元认知意识培养

元认知意识培养（精选十篇）

元认知意识培养 篇1

在中国的英语学习环境下, 听力学习的重要性早已得到广大教师和学者的认同, 听力课程在大学英语教育中也一直被设为一门必修课程, 无论是对英语专业学生还是非专业学生, 掌握一定的听的能力是运用英语进行交际的重要前提。而CET作为中国大学英语考试的标准化能力测试, 其发展与改革也日益侧重了对学生听的能力的测试。2005年, CET考试改革的总体思路之一就是:按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲, 开发新题型, 改革考试内容和考试形式, 突出加强对学生英语综合应用能力, 特别是听说能力的测试。然而, 中国英语教学面临的现状却是:听力理解能力始终是学习者最为头痛的一个方面, 课堂中的教学实践模式也鲜有发生改变;若干年来, 教师始终是学生学习的指导者 (instructor) 而非协调者 (coordinator) , 学生也始终是被动的学习者, 很少去主动思考他们的学习过程。而听力理解的本质涉及学习者的许多复杂的脑力活动[1], 要成为有效的听者, 学习者必须高度融入学习过程, 并且能够反思他们的学习过程。

中国的学习策略研究始于80年代早期, 迄今已开展了大量的针对英语学习者、尤其是大学生的研究工作。近年来, 元认知听力策略的研究也开始引起许多中国EFL研究者的注意[2]。在现实的课堂实践活动中, 如何把元认知知识灌输给学生, 如何通过策略培训提升学习者自主学习意识, 如何把听力技巧技能培训与元认知知识有机结合起来, 是值得EFL工作者研究和关注的问题。学习者在听的过程中承担怎样的工作负荷, 他们的注意力、自我监控能力、对学习的自我评估状况, 等等, 直接影响着学习者的学习结果。在中国英语听力教学课堂中, 把二语研究的理论和成果与实际教学活动联系起来, 了解学习者元认知意识、通过策略培训提升元认知意识, 是十分必要的。

二、大学英语课堂实践中元认知意识的培养

针对上述英语听力学习环境的现状, 笔者在所在大学的听力班里开展了以课堂为基础的元认知策略培训, 并且在实践中总结出一些可行的方法, 可以有效启发提高学习者的元认知意识, 从而促进其他各项听力策略的发展, 培养学生自我调控学习过程的能力, 带动他们成为积极主动的学习者。

1. 课堂策略培训

为使学生系统地了解元认知知识, 在日常上课时间对学生进行元认知策略培训。教师在课堂中有意识的输入四种重要元认知策略:预听准备, 选择性关注, 听力理解监控, 内容重建[3]。在每节课开始的时候, 教师引导学生预习和揣测材料内容, 演练可能遇到的关键词发音, 提醒他们有意识的计划随后的听力活动。在处理学习材料的不同部分时, 指导学生选择性地关注主题大意、具体信息, 注意信息的结构关联以及语音语调特征。此外, 要求学生对所听的内容以小组讨论、同伴互查 (peer review) 的形式自我检查理解程度, 必要的时候在班里进行内容复述、重建材料内容。上述元认知听力学习策略训练穿插在每节课的学习活动中, 有意识地引导学生对学习进行计划, 并检查计划实施情况、自我反省运用听力策略的频度。

2. 撰写听力日记

听力日记可以使学习者反思自己的学习过程, 因而对学习更具责任心[4]。一旦学生习惯于用听力日记来记录自己的学习过程和心理反映, 学生就会主动观察学习过程, 思考学习中的问题。这种记录他们的观察、反应、感知的过程就是自我汇报的过程 (self-reporting) [5]。听力日记的自我汇报方式为了解听者的大脑思维活动提供了很好的机会, 能够收集到听者在听力过程中对自己的听力活动的感知、经验、评论, 从而使学生对自己的学习有良好的认知, 唤起听者的自我调控意识;教师也能了解学生在听的过程中复杂而微妙的思维过程和情感变化, 课堂指导会更具有针对性。

本次培训活动除了日常教学内容外, 还要求学生自己观看或者听补充材料 (如电影、自主听力材料、语言实验室放音) , 随后写出听力日记, 对自己的学习过程进行追踪记录。听力日记要记录他们在每次听力活动中的感受、压力状况、情感反应及对该项听力任务和使用策略的评论;鼓励他们与同伴进行交流, 讨论方法技巧;此外, 任何有关听力活动, 如看电影、听英文歌曲或新闻, 都可在听力日记中进行自我汇报。听力日记的记录语言可以是中文也可以是英文, 以便学生能自由、真实地记录自己的听力活动。刚开始的时候, 可以提供听力日记样本给学生, 以便学生掌握, 并养成记录的习惯, 知道从哪些方面了解自己的学习过程。教师每周收取一次听力日记。依据学生的需要有目的的调整课堂内策略培训内容。培训结束后, 教师再次收取听力日记, 阅读和分析学生在这段时间内的逐步发展变化的认知过程。

三、总结与启示

本研究旨在通过课堂元认知策略培训和撰写听力日记的方法来培养学生的元认知知识, 引导学生计划、监控并评估自己的学习过程, 从而逐步提高元认知意识, 帮助他们成为独立自主的学习者。通过教授学生元认知策略, 可以使学习者在运用学习策略的同时增强学习自主性, 学生学习观念发生很大转变, 参与性更强, 学习兴趣也被激发起来。在培训过程中的peer review和group discussion也有助于学生之间的互相促进和帮助;听力日记的撰写能够有效监督学习过程, 检查自身问题。当然, 在这个过程中教师仍需关注学生的策略选用, 并时时调整和更新, 起到总体协调的作用。对于大班英语教学, 学习责任从教师向学习者的转移, 更是有助于解决目前中国英语教学现状中教师负担重、教学结果不理想的问题。总之, 笔者认为, 只有学习者在学习过程中提高元认知意识, 逐步成为独立自主的学习者, 才是他们受益终身的宝贵财富。

参考文献

[1]Vandergrift, L.Facilitating second language listening comprehension:acquiring successful strategies[J].ELT Journal, 1999, 53 (3) , 168-176.

[2]何祖佳.英语听力教学中元认知策略培训的实验研究[J].外语电化教学.2005 (2) .

[3]Goh, C.C.M.Teaching listening in the language classroom[M].Singapore:Seameo Regional Language Center, 2002a.

[4]Goh, C.C.M.Exploring listening comprehension tactics and their interaction patterns[J].System, 2002b, 30 (2) , 185-206

元认知理论与学生自主学习能力培养 篇2

基于元认知理论的本质和大学公共英语教学的特点,对学生进行元认知的.培养,有助于提高学生管理和支配自己学习的能力.在大学生自主学习中应加强对元认知的培养和训练.

作 者：卢丽萍 LU Li-ping  作者单位：湖南科技学院大学英语教学部,湖南,永州,425006 刊 名：安徽工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H319 关键词：元认知   自主学习  意识   策略  

元认知意识培养 篇3

【关键词】混合学习；独立学院；听力元认知策略；学习意愿

一、引言

混合学习（Blended Learning）是一种将传统面授与基于网络教学相结合学习模式，它充分发挥两种学习模式的优势，被认为是教育领域必然的发展趋势。随着科技的发展和高校信息化程度的加深，混合学习模式已经国内高校教学改革的重要内容。然而在习惯了应试教育的中国大学生，是否愿意接受混合教学模式，哪些因素会影响他们的学习意愿值得研究。同时，混合学习在很大程度上将依赖于学习者的自主学习和自我监管能力（Graham，2006）；而学习者实现自主的关键是具备和有效运用元认知策略。

本研究基于国内外关于技术学习意愿与元认知策略的理论，探讨了某独立学院英语专业学生对于外语混合模式学习意愿与其听力元认知策略的相互关系，以期为今后在网络环境下的英语专业听力教学研究与实践提供实证数据。

二、混合学习意愿与元认知策略的相关理论

1.混合学习意愿

Garrison 和 Vaughan（2008）把混合学习模式定义为面对面的口头交流和在线学习经历的有机融合，可见计算机与网络技术对于这一模式的重要性。混合学习意愿指的是学生在多大程度上对于现代技术融合的学习模式持有积极的态度。很多研究都已表明任何新的教育技术应用都需要开发学习者的学习意愿和积极态度，而学习意愿与积极态度都是由可感知的技术有用性和可感知技术易用性所产生的（Davis，1993）。

2.听力元认知策略意识

元认知策略在语言学习过程中，如口语交流、阅读理解、写作和语言习得等方面扮演着重要的角色（Flavell，1976）。元认知策略是学习策略中一种高层次的执行技巧，它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，包括计划、监管和评价学习过程（O’Malley and Chamot，1990）。Vandergrift（2006）开发了专门用于测评二语听者元认知意识的调查问卷（Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，MALQ），并根据因子分析，将元认知策略被划分为五大类：解决问题策略、计划和评价策略、心理翻译策略、主体知识策略和集中注意策略。

三、研究方法

1.研究对象

本研究对某独立学院109名英语专业大一新生进行调查，其中男生23人，女生86人。在入学之初，英语视听说课程任课教师为他们介绍了Moodle语言学科平台的功能和对于语言学习的有用性，并告知学科平台使用将成为该课程评价的一部分。

2.研究方法和问卷设计

本研究采用问卷形式收集相关信息，其中问卷内容包括五个部分数据：个人信息、网上学习经历、技术熟练程度、混合学习意愿和听力元认知意识，旨在探讨1）英语专业学生入学前的听力元认知意识水平；2）听力元认知意识与外语混合学习意愿的相关性；3）学生网上学习经历、技术熟悉度和听力元认知意识策略能否预测外语混合学习意愿等三个问题。

四、结果与讨论

1.描述性统计数据

根据问卷基本情况调查，学生的电脑拥有率为100%，而且可以顺利地在寝室上网，每周上网时间为12小时。

以六级里克特量表测量的听力元认知意识与其各子项均值从3.05-3.86，可见学生听力元认知意识总体仍处在初级水平。而以五级里克特量表测量的混合学习意愿的各项目均值为3.56，技术熟悉度为3.14，而以往的学习经历的均值只有2.93。

2.变量间的相关性分析

为了确定各个变量与混合学习意愿之间是否存在相关性，研究者对数据进行了双变量相关分析。根据Pearson相关分析显示，混合学习意愿与听力元认知意识整体及其三种策略（解决问题，主体知识和集中注意）显著相关。同时，听力元认知意识还与技术熟练度相关，其三种策略（计划和评价，主体知识和集中注意）与技术熟悉度同样显著相关。元认知意识及其解决问题策略同样与网上学习经历相关。

3.混合学习意愿的预测变量

为了进一步确定本研究中自变量在多大程度上解释因变量混合学习意愿的比例，研究者采用了多元回归分析方法。根据本研究理论框架，分两步进行多层次的回归。第一步将“网上学习经历”和“技术熟练度”两个自变量投入回归方程；第二步再投入元认知意识相关变量。在第一步中，自变量预测了33.9%的学习者混合学习意愿，而技术熟悉度是唯一呈显著的预测指标（β=.559，F（2，67）=17.145，p<.01）。第二步中分析中加入了五个策略变量后，增加了方差预测量的8.1%（调整后的R2=.081，调整后的F（7，62）=6.426，p<.01），总方差的预测量达到42%。其中“解决问题”策略（β=.073，p<.05）和“主题知识”策略（β=.193，p<.05）为混合学习意愿的显著预测变量。

五、结论

1.独立学院英语专业学生入学时的听力元认知策略意识水平

独立学院英语专业新生入学时的听力元认知意识仍处于初级水平（M=3.54）。在元认知意识中，解决问题策略均数最高，心理翻译策略最低。可见，学生在听不懂的情况下，能够调动原有知识进行推理，并能及时调整听力策略，同时在听的过程中不会放弃将注意力集中到听力任务上，但在听力过程中过多地使用了心理翻译策略，可见被试英语专业学生听力水平仍然属于初级阶段。

2.听力元认知意识与外语混合学习意愿的相关性

研究指出，混合学习意愿与元认知意识呈现显著相关（r=0.332），同时，与其呈现显著相关的具体策略有：集中注意策略、主体知识策略和解决问题策略。Vandergrift（2004）指出，元认知意识能使听力任务变得简单而且让学生更容易地理解听力材料。因此，具有元认知意识的学习者会在自我学习的管理和指导中积极参与，并能找到最好的方法来练习和巩固所学知识，所以他们会愿意选择听力相关的材料和技术应用，而混合式学习恰好满足了学习者的这一需求。

3.外语混合学习意愿的预测变量

研究表明，技术熟悉度、解决问题策略和主体知识策略等三个变量为外语混合学习意愿的显著预测变量。首先，学生非常熟悉互联网的操作和计算机的应用，这些能力可以降低对技术的焦虑，提高他们使用该技术的频率，也预示着他们更愿意选择混合学习的方式；其次，由于解决问题策略使用者更能成为控制学习进程的自主学习者，而且在网络环境下更具有解决困惑的动机。在本研究中，那些在听力过程中更具有解决问题策略意识的学习者更加愿意使用混合学习方式；主体知识策略也同样显著地预測外语学习者的混合学习意愿。混合学习方式可以提供学生更多的学习材料，因此，他们更加愿意采取这种学习模式。

六、结语

本研究通过定量的方法，调查了某独立学院英语专业新生听力元认知策略意识，并研究了听力元认知策略意识、网上学习经历和技术熟悉度等于外语混合学习意愿相关性的问题，研究表明1）独立学院英语专业新生听力元认知水平仍处于初级阶段；2）外语混合学习意愿与听力元认知意识、集中注意策略、主体知识策略和解决问题策略等成显著相关；3）技术熟悉度、解决问题策略和主体知识策略等三个变量为外语混合学习意愿的显著预测变量。

研究结果强调了外语学习者在混合学习模式下，元认知策略意识的重要性。因此，提高学生的策略意识可以让学生能够在混合学习前准备更加充分。高校英语教师应该加强自身策略知识的储备，有信心有能力教授学生在混合环境下如何使用元认知策略。

参考文献

[1]Oliver，M.，and Trigwell，K.Can ‘blended learning’ be redeemed[J].E-learning，2005，2（1）：22-45

[2]Graham，C.R.Blended learning system：Definition，current trends，future directions.In C.J.Bonk & C.R.Graham（Eds.）.Handbook of blended learning.San Francisco，CA：Pfeiffer，2006.

[3]Antonietti，A.，Colombo，B.，& Lozotsev，Y.Undergraduates’ metacognitiveknowledge about the psychological effects of different kinds of computer-supported instructional tools.Computers in Human Behavior，2008，24（5）：2172–2198.

[4]Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving.In L.B.Resnick（Ed.），The nature of intelligence（pp.231–236）.Hillsdale，NJ：Erlbaum.1976.

[5]O’Malley，J.，& Chamot，A.Learning strategies in second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press.1990.

[6]袁谦，梅婷.基于MALQ的英语专业学生听力元认知意识的调查_袁谦[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2012，5：86-89.

[7]Vandergrift，L.，Goh，C.，Mareschal，C.，& Tafaghodtari，M.The metacognitive awareness listening questionnaire：Development and validation.Language Learning，2006，56（3）：431–462.

[8]吕明才.英语专业新生听力元认知知识调查分析[J].山东外语教学，2007，2：50-53.

元认知意识培养 篇4

阅读理解, 无论是在高考中的比分, 还是在语言学习中的地位, 都是一个重要的不可或缺的环节。学生通过阅读能够大量吸收英语语言材料、增加语言知识、获取外界信息、增强他们实际应用英语的能力。教会学生学会阅读, 掌握阅读方法, 养成良好的阅读习惯, 培养高效的阅读能力, 可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中, 是高效率进行英语教学的首选捷径。然而多种因素影响着学生的英语阅读能力, 尤其是与学生的语言思维能力和智力水平有很大关系。心理学研究表明, 一个人的思维水平和智力水平的高低, 就是元认知发展水平的高低。因此, 在中学英语教学中引进元认知策略, 通过元认知训练, 唤起学生的元认知意识, 提高学生的思维水平和智力水平, 帮助他们改进学习方法, 从而提高其阅读理解能力。

二、元认知的内涵及其在阅读中的作用

元认知 (metacofnition) 是美国心理学家J.H.Flavell于1976年提出的新概念, 一经提出就很快成为认知心理学和教育心理学研究的新对象。元认知是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制。它主要包括元认知知识和对认知的调节两大部分内容:即个体对认知活动、过程、结果等与认知有关的知识以及个体在认知活动进行过程中伴随着智力活动时产生的情感体验。简单而言, 元认知就是“对认知的认知” (cognition of cognition) ( Carrell, 1989) , 是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。元认知对人们的智力、思维活动起着监控、调节的功能, 它的发展水平直接制约着智力和思维的发展水平。

另外, 元认知策略 (metacognitive strategy) 是学习策略中一种高层次的执行技巧, 它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤 (纪康丽, 2002) , 在英语学习中体现为学生对自己整个学习过程的有效监视和控制。它不仅影响学生的学习效率、批判性思维和问题解决的能力, 而且影响着学生对所学内容的获得、理解、保持和应用, 与学生的学习和发展密切相关。

阅读是语言输入的一种主要方式, 也是提高英语综合应用语言能力的基础, 它是一种独特的认知活动过程, 在这一过程中, 从字词识别, 句子理解, 直到课文意义的建构, 包含着一系列的认知活动。是学生利用已有的知识积极主动地对文字材料所表达的信息进行预期及解码的过程, 它包括“自上而下”和“自下而上”两种过程的相互作用, 每一种过程都离不开学生已有的背景知识的参与和应用, 更离不开他们依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动, 特别是“自上而下”的过程, 实质上就是元认知活动。在此过程中, 阅读理解监控起着极其重要的作用, 即学生必须把自己的阅读过程作为意识对象, 积极地加以监控, 并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题, 具体来说, 阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此, 一个有效的阅读过程既是一个认知过程, 也是一个元认知活动过程。

三、英语阅读理解教学中元认知能力的培养

1.教师利用元认知技能施教。从教师的角度来说, 教师在教学过程中可以利用元认知技能监控自己的教学行为, 以达到培养学生元认知意识的培养。例如在牛津英语每单元的Reading教学过程中, 笔者总会设计一些与文章中心和线索的问题, 然后让学生应用多种阅读方法, 即略读、查读等来解决问题, 这样有助于加强学生的问题意识, 提高学生的认知能力;此外, 在教学过程中, 笔者常常会根据文章内容设计一些开放性问题, 鼓励学生发表不同的见解, 使学生积极主动地思考, 自主地投入到学习过程中, 激发学生的创造性思维, 并依据自己的知识水平重新认知知识, 构建自己的知识结构;教师要设计多元化的互动学习方式, 由于受长期的应试教育的影响, 学生在阅读过程中过多地关注语法、知识点的学习, 使学习过程变得死气沉沉, 缺乏活力, 而教师设计丰富多彩的教学情境或课堂活动, 使学生从多角度去思考文章并能主动投入阅读文章, 从而顺利地完成语篇阅读的教学。

另外, 由于学生本身并没有元认知概念的自觉性, 因此在教学过程中教师要时刻关注学生的学习全过程, 包括学习计划的制定、实施情况、学习策略的运用, 以及在学习实践中计划的微调, 并多角度多层次地分析评价学习过程和结果, 持续引领学生主动反思。尤其是对学习过程的反思, 有助于学生对学习方法的分析总结, 是培养元认知能力的重要途径。笔者在教学中常常要求学生撰写学习总结, 提高学生的元认知意识, 结合学习情况使学生充分认识到自我管理、监控和评价能力在外语学习中的关键作用。

2.学生利用元认知策略阅读。对学生而言, 元认知就是对学习过程中的计划进行监控、调节和评价。学生在教师的引导之下, 制定学习计划、安排学习日程, 多实践勤反思。坚持一段时间以后, 学生有了一定的元认知意识, 但是依旧需要在阅读学习过程中不断训练以提升元认知意识。

一方面, 在整个阅读过程中, 学生可以不断对文章内容进行提问, 挖掘文章的主题、关键词, 关注文章的写作方法, 从而发现文章的出彩之处;也可以通过作者的态度、主人公的情感、事件的发展、价值观的体现等多方面来把握文章的线索, 从而理解文章的深意, 自己也会有新的收获;也可以通过分析文章的意图来唤起自己对价值观的理解、对环境问题的关注、对文化的理解, 以此升华自己的人格魅力, 增强自身的社会责任感。多角度的阅读策略和方法, 让具有不同阅读水平的学生都可以在阅读过程中有所得。

另一方面, 学生应主动运用阅读技巧解决实际问题。恰当的阅读技巧和策略可以帮助学生少走弯路, 提高阅读效率, 取得事半功倍的效果, 同时还极大的提升了自信心。经过长期反复的元认知策略的的训练, 学生在阅读过程中可以熟练地运用多种方法, 或自我提问、或划线标记、或预测文章内容。长期训练后, 学生的阅读能力有了大幅度的提高, 可以根据自身的阅读水平设立阅读计划, 寻找符合自己水平的英语读物进行高效阅读, 并以积极主动的态度来规划学习, 进行自我管理和自我评价。

3.营造有助于提高学生元认知能力的学习环境。首先, 通过培养学生的元认知意识来提高外语阅读能力并非一日之功。这是建立在长期反复训练的基础上的, 无论是教师还是学生, 在阅读训练上要经常交互提醒。因此, 在阅读课上教师要坚持元认知教学, 真正做到以学生为主, 学生也应主动参与, 培养其自主能力。其次, 笔者在教学过程中发现在传统的课堂教学中, 教师习惯于为学生提供简单、易于理解的课文材料, 而学生也表现得很适应课堂能够理解所阅读的每字每句。当阅读到学生不熟悉的文章时, 往往会帮助学生先梳理文中的字词。然而一些对第二语言的研究结果 (如Block等人的研究, 1986) 也表明, 熟练的第二语言阅读者在阅读中并没有理解他们所阅读课文的每一个单词或结构, 他们之所以获得阅读的成功主要是他们能决定他们在阅读中能忽视哪一方面的问题及他们可以解决哪一方面问题。因此, 在阅读中, 教师应让学生自己发现问题, 自己找出解决问题的方法, 即营造一个鼓励学生选择策略、使用策略的环境, 使学生愿意去学习更多的策略、更多得使用策略, 而不是事事都为学生作好学习上的准备, 只有这样才能真正提高学生的元认知能力

四、结语

元认知理论为提高英语阅读能力的教学提供了新的视角, 这个年轻的新理论为英语教学提供了新的途径。作为外语教育工作者, 我们有责任加强对元认知的学习与研究, 并把它运用于教学实际, 创设元认知环境, 培养学生在阅读过程中不断自省, 唤起学生的元认知意识。以元认知来促学生自主学生, 使之真正成为独立、高效的高级学习者。

参考文献

[1]Carrell, P.L., et al.Metacognitive Srategy Traiing for ESL Reading[J].TESOL Quarterly, Vol.23, 1989 (04) .

[2]纪康丽.外语学习中认知策略的培训[J].外语界.2002 (03) .

[3]于萍, 王荣媛, 李鹏.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报 (哲学版) .2005 (03) .

[4]Block, Ellen."The Comprehension Strategies of Second Language Readers."[J].TESOL Quarterly.1986 (20) .

[5]杨小虎, 张文鹏.元认知与外语阅读理解[J].中国矿业大学学报 (社会科学版) .2001 (03) .

元认知意识培养 篇5

在大学英语课堂中培养学生使用元认知策略的能力

元认知策略是提高学生英语学习成绩和发展自主学习能力的关键.本文以简述Flavell的元.认知理论和元认知策略为基础,指出从以下三方面在大学英语课堂中培养学生使用元认知策略的能力:对学习者进行元认知策略知识的传授;对学习者进行元认知策略的.训练;元认知策略和社会、情感策略的关系.

作 者：魏星星 作者单位：湖北工业大学外国语学院,湖北・武汉,430068刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(29)分类号：H319关键词：大学英语教学 元认知 策略 自主学习

运用元认知理论培养自主学习能力 篇6

一、在民主自由的学习环境中，提供学生自我意识、自我控制、自我调节的机会

只有在民主自由的学习环境中，学生才能意识和体验到自主学习的过程，即自己思维的过程，从而产生元认知体验。引发学生对自我学习的监控和调节。因此，创造一个民主自由的学习空间，是学生自主学习的一个重要外部条件。首先要注意激发学生的兴趣，使学生能自觉、主动地、聚精会神地开展学习。优秀的数学教师，往往将课堂教学的前几分钟作为激发学生学习兴趣的最佳时空。如华应龙老师教学“商不变的性质”时，先让学生计算36÷12、12÷4、120÷40、360÷120等算式，然后让学生计算3600000000÷1200000000，很多学生对此茫然，即使用计算器也不知所措，这样激起了学生掌握计算方法的欲望，引起学生思考使用什么更巧的方法来计算。其次，要创造教学上的民主气氛，使学生敢于、乐于思考问题，讨论问题，敢于对思考过程和结果进行质疑，引发认知的冲突，让学生自己提出问题和解决问题。与此同时，教师要引导学生学会提问，自觉善问，让他们掌握提问的方法，促进他们提出有价值的问题，培养他们发散思维和求异思维能力，提高思维自我调控的能力。

二、在问题解决中，培养学生反思习惯，提高独立思考的能力

反思过程是学生主体自觉地对自身认知活动进行回顾、思考、总结、调节的过程，所以反思是学生在认知过程中强化自我意识，进行自我监控、自我调节的主要形式。在教学过程中，数学算理、方法，都要让学生学后回味，多思考为什么这样想，除此之外，还有没有其他思路等问题，引导学生积极地、自主地探究最佳的解题思路。

反思过程一般有两个层次：第一层面是总结性反思，也就是对经验与教训的反思。这是学生反思活动的基本层面的活动。当认知过程很顺利。取得一定经验与成功时，指导学生对认知过程进行思考，是运用哪些旧知，通过什么方法与途径，排除了什么困难，掌握了哪些知识，是否理解了新知与旧知的关系，从而建成了哪些新知结构。当认知不顺利时，要让学生找出原因。哪些旧知没有完全掌握。选用的方法哪些不恰当等，应该如何及时弥补。这样长期的训练，让学生学会反思方法，培养学生学习数学的自主习惯，提高学生的思维水平。第二个层面是提高性反思，就是要求学生对数学问题发散性扩张或收敛性概括。发散性扩张是改变问题的条件，扩大外延的一题多变的思考模式，而收敛性概括则是对所解的问题从结构上进行抽象、概括和归纳。建立思维模式，从而培养学生独立思考的能力。

三、在自学过程中，通过目标激励和目标强化，提高学生元认知能力

皮亚杰指出：知识是学生主体和外部世界不断相互作用而逐步构建的结果。儿童是主动的学习者，真正的学习出自儿童自身，所以应让儿童自发、主动地学习。在课堂上，教师要十分注重对学生自学能力的培养，为达到预期的教学效果，教师还应当强化学生的目标意识，用目标去激励学生学习的自觉性、自主性。在学生自学前，首先要让学生明确自学内容与问题目标，即让学生明白学什么，要达到什么终结状态，同时思考自己要达到哪些目标，中间状态可能有哪些，自己应该做什么。通过目标激励和目标强化，学生自觉地确定解题目标，订出解题计划，设计解题策略。

四、在自我评价中，学会自我调节与监控，培养学生自主学习的自信心

自我评价是学生对自己学习能力等加以了解和监控的活动。要让学生学会学习，就必须让学生学会自我评价、自我调节和监控，通过对自己的学习过程、方法和结果的分析、比较，掌握正确有效的学习策略，主动地完善学习过程。调控自己的学习行为，取得最佳学习效果，进一步增强自主学习的自信心。

在解决数学问题时，优秀学生与“学困生”思考的角度有明显的差异，一般学生首先考虑的是“这种类型见过没有”，在无自我监控的状态下就“试着做”，而优秀学生首先思考题中条件与问题的关系，确定解题思路，而且始终处在自我监控状况下，不断地调整解题的思路，不断地对解题计划做出评估与监控。

成人学员英语阅读元认知策略的培养 篇7

阅读是语言输入和积累的主要来源, 作为英语学习中必须具备的一种能力, 阅读理解能力有利于丰富英语知识和扩大英语词汇, 同时可以训练和提高读者运用英语的能力, 比如判断、概括和理解等多种能力。在当前的英语教学中, 阅读理解占有越来越重要的位置, 因此只有把阅读理解能力作为应用英语的重要能力来培养和作为教学的主要手段来使用, 才是成人英语教学的有效方法。

在英语的教与学中, 英语阅读是成人学员获取语言信息和从事语言学习的基本途径。成人学员通过大量阅读英语原文, 可以了解英美国家的生活习俗和风土人情, 帮助他们更好地理解英语文章的内容, 同时可以获得一些有用的信息, 结合自己原有的知识和经验, 达到语言正确输出的目的和任务。但是, 当前成人学员的英语阅读现状并不乐观, 主要是英语语言的障碍、文化背景知识的障碍以及英语阅读技巧的障碍, 其中阅读技巧的障碍直接影响了成人学员的英语阅读速度和阅读理解能力。所以, 如何培养和提高成人学员英语阅读能力和阅读策略, 进而培养他们的自主学习能力, 是一项非常迫切和重要的课题。

二、元认知与元认知策略

作为认知科学的一个概念, 元认知 ( metacognition) 于20世纪70年代初由心理学家Flavell首先提出。从此, 元认知成为认知科学的研究重点, 认知科学家从不同的角度和不同的方面对元认知进行了研究, 使元认知在认知科学发展中具有极大的影响力。Flavell认为, 元认知是认知主体对认知过程的意识和调控, 就具体的学习活动而言, 元认知是指学习者对学习认知活动的认识[1,4]。一些研究者认为, 作为思考活动过程, 元认知对学习中的认知活动有较好的监控和调节作用 (O’Malley & Chamot 1990) [2]。

在元认知的监控和指导下所采取的措施或策略称为元认知策略。“元认知策略主要包括学习计划策略、监控输出策略和评价学习效果的策略” (Brown 2002) [3]。因此, 元认知策略是学习者为了达到语言学习活动的目标而进行的计划、监察、评价的活动, 是学习者的自我管理和自我监察。元认知策略主要是指计划策略、监控策略和评价策略。计划策略是对所认知的问题的策略在步骤上进行计划和调节, 它是一种程序化的策略, 计划策略可以使问题的解决有条不紊、有条理性。监控策略是指对所认知的问题的策略在步骤上进行督促和控制, 它是一种控制的方法, 监控策略可以在解决问题时目的明确、有方向性。所谓评价策略, 就是一种评价调整的方式或方法, 学习者通过评价策略对自己的学习效果和学习策略不断地进行评价, 然后针对存在的问题进行有效的调整。

元认知策略是不同的学习者对学习活动有各自不同的看法, 因此, 所采取的策略有较强的目的性和规划性。这样学习者可以有目的地选择学习方法和技巧, 有效地对学习结果进行评价和反思, 极大地减少学习活动过程中的不合理性和盲目性。

三、元认知策略与英语阅读理解

英语阅读能力之所以重要, 不仅因为阅读拓宽知识面, 使语言的学习逐步深入, 而且阅读正是我们学习英语的目的之一。 我们知道英语阅读是所有英语课程中极为重要的课程, 而阅读理解就是一个程序性知识展现过程。阅读不只是读“文字”, 它是一个将篇章与读者在阅读过程中运用认知结构相结合的结果。为了更加正确地理解和概括文献信息的内涵, 阅读者会积极地反思、监控和评估阅读理解过程, 这种主动调控学习中的认知活动就是阅读理解过程中的元认知活动。

Baker和Brown认为, “阅读理解本身就包含着元认知元素或活动”。元认知策略“在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用” (刘亦春, 2002) [4]。Sheorey & Mokhtari (2001) [5]的研究证实了元认知策略会提高阅读者的语言水平, 进而提高阅读者的阅读理解能力。另有一些实证研究证实, 通过在阅读课上训练并提高学生的元认知策略是可行的, 能达到较好的效果 (潘黎萍, 2006) [6]。

一些研究表明, 学生的元认知能力对他们的语言成绩有促进作用, 通过在英语课上训练学生的元认知策略, 能有效地提高学生的英语成绩 (倪杭英、李俊, 2007) [7]。Schoonen等人 (Grabe & Stoller, 2007) 在1998年对试验对象进行了测试研究, 结果表明学生的元认知能力和他们的阅读理解能力之间是有相关性的, 通过学习和培训元认知策略能提高阅读理解能力[8]。

四、成人学员的英语阅读学习特点

成人学员英语阅读的障碍并非只是语言点, 还存在词汇掌握有限、语法知识欠缺、背景知识单薄和阅读策略缺乏等问题。许多学生在阅读文章时不能熟练地运用阅读技巧和方法, 难以准确掌握文章内容, 导致解题正确率较低。成人学员要适应社会的发展以及学习模式的转变, 培养自主学习能力, 因此, 对元认知在学习活动中的重要作用的认识就显得尤为重要。

与普通高校大学生不同, 成人学员的社会性更多, 在英语学习的过程与内容, 必然是与他们的社会生活息息相关的。因此, 成人学员的英语阅读学习是有其特点和特殊性的, 具体包括以下四个方面:

(一) 成人学员英语词汇掌握有限

作为语言的建筑材料, 词汇是构成语言的基本元素, 从一定程度上来说, 英语阅读理解实质上是对词汇的理解。学生如果词汇量掌握有限, 就会影响英语阅读速度。因此, 学生的英语阅读理解能力和他们所掌握的词汇量是成正比的。一些成人学员之所以对英语阅读缺乏兴趣和热情, 主要是英语词汇掌握有限, 这就极大地增加了阅读理解的难度。另外, 构词知识的缺乏也增加了学生在进行词义猜测时的难度。只有掌握了一些基本的英语构词知识, 成人学生才能在英语阅读过程中遇到生词时做到观其形, 知其意。

(二) 成人学员英语语法知识欠缺

词汇是语言的基本结构单位, 而语法则是词汇构成语言的规则。在阅读英语文章过程中, 会碰到一些复杂的长句和难句, 这些句子可能包含宾语从句、定语从句和状语从句等多个从句, 或者还有一些复杂的语言现象如被动语态、虚拟语气、句子倒装等。成人学员如果对英语语法知识没有系统的掌握, 不仅影响到对句子意思的正确理解, 还会造成望而生畏的心理障碍。很难设想, 一个不懂基本语法知识的人会有像样的阅读能力, 更不用说较强的阅读能力了。为了有效地提高英语阅读理解能力, 成人学员应努力学习英语语法知识, 并运用到日常的英语阅读理解过程中。

(三) 成人学员文化背景知识单薄

语言承载着丰富的文化内涵, 因此英美国家文化背景知识是阅读英语文章时所必备的, 否则会阻碍对文章的理解。一些成人学员由于缺乏必要的文化背景知识, 在阅读英语文章时往往会产生歧义, 从而无法正确地判断和理解文章的内容。在进行英语阅读时, 若增加一些题材广泛的阅读材料, 多掌握一些文化背景知识, 比如英美国家的风俗习惯、历史文化、人物传记、教育科技等方面的知识, 这样一方面能扩大成人学员的知识面, 另一方面有利于其阅读理解能力的提高。实际上, 越是广泛地阅读和掌握英美国家的文化背景知识, 越能提高英语阅读速度, 从而能灵活自如地运用英语。

(四) 成人学员阅读技巧策略缺乏

一些成人学员花费了大量的时间和精力阅读英语文章, 但是阅读理解能力提高却不明显, 这里还有阅读技巧策略缺乏的问题。在阅读英语文章时, 有的成人学员习惯于按照顺序进行阅读或者逐词逐句地阅读, 碰到生词马上查字典, 结果是阅读速度明显减慢, 也不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思, 难以抓住文章的主旨和脉络。英语文章有记叙文和说明文等不同的文体, 阅读时应采取不同的阅读技巧策略来获得所需的信息, 从而达到事半功倍的目的。

以上列举的种种阅读障碍, 使成人学员对英语阅读失去兴趣, 被动消极地应付英语阅读, 对阅读产生厌烦心理, 这极大地影响了成人学员阅读理解能力的提高。

五、成人学员英语阅读中元认知策略的培养

为了有效地提高每位学员的英语阅读理解能力, 应该努力排除影响阅读效率的障碍因素, 对症下药, 针对不同的英语阅读障碍使用恰当的元认知策略, “就语言学习而言, 元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤”[9]。成人学员英语阅读中元认知策略的培养可以从以下三个方面做起。

(一) 阅读前的计划策略

计划策略是指在阅读前制订合理详细的阅读计划, 包括阅读时间、阅读任务、阅读目标等, 为了更有效地利用阅读时间, 从而完成阅读任务来达到阅读目标, 在制订了阅读计划后要脚踏实地努力去完成。

阅读计划应分长期阅读计划和短期阅读计划。一些成人学员由于工作的原因, 学习生活会有无法预测的变化, 这就直接影响到阅读计划的顺利实施和完成。因此, 长期阅读计划不必很具体详细, 只要有一个大概的目标和任务即可。但是短期阅读计划的制订要比较具体详尽, 比如每天的阅读时间安排和阅读数量。通过完成短期阅读计划, 可以逐步解决长远的阅读目标和任务。

阅读前的计划策略要与成人学员自己实际能力和实际情况相符, 这里的实际包括学员实际的阅读能力, 也就是在不同的阶段计划阅读的英语文章的难度;实际的可支配时间, 指从学习和工作的实际情况出发, 可自由支配的学习时间的数量;实际的教学进程, 指制订的阅读计划要和教师的教学进度相符, 以保证阅读计划的顺利完成。在阅读计划实施过程中, 要时刻评估阅读效果, 对阅读计划进行及时的修改和调整。

(二) 阅读中的监控策略

监控策略是指利用元认知对自己的阅读过程进行有意识的监控, 比如监控阅读计划的完成情况、采用的阅读策略是否合适、阅读效果和效率如何等。认知建构主义学派任务, 元认知能使学生对其学习过程进行有意识的监控, 从而有效地进行自我调节, 积极地调整自己的学习策略, 进而提高学习效率。在英语阅读过程中的监控策略包括以下三个方面:方向监控、进程监控和策略监控。

1.方向监控:

指为了达到阅读理解目标决定要使用的阅读策略, 对阅读理解有一个明确的方向指导。阅读时要有明确的阅读目的, 阅读一段材料是为了理解大意还是为了了解具体细节, 那么在阅读过程中就可以有选择地筛选信息, 利用信号词、表原因的词、表比较的词、表分类的词等进行预测, 利用表定义的词、表过程的词、表时间的词等理解文章内容并得出结论。

2.进程监控:

学生在英语阅读过程中, 一边阅读一边思考, 对阅读的深度和阅读的速度进行监控。对浅显易懂、生词较少的英语材料, 应该详细地通读, 然后对所提的问题进行回答;对较难并且生词多的英语材料, 应该先看问题, 再带着问题找需要的信息, 有些生词或疑难点会在阅读的上下文中得到启示或解决。

3.策略监控:

也就是善于运用阅读策略来对综合性问题进行处理, 通过自我提问和反思来验证阅读理解的答案是否准确。在阅读过程中, 要透过文章的字面意义来争取把握作者的真实意图和想法, 还要根据文章提供的线索推断出隐含的意义, 阅读中要注意时态、语态、人称、前后文的联系, 还有从句、分词、被动语态的连接。

(三) 阅读后的评价策略

评价策略可以促进学习者提升自学和自制能力, 阅读后的评价策略应多元化, 它体现在教师的评价和学习者的自我评价两个方面。教师的评价要灵活, 可因人而异, 有多重标准, 具有评价的个体差异性、针对性和即时性, 它更关注学生阅读学习过程的评价。学习者的自我评价包括学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。通过学习者评价与教师的评价相配合, 可以从多元观点看待学生的阅读能力, 使评价角度多元化, 使每一个学生通过评价都能看到自己在英语阅读能力中的长处, 增强继续学习的信心。

阅读后的评价策略是分多次、多阶段、多种类的测评, 其形式可以灵活多样, 可以是小组进行评价总结、教师进行评价总结, 或者是安排单元测试。评价策略一方面督促学习者持之以恒地进行英语阅读训练, 改进英语阅读方法来提高英语学习效率, 另一方面帮助学习者拾遗分散的知识点, 以便其整合英语阅读课程的重点内容。评价策略的有效使用可以促进学生阅读水平的提高, 改进自己的阅读策略, 同时促进计划策略和监控策略的有效实施。

综上所述, 通过在英语阅读中对成人学员运用元认知策略的能力进行培养, 有利于其英语自主学习能力和英语学习效率的提高。教师应注重元认知策略在阅读教学中的作用, 有针对性地训练和培养成人学生的英语阅读元认知策略, 从而提高学生元认知策略水平和自主学习能力, 使其最终成为独立、有效、自主的学习者和阅读者。

参考文献

[1]Flavell, J.H.Speculations about the nature and devel-opment of metacognition[G]//In F.E.Weinert&R.H.Kluwe (eds.) Metacognition, Motivation and Understanding.Hillside, NJ:Lawrence Erlbaum Associates, 1987:231.

[2]O’Malley, J&A.Chamot.Learning Strategies in Sec-ond Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress, 1990:34.

[3]Brown, H.D.2002.Principles of Language Learningand Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Re-search Press, 2002:77.

[4]刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究[J].国外外语教学, 2002, (3) :24.

[5]Sheorey.R&K.Mokhtari.Differences in the metacogni-tive awareness of reading strategies among native and non-nativereaders[J].System, 2001:431.

[6]潘黎萍.元认知策略在二语课堂阅读中的可教性实验研究[J].外语教学, 2006, (1) :51.

[7]李俊, 倪杭英.非英语专业学生元认知策略的介入性研究[J].外语界, 2007, (2) :53.

[8]Grabe, W&F.Stoller.Teaching and Researching Reading[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2007:65.

元认知对自主学习的作用及其培养 篇8

一、自主学习

目前, 教学界对自主学习的称呼和定义有很多种, 国外的叫法有autonomous learning、self—access learning, self—monitoring, self—instruction, self—direction, independent learning等, 以上不同的称呼代表的意思和研究对象自然存在差别。国内亦无统一的翻译, 主要称呼有学习者自主、自主学习、学习自主性等。

鉴于对自主学习的诸多探讨, 自主学习可归纳为:在明确的学习动机支配下, 合理设置学习目标并将其分解为各个小目标, 为达到学习目标制定科学的学习计划, 选择适当的学习方法和策略, 对学习过程进行监察、评估、反馈, 并根据学习活动的反馈进行调节、修正和控制。

为了培养学生的自主学习能力, 在激发其学习动机的基础上, 培养学生对学习过程的计划、监控, 对学习过程和学习结果的评估、反馈, 对学习策略的使用、调整的能力至关重要。这些能力体现了学生的元认知水平, 我们将通过介绍元认知进而了解其在自主学习中的作用。

二、元认知

元认知这一概念是由Flavell于1976年提出的。为何叫“元认知”?如果仅从汉语词典中查找“元”的意思, 往往不会明白“元认知”代表的涵义。元认知的“元”是对内省法中自我证明悖论的哲学思考, 1956年哲学家塔思基将其引入意识研究领域。这个概念的基本思想是“元层次在某种意义上独立于概念本身所代表的客体层次”。客体层次和元层次可将一单独的意识过程分解为两个或更多的同时性过程。元认知中的“认知”则代表了认知过程和认知能力, 因此许多研究者对“元认知”下了定义。

Flavell认为, 元认知是指主体对自身认知活动的认知, 它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知, 以及对两者相互作用的认知。后来在对元认知进行研究时, 对其下的很多定义略有不同, 但大多数人都同意A.Brown与L.Bake的观点, 即元认知是个人对认知领域的知识的认知和控制, 元认知的两个重要成分是对认知的知识和对认知的调节。Bake和Brown指出, “知道什么”, 对可利用的知识的意识 (陈述性知识) , 优于“知道怎么办”, 知识的常规使用 (程序性知识) , 也优于何时、何地被使用的能力 (条件性知识) 以及认知监控能力。所以, 通过让学生了解元认知, 加强对元认知策略的培养就是帮助他们“学习如何学习”, 使他们成为学习的主导者。

国内一些学者也对元认知提出了看法。董奇认为元认知是指人对认知活动的自我意识和自我调节;张庆林认为元认知是一个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节;卢家楣认为元认知是一个人对自己的认知过程的自我意识。一方面, 元认知是知识的实体, 包括静态的认知能力和动态的认知方面的知识活动等, 另一方面, 它又是一个过程, 即对当前活动的认知过程的控制和调节过程。

元认知包括3个方面的内容:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识就是个人关于自己或他人的认识活动、过程、结果的知识以及相关信息。在学习过程中, 元认知知识主要表现为对自身学习能力、特点、学习方式的认识, 对学习任务目标及制约任务完成的因素的认识, 对学习策略种类及各策略的特点的认识等。元认知体验是伴随着认知活动产生的认知体验或情感体验。在学习过程中, 元认知体验可以表现为:学习前意识到在学习中可能成功或失败, 在学习过程中对学习内容难易程度和对学习内容掌握程度的意识等, 在学习结束后产生的喜悦、自信、效能感或焦虑、困惑、无助感等。元认知监控是元认知的核心, 它是指个体根据元认知知识和元认知体验对认知活动积极进行监控、调节。在学习过程中, 元认知监控表现为学生依据自己的能力水平、知识掌握程度、学习方式、学习内容的数量与难易、学习任务及要求等而制定出适当的学习计划, 采取有效的学习策略, 积极地反馈、调节其学习行为和态度, 及时地修正策略, 灵活地运用学习方法, 使自己尽快地达到学会学习的目的。这3个方面的内容紧密相联, 相互影响, 共同制约着人的认知活动。

三、元认知在自主学习中的作用

(一) 元认知能增强学生学习的主体地位

作为学习主体的学生, 如果对学习缺乏积极主动性, 那么导致学习动力不足, 学习成绩不理想, 自信心不强, 更谈不上自主学习。因为自主学习是在学生有学习动机的基础上展开的。不过学生的学习动机可以分为内部动机和外部动机, 在整个学习过程中, 总会找到激发学习动机的时刻, 如果紧紧抓住这个契机, 培养学生在学习中利用元认知, 那么学生将发现学习中存在的不足, 通过逐步改进, 激发其学习兴趣并提高其对学习的积极主动性, 进而增强在学习中的主体地位。

(二) 元认知能促进知识的有效获得

知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。针对不同种类的知识, 使用不同的学习方法可以获得不同的学习效果。此外, 学习主体存在个体差异, 因其学习习惯、学习方式等不同, 其掌握知识的速度有快有慢。掌握知识慢的学生很大程度上是未找到适合自己的学习方法或是学习方式不科学。

元认知可以使学生根据自身的实际情况, 设置合理的学习目标, 制定适当的学习计划, 在学习中通过观察、监控学习方式, 评估学习结果, 找出学习中的不当之处, 选择合适的学习方法和策略, 有效地获得知识。

(三) 元认知能锻炼学生思维能力

认知过程由感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成, 其中思维是认知过程的核心要素, 思维能力体现了一个人的认知水平。在自主学习中, 学生通过对学习活动中的认知, 可以观察到其认知知识和认知过程存在的不足, 然后根据现实情况进行自我调节。这样一方面有助于学习的进步, 另一方面有利于认知水平的发展, 尤其是思维能力。因此元认知能锻炼学生的思维能力。

(四) 元认知能改变学生不良的学习习惯

学生学习成绩不好是由很多因素造成的, 如父母教育水平、教养方式、教师授课水平、学习习惯、同伴关系和智商等。调查研究发现, 有相当一部分学生学习成绩不良主要是由学习习惯造成的。学生利用元认知对学习过程实施监控和反思, 可以发现不良的学习习惯。由于学习习惯是动作行为, 较易改变。他们可以对照科学的学习习惯进行适当的调整, 养成良好的学习习惯。

四、元认知的培养

元认知是一种能力, 能力的迅速提升需要利用策略。那么培养元认知就要进行相应的元认知策略训练。我们根据元认知的几个环节可以将元认知策略划分为计划策略、监控策略、评估策略和调控策略。

(一) 计划策略的训练

学生应该在教师的指导下制订学习计划。首先学生结合教师介绍的总体学习目标制定自己的学习计划, 其中包括短期计划 (周计划) 、中期计划 (月计划) 、长期计划 (学期计划) 。计划内容要条理清晰、具体可行。制定计划时学生首先应该了解学习目标, 然后考虑为了完成这项学习任务, 应当做什么?如何分阶段逐步完成任务?可能会遇到什么困难?如何克服?完成学习任务最有效的方式有哪些?根据组内交流和讨论, 拟订完计划书交给教师审阅, 并在教师的指导下完成定稿。之后计划一式三份, 一份交给教师, 一份组内交流, 一份自己保存, 让教师和同学们能对其计划进行有效地监控, 保证计划的实施。

(二) 监控策略的训练

在学生没有真正掌握元认知策略和完全进行自我管理前, 监控是必不可少的手段。监控主要由教师、小组和自我一起来进行。教师可以通过班会进行监控, 小组监控由同学们相互监督和组长检查。学生自我监控可采取以下方式:

1、问题集。

通过问题集反馈的结果监控整个学习过程。问题主要包括学习技巧的运用, 检测学习策略的使用情况, 有效学习方式的掌握。

2、评估工具。

通过评估反思自己的策略使用。评估最好分为“课堂评估”、“课外评估”和“阶段评估”。“课堂评估”主要是对学生课堂表现的评估, “课外评估”对学生课外学习的评估, “阶段评估”最好两周做一次, 组织学生评估过去两周自己的学习情况和计划的实施等, 从而调整学习计划。

3、日记。

“日记”要求学生记录自己的日常学习感受。由于人都有惰性且个人的思想是有限的, 采取小组合作学习, 互相监督的学习方式比较理想。通过整个小组的交流探讨, 不仅能检查计划的完成情况, 还能共享信息和学习心得。

(三) 评估策略的训练

通过评估可以让学生看到策略训练对其学习的促进, 从而积极配合训练。因此, 评估应包含学习进步情况的评估和策略使用情况的评估。评估主要采用的方式有随堂评价、周反馈、月小结等。在结束学习任务后, 教师组织学生进行学后小结, 通过写学习日记、问卷调查等方法鼓励和帮助学生评估、反思、回顾和检查学习内容、学习过程、学习结果以及自己所采用的方法和策略, 让学生对自己的学习活动做出评价, 如是否达到了原定的学习目标?采用了哪些学习方法?哪些有效, 哪些无效?

(四) 调控策略的训练

通过监控和评价学习活动, 学生不仅能发现自己的不足, 而且还学到监控和评价的技巧。他们通过运用调控策略可以选择更适合自己的学习方法, 减少不利于学习的行为, 改变不良的学习习惯, 使学习取得更好的效果。

学生依据对自己的评估结果显示的不足, 通过与老师和同学谈话、交流, 了解其他同学有哪些好的学习方法值得借鉴;自己学习中的缺陷, 如何去克服;对于学习计划的安排有什么不合理, 如何去纠正;根据实际情况制定出更适合自己的学习计划和学习方法。

五、结束语

元认知策略的训练可以帮助学生明确知道自己正在做什么、做得怎样、进展如何, 也可以使学生随时根据自己对学习活动的认识, 不断进行调节、改进和完善, 使学习活动有效地靠近目标。但元认知策略的训练不是一蹴而就的, 需要长期的练习。只有当练习活动达到内化时, 学习者才能有效地保持这些策略, 从而提高其自主学习的能力。

参考文献

[1]、关红峻.英语教学中元认知知识与策略的培养[J].科学之友, 2008 (1) .

[2]、黄小年.大学英语教学中元认知策略研究[J].昆明理工大学学报 (社会科学版) , 2007 (2) .

[3]、王显明.元认知与学生自主学习[J].高教研究, 2007 (12) .

[4]、王归立.谈元认知策略与英语阅读策略的培养[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2008 (1) .

元认知意识培养 篇9

一、自主学习的内涵

自主学习被称作“独立学习”或“自学”。Holec (1981)将学习者自主学习能力定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”。Thomas认为，学习者自主就是一种让学生自己负责的学习。因此，自主学习能力主要指获得知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力，是学习者根据自身的条件和需要选择恰当的学习策略来进行独立学习的能力。邓骊鸣教授对自主学习作了详细的阐释，即学习者在学习过程中自己决定，包括确定学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果的能力。Dickinson (1987)认为，自主学习是学习者做出决策和实施决策的负责能力。他列举了自主学习者的基本特点:一是能理解学习目的和学习方法;二是能确立自己的学习目标;三是能选择合适的学习策略;四是能监控自己的学习策略;五是能评价自己的学习结果。自主学习能力的培养是学校教育的目标，提倡自主性学习是现代教育目标的需要。

二、元认知与元认知策略

美国著名心理学家Flavell于1976年首次提出了元认知(meta-cognition)的概念。他把它定义为对认知的认知，即学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。元认知是一种能力，是人在获取知识的过程中对自我行为的思考，是对思维方式的思考。元认知包括元认知知识和元认知策略。元认知知识是指个体获得的与认知活动相关的知识，包括陈述性知识，即个体对自身认知状况和水平的了解;程序性知识，即有关如何解决认知任务的知识;条件性知识，即如何运用已获得的技能和策略的知识。

元认知策略是指个体为了不断控制自己的认知过程而采取的管理步骤。元认知策略包括：(1)计划策略，即学习者根据自己已有的认知知识，对语言学习制定出一个适合自己的计划。(2)选择注意策略，即将已有的知识与学习任务有机地结合。(3)监控策略，即边学习边检查;自己提问并解答;监测自己的学习方法是否有效;根据时间和任务量调整学习进度。(4)评估策略，即学习者经常性对自己的学习加以评价。元认知被认知心理学家公认为核心学习策略的重要组成部分，特别是在外语学习中发挥着至关重要的作用。元认知策略是通向自主学习的一个桥梁，是培养学习者自主性的关键。因此，教师应重视培训学生的元认知策略，培养其自主学习能力。

三、元认知策略培训与学生自主学习能力培养的结合

元认知策略指出，人能够有效地控制自己的思维活动和学习过程，并可以运用自我意识的监控作用，实现人脑对信息的输入、贮存、加工、输出等活动的控制，从而相应调节自己的思维和学习过程。学习者自主认知能力的形成是基于对元认知策略的掌握，只要具备自主认知能力就能学会如何进行自主学习。元认知知识的积累，元认知体验的丰富，元认知监控能力的提高，这些正是学习者进行自主性学习的核心体现。

根据O’Malley的研究，元认知策略是区分成功学习者和不成功学习者的重要因素。自主学习能力实质上是自我监控能力，其发展主要体现在认知水平与元认知水平的提高。研究表明，元认知策略的培养能有效地促进学习者“学会学习”能力的形成。元认知策略能够使学习者带着自主的发展的理念去学习知识、学习技能，与其他学习者交流学习体会和经验，反思学习欠佳的原因，从而最终实现自主学习的目标。

元认知和自主学习是一对统一体，相辅相成，相互促进。自主学习是目标和结果，而元认知则是内部动力和实现目标的有力手段。将元认知知识和策略纳入常规课堂教学是培养学生自主学习的一种有效途径(周雪，2004)。元认知策略的训练有助于激发学生的内在动机;有助于学生选择学习方法和策略;有助于促进学生自学能力的形成和发展，为其终身学习打下坚实的基础。元认知策略对于学生自主学习能力的培养起着至关重要的作用。运用以下具体步骤可以实现二者的结合。

第一，制定学习计划。教师指导学生根据自己原有的认知知识，对英语学习制定出一个适合自己的计划。学习计划包括长期计划和短期计划。研究表明，有些学生的学习效果不理想的原因是他们对自己的学习目标不够明确。因此，教师应在每一学期初，帮助学生认识到自己的优势及学习中存在的问题，指导他们自己学会制定中、长期学习计划。同时，还针对学生存在的具体问题，指导他们制定短期计划。在制定自主学习计划时，首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的思考与分析，比如：学习材料的选取、学习目标的确定、自己的学习特点等。其次要确定具体的学习步骤，比如：学习时间的安排、列出可供选择使用的学习策略等。

第二，监控学习过程。在学习过程中，教师指导学生监控并调节自己的学习过程、学习内容和学习计划的实施情况等。比如：检查学习内容是否被领会，知识的熟练度是否充分，策略的选择是否有效，目标的设定是否恰当，通过调节对自己的学习活动的监控和调整来达到预定目标。监控策略有助于自主学习，比如在阅读中，学生可以对自己的思维活动进行监控和调整，具体可分为：(1)方向监控。明确阅读目的，了解主体及情节发展的脉络;(2)进程监控。边阅读边思考，识别阅读材料提示的重要信息，通过猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求;(3)策略监控。善于自我提问，检验自己的答案是否正确，多角度推理分析，运用有效策略处理综合性问题。

第三，评估学习效果。Chamot (1990)认为，在完成一项任务后，应该给予学习者一定的时间来分解学习活动，并评估他们在完成学习任务时所使用学习策略的情况，同时还要给予他们足够的时间来评估他们当初制定的学习目标的实现情况。因此，教师要指导学生评估自己的学习，包括学习效果、策略使用及计划的完成情况，等等。这将帮助学生对学习材料的特点及个人的理解能力作出分析，然后找出认知偏差，及时调整学习任务。在完成某项学习任务之后，一个成功的学生会反思学习任务的完成过程，评价他们自己的认知结果，在这个过程中，学生会明确学习计划进行的情况，检查学习策略如何在学习中起作用，进而采取相应的补救措施，改正错误，总结经验教训，等等。

四、结语

总之，英语学习在本质上是一个逐渐的内化过程，元认知理论以其独特的内涵为培养学生的自主学习能力提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。自主学习是一场语言学习的革命，它意味着对传统外语教学模式的巨大冲击。学习自主能力的培养并不是孤立的，而是和学生的元认知策略密切相关。因此，教师应该提高自身的教学理念，注意元认知策略培训与学生自主学习能力的培养，将教师的主导作用与学生的主体作用相结合，把元认知知识和策略有效地融入到课堂教学中，成为学生自主学习的引导者。

摘要：元认知理论是培养学生创造性思维, 构建自主学习的一个重要策略。本文通过对元认知相关知识的论述, 探讨培养学生自主学习能力的重要性及如何在教学实践中运用元认知策略来培养学生的自主学习能力等问题。

关键词：元认知,元认知策略,自主学习能力

参考文献

[1]邓骊鸣.发展外语习得者的自主学习意识[J].四川外语学院学报, 2004, (2) :156-159.

元认知策略与日语自主学习能力培养 篇10

改革开放30多年来, 随着中日两国在各个领域中的交流, 我国对日语人才的需求增大。由于没有语言环境, 学生长时期学习外语养成的习惯, 以及教师的传统教学方式等种种原因, 传统的日语学习多以灌输的形式, 注重语言综合技能训练, 老师是主导者, 而忽略了学生才是学习的主体这一事实。目前很多教学单位设置了相关自主学习实践课程, 教学一线的教师也在研究如何提高学生的自主学习能力, 以期发挥学生的学习主动性, 高效地学好日语。本文从日语实践课程的课堂学习情况来探讨如何从元认知策略的培养入手, 培养学生的日语自主学习能力这一问题。

二、日语自主学习实践课程的学生学习状况

1. 依赖性强

目前大学生大都是进入大学后才学日语。在中学的外语学习都是以老师为主体的学习, 老师布置学习任务, 学生按部就班地去完成, 基本上还是“填鸭式”的教学模式。学生刚从中学跨入高校, 对大学学习情况知之甚少, 因此对老师还存在着很大的依赖性和盲目性。老师虽然给出了学习目标, 但是很多学生根本不能完成学习任务。

2. 持续性差

在日语语音自主学习课堂上, 老师会提前把一些语音学习的资料输入电脑, 然后教学生根据自己的能力, 由浅入深地进行自主学习。但是通过课堂观察, 很多学生对单调的发音不感兴趣, 有情节的对白句子他们又听不懂。这样很容易打消他们的学习积极性。

3. 自我控制力差

用于学生实践课程的教室都是多媒体教室, 可以上网, 而且电脑的资源库里有大量的学习资料。因为是语言的学习, 所以日本歌曲、日剧、日本电影、日语原文小说等都有, 学生很容易就去看有故事情节的日剧或电影。虽然模仿发音有助于语音的学习, 但是大多学生只是看故事情节。还有个别的学生上网聊QQ、玩小游戏。

4. 学习上有惰性

在日语写作自主学习课堂上, 老师会指导学生先学习日语写作的基本知识, 然后叫学生多写作。因为日语写作有一系列的讲座内容, 而且都输进了电脑, 学生进入系统就可以学习了。但是通过观察, 发现一部分学生不是按照老师指导的去做。他们不是循序渐进地进行学习, 而是对什么感兴趣就看什么。该背该记的语法惯用句型等也不花时间去消化。很少有学生摘抄好的段落和句子, 写小作文。

由以上可以看出, 现在大学生的自主学习能力低下。教育的目的不是授“鱼”, 而是授“渔”, 要让学生学会学习。我认为运用元认知策略, 有助于培养学生的日语自主学习能力。

三、元认知策略与自主学习概述

1. 元认知策略

第二语言习得中的元认知策略是一种高层次的执行技巧, 主要包括计划、监控和评价学习活动, 它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件, 对改善学习效果起着最为关键的作用。元认知这一概念是由美国心理学家弗拉维尔 (Flavell) 于20世纪70年代首先提出的。认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略、社会/情感策略。认为在这三种策略中元认知策略最为重要。根据O’Malley和Chamot对学习策略的分类框架, 元认知策略主要包括: (1) 事先计划。对将要学习的材料的大意和主要概念进行预习。 (2) 指导注意力。事先决定把注意力集中在某个任务上。 (3) 功能准备。事先为将要执行的某个语言学习任务做好准备并演练语言结构。 (4) 选择注意力。事先决定把注意力集中在语言输入的哪些方面上。 (5) 自我管理。了解有助于语言学习的条件并努力创造这些条件。 (6) 自我监控。在听或读的过程中检查自己的理解情况, 或在进行口、笔头输出时检查语言是否准确或得体。 (7) 自我评估。某一阶段的语言学习结束以后, 根据某个目标检测自己的学习结果。 (8) 自我调节。在学习过程中, 对学习的成效及时作出反馈, 并根据具体情况进行调整。概括起来, 元认知策略大致可分为三大类:计划策略、监控策略及调节策略。计划策略是对自己学习活动的事先计划和安排, 包括设置学习目标, 预习学习材料, 提出有关问题, 以及思考完成学习任务的时间、方法, 等等。监控策略是对自己实际学习活动的监察、评价和反馈, 包括学习时对注意力的跟踪, 考试时监视自己的速度和时间, 等等。它可以使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题, 以便及时发现, 加以改正。调节策略是对自己的学习活动进行调节、修正和控制, 能够帮助学习者校正他们的学习行为, 使他们补救理解上的不足[1]。

2. 自主学习

随着元认知策略研究的兴起, 自主学习开始受到教育界的广泛注意。培养学习者自主性成为国内外教学界关注的热点问题。自主学习这一概念是由Henry Holec首先提出的。Holec认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”, 也就是说, 能够对有关学习各方面的问题进行决策。关于什么事是自主学习, 语言学界始终没有达成一致。自主学习指学习者管理自己的学习行为, 根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施与学习策略的使用与发展、进行自我评估、逐步发展[2]。自主学习不是简单的“自学”, 而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整[3]。对尚未达到完全自主的学习者来说, 帮助他们不断地进行反馈或监控他们的学习过程尤为重要。Holec认为自主学习的能力主要体现在以下五个方面: (1) 确定学习目标; (2) 决定学习内容和进步; (3) 选择学习方法和技巧; (4) 监控学习过程, 如节奏、时间和地点; (5) 评估学习效果。自主学习在整个语言的学习过程中起着不可估量的作用, 自主学习者有以下特点: (1) 自主学习者对自己的学习风格和学习策略有着深刻的了解; (2) 自主学习者采用积极的方法完成任务; (3) 自主学习者会不惜一切与他人交流目标语言; (4) 自主学习者善于猜测, 对那些不合适的假设进行修正; (5) 自主学习者既重视形式又重视内容, 即重视准确性更重视适当性; (6) 自主学习者会采取坚韧不拔的外向型学习方法获得目标语言[4]。

四、运用元认知策略培养学生的日语自主学习能力

1. 加强元认知策略的培训和指导

教师应采取元认知策略来培养学生的日语自主学习能力。自主学习能力本质上是学习过程中的自我监控和调节的能力。教师要特别加强学生元认知策略中的计划、监控和评估的训练。因为计划、监控和评估是元认知的三大功能, 是通向自主学习的桥梁之一。这三步实际上是帮助学生成功的学习日语而采取的管理步骤。他作为一个学习的执行监控系统, 表现在学习过程中, 就是学习方法与学习的调节与控制的有机统一, 并且能够在很大程度上改进学生的学习, 提高学习效率和质量, 减轻学习负担, 最终达到学习自主性的目的。此外, 以多媒体技术为基础的自学中心是另一引导学生自主学习的方法。大多数自学中心都具有双重功能, 既适用于课堂教学, 又适用于学生独立学习。为充分利用自学中心的资源, 教师应对学生进行培训, 帮助他们分析自己的学习需求, 根据需要选择合适的学习材料 (如网站或软件) , 按照课堂教学大纲和自己的目标制订使用这些学习材料的计划, 使用合适的学习策略, 评估自己的学习成绩, 从而最终能够自主学习。

2. 重视自我评估

近年来, 以学习者为中心的教学理论强调学习者自身参与评估过程, 认为以学生为中心的内在评估形式———自我评估有较高的信度和效度。文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现, 对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略, 而该策略的核心是自我反思与评价的能力[5]。评估应该包括两个方面:水平与兴趣, 即在评估学生听力、语言流利程度、准确度和词汇方面的进步的同时, 也应该系统记录学生的学习兴趣和时间投入的变化。绝大多数教师认为必须鼓励学生学会评估自己的学习。因为评估不是一次性行为, 而是学习过程中的持续性行为。因此, 学习者需要明确的是语言学习是一种无止境的积累性学习。一旦课程结束, 如不继续学习, 则可能前功尽弃, 而学会自我评估是成功地进行自学的一个重要方面。既然评估的目的之一是促进学习, 那就应该让学习者明白评估不仅仅是发现问题和弱点, 同时也要明白自己已经达到什么水平。了解弱项是为了调整学习, 而了解进步则可以增强学习自信心和能动性, 两者缺一不可。在自主学习实践课堂上, 教师在引导学生重视自我评估的时候, 应该示范如何评估。就语言知识的学习本身, 教师可进行随堂测验, 即通过阶段测验引导学生分析自己本阶段学习的成绩与问题。

五、结语

使用以学习者为中心的教学模式在很大程度上能够激发学生的积极性, 增强学生对自己学习的责任感和自信心, 并意识到正确评估自己的学习的重要性。自主学习是全新的教学模式, 学习策略的培养, 特别是元认知策略的培养, 是发展自主学习能力的关键。但是通过目前的日语自主学习实践课课堂的学生学习情况显示, 多数学生在日语学习上仍不具备自主学习能力。他们只是被动地完成任务, 不会根据课堂教学大纲制订与之配合的自学计划, 不了解自学材料的作用, 没有意识到自己应该对自己的学习负责任, 也不知道该如何评估自己的学习, 以及评估的重要性。因此, 在日语自主学习实践课中, 教师要通过教学目标的设置, 借助各种评估手段, 培养学生使用元认知策略的能力, 学会管理自己的学习, 从而达到真正的自主学习。

参考文献

[1]O’Malley, M., Chamot, A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press, 1990.

[2]彭定金.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界, 2002, (3) .

[3]魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学的新概念[J].外语界, 2002, (5) .

[4]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界, 2004, (1) .