鼓励表扬

鼓励表扬（精选七篇）

鼓励表扬 篇1

许多教育者已经认识到过度表扬带来的可能是对学生的伤害, “尽管这样做事是荒谬的”, 但为了顺利完成教育教学任务, 家庭、学校, 家长、教师都还是充分运用了这一手段。“廉价”的表扬已使学生麻木了。用表扬奖励来强化或改变学生的行为, 希望学生能“持续”保持“好”的行为, 以换取教育者的良好感觉, 这本无可厚非, 但不能顺应学生的健康成长的表扬是为了表扬而表扬, 就不可取了。在教育教学实践中, 我是从以下几点做起的。

一、适时表扬, 及时肯定

对于初入学的小学生来说, 他们需要建立一个积极的自我形象, 这个过程, 学生要通过不断努力以及教育者的牵引、肯定来逐渐完成。而表扬就是对学生的努力和成绩的肯定。教育者要时刻密切关注学生, 发现学生有所进步时要适时表扬, 及时肯定。及时的表扬可以帮助学生把行为的因果联系起来, 让学生有成就感。实践中, 总有一些学生不能或不愿意按时完成任务也是源于没有教育者的及时肯定, 他们觉得家长、教师并不认同、肯定自己的努力和行为, 从而达不到强化良好行为的目的。表扬越及时, 越有利于学生的进步。及时地表扬会让学生觉得老师关注他的努力, 会加倍表现, 受到潜移默化地教育从而主动学习, 轻松进步。本人在实际工作中还发现, 在表扬优秀生的同时更要关注那些表现不是很好的学生, 他们更需要得到肯定。只要发现他们的闪光点, 我们就不要吝啬自己的表扬, 及时地给他们送上赞美。邱吉尔说过:“你要别人具有怎样的优点, 你就要怎样去赞美他!”恰当、适时的表扬就是教育者给学生指明的方向。

二、结合批评, 讲究艺术

长期以来, 教育者的表扬集中在先天智力、外在表象等方面, 而忽视学生的后天努力和潜在素质, 时间长了, 被表扬的学生有可能盲目自大、不思进取。教师也不能因为某个学生平时学习优秀、表现好, 而在他犯错时就去迁就他, 不批评指出他的错误。这样更容易助长学生的虚荣心, 形成“惟我独尊”的自负心理, 也会引发其他学生的不满, 不利于学生的成长。一直在表扬中长大的孩子, 就似温室中的花儿。一旦经历自然的的狂风暴雨, 他们就无法应对。那么, 怎样才能培养出具有坚韧精神的“大树”一样的学生呢?结合批评, 讲究艺术的表扬才是正确的做法!适当的批评能使学生全面认识自己。面对成长的种种诱惑, 如果学生偏离了正常的轨道, 适度的批评就是修正他们前进的目标。

表扬和批评都要讲究艺术性。表扬要善于发现学生独特的优点;表扬要有真情实意, 真心的赞美比宽泛的表扬更让人有成就感, 经历失败后, 因为努力而受到表扬的学生明显比被夸聪明的学生在毅力、成绩上表现更好一些, 他们充分享受努力完成任务所带来的快乐;表扬要合理, 言过其实的表扬只能让学生觉得教育者在敷衍, 失去对表扬的信心。而批评要理智准确, 不能随便乱批评, 不能一味指责发脾气;批评还要有针对性, 不能新帐旧账一起算等。过分的表扬和批评都是有失公平的。无论是表扬还是批评, 教育者都要有一颗为学生着想的真诚的心。表扬和批评只是我们的教育手段, 充满爱的表扬和批评才能让学生健康快乐的成长, 而教育的意义也在于此。

三、善于表扬, 鼓励成长

正确的表扬应该是针对学生在完成任务过程中的努力程度和运用的解决问题的策略。而这样的表扬实质是鼓励。表扬关注的是结果:优秀的考试成绩、工整的作业、良好的纪律等等, 被表扬的总是所谓的好生。鼓励关注的是过程, 是学生积累经验的成长过程。这一过程中, 被鼓励的可能不是那些优等生, 他们总有出错和做得不好的地方, 教育者肯定学生的努力和指出他们的不足之处, 指引他们沿着正确的方向前进, 这就是鼓励。鼓励是学生成长过程中成功的喜悦、是努力学习的信心、是前行的动力。多年的实践中, 我发现表扬和鼓励的作用还是有差别的。鼓励出来的学生更自信、更独立、更坚强。教育者的鼓励已经帮助学生建立了良好的自我形象。他们心态健康, 不怕困难, 积极进取。

表扬和鼓励不仅仅是夸奖的语言、光荣地奖状, 还可以是信任的目光、会心的微笑、亲切的抚摸、温暖的拥抱、坚定的支持。

教育者只有运用合情合理又合适的表扬与鼓励, 才能走进学生的内心世界, 信任、尊重、激励、热爱学生生命, 才能激发学生的潜能, 让表扬鼓励成为学生健康前行的动力。

摘要：表扬奖励可以激励学生努力, 强化学生的某些特点, 促进学生的发展, 也能使一些学生重拾自信、鼓起上进的信心。但近年来, 表扬有被过度使用, 表扬的作用被夸大的现象。教育者只有运用合情合理又合适的表扬与鼓励, 才能走进学生的内心世界, 信任、尊重、激励、热爱学生, 才能激发学生的潜能, 让表扬鼓励成为学生健康前行的动力。

关键词：善用表扬,适度批评,鼓励成长

参考文献

[1]赵恒泰.漫谈兴趣的培养[J].天津教育, 1980 (5) .

鼓励孩子表扬成绩还是表扬努力 篇2

在这个信息爆炸的社会，各种教育理论层出不穷，问题一个接一个的出现，困扰着父母，让他们不知如何是好。比如表扬孩子和批评孩子就是一门学问。在教育的过程中，我们提倡以表扬、鼓励为主，但是又应当如何表扬宝宝呢?怎样的表扬才是适度，而到底是表扬他所做出的努力呢，还是表扬宝宝所取得的成绩?

表扬对宝宝来说是颗糖

随着社会的发展，大多数新世纪爸妈都有了科学育儿的概念。对于宝宝的教育不再是一味的批评，更多的爸妈对“表扬”重视起来。越来越多的事例证明，正确而适度的表扬，可以对宝宝的身心成长达到良性的促进。

爸妈会发现，当自己的宝宝受到表扬的时候，有的宝宝会感到害羞，有的宝宝会手舞足蹈，有的宝宝会腼腆一笑。不管是哪种表现，都说明宝宝是非常喜爱受到表扬的。妈妈爸爸受到表扬都会非常开心呢，何况是宝宝?实验证明，表扬对宝宝的身心健康是很有益处的。

小宝宝尤其喜欢被表扬，对于交际和认知都很有限的宝宝来说，爸妈的表扬无疑是一颗甜甜的糖果，让他产生愉悦，吃了还想吃。为了得到这颗“糖果”，宝宝会更加努力，增强积极性和自信心，让他形成更好的行为和性格。

同是表扬，大不相同

不过表扬可不是单纯一味的讨好和追捧，没有原则的表扬不仅达不到爸妈本来想达到的对良好行为的强化作用，还可能产生反作用，让宝宝承受挫折的能力降低，自信心过于膨胀。

而且对于“表扬”本身来说，也是一门艺术，比如是表扬成绩还是表扬努力，虽然同是表扬，但却是大不相同，得到的效果和宝宝的感受都有很大的差异呢!这需要格外注意。

表扬成绩与表扬努力

什么是表扬成绩呢?就是对于宝宝所做的事情的结果进行表扬，对他做的成功的事情多加赞赏。比如涂鸦比赛得了第一名、小模特大赛表现优异等。

表扬努力，即不管宝宝所做的事情结果如何，就算名次是不尽如人意的，爸妈仍对他进行此事的过程中所付出的努力进行赞扬。比如宝宝虽然参加了比赛，但是却只得了个末等奖;幼儿园唱歌比赛里，宝宝虽然精心准备，却还是获得了第三名等。

大不同在哪里?

爸妈也许会觉得奇怪，这同是表扬，还分表扬在哪吗?不都是对宝宝进行表扬嘛，这结果还能有什么不同?

当然有所不同。每个宝宝都有自己的优点和特长。比如有的宝宝唱歌很好，但是绘画并不是很强;有的宝宝涂鸦比赛能得第一名，但是跑步却总是拿最后一名。每个宝宝的专长和兴趣点不同，如果爸妈拿自己认为重要的事情，而非宝宝认为喜爱的事情去要求他，可能会达到相反的效果。

表扬的目的就在于强化宝宝好的行为，鼓励宝宝坚持，加强宝宝的表现。对宝宝来说，产生努力的第一步是对事情有所兴趣，只有宝宝有了兴趣，才会对此事有动力，进而自觉地学习。

并不是每个宝宝都可以一下子将某件事做得很完美。如果想得到比较好的成绩，是需要宝宝付出很多努力后才能达到的。如果爸妈在这个兴趣培养的阶段忽略了对宝宝的鼓励和表扬，也许会让宝宝产生挫败感，甚至对事情产生厌倦和抵触心理。这时，表扬努力的重要性就表现出来了。

为了鼓励宝宝更加上进，在宝宝取得成功的时候，爸妈通常会比较重视，对宝宝大加赞扬，认为这样会鼓励宝宝为了得到赞誉而更加努力，更上一层楼。不过成功与失败是有相对性和转换性的，并不是任何时候、任何场合宝宝都能取得比较好的成绩。也不是所有宝宝都会取得爸妈想要的成绩。

一个团体中，第一名只有一个，在很多条件的影响下，即便宝宝非常努力了，也许还是达不到一个比较好的成绩。这时如果只对宝宝的成绩才有所表扬的话，会给宝宝形成，爸妈只是重视结果，并不是爱我这个人，而只是爱“第一”这一概念。

表扬努力>表扬成绩

Case：

然然妈妈最近感觉然然有点儿奇怪，本来经常嚷嚷着喜欢和幼儿园小朋友玩游戏的然然突然不喜欢去幼儿园了。而且以前他很喜欢缠着班主任王老师讲故事，但最近却很怕和老师面对面接触。每当然然妈妈问起原因来，然然只会扁起小嘴来跑到一边。

一开始然然妈妈没有在意，以为是因为然然和幼儿园里的小朋友有纠纷了，或者被老师批评了。但谁知道过了几天，然然开始早上哭闹着，再也不要去幼儿园上课。

满头雾水的然然妈妈来到幼儿园，和王老师仔细分析了一下然然最近的突变，才发现情况的转变是在于一次画画比赛之后。一向成绩优秀，班级第一名的然然得了第二名，当时然然就伤心地哭了出来，接下来就是然然妈妈所看到的表现了。

原来，然然妈妈非常重视对宝宝的表扬教育，每次然然得到了好的成绩，都会大加赞扬，因此让宝宝非常重视自己的成绩，一旦成绩有所下滑，然然就无法承受，受到了很大的心理冲击，进而对去幼儿园产生了抵触感，也非常怕妈妈知道自己的成绩下滑。

宝宝得到一个好的成绩，有多种因素，有自己的因素，如努力与否。也有外界的影响，如事情的难度，竞争的激烈与否等。如果一味地只表扬宝宝的成绩，可能会让宝宝回避困难的挑战，而为了得到赞扬而选择难度低的任务，来降低失败的几率。

宝宝的心智还不够成熟，没有成人那样坚定，对于一件事情，他们也许并没有想象中那样有所坚持。

如果在宝宝努力的时候没有进行表扬，宝宝需要自己去走过漫长的努力期，最后达到一个“结果”，是需要比较大的意志的，而这通常不易达到。这时候爸妈的表扬起到很大的作用。此时爸妈对于宝宝的表扬和鼓励，无疑是一针强心剂，让宝宝感觉到自己在这条努力的道路上并不孤单。

让宝宝有“努力过最重要”的概念是很有益的，这样可以让宝宝有更为坚定的意志，更浓厚的兴趣和更积极的态度。

有心理学研究表明，在培养宝宝的过程中，爸妈和老师都不应当过多地表扬宝宝取得的成绩，或者强调出任务完成的结果。心理学家普遍认为，表扬宝宝努力要大于表扬宝宝的成绩。尤其对于小宝宝来说，他为一件事情所付出的努力是父母最应当重视的。

相关实验也证明，因为自己曾作出的努力而受到爸妈赞扬的宝宝，即便某些事情一时没有达到理想的结果，或者没有得到非常好的成绩，也不会马上失去信心，甚至放弃继续尝试。他们的心理素质普遍比只因优秀成绩受到表扬的宝宝要好。

遇到挫折，被表扬努力的宝宝会更加努力，而习惯于被表扬成绩的宝宝容易因为一时的失败而垂头丧气，甚至怀疑自己之前的努力，相比起来寻找到新的方向的时间要更长。

表扬别走误区

虽然说对宝宝的努力要加以表扬，但是表扬可不只是随便说说“你真棒!”这样简单的，很多妈妈因为不明白表扬的意义而走进了误区，大大降低了表扬的效果。

1、只要努力过就表扬，不要因人而异

有的爸妈对自己家的宝宝要求比较高，一群小朋友在一起玩的时候，有时出于客气，会对别人家的宝宝表扬，而忽略了自己的宝宝。这样很可能会给宝宝挫败的感觉。认为自己和别人一样努力了，为什么只表扬别人而不表扬自己。反正自己去做了也得不到表扬，不如就不做了。表扬的作用是在于让宝宝觉得自己的努力是有意义的，应当继续下去的，因此要一视同仁。

2、注意不要产生赞美疲劳

宝宝精神集中力有限，爸妈要注意每次表扬宝宝的时候表现形式有所改变。如果每天都重复同一句，同一个套路的表扬，那么会容易让宝宝产生厌倦感，甚至是逆反心理，觉得爸妈每天都是同样的赞扬，是否有假话掺杂其中呢!

对宝宝的表扬要根据不同的地点、场合、时间有所不断地增加内容或更换新的话题，根据宝宝的成长而提出更高的要求。这样才能达到让宝宝觉得，我在持续的努力，而我的更努力还会得到不一样的表扬。而非，我已经更加努力了，但妈妈为什么还是以前同样的话呢，这样我的努力不就没意义了吗。

3、不要随意的表扬

理解错了赞赏教育意义的爸妈，经常不管什么事情都随口表扬。尤其是工作繁忙的爸妈，非常容易将对宝宝的表扬变成流于形式的敷衍。这样的表扬还不如不表扬。

如果宝宝不管做了什么事情妈妈爸爸都会表扬，那么会使宝宝产生混乱的是非观念，养成只听好话、爱慕虚荣，受不了批评的性格。因此在表扬宝宝的时候，前提是确认宝宝的确付出了自己的努力，表扬努力的意义是让宝宝觉得只要努力过就不是输。而非只要做了事情就得到表扬，这样会让宝宝觉得反正自己不管有没有努力，爸妈都觉得自己很努力，可以受到表扬，反而达不到表扬的真正效果了。

表扬小技巧

表扬宝宝可是有技巧的，只有表扬到点子上，宝宝才会觉得你是真的承认了他的努力，而非只是敷衍。

1、仔细的表扬

对宝宝的表扬不只泛泛而谈，一句“你真棒!”有时会让宝宝感觉你没有诚意。表扬的话语详细一些，可以让宝宝感觉到你是真的体会到了他的努力，并鼓励他去做得更多。比如“这次比赛妈妈知道你事先做了很多准备，还仔细背过那本小图画书呢，看你能把整个故事说得很清楚，真是了不起。”

2、强调参与的过程

新的学习开始的时候，不要评价宝宝做事情的好坏，表扬下他的热情和进步。比如虽然宝宝舞步掌握得不是很好，但是妈妈表扬他：“宝宝其实音乐感很强，我很喜欢你跳舞时露出的灿烂微笑，因为宝宝真的很喜欢舞蹈对吗?”这样可以鼓励宝宝坚持学习。

3、真心地表扬宝宝

只有发自内心的表扬才会让宝宝感觉到你的关注，别看宝宝小，他也是可以分辨真假表扬的。如果宝宝一件事做得不够好，不要勉强表扬他，而是应当说“我知道你在努力画了”，以让宝宝知道你在关注他的努力。

4、不要拐弯的表扬

不要用自以为幽默的语气，或夹杂挖苦讽刺意味的话来表扬宝宝。宝宝不会理解你的幽默，最后只会觉得你是在批评他，因此只需要简单地把事情说清楚就可以了。与其拐弯的表扬宝宝，不妨只对他微笑，竖起大拇指，或者摸摸他的头，以此来鼓励他，树立宝宝的信心。

表扬和心理素质

别以为只是一句小小的表扬，其实这和宝宝的心理素质也大有关系。在人生漫长的道路上，失败和成功可能只是一时的，不被一时的成绩所迷惑，能够坚持不懈地去努力、尝试，才是需要传达给宝宝的概念。这是一种积极的心理素质和良好的生活态度。这可比一时的成绩优异要重要得多。

表扬与鼓励之我见 篇3

关键词：善用表扬 适度批评 鼓励成长

表扬一直是家庭和学校运用的教育手段之一。表扬奖励可以激励学生先进鞭策后进，强化学生的某些特点，促进学生的发展，也能使一些学生重拾自信、鼓起上进的信心。但近年来，表扬有被过度使用，表扬的作用有被夸大的现象。这样的结果是一部分学生“依赖”表扬，对自己职责所在的任何事包括琐事都期待得到表扬奖励，从而忘记了自己的责任，没有表扬奖励就不愿学习。一方面，过度的表扬使一些学生“极度自尊”，成为非常脆弱的“玻璃娃娃”，接受不了挫折，一旦受到批评就受不了，而采取一些过激行为。另一方面，不恰当的表扬又伤害了一些学生，他们觉得“失真”的表扬夹着讽刺嘲笑，使真正需要鼓励的他们失去对教师的信任，对进取的信心。

许多教育者已经认识到过度表扬带来的可能是对学生的伤害，“尽管这样做事是荒谬的”，但为了顺利完成教育教学任务，家庭、学校，家长、教师都还是充分运用了这一手段。“廉价”的表扬已使学生麻木了。用表扬奖励来强化或改变学生的行为，希望学生能“持续”保持“好”的行为，以换取教育者的良好感觉，这本无可厚非，但不能顺应学生的健康成长的表扬是为了表扬而表扬，就不可取了。在教育教学实践中，我是从以下几点做起的。

一、适时表扬，及时肯定

对于初入学的小学生来说，他们需要建立一个积极的自我形象，这个过程，学生要通过不断努力以及教育者的牵引、肯定来逐渐完成。而表扬就是对学生的努力和成绩的肯定。教育者要时刻密切关注学生，发现学生有所进步时要适时表扬，及时肯定。及时的表扬可以帮助学生把行为的因果联系起来，让学生有成就感。实践中，总有一些学生不能或不愿意按时完成任务也是源于没有教育者的及时肯定，他们觉得家长、教师并不认同、肯定自己的努力和行为，从而达不到强化良好行为的目的。表扬越及时，越有利于学生的进步。及时地表扬会让学生觉得老师关注他的努力，会加倍表现，受到潜移默化地教育从而主动学习，轻松进步。本人在实际工作中还发现，在表扬优秀生的同时更要关注那些表现不是很好的学生，他们更需要得到肯定。只要发现他们的闪光点，我们就不要吝啬自己的表扬，及时地给他们送上赞美。邱吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他！”恰当、适时的表扬就是教育者给学生指明的方向。

二、结合批评，讲究艺术

长期以来，教育者的表扬集中在先天智力、外在表象等方面，而忽视学生的后天努力和潜在素质，时间长了，被表扬的学生有可能盲目自大、不思进取。教师也不能因为某个学生平时学习优秀、表现好，而在他犯错时就去迁就他，不批评指出他的错误。这样更容易助长学生的虚荣心，形成“惟我独尊”的自负心理，也会引发其他学生的不满，不利于学生的成长。一直在表扬中长大的孩子，就似温室中的花儿。一旦经历自然的的狂风暴雨，他们就无法应对。那么，怎样才能培养出具有坚韧精神的“大树”一样的学生呢？结合批评，讲究艺术的表扬才是正确的做法！适当的批评能使学生全面认识自己。面对成长的种种诱惑，如果学生偏离了正常的轨道，适度的批评就是修正他们前进的目标。

表扬和批评都要讲究艺术性。表扬要善于发现学生独特的优点；表扬要有真情实意，真心的赞美比宽泛的表扬更让人有成就感，经历失败后，因为努力而受到表扬的学生明显比被夸聪明的学生在毅力、成绩上表现更好一些，他们充分享受努力完成任务所带来的快乐；表扬要合理，言过其实的表扬只能让学生觉得教育者在敷衍，失去对表扬的信心。而批评要理智准确，不能随便乱批评，不能一味指责发脾气；批评还要有针对性，不能新帐旧账一起算等。过分的表扬和批评都是有失公平的。无论是表扬还是批评，教育者都要有一颗为学生着想的真诚的心。表扬和批评只是我们的教育手段，充满爱的表扬和批评才能让学生健康快乐的成长，而教育的意义也在于此。

三、善于表扬，鼓励成长

正确的表扬应该是针对学生在完成任务过程中的努力程度和运用的解决问题的策略。而这样的表扬实质是鼓励。表扬关注的是结果：优秀的考试成绩、工整的作业、良好的纪律等等，被表扬的总是所谓的好生。鼓励关注的是过程，是学生积累经验的成长过程。这一过程中，被鼓励的可能不是那些优等生，他们总有出错和做得不好的地方，教育者肯定学生的努力和指出他们的不足之处，指引他们沿着正确的方向前进，这就是鼓励。鼓励是学生成长过程中成功的喜悦、是努力学习的信心、是前行的动力。多年的实践中，我发现表扬和鼓励的作用还是有差别的。鼓励出来的学生更自信、更独立、更坚强。教育者的鼓励已经帮助学生建立了良好的自我形象。他们心态健康，不怕困难，积极进取。

表扬和鼓励不仅仅是夸奖的语言、光荣地奖状，还可以是信任的目光、会心的微笑、亲切的抚摸、温暖的拥抱、坚定的支持。

教育者只有运用合情合理又合适的表扬与鼓励，才能走进学生的内心世界，信任、尊重、激励、热爱学生生命，才能激发学生的潜能，让表扬鼓励成为学生健康前行的动力。

参考文献：

[1]赵恒泰.漫谈兴趣的培养[J].天津教育，1980（5）.

[2]徐家芬.试论小学生学习兴趣的培养[J].师范教育，1985（2）.

表扬与鼓励促进学生奋进作用分析 篇4

1 正确使用表扬与批评的心理效应和艺术

1. 1 表扬与批评的心理效应

从心理学的意义上讲,表扬和批评是人们了解自己、辨明是非、得到理解、受到尊重、取得信任以致生存和发展的需要。

我国长期以来信奉严格教育,给予受教育者更多的是批评和否定,“骄兵必败”、“哀兵必胜”的观念深入人心。对于那些学业成绩不佳的学生,通常都会因为 “恨铁不成钢”而不遗余力地给予批评,这是非常普遍的现象,对学生的赞扬和肯定的审慎、吝啬,与毫不留情的批评、打击形成强烈的对比。而事实却证明,走上社会后最成功的学生并不集中在学习读书时期的 “尖子生”。

那么在新时期的教育工作中,教师特别是班主任在学生的日常教育教学工作中如何正确地使用表扬和批评就显得尤为重要。班主任正确使用表扬和批评,可以起到扶持正气、抑制邪气、鼓励先进、鞭策后进的作用。其心理效应有以下三点。

( 1) 正确使用表扬和批评,可以帮助学生树立科学的人生观,增强人的上进心和责任感。

教师通过表扬与批评,指出学生的优点长处和缺点错误,对优点长处加以肯定和提倡,对缺点错误加以否定和抑制,就可以帮助学生提高认识水平,树立远大的理想和科学的人生观; 当学生有了新的得进步及时给予表扬,出现倒退时给予适当批评,这样就会增强学生的上进心; 对工作积极负责的给予大力表扬,对工作敷衍塞责的给予严肃的批评,这样就会增强学生的责任感。

( 2) 正确使用表扬和批评,可以激发学生积极的情感和良好的动机,激发他们热烈、愉快积极向上的情绪。当学生被批评和打击多了的时候,就可能坚持不住,自甘堕落,破罐子破摔。而正确的表扬和批评是对人们良好动机的赞扬和认可,对不良动机的否定和制止。人们在赞扬认可的激发下会自觉强化良好的动机,抑制不良动机。

( 3) 正确使用表扬和批评,可以促进学生能力的形成和发展。学生能力形成的关键在于其主体作用发挥的程度,但在其能力形成和发展的过程中,教师的表扬和批评却是重要的外部条件。对学生的能力形成和发展的有利方面给予肯定和赞扬,有强化作用,教师表扬和批评的艺术越高明,学生的能力形成和发展就越显著。

1. 2 班主任的表扬艺术

对学生的表扬要真正起到教育、激发、强化作用,就应该注重表扬的艺术性。

( 1) 表扬的程度要和学生的进步行为相对称。表扬要始终围绕教育目的和激发学生良好行为、强化这种行为来进行。避免 “有功不赏”、“无功有赏”或 “赏过于功”。

( 2) 表扬要及时。在学生表现出良好行为、取得一些进步时,马上给予表扬,及时强化,坚定学生的信念,鞭策学生继续进步。

( 3) 表扬的方式、方法应该灵活多样。根据具体情况,表扬的方式可以采取以下多种: ①口头表扬和书面表扬; ②直接表扬和间接表扬; ③随时表扬和阶段表扬; ④内部表扬和外部表扬; ⑤个人表扬和集体表扬; ⑥点人表扬和点事表扬; ⑦说事表扬和说理表扬; ⑧具体表扬和概括表扬; ⑨点滴表扬和系统表扬; ⑩领导表扬和群众表扬。

( 4) 表扬要做到一视同仁。公正、平等是对待学生的重要原则。它是教师威信的基础,在某种情况下,教师甚至要 “亲者少表扬,疏者多表扬”,从而增强表扬的作用。

( 5) 表扬不当要及时加以补救。一般来说表扬不应带来副作用,但如出现被表扬者骄傲自满,未被表扬者不服和不满,学生之间互相嫉妒、不团结的现象时,班主任要认真分析是表扬失当,还是学生的认识问题,并且及时做好善后工作,加以补救。

1. 3 班主任的批评艺术

批评的方式是多种多样,但无论是何种批评方式,都应做到以下几点。

(1)批评要有贯彻“惩前毖后,治病救人”的方针。

(2)批评要以尊事实为前提,轻重适度。

( 3) 批评要 “对症下药”。

( 4) 批评的时机要恰当,即抓住学生转化的关键时刻。

( 5) 批评切忌羞辱性,即批评不应带有任何的羞辱性,以免引起学生的怨恨、气愤和对立情绪。

( 6) 批评要有权威性,即批评要得到班集体舆论的支持,使被批评者心悦诚服地接受批评。

2 鼓励上进的原则和方法

2. 1 鼓励上进的原则

中职学校的学生由于正处于特殊的生理和心理期,他们往往存在人际交往能力差、自卑等许多心理问题,所以在学习和生活中中职学生更需要得到他人的认可和鼓励,这时班主任老师力争做学生的良师益友。班主任要善于发现每一个学生的长处和优势,当学生面对困难和失败时对他们投以期许的目光,在尊重、信任和鼓励学生时激发他们的上进心,挖掘他们的学习潜力,培养学生的学习兴趣,引导他们积极、主动地参与到学习生活中。

那么班主任在日常教育教学工作中对学生鼓励时要注意以下原则。

( 1) 坚持全面发展的原则。即坚持使学生德、智、体、美、劳诸方面都得以发展,这也是每个学生健康成长的努力方向。只有坚持这个原则,才有可能把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的接班人和建设者。

( 2) 多层次鼓励上进的原则。即鼓励上进要根据学生本身的个性心理特征和能力差异,照顾到优、中、差各个层面,只要有较大进步,都应该给予鼓励和表扬。

( 3) 用发展的眼光看待学生的原则。即在教育工作中一定要切忌偏爱行为的产生,把优秀生看成 “一朵花”,把差等生则视为不可雕的 “朽木”,这些都不利于学生的身心发展,而要用发展的眼光看待学生,尤其是对差生和犯错误的学生,要善于发现他们身上的闪光点,及时给予鼓励和表扬。

2. 2 鼓励上进的方法

( 1) 循循善诱,励志乐道。我们在鼓励上进的时候,要不断地进行和加强理想教育,明确学习目的,使学生树立科学的人生观,向更高的目标奋进。伟大的目标具有巨大的激励作用。高明的老师总是会在学生达到一个目标之后,又促使他们不停顿地向前奋进。鼓励学生上进,要针对他们的不同弱点,通过班主任开展有效的活动,循循善诱地进行教育,从而使学生真正明白哪些是良好的意志品质,而哪些是不良品质,怎样形成良好的意志品质,怎样抑制不良品质。

( 2) 培养情操,自省自克。在鼓励学生上进的过程中,要求学生养成自我检查、自我监督、自我鼓励等良好习惯是极为重要的。孔子在他的教育中特别强调要从自我做起,然后推己及人。学生的发展,有内因和外因两个条件,内因起到决定性的作用。因而,我们在教育中强调发展学生的主体作用,提高学生的自我教育能力。自我教育能力越强的学生,其道德行为和能力水平发展得就越快。班主任要引导学生正确认识自己,培养他们高尚的道德情操和自我教育能力。

( 3) 善于批评,改过迁善。改过迁善就是克服和纠正缺点、错误,不断发扬优点、长处。班主任要正确对待学生的缺点、过失和错误,学生通过教师的肯定和批评,认识自己行为的对错、好坏,从而形成自我评价能力。因此,教师在进行表扬与批评时,只有讲究方式、方法,才能促进学生身心健康发展,激励学生进步。

伟大的戏剧家莎士比亚说过: “赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生长。”每一个学生就是一个鲜活的生命。班主任在教育教学工作中要 “坚信每个学生的心灵深处都有你的助手,你也是每个学生的助手”,在教育工作中要时刻关注学生的点滴进步,允许反复,表扬、鼓励就可以成为你打开学生心灵这把锁的一个钥匙,使他们的心锁不再层层包裹。鼓舞的力量是无穷的。学生的学习生活会一天比一天更加明亮而耀眼,学生的未来也将无限光明。

摘要：班主任工作的性质和特点决定了班主任在学校各项工作中的重要地位和作用,而怎样带好一个班也是每个班主任在开展班主任工作之前最先想到的问题,最先设计的蓝图,文章就此展开分析讨论。

关键词：表扬,激励,奋进

参考文献

[1]陈遊芳.企业零售管理专业实践教学研究[J].中国市场,2016(1).

表扬鼓励学生的句子 篇5

2. 我喜欢用微笑过每一天;我喜欢用微笑去感染身边的每一个人;我喜欢我身边的每一个人都是开开心心的。

3. 坚持是一种意志的体现，运动员用坚持的精神获得优异的成绩，科研工作者用坚持的精神创造出一个又一个的成果。

4. 胜利贵在坚持，要取得胜利就要坚持不懈地努力，饱尝了许多次的失败之后才能成功，即所谓的失败乃成功之母，成功也就是胜利的标志，也可以这样说，坚持就是胜利鼓励学生

5. 人不怕痛苦，只怕丢掉刚强，不怕磨难，只怕失去希望。

6. 大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你的!

7. 人能走多远?这话不要问双脚，而是要问志向;人能攀登多高?这话不要问身躯，而是要问意志;人能创造多少这话不要问双手，而是要问智慧;人能看多远这话不要问眼睛，而是要问胸襟。

8. 人生是在进行着无数次入围与淘汰的比赛，无论入围还是淘汰，都应该有一份超越自我心，挑战自我之心，战胜自我之心。以及一份不甘落后，顽强拼捕的精神。

9. 机会总在怀疑、犹豫中产生，在叫好、后悔中结束

10. 磨难是祸，也是福，它可以锻炼我们的意志。生命中充满坎坷曲折，人的价值才能充分体现出来。旅途上遇有艰险，人生才更有滋味。有了磨难才会懂得生活的意义，从而更热爱和珍惜生活。

11. 你曾经以为不可以放手的东西，只是生命瞬间的一块跳板。所有的哀伤、痛楚，所有不能放弃的事情，不过是生命里一个过渡，你跳过了，就可以变得更精采。

12. 人不怕痛苦，只怕丢掉刚强，不怕磨难，只怕失去希望。面对种种磨难，我们不能逃避，也不要屈服，要把经历的每一次磨难看作是生命的一种尝试，当作人生的又一新课题，不断的攻克它，战胜它。我们就永远是生活的强者。

13. 活在人类世界，没有任何一个人可以是高枕无忧，没有哪一个人能够永远的一帆风顺，但是，遇到挫折没关系，应该打起精神，善待一切，安安静静的能够坦然的面对，你自身的坚强与否完全有可能就决定了你的最后的成败。

14. 即使快乐的人生，也会有痛苦，有的人能直面挫折，化解痛苦;有的人却常常夸大挫折，放大痛苦。可见，面对挫折，我们可以有不同的选择。但是，给挫折一个微笑，或许是对它最致命的打击。

15. 只有脚踏实地的人，才能够说：路，就在我的脚下。

16. 只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的生活。

17. 自然界没有风风雨雨，大地就不会春华秋实。

18. 自古以来学有建树的人，都离不开一个“苦”字。

19. 形成天才的决定因素应该是勤奋。

鼓励or表扬，你做对了吗？ 篇6

鼓励or表扬

在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。

研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”另外一组孩子得到的是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”

为什么只给一句夸奖的话呢？对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感，一句夸奖的话足以看到效果。”

随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加任意一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力即鼓励的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明即表扬的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。

为什么会这样呢？德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

接下来又进行了第三轮测试。这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。德韦克说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。’”

而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。

在第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受了挫折。接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。

鼓励>表扬

德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。”

在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。

德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。

鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬。鼓励通常是针对过程和态度的，“爸爸看到你这学期的努力，为你骄傲！”表扬通常是针对结果和成效的，“爸爸看到你成绩提高，为你高兴！”

多鼓励，少表扬；多描述，少评价——可以避免孩子被表扬绑架，减少孩子们因为输不起而选择为达目的不择手段。

鼓励表扬 篇7

关键词：鼓励；表扬；班主任工作；作用

笔者发现，在日常生活中存在这样的现象：学生做了一件自己力所能及的家务后，家长如果能够及时表扬，那么他会经常做一些类似的家务；相反，如果家长在学生做这些家务的时候，没有表扬，甚至因为学生做得不够好就进行呵斥，那么以后他就不会再做类似的家务了。批评与责骂不但不能真正起到教育学生的作用，甚至还会让学生养成说谎等不良习惯。在初中生的学习过程中，这些现象同样存在。

一、鼓励和表扬教学手段的重要性

每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资。学生非常在乎家长的感受，如果家长能给学生正面的感受，他就会一直朝着良好的方向发展。教师也是如此。

笔者有这样一段当班主任的经历：刚接七年级这个班的时候，班级成绩倒数第二，任课教师很生气，经常拿强班和我班作对比，学生逐渐产生了自卑感，笔者身为班主任心里非常着急，每次看到学生不认真学习就批评他们，也总拿他们和其他班的学生比，一个学期下来，笔者发现班级学生的学习成绩没有一点起色，甚至有的学生自暴自弃。七年级上学期，我班的成绩在年级一直都是倒数。下学期开学后，笔者反思了之前对学生的一些教育方法，感觉自己对学生的批评太多，因此，开学后一直提醒自己少说批评的话，尽量去发掘学生的优点，如果哪位任课教师表扬我班学生，笔者就会在班上对他们提出表扬，受到表扬的学生心里美滋滋的，学习的動力就更大了。同时，笔者也与任课教师沟通，让他们经常表扬学生，鼓励学生努力学习，朝着好的方向前进。第一次月考，我们班让很多教师刮目相看，成绩排名上升到年级第七。当时笔者深刻感受到表扬能在班级的整体教育中起很大的作用。特级教师王兰说：“不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。”教师运用好表扬的艺术，在班集体中为学生树立鲜活的榜样，对学生的发展有巨大的启迪作用。

二、如何有效利用表扬和鼓励的教学手段

1.做一位优秀的发现者，善于寻找学生的优点

班主任要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡，善于在每一件小事上发现和挖掘学生心灵深处的美。如我们班冯聪同学成绩不好，但他很愿意帮老师做事情，经常为班级做贡献，这说明该生内心充满着爱心，每次看到他为班级做事笔者都会及时表扬，受到表扬后他会更加积极地参加班级活动，学习成绩也有所提升。

2.最少期望时赞扬学生

教师对学生抱有最少期望时要赞扬学生，不但可以让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，这种压力会激励学生更加努力。班里的钟子胤同学有的时候上课不认真，开始时，笔者总是批评他上课坐姿不端正，听课不够认真，有时甚至因为他生气，几次批评下来笔者发现并没有什么作用，他反而越来越不认真听课了。后来笔者试着改变了做法，一次上课时他突然回答了一个问题而且回答得很好，当时笔者就表扬他上课很认真，他听到老师的表扬觉得很开心，同时也觉得自己其实做得没有老师说得那么好，他认为自己不能辜负了老师的表扬，因此以后上课时，他认真了很多，经常积极举手回答问题。

3.微笑是一种不着痕迹的赞扬

微笑能带给学生亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，同时也能给学生带来好的心情。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。班主任在教育学生时，千万不要吝啬微笑，每天早上起床的第一件事就是告诉自己，一定要笑，无论怎样都会让自己心平气和地与学生交谈，让自己和班上的学生都能有好的心情开始新的一天。

三、结束语

表扬与批评是班主任管理教育的重要手段。通过众多的实例不难发现，表扬的教育效果要比批评好得多，但能不能只表扬不批评呢？当然不行。只有批评没有表扬，达不到预期的教育效果。没有批评就没有是非，没有表扬就失去榜样。当表扬则表扬，当批评则批评，要毫不含糊。但是表扬的话要多说，批评的话要巧说，伤人的话不要说。教师要让每位学生都觉得自己在老师的心目中是最棒的，让他们找到自信，不断进步，从而全面发展。

参考文献：

[1]孔秀英.浅谈班主任工作的表扬和批评[J].教育界，2014（26）：32.