（二）、分组展示并评价

（三）、当堂检测

我们经常憧憬这样的情景：在早晨的阳光中，孩子们哼着歌走向校园，有时停下脚步看看太阳；学生能经常向老师提出有意思的问题，课堂上经常能有愉快的笑声；学生能保有自己的爱好，下午四点起，他们在球场上奔跑呐喊，或在图书馆查阅资料，在实验室研究自己感兴趣的问题；晚上，做完作业后，捧起一本诗集，轻声的读给妈妈听…

深化课堂改革 篇6

关键词：课堂改革；扎实管理；初中学校

一、科学引领是实施课改的动力

2011年上半年，云峰中学开始尝试课堂教学改革。当时，各方面条件都很不成熟，教师没有经过系统的理论培训，还没有机会走出晋江观摩学习；家长传统意识比较强，对改革教学模式认同度不高。我们认为：“没有哪个成功的改革是在条件完全成熟的情况下进行的。”于是，下定课改决心，坚定课改方向，本着“先入轨后完善”的原则，摸着石头过河，从此走上了艰辛而又幸福的课改之路。

要让教师课改有动力，强有力的引领势在必行。三位校级干部主备第一份导学案，上第一堂研讨课，录拍第一堂主题教研课，主持第一场反思交流会，以实际行动影响教师，在全校掀起了说课改、行课改、真课改的热潮。

成立课改评价小组，专业指导，推进课改实施。评价组以校级领导、教务主任和骨干教师为主要成员，按照最新制定的课堂评价标准，随机听课、观课、评课，对教学工作进行适时评价反馈和研究指导。课改评价小组的成立，为课改实施提供了及时、有效的专业支撑。

示范引领和专业指导，让广大教师更加明确工作标准和努力目标，更加关注自身的专业化成长，更加主动进行课堂教学探索，学校的持续发展有了坚实保证。

二、扎实管理是课改质量的保障

加强教学常规的监控和评价。精心编制导学案，坚持提前两周备好导学案，每节课上完之后均要有较高质量的教学反思。严格作业设计及批改管理，学生作业做到“四精四必”，四精即：精选、精讲、精练、精批；四必即：有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。提倡教师写“作业批改札记”。组织好期中、期末质量检测，发挥各类数据的功能，重视质量分析。对师生的评价更加体现科学性和人文关怀，更加注重过程，对教师进行发展性评价，对学生进行激励性评价。

实施分类管理，提高工作实效。根据各年段特点有针对性地组织教学工作。每个年段三周之内必须对学生进行一次评价，不同年段可以根据各自的特点设置不同的评价方案，不同年段对评价结果可以有不同的展示形式。对不同年段的工作重点进行明确的要求：初一年级注重学习习惯的养成，特别是“导学案”的使用，防止学生出现两极分化现象，通过提高学生的学习兴趣来提高教学的效率，加强学习方法的指导，让学生学会记忆，学会思考，学会总结，提高学生的自学能力。初二年级做前瞻性研究，同时继续抓好“导学案”的课堂教学，抓好基础教学。初三年级树立精细化管理意识，总结借鉴历年来初三教育教学的成功经验，注重不同类别学生的科学指导。

努力提高教师的课堂教学能力，向课堂45分钟要效益。组织教师开展教学研讨和观摩，研讨教学内容的重难点和学生的需要，想方设法调动学生的主动性；研究与各学科相适应的高效课堂模式，在教学实践中不断探索和完善，形成典范的案例；全面推行“导学案式”课堂教学，教学设计由粗放型向精细化转变，分类指导，因材施教，保证质量。

三、各类活动是推动课改的抓手

开展读书活动，创建书香校园。提倡教师主动学习，弘扬学习之风，走近书籍，让读书成为习惯。开展教育名著、课改理论、课程标准的专题讲座和知识竞赛，提高老师课改的理论水平。精心组织外出培训活动。开展以关注教师成长为主题的各类竞赛，如优质课、撰写论文、案例、反思、演讲、教育叙事和现代教育技术运用等教学基本功竞赛，优秀者推荐参加上级主管部门组织的业务竞赛评选。

开展高质量的校本教研活动。重点抓主题教研活动：教研活动必须有明确的主题。大力扭转以往教研活动泛泛而谈、效率低下的教研风气。每一次公开课都围绕一个专题，每一次集体备课都要确定一个主题，有中心发言人，真正解决一个问题。把专题性听课议课落到实处，教师主动接受挑战，通过好课多磨、同课异构、主题研讨等形式让每个教师都参与到浓厚的教学研讨氛围中。

在培训资金比较紧张的情况下，尽量让老师有出去交流的机会。要求老师“带着任务出去，带着收获回来”，通过回校开设观摩课、汇报讲座等形式的教研活动，达到“一人培训，众人受益”的效果。与江滨中学多次互派教师开展深度教研，每次均由校长或分管副校长带队，以教研组为单位分批次到校进课堂观课议课，交流分享经验或问诊探讨问题。与龙湖深沪片区教学联合体兄弟学校以及同为初中课改建模学校的罗山中学等学校就课堂教学改革等工作进行探讨交流。

四、分层教学是走向成功的台阶

2015年我们在初三下学期尝试数学、英语两科分层走班教学。在此基础上，2016年我们的物理、化学也开始实施分层走班教学。

根据学生某一学科的考试成绩，结合他们的知识能力水平和兴趣，将其分成宏志、宏远、宏博三个层次，组成新的学科教学集体。其中宏志班为基础层次，宏远班为提升层次，宏博班为拔高层次。“走班”并不打破原有的行政班，只是学习某些相关学科的时候，学生按各自的程度到不同的教学班去上课。其特点是教师在课堂上只教授一到两个层次的学生，有针对性地组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，以降低“学困生”的学习难度，尽可能地提高“学优生”的学科能力。分层走班制的本质：以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生的个性特长得到充分发挥。

教学目标界定要科学而明确。宏志班的教学目标：侧重于基础知识掌握。学生能力要求：课上认真听讲，积极思考，按要求做好课堂笔记；每日在校完成作业的订正，课后能独立、认真地完成布置的作业。宏远班的教学目标：侧重于方法指导。学生能力要求：有良好的预习习惯，课前能自学教材，了解新课的基本内容；有良好的听课习惯，课堂上专心听讲，积极思维，踊跃答问，敢于质疑，能用规范、精练的数学语言进行表达；有良好的复习习惯，定期进行整理和归纳知识。宏博班的教学目标：侧重于能力发展。学生能力要求：有较强的数学自学能力。主动预习，并带着问题上课；课堂上多做、多思、多答、多问、多论，思维活跃。培养良好的学科素养，勇于挑战，自我超越。

分层走班的对策如何实施？一是科学控制教学班人数，便于管理。宏远、宏博班的学生学习比较认真，自我约束、自我管理的能力强，人员可以多一些。而宏志层次教学班的学生基础差，学习的主动性、自觉性差，其规模尽量控制。二是配备好教学班班干部。每个教学班设班长一名、卫生委员一名、学习委员两名，组成班委，负责维持教学秩序、收交本子、清洁卫生等日常管理工作，直接与科任老师和年段反馈情况。另外，设立多名课代表，使教学班级中每个行政班的学生中均有一名学科代表，同时学科代表又是原行政班班主任的联络员，及时跟行政班班主任反馈本班学生在教学班的情况。确立固定学生座次，教学班上课仍然在原教室，只是学生有变动。因此有必要固定上课座次，并注明姓名、学号和所在的行政班级，以便管理。

深化课堂教学改革提高教学效果 篇7

一、美国高校课堂教学的特点

美国是世界上高等教育发达国家之一, 拥有三千余所高校, 培养的大学生素质高, 创新能力强, 在世界上负有盛名。之所以如此, 这与其独特的课堂教学模式是密不可分的。

1、小班制。课堂规模小, 学生人数通常在20人左右, 最多30人, 少则十几人, 没有五六十人甚至上百人上课的现象。

2、教师的任务主要是对疑难问题进行讲解。

在上课过程中, 教师的任务不仅仅是传授知识, 更主要的是对学生进行引导, 启发学生积极思维, 对学生有疑问的问题进行讲解。上课时, 学生可就教学问题随时发问。学生的注意力集中在听与问上, 而不是做笔记上。教师对于补充的内容或者要求学生在课后必须复习的内容, 通常以讲义的形式在上课时发给学生, 这样既可以减少教师板书的时间, 又减轻了学生做笔记的负担[1]。

3、教师的讲授内容常常是对教材内容整合的结果。

一般来说, 美国高校所采用的教材, 内容十分丰富, 书很厚, 常常有四、五百页。如果教师不分轻重缓急、逐章逐节地讲授教材内容, 在一个学期内用三、四十个小时来讲完那本书是不可能的。因此, 教师讲授的只是重点问题和疑难问题, 许多内容是需要学生进行自学的。

4、教师与学生积极互动。

在课堂上, 美国高校强调学生应多思考, 多提问题, 鼓励学生难倒教师, 乃至超过教师。学生可以就不清楚的问题随时发问, 也可表达自己的观点。这种教学方式使课堂气氛活跃, 能够充分调动学生学习的积极性, 不仅使学生掌握了大量知识, 而且也提高了学生分析问题和解决问题的能力。

5、教师课堂讲授与学生课外学习紧密结合。

美国高校教师在讲课过程中, 常常根据教学的要求让学生在课后阅读某些期刊、杂志上的有关文章, 以加深对知识的掌握和理解。尤其是某些实务课程, 如证券投资、期货期权等, 教师常常要求学生自己通过上网和其他形式的市场调查获取有关信息[1]。

6、课堂教学的一些重点问题常常在学生的专题讨论会中进一步深化。

对于那些在课堂上难以进行详细深入讨论的问题, 在课后, 老师常常组织学生进行专题讨论, 以便使学生对该问题有更加深入的认识。发言的学生须准备讲稿, 并在规定的时间内完成演讲并回答与会者的提问。任课教师也将学生在专题讨论会上的表现作为课程考核的重要依据。

7、课堂考查与考试的相结合。

在对学生进行课程考核时, 授课教师有很大的自主权, 教师可以根据课程的性质、特点安排相应的考核方式。为了促进学生学习, 授课教师在对学生进行考核时, 常常在一学期中考多次, 而期末考试的成绩所占的比重往往占20-30%左右。有些教师常常对学生进行课堂随机考查, 并将课堂随机考察的成绩作为对学生进行评定的依据。这种方式不仅可以使教师全面掌握学生的学习情况, 同时能大大减少学生对期末考试的投机心理。

综上所述, 美国高校的课堂教学是以学生为中心, 以任务为中心, 以教师为主导, 因材施教, 发展个性, 注重培养学生的各种能力, 常常能够激发学生的求知欲, 促进学生的思考。

二、我国高校课堂教学中存在的问题

尽管长期以来, 政府高度重视高校人才培养问题, 积极倡导教学改革, 尤其是近几年来, 国家实施了高校人才培养质量工程, 大力提倡和实施教学改革, 努力提高人才培养质量, 但是, 从效果来看, 不尽如人意。从课堂教学来看, 存在着一系列问题。

1、大班上课。

自1999年以来, 高校扩招速度迅猛, 而政府对高等教育的投入力度比较小。由于政府投入不足, 学校的办学条件比较差, 师资力量也不足。同时伴随着市场经济的发展, 高校办学也越来越讲究经济效益。为了节约开支, 许多高校纷纷实施大班上课, 安排教学任务时, 能合班上课的就合班上课。一个大班, 少则五、六十人, 多则百人左右, 甚至达到二百人左右。

2、教师的主要职责是传授知识。

按照我国的传统, 教师的职责就是“传道、授业和解惑”, 上课时老师不仅要讲做人的道理, 还要传授知识和阐释疑问。但就目前的课堂教学来看, 教师上课时的任务主要就是授业, 即传授知识和理论, 教师关心的是课程内容是否讲完, 教学大纲是否执行, 很少注意培养学生的学习能力, 以及学生运用理论分析问题和解决问题的能力[1]。

3、学生的主动性不能得以充分发挥。

教学包括两个方面:一个是教, 一个是学, 只有教师和学生进行互动, 才能使课堂气氛活跃, 调动学生的学习热情。但目前上课时, 基本上是老师唱独角戏, 教师在讲台上滔滔不绝, 讲的口干舌燥, 而学生在下面则是昏昏欲睡, 有的忙着做笔记, 学生几乎不提任何问题和发言。学生上课无法享受获取知识的乐趣, 而往往有受罪感, 因此, 许多学生对上课没有兴趣[2]。

4、课内学习与课外学习不能有机地统一起来。

在教学过程中, 我们除了第一课堂之外, 还开展了第二课堂。但是, 目前的第二课堂活动与第一课堂活动基本上是两张皮, 不能有机地结合。所谓的第二课堂活动主要是学生开展的一些体育活动或其他比赛, 没有对课堂上所学的知识进一步深化。

5、课程考核方式单一片面。

几乎所有的课程考核基本上都是以闭卷考试为主, 期末时进行一次考试, 该次考试成绩占课程考核成绩的比重达70-80%, 而平常成绩只占20-30%, 而且, 由于班级规模比较大, 老师的平常考核也不严格, 因此, 许多学生平常不注意学习, 只是在期末临近考试时进行突击复习, 对付考试。

三、改进我国高校课堂教学的措施

和美国高校的课堂教学相比, 国内高校的课堂教学存在很多问题, 主要表现为以教师为中心, 以课程为中心, 以知识为本, 统一大纲和要求, 教学方法单一, 多为满堂灌, 死记硬背, 应试教学。这种教学方式严重影响了学生的培养质量。为了培养更多更好的人才, 满足社会对人才的需求, 国内高校课堂教学亟需在以下几个方面进行改进。

1、转变办学理念, 真正树立以学生为中心的思想。

思想决定行为, 办学理念决定了教学活动。为了提高教学效果, 必须转变办学理念, 真正树立以学生为中心的教学思想。所谓以学生为中心, 就是指在安排学校的工作时, 一切从学生的需要出发, 充分尊重学生的愿望, 鼓励学生参与教学, 注重对学生自主精神和创新能力的培养, 为学生学习提供更方便的学习条件[1]。

2、缩小上课班级规模。

大班上课尽管节约了成本, 但是不方便开展教学, 常常导致教学效果不佳。这是因为:一是教师的精力有限, 不能照顾到各个学生;二是由于学生人数较多, 教师不能做到因材施教;三是教师无法组织学生开展有效的讨论。因此, 要尽快消除大班上课现象。在目前小班上课不现实的情况下, 应限制上课班级规模, 将人数控制在50-60人之间。

3、改变传统的教学方法, 积极采用案例教学、启发式教学、讨论式教学等先进的教学方法。

教学方法是实现教学目标, 落实人才培养模式, 提高教育质量的重要因素[3]。传统的教学方法是“填鸭式”教学法, 教师向学生灌输知识和信息而不考虑学生能否消化和理解。其主要特征表现为:教师讲, 学生听, 信息传递途径呈单向性;学生为了取得高分, 偏重死记硬背, 不求对知识的完全理解;不强调实际操作, 学生实践能力差[4]。这种教学方法不利于学生学习主动性的发挥, 不利于学生学习能力, 运用知识分析问题和解决问题能力的培养, 因此, 高校应积极提倡和改进教学方法, 鼓励教师大胆尝试案例教学、讨论式教学、启发式教学等新型的教学方法, 鼓励学生独立思考, 培养学生的科学精神和创新意识。

4、要注重发挥学生学习的主动性。

课堂教学不仅仅是教师教这个活动, 更主要的是学生学, 只有充分调动学生学习的积极性, 主动性, 使学生变被动学习为主动学习, 课堂教学效果才能得以提高。因此, 上课时, 要以学生为主体, 从有利于学生学习的角度组织教学。学校应鼓励学生上课时大胆发言和提问, 不宜再提倡师道尊严, 认为教师课堂教学的权威不可侵犯。

5、注重对教材内容的整合。

目前的高校教学常常强调课程的系统性、完整性, 认为书本上的内容都是需要进行讲解的。许多教师在上课时常常满堂灌, 实际上, 有许多内容是不需要教师在上课时讲解的, 学生们通过自学就可以获得的, 因此, 教师在授课时必须对授课内容进行整合, 对于那些学生能自学看懂的内容不讲或略讲, 注重讲解重点和疑难内容。这既可以使得教学目的明确, 重点突出, 激发学生的学习兴趣, 又可以培养学生的学习能力。

6、将课堂教学与课外学习有机结合起来。

教师在授课过程中, 要注意布置一些课外作业, 让学生对学习过的内容进一步巩固。对那些比较难以理解的问题, 课后要组织学生进行研讨, 让学生分组讨论。为了使学生对知识灵活掌握和运用, 要积极组织一些以课程理论和知识为基础的竞赛活动, 如证券投资模拟大赛、ERP大赛等。

7、改革课程考核方法, 考核方式要灵活多样, 考核内容应从简单检查对学生现有知识的掌握过渡到知识的迁移和创新[3]。

目前国内高校的考试注重考查学生的理论知识, 而且重结果轻过程, 一考定终身, 以考试分数论成败, 不利于学生各种能力的培养, 因此, 应加快改革传统的课程考核方法, 除笔试外, 可以采取口试、答辩和论文、课堂测试、期中考试和实际操作等多种考核方式, 着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

摘要：课堂是人才培养的主阵地, 课堂教学效果的好坏直接影响着学生对知识的掌握程度, 从而影响着学生的培养质量。目前的课堂教学模式已经不适应人才培养的要求, 必须加快改革的步伐。本文首先总结了美国高校课程教学的做法, 然后对当前我国高校课堂教学存在的问题进行了剖析, 最后提出了改进我国高校课堂教学措施。

关键词：课堂教学,人才培养,教学效果,改革

参考文献

[1]曹廷贵.中外财经专业课教学方法比较[J].金融教学与研究, 2002, (02) .[1]曹廷贵.中外财经专业课教学方法比较[J].金融教学与研究, 2002, (02) .

[2]董育宁.以学生为中心的教学方法的探讨与实践[J].南京邮电学院学报 (社会科学版) 2001, (04) .[2]董育宁.以学生为中心的教学方法的探讨与实践[J].南京邮电学院学报 (社会科学版) 2001, (04) .

[3]姚文振.中西方课堂教学方法比较与思考[J].科技信息, 2008, (01) .[3]姚文振.中西方课堂教学方法比较与思考[J].科技信息, 2008, (01) .

深化课堂教学改革,关注学生成长 篇8

一、榜样引领, 培养学生坚强的品质

当今的学生多数娇生惯养, 任性固执, 唯我独尊, 以自己为中心, 是非分辨凭自己的感觉, 缺乏战胜困难的信心和勇气, 缺乏与别人交流沟通, 缺乏责任感, 这样的状态很难适应当前课改的需要。为了培养学生坚强和乐于助人的品质, 我采用了榜样引领的方法, 效果不错。

二、培养学生互助合作品质, 提高公平竞争意识

课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要做到这一点, 需要教师为学生创设相应的环境, 提供必要的机会。

针对此, 我将原来的值日小组调整为合作学习小组, 小组成员的划分也有了变化, 原来只考虑如何便于值日, 重在考虑个头高矮。现在从学习成绩、智力水平、性格特点、家庭住址等方面统筹考虑, 尽量使各小组成员实力相当, 以便于组内互帮互补, 组间公平竞争。每个小组一般由6 人组成, 小组长这个角色很关键, 要在组内有威信, 有领导才能。其他成员也各有分工。哪个环节出现问题, 直接影响到小组成绩。

科学的评价机制能充分调动学生的积极性。我采用的是小组捆绑式评价方式, 这种评价方式有效地注入了竞争机制。组内成员的得分都记在小组身上, 学号越大 (阶段成绩越差) 得分越多, 因此, 各小组都希望学号大的同学发言, 这样, 各组也就加大了对这些同学的帮扶力度, 这些同学会在不断进步, 逐渐成长起来。为鼓励进步学生, 学号会定期调整, 促进了组内成员的竞争风气形成。各小组得分每周汇总一次, 评出冠军组, 下周从零开始, 各小组都有机会得冠军, 这样组间竞争风气形成。健康向上的竞争风气带来的是全体同学的共同进步, 实现了“不让一个学生掉队”的目的, 促进了小组成员的合作交流, 课堂教学的高效也就成了现实。

三、结合课堂教学, 培养学生良好的学习习惯

27 年的教学经历使我深深地体会到, 良好的学习习惯会提高课堂教学效率, 会让学生受益一生。因此, 我在教学中非常注重对学生良好学习习惯的培养, 习惯的培养贯穿到教学各个环节。

预习展示环节, 重在培养学生的良好预习习惯。学生在导学案的引导下, 课前自行预习, 开始只局限于完成导学案内容, 随着预习习惯的养成和老师的指导, 学生预习有了自己的思想, 不再受导学案的束缚, 涉及的内容更丰富, 获取知识的渠道更广了。

朗读环节, 重在培养学生倾听、评价、挑战的习惯。倾听是交流评价的前提, 评价是进步的认识基础, 挑战朗读是展示个性化的行为。此环节要充分调动眼、心、口等器官, 读出感情, 读出个性, 多角度理解文本, 提高朗读技巧。

文本分析环节, 重在培养学生独立思考及合作交流的习惯。鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题, 提高分析、概括和表达能力。独立思考是合作交流的前提, 没有独思就不能保证合作的质量。合作交流是用集体智慧探究知识的形式, 学生亲历探究过程, 共同分享探究乐趣和成功的喜悦, 在相互帮助中共同提高。

拓展环节, 重在培养学生联系学习生活实际整理思维的习惯。学生根据所学, 结合实际, 进行思考, 将收获以文字形式呈现出来, 提高写作水平。

巩固环节, 重在培养学生整理复习的习惯。整理知识技能, 检测学习效果。学生这些学习习惯的养成, 使课堂教学有效高效。

四、增加阅读量, 拓展学生视野

小学生也要养成读书看报的习惯, 扩大阅读面, 全面提高语文素养。为此, 我每周开设了一节阅读交流课, 充分利用学校图书室和学生的各种阅读途径资源, 有目的地引导学生去阅读, 培养学生的读书兴趣, 增加阅读量, 丰富学生的知识和情感, 开阔学生眼界。

阅读交流课的上法:1.课前学生根据阅读主题选择阅读资料并完成阅读, 写出资料主要内容和感受。2.交流阅读收获。课上学生先在小组内交流阅读收获, 再选出优秀者班上交流。要求学生说出资料出处, 以供有兴趣阅读的学生借阅。3.学生当堂整理交流收获。这样学生可以在有限的时间内了解到更多的信息。4.教师布置下次阅读主题, 推荐书目。

阅读交流课拓展了学生阅读面, 也促使图书在学生之间流通。

五、教研活动日———教师交流的平台, 课改的保障

为检验课改成果, 促使教师相互交流提高, 学校将每个周四定为教研活动日, 以听课、议课、专题研讨为主要活动形式, 教研组成员积极参加活动, 解决教学实际问题, 有效促进了课改的不断深入。

课改, 任重而道远, 作为小语人, 我会坚持走下去, 乐此不疲。

摘要：为深化课堂教学改革, 教学中要做到五点:榜样引领, 培养学生坚强的品质;培养学生互助合作品质, 提高公平竞争意识;结合课堂教学, 培养学生良好的学习习惯;增加阅读量, 拓展学生视野;教研活动日——教师交流的平台, 课改的保障。

深化课堂改革 篇9

一、先学

我国教育家陶行知先生曾说:“先生的责任不在教, 而在教学, 而在教学生学。”高中学生一方面自我意识比较强, 喜欢独立思考, 不喜欢人云亦云;另一方面又不会自主学习, 习惯于教师的传统灌输。从而导致了政治课教学实效性差, 没能完成“学会———学懂———学悟”的有效转化。

在教学过程中应引导学生进行自主探究性学习, 培养其独立思考、独立学习的能力。“学”, 可以安排在课外进行, 也可以安排在课内进行, 如果安排在课内, 时间应控制在10~15分钟左右。教师对学生的“学”要提出学习目标, 明确核心内容, 从而使学有目标、学有方向, 有的放矢, 增强学习的针对性、目的性和实效性。要求学生将不懂的问题写下来, 重点内容在书上勾划出来。学生自学不能仅停留在看一看书这一层面, 其具体的方式可以灵活多样, 可以课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看等。同时, 教师要教给学生一些行之有效的自学方法, 提高自学能力。这样, 学生就可以从被动学习变为主动学习, 增强了独立获得知识的能力。

二、后讲

要求在学生自学的基础上, 教师精讲教学内容。教师在课堂上巧妙设问, 灵活提问, 可以使学生积极参与讨论, 实现课堂教学中的师生互动。这样学生的心智就能被启动, 思路随之打开, 他们就会进入思维的意境, 会发现很多问题, 提出许多问题。对学生提出的问题, 可在教师指导下去解决或者组织讨论, 不管采取什么方式, 都是引导学生将学与思结合起来解决问题, 这样就可以调动学生思维的积极性和主动性, 使学生在思维中领悟, 在领悟中升华。在精讲阶段, 教师要研读大纲、教材以及考纲, 要根据所教班级的实际情况, 精心准备, 分清重点内容、难点内容以及学生可能出问题的内容, 精心准备教案, 这是实现精讲的关键一环, 也是提高课堂教学实效的关键所在。怎样用最少时间解决尽可能多的问题, 尽可能好地解决问题, 教师应着重弄清哪些东西可以不讲, 哪些东西可以简略讲, 哪些东西应重点讲, 进而提高学习效率。

三、练习

精练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆, 达到巩固知识、灵活运用所学知识的目的, 是将知识转化为技能、技巧, 培养思维的关键。组织学生当堂复习或者当堂做练习题, 巩固所学内容, 教师要精心设计题目, 不能随便找几个题目, 给学生做一做即可。精练, 不能盲目地追求练习的数量和练习的次数, 也不能搞什么题海战术来加重学生的课业负担, 要练得恰当, 讲求效率, 也就是练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。教师可以和同学科的教师研讨或通过集体备课方式来共同精选练习题。

四、再评

关于深化高职课堂教学改革的思考 篇10

但是, 就目前高职教育的现状来看, 许多课程的教学过程仍然无法摆脱传统的以教师为主导的课堂教学模式和以考试为主的教学结果评价模式, 无法从根本上激发学生自主学习的热情, 也局限了教师的引导作用, 致使课堂内容与社会实际脱节。长此以往, 将无法适应社会经济结构转型对高质量人才的需求, 也将使高职院校本身失去特有的竞争优势而被逐渐边缘化, 并辜负受教育者及其家长的信任。

一、目前高职课堂教学的现状

(一) 教学内容上

在教学内容上, 大多数课程基本围绕教材内容, 而现有教材主要由教师根据其授课需要进行编写, 在编写的过程中既缺少行业人士参与, 又较少考虑学生的需求和兴趣, 编写体例比较呆板, 书本知识与实际应用脱轨。再加上大多数课程的教材一经选定, 便重复使用, 缺乏知识的新鲜与生动, 教师教得枯燥乏味, 学生也提不起学习兴趣。

(二) 教学方式上

在教学方式上, 大多数课程以教师讲授、学生记笔记为主。虽然各高校在授课方式上有过各种探索和尝试, 但大多数教师仍沿用传统的讲授为主的模式, 往往忽视其应有的引导及启发作用, 导致课堂气氛沉闷, 互动性差, 学生的学习兴趣及热情在这种“满堂灌”的方式中消磨殆尽, 学生逃旷课时有发生。

(三) 教学时间上

在教学时间上, 课堂教学课时过多, 实践教学课时较少。若按每周30节课的课时量, 一个高职学生三年在校的总课时数大致为2400节, 而其中实践课的比例仅占总课时的30%左右。虽然各院校都在不断探索工学结合、产学结合的途径, 但大量的课堂教学时数导致学习知识的情境与以后应用知识的情境不相匹配, 无法有效地促进知识的提取和将知识转化为学生的能力。

(四) 教学评价上

在教学评价方面, 考试分数为评价学生质量的唯一手段。在现有的评价体系中, 一个学生是否优秀, 归根结底还是以考试成绩是否优异作为衡量, 而成绩的高低则与能否评奖评优挂钩。正如潘捷军所说, 考试评价已从手段变为目的, 教育体制则逐渐演变为以“学”为本、以“考”为主的主导模式, 实践技能训练却成了附属品。

二、造成上述现象的原因分析

(一) 传统的高校标准模式的影响

高职教育是改革开放后为适应我国社会生产力发展和对社会主义建设者的素质要求而快速发展起来的。但由于对高职教育特殊性研究不足, 致使高职教育受传统高等教育的观念和模式的影响很深, 在培养目标上, 重“精英”不重“建设者”;在教学内容上, 重“知识体系”不重“实践能力”;在学校建设上, 重“高”不重“职”, 导致许多高职院校的院系设置、教师资质要求、课题方向等都照搬、模仿本科高校, 由此影响到教材建设、教学方式和教育评价, 从而影响高职教学的质量。

(二) 高等职业教育教材编写的缺陷

虽然我国近年来高职教材的数量和行业针对性有所提高, 但随着社会分工的精细化和许多新的行业、职业的诞生, 高等职业教材知识体系陈旧、呈现方式呆板、脱离社会实际的问题始终存在, 尤其一些公共课, 更缺少职业的针对性。一些高职教材在编写时, 只考虑学科知识的系统性, 缺乏对行业需求规律的把握, 很少参考各行业的职业岗位规范、行业培训计划, 也很少征求用人单位的意见, 甚至不注意国家产业发展规划对未来职业人才的素质要求。这样的教材, 课堂知识与职业实际脱轨, 学校无法与企业保持良好的互动, 职业教育内容也无法适应社会需求。

(三) 高职课堂教学的模式化倾向

在授课中采用同样的课本, 按统一的教学大纲、统一的授课进度安排学习进程, 忽略学生的未来求职需要, 忽略学生的个体差异。以高职大学英语课程为例, 为保证期末考试卷面出题范围一致, 在开学初便设定所上单元数量, 但在实际授课过程中, 由于学生专业趋向不同, 基础不同, 求知侧重点、兴趣点不同, 对知识的理解也有快慢之分, 为了达到最终考试范围要求, 教师只能“赶”进度、“满堂灌”, 减少知识扩展的时间和情境性互动的时间, 针对职业需要的真实环境下的语言实践更难以安排。

(四) 高职教育教学评价体系的单一化导向

高职教学的评价体系, 目前普遍采用的是传统的考试方法。即使采取了考试成绩和平时成绩的结合加权, 依然是通过做题 (平时作业、测试) 来评价学生在一个学习时间段中掌握知识, 发展能力的水准, 而极少考虑学生实际运用知识的能力和将知识转化为技能的水平, 忽视了学生在校期间综合素质的考评, 也忽略了企业对学生专业技能的评定。当考试成绩成了评价学生素质高低、教师教学水平的唯一标准时, “应试教育”自然大行其道。学生为通过考试而学, 教师为学生提高考试成绩而教, 职业教育完全离开了社会的需要。

三、高职课堂教学改革的重点

目前, 高等教育已步入大众化阶段, 各高职院校对于生源的竞争也越演越烈, 而教育的方向也从原先由供给方决定逐渐转变为由需求方决定, 高中毕业生在择校时开始更多地考虑什么样的大学更适合自身的发展。面对这种现状, 高职院校吸引学生就读的关键应着重强调如何提高教育质量, 特别是课堂教学质量, 这不仅是关系高职发展的大事, 更是关系国家新一代职业人素质的大事。因此, 改革高职课堂教学, 无论在高职院校教育功能实现方面, 还是高职院校发展可持续化方面, 其紧迫性和重要性都是不言而喻的。

笔者以为, 高职课堂教学的改革, 重点应在以下几个方面突破:

(一) 更新高职教育的理念

要研究高等职业教育与一般本科教育的异同, 确立符合国家人才战略和产业战略的教育目标体系和办学理念, 并据此探索高职课堂教学的方式方法。要重点突出“职业”的特点, 探寻职业教育的规律。要有勇气, 创新高职课堂教学, 克服因循守旧、畏难等待情绪。思想是行动的先导, 只有从根本上转变观念才有可能切实加快改革的步伐。各高职院校应针对课堂教学现状, 就改革方式展开讨论, 鼓励教师进行课堂教学的改革, 任课教师也应按照培养目标要求, 积极探索, 在实际授课过程中不断尝试, 寻求突破。同时, 学校要改进课堂教学的标准和评价体系, 通过各层面的合力, 共同推进高职课堂教学改革的发展, 走出一条适应国家发展对职业人才需求的职业教育的路子。

(二) 发挥教师的主观能动作用, 依靠但不依赖教材, 主动根据教学要求开发教材资源以弥补现有教材的缺陷

教师应根据学校的职业特色, 开发适合职业特色的教学资源, 为学生提供更多更好的学习参考资料。以金融职业学校的外语教学资源为例, 除了现在的课本外, 教师可以通过行业需求调研、网络资料收集等, 向学生提供有关的外语阅读材料, 开阔学生眼界, 丰富学生的知识, 培养学生的语言交流能力, 巩固学生的专业外语水平。在编写新教材时, 要关注当前行业发展态势, 借鉴权威机构的培训经验, 根据实际操作的可行性设置内容, 安排练习环节。在课程设置上, 应注重体现职业知识的科学性、专业性、发展性、实践性和过程性。让企业尽可能地参与课程内容编写, 使课程不仅符合基本的职业教育, 也能够满足企业对人才技能的职业需求。

(三) 改革课堂教育模式

改革课堂教育模式, 不搞“满堂灌”式的讲授, 不搞“题海”战术和频繁测试, 探索课堂启发式、互动式教学, 千方百计激发学生自主学习的热情。教育心理学表明:“兴趣是孕育动力的源头, 是激活思维的最好老师。”在授课过程中, 如何精确地把握学生的兴趣点, 激发学习热情是上好一堂高质量课的关键。教师的主导作用可从两方面入手, 首先在课程伊始, 也就是每节课的开头通过引入、设问、回顾和讨论等方式调动学习积极性, 使学生以饱满的热情投入到接下来的课程中。其次, 要根据课堂气氛的变化, 不断调整讲授方式, 延续学生的兴趣。教育心理学表明:“学生思维的最好状态是在每节课的前15分钟, 以后呈逐渐下降趋势。”根据这种现象, 教师在授课过程中若一味灌输, 便容易导致学生学习热情低迷, 无法全情投入, 也无法有效培养学生的技术应用能力。所以在授课过程中应采用多种授课方法相结合的方式, 如在基本授课模式中增加案例教学、情景教学、小组讨论以及角色表演等, 可有利于培养学生的实践能力与创新精神, 也能够有效地激发学习兴趣。另外, 应着力培养具备高理论水平及丰富从业经验的“双师型”教师。一方面通过本校教师挂职锻炼保证课堂教学内容的新鲜度, 另一方面在兼职教师的选用上, 应拓宽其来源, 多聘请企业高级技术人才及骨干定期且长期来校授课, 通过开办讲座、模拟实践、开办选修课等模式提高课堂教学的质量。

(四) 调整高职教育的评价体系

高职教育的目标是培养有专门职业技能的适应社会人力资源需求的人才。为顺应当前经济发展趋势, 高职教育改革的方向应注重培养学生的综合素质, 以过程为导向, 建立全新的评价体系。首先要将行业职业规范化的标准融入高职学生的评价体系, 将“做中学”与“产学结合”的理念渗透到教学环节和教学评价中去。其次, 改变单一的考试评价体系, 逐步引入过程性考核。为符合我国高职教育人才培养目标, 在考核方式上应注重学生综合能力的测评, 全面评价学生在一个学习阶段中知识、技能以及素质的表现。不同的课程的考核应考虑到其内容及要求的不同, 从而设置相对应的考核方式与评价标准, 如基础课的考核除了期末笔试外, 可以在学期各阶段通过演讲、辩论、写论文等形式测试学生知识掌握情况, 而专业课的考核则可以通过实训技能操作以及模拟真实场景进行考评, 包括专业技能测试以及基于传统考核方式的综合测试。此外, 为全面提高学生技能实际应用能力, 应在工学交替、顶岗实习的过程中引入企业考核, 测试其在职场中实际动手能力以及创新精神。

经济体制的改革需要高职教育能够提供更多高素质的应用型人才, 而作为受教育者也期望在高职院校获得高质量的教育。所以, 我们应顺应社会发展的趋势, 不断深化高职教育改革, 使其真正成为人民满意的职业教育。

摘要：本文根据目前高职课堂教学的现状, 分析了高职教育所存在的弊端, 并从高职教育理念、课堂教学模式、校企合作以及学生质量评价体系四个方面阐述了深化高职课堂教学改革的方法。

关键词：高职教育,课堂教学,改革

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