微型课题管理

微型课题管理（精选十篇）

微型课题管理 篇1

等教室里终于静了下来, 孩子们终于注意到我这个新老师的存在时, 他们被我的开场白吸引住了, 但是很快我就发现不对劲儿:孩子们一个个坐得东倒西歪的, 大多数孩子耳朵在听我说话, 眼睛却左右游离, 手更没有一个是闲着的, 还不时转过身去捕捉玩的目标。“这个班级的学习常规有问题, 孩子的注意力培养很不够。”我下了这样的判断。

实践现场, “牵”出班级建设微型课题

郁达夫说:“一粒沙里看世界, 半瓣花中说人情。”当时学校大兴微型课题研究, 我逐步“习惯”于在鲜活的教育生活中发现微型课题的“火种”。我能从三 (9) 班实践现场这粒沙里发现什么, 收获什么呢?“学生良好学习习惯的培养策略研究”这个课题出现在我的脑海。随即又被我否定了:“良好学习习惯”包含的范围、研究的视域太大。这样想着, “培养学生注意的稳定性策略研究”浮出水面。注意是一种选择性机能, 是儿童进行各种活动的必要条件。注意的稳定性是指为了完成某项任务而把注意保持于一定客体的持续程度。稳定的注意是完成学习任务的必要条件, 培养学龄初期儿童的注意是小学教育的重要任务之一。而“稳定的注意”正是三 (9) 班孩子特别缺乏的机能和习惯, 有了稳定的注意, 才能保证学习活动的正常和高效进行。课题角度小, 可行性、针对性、实效性强, 能解决三 (9) 班的当务之急;另一方面, 这个问题自然也非9班的课堂里才有, 我的研究应该对其他老师、其他课堂也有一定的普适意义。

那么, 怎样开展这个微型课题的研究呢?

首先, 我采用了调查法。我和这个班级以往的和现在的任课老师沟通, 向他们了解情况。果然, 数学、音乐、美术、体育等学科的老师也都无一例外地反映这个班的课难上, 连没有任教过这个班的老师, 甚至是外校的老师都听说了三 (9) 班的糟糕。看来, 这个班的孩子上课时注意力不集中不是因学科而异的。通过调查, 我决定培养三 (9) 班学生注意的稳定性, 我要让各学科联动。

其次, 我采用了文献法。我翻阅了时蓉华的《中小学教育心理学》。“学习动机决定学习态度, 进而影响学习效果。”“教师在教学中必须向学生提出一定要求, 使他们保持一定的紧张感。……当注意与情绪紧张之后, 肌肉也会表现出紧张。”文献中的这些论述给了我灵感。

有了调查作基础, 有了文献的理论支撑, 我着手考虑研究程序, 并打算通过总结、论文的形式来表达研究成果。我主要尝试立足激发和培养学生的学习动机, 来促进学生注意稳定性的发展。

首先, 我尝试着在外部动机上下工夫。心理学实验表明:肌肉紧张与学习效果有关。学生学习时“倾听”“凝视”等心理活动往往伴有肌肉紧张。我常常有这样的感觉:坐在沙发上或斜躺在床上看书, 往往容易昏昏入睡。那是因为肌肉是松弛的, 导致思想也必然是松弛的, 学习效果就差。所以, 课堂上我要求学生保持比较端正的坐姿, 尤其是手不摸无关的东西, 以减少不必要的注意转移, 保持良好的精神状态, 有效地接受外界信息。同时课堂的每一个环节都做到紧凑, 每一节课都提出具体的目标要求, 如生字词教学, 我事先明确任务和要求:几分钟后当场默写, 争取全对。一开始几次默写, 全班55个同学只有几位同学能得满分, 后来孩子们渐渐熟悉并牢记了这个要求, 满分率甚至能达95%以上。课堂上老师提出的具体要求和需要达成的目标, 使学生的思想保持紧张的状态, 为学生稳定地注意创造了条件。这些尝试给了我这样的启发:保持一定的紧张感是培养学生注意稳定性的条件。

其次, 我注意培养学生的责任感和上进心。我运用多种生动活泼的教育形式、丰富多彩的教育内容, 使学生树立远大理想, 形成远景性学习动机;我把学生带到校史室, 向学生介绍每一面奖旗、每一个奖杯、每一张奖状都是怎么获得的, 激励学生争当好学生, 争取取得优异成绩, 为学校再添光彩, 形成近景性学习动机;还组织学生开展每周之星、先进小组、“比比谁的进步大”等活动, 促使学生变“要我学”为“我要学”, 使班级形成了你追我赶的学习风气。我得到启发:强烈的责任感和上进心是注意稳定性的源泉。

第三, 我还尝试着从学生的内部动机入手, 培养学习兴趣。小学生的学习兴趣是决定无意注意的重要因素之一。小学生, 尤其是低年级学生的无意注意, 明显地依存于教学的直观性和具体性。对于三年级的新授课, 我特别重视直观性的贯彻;对于一些练习课, 常用游戏、竞赛等形式激发学生的兴趣, 经常变换课业活动的方式, 孩子们兴趣盎然, 稳定地集中注意的时间也渐渐变长了。我得到启发:学习兴趣是不断增强注意稳定性的动力。

这样的策略使三 (9) 班学生注意的稳定性有了明显增强, 几十双眼睛大多能集中到应该注意的地方, 课堂效率大大提高。但是我深知:只有养成聚精会神的习惯, 注意的稳定性才能得到保证。为养成这一习惯, 我以“不漏过一个开小差的学生”为标准, 善于发现开小差的学生, 及时提醒, 及时鼓励, 调动各方面的教育力量, 积极地展开教学。

可是这时我又发现了新的问题——

遭遇困惑, “引”出个体发展微型课题

我遇到的新问题是:同学们都在进步, 然而班上的小煌同学却依然我行我素, 任课老师对他直摇头。小煌高高壮壮、桀骜不驯的眼神, 不像刚进入三年级的儿童, 倒像是六年级的问题少年。每节课, 他对课堂上的话题毫不理会, 不停地找同学说笑打闹;安静的时候, 就是趴在桌上睡觉。即使老师走到他身边轻轻提醒, 他也毫不理睬;如果取下他手中的武器, 他会喊叫着拼命跟老师争夺……

“为什么他对老师这样不友好?”“为什么老师走不进他的心里?”遭遇的困惑, 使我理性思辨:人之初, 性本善, 孩子身上的问题, 折射出教育存在的缺失。我决定采取有效措施, 开展以下微型课题研究:《“缩短师生心理距离”策略研究》《班主任工作中师生对话的有效性研究》, 我不能让一个孩子掉队!

这一次, 我不仅做了调查, 查阅了文献, 还采用了访谈法和沙龙法、观察法进行研究。

首先, 我采用访谈法与相关人员进行了一次访谈。通过与班上同学的访谈, 我了解到:小煌一年级时留过级, 然后转到这个学校, 一年级时他就曾站在课桌上和班主任老师打架。我找到小煌的妈妈, 她流着泪跟我说:“曾经有老师叫同学们不要和小煌玩, 说他会把别的孩子带坏……”我恍然大悟:原来, 他在课上捣蛋是故意的!

一天课间, 我把小煌留了下来。他乜斜着眼睛, 一副天不怕地不怕的样子。我搬来张凳子请他坐下, 请他谈谈他的想法。他眼神不定, 说:“老师和学生就像猫和老鼠。”我一愣, 问:“什么意思?你能说明白些吗?”他说:“猫和老鼠是天敌啊!老师和学生也是天敌。”我真诚地告诉他:“老师和学生是朋友, 是亲人!老师和父母一样希望孩子能快乐、健康地成长, 成为出色的学生。董老师还期待着你长大成才后的一天来看老师呢!怎么能说是天敌呢?”我注意观察小煌的变化, 只见他将信将疑地望着我, 眼睛里飘过一丝柔和, 继而开始注视我了。放学时, 我总是不经意地和他交流:“小煌, 今天你最大的收获是什么?”他说:“我今天最大的收获是知道了老师和学生还可以成为朋友和亲人!”我的心一动:多么淳朴、可爱的孩子!他的内心是多么需要老师的友情和鼓励啊!

小煌的变化引起了我的思考:教师曾经趾高气扬、盛气凌人的说话方式, 其结果不但没让小煌接纳, 反而引起了小煌心理上对老师话语的排斥, 师生间拉开了心理距离, 课堂上他拒绝参与对话, 教育教学效果怎么可能理想呢!

接着, 我采用沙龙法。我召集了以前的任课老师及现在的任课老师开展小型沙龙活动, 针对小煌的情况进行交流会诊, 进一步了解情况, 寻找更多、更有效的策略。“他不仅课堂上表现很过分, 作业也从来不做。”“他似乎从来得不到表扬的机会, 他的一些表现有时候可能是为了引起大家的注意。”“每个人都有获得尊重的需要, 他的内心也应该有上进的需求, 满足这一需求说不定会奏效。”老师们的意见给了我启发。在以后的日子里, 面对小煌不断出现的小错, 我每次首先肯定他的点滴进步, 肯定他的上进心, 然后再指出他的问题, 帮他改正。课堂上, 我鼓励他发言, 对他的每一点进步都大加赞赏, 从他受到欣赏后那惊喜的表情, 我知道, 他的尊严被唤醒, 他在重新认识自己, 也在重新认识师生关系。课后, 我不时地给他写“优点单”, 强化他的每一处闪光点、每一个进步……小煌拿着一张张优点单, 眼里闪烁着喜悦、期待的光芒:“老师, 你说, 我还有什么缺点需要改正?”“老师, 我今天能拿到优点单吗?”课间, 我和同学们一起和小煌做游戏……渐渐的, 小煌的朋友越来越多, 他专心的时间越来越长。每逢节日来临, 我总能收到小煌的祝福……在学校组织的调查问卷中, 小煌写道:我最喜欢董老师, 她的每一句话都能说到我们的心坎里, 跟她在一起我们十分快乐……

我心里温暖极了!沙龙会诊的策略尝试获得了成功。这次研究, 使我得到了两个启发。

启发一:教师只有迫切的求好之心是不够的, 生活中应该多一些欣赏。欣赏是一种给予, 一种沟通和理解。只有能走进学生内心世界的人, 才能触动他们的心灵, 才能缩短师生间的心理距离, 形成师生间的心理融合。

启发二:对话常常首先不是对“话”的内容的接受, 而是对对话者的接受。教师要满怀爱心地去赢得孩子的信赖和爱戴。教师只有赢得“话语信用”, 才有可能走进学生心灵深处。“话语信用”是决定对话成败的关键。

我又采用了观察法。我发现, 小煌的进步飞快, 但是, 他却总是在班上寻找比他落后的同学:“我比他强哩!”“老师, 某某同学哪里哪里不好……”透过这个现象, 我判断:小煌需要自信。于是, 我找了个机会问他:“小煌, 你最佩服班上的哪位同学?”“我最佩服班长!”“小煌, 你是个聪明的孩子, 老师觉得你有潜力和班长一样出色。”

他惊讶得眼睛都直了:“老师, 你说的是真的吗?我真的能跟班长一样出色吗?那么, 班长通过努力, 拿到了寒假作业的免单, 我也能吗?”

我说:“当然能!”

“离放寒假只剩下十几天了, 怎么才能拿到免单呢?”

“你觉得呢?”我反问。

“如果我期末考试得95分, 你能给我免单吗?”

“当然能!一言为定!”

考试前的十几天, 调皮的小煌明显让我感到在努力:课堂上格外投入, 作业格外认真, 对自己的要求也不断提高。期末考试, 一向只考六七十分的他竟然考了92.5分。虽然这个寒假没有拿到免单, 但是他自己说:“只要我努力, 就一定行!”

这一次尝试让我感到:让学生感到教师对他真诚期望的师生对话具有多么大的魅力!因此, 我得到启发:教师应利用对话等方式, 让学生感受到教师对他们发展的期待, 由此而产生的巨大推动力, 能使学生增强自信心, 产生积极向上的内在动力。

微型课题开题报告 篇2

5、运用评价策略，培养学生自我评价与管理能力，自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法。实验中，根据年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。如高年级具体的评价指标：1、学习目标明确，有强烈的求知欲，知道学习是自己的责任。2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力。3、有积极探索，敢于质疑，创新的精神。4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。5、能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控。6、能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。7、能积极地参与实践，善于与他人交流合作。显然，通过评价策略的科学应用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观的评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节。另外，还要提供机会，培养学生自我管理能力。小学生天性活泼开朗，顽皮好动，喜爱集体生活，已具备一定的生活实践能力。若把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去自主解决，就一定会锻炼学生的自主管理能力。首先我成立学习互助组、采用“轮流值周，人人当班委、当学习组长、当小老师”这一自我教育形式。

6、从方法措施入手，培养学生自主学习能力，进行“自主学法”指导。通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法;在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法;在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”.条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。

微型课题管理初探 篇3

微型课题研究源自于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思， 以及对教育实践困惑的追问。为了使教师这种自发的教育研究行为科学化、组织化、制度化， 我们根据“建水县教育科学规划微型课题研究指南”，制定出台了和“曲江镇教育科学规划微型课题研究实施计划”。通过实践， 我们深切地感受到： 微型课题研究不仅有利于普及教育科学研究， 使广大中小学教师进入研究状态， 还有利于减负增效， 全面提高教育教学质量。为了进一步理清工作思路， 加深对微型课题研究的认识， 本文就微型课题研究的含义以及管理方面作一些粗浅的探讨。

一、微型课题研究的含义

1.小，即研究的问题小微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难， 研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上， 微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短， 因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究最显著的特点。

2“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题审题的研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。

3.“實”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注。类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”“高效利用一小时锻炼”等。

4.“真”就是要真研究、真讨论，真写实文章，真做实践。

5.短， 即周期短微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短， 时间短的两至三周就可以解决问题， 长的三至五个月， 最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

6.快， 即见效快由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题， 因而速度快、效率高， 一个问题解决了， 就可以转入到下一个问题的研究; 一个问题解决了， 就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面， 更不需要形成系统的经验总结， 也不苛求一定要将自己的研究心得发表， 关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。

二、微型课题研究的措施保证

1.制度导向。小课题研究利用教师考核评价等导向性手段，强势推行。

2.完善组织。中心学校成立校小课题研究领导小组，下设小课题研究指导小组和评审小组，与学校教导处共同开展工作。中心校微型课题研究领导小组主要负责微型课题研究规划，组织开展微型课题研究的具体工作;微型课题研究指导小组和评审小组一般由学校教育科研骨干教师组成，主要负责引领教师开展微型课题研究，并对研究成果作出鉴定。

3.课题运作

（1）随时申报。教师只要有问题想要解决，并且这些问题具有可行性和操作性，可以随时向中心学校教研室提出课题申报。学校微型课题研究指导小组中的2位成员对该课题进行开题论证，并在学校教科室进行立项备案，教师的小课题就成功立项。

（2）方案简洁。在保证有问题、有分析、有主题、有策略的前提下，小课题研究方案的形式是多样化的，可以是文本式的，也可以是表格式的。

（3）结题自由。微型课题研究起于问题的发现，止于问题的解决。教师只要认为问题已经解决，已形成相关研究成果，便可向中心学校教研室提出结题申请。中心学校教研室将多个结题时间趋近的课题汇总后，协调小课题领导小组成员及小课题评审小组成员，进行结题鉴定。

（4）成果多元。除了常规的研究报告外，微型课题研究的成果还可以是教育叙事、教育随笔、教育案例、课堂教学光盘、课件、自制教具等。同时，它可以是一种形式，也可以是多种形式的组合。

4.过程监督

（1）开展周调研督导工作。学校微型课题研究领导小组与教师保持联系，亲临教学研究现场，了解掌握微型课题研究进展，对微型课题研究工作进行指导。

（2）《微型课题研究报告单》追踪研究过程。学校教科室负责研究过程的日常督导工作，要求每个参加微型课题研究的教师，把从申报立项到课题结题这一全过程中的主要会议、大事、体会等都需清晰记录在学校专门设计的《微型课题研究管理手册》中。

5.支持服务。中心学校为教师微型课题研究提供全程服务，排忧解难。

三、小课题研究的具体操作流程

1.找出教育教学中的问题与困惑。微型课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高小组合作学习的效率;怎样解决部分学生不能完成家庭作业的问题;如何让课堂教学既开放又有序;如何对待学生之间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。

2.围绕问题与困惑搜集资料。资料收集包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。

3.确定微型课题。面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究？ 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。

4.确定研究目标与内容。微型课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但要明确自己的研究目标和内容。知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。必须明确课题要解决什么教育实践问题？该课题对教育教学质量有哪些方面的改善？如：“培养学生的计算能力的研究” 微型课题，教师的研究思路是：一是教师应吃透教材，掌握各年级的教学要求，把握计算教学的重点、难点和关键点;二是要求教师上课思路清晰、语言精炼、有感染力;三是变化练习形式提高计算兴趣，及时采取灵活多变的方法，变换使用基础性训练、针对性训练、记忆性训练、规律性训练等;四是教师做好示范，言传身教并经常鼓励学生;五是要求实验教师每天给学生10道计算练习，做到持之以恒。从而达到提高学生计算能力的目的。

5.采取措施与行动实施研究。微型课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。

6.总结取得的初步成效并反思改进。微型课题研究适合于边实践边反思边改进边研究，在研究的过程中根据实际情况来不断修正自己的研究行为。教师应从学生的表现，课堂教学、班级管理的效果来观察发现自己课题研究后有哪些改变，哪些是有益的，哪些是需要及时纠正的，以不断调整小课题研究的方向与行为。

高中数学“微型课题”教学模式探究 篇4

关键词：微型课题,探究,通项公式,自主学习

随着课程改革的不断深入, 课程理念越来越得到师生的认同.本文介绍“微型课题”教学模式, 针对江苏教育新政以后, 如何利用学生课外时间已成为提高教学效益的关键, 微型课题的提出正好适应了这样一个时代需求.

微型课题研究式教学就是让学生通过对问题的解决过程的感知和反思感悟数学结果的推广和深入, 从而实现知识结构的重组和更新.这种让学生从“想学”到“能学”到“会学”到“恒学”的历程是值得期待和尝试的.

微型课题的数学探究作为一种新的课题学习方式, 其探究过程的主体为学生.因此吸引学生参与并维持持续探究的需求和动力是探究设计的关键.“微型课题”在课堂教学中的创新在于其鲜明的教学主张.第一, 学生是通过探究获得新知识并培养能力的;第二, 探究教学注重从学生已有的经验出发, 是基于最近发展区的一种提高;第三, 重视证据在探究中的作用;第四, 重视合作式学习;第五, 探究教学重视形成式评价和学生的自我评价.它的着眼点在于学生探究什么和如何探究, 强调以学生为中心的自主学习和探究.微型课题的选择不宜过大, 应考虑学生的学习需求和课堂时空的限制.在教学过程中, 应体现由简单到复杂, 由感性到理性, 由直观到抽象, 由归纳到证明, 由直觉思维到理性思维的循序渐进的过程.

近期, 笔者在求an=pan-1+r (n≥2) 型递推数列通项复习课上使用微型课题的教学模式, 教学效果较好, 以下是此节课的设计片段.

问题1 已知数列{an}中, a1=1, an=2an-1+1 (n≥2) , 求数列{an}的通项公式.

(师生共同探究, 总结规律1)

反馈训练1

(1) 已知数列{an}中, a1=1, an-3an-1=2 (n≥2) , 求数列{an}的通项公式.

(2) 已知数列{an}中, a1=1, an+1=3an-1 (n≥1) , 求数列{an}的通项公式.

问题2 已知数列{an}中, a1=1, an=2an-1+n+1 (n≥2) , 求数列{an}的通项公式.

(师生共同探究, 总结规律2)

反馈训练2

(1) 已知数列{an}中, a1=1, an=2an-1+2n-1 (n≥2) , 求数列{an}的通项公式.

(2) 已知数列{an}中, a1=1, 2an+1=3an+2-n (n≥1) , 求数列{an}的通项公式.

问题3 已知数列{an}中, a1=1, an=2an-1+2n (n≥2) , 求数列{an}的通项公式.

(师生共同探究, 总结规律3)

反馈训练3

(1) 已知数列{an}中, a1=1, an=2an-1+3-n (n≥2) , 求数列{an}的通项公式.

(2) 已知数列{an}中, a1=1, 2an+1=an+22n+1 (n≥1) , 求数列{an}的通项公式.

这里从学生实际出发, 根据能达到的实际目标, 在探究了问题1后及时引导学生总结规律1, 马上进行反馈式训练1.在发现学生掌握得比较好以后, 再和学生一起探究问题2后及时引导学生总结规律2, 再马上进行反馈式训练2……这种微型课题的提出适合课堂教学, 不受空间时间的限制, 由特殊到一般, 允许学生讨论、质疑, 因为讨论交流让学生的思维有了更为广阔的空间, 学生通过思维碰撞获得新的知识, 同时进一步学会该如何分析问题和解决问题.在教学中少一点教多一点悟, 因为教出来的是知识, 悟出来的是智慧.

在微型课题研究式教学活动中, 学生的探究能力决定着教学的最终质量, 然而学生在小学、初中形成的学习习惯在许多学生身上留下了深深的烙印, 学生的探究起点有着明显的不同.探究虽然不是新概念, 但真正让学生进行探究活动, 学生往往不知所措:第一, 学生难以明确探究的目标, 对书本或老师设计的课题提不出问题, 完成不了必要的归纳和总结;第二, 大部分学生有畏难的情绪, 遇到困难挫折后容易退缩.针对这些问题, 教师教学时应循序渐进, 逐步放开, 在学生容易出现困难的地方设置小课题, 组织学生合作交流, 对基础比较差的学生给予重点帮助, 同时设置有效的问题情境, 调动学生的学习积极性, 维持学生的学习动机.

微型课题的提出对教师来说是一个新的考验, 它要求我们教师对自身观念反省和必要的更新.教师在教学活动中要清楚地知道课本中的哪些知识点可以设计成微型课题, 哪些知识是学生最需要、最重要的, 哪些是学生必须在基础教育阶段形成的且将来可以迁移的能力.课前要预测学生在探究时可能会产生的各种问题.针对这些问题如何处理, 这些都需要教师反复研究课程标准, 查阅大量的教学资料, 更新自己的知识体系, 提高自己的专业素养.

微型课题研究 篇5

习的研究》

一、研究背景

所谓预习，在《现代汉语规范辞典》中诠释为：学生预先自学老师将要讲授的内容。诚然，预习是个传统的话题了，但细读，预习的关键词“自主学习”却是新课程中的重点，甚至是灵魂。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，而学生作为知识接受者也应该由被动的接受式学习向主动探究式学习转变，这样，学生的预习就显得越来越重要了。

然而，新课程下的预习，是否真正走向了生本，是否达到了很好的效果。我们发现，在日常教学中，其实教师在预习指导中存在很多误区，有的只注重预习内容的数量，有的只侧重预习任务的布置，有的预习要求太模糊。为此，我通过关注成功的预习指导案例和结合自身的预习指导，认为有效地指导学生预习要注重预习的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性。

二、研究内容

小学高年段学生自主学习课前预习良好习惯的形成是一个由“知”到“行”，低层次向高层次发展的过程，因此，本课题遵循这一发展过程，研究内容包括以下几个方面：

1．培养常规预习习惯

常规预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，感知教材的内容，学会使用利用工具书辅助学习，找出问题或初步解决碰到的疑难问题。

2．培养质疑预习习惯

质疑预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，了解教材的内容，学会发现问题，对问题提出质疑和思考，养成带着问题听课的习惯。

3．培养探究预习习惯

探究预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，理解教材的内容，主动收集相关资料，学会在发现问题的基础上，对问题探究和发散思考，养成对问题追根求源的习惯。

4．培养创新预习习惯

创新预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，掌握教材的内容，学会主动收集和分析相关资料，对问题深入探究和发散思考，经过比较、分析，形成自己的见解，敢于标新立异，发表不同意见，养成自主学习、开拓创新的习惯。

三、研究重点

1．初级阶段：重点研究培养学生养成“常规预习习惯”所具备的基本素质。指导学生学会利用工具书、处理信息的方法，引导学生在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，感知教材的内容，学会使用利用工具书辅助学习，初步解决碰到的疑难问题，实现近期目标。

2．中级阶段：重点研究培养学生养成“质疑预习习惯”和“探究预习习惯”所具备的基本素质。指导学生学会发现问题和质疑、探究、发散思考的方法，引导学会主动收集相关资料，发现问题，对问题提出质疑和思考，养成带着问题听课的习惯，实现中期目标。

3．高级阶段：重点研究培养学生养成“创新预习习惯”所具备的基本素质。指导学生学会创新思维、分析归纳和独辟新径，形成见解的方法，引导学生学会对问题深入探究和发散思维，形成独到见解，敢于标新立异，发表不同意见，养成自主学习、开拓创新的习惯，实现长期目标。

四、课题研究的原则与方法

（一）课题研究的原则

1．全体性原则

本课题的实验研究坚持面向全体学生，让班级全体学生参与，把每一位学生都作为实验对象，追求实验的整体效果。

2．主体性原则

本课题的实验研究坚持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，坚持以学论教、以学评教，教师的主导作用就是及时激发学生课前预习的兴趣，帮助、指导学生，使其逐步具备自主预习所必备的素质和掌握预习需要的方法、技能。

3．科学性原则

本课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导，既要严格按照现代教育研究理论指导的程序科学操作，又要坚持从实验研究的班级实际出发，根据小学高年段学生的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段的设定目标和建立引导机制，不断创新和丰富实验研究的内容，为实验研究的理论增添新的实践成果和科学依据。

4．民主性原则

本课题的实验研究坚持尊重学生的思想、情感、意愿，最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神，在“课前有效预习”的养成过程中，让每一位学生感到自尊、自信和预习的成功体验，从而迸发出更大的自主预习积极性和前进动力。

5．差异性原则

本课题的实验研究充分尊重学生个体的差异，坚持“一把钥匙开一把锁”，针对每一位学生的原有预习习惯的基础，制定针对性措施。对学生分层次、分阶段设定目标和提出要求，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和发展，促使良好预习习惯的尽快养成。

6．发展性原则

本课题的实验研究始终坚持谋求学生终身发展，一是充分肯定每一位学生原有预习习惯中值得发扬的优点和长处，二是诚恳地指出学生在预习中存在的问题和解决问题的方法，三是立足学生终身发展，帮助学生掌握科学预习的方法，激励学生着眼于未来，努力养成自主学习的良好习惯。

课题研究实验的最终结果：

★ 经过实验研究和不断探索，形成一套比较完善、操作性强、效果显著的“课前有效预习的研究”策略。

★ 经过实验研究和实践探索，使实验对象——学生具备自主学习的能力，打下人生开拓创新、锐意进取的坚实基础。

（二）课题研究的方法

1．调查法：对小学高年级语文课前有效自主预习情况进行分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2．文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3．行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

4．经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5．案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

五、研究措施

在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效的进行，在严格按照课题研究方案的基础上，主要采用了以下一些措施：

1．实施调查

（1）调查现状。调查准备，着重做好抓好两件事：一是设定调查的内容，围绕农村小学高年段学生语文课前有效自主预习现状设置调查细目；二是定调查方法，根据“简便易行“的要求，按照具体内容，选定最佳调查方法。

（2）调查实施。重点做好三项工作：一是选定具体对象，包括骨干教师、普通教师、新教师不同的调查对象；二是按不同的方法组织具体的操作，主要为调查问卷，课堂观察等；三是清点整理调查材料，查漏补缺，保证调查材料符合课题研究的要求。

（3）调查分析。在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求报告的现状既全面又突出研究方向法，成因分析透彻明晰，对策建议切实有效。

2．理论学习

以新课程理念来引领课题研究，通过参加太仓市语文学科工作组活动、个人自学等形式努力提高老师的理论水平，促进老师的科研素质。阅读郭思乐教授的生本教育书籍、小学语文杂志、网络搜索等渠道，以电子稿的形式摘录与课题相关的内容，并将资料整理，每学期做好了一份“课题理论学习资料卡”。每学期在太仓市语文学科工作组中进行一到两次围绕主题的课题沙龙活动。

3．反思研究

结合自己的教学与语文学科工作组听课所思，积极撰写每月一篇教学的随笔，记录下自己课题研究中、课堂教学中的成功与失败，针对教学现状及时思考改进的策略。

4．教学研讨

课题的研究与落实，都要通过课堂教学的主渠道来实现，也是落实研究成果的主要途径，因此在研究过程中，课题一直坚持“抓教学，重实践”。

（1）备课活动。教师在备课时，深钻教材，根据教学重点、难点设计形式新颖的预习作业（前置性作业）。

（2）磨课活动。磨课融入常态课堂教学中，同年级教师备课中碰到疑难问题进行探讨，设计好预习作业（前置性作业）解决教学难点，同时更好的为追求高效课堂服务。在校骨干教师与青年教师的语文与作文公开课中，以预习作业（前置性作业）为导航，课堂环节清晰。参加太仓市骨干教师培训班与太仓市语文学科组，到朱棣文小学上示范课，受到听课老师的肯定。

（3）读书活动。在太仓市骨干教师培训班与太仓市语文生本学科组，阅读《老子十八讲》《教育激扬生命》《教育走向生本》《谛听教育的春天》等。

六、研究成果

一年半来，通过课题研究，我们对指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的研究有了更深入的理性认识，为教师的发展提供了有利的支撑。

一年半来，学生通过课题研究，改变了原有消极被动的学习状态，从教师设计的作业到学生设计个性化的预习作业这种学习实质的变革，解放了学生的头脑，学生成为课题研究的受益者，他们大胆自信，主动沟通，成为学习的成功体验者。

1．形成指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的策略。

（1）激发需求策略。

指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的研究，特别要重视激发教师与学生内在的需求，引导学生养成主动预习的习惯，共同创造出和谐、有效的课前预习新天地。

（2）目标明示策略。

指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的研究，教师备课理念的显得更新尤为重要。教师备课的一个重要任务是充分考虑学生的实际情况，促进教师对课堂

教学目标、任务与价值的准确把握与定位。教师真正从学生的教学实际来设计教学过程，真正达到“师生共振”的理想境界。

一堂课的目标聚焦于1到2个。学生有较强的自学能力，课前明确告之学生本节课的课堂教学目标，有利于学生在主动学习探究中把握教学重点、突破教学难点。

（3）双向提问策略。

问题意识作为思维的动力，既体现在个体思维品质的活跃性，又反映思维的独特性与创造性，它能促进学生思维中的创新精神。教师要利用预习为学生搭建自主学习的平台，在预习中要引导学生发现问题、提出问题并解决问题。教师要善于利用学生预习中的问题，设置不同层次的疑难点，逐步提高创设问题情境的层次，学生做到了真正意义上学习的主体，也有希望达到叶圣陶老先生所提出的“教是为了不教”的境界。

2．形成指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的练习策略。

（1）童趣化策略。

设计预习练习时，我们有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索的开放题，并起了童趣化的名字，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的思维的广度与深度。描一描，写一写叫“小小书法家”；照样子，写出表示同一个意思的不同词语叫“变魔术”；划去下列带点字不正确的读音叫“火眼金睛”；按要求归类叫“紧急集合”；在括号内填上合适的词语，使句子更具体生动叫“锦上添花”„„

（2）综合化策略。

高年级学生知识积累丰富，但是知识的提取性却相对稀少，导致学生“学习今年忘了去年”这种低效的学习现状。因此，看拼音练习中可以加强同音字的练习；阅读中增加好词好句的积累并学会仿写。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在参与科研的过程中，了解教育发展的新趋势，提高教育理论和修养，并且把理论与实践相联系，注重学习方法的渗透，获得了较好的教学效果。在开展阶段性检测监控教学能力，两学期阶段检测名列同年级之首。

在课题理论学习中，每月对课题相关理论进行学习、摘录；反思教育、教学行为，及时总结课题研究中的收获与疑问；撰写教学论文在“师陶杯”与“太仓市”课题论文比赛中获奖，撰写的教学设计在江苏省“蓝天杯”评比中获奖。

七、研究的启发与思考

作为一个微型课题，实施一年半来，已完成了预期的研究目标。回顾课题研究走过的历程，一方面，我为课题研究中取得的研究成果感到高兴，另一方面，也为课题研究过程中存在的许多不足、不尽如人意之处深感遗憾，也更激发我增加勇气、创新思路，从而不断去进行深入的研究。

启示一：培训与理论学习至关重要

缺乏理论与专业的培训与引领，我常感觉到有些迷茫。感谢参加太仓市骨干教师培训班与太仓市语文生本学科组，让我的迷茫逐渐拨开，为课题的进一步研究指明方向，提高了本年级学生的语文素养，培养了学生良好的学习习惯，良好的合作、探究精神，激发了学生的学习兴趣。

启示二：科学合理、趣味十足的预习练习设计至关重要

在困惑“解码”中催生微型课题 篇6

课毕，谁也没有觉得这是一节成功的数学课。一周之后，我却有了新的想法。因为相比以往，这一周学生学习状态更上一个新的台阶，特别是在思考的主动性和深度等方面。比如，一个学生发表了自己的观点，其他同学不仅认真倾听，且能受到启发，想得更多、更深；有时，课堂流程进入了下一个环节，突然有学生举手，兴奋地跟大家分享他对前面内容新的探索和发现；课后，不时有学生主动跟我交流他们的发现和对所学内容进一步的思考。我班经常参加各类公开课，但从没有哪节课给学生带来如此深远的影响。这节不被大家认可的公开课为什么“歪打正着”成就了学生飞跃的发展？

带着困惑，我向冯卫东老师请教，他一语中的：教师教学预设的不足和教学机智的欠缺，使得教滞后于学生的学，学生不可遏制的自主愿望、自能性以及自我发展的潜能等成就了他们自己的强大，学生的“强”其实是对教师教学“弱”的一种“反动”。这个特例给我们的启示是：教师要不断砥砺自己的教学功力，日益强大起来；同时在主观上又要善于“示弱”，要“大智若愚”，在适当的时候自敛光芒，不与学生“抢风头”，不跟学生“争镜头”，把“舞台”留给学生，把创造精彩的机会让给学生。学生的潜能是无限的，当教师“示弱”了，学生就会“水落石出”，走向成功，并彰显自身的强大。

冯老师的一席话不由得让我联想起《人民教育》今年第六期的一篇文章，题为《站在学生身后的教师——美国课堂给我们的启示》，冯老师提倡的“示弱”不就是“站在学生身后”，把探索的空间、展示的舞台和发展的主动权留给学生吗？

当然，上例中教师“不作为”甚至反作用显然不是我们所倡导的“站在学生身后”的应有之义。“站在学生身后”，其实应该是教师教学实力与教学自信的一种独特表现。“功夫在诗（课）外”，教师应以自己丰厚的专业素养走向学生，促成他们有意义学习的发生；也唯有如此，他才有底气既让教学“走在学生发展的前面”（赞科夫语），又能适时地“站在学生身后”，助推他们。那么，教师的进和退应有怎样的尺度？又如何组织和引导？课程内容如何建构才能更有利于教师的适度“后退”？等等，这些问题给我们留下广阔的探索空间。想到这里，《小学数学课上教师“站在学生身后”的策略研究》这一微型课题应运而生。

研究“小学数学课上教师‘站在学生身后’的策略”，我想主要通过以下三种方式展开：第一，充分发挥自己身处教学第一线的优势，结合平日的教育教学活动进行。研究中既有对每日“家常课”的探索，也将定期开展“同课异构”专题研讨。同课异构既可以发生在不同教师之间，也可以是同一教师（譬如我自己）在不同班级进行对比教学研究，这样不断建构操作方法，丰富实践经验，以期总结、提炼出具有可操作性和普适性的策略；第二，这一微型课题与自己前不久申报的市教科规划青年专项课题《基于儿童立场的小学数学教学“课堂等待”策略研究》有相通之处，可以“并轨”研究，如此串点成线，进而由线到面及体，将更有助于今后自身全面教学素质的提升；第三，拓宽阅读视野，进行专题比较阅读。在广闻博览中汲取他人先进的经验与思想，在比较中透视差异，探寻本质，站在较高的视点“俯瞰”这一“具体而微”的教学问题。

困能激思，惑能启智。在对困惑的解码过程中可以催生有研究价值的微型课题。这正是“问题即课题，行动即研究”这一基本理念的体现。

加强微型企业现场设备管理浅析 篇7

现我国对微型企业 (Micro-enterprises) 或微小型企业界定是指企业雇员人数小于10人、产权和经营权高度统一、产品 (服务) 种类单一、市场占有率很低或只在小范围有较高市场份额、规模组织小的企业组织。

微型企业虽然有不同程度的更新换代, 但部分也存在着设备陈旧、老化现象, 生产效率较低, 管理难度较大, 造成资源浪费、使用不经济的局面。对于部分微型企业来讲, 设备虽然在更新, 但设备管理手段落后, 依照旧有的方法按部就班, 就不能实现投入与利润的最大化;设备维修缺少经济观念, 费用投入不足或过度使用, 从而造成设备维修不及时;设备更新缓慢, 导致技术落后, 产品缺少竞争力等等。伴随企业竞争和劳动力成本增加, 微型企业的生存机遇已明显下降;微型企业已从单一制造转向综合延伸, 或产品系列批量加大迫使企业去寻找新的突破;产品利润空间已经严重萎缩, 企业过去依靠低劳动力成本、高工作负荷支撑企业运行力度明显下降。为了抓住当前市场机遇, 在行业中站稳脚跟, 并实现企业成长所必须的积累, 通过多方面改变企业内外环境, 逐步建立精益经营管理及思想, 追求效率和价值, 已成为微型企业经营管理的重点。

现场设备管理水平是企业的管理水平、生产发展水平和市场竞争能力的重要标志之一, 也是提高微型企业生产的保证, 在产品的设计、试制、加工、销售和售后服务等全过程的生产经营活动中, 无不体现出设备现场管理的重要性, 管好用好生产设备, 提高设备管理水平, 对促进企业进步与发展有着十分重要的意义。

2 现场设备管理和现场管理、设备管理之间关系及其内容

2.1 现场设备管理和现场管理、设备管理之间关系

现场管理就是指用科学的管理制度、标准和方法对生产现场各生产要素, 包括人 (工人和管理人员) 、机 (设备、工具、工位器具) 、料 (原材料) 、法 (加工、检测方法) 、环 (环境) 、信 (信息) 等进行合理有效地计划、组织、协调、控制和检测, 使其处于良好的结合状态, 达到优质、高效、低耗、均衡、安全、文明生产的目的。现场管理是生产第一线的综合管理, 是生产管理的重要内容, 也是生产系统合理布置的补充和深入。

设备管理的基本任务是:通过经济、技术、组织措施, 逐步做到对企业主要生产设备的设计、制造、购置、安装、使用、维修、改造, 直至报废、更新全过程进行管理, 以获得设备寿命周期费用最经济、设备综合产能最高的理想目标。主要包括:使用计划、采购管理、库存管理、设备台帐管理、设备使用、设备日常管理、机械费核算等。

2.2 现场设备管理的内容

现场设备管理的内容主要包括以下几个方面:

(1) 在节省设备维修费用的条件下, 保证机器设备始终处于良好的技术状态, 即在设备投产后, 保证设备长期地始终处于良好的技术状态, 保证生产设备主机与辅助机以及随机附件的完整、齐全。

(2) 做好现有设备的改造更新工作, 不断提高企业技术装备的现代化水平, 使企业的生产活动稳固地建立在最佳的物质技术基础上。

(3) 保证设备的正常运转, 熟练掌握设备的维修技术, 及时解决备用品配件的供应。

(4) 采取各种方法培训数量足够的设备管理和维修人员, 提高设备管理人员的管理与技术水平;提高操作工设备维护和维修水平。

(5) 做好动力供应和节能工作。

3 微型企业现场设备管理建议

3.1 不同行业微型企业现场设备管理的共性

不同行业微型企业现场设备管理有着区别, 但也有共性, 主要包括以下几点:

(1) 对设备投入缺少正确认识, 有的企业偏重硬件投入, 有的企业偏重软件投入, 无法将投入利益最大化。

(2) 追求产量, 不注重设备保养, 总到设备无法使用时或产品质量有问题时才维修。

(3) 无设备台帐, 备件准备不充分, 不注重维修人员培训。

3.2 微型企业现场设备管理对应措施

(1) 练好基本功, 便于维修准、维修快

对设备分类, 一级维护保养、二级维护、三级维护, 三级为最高级;分工明确, 减少人员投入, 达到监控目的, 如表1:

加强安全设施管理与维护, 最好建立定期检查机制;建立重点设备档案, 便于出现问题时, 对设备状态监控;建立维修记录, 一方面便于归纳总结, 另一方面, 便于维修或操作人员, 对问题出现时及时监控和维护;减少设备管理和维修人员的投入, 注重聘用或培养电、钳、焊兼作工, 并要求操作工投入到维修中去;注重现有设备的改造, 加强对废弃设备的利用, 加强对报废备件的修复;建立相应奖励制度, 鼓励员工大胆创新的改造建议, 提高设备利用率。通过以上措施, 确保设备有良好的运转状态, 对于新设备要充分发挥其先进性能, 保持高的设备利用率, 创造更大的经济效益;对于老设备要通过技术改造和更新, 改善和提高装备水平, 增强设备性能, 延长设备使用寿命, 从而达到提高效益的目的。

(1) 辨证看待新设备的投入, 获取最大的经济效益

提高劳动生产率, 关键是要提高设备的生产效率, 要提高操作工的工作效率, 前提是要提高设备生产效率、减少设备故障、提高设备利用率。用先进设备生产一般产品, 会使生产成本增加, 失去市场竞争能力, 造成极大的浪费;有的先进设备带病运转, 缺零少件, 拆东墙补西墙, 不能发挥全部设备的效能, 降低了设备利用率;有的设备损坏, 停机停产, 企业虽有先进的设备, 不但没有发挥出优势, 反而由于设备价高, 运转费用大。

(3) 注重节能降耗

一方面加强环保意识;其次, 从企业长远发展上看, 在能源消耗上, 设备所占的比重更大, 同时降低设备能耗是节约能源的重要手段, 也是企业竞争力的体现。

4 总结

设备现场管理与企业生产增效是紧密联系的, 企业的发展必须不断创新观念, 以科学的管理模式来规范企业行为, 建立合理有效、规范科学的设备管理体系, 遵守设备运转规律, 充分发挥设备管理的作用, 对于保证企业正常连续的生产, 有效节约使用成本, 进而提高企业效益和竞争力具有十分重要的意义。微型企业设备管理, 要以加大设备现场管理为切入点和突破口, 抓住重点, 以点带面, 不断提高企业的整体实力。

摘要：为提高微型企业的竞争力, 降低生产成本, 本文通过对不同行业微型企业的设备管理现状调查, 结合设备管理知识, 分析其设备管理特点, 提出现场设备管理在微型企业管理中的现实意义及具体措施。

关键词：微型企业,现场设备,管理,措施

参考文献

[1]李景元.现代企业设备管理员现场管理, 中国经济出版社, 2003年

[2]李家林.中小企业现场管理一本通, 化学工业出版社, 2011年

[3]张友诚.现代企业设备管理, 中国计划出版社, 2006年

[4]微型企业定义.重庆公众信息网, 2010年

[5]孙少雄.制造业6S精益管理[M].机械工业出版社, 2010年

微型课题开启教师实践研究新天地 篇8

1. 自己

聆听内心的呼唤, 发现自己的心声, 基于自己的实际, 形成具有个性色彩的问题。微型课题, 首先关注的是自己, 是自己在实际教育教学实践中的感受和困惑, 是自己在教育教学实践之中的探索和顿悟。唯有是自己的, 才有可能成为大家的。可以这样说, 没有自己的发现, 就不会有自己个性化的探索和表达, 就也不会形成对自己有意义的成果。“自己”这一元素决定了微型课题的独特性、现实性以及针对性, 从而赋予了它们强大的生命力。

在微型课题这个微观的世界之中, 只有各具情态的一个个自己的加入才会形成微型课题的博大和深邃, 有效摆脱微型带来的纤弱和浅薄等先天不足, 也才能够滴水成江河, 聚沙堆宝塔, 在教育教学改革大潮中形成一道道亮丽的风景。

2. 行动

行动的重要意义无需赘言, 没有行动的种种害处司空见惯。洪宗礼先生曾经大声疾呼, 要广大的教师做一个“顶天立地”之人, “顶天”强调的是眼界, “立地”强调的就是行动, 要脚踏实地。我们通常会在行动的各个环节遭遇重重的困难。有时候来自于我们的学养不够, 有时候来自于周围环境不好, 有时候来自于选题的偏颇, 但其实, 更多时候是来自于我们自己的定力不够, 毅力不够, 恒心不够。所以, 行动的最大困难在于我们自己。要始终把握住微型课题的“微”字诀, 在细微处下大工夫, 切忌浅尝辄止。

行动, 要求我们专注于眼前, 但也不妨有的时候抬起头看看方向, 看看风向, 看看天色。行动需要有立场, 行动更需要有方向。

3. 经历

微型课题的研究对象常常就是我们的一段经历, 它可以是有形的, 比如, 学生的作业, 师生的一段交往也往往可能是无形的, 比如, 一次心灵的震撼, 一段没有回应的期待和付出。虽然我们谈论的是微型课题, 但真正研究的时候, 对于我们的经历却有必要借助于放大镜, 细细考察经历的每一个空间, 每一份时间, 也许, 你的那一份经历里面, 就有一座天堂, 就有一个世界。

写教育教学叙事是一个好办法。捕捉住轻轻一滑的眼神, 记录下一段有意思的对话, 也可以是一件件小事情。写作, 不仅是帮助你的记忆, 也可以磨练你的思维, 重要的当然是帮你养成思考的习惯, 学会正确的思维方式。这些都是教科书上写着但却非常不容易真正融进你的血肉的东西, 而对于一个教师来说, 特别是对于一个渴望与众不同、特立独行、成就卓越的教师来说, 那真是太重要了!

4. 表达

我们自然永远不拒绝规范严谨的表达方式, 但作为也许草根式的表达方式更加让我们无拘无束。你会问, 我该如何开头呢?就从你提笔时脑海里的第一句话, 或者你手边上的那个物件写起吧。要不你就以“有一次”或者“有一回”开始吧。你会问, 我该如何构思中间呢?最好不要问这样的问题, 微型课题的表达不需要你的构思, 除非你终于可以自由驾驭你的语言。你只需要按照你原本的经历, 尽量地还原最初的情景, 想方设法选择最准确的词语表达你的所见, 诉说你的所感, 而无须修饰。你还会问, 我是不是该有所提炼, 让我的所谓研究有一些学术的味道呢?不要, 永远也不要。你的真实叙述, 你的真实感受和思考就是最好的“学术”!等你终于修炼得道, 你自然会参悟到其中的奥妙, 然后会逐步真正地“学术”起来。

浅谈加强微型企业财务管理的建议 篇9

为提高广大微型企业对财务管理的重视程度, 进一步增添微型企业财务管理举措, 笔者对重庆某区微型企业财务管理状况展开了调查, 并针对微型企业财务管理存在的问题提出了一些改进举措。

1 微型企业加强财务管理的意义

1) 财务管理作为控制企业经济的主要核心部分, 是生产经营过程中不可缺少的重要环节, 其以货币形式体现了企业的价值管理, 确保企业的生产与再生产, 使企业可以稳定持续地发展, 成为企业发展的纽带。

2) 财务管理是基于企业再生产过程中客观存在的财务活动和关系而产生的, 通过财务预测、财务决策、财务计划、财务控制、财务分析、财务检查等手段, 组织企业资金活动、处理企业同各方面的财务关系的一项经济管理活动, 是企业管理的重要组成部分。

3) 财务管理以货币为统一计量尺度, 对企业经营活动的整体及其各个环节实施管理, 其管理成效的好坏, 资金周转是否顺畅、合理、有效, 将影响到企业的总体效益, 直接关系企业生存和发展。

4) 财务管理作为企业管理的组成部分, 与经济价值或财富的保值增值有关, 是关于创造财富的决策, 企业生存、发展、获利的总目标离不开财务的筹资、投资以及对资金的运用管理。财务管理目标是制定生产目标、销售目标等一系列目标的基础和前提, 这使得财务管理在企业管理中处于一个核心地位, 财务管理目标将从根本上反映企业的总目标。所以确立一个合理的公司财务管理目标对企业的长远发展有重要的意义。

2 微型企业财务管理现状

1) 家族式管理, 企业管理者欠缺现代财务管理观念。大部分微型企业属于个人独资企业或合伙企业, 其典型的模式是企业投资人也是企业的管理者, 所有权与经营权的高度统一, 普遍存在家族化管理、亲戚管账现象, 严重缺乏必要的财务监督。另外, 企业管理者对于财务管理的理论、实践缺乏应有的认识和研究, 有些企业管理者甚至认为财务管理只要有人记账就是财务管理, 对财务管理的认识甚为肤浅。

2) 财务管理基础薄弱, 缺少专职化的财务管理者。许多微型企业根本没有设账本, 部分设有账本的企业也存在会计出纳不分, 责任意识不清, 财务人员缺乏实际的财务管理操作经验, 也没有经过专业培训, 更有些会计人员连会计从业资格证都没有。这些都导致微型企业财帐处理程序混乱、家底不清、经营成果不明等问题。

3) 资产管理不到位。有些微型企业认为现金越多越好, 造成现金闲置, 未参加生产周转;有些企业的资金使用缺少计划安排, 过量购置不动产, 无法应付经营急需的资金, 陷入财务困境。许多微型企业对存货缺乏有效管理, 无存货计划、无存货定期监督和检查制度, 造成资产结构不合理、资金呆滞、周转失灵。

4) 应收账款周转缓慢。随着经济的发展, 信用销售会越来越普遍, 在市场激烈竞争情况下, 微型企业为抵御大企业的压力, 会采取更多的商业信用促销。但由于应收账款管理水平不高, 无严格的信用标准、信用条件和收账政策, 更无相应的责任部门来组织落实, 造成大量应收账款沉淀, 并隐含着较大的坏帐风险。

5) 成本费用管理水平低。微型企业内部缺乏科学有效的成本费用控制体系, 相当一部分企业在成本费用控制上仍处于事后算账的阶段, 定额标准、信息反馈、责任制度等都不健全, 事前和事中控制能力较低。因此, 许多微型企业成本费用管理中存在核算不实、控制不严、控制体系不健全等问题。

6) 筹资渠道狭窄, 资金控制力薄弱。大部分微型企业注册资本较少, 资本实力有限, 土地、房屋等银行认可的不动产数量较少, 导致其融资渠道比较狭窄, 融资成本较高, 融资难度也较大。但微型企业此时正处于成长发展阶段, 这一时期的资金需求量较大, 资金短缺问题成为其发展的瓶颈。加之大部分微型企业财务管理较混乱, 资金控制力不强, 常常因为资金短缺而使日常生产经营活动受阻, 对于大额资金的投资更无从谈起。

7) 投资决策缺乏科学性。许多微型企业在进行项目投资前都没有进行严格的相关项目调研及评估, 或者进行相关专业项目的投资咨询, 在投资后也是缺乏严格的财务监管, 投资评估方法基本没在实际中使用。以至投资风险较大, 投资效果不佳, 甚至造成投资失误, 使企业背上了沉重的包袱而陷入破产的边缘。

3 建议

1) 树立现代财务管理理念。微型企业的所有者与经营者应该树立财务管理理念, 正确认识到财务管理、生产管理、市场营销管理都是企业发展的关键点, 不断加强财经法规、财会知识的学习, 通过学习提高微型企业财务管理能力。

2) 加强财会队伍建设。微型企业应高度重视财务管理, 制定合法、有效的财务管理制度, 未设置账簿的, 应按照国家相关财会规定, 配备专业财会人员, 设置合法会计账簿和会计机构;已设置会计账簿和会计机构的, 应加强专业知识、职业道德和职业纪律学习, 不断提高会计人员素质和工作水平, 充分发挥会计人员在企业管理中的参谋与决策作用。

3) 加强资金管理。微型企业应积极转变观念, 加强资金计划管理, 定期与其他部门协调召开联席会议, 合理预测资金需求、供给和缺口, 做到未雨绸缪, 合理调度使用资金, 管好、用好、控制好资金, 保障企业的生产、经营等各环节的正常运转。

4) 加强财产管理。建立健全财产物资管理的内控制度, 对物资管理要建立规范的管理程序, 堵住漏洞。首先, 在物资采购、领用、销售管理上建立规范的操作程序, 从制度上保证操作规范, 维护财产安全。其次, 财产的管理与记录必须分开, 资产管理、记录、检查核对岗位相分离, 以形成相互制约、相互配合的运行机制。

5) 加强对存货和应收账款的管理。微型企业要以科学的方法来确定存货合理水平, 对多余的存货要大力压缩, 并形成定期清理机制, 保证资产结构趋向合理。加强应收账款管理, 通过对赊销客户的信用调研评定, 定期函询核对应收账款, 严格控制账龄。对死账、呆账, 要在取得确凿证据后, 及时进行会计处理。

6) 加强成本控制。微型企业要通过建立健全账务处理、原始记录、计量验收、财产清查、费用报销、财务收支审批等制度, 以市场为导向设置目标成本, 做好成本控制, 大力压缩成本费用, 提高企业盈利水平。

7) 拓宽筹资渠道, 提高筹资能力。2011年, 市政府办公厅印发了《重庆市微型企业贷款贴息及风补偿暂行办法》、《关于进一步做好微型企业融资服务工作的通知》等文件, 从政府的角度鼓励银行贷款向微型企业倾斜, 进一步拓宽了微型企业融资渠道。但从实际效果看, 贷款规模还不够大、范围还不够广, 政府引导的力度还应进一步加大。同时, 微型企业还应从自身出发, 力求克服筹资能力不强的弱点, 通过提高商业信用, 规范财务报表的使用等手段来提高融资能力。

微型课题管理 篇10

一、探索出“微型课题”研究的运作途径

“微型课题”研究运作的基本途径是:县教育科研机构积极倡导“微型课题”研究, 以“微型课题”研究作为推进教育教学质量的手段, 达到以研代训的目的。首先从学校教科室入手, 成立学校领导和骨干教师组成的评审小组, 县教研室组织专业人员对学校评审小组成员和学校教师进行专业培训。学校教科室和评审小组又直接对教师进行具体的指导, 然后学校管理者主动融入教师之中, 领导带头, 发挥骨干教师的引领作用, 全校教师参与研究, 做到人人有课题。在研究的过程中, 县教研室在方法、技术等方面给予指导和支持。学校建立教师“微型课题”交流平台, 评审小组帮助教师解决选题、申报、研究的困难, 指导课题申报, 引导教师通过多种渠道查阅相关资料, 激发教师研究微型课题的兴趣。

二、探索出“微型课题”研究的具体程序

1. 宣传激励, 主动参与

“微型课题”研究提出后, 教师们都感到既新鲜又陌生, 课题组充分利用教师的好奇心理, 抓好学习动员, 营造良好的研究氛围, 及时消除教师的畏难情绪。首先在教师中进行“微型课题”研究的宣传动员, 让教师们知道什么是“微型课题”?“微型课题”研究有什么好处?其次是学校积极营造讲研究、重效益的研究氛围, 从人力、物力、财力上为教师开展“微型课题”研究提供切实保障。

2. 培训解难, 选题申报

县教研室先后对教师进行了《教师怎样进行微型课题研究和怎样选择课题》《怎样选择微型课题研究的方法和怎样制定研究方案》的专题讲座, 为教师解决选题难的问题。在专家的指导下, 教师根据自己的教育教学的情况, 选择合适自己研究的课题, 如《小学二年级语文阅读摘抄习惯的培养研究》《提高小学六年级学生数学作业改错能力的研究》等开口小、适合教师研究的课题。

3. 指导实践, 实施研究

当教师们申报立项后, 县教研室又进行了《怎样收集资料和进行研究》的讲座, 指导教师注意收集、积累微型课题研究资料, 如备课笔记、班级活动方案、班主任工作手册、教学随笔、教后感、教学日记、案例分析、学生作业、活动照片等。接着又进行《“微型课题”结题报告的撰写》《“微型课题”结题报告存在的问题及修改意见》等一系列的培训, 使教师能顺利开展研究。

4. 评审鉴定, 总结反思

课题评审组首先根据评审要求对评审组教师进行培训, 并根据大家的意见, 不断修改评审要求。教师在研究过程中对自己提出的问题不断进行总结和反思, 并写出结题报告或论文, 然后填写“微型课题”结题验收申请表, 送交评审组评审。课题评审后, 教师又根据评审组提出的意见不断总结反思。

5. 推广成果, 惠及师生

对鉴定验收的课题, 达到合格要求的在年级上推广, 优秀课题先在校内进行交流, 然后再由评审组推荐, 推广到手拉手学校, 让更多教师受益, 使研究和应用有机结合, 真正做到让研究促进教学。

三、探索出“微型课题”研究的操作方法

“微型课题”的操作方法是:选题立项→制定计划→查阅文献→开题研究→鉴定评审→推广应用。“微型课题”研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征, 具体操作方法是:

1. 创新申报立项的方法

(1) 修改立项。第一轮由课题组提供《“微型课题”选题指南》给教师后, 对教师进行选题的培训, 指导教师确定研究课题, 填写《微型课题申请表》, 评审组组织评审, 对符合选题要求的、有价值的微型课题予以立项。

(2) 随机立项。两轮选题完成后, 教师后期的课题申报, 就可以采用随机申报的方式。教师只要有问题想要解决, 并且这些问题具有研究价值, 就可以随时向学校教科室提出课题申报。

(3) 以大带小。如建水四小州级课题《小学第三学段学生课外阅读兴趣培养研究》这一课题, 带出的微型课题有《六年级语文课外读物推荐实践的研究》《六年级学生语文略读方法指导研究》《五年级学生课外阅读兴趣培养研究》等, 这些“微型课题”有力地支撑了大课题。

(4) 以小促大。如部分小课题研究价值大, 还具有创新性, 教师可以继续扩大研究内容, 申报县、州课题, 以小促大。

2. 注重研究过程的实效

(1) 制定研究计划。教师必须认真设计研究方案, 理清研究思路, 对解决什么问题 (问题) ?期望获得什么结果 (目的) ?怎样解决问题 (方法) ?分哪几步做 (步骤) ?教师要明确分几个阶段进行研究、每个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达到什么效果、如何考评等都要很清楚。

(2) 进行主题学习。在研究的过程中, 教师要踏踏实实地学习与课题相关的理论, 了解同类课题的研究情况, 以便借鉴和创新。同时不断提高理论素养, 拓宽学术视野, 尽可能使研究既有一定的高度, 又有一定的深度。

(3) 扎实深入实践。教师可以根据研究的需要, 邀请课题评审组听课、评课和参与活动, 课题组督促和指导教师开展研究, 掌握教师研究的动态和需要, 使课题研究真正服务于教学。

3. 突破验收鉴定的难点

(1) 研究时间。研究的周期一般在3～6个月左右, 最短可以一个月, 最长不超过一年。

(2) 评审程序。教师研究工作结束后, 要及时填写结题申请书, 向学校申请结题。结题的一般程序是:填写结题申请表→提交结题材料→查验研究资料→写出鉴定意见→合议评定等级→推广研究成果→申请提升等级→申报新的课题。

(3) 鉴定方法。“微型课题”的结题鉴定可以分为会议结题和材料结题两种方式。学校教科室将要结题的课题根据情况, 将时间趋近、科目相同的课题汇总后, 采用会议结题;如果结题的课题不多, 科目不同, 可采用材料结题。

(4) 评定等级。微型课题的等第分为“优秀”、“合格”和“不合格”3类, 对研究态度有问题的课题严格控制通过。

(5) 评审标准。能撰写内容详实、有可供借鉴操作价值的研究报告;能提供与研究进展情况相吻合的真实、有效的备查资料, 如案例、教育教学活动设计、反思、随笔、体会、个案分析等;有与本课题研究相关的一定质量的论文。

(6) 评审结果。通过审核鉴定的课题, 评审组写出书面鉴定意见, 根据等级由学校颁发结题证书, 并组织优秀微型课题研究成果评比活动, 对有价值的研究成果, 由县教育局教育科学研究领导小组协助学校进行推广。

4. 加强推广应用的力度

(1) 成果推广的原则。自愿原则。结题课题的成果, 评审组认为有推广价值的, 可向教师征求意见。优先原则。成果突出, 效果好的优先推广。

(2) 成果推广的途径。年级学科组→学科教研组→校内→校外, 由点到面。

(3) 成果推广的形式。边研究边推广和研究结束后推广两种形式。

(4) 成果推广的方法。根据课题特点采用的方法不同, 一般有汇报展示课、主题活动展示、课题资料展示、研究经验交流、专题讲座等。

(5) 成果推广的内容。开展研究的情况、成功的方法、成功的案例、成功的活动、成功的经验等, 根据课题的情况和推广的对象来选择推广的内容。

四、探索出“微型课题”研究的规章制度