卫生士官（精选十篇）
卫生士官 篇1
关键词：卫生士官,分级培训,介入方式
军委关于士官分级和分级培训的大政方针已经明确, 各级正在加紧准备实施, 如何根据卫生士官实际, 把上级的政策精神落到实处, 是当前卫生士官分级培训中必须面对的课题。可以肯定地说, 随着卫生士官队伍规模扩大、培训形式正规、培训专业多元化发展, 对卫生士官的能力素质要求将会越来越高[1]。为不断强化卫生士官分级培训并收到预期成效, 正确领会士官分级与分级培训之间的内在联系, 选择士官分级培训的最佳切入时机, 实现分级培训与卫生士官分类定岗的合理衔接至关重要。
1 把握士官分级与分级培训之间的内在联系
我军士兵制度改革经历了义务兵、志愿兵、士官3个重要的历史阶段, 至今已走过了3 0多年的发展历程[2]。实践证明, 我军士官制度的建立和完善, 优化了士兵队伍结构, 促进了部队战斗力生成, 拉近了与世界发达国家军队兵员构成的距离。根据军委《深化士官制度改革方案》 (简称方案) 规定, 我军士官分为初、中、高3个等级7个衔级, 初级士官包括下士和中士, 中级士官包括上士和四级军士长, 高级士官包括三级军士长、二级军士长和一级军士长, 并明确了各级士官的最高服役年限。至此, 标志着我军士官制度和士官分级体系正式建立。在充分理解士官分级及分级体系建立重要意义的同时, 清醒认识到士官分级与士官分级培训之间的内在联系至关重要。那么, 二者之间究竟存在何种内在联系?方案已做出了明确回答, 即“首次选取的士官应进行资格培训, 初级晋升中级、中级晋升高级的士官要按岗位需求进行升级培训”[3]。综合分析上述精神, 可以肯定地认为士官分级与分级培训之间存在着相互依赖、互为补充、共同促进的辩证关系。士官分级体现了士官的等级/衔级和任职资历, 分级培训强调了士官的培训形式和培训要求;士官分级是开展分级培训的前提, 分级培训是实现士官分级的保障。正确领会士官分级与分级培训之间存在的这种辩证关系, 对进一步拓展士官分级培训空间、有效开展士官分级培训、提高士官分级培训效益具有极为重要的意义。这种意义主要表现为:一是士官培训要遵循人才培养的基本规律, 坚持走科学发展、协调发展、长远发展的路子;二是只有把士官分级与分级培训有机结合起来, 才能推动士官分级培训良性发展;三是对士官等级进行科学区分和实施士官分级培训, 有利于加强和指导士官队伍整体建设, 把士官队伍建设纳入科学化、规范化管理的轨道。
2 选择士官分级与分级培训的最佳切入时机
士官分级和分级培训是一个整体, 不能把士官分级和分级培训进行人为分割, 更不可将士官分级与分级培训对立起来。若要实现二者之间的有机统一和完美结合, 选择分级培训的最佳切入时机尤为重要。应本着“重视起步, 梯级培训, 保持连续, 不断强化”的基本思路, 选择分级培训的最佳切入时机。基本考虑:按“三级三段式”, 即“1+2+3”模式进行培训。具体做法:初级士官应首先完成初级资格培训或职业技术教育或职业技术培训 (“1”) , 初级晋升中级士官前进行第二次升级培训或任职教育 (“2”) , 中级晋升高级士官前进行第三次升级培训或任职教育 (“3”) 。需要指出的是, 在对待分级培训的周期和次数上, 不能强求一律, 虽然提出了“1+2+3”模式, 但顾及到士官从初级到中级再到高级服役时间长达3 0年和期间跨越7个衔级的现实, 多安排几次培训也无不可;在对待升级培训和任职教育的时间上, 应根据卫生士官的具体情况而定, 以第二次升级培训为例, 如仍属于通科性质, 一般以3～4个月为宜, 若要进行分科培养且属于专科性质, 可能需要6个月时间;在升级培训和任职教育的形式上, 可采用比较灵活多样的办法, 或集中到院校和训练基地培训, 或安排到上一级医疗单位进修代职等。这种考虑有以下优点:一是充分体现了逐级培训、先训后晋的重要思想;二是真正做到了士官分级与分级培训方式、培训时机的有机统一;三是把士官分级培训作为一个动态的、连续的、不断加强的过程对待;四是较好地满足了不同等级士官对任职岗位转换时知识、能力、素质得到同步提高的需求。
3 实现分级培训与卫生士官分类定岗的合理衔接
卫生士官是我军士官队伍中的特殊群体, 因为他们主要从事医疗卫生技术工作, 肩负着为部队尤其是基层部队官兵提供医疗卫生服务保障的重要使命。岗位决定职责, 职责取决于分类, 分类应服从于需求。在研究士官分级和分级培训时, 理应把满足和适应卫生士官岗位任职需求联系起来。近年来的实践证明, 部队需要的卫生士官已不再局限于某一类型, 呈现出多元化和专科化发展的态势, 如除从事护理工作外, 已有理疗、五官、放射、检验、B超、心电、麻醉等专科分工[4,5]。因此, 只有在领会士官分级正确含义、选择士官分级培训最佳切入时机的基础上, 找准分级培训与卫生士官分类定岗的合理对接口, 才能发挥卫生士官分级培训的优势, 提高卫生士官分级培训的整体效益。在探讨分级培训与卫生士官分类定岗合理对接方面, 要重点解决好3个问题[6]:第一, 要明确卫生士官的专业分类。应结合部队实际, 把卫生士官区分为通科和专科两大类, 通科包括临床医学和护理专业, 专科包括药学、检验、放射、诊疗技术等专业。第二, 要明确卫生士官的定位。通科卫生士官应定位在边防营、边防连和野战部队营卫生所 (室) , 主要职责是从事平战时常见病和多发病的诊治、护理、野战急救、健康教育等工作;专科卫生士官应定位在集团军门诊部、师医院、旅团卫生队 (少数) , 主要职责是从事平战时药 (战) 材供应发放、常规化验和卫生检验、X线诊断及仪器维修等工作。第三, 要明确卫生士官的分训。总的原则是, 要针对卫生士官岗位任职特点, 对通科和专科卫生士官分别进行培训。基本考虑:应针对卫生士官分级培训可能采取初等卫生职业技术培训、升级培训和高等卫生职业技术教育、任职教育的实际, 选择不同的对接方式。如果采取第一种培训方式, 应将初等卫生职业技术培训作为通科培训, 从第二次升级培训开始, 再分专科进行培训;如果采用第二种培训方式, 鉴于其培训时间长的特点, 应按通科和专科分别进行培训。
4 结语
不能孤立地看待士官分级, 士官分级和分级培训是一个整体。士官分级引领和指导分级培训, 分级培训决定着士官培训的专业发展方向和培训质量。研究卫生士官分级培训介入方式的主要目的在于, 尽量简化不必要的环节, 优化卫生士官分级培训程序, 确保卫生士官分级培训始终保持活力, 提高卫生士官分级培训效率, 实现卫生士官分级培训预期目标。
参考文献
[1]陈竺, 黄应堂, 沈朝辉.卫生士官培训要走基地化办学的路子[J].白求恩军医学院学报, 2008, 6 (6) :337-338.
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[5]林祥国, 何建邦.基层卫生士官培养使用中存在的主要问题和对策[J].东南国防医药, 2006, 8 (1) :72-73.
卫生士官英语教学的几点思考 篇2
关键词：卫生士官英语 英语教学 教学原则 教学方法
[FL（K2]
“卫生士官”是我军在新形势下为适应当前新军事变革要求和军队编制体制调整改革而产生的一类新型军事卫生人才，承担着未来基层部队卫勤保障的职责。现代医学科学的发展和对外交流的频繁，以及未来高科技战争卫勤保障任务都需要卫生士官具有良好的外语能力，因此加强卫生士官学员外语能力的培养，提升其外语素质具有很重要的意义。本文将从三方面就卫生士官英语教学进行探讨。
1.卫生士官英语的课程性质和定位
第十五次全军院校会议，确立了高等学历教育和军事任职教育相对分离、以军事任职教育院校为主体的新型院校体系，明确指出院校士官教育属于军事职业教育范畴。因此，卫生士官英语属于职业英语教学的范畴。从士官所从事专业的角度来理解，“卫生士官”是专门从事医疗卫生工作的士官统称。从工作的范围来看，主要是承担未来基层部队卫勤保障的职责，主要工作是为基层官兵的健康服务，为日常军事训练提供医疗保障，为完成非战争军事行动等各种急难险重任务，提供强有力的卫勤保障支持。因此，卫生士官英语还兼具医学英语和军事英语教学的特点。由于卫生士官英语教学对象的特殊性以及士官教育职业性的本质特点，决定了卫生士官英语教学是具有军事和医学特色的职业英语教学。
2.卫生士官英语的教学原则
卫生士官英语的学科性质决定了卫生士官英语教学应体现职业性，医学性和军事性的特点。由于士官教育属于军事职业教育范畴，因此卫生士官英语教学应体现职业英语教学的特点。教学内容应按照职业岗位群的职业能力来确定，注重未来职业中技能的应用。卫生士官外语教学还应体现医学性的特点。课程内容应包含专业英语词汇，句式等内容，加强医学英语听、说等技能的培养。卫生士官外语教育有别于普通的高等外语教育，在教学中尤其是在外语文化教育中要加强军事教育的特色，外语课程结构应紧紧围绕卫生士官岗位的任职要求。
3.卫生士官英语的教学方法
在外语教学领域涌现着各种各样的教学方法，如语法翻译法，直接法，听说法，交际法等。语法翻译法以教师讲授为主，有一定的教学套路，注重培养学生的语法知识和翻译技能。直接法强调培养学生的语言运用能力，注重口语教学。听说法注重学生听、说能力的培养，强调听说领先，读写跟上，教师注重学生通过模仿和重复基本句型反复操练的方法学习。交际法强调交际能力的培养，认为学习外国语最有效的方式就是通过所学的语言进行交际活动。在卫生士官英语教学中，教师应根据教学内容，教学环境的需要，综合运用各种教学方法以达到最佳教学效果。
卫生士官英语教学是卫生士官教育的重要内容之一，本文从卫生士官英语的课程定位，教学原则和教学方法三个方面进行了探讨，以期更好的培养学生的外语能力，适应其岗位需求。
参考文献：
[1]曹鸿茂，孟秀玲.中国士官[M].北京：军事科学出版社.1996.
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[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
卫生士官分级培训路线图设计 篇3
1 设计思想
士官分级和分级培训是总部新时期、新阶段做出的关于加强士官队伍建设的重大决策, 更是卫生士官分级培训路线图设计的重要政策依据。为了准确领会和体现上级指示的精神, 我们理顺士官分级与分级培训之间的内在联系, 立足于卫生士官队伍建设实际, 着眼于卫生士官队伍长远建设发展需要, 本着“正确引领、明晰主线、保证质量、方便操作”的基本思路, 针对初、中、高不同等级卫生士官的特点, 结合卫生士官分级培训可能采取的培训形式, 加强对卫生士官分级培训的正确引导, 加快卫生士官分级培训的进程, 优化卫生士官分级培训程序, 规范卫生士官分级培训行为, 指导卫生士官分级培训质量评价, 提高卫生士官分级培训质量, 以适应卫生士官成长规律和岗位任职需求, 保证卫生士官分级培训有序进行。
2 技术要求
在准确领会上级有关加强士官培训精神、明确设计思想的基础上, 为了把握卫生士官分级培训路线图设计的主动权, 确保卫生士官分级培训路线图设计实用可行, 我们从技术层面提出了如下要求:一是卫生士官分级和分级培训方式必须是递进式的, 能够清晰地看到由初级到中级, 再到高级的发展主线, 体现逐级培训、先训后晋的重要思想;二是在设计路线图时要把卫生士官分级、分级培训方式、介入时机、质量评价4者紧密联系在一起, 作为一个完整的、不可分割的有机整体对待;三是选择卫生士官分级培训方式时, 既要坚持走初等职业技术培训和升级培训的路子, 又要大胆引进高等职业技术教育和任职教育;四是路线图设计要做到简洁, 要素完整, 各要素相互之间的关系比较顺畅;五是对不同等级卫生士官所采用的培训方式要直观明了, 选择恰当切入点, 以方便具体操作 (见图1) 。
3 功能特色
若要保证所设计的卫生士官分级培训路线图具有生命力, 关键取决于能否得到大家的普遍认可, 在多大范围内推广使用, 对推动卫生士官分级培训起到什么作用, 发挥何种导向效果。归纳起来, 该路线图设计主要体现了以下功能特色:一是有助于承担卫生士官分级培训任务的院校和训练基地的各级领导提高对此项工作重要性的认识, 树立全局观念, 做出长远规划, 科学计划卫生士官分级培训;二是有助于承担卫生士官分级培训任务的院校和训练基地的业务机关编制详细计划, 制订配套制度标准, 合理调配教学资源, 顺利实施卫生士官分级培训;三是有助于承担卫生士官分级培训教学任务的教员转变传统教育观念, 适应形势发展, 深化教学改革, 开展有针对性的教学;四是有助于上级主管部门加大对卫生士官分级培训的统筹协调力度, 加强统一管理, 开展质量评价, 实施分类指导。
4 配套措施
卫生士官分级培训是一项政策性很强、涉及内容十分广泛的课题, 决不能孤立地看待卫生士官分级培训, 更不可将卫生士官分级培训路线图视为一般的工作流程。为了使卫生士官分级培训路线图真正在实践中得以成功使用并发挥其应有的作用, 尚需在以下方面做出努力。
第一, 要抓好基地化培训实践。若要克服低层次办学、低效益循环和分级培训难以扎实开展的现状, 必须坚决落实上级的有关规定, 加快制订卫生士官基地化培训的配套制度标准, 探索卫生士官基地化培训的方式方法, 抓好卫生士官基地化培训的教学资源整合工作, 加快卫生士官基地化培训的进程, 总结推广卫生士官基地化培训经验, 提高卫生士官基地化培训质量, 创建具有我军特色的卫生士官分级培训新格局[1]。
第二, 要研究介入时机和方式。由于受篇幅限制, 在设计该路线图时只涉及到不同等级两种培训形式的几个主要环节, 对影响分级培训实施的一些具体问题并未展开讨论。譬如, 从初级士官到高级士官, 按连续服役时间计算, 任职时间长达30年, 这期间安排几次升级培训或任职教育为宜?又譬如, 卫生士官岗位有通科和专科之分, 如何将分级培训与分类定岗对接起来, 在何阶段对接最为恰当?再者, 怎样配合分级培训同步开展教学质量评价?这些问题都值得进一步深入探讨[2]。
第三, 要采取超常举措。鉴于初等职业技术培训和升级培训不能使参加培训的卫生士官同步取得学历的现实, 应采取更为灵活的措施, 研究训练基地初等职业技术培训、升级培训、指定自学课程、连续计算时间、实行弹性学制和学分积累的新办法和新举措。只有如此, 才能使卫生士官分级培训保持强大的活力, 实现预期的目的[3]。
5 结语
卫生士官分级培训对优化卫生士官队伍的知识结构, 提高卫生士官队伍的整体素质, 满足卫生士官队伍的成才诉求, 适应部队尤其是基层部队卫生能力建设的需要, 具有重要意义。卫生士官分级培训的核心是做到逐级培训、先训后晋, 设计该路线图的主要目的不只是提供卫生士官分级培训的方法路径, 更是为上级强力推行卫生士官分级培训, 提高卫生士官分级培训整体效益提供理论借鉴。
摘要：结合上级有关要求, 重点就卫生士官分级培训路线图设计进行探讨。实现卫生士官分级培训的预期目标, 必须从正确领会上级对加强士官培训的政策导向入手, 建立有利于卫生士官分级培训顺利实施的方法路径。
关键词：卫生士官,分级培训,路线图
参考文献
[1]陈竺, 黄应堂, 沈朝辉.卫生士官培训要走基地化办学的路子[J].白求恩军医学院学报, 2008, 6 (6) :337-338.
[2]黄应堂, 金红希, 沈朝辉.卫生士官培训存在的问题及对策[J].人民军医, 2011, 54 (5) :442-443.
卫生士官 篇4
关键词：士官教育 教学质量 教学改革
士官队伍及其岗位能力的好坏，直接影响着部队的保障能力和战斗力，直接关系着未来战争的胜败。以任职需要为导向，强化士官教育技能培训，是军队院校当前调整改革环境下必须坚持的重要改革精神。
一、士官岗前任职教育的特点
士官学员是一个特殊的群体，他们都有过部队生活的经历，对部队现实有自己的认识，同时他们自身也存在着差距。其主要特点是：文化基础比较薄弱，管理能力较弱，专业技术不过硬。结合士官学员自身的特点，士官岗前任职教育又具有了以下几个显著特点：
1.专业设置具有很强的针对性
士官教育目前已经转变为面向工作岗位、面向部队的岗前任职教育，士官工作岗位的主要特点是岗位指向性明显，实践性、操作性强，这就要求士官教学必须紧贴实战需要，紧贴部队岗位任职需要。与军官教育相比较，士官职业技术教育具有更强的岗位指向性，军事职业教育的特点更为明显。士官岗位任职教育培训的是专业人才，其培训主要是适应本岗位武器装备的发展和岗位职责的变化而进行的，院校培养目标应将重点放在士官的操作、技能、实践能力的培养上，重点增设部队建设急需的专业，突出人才培养的针对性。
2.士官类岗位任职教育具有较强的实践性
士官高等职业技术教育是一种必须以培养驾驭未来战争所需的实用型高层次人才为目的，以适应战场复杂环境、判断与解决问题的能力为最终评价指标的特色教育。此外，士官作为部队一线作战武器装备的主要操作者和维护者其岗位任职培训要求士官必须精通本职业务，熟练掌握武器装备。具有很强的实作技能，对武器装备等的工作原理的掌握相对要求不高，因此应注重培养提高其解决实际问题的能力，加大专业操作比重，突出人才培养的实践性。
3.士官类岗位任职教育对教员的要求更高
随着我军信息化进程的加快，武器装备不断更新，教员原有的专业知识以不能满足新装备教学的要求。因此，教员应根据当前我军新技术、新装备的发展要求，动态地更新教学内容，做到每期学员都有新信息、新内容的补充，不断增强教学内容的先进性，确保院校的教学始终站在新装备发展的前沿。
二、传统教学模式特点
目前，士官高等职业教育的教学设置还受传统模式的制约，很难适应学科专业的发展和满足部队岗位任职的需求。第一、理论性课程和实践性课程比例严重失调，难以体现出专业技术教育的特点；第二、课程开设多而杂，导致学员学习没有集中的针对性。学习过程中依然坚持“以教员为中心、以课堂教学为中心、以课本为中心，以传授知识为中心，以学会为中心”的传统教育观念；第三、课程设置创新力度不够，课程设置沿用传统的较多，现代前沿领域的应用较少，与部队实际应用联系较弱；第四、教材内容改革力度不够，仍存在照抄照搬现象，所应用的教材没有充分考虑士官教学对象的特点，作为职业教育教材的特点还不够鲜明，没有做到向部队靠拢，向实战靠拢。
三、構建创新型士官教育的教学模式
创新型教学是在创新教育的大目标规范下，教员遵循创新教学的原则，以创新教育的方式和方法，激发学员的创新动机、树立学员的创新志向、培养学员的创新精神、训练学员的创新思维、传授创新技法、开展创新活动、提高学员创新能力的教学模式。改变传统的思维方式，重新审视教学，运用创新型思维方式，构建一种新的教学理念。
1.实现教学目标的开发性。
信息时代科学技术的进步已经将教员从知识与信息的传播者改变为学员学习的促进者和指导者。在有创新意识的教学活动，应让学员“会学”。这要求教员不止于“传道、授业”，更主要的是要教会学员的学习方法，真正做到“教是为了不教，学是为了不学”。要实现“以会学为中心”的理念，必须利用新的教学模式和方法，推动学员个性的“充分运转”，以达到人人自我确定而敞开其创造力的目的。
2.教学形式的多样性。
教学方法要进一步改进，不断运用现代化教学条件，选择合适的教学方式，大力开展多样化、现代化、实践性教学。第一、大力构建信息化教学模式。任职教学更加注重学员对实际问题的处理和解决能力，为学员提供直观、易于接受的教学方式。第二、大力倡导“研讨式”教学模式。根据培训对象的任职需求，将教学内容组合为若干专题，按照“提出问题——引导学员分析问题——指导学员研讨——得出结论”的步骤与思路展开教学。从而更好地引导学员思考问题，达到教与学的互动，从而在潜移默化中增强学员发现问题、分析问题和解决刚题的能力。
3.注重学习的过程性。
学习的本质不是学员被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习活动首先应该是新知识的获得。获得了新知识以后，还要对它进行转化，运用各种方法将它们变成另外的形式。因此，教员应该明确所要构建的学员的认知结构包含哪些组成要素，并采取有效措施来帮助学员获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学员的认知结构，使书本的死的知识变为学员的活的知识。
四、结束语
士官教育作为军事教育的重要组成部分，其地位和作用不容忽视，需要依据新形势下士官教育的培养目标和任职需要，结合士官学员的实际情况，长期不断地进行研究与探索，不断深入推进作任职教育改革和发展，尊重士官人才独特的成才要求和规律，按需培养，高质培养，以部队军事斗争准备和打赢信息化局部战争为牵引，着眼于部队需要和士官岗位任职需要，使他们能经受各方面的考验，担负起当先锋、打头阵的重任。
参考文献：
[1]王乐夫，林伦伦.职业教育发展理论与实践 [M].暨南大学出版社，2007-09.
[2]张家祥.职业技术教育[M].华东师范大学出版社，2005-6.
卫生士官 篇5
1 合理安排学时
由于学员培训时间短, 仅有4个月, 但是培训内容多, 有解剖学、生理学、电脑、防疫、心理学等16门课, 针对《治疗护理操作技术》这门课属于专业课, 我们争取到了40学时的授课时间, 护理教研室承担前五章的教学任务, 共计30学时, 其中理论讲授18学时, 实验授课12学时。
2 突出教学重点
为了掌握首批卫生士官的基本情况, 摸清他们的知识水平, 以便采取有效教学手段与方法, 增强教育培训的针对性, 进一步提高教育培训的质量。我们召开了课前联系会, 下发了课前问卷调查表, 通过问卷调查了解到, 他们中绝大多数在团卫生队和师 (旅) 医院从事或担任卫生员工作。因此, 在授课过程中我们根据卫生士官培养目标, 对教学内容的难点、重点做了调整, 其中密闭式输液、肌内注射、皮下注射、无菌技术、给氧技术五大技术为基层部队医院或卫生队常用的技术, 因此作为教学主重点, 主要授课目标为操作流程规范、动作娴熟;生命体征测量、隔离技术、冷热疗, 导尿、灌肠等导管技术为次重点内容, 授课目标为掌握操作基本方法;手术基本技术、常用穿刺技术、专科技术为了解、熟悉内容。根据基层医疗卫生服务的特点, 增加手提式高压锅的使用、特殊部位给药、皮肤护理、初期心肺复苏术等内容的详细介绍。
3 改革教学方法
改革理论课授课方式。根据收集到的问卷调查表, 我们知道不能用对初学者的教学方式对他们反复讲授以前培训或掌握的内容, 而应结合驻军医院、基层卫生队的情况, 采取灵活的授课方式。一方面, 我们借助于多媒体进行授课, 利用图、文、声等形式设计教学课件;另一方面, 应用问题式教学、案例讨论式教学等教学形式活跃课堂气氛。在巩固、充实学员所学过的知识的基础上讲授难点、重点内容, 既带动学员学习的热情, 又避免授课的重复性、单调性, 活跃了课堂气氛, 达到了增进新知识的学习和巩固旧知识的目的。
改革实验课授课方式。对初学者的授课方式是:观看录像-教员演示-分组练习-熟悉操作-纠正问题-教员讲评-操作技能考试。由于这批卫生士官大部分从事过卫生员工作或担任过卫生班长, 护理教研室在开课前进行了操作摸底考试, 了解到其在基层常规、常用技术比较熟练, 例如五大常规操作技术, 仅仅是不够规范。因此对他们实验课授课方式进行改革, 我们从这批学员中挑选出操作技术较好的来充当“小教员”的角色, 协助教员辅导其他学员操作练习。结果表明, 这种方式不仅防止了这些学员因对学过的技术重复而没兴趣, 而且使他们有了成就感, 激发了他们操作的积极性, 同时增强了整体实验教学的效果, 学员之间也形成了比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。
改革考试方法。为了全面检验学员学习的效果, 课程结束后, 采取了理论考试、操作考试、口试考试相结合的考试方式, 其总成绩按各种考试所占比例计算, 理论考试占50%, 操作考试40%, 口试考试10%。这种综合考试方式让学员意识到了理论和操作并重, 同时从知识掌握、动手能力、语言表达三方面检验学员学习的效果, 教员也从中查找出学员学习、教员授课中存在的一些问题, 便于在下次教学中积极改进。
4 讨论
卫生士官 篇6
1对象与方法
1.1对象某军区送训的2013级学兵600名。
1.2方法
1.2.1抽样方法采用整群抽样方法,调查员向刚入学的学兵发放调查问卷,并在其填写后当场回收所有的调查问卷。
1.2.2调查问卷在卫生部颁布的 《中国公民健康素养———基本知识与技能释义》[5]基础上设计本次问卷调查表,采用匿名自填方式进行调查。问卷分为基本情况、健康基本知识和理念、个人行为及生活方式、健康基本技能4部分。测评问题回答正确率达到80%,作为具备健康素养的标准。
1.3统计学分析用excel进行数据录入,采用SPSS软件完成数据统计分析,主要采用 χ2检验比较不同组间健康素养具备率的差异,采用logistic回归分析进行影响因素分析。
2结果
2.1一般情况本次调查发放问卷600份,回收有效问卷566份,有效回收率94.33%。结果分析见表1。566名学兵中, 男性510名, 女性56名, 平均年龄(19.390.71)岁。475名(84%)为入伍3个月的新兵,91名(16%)为入伍1年以上的老兵。教育背景中,具有大学/ 大专学历的为149名,高中学历380名,初中及以下为37名。80%的学兵在入伍前来自福建、江苏、浙江、 江西、安徽和山东6省。
2.2预选学兵总体健康素养水平具备健康素养的学兵比例为13.43%,其中,基本健康知识和理念知晓率为4.77%,健康生活方式与行为形成率为37.63%,掌握基本健康技能的比例为54.77%。见表2。所有的调查问题中,回答准确率低于20%的问题有:被动吸烟引起哪些疾病(0.53%),水源污染会引起哪些疾病(3%),如果发现病死的家禽、鸟,该怎么处理(11.84%),遇到有人呼吸、心跳骤停,该采取哪些措施(13.07%)、哪些情况可能是癌症的报警信号(13.25%),体重减轻是否是癌症的早期信号之一(15.72%),关于婴幼儿喂养的问题(18.37%)、成年男性一天的饮酒量不宜超过多少(18.73%),妊娠妇女的孕检次数(19.61%)。其中6个问题涉及到健康生活方式与行为,3个问题涉及到基本健康知识和理念。
2.3不同特征预选学兵健康素养水平女兵总体健康素养和基本技能掌握水平高于男兵,男女兵在基本知识和健康生活方式与行为素养方面的差异无统计学意义。高、中和低3个年龄组在健康生活方式与行为素养、基本技能掌握和总体健康素养水平上的差异有统计学意义,年龄越高,其健康素养水平越高。老兵在健康生活方式与行为素养方面高于新兵,其他方面则没有显著性差异。学历水平的差异也对健康素养水平产生影响,学历水平越高,其总体健康素养和基本技能掌握水平越高,而基本知识和健康生活方式与行为素养方面的差异无统计学意义。
2.4健康素养影响因素分析以健康素养知识具备为因变量(不具备=0;具备=1),性别(男=0,女=1)、年龄、学历(初中及以下=00;高中=01;大专/ 大学=10)、 入伍时间(新兵=0;老兵=1)作为自变量,进行logistic分析,见表3,结果表明,影响预选学兵健康素养的因素主要是学历水平。
3讨论
本次调查问卷参考了全国公民健康素养调查问卷部分内容,调查对象在16~25岁之间,与全国公民健康素养调查15~25岁年龄组结果具有一定的可比性。 除此之外,和有关大学生、新兵的健康素养调查也进行了比较。全国15~25岁年龄组健康素养率为8.41%[6], 某大学生调查为24.75%[7],某部新兵调查为4.7%[8]。学兵的调查结果略好于某部新兵、全国同年龄组水平,但低于大学生的水平。这与学兵已经经历过3个月的新兵训练、大部分基层部队能够按照 《军队健康教育方案》要求,对入伍训练阶段新兵完成包括健康和健康教育基础知识、个人卫生、饮水饮食卫生、营区卫生生活设施的作用和管理、“四害”防治、传染病防治、卫生法规,生理卫生和心理卫生等9项不少于18学时的基础教育内容有关[9]。但基层部队的健康教育还存在很多薄弱环节,导致教育的效果受到影响,提示我们在今后针对基层部队的健康教育中,应开展健康素养监测分析, 实时掌握健康素养水平,以细化对健康教育方案的指导,促进基层部队官兵健康水平有效提升[10]。
学历越高,其健康素养水平越高。但目前调查的预选学兵只有26%大专及以上学历,67%为高中学历。整体较低的健康素养水平也对其培训课程体系提出要求。预选学兵的课程培训不应是简单的医学生课程体系的简化,而是要结合学兵的特点,开发出符合他们特点的课程体系,提高培训质量[11,12]。从健康素养的调查中可以看出,虽然他们的基本健康知识和理念知晓率较低,但是在掌握基本健康技能的比例上达到54.77%。 这也提示院校在组训时,应提高课程体系中实践课或技能课的比例,以“应会”为导向,提高学兵“应知”理论知识的掌握水平。
作者声明本文无实际或潜在的利益冲突
摘要：目的 了解预选卫生士官健康素养及其影响因素,为提高预选卫生士官培训质量提供参考依据。方法 采用整群抽样方法,对600名预选卫生士官进行问卷调查。结果 具备健康素养的预选卫生士官比例为13.43%,其中,基本健康知识和理念知晓率为4.77%,健康生活方式与行为形成率为37.63%,掌握基本健康技能的比例为54.77%。女兵健康素养具备的比例为23.2%,男兵为12.4%。22~25岁年龄组具备健康素养的比例为24.6%;其次是19~21岁年龄组,为12.7%;16~18岁年龄组最低,为10.9%。具有大学/大专学历水平的预选卫生士官具备健康素养的比例高于高中、初中及以下学历水平。士兵的学历水平、年龄和性别与健康素养水平相关联。结论 参训的预选卫生士官整体健康素养水平较低,组训院校在进行培训时应设置符合其能力水平的培养方案,开发相应的课程,以促进培训质量。
关键词：预选卫生士官,健康素养,调查
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卫生士官 篇7
1 卫生士官分级培训引入学分制的重要意义
学分制始创于德国, 但这种制度的发展和改进是在美国的哈佛大学。中国是推行学分制较早的国家之一, 1903年清政府就规定大学课程分主修课、辅修课和选修课, 1911年清华学堂实行美国模式学分制。新中国成立后, 1952年因照搬前苏联教育模式而废除学分制改为学年制。1978年, 教育部提出有条件的学校可以试行学分制。2001年以后, 国家和军队有关部门先后出台有关“实行学分制”、“弹性学制”、“办好开放型大学”、“积极鼓励高等学校之间的跨校选修课程机制, 加强高等学校之间的学分互认”、“推行以军队院校和中央电大网络教育为主要形式的士官在职学历教育“等文件规定[1,2,3]。这些文件规定从政策制度上充分肯定了学分制的优势和益处。目前, 除地方普通高等教育外, 成人高等教育、高等教育自学考试、电大现代远程开放教育和网络大学等继续教育形式大多实行学分制。
毫无疑问, 国家对学分制的政策导向是清晰的, 学分制在地方普通高校和成人教育方面几十年的实践也是成功的。可以这样认为, 与学年制相比, 学分制在教育管理和人才培养方面更具优越性, 但有学者认为有两类学校不宜实行学分制:一类是以培养实践动手能力为主, 行业针对性强的专科 (或高等职业学校) 或军事学校;另一类是办学条件差、师资力量薄弱、管理水平较低的学校[3]。且不谈办学条件差等不宜实行学分制的院校, 但就高等职业学校来讲, 目前实行学分制的也不在少数。卫生士官的岗位任职特点恰恰是以动手能力为主、以军队院校或训练基地培训为主, 对于他们的培训究竟能否实行学分制, 笔者以为, 回答应当是肯定的。况且, 已有学者提出了士官、技术兵的学历教育将主要以学分制为主组织实施的建议[4]。
根据国家和军队的有关文件精神, 卫生士官分级培训引入学分制至少有以下几点重要意义和益处:一是“开放性”办学特征为人数众多、没有学习条件的卫生士官参加培训创造了更多机会;二是“远程化”办学条件, 军队现有的信息化条件已完全满足远程教育的要求, 就近上学、听名师讲课已成为可能;三是“灵活性”办学形式, 这种形式符合成人的学习规律, 尊重了卫生士官培训作为成人学习的特点, 允许学兵在完成初级资格培训的同时, 可依托军队院校和就近地方院校的教学资源, 自主选择选修课;四是“弹性学制”办学优势, “弹性学制”更适合平时因医疗训练繁忙、工学矛盾突出、脱产学习困难的基层卫生士官;五是“以问题为中心”或“模块化”教学方式, 这种方式是卫生士官初级资格培训和升级培训阶段最常用的教学模式, 对实施学分制最为有利;六是“学分互认”的办学特长, 这是学分制的主要特征之一, 由于地方院校和成人自学考试大多采用学分制, 如果卫生士官分级培训也实行学分制, 将有利于军地双方的学分互认和衔接。
2 卫生士官分级培训怎样计算学分比较合理
学分制是相对学年制而言的, 学分制也称学分积累制, 是高等学校甚至中等专业技术学校目前推行的一种教学管理制度。学分制作为一种较先进的教学管理制度, 愈来愈受到国内外教育学者和院校的重视, 但在认识到学分制优越性的同时, 我们必须首先理清与学分制有关的3个概念:一是学分。学分体现的是学习的量, 以修完课程的门数或学时为单位。二是绩点。绩点强调的是学习的质或效果, 以获得的绩点数为单位。三是平均学分绩点。平均学分绩点反映的是学生在某一阶段学习成绩的总体水平或质量效果。为了正确理解学分、绩点和平均学分绩点3者之间的关系, 熟悉下面两个公式极为重要: (1) 实得学分绩点数=某门课程规定的学分数×该门课程成绩绩点; (2) 平均学分绩点=课程实得学分绩点之和÷该生同期修读课程总学分数。
例:一名学生参加4门成人自学考试, 平均每门课程学分为5分, 即:平均学分绩点= (20+15+10+5) / (5+5+5+5) =2.5, 平均学分绩点的计算说明, 该学生4门课程考试成绩达到良好 (成绩绩点与成绩折算关系见表1) 。
至于学分的认定, 目前普遍的做法是以学时折算为主。大专层次大多按16～18课时为1个学分计算, 总学分一般控制在100～120分。对卫生士官分级培训学分的认定应遵循以下原则:一是不但将初级资格培训 (卫生员新训) 时间列入必修课学时, 而且把临床实习的时间也纳入必修课计算, 学时数参照《中国人民解放军陆军军事训练与考核大纲 (卫生员部分) 》的计划学时;二是针对军队和学兵的特点, 将时政教育、军事体能训练时间也一并计入必修课学时;三是卫生士官升级培训取我队5期培训的平均学时 (每期4个月) ;四是学时学分和总学分按文献报告上限计算, 即18学时为1个学分, 总学分达到120学分;五是如果没有其他获得学分的因素, 学兵应通过参加成人自学考试的办法补足学分。因此, 我们可以这样理解, 凡是与校内教学、岗位任职和与岗位任职表现有关的活动、奖励, 都应该列入计算学分的范围[6,7,8]。结果见表2。
需要说明的是, 对于学分的计算, 既要参照地方院校的做法, 又要结合部队的特点, 如在初级卫生士官资格培训期间和任职过程中对下列项目应给予学分和奖励学分:时政教育, 按24周、每周2学时计算, 共48学时;体能训练, 按24周、每周5天、每天1学时计算, 共120学时;升级培训, 按初晋中、中晋高2次, 每次4个月380学时计算, 共760学时;比武竞赛 (含表彰奖励) , 师 (含师) 以下一、二、三等奖分别奖学分3、2、1分, 军级一、二、三等奖分别奖学分4、3、2分, 军区级一、二、三等奖分别奖学分5、4、3分, 全军级一、二、三等奖分别奖学分6、5、4分, 国家级一、二、三等奖分别奖学分10、9、8分;正式期刊发表论文第一作者、第二作者、第三作者分别计6、3、2学分;参加急、难、险、重任务按一般情况每次加4学分, 如表现突出获奖者, 按获奖等次加学分, 同一项任务不重复加学分, 小数点四舍五入取整数[7]。
在明确卫生士官分级培训必修课学时、选修课学时、升级培训学时、岗位任职期间取得成绩项目与学分折算方法的同时, 对拟参加成人自学考试的学兵, 还应特别注意对当前课程总学分和平均学分绩点的计算结果及时予以提示和通告。
3 卫生士官分级培训引入学分制后需要重视的几个问题
尽管学分制有很大的优越性, 许多大中专院校都在极力推广, 但对卫生士官分级培训而言, 学分制毕竟是一项新生事物, 推行学分制可能会遇到各种各样的困难和制约因素, 归纳起来, 应特别注意解决好以下3个方面的问题。
3.1 要争取一切机会开设选修课
学分制的特点之一是开设一定数量的选修课, 卫生士官初级资格培训时间只有6个月, 在这样短的学习培训期间能否开设选修课, 不但决定了学分制能否顺利实施, 更对充实卫生士官的基础知识, 优化其知识结构, 为他们下一步参加成人自学考试选课起着至关重要的作用。我们通过计算, 在卫生士官初级资格培训阶段开设若干专题的选修课是有把握的。如按初级资格培训6个月计, 除完成正常教学外, 每周利用2个晚自习 (4学时) 、周六上午 (4学时) , 共有192学时的课余时间, 这些时间可开设生物学基础 (30学时) 、组织胚胎学基础 (30学时) 、生理学基础 (30学时) 、生物化学基础 (35学时) 、病理学基础 (35学时) 、药理学基础 (30学时) 六大专题的选修课应该不成问题。
3.2 要增强教员自觉为学兵服务的意识
学分制对教员的能力素质提出了更高的要求, 尤其是在卫生士官分级培训过程中, 教员备课、讲课、辅导的工作量增大。虽然承担卫生士官的院校和训练机构具备较强的师资力量, 但对具体承担卫生士官分级培训的教员而言, 首先要树立为学生服务的意识, 强调为学生服务主要体现在如何打牢基础、充实补缺、知识拓展、内容衔接和指导学兵选修等方面。打牢基础就是在初级资格培训阶段要把重点放在基本理论、基本概念、基本技能的教学上;充实补缺就是在该阶段还要了解学生究竟需要补充哪些知识且要选择好选修课的开设;知识拓展和内容衔接就是在升级培训阶段要重点抓好课程模块设计, 保证通过升级培训既能实现知识拓展, 又能做到与初级资格培训所学知识的过渡和能力的提升;指导学生选修就是根据学生个人的学习情况, 帮助学生选好参加军队和地方院校成人自学考试的课程, 以取得满意的学分。
3.3 要改革现行的学兵学籍管理办法
学年制的主要特点是过程管理, 与学年制相比, 学分制更注重目标管理。因此, 在学分制条件下, 学籍管理难度加大是可想而知的。为了保证学分制条件下学籍管理真实、有序、高效, 我们认为应建立“三三制”管理模式:一是要做到“3个转变”: (1) 由阶段性管理转变为长期性管理, 传统卫生士官初级资格培训6个月, 而学分制学籍管理时间可能长达数年; (2) 由集中管理转变为分散管理, 传统卫生士官初级资格培训按届 (级) 管理, 而学分制学籍管理要打破届 (级) 的界线, 实行一对一的个人管理; (3) 由成绩管理转变为学分管理, 传统卫生士官初级资格培训无论是课程考试和毕 (结) 业考试都是成绩管理, 而学分制则主要是学分管理。二是要实行“三阶段管理”: (1) 在校培训阶段的管理, 包括必修课、选修课管理; (2) 升级培训阶段的管理, 包括初晋中、中晋高培训管理; (3) 岗位任职阶段的管理, 包括上岗前培训、比武竞赛获奖、发表论文等管理。三是要采取3种手段管理: (1) 初级资格培训只要达到40 (含) 学分以上即可毕 (结) 业; (2) 要及时与相关单位联系沟通, 反馈学兵在部队的表现是否可以获得学分, 以延续学分登记; (3) 在全面了解学兵情况的基础上, 对高中文化起点、总学分和平均学分绩点尚达不到大专要求、有继续学习诉求的学兵, 通过组织积极地与军地院校沟通, 出具总学分和课程累计学分绩点证明, 为参加成人自学考试学兵的选课提供参考和依据, 同时也为学分互认创造有利条件。
4 结语
卫生士官是我军专业士兵队伍中的特殊群体, 尤其是在岗卫生士官由于人数众多, 学习机会有限的情况下, 能否在完成初级资格培训之后通过一定方式使他们取得学历, 这成为发挥队伍作用、稳定队伍的关键所在。笔者曾提出累及计算学制、指定课程参加成人自学考试的建议, 试图解决卫生士官的学历[9]。现在看来, 累及计算学制存在的最大障碍是时间跨度长, 不易得到普遍认可。学分制的优势和特长可以避免这种不足, 因而我们认为应该在卫生士官分级培训中进行学分制试点, 以积累这方面的经验。
注:1.考试成绩 (百分制) 相对应的成绩绩点= (百分制成绩-60) /10+1;2.课程规定学分数为5分
摘要：卫生士官分级培训能否引入学分制, 引入学分制究竟对卫生士官分级培训有什么重要意义, 如何合理计算学分, 引入学分制应注意把握哪些主要问题, 围绕这些命题, 从3个方面对引入学分制进行讨论, 并提出一些观点和具体设想。
关键词：卫生士官,分级培训,学分制
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卫生士官 篇8
1课程建设的基本途径
《军队健康教育》是一门军事医学课程, 具有很强的岗位应用性。新世纪新阶段, 随着我军使命任务进一步拓展, 中国特色军事变革加速推进, 完成多样化军事任务能力, 已成为我军的重要战略思想。因此, 《军队健康教育》课程建设要适应新军事变革需求, 满足部队人才培养的需要, 重点抓好以下几个方面的工作。 (1) 明确目标定位。把课程目标定位于培养德、智、军、体全面发展, 具有良好综合素质, 基层部队“用的上、信得过、留得住”的“应用型、复合型”卫生士官人才。 (2) 突出内容整合。着眼卫生士官岗位任职需求, 对教学内容进行优化整合。理论知识要求“必需、够用”, 操作技能要求“娴熟、精确”, 针对基层部队卫生防疫特点, 加强教学内容的针对性和实用性。 (3) 加强实践教学环节。通过技能训练、专业比武、卫勤演练、临床实习和部队岗位实习等多种活动加强实践教学环节。 (4) 打造师资队伍。通过脱产学习、在职培训、学术交流和实践锻炼等多种方式, 提高教员授课能力、科研水平和学术造诣, 构建一支年龄、学历、职称结构合理, 学员结构丰富, 学科专业互补, 教学经验丰富, 学术水平较高, 符合课程教学要求, 具有较强发展后劲的师资队伍。 (5) 全面推进改革。着眼卫生士官教育的需要和课程建设的可持续发展, 不断转变教育教学观念, 紧跟学科发展前沿和新时期基层部队对卫勤保障工作的新要求, 更新教学内容, 创新教学方法, 改进教学手段, 推进课程建设理念的更新和课程结构的优化, 全面提升课程建设质量。
2课程标准修订
根据卫生士官任职需求和人才培养目标的转变, 结合教学实践, 对课程标准进行了修订。增加了部分部队常见病、多发病的健康教育策略和预防措施等理论内容;增加了健康教育计划制定、健康教育课件制作等实践内容。调整了理论教学与实践教学比例, 由过去的1∶1.5调整为1∶3, 加强了实践教学。新的课程标准突出了士官教育教学特点, 注重了实际应用能力, 体现了学员的主体地位。
3课程队伍建设
制定和落实了课程师资队伍建设计划。几年来, 2人考取博士研究生, 2人考取硕士研究生, 并已取得相应学位回到工作岗位。5人次先后到部队代职见习, 了解学员岗位任职需求, 使教学更具针对性。
4改革教学方式
(1) 改革课堂教学方式。广泛采取了“课内讲解、课外练习”、“学员授课、教员指导”、“学员互评、教员点评”、“示范引领、比学赶超”等方式, 这些方式突出了教员的主导性、学员的主体性和小班化教学的特点, 体现了从重教向重导的转变, 给学员提供了一个展示和提高自己能力的平台, 充分发挥学员的主体作用, 促进了学员与学员之间, 学员与教员之间知识与信息交流, 不仅调动了学员学习的热情和积极性, 还锻炼了综合素质, 提高了健康教育实践能力[1]。 (2) 加强了实践教学环节。①开展健康教育下部队活动。每学年在健康教育课程教学后期, 利用第二课堂时间, 组织学员到邻近部队, 紧密结合基层部队实际, 根据不同季节、不同作训任务、不同岗位对健康教育的需求, 精心准备宣教内容, 有针对性地进行健康教育和卫生知识宣教。②开展健康教育比武竞技。每学年在健康教育课程教学结束后, 组织健康教育比武竞技活动, 竞技要求全体学员参加, 内容包括:编写教案、拟制健康教育计划、讲授卫生课、健康教育课件制作和宣传板报制作。③部队实习。部队实习期间, 要求学员结合部队实际, 自选内容、自编教案、自做课件, 为部队官兵讲授1次健康教育课。 (3) 健康教育课程教学融入组训能力培养。专业组训能力是卫生士官必须具备的能力, 我系依托《军队健康教育》课程, 有计划地开展拟制计划、编写教案、课堂授课、组织实作训练等组训基本方法训练。通过课堂传授、实作示范和学员实践练习, 使学员掌握组训的基本知识和方法[1]。
5健全教材体系
编写了《军队健康教育》教材, 并由解放军出版社出版, 统一下发至全军。该教材在内容体系的完善程度、内容的前沿性和实用性方面都跨上了一个新的台阶。根据教学需要, 编写了《健康教育基本教案范本》、《健康教育计划示范样本》、《部队健康教育手册》、《部队健康教育效果评价指导》等辅助教材。形成了以基本教材为主干、辅助教材为补充的种类齐全、系统配套、内容先进、特色鲜明、实用性强的教材体系, 满足了课程教学、学员自主学习和研讨交流的需要。
6教学条件建设
(1) 构建了健康教育专业网站。丰富了健康教育教学内容体系, 完善了信息化平台建设。 (2) 研发了健康教育网络课程。网络课程为学员提供了网上学习的信息资源库, 汇集了视频、图片、文字资料等大量信息资源, 开辟了电子教材、资料浏览、师生论坛、远程考试、在线答疑等栏目, 实现了学员个性化学习和教员在线分类指导。 (3) 建立和完善了健康教育专修室。为学员提供了一个自修、自练和自评的训练平台。 (4) 建立了45所部队实习基地, 为学员完成实习大纲奠定了坚实的基础。
7课程建设成效
(1) 教员授课能力显著提升。近几年, 学校教学督导组课堂授课评估, 主讲教员全部在B级以上, 教学双向测评均名列前茅, 有3人在学校组织的教学擂台赛中获奖。 (2) 学员健康教育成绩明显提高。在各专业、各期健康教育课程考核中, 优良率达到95%以上。 (3) 取得了丰硕的教学成果。《军队健康教育网络课程》获全军电教成果三等奖;“军队健康教育”网站获得总后优秀专业网站三等奖;“重视培养学员健康教育能力的做法与体会”, 获“全军理论创新优秀学术成果”一等奖;获院校级教学成果奖4项。2008年承担并完成了全军一类继续教育项目“营养与健康”的组织和训练工作。2010年承担全军“军队训练信息与模拟器材研究项目”一项。2010年承担全军“军队健康教育与促进考评体系”的研究任务, 2011年承担全军“十二五”后勤专业科研计划课题一项。 (4) 部队反馈信息好。通过基层部队调研及信息反馈显示, 我校毕业学员军队健康教育知识比较扎实, 特别是基本技能掌握的较好, 其中95%以上的学员能独立完成教案编写、拟制健康教育计划、宣传板报制作、健康教育宣讲等工作, 受到基层部队广大官兵的普遍欢迎和较高评价。
8课程建设特色
(1) 根据卫生士官岗位任职需要, 结合基层部队卫生防疫工作的特点, 构建了一套较为完整的面向基层部队的健康教育教学内容体系。 (2) 创建了课堂教学、实践锻炼、部队实习“三位一体”的健康教育课程教学模式。2010年在军队院校教学工作评价中, 多名专家考查了我校健康教育教学模式, 并抽测了30名学员的卫生课讲授, 优良率达到100%。专家讲到:“你校学员健康教育教学模式, 具有鲜明的特色, 填补了基层部队卫生士官健康教育能力培养的空白, 为基层部队官兵带去了福祉”。 (3) 培养了一批能够跨学科专业教学的教员队伍。
课程建设是一项系统工程, 是学科专业建设的基础, 通过《军队健康教育》课程建设, 教师转变了教学理念, 改进了教学方法, 师资队伍素质全面提升, 教学效果显著增强, 学员自主学习能力和参与教学的能力得到锻炼, 专业知识和专业技能综合运用能力得到加强, 综合素质得到提高。
摘要：《军队健康教育》课程是研究军队健康教育基本知识、基本理论、基本技能的一门专业课程, 是卫生士官各专业主干课程之一。在课程建设中, 重点进行了课程标准修订、课程队伍建设、改革教学方式、健全教材体系、教学条件建设等方面的探索和建设, 取得了阶段性的建设成效, 形成了独特的课程建设特色。
关键词：健康教育,课程建设,教学模式,特色
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士官学员创新管理 篇9
关键词：士官学员 创新管理
一、引言
从本质上讲，士官“非官”，级别再高也是“兵”，但相对普通士兵来讲，士官又是一群特殊的“兵”。他们是基层作战训练、日常管理和技术保障的基本骨干和中坚。如果能够把他们牢牢地凝聚在基层党支部的周围，无疑将给部队战斗力的生成带来很大的促进。随着兵役制度的改革，基层士官队伍人数较之以往有了明显增多，士官队伍的管理教育也面临着许多新的挑战。因此，有针对性的制定管理对策，对开展好管理工作有事半功倍的作用。
二、突出“严、情、准、细、稳”的管理平台
对士官学员管理首先要知兵心、知兵“难”。俗话讲，“人心不同，各如其面”。这里的“心”，在相当程度上是指人的性格。每个士官都有自己的性格。对于管理者来说，平时能多留意士官学员的心理特点，在抓思想教育工作时，围绕士官的不同性格特征“做文章”是非常必要的。管理工作要确立高标准，坚持用战斗力标准来牵引，围绕“打赢”目标谋管理，要坚持用先进的理论来引导，使管理工作在一个较高的层面上健康有序的发展。因此，管理工作充分体现了“严、情、准、细、稳”五个方面的特点：一是严格管理、严肃部队纪律，突出一个“严”字。做到管兵要严，执行条令条例和部队纪律要严，严格部队一日生活秩序，严格请销假制度。二是坚持以情带兵，以情养兵，以情爱干，突出一个“情”字。干部要牢固树立“官兵至上”的观念，始终坚持以情带兵，以情养兵，以情爱干，处处体现一个“情”字，让学员时刻感觉到集体和“家”的温暖；干部要始终把学员的冷暧放在心上，确实有困难的学员中队要想办法帮助其解决，真正帮助学员解决他们的后顾之忧，激发学员的学习、工作能动性和积极性，尽最大的精力投入到学员队的各项建设中去。三是摸清每位学员的底数，突出一个“准”字。通过日常观察、谈心了解等方法，准确掌握学员的家庭背景、出生经历、文化程度、性格特点、身体素质以及个人特长和喜好等，并做到随时了解其思想状况，建立个人思想档案；中队思想骨干队伍要经常组织活动，及时了解学员的家庭变化情况和学员本身思想变化情况，做到“两个变化”了如指掌，突出一个“准”字，随时做好思想帮教工作和情况反馈工作。四是抓好“两个经常”，突出一个“细”字。干部要注重从细微之处着手，扎实做好“两个经常”性工作。对学员的日常管理，除严格按照条令条例要求做好各项工作外，学员队还明确规定：对于课余时间和周末休息时间要安排好文化活动，丰富学员业余文化生活，大力加强人才的培养，还能够大大充实学员的生活，在时间和意识上一定程度上消除违规违纪的现象发生。五是严格安全防事故工作，严防行政责任事故和违法违纪现象发生，确保部队安全稳定，突出一个“稳”字。学员队在教育训练中紧紧抓住一个“稳”字，坚持循序渐进，根据学员的实际情况科学安排教育训练内容，保证学员在训练中即能提高体能素质，又不会出现超负荷的训练而导致训练事故的发生；在抓部队管理教育中也突出一个“稳”字，在思想上筑牢学员的思想防线，并教育学员要严格执行有关规章制度，确保不越雷池半步，不碰线。
三、着眼发展方向，探索管理模式
由于士官学员文化基础较低、民主意識较淡，加之通信业务的高速发展，带来信息传递的多元化、快速化，那种单纯的依靠法律、条规、行政命令和深挖沟、高筑墙式的钢性管理方式已经不能完全适应部队，尤其是院校的管理。因此，现代管理心理学提出了柔性管理理论。它是管理者根据管理目标、思想，充分运用激励、教育、启发、诱导、情感和精神氛围等方法进行的人格化管理，是相对于钢性管理而提出的。柔性管理与钢性管理相比具有相对的稳定性和长久性，因为它是建立在思想心理服从基础上的。柔性管理与钢性管理有机结合，形成管理的整体。孔子说：“性相近也，习相远也”。充分说明了柔性管理的重要性，作为管理干部，应深刻理解柔性管理的内涵，使其与严格的条令规章等形成的钢性管理，相得益彰。柔性管理主要体现在教育管理和环境管理两个方面。
（一）教育管理
教育管理是管理者通过启迪、诱导、激励等方法，使被管理者提高对管理的认识，达到自觉服从管理，并努力实现管理目标的一种管理方式。它主要包括启迪教育、诱导教育、激励教育三种形式。
1、启迪教育。启迪教育是管理者通过开导启发，使被管理者提高对管理的认识，达到管理目的的一种教育管理形式。在实施启迪教育管理中首先要不失时机地对学员进行学习目的的启迪教育，端正学习动机。
2、诱导教育。诱导教育是管理者用各种手段、方式方法，劝诱教导、被管理者服从管理，并朝着管理目标努力工作，努力奋斗。在管理中为了更好地实施诱导，管理干部首先应熟悉学员培养目标、教学计划、大纲等内容，根据不同的专业、层次、年级、课程，实施教育诱导，使其感到所有课程和教学活动，都是根据其人才知识结构需要开设的，包括选修课。引导学员正确处理德、智、军、体的关系；正确处理拓宽知识面与提高专项技能的关系，始终保持正确的学习方向。其次是用科学考评机制引导学员。只有在科学的、最佳的考评机制引导下，才能使学员智商与情商得到健康发展。再次是队干部必须具备敏锐的洞察力，随时洞察有可能发生的问题，并采取措施加以教育引导。做到个别问题个别教育解决，带倾向性的普遍问题集体教育解决，不是自己单位发生的问题，也必须以此警戒引导自己的部属，即别人生病，自己要打预防针，做到防患于未然，有效促进学员养成。
3、激励教育。激励教育是管理者通过激发鼓励的方式，使被管理者自觉服从管理，积极向管理目标迈进。首先激励要采取表扬与批评、奖励与处罚相结合的方法，以达到激励士气，树立正气的目的。做到奖励一个，激励一片，处理一个，震动一方。其次是奖励不可滥，处罚要得当。奖励太多会使获奖者和未获者感到含金量太低，拿不拿奖无所谓，这就是“果多也伤树”的道理。处罚不是目的，教育感化、治病救人才是上策。
（二）环境管理
环境管理是管理者通过典型榜样的示范，营造具有感染力的场所等，给被管理者一个自由施展才华的宽松氛围，达到自觉参与、自觉服从管理，实现管理目标的一种管理方式。它主要包括示范环境、感染环境、宽松环境三种形式。
1、示范环境。示范环境是管理者通过先进典型榜样的作用，使被管理者照着做的管理形式。学员队干部既是学员第一任教员，又是学员在校的全程教员，与学员接触时间最长，接触面最广，思想情感交流最深刻。干部的思想认识水平，工作指导思路，分析处理问题的方法以及军人举止言行等等，都无法回避学员的模仿，都具有示范作用。这就要求队干部必须具备坚定扎实的政治素质，良好的思想素质，过硬的军事素质，系统广博的文化素质、健康的身心素质、较强的管理素质以及较强的组织计划能力、沟通协调能力、教育示范能力、文字表达能力和开拓创新能力，并不断锻炼提高。其次是学员典型，通过在学员中树立各种标兵，使全体学员在各方面学有榜样，赶有目标，达到规范学员思想意识及行为的目的。
卫生士官 篇10
1 制订课程标准的必要性
1.1 规范课程教学的客观要求
课程标准是对课程的总体设计、规范和质量要求, 是指导院校课程建设与教学的纲领性文件, 是教学组织与实施、教材选编、教学评价和考试命题的直接依据, 是管理和评价课程的基础[1]。课程标准阐述了课程在专业人才培养中的作用和意义, 反映了课程对达成人才培养目标所具有的功能, 对课程目标、内容标准、预修课程的安排建议、课程教学实施的总体方案、教材选编与使用的基本设想、考核评价的主要方式、课程资源的开发与利用的配套计划、教员教学与学兵学习必需的保障条件等方面提出了明确要求。因此, 课程标准是教员教学组织与实施、教材选编、评价教学效果、考试命题和学兵明确学习内容与标准的直接依据。
1.2 实现人才培养目标的现实需要
预选卫生士官培养以“培养适应基层部队平战时卫勤保障需要, 掌握基本的医学知识, 具有熟练的专业基本技能和良好的综合素质的卫生士兵”为总目标。实现人才培养目标, 就需要有一套遵循基本教学规律、符合医学教学特点、适合岗位任职需求、满足培养目标能力要求的课程标准。
1.3 课程建设与改革的发展需要
近年来, 我国教育领域改革出现频率最高的三个关键词是“教育转型、课程改革、学为主体”, 而院校人才培养及教育改革的核心是课程。不论教育如何转型、不管学为主体如何体现, 均离不开课程建设这个支撑点。制定课程标准则课程建设与改革的逻辑起点, 也是关键点, 因课程标准制 (修) 订的过程, 就是课程优化整合、课程建设、课程改革的过程。通过课程标准的制订, 对课程进行系统整合, 对内容合理取舍、相互融合, 使之更加适合培养目标需要。通过课程标准的制订, 改变原教学大纲单纯注重规范教员如何“教”, 转变为既注重如何“教”, 更注重如何“学”, 由单纯对“教”的规范转为还要注重加强对“学”的引导。
2 制订课程标准的基本思路
2.1 以人才培养方案为依据
人才培养方案明确规定了专业培养目标, 应开设课程的类型、门数和课时。课程标准要根据人才培养方案的总体设计对一门课程进行具体设计, 规定课程的教学目标、教学内容、学习活动方式, 对教学相关的教法、学法、教材、考核等提出建议。由于各门课程在人才培养中的地位和作用是不等的, 对达成人才培养目标所具有的功能也是不等的。所以, 课程标准的制订必需首先找准本门课程在专业人才培养中的地位作用, 以及通过本门课程教学要达到的目标, 反映课程对达成人才培养目标所具有的功能。因此, 准确把握本门课程在人才培养中的地位和作用是制订课程标准的基础。
2.2 以岗位需求为主线
坚持“贴近部队、贴近装备、贴近岗位”的原则。突出课程内容的指向性、应用性, 针对岗位需求, 精选内容, 加入实际、实用、实效、可持续发展的内容, 剔除不必要的内容, 增强课程内容的现实性、实用性和操作性, 注重知识向能力的转化。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式, 在课程内容的组织上转变为以岗位任职需要为中心, 努力形成以围绕完成具体项目工作任务的操作技能和系统理论知识, 培养学兵岗位任职能力。
2.3 以能力培养为核心
预选卫生士官属应用性人才, 课程教学中改变单纯注重学科知识的逻辑性和系统性, 从医学基础课程到专业课程, 再到军事医学课程, 始终贯穿能力培养这条主线。加大实践教学比重, 创新实践教学模式, 改革实践教学方法。
2.4 素质教育融入课程之中
素质教育是当今教育的主旋律, 也是军队院校教育的指导思想, 素质教育的目标是让学兵的各个方面素质均得到全面的发展, 综合素质得以提高。如何帮助学兵将知识转化为能力, 内化为素质, 是课程标准必须正确处理好的问题。 (1) 把思想政治教育寓于各门专业课程教学之中。在教会学兵掌握知识与技能的同时, 把思想教育随知识渗透到学兵思想中。 (2) 专业课程融入素质教育。培养的人才是知识、能力、素质三位一体的, 因此课程标准要在“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能, 从而促使素质教育思想切实体现在教学过程之中。 (3) 注重向“学为主体、教为主导”转变。课程标准要紧密结合本门课程的性质特点, 加强过程性、体验性目标的设计和引导, 促进学兵主动参与、亲身实践、独立思考, 改变过去被动的学习状态, 从而发展学兵获取知识、分析和解决问题的能力。
3 制定课程标准的方法
3.1 深入广泛调研
学校先后派出调研组, 分别对北京、沈阳、济南、广州军区部分卫训机构及部分集团军的医院、旅团卫生队、营连卫生所 (室) 等师级以下单位进行了走访调研, 同部队各级卫训机构、卫生机构进行座谈, 发放并收回问卷, 广泛征求了领导机关、部队卫生机构、卫训机构人员对预选卫生士官培训的意见和建议, 详细调查了部队卫生专业士兵队伍现状、培训状况、岗位任职需求等情况, 为课程标准的制定提供了第一手数据。
3.2 充分论证、反复修订
(1) 学校组织相关教研室和教员认真学习了《军队院校制定课程标准的基本要求》, 召开了课程标准制订座谈会、部署会。在此基础上, 相关教研室安排了教学经验丰富和专业实践经验丰富的骨干教员负责执笔。 (2) 制订课程标准的教研室教员间、相关教研室教员间进行了认真研究、论证, 大家共同商讨、集思广益, 起草了课程标准初稿。 (3) 学校3次邀请部队卫训机构和卫生机构人员来校, 为课程标准的制订出谋划策, 提出合理化建议, 并在全军预选卫生士官培训任务部署会上听取了多名专家的意见和建议, 进行了反复修订。
3.3 严把课程标准的质量
为使制订的课程标准能有效的指导教与学, 达到简洁明了、通俗易懂、重点突出、便于操作的要求, 在制订中严把课程标准的质量: (1) 注重了实用性。课程标准既要有利于教员教学, 既要指导性强, 又要利于学兵自主学习, 围绕标准教与学。 (2) 注重了构成要素的齐全性。从课程概述 (地位、性质、基本理念和设计思路) 、课程目标 (总目标, 分目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 、内容标准、实施建议 (预修课程的安排、课程教学实施的总体方案、教材选编与使用、考核评价的方式、课程资源开发与利用的配套计划、教员教学与学兵学习必需的保障条件) , 到附录部分需列出的课程教材、讲义、参考数据目录、主要教学案例等均进行了严格的要求和审定。 (3) 注重了准确性。课程概述要准确, 课程目标要与专业人才培养方案的目标相一致, 分类目标要与总体目标相一致。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观具体预期目标要准确。 (4) 注重了行为动词的规范性。严格参照了《军队院校制定课程标准的基本要求》中“陈述课程目标常用行为动词”执行。
4 课程标准制订的体会
4.1 要紧紧把握培训定位
预选卫生士官培训属军事职业教育范畴, 属资格培训, 不属于学历教育, 不同于任职教育, 也不同于卫生士官高等职业教育。学历教育未提出明确的岗位任职目标, 强调知识体系的系统性, 着眼基础、看重发展。任职教育属学历后教育, 以满足岗位任职需要为目标, 强调以能力为核心, 注重专一性。卫生士官高等职业教育则属“有学历的任职教育”, 是学历教育与任职教育相融合的教育, 医学教育的特殊性决定了既要有相对系统和整体的基础与专业知识, 以保证医学教育的质量, 并兼顾国家执业资格考试和未来发展需要, 还要具备较强的、指向性明确的应用能力, 以满足岗位任职需要。由此可看出预选卫生士官培训, 具有与卫生士官高等职业教育相类似的医学教育特殊性与岗位目标指向性, 但又与卫生士官高等职业教育的岗位需求、培训层次和培训时间不同, 在教学对象、教学目的、教学内容设置、授课要求、师资力量需求和考核评估标准等方面均有较大的区别。因此, 牢牢把握培训定位是制订课程标准的基础。
4.2 充分体现现代教育理念
(1) 体现“以人为本”的教育理念。要客观分析预选卫生士官学兵的文化基础、知识结构和认知能力, 充分考虑学兵的认知规律和发展需求, 把“重视学兵、理解学兵、尊重学兵、爱护学兵、提升和发展学兵”的教育精神贯注于教学的全过程、全方位, 并致力于培养学兵的自尊、自信、自爱、自立、自强意识, 促进学兵自身的发展与完善。 (2) 体现“全面发展”的教育理念。注重学兵知识向能力的转化、能力向素质的内化, 注重知识、能力与素质和谐发展。加强学兵实践能力的锻造及全面素质的培养和训练, 把学兵综合素质的培养与提高融入在课程教学中, 以帮助学兵学会学习和强化素质。 (3) 体现“主体性”的教育理念。充分尊重每位学兵的主体地位, “教”始终围绕“学”开展, 最大限度地开启学兵的内在潜力与学习动力, 使学兵的学习由被动的接受转变成为自主自觉的活动。努力探索和设计主体性新型教学模式, 以点燃学兵的学习热情, 培养学习兴趣和习惯, 提高学习能力, 使学兵积极主动地、生动活泼地学习和发展。
4.3 要切实遵循整体优化原则
人才培养方案的每门课程都是互相联系的, 对各门课程的内容, 既要注意相互衔接, 又要避免重复和遗漏。由于课程的教学内容有其严谨的科学体系, 同一专业的各门课程所牵扯的知识范围又往往相互交叉, 为保证科学体系的完整性不可能绝对的避免重复。因此, 在制订课程标准时, 要从人才培养方案的全局出发, 明确课程内容的分工, 处理好先修课与后修课的衔接与配合, 并尽可能依据教学法要求对重复部分进行认真的技术处理[2]。
课程标准的制定可提高和保障院校的教育质量, 是实现专业培养目标的有效途径。但课程标准是一项系统和复杂的工程, 需经实践的检验和不断的修订趋于完善。因此, 要不断加强课程标准建设, 不断完善标准体系, 提高人才培养质量, 更好地为部队服务。
关键词：卫生士官, 预选,课程标准,能力培养
参考文献
[1]董会瑜.现代军校教育学教程[M].北京:军事科学出版社, 2000:158.