家长与幼儿园幼儿教育

家长与幼儿园幼儿教育（精选十篇）

家长与幼儿园幼儿教育 篇1

一、 要将家校沟通纳入工 作计划,正常有序开展交流

幼儿园管理层面在谋划日常管理工作的时候,应当将强化幼儿园与家长之间的家校沟通工作纳入议事日程,作为办学的一个重要环节。首先,在幼儿园行事历安排中要将家校沟通交流工作纳入进去,每学期安排几次这样的活动, 由班级还是幼儿园整体组织开展, 以及采取什么样的形式等等,这些方面都是需要详细的谋划和确定的内容。其次,要将与家长沟通交流的工作目标进一步细化, 需要达到什么样的目标、应当采取什么样的途径,这些方面都要进行细化。园长室、教导处以及教研组都需要强化这一方面的研究分析,提出可行性的建议方案,最终集聚大家的智慧进行完善和补充,形成科学高效的工作方案, 并印发到每一个班级与教师手中。全园上下联动开展这一项工作,建立起幼儿园与家长之间的密切联系,更加有助于办学质量的提升和提高社会认同度。

二、 借助现代通讯信息手 段媒介,搭建绿色快捷通道

现代通信业的发展也为幼儿园办学工作带来了极大的便利条件,移动公司等单位推出的“校信通”业务就是较为有效的途径,幼儿园以及幼儿教师应当积极推荐家长配合幼儿园开通“校信通”业务,实现家长与幼儿园、教师之间的不间断联系,搭建家校沟通交流的绿色快捷通道。幼儿园要对“校信通”业务的开展制定详细规划,避免开通之后闲置的状况, 引起家长的反感甚至抵触。只有将“校信通”的功能充分发挥出来, 让家长感受到便捷与优势,才能够进一步促进家校的沟通交流工作。幼儿园应当要求教师每天都发送信息,对幼儿在园期间的表现、进步、优点加以鼓励,需要家长配合的方面也提出具体的要求, 让家长及时了解幼儿在园内的表现,相互合作,做好幼儿的教育引导工作。幼儿园也可以将办学成效、工作计划等方面内容集中发送给家长,增进家长对幼儿园的了解程度,使其更加支持和配合幼儿园各项管理工作。

三、 邀请家长实地观摩办 学成果,同步开展交流活动

酒香也怕巷子深,幼儿园办学再成功,也需要借助于一定的方式与途径进行宣传, 让广大家长乃至社会各界知晓、了解。每学期,幼儿园都应当有计划地安排一些观摩活动,邀请家长或者家长代表到园内进行观摩。幼儿园可以开设观摩课,让家长参与其中,了解幼儿园的办学师资力量、教研水平,也可以组织家长参加亲子活动、参观幼儿园后勤设施等等,帮助家长全面了解园内的各项条件,还可以通过讲座、宣传资料等方式向家长介绍办学的成果。在此基础上,幼儿园还要与家长进行进一步的沟通交流,听取家长对办学方面以及后勤方面的意见或建议,将家长的合理化建议吸纳到办学过程之中,汲取大家的智慧提高办学质量。这样的观摩活动要定期举办,每一次活动都要确定一个明确的主题,要精心进行准备,充分展示办学的成果,与家长进行深入的沟通交流,增进了解,促进工作。

四、 定期组织教师进行幼 儿家访,反馈幼儿在园信息

家庭访问也是增进家校沟通、提高幼儿教育培养效果的重要方式,幼儿园应当强化这一方面的工作,对教师每学期家访的数量、标准、要求提出明确的计划,既要从数量上保证,同时也要提高针对性成效。首先,要保证“应访尽访”,需要和家长进行交流的幼儿,存在一些问题需要家长配合的幼儿,这一群体应当成为家访的首要目标群。教师要深入到幼儿家庭,全方位了解幼儿的成长状况,向家长了解相关的问题,共同分析幼儿的思想状态、行为习惯,为问题的解决寻求更好的途径。其次,要做到尽量扩大访问面。只要教师时间允许,要尽可能地多开展一些幼儿家访活动, 向家长宣传幼儿园的办学成果,指导幼儿教育的正确方法,寻求教育活动的配合与支持,等等,发挥出家访的综合性,促进成效。

五、 随时接待幼儿家长来 园访问,交流教育培养技巧

与幼儿家长沟通交流的方式有多种,教师还要注意见缝插针,利用各种时机与家长进行联系。许多家长平时并没有多少空余的时间,与教师家访的时间也不能完全吻合, 针对这样的状况, 教师应当和家长取得联系,请他们利用接送幼儿上学、放学等闲暇时间到园内进行访问。教师应当尽可能错开教学时 间,轮流与家长进行交流,了解幼儿在园内的学习与生活、成长状况,同时向家长传授教育的技巧方法,提高家长的教育能力水平。在接待来园访问的家长时,教师应当保持态度的热情,注意交流的方式方法,采取更为婉转的方式让家长了解幼儿的缺点,同时也对幼儿的优点进行表扬,实事求是地和家长进行分析研究,本着一切为了幼儿的目标开展交流,提高家庭与幼儿园教育配合协调效果,为幼儿的健康成长营造良好的环境。

家长与幼儿园幼儿教育 篇2

各位老师，各位小朋友，各位家长，大家上午好!我是蓝朵朵班何辰煦的爸爸，今天非常荣幸有机会站在这里，表达一下我作为家长的心声。9月份进入这个幼儿园，到现在有三个多月的时间了，相逢已是有缘，而我们今天的所有人有机会在这几年中共同见证我们的宝宝共同成长，这当然更是难得的缘分了。何况在家长和老师中间还有一个最值得我们骄傲的纽带，就是我们的宝贝们。说实话，我原来并没有觉得幼儿园教育有多么重要，但是当孩子开始会说话以后，不断的问问题，我才意识到幼儿沟通的的确确也是一门深奥的学问，做为家长说实话我不能用孩子的语言把他想知道的答案讲出来。

所有的人可能都有同样的记忆，送孩子上幼儿园的

幼儿 园家 长讲 座提 纲

幼 儿园 家长 讲座 提纲 主 题关 于幼 儿心 理健 康的 问题

地 点：

幼 儿园 二楼

出席

对象 ： 中大

班家 长

内 容：

主 题关 于幼 儿心 理健 康的 问题

主讲

人：

园 长

;过 程：

对 儿童 来说，形 成健 康心 理所 必备 的基 本条 件是 什么 呢？ 归纳 起来，主 要是 ：

充分的抚 爱、充实 的生 活、平稳 的环 境、艺术 的陶 治、健康 的躯 体等 几方 面。

一、充 分的 抚爱

幼儿园教师怎样与家长交流沟通 篇3

一提到“与家长的沟通”这个话题,就让我想起自己刚刚走上幼教工作岗位时,看到家长来的时候,会特别的紧张,不知道该怎样和家长交流,只是一味的和孩子说“早上好”、“再见”。随着时间的推移,慢慢的自己也积累了一定的与家长交流沟通的经验,作为一名幼儿工作者应该怎样与家长交流沟通呢?从工作实践中我逐渐总结出以下几点。

一、以礼待人,用微笑打动每位家长

俗话说“一年之计在于春,一日之计在于晨”,幼儿园的工作也不例外,每天家长送孩子入园时,我们老师以最好的精神面貌、满脸的微笑、简短地问候接过孩子,用我们的微笑和热情拉近彼此之间的距离,让家长在这一天里心情愉快,安心工作。

在面对家长的态度不友好时,我们教师要克制自己的情绪,不和家长争执,学会倾听,更不要挖苦讽刺孩子,脸上要充满微笑,那么无论是在多么尴尬或困难的场景,都能轻松解决,赢得家长的好感,从而最终消除误解和矛盾。

二、教师应讲究与家长交流的语言艺术

孩子入园后,家长就会不时听到教师对自己孩子的评价。孩子有时表现好,有时会犯上一点小错误,有的老师在向家长汇报孩子情况时,似乎没看到孩子的优点,总是向家长告状说孩子这也不是,那也不行,这往往使家长难以接受。作为教师,应客观的向家长告知孩子在幼儿园的情况,而不应该掺杂主观色彩和情绪。教师应该用平和的语气,委婉的态度,一分为二的观点与家长交流。可以先向家长介绍一些孩子的优点,再说孩子不足之处或需改正的地方,这样,便于家长接受。比如:对小班孩子的家长切忌说“你家孩子又尿床了”,“教教你家孩子吃饭吧”等。

三、以理服人,教师应耐心辅导家长运用科学的育儿方式

许多家长由于对孩子年龄特点不了解,不知道如何教育孩子。有时教育孩子的方式很不恰当,一味的溺爱,甚至放纵。而教师是有一定育儿知识的专业人员,遇到问题应通过各种方式启发、引导家长,让他们了解孩子的身心特点,更新教育观念,掌握正确的育儿方法。曾经遇到一位家长向我提议:“曾老师,你们幼儿园怎么回事,早餐一点都不好,我怕孩子营养不良都是在家吃早餐,生活费只交一半。”遇到这样的情况,我会先递给她一杯茶,请她坐下,让她先消消气把事情原委说清楚。我认真倾听家长的诉说,知道其原因,然后再耐心解释,告知幼儿园配餐是由专人负责,根据幼儿每天的身体需要进行科学合理的营养配置而制的;其次要让家长知道每天与其他幼儿共同进餐可加强幼儿的集体意识;最后也对家长提出的建议和意见表示虚心接受和及时改正。家长从我这里了解到了幼儿园的管理和正确的育儿知识,及时的改变了对幼儿园的看法,增加家长对我们的信任。

当家长怒气冲冲地对幼儿园工作发泄不满时,作为管理者不能与家长针锋相对,避免了矛盾激化;也没有推卸责任,对家长爱理不理;而是先稳住局面,弄清情况,进而消除误会,并主动道歉。

四、教师应以“换位”的思维方式与家长沟通

如今,幼儿园里老师年轻化,好多老师尚没有为人父母的角色体验,有的即便是已经做了母亲,在与家长沟通时,常常会遇到难以达成共识的局面,这就要求教师了解父母的角色,并从父母的角色去体会家长的心情和需求。孩子在集体活动中难免会有磕磕碰碰的时候,家长接孩子时十分惊讶、十分心痛是肯定的,而有的教师表现得若无其事的态度,认为家长大惊小怪,那么,一件小事立即会使家长觉得老师对自己孩子不够关心,对工作不够负责,进而影响家长与老师的关系,给家园沟通设置了障碍。如果老师从孩子父母的角色去心疼孩子,或是换个角度想想,如果受伤的孩子是自己的孩子,那就会很自然的理解家长的心情,处事态度也会大不相同。

五、教师应通过多渠道,采取多种方法与家长沟通

教师可通过家长委员会、家长园地、家访、约谈、家园联系册、电话、便条以及接送孩子时的交谈等多渠道与家长交流沟通。教师和家长的交流沟通是对孩子发展与教育问题上,家园双方随时互通信息,交流看法,以求全面了解孩子发展的情况,在教育上达成共识,从而共商教育策略,协同进行教育。

家长选择高档幼儿园心理调查与分析 篇4

一、取样调查

调查样本:扬州市城区三所紧邻的收费都在每月1000元以上的高档幼儿园 (扬州市最低工资标准为每月790元) , 1000名家长。

调查方法:采用问卷调查的方法

调查结果:

二、家长择园心理分析

选择高档幼儿园的家长, 一般都是企业白领、政府官员、私企老板、大学教师、科研人员等, 这些家长普遍素质较高, 都有一定的分析能力, 家庭经济条件都不错, 都重视对孩子的教育, 对孩子都有较高的期望值。但从调查结果看, 真正理性选择幼儿园的家长并不多, 更多的家长是虚荣心理, 是攀比心理, 总结下来, 家长选择高档幼儿园有以下几种心理:

1. 崇洋心理。

大多数高档幼儿园都会打着“国际”“蒙台梭利”“奥尔夫音乐”“纯正美语”等牌子, 以国际化、欧美幼儿教育的理念来管理幼儿园、用国际化的课程来教育孩子, 以中英文双语教育、高档化的硬件设施来吸引家长。很多年轻家长都有“洋”情结, 孩子要吃“洋”奶粉, 穿衣要穿“洋”品牌, 教育当然要选“洋”幼儿园了, 大多数家长认为, 外国教育理念比我国的教育理念要先进, 孩子进入这样的幼儿园会受到国际化的教育。其中一个孩子的父母都是留美博士, 回国后自己创业, 取得很大的成就, 他们认为, 孩子就应该从小接受国际化的教育, 将来出国才没有障碍, 他们为孩子选择了一所具有“××美语”的幼儿园。

2. 从众心理。

孩子到了入园年龄, 年轻的家长经常和朋友在一起聚会、交流, 讨论为孩子选择什么幼儿园, 一些家长不考察、不分析、不研究, 朋友的孩子上什么幼儿园, 就为自己的孩子选择什么幼儿园, 有的家长是听别人说哪所幼儿园好, 就为孩子选择哪所幼儿园。陈功的父母拥有一个规模不小的企业, 年收入不菲, 他们听别人说, 有钱人家的孩子都上“××幼儿园”, 他们也不管自己的家离得有多远, 毅然把孩子送到这所幼儿园, 他们还说:不把孩子送到这所幼儿园, 在朋友面前都没面子啊。虽然每天接送孩子要花一个多小时, 却乐此不疲。

3. 从贵心理。

受“一份价钱一份货”“优质优价”观念的影响, 家长往往认为价格高的幼儿园, 一定是好幼儿园, 收费越高的幼儿园应该会在硬件和软件设施上高人一筹, 孩子在此肯定能够受到最好的教育。某公务员夫妇, 虽然工资不低, 可选择高档幼儿园, 还是有点吃力, 但他们觉得高档幼儿园的环境、师资力量、教师服务、双语教学等方面比其他幼儿园来说好很多。对于每学期高昂的学费, 他们说:“虽然贵了些, 但是为了孩子的将来, 自己省点吧!”和他们一样, 许多选择上高档幼儿园的家长都有这样的观点:“现在每家就一个孩子, 做父母最大的愿望就是孩子长大后能成才, 为孩子选择高档幼儿园费用虽然较高, 但软硬件环境都很好, 不仅有双语教育, 还可以培养孩子许多特长, 让孩子赢在起点!”徐博文的母亲说:“孩子上幼儿园前, 我们也先后考察了周边四五所公立和私立的幼儿园, 学费从每月300多元的到1000多元的都有。公立幼儿园里老师好是好, 但是一个班40多名孩子, 只有2名老师, 有的连保育员都没有, 每个孩子得到老师教育的机会很少。而高档幼儿园, 每个班20多个孩子, 3个老师, 有的甚至是4个老师, 无论是教育还是生活都很细致周到, 我的孩子体质较弱, 需要得到老师的特别关照, 这在公办园是不可能做到的。多花一点钱, 孩子能够得到更好的服务, 生病少了, 家长省心了, 孩子健康了, 贵一点就贵一点吧!”

4. 从教心理。

许多家长选择高档幼儿园时冲着“教”的心理, 认为孩子在高档幼儿园能够学到普通幼儿园学不到的知识, 这部分家长普遍“望子成龙”“望女成凤”, 他们认为, 孩子仅仅“不笨”是不够的, 要“聪明”才行。“学的东西越多, 孩子就越聪明”“多学点东西没错, 多花点钱就当给孩子上个保险”。一孩子的父母都在外国工作, 奶奶为孙子选择了一所高档幼儿园, 这所幼儿园课程安排非常多, 除正常的教育部门规定的内容外, 每天都有英语课, 一周两节蒙氏课, 两到三节奥尔夫音乐课, 两节感统课, 还有三字经。此外, 每个家长还可以为孩子选择一个特长, 如:旱冰、钢琴、舞蹈、歌唱等。孩子从早到晚都在上课, 精疲力尽, 但奶奶很自豪, 每每有朋友聚会, 文文总是小明星, 能歌善舞, 能说会道, 让奶奶很得意, 没选错幼儿园。

三、建议家长理性选择幼儿园

面对社会上“入园贵”“入园难”的呼声越来越高, 不知家长是否了解, 许多高档幼儿园收费高, 也是家长起了推波助澜的作用。那么, 家长如何选择幼儿园, 选择什么样的幼儿园, 才能既让孩子接受较好的早期教育, 又不乱花冤枉钱呢?

1.“三查”:

家长可以通过教育网站, 了解幼儿园的相关信息, 一调查幼儿园的资质, 属于何种等级的, 一般等级越高, 办园越规范;二调查该园的性质, 是属于公办还是民办, 一般公办园收费不高, 但比较难进;三调查幼儿园的质态, 通常教育部门会组织检查、评比活动, 奖次高的幼儿园一般运行质态较好。

2.“三问”:

家长可以通过亲自询问, 了解幼儿园的办园情况, 一问幼儿园的孩子, 如果孩子喜欢幼儿园, 在幼儿园感到很快乐, 家长值得信赖;二问家长, 选择这所幼儿园的理由以及现在的感受, 如果家长满意, 可以考虑选择;三问教师, 如何教育和护理孩子, 孩子在幼儿园都做些什么, 如果教师将游戏作为主要活动, 将培养孩子的兴趣和习惯作为重点, 而不是教孩子学习知识, 练习某一特长, 家长应该选这样的幼儿园、这样的教师。

3.“三看”:

家长可以选择几所幼儿园, 实地查看比较, 一看幼儿园的环境, 是否安全温馨, 设施设备是否齐全现代, 户外的空间是否能够满足幼儿游戏的需要;二看幼儿园的活动, 教师是否面向全体幼儿, 是否符合幼儿年龄特点, 是否以幼儿为主体, 而不是简单的说教, 幼儿是否乐意参与活动等;三看学费, 是否物有所值, 是否是自己能够接受的范围, 是否还有其他费用。此外还要看看离家远近, 最后选择离家近、方便接送孩子的幼儿园。

家长与幼儿园幼儿教育 篇5

首先，我感谢幼儿园及各位老师给了我们这次坐下来交流的机会。坐在这里，我们首先看到的是这个班容量是在太大了，给我们的 从“今天吃了什么”“学了什么”转变为“你在园里高兴吗?你为什么事情高兴?”

为了孩子能健康快乐成长这一目标，我们要配合老师，力争把孩子的生活习惯，学习习惯培养好，为今后上小学打下良好基础。

幼儿园家长会发言稿

从现在到孩子入小学前，或孩子入小学之后的一段时间，我们家长该做些什么？不该做些什么？要说这个问题，我们得先来看看现在幼儿、小学等学校教育和家庭教育的现状。要说家庭教育，我们家长都有自己一套成熟或不成熟的教育经验，家庭教育是很复杂性的。它不同于学校教育，有明确的课程计划，各科课程标准，一系列的教育规程，教育制度。家庭教育完全依赖于家长的教育意识、教育方法、教育手段。

初探农村幼儿园与家长交流的策略 篇6

关键词：农村幼儿园；家长；交流

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-203-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《幼儿园工作规程》中明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。现代幼儿教育的不断发展，家长对孩子的重视程度也逐步提高了，家园合作也成了幼儿园必须做好的工作。我认为：教师与家长的互动效果直接影响着班级经营的成效。家园沟通就是教师与家长协力解决教育问题，提升对幼儿的关心，共同分担教育责任。

几年的实践，我们探索出一套符合本园家园互动的新模式，开启农村幼儿园与家长工作的一片蓝天。

一、教师应尊重家长，真诚交流

一是教师不要在孩子面前评判家长的对错，应共识而不争高下。在很多情况下，由于教师和家长在抚养教育孩子的问题处在的位置不同，而产生很多不同的看法。在这种情况下，我们通常应当把自己的看法向家长表达清楚，而不要急于下结论。所以教师不但要会表达，还要会倾听。只要在相互尊重、平等、理解上达成共识，才能有效地解决问题。其次、幼儿教师要理解家长对孩子的关爱之情。

二是教师与家长交谈时应语气委婉，先扬后抑。

三是报忧也报喜，教师不能等孩子犯了错误后才去与家长沟通，找家长告状，而平时要主动向家长反映孩子在园情况，谈孩子在园吃饭，游戏`睡觉等方面的进步表现，以拉近教师与家长之间的距离，这是每个孩子家长都较关心并十分乐意接受的。教师向家长反映情况要客观，不能掺杂主观色彩，注意态度要平和，语气要委婉，这样便于家长接受教师的意见和建议。

四是要体谅家长对自己小孩的偏爱。在父母眼中，自己的孩子最棒。他们认为自己的孩子犯了错误，只是一时糊涂，孩子的调皮，是一种可爱。而孩子在幼儿园碰破一点皮儿，家长就会非常地心疼和紧张。这时幼儿教师要了解幼儿父母的角色，认识其需求以及问题，并正确客观公正地评价孩子就显得十分重要。

二、讲究方法，循序渐进

1、家长学校多样化

家长的教育理念、教育方法对孩子有着潜移默化的影响。根据不同年龄段幼儿发展特点，我们分年龄阶段成立了家长学校，把教育引导家长作为家庭教育的重要内容，以家长学校为依托，全面提高家长群体的素质。家长学校做到“六有”：有组织机构、有教师队伍、有固定教育、有系统计划、有活动计划、有考勤制度。活动时，改变以前讲课教师一言堂的状况，而是与家长平等对话，注重交流互动，增强研讨氛围。每学期邀请教育专家来园给家长作报告，令家长与教育权威零距离接触，让家长更贴近教育。每班还精心制作了富有特色的家长宣传园地，让家长随时了解孩子在园学习动态、近期表现，有的放矢地进行教育。家长学校多种形式的开展，不仅有效地普及了家长的家教知识，还促进了家园合作教育。

2、开放活动定期化

每月举行一次开放日活动，让家长定期、直接地了解到孩子在幼儿园的学习生活情况。每学期举行一次开放周活动，在一周内，家长可以根据自己的需要，随时来园观看活动，了解孩子在一周内连续性表现。学期末开展全园性素质汇报日活动和才艺展示周活动，要求人人上场参与活动。每次开放活动教师精心组织活动内容，活动后虚心听取家长建议和意见，不断改进工作方法。

三、点面结合，事半功倍

1、树立典型，以点带面

幼儿园定期实行有目的地邀请个别有独到见解而且有语言表达能力强的家长来园上课，为其他家长作出示范，树立榜样，消除顾虑，增强信心。

2、畅所欲言，注重过程

我们除了要求教师每月填写好家园联系册外，要求家长也应认真填写孩子在家表现，对家长提出的要求、建议，并及时作出答复。另外，在每班的家长园地中，新开辟家长参与栏目，一方面选取教子有方的成功家长总结交流经验，另一方面鼓励家长积极参与探讨活动，把所想所思所得真实地记录下来，张贴上栏，形成各抒己见、积极向上的浓郁研讨氛围。不断的探讨与实践，使家长从急功近利式的只注重孩子的学习结果转变到注重孩子学习过程中来，也使家长由起初生疏漠视的家教模式转变到主动投入教育孩子的过程中来，切实转变了家长的教育观念，增强了家长的家教意识。

总之，新型的家园互动模式卓有成效地促进了家园合作教育。促进了我园的保教质量稳步上升，这与家长的主动参与密不可分，而在老师家长的共同努力下，更趋合理化科学化的互动模式定将促进每个孩子富有个性地发展。只要勇于面对，有信心和勇气去解决，不要瞻前顾后，只要自己做的事情是公正、平等、对得起孩子的，用自己的真诚去换取家长的信任，和家长的交流就一定能取得最佳的效果。

家长与幼儿园幼儿教育 篇7

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“家庭是幼儿园的重要合作伙伴, 应本着尊重, 平等, 合作的原则, 吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。家园配合, 使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展;同时, 使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。”

随着社会的发展, 教育水平的提高, 乡镇幼儿园的教师与家长对家园合作的意识也越来越强, 但是与城市幼儿园相比较, 乡镇幼儿园教师与家长的沟通内容浅显, 还处于一问一答的低层水平, 缺乏深层合作;沟通的形式单一, 虽然沟通的形式多样, 但教师和家长主要只选择其中的一两种, 其他的都流于形式。同时, 沟通的效果不佳, 虽然双方都认为收获颇多, 但应用到实践中的很少。因此, 本次针对乡镇幼儿园展开研究, 通过调查发现问题, 并提出合适的建议和策略, 以期望乡镇幼儿园的家园合作得到进一步的发展。本次调查共发放教师问卷76份, 收回有效问卷53份;发放家长问卷120份, 收回有效问卷103份。调查结果及分析如下:

一、沟通必要性

家长认为家长与教师之间的沟通非常重要的占63%;认为重要的占28%;认为一般的占8%;不重要的占1%。由此可见:随着经济社会的不断进步, 家长对孩子的教育越来越重视, 对幼儿的从小的教育都非常重视, 超过90%的家长将孩子的教育看得尤为重要, 因此家长与教师之间的沟通也就显得尤为重要。只有及少数个别家长对家长与教师之间的沟通看得淡然, 这里面也许存在着很多因素 (比如家长很忙;比如是祖辈不是父辈等等) , 总的来说家长认为与教师之间的沟通是非常重要, 是不可或缺的。

二、沟通频率、持续时间、人数

乡镇幼儿家长与教师最普遍沟通频率情况是一个月1~2次占总体的53%, 其次是一周1~2次占总体的45%, 然后是一天1次占总体的5%, 最后完全没有沟通的情况不存在。分析数据可以得出:乡镇幼儿家长与教师沟通频率较少, 缺乏充分的交流。但也有5%的家长做到每天和教师沟通, 这部分家长不仅能及时了解到幼儿在园情况, 还能和教师交换教育理念和方法, 给幼儿带来更多的帮助。一个月交流1~2次的家长居多, 表面上看家长与教师的沟通不够, 更深层次挖掘, 是家长不能及时有效地关注幼儿, 通过与教师建立良好的沟通关系, 相互配合、协作共同达成抚育幼儿的目标。

每天与1~5位家长沟通的教师有18位, 占教师总人数的34%, 与5~10位家长沟通的教师有22位, 占教师总人数的41.5%, 与10~15位家长沟通的教师有8位, 占教师总人数的15.1%, 与15~20位家长沟通的教师有5位, 占教师总人数的9.4%。由此可以得出结论, 教师每天只与班上少部分的家长进行了沟通, 没有与每一位家长交流。

乡镇幼儿家长与教师沟通持续时间大多在1~2分钟占总体的38%, 沟通时间在2~3分钟的占总体的43%, 在6~10分钟的占总体的13%, 最少的是沟通时间在10分钟以上的, 占总体的10%, 没有无沟通情况。同时, 教师沟通持续时间最多的也使在3~5分钟, 占总体的45.3%, 而10分钟以上的只占了9.4%。分析数据可以得出:乡镇幼儿家长与教师沟通持续时间普遍较短, 由此可推测两者之间的沟通内容较少, 内容也比较单一。

三、沟通方式

乡镇幼儿家长与教师沟通方式大多以面对面沟通为主占总体的87%, 其次是通过家园联系栏和电话沟通, 均占总体的4%, 网络沟通的占3%, 此外其他方式沟通的占总体的2%。而教师与家长面对面的则占71.7%, 相比另外两种方式, 通过家园联系栏的占了11.3%。分析数据可以得出:乡镇幼儿家长与教师的沟通方式呈现多元发展, 但发展不均衡。大多家长喜欢以面对面的方式沟通, 其他沟通方式不为首选。

四、沟通内容

经调查我们了解到家长关注孩子学到了什么占51%, 其次关注孩子吃饭睡觉的情况占34%, 关注孩子在活动中的表现的较少, 占了总比例的6%, 再次关注孩子和其他朋友交流的情况占4%, 最后关注教师提的意见占5%。作为教师, 比起家长, 他们更关注的是幼儿在各种活动中的表现, 以及针对幼儿的各个问题, 给家长提出合理的教育意见。而关注幼儿学到了什么只占了3.8%。分析结果显示出家长与教师之间沟通的内容包括了方方面面, 随着经济社会的飞速发展, 首先最关注的是孩子的学习问题, 而孩子的吃、睡问题放在了其次, 尽管是乡镇也是如此;家长从以前的几乎不关注孩子与同伴的交往问题到开始意识到要关注孩子的同伴交往问题, 和开始意识到要关注教师给予的意见, 家长逐步意识到教育需要老师与家长之间的配合, 需要交流, 虽然这样的意识还不是特别的强烈, 只是占整个的十分之一, 但是这是个好现象。

五、沟通主动性

家长主动询问老师的情况占35%, 其次老师先告知孩子的情况再询问的占52%, 除此之外只是听老师讲的占8%, 其他情况占5%.分析结果显示出;成都乡镇幼儿园教师与家长之间的沟通存在多元化的发展, 有三分之一的家长重视主动参与孩子的教育活动和生活活动与教师沟通交流;有一半的家长是被动参与孩子的教育活动和生活活动与教师之间的交流;还有六分之一的家长是几乎没有参加到孩子的教育活动和生活活动与老师之间的沟通交流。

主动与家长沟通的教师有32人, 占教师总人数的60.4%, 家长询问时与家长沟通的教师有11人, 占教师总人数的20.7%, 有事时与家长沟通的教师有10人, 占教师总人数的18.9%, 不与家长沟通的教师有0人, 占教师总人数的0%, 由此可以得出结论, 大多数的教师选择主动与家长沟通, 比较重视与家长的沟通, 可以更好的让家长知道自己的孩子在幼儿园的表现, 以及幼儿在班上的表现情况, 更有利于幼儿以后的发展。

六、沟通时机的选择

家长与幼儿园幼儿教育 篇8

一、和家长沟通首先要尊重家长、平等交流

家长对教师无形中都有种“畏惧”感, 生怕自己哪句话没有说对就会“得罪”教师, 或者让教师“误会”, 以至于给自己的孩子带来没必要的“麻烦”。我所面对的很多都是农村家长, 和他们交谈, 我感觉到他们都唯唯诺诺、言不由衷, 有的甚至感觉对教师很“怵”, 面对这样的家长, 教师, 首先要打消他们的顾虑, 要让家长感到你很平易近人、没有架子, 是个很好说话的老师。所以幼儿教师切忌以高高在上的姿态和家长说话, 更不要用“我不但要你娃怕我, 还要让娃的家长也怕我”这种观念来左右自己。因为在和其他教师的闲谈中我听到有的年轻教师曾这样说过:“绝对不能给家长好脸色, 你一定要唬住他们, 让他们乖乖地听咱们老师的话。”听了这话, 我若有所思:“难道这样做对吗?”事实证明这些教师的做法是错误的, 这样做得不到家长的尊重和信任, 他们有什么话也不想说, 更不会配合、支持教师的工作了。所以和家长沟通要讲究谈话的艺术性, 要以请教的态度耐心地听取家长的意见:“您的孩子最近表现很好, 如果在以下几个方面改进一下, 孩子的进步会更大”“您有什么事情需要老师做吗?”“您有特别需要我们帮助的事情吗?”“谢谢您的理解, 这是我们应该做的。”教师让家长对自己产生信任感, 从而乐意进行充分的交流, 以达到预期的目的。

二、面对“错误生”, 切忌采用“告状”式的谈话形式

作为“错误生”的家长, 他们在心理上本来就有很大的压力, 担心老师不喜欢甚至讨厌自己的孩子, 从而觉得自己的孩子在班里会受到不公正的待遇。所以, 当知道教师找他谈话, 他的第一反应就是:“坏了, 孩子肯定又惹祸了。”面对有这样心理负担的家长, 作为教师就要懂得一定的语言技巧, 既要让他知道自己孩子的缺点, 还要让他心悦诚服地听取你的意见和建议, 以达到预期的家园共育的目标。例如, 我班的润润小朋友下午一到园就趴在桌子上睡觉, 怎么叫他、摇他都无济于事, 我只好找他妈妈:“您的孩子最近在园经常睡觉, 我担心他会错过许多好的活动机会, 我希望你能让他晚上早点睡觉好吗?”润润的妈妈听了, 不好意思地说:“我知道了, 晚上我再也不看电视看那么晚了!”就这样, 经过家长细心的调整作息时间, 润润在以后的日子里很少睡觉了。炎炎是个非常调皮的男孩, 他老是用手抓伤别的小朋友的脸, 遇到这样的孩子, 老师既要安抚受伤的孩子和家长, 还要告诉炎炎的家长, 让他们不但要说教孩子, 还要告诉他, 一定要勤剪指甲。那么怎么和两家的家长沟通呢?既要让炎炎的家长乐意接受教师的想法, 还要安抚受伤的孩子的家长。根据本人的工作经验只能对伤者的孩子家长这么说:“很抱歉, 老师没有看好, 让孩子受伤了, 老师也很心疼, 以后我会更加关注他的。”我这样说则会, 赢来家长通情达理的答复:“没关系, 孩子都很淘气, 也很难管, 再说这么多孩子, 难免有照顾不周啊, 我们带一个孩子, 不是摔了、就是磕了, 何况你们带四、五十个孩子, 也难为你们老师了。”对炎炎的家长我是这样说的:“炎炎最近爱抓伤别的孩子, 请你经常给孩子剪指甲, 然后你一定要告诉他, 抓伤孩子是不对的。”炎炎的家长满口答应:“一定, 一定!”就这样我轻而易举地达到了家园共育的目的。而那些想“唬住”家长的老师就行不通了, 对待一个事情, 不同的教师可处理的结果却截然不同, 这就是教师说话的技巧。

三、要用“心”去处理家长的“告状”

教师不但要做好教书育人的工作, 更要做好一个好“判官”, 因为几十个不懂事的幼儿在你的眼皮底下生活, 难免磕磕碰碰, 告状在所难免。笔者在这里给大家支个招。俗话说, “话有三说, 巧者为妙”, 面对常犯错误的幼儿的无可奈何的家长, 要说:“请家长不要着急, 孩子偶尔犯错是难免的, 我们一起来慢慢引导他好吗?”面对受委屈孩子家长的“告状”, 要说:“谢谢您的提醒!我查查看, 了解清楚了再给您答复好吧!”面对对教师有意见的家长, 要这样说“您有什么想法, 可以告诉我, 或者我们可以坐下来谈谈, 都是为了孩子好。”面对不清楚俩孩子谁对谁错的家长你要这样说:“孩子之间的问题可以让他们自己来解决, 放心吧, 他们会成为好朋友的。”面对给教师“找茬”很激动的家长, 这样说:“我们非常欣赏您这样直言不讳的家长, 您的建议我们会考虑的, 您有这样的心情我很理解, 等我们冷静下来再谈好吗?”

四、和家长沟通要“动之以情, 晓之以理”

幼儿教师与家长谈话交流策略 篇9

委婉含蓄法:幼儿教师在使用语言时要考虑家长的知识水平, 避免使用伤害家长情感的语言。尽量避免使用命令、警告、责备、教训的口气, 尽可能多地使用解释和陈述的技巧。不要一开始就切入主题, 等待家长心情趋于平静的时候再自然引出主题。在交流有些问题时, 不要一下说出问题的本质, 而用委婉的方法因势利导步步为营, 婉转地让对方接受观点。

先扬后抑法:不直接说出缺点, 而从优点入手, 让听者更易接受, 以更好的解决问题。首先, 肯定孩子的优点, 然后点出不足, 让家长感到教师是了解和重视自己的孩子的, 家长就会愿意与教师交流, 而不会对教师不服气, 不信任。在与家长的交流中, 教师难免会涉及到孩子的缺点, 这时巧妙地使用这种方法, 会起到异曲同工的效果。

真情感动法:教师以一种平等友好的态度来对待家长, 将家长视为朋友, 尊重家长的意见, 虚心听取家长的建议, 乐意与家长交谈, 那么教师与家长的关系就会比较融洽。只有真诚地热爱孩子, 才能打开家长心灵的大门, 才能与家长心灵沟通。

及时补救法:在与家长交往、交流的时候难免会有失误的地方, 在发现错误后, 立即改正, 找出最好的补救方法, 让交流的困难降到最低。

随机应变法:在与家长交流的时候, 要揣摩别人心意, 根据交流的问题, 顺着他们的想法来找出解决问题的对策, 揣摩对象, 随人应变, 让我们的沟通既能顺从别人的意愿, 又能够更好的达到目的。

有效拒绝法:在和家长交流时, 对有时出现的问题, 不应该一味的附和, 不应该一味的顺从对方的意愿。对有的问题该说“不”时要说“不”, 要有效拒绝, 用更好的方法让问题解决。

肢体语言法:在与家长交流的时候适当运用肢体语言, 让身体动作替你说话, 效果会更佳。

赏识赞美法:多说优点, 多说让人高兴的话, 多用赞美的语言, 让对方更易接受, 把你当成朋友, 双方的关系更融洽, 交流更顺畅, 以更好地解决问题。这种方法有利于幼儿教师与家长建立良好的伙伴关系。

耐心倾听法:在与家长交流时, 不要只顾自己说, 而要静下心来耐心倾听别人的述说, 以请教的态度耐心听取家长的意见, 了解对方的意图, 了解对方的观点, 使家长产生信任感, 从而乐意与教师进行充分的交流, 达到预期的目的。

换位思考法:多从对方的角度考虑问题, 多为对方着想, 用换位思考的方法来解决问题, 事情会更容易解决。

二、幼儿教师与家长有效谈话交流的五个具备

必须具备一个良好的心态:促进每个幼儿个性化的成长和为家长提供专业化的服务, 已成为新时期幼儿教育的双重任务。因此我们要拿出与教育教学同样的热情和专业水准投入到家长工作中去。

必须具备一份积极的感情:教师要以强烈的责任感和热情细致地工作, 向家长表明自己对孩子的关爱, 用积极的情感和专业的教育行为, 引领和调动家长以积极的态度和科学的理念参与到幼儿教育工作中来。

必须具备一份详细的家长档案:孩子的情况各异, 家长的情况也各不相同。教师要关注每个家长的不同性格特点、文化程度, 关注每个孩子家庭成员的组成、生活模式、亲子关系, 以及家长的教育观念、教育技能等等, 建立一份详细的家长资料档案, 做到在与家长谈话交流时心中有数。

必须具备一套灵活多样的谈话交流方法:谈话沟通的方式应是灵活的、多样化的, 以适应家长的不同需求、不同特点及所要沟通的问题的不同性质。

必须具备一种专业的水准:教师要不断地提升自己, 丰富家庭教育的相关知识, 提升自身家庭教育的指导能力。和家长交流问题时, 教师要引导家长关注现象背后的原因, 帮助家长把幼儿的行为表现和幼儿的生理、心理发展水平与年龄特点建立联系, 让家长逐渐放弃主观臆断, 学习用专业的眼光客观地看待孩子发展中的优势和弱势。这样, 家长就会对教师所展示出的专业水准产生强烈的信任感的同时, 积极主动地配合幼儿园的工作。

三、幼儿教师与家长有效谈话交流必须注意的五个技巧

地点适宜:同样一句话, 在不同的环境中, 对人的影响就不一样, 人们对情景的认知影响人们的心理及行为反应, 因此, 谈话必须根据谈话内容选择恰当的地点。如有些特殊内容的谈话可以在登门拜访时谈, 显示对家长的尊重, 有助于家长工作主动性和积极性的发挥。

坦率诚恳:谈话时要推心置腹, 对工作中的失误要勇于自我批评, 既不掩盖矛盾也不推卸责任;对家长提出的要求须做实事求是的分析, 提出切实可行的方案, 切不可乱拍胸脯, 随便许诺, 也不可故意推诿、刁难家长。

注意倾听:倾听是谈话获得反馈信息的重要方式, 可以消除沟通障碍, 提高沟通的心理水平。仔细倾听表示对对方的关注、兴趣和尊重, 能激发对方发表意见的愿望并启发对方讲真话。让家长先说话, 对方就会感觉到尊重他, 她自然乐意与你沟通合作。如果对方不愿谈或不讲真话, 那么谈话就达到不到信息交流的目的。教师越表现出乐于倾听, 与家长分享有关孩子的信息, 家长就越愿与之交流。

诙谐幽默:避开矛盾的锋芒。幽默风趣的话语不仅令人愉快, 还能化解因各种原因引起的紧张情绪和尴尬气氛。与家长交往的过程中, 幼儿教师要尽量避免使用命令、警告、责备、劝告和教训的口气, 尽可能多地使用倾听、解释和陈述的技巧。幼儿教师在使用语言时要考虑家长的知识水平, 以决定是否使用专业术语。也要考虑其家庭背景, 避免使用伤害家长情感的语言, 要善于表达自己对孩子的关心, 尽量使谈话方式带有个人化的风格, 关心孩子的话题有利于幼儿教师与家长建立良好的伙伴关系。

家长与幼儿园幼儿教育 篇10

1.1 对象

调查对象为部分家长。采用分层整群抽样的方法, 从大班、中班、小班各抽取两个班的全体幼儿, 对其家长进行问卷调查。

1.2 问卷设计

问卷设计是通过查阅文献, 结合本幼儿园特点确定。问卷内容包括营养知识 (K) 、态度 (A) 、行为 (P) 以及营养信息来源等 (K分44分, A分15分) , 以达到满分的80%为高分。

1.3 调查方法

采用自填问卷方法。统一设计问卷, 由调查员统一发放问卷, 并统一对儿童家长进行说明讲解, 由家长带回填写完成并统一收回。调查时核对问卷, 剔除填写不完整不规范的问卷。

1.4 统计分析

用SPSS for Window17.0软件包对资料进行描述性分析和卡方检验。

2 结果

2.1 一般情况

本次调查共发放问卷210份, 收回196份, 回收率93.3%;其中合格问卷183份, 合格率93.4%。调查中, 父母为孩子主要监护者占83.26%, 祖父母抚养者占16.74%;家长文化程度显示:大学本科及大专以上占48.1%, 高中以上占36.0%, 初中以上文化占11.5%, 小学及文盲占4.4%。

2.2 幼儿家长营养知识

见表1。由表1可知, 大部分家长有较好的营养知识, 对日常的营养知识有较多的了解, 但是对某些知识的认识不够深入, 如第7、9、10项。

2.3 幼儿家长营养知识与家长文化程度的关联性分析

见表2。

由表2可知, 经卡方检验, 显示两者存在关联性 (χ2=17.94) 。调查还发现, 不同文化程度获取营养知识的途径也有差异, 高中以上文化程度者107人以科普书籍和网络为主, 占本次调查的66.05%, 初中以下文化程度者15人以电视、听别人说为主占调查的71.4%。

2.4幼儿家长营养态度

绝大部分的幼儿家长对营养知识与健康的关系持肯定的态度, 55.2%及44.8%的幼儿家长认为营养知识对健康很重要及较重要。99.8%的家长愿意为孩子选择健康的饮食;如果对健康有利, 97.3%的家长愿意改变饮食习惯。57.3%的家长愿意看有关营养方面的报刊、杂志、书籍、网站而获取营养知识, 这是家长们最欢迎的方式, 其次是看电视、录像 (31.2%) , 开家长会时讲营养课 (7.1%) , 看营养知识宣传栏 (4.4%) 。

2.5 幼儿不良饮食行为

见表3。由表3可知, 幼儿存在不同程度的不良饮食行为, 如有第1、3、4、6项行为的人占总人数的一半以上。2.6幼儿家长营养知识与幼儿不良饮食行为关联性分析见表4。由表4可知, 家长营养知识与边吃饭边看电视存在关联, 家长营养知识与其余不良饮食行为关联分析方法与其相同。结果显示, 家长营养知识与边吃饭边看电视、膨化食品、甜食、碳酸饮料之间有统计学意义, 存在关联 (χ2依次为11.87、8.54、19.26、15.55, P<0.05) 。

注:χ2=11.87, P<0.05。

3 讨论

本次调查结果显示, 研究对象的营养知识、态度的得分较高。调查的幼儿园是市直机关幼儿园, 家长的文化程度普遍较高;有良好的接受营养教育的态度, 愿意花时间了解相关的营养知识。调查显示在希望获取营养知识的途径上主要为网络、报纸杂志, 其次是电视、录像, 这提示我们进行营养宣教要采用这些人们容易接受的方式。为了全民的健康和身体素质的提高, 规范传媒中有关饮食与营养的宣传势在必行。此次饮食行为方面调查结果显示幼儿有边吃饭边看电视等不良饮食行为。原因有:家长对小孩的溺爱和娇宠, 会尽量满足孩子的饮食要求;家长对幼儿的一些不良饮食行为有一定误解, 对如何合理改善幼儿饮食习惯认识尚不清楚, 因此要加强儿童及其家长的营养知识教育。在家长营养知识与幼儿不良饮食行为关联性分析与家长营养态度与幼儿不良饮食行为关联性分析中, 显示家长营养知识与边吃饭边看电视等不良的饮食习惯之间存在关联。孩子的零食、饮料的准备及食品的购买人主要是家长, 与孩子共同就餐的也主要是家长, 有研究显示孩子就餐时90%以上的家长都对他们进行提醒和指导, 因而家长对他们的饮食习惯、饮食行为及进食的品种和数量起着潜移默化的重要作用。

4 建议

可在幼儿园开展营养教育, 营养教育的重点应放在食物的营养价值、中国居民膳食指南、营养素缺乏症、合理营养的方法以及幼儿良好的饮食习惯的养成及其重要性上。

参考文献

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