特殊表达

特殊表达（精选四篇）

特殊表达 篇1

1 在一般陈述句中, 通过一些固定结构来表示否定意义

1.1 too+形容词/副词+to, 意为“太......而不能"

(1) The old man was too tired to go any further。

那位老人累得走不动了。

(2) The farm is too big for one man to weed。

农场太大了, 一个人无法把杂草除完。

注意:在这种结构中, 若在too后面加上only, all, but, simply, just, 等词或在too后面加上ready等词时, 不定式不表示否定。

1.2 the la st+名词+动词不定式或从句, 表示“决不”, “最不可能”

(1) He is the last person to do such a thing.他决不会做那种事。

(2) The is the very last time I shall excuse that mistake.我决不原谅那个错误。

1.3 anything but, 表示“决非, 根本不是, 一点也不”

(1) He is anything but a student.他决不是个学生。

(2) The bridge is anything but safe.那座桥一点也不安全。

1.4 have yet to+动词, 表示“还没......”

(1) I have yet to hear the story.我还没有听过这个故事。

(2) I have yet to learn the new skill.我没有学过这种新技术

2 在比较选择句中, 以肯定形式表达否定意义这类句子通常对两者进行比较或选择, 常常肯定一部分而否定另一部分

2.1 含有p r e f e r……t o的句子中, 表示“喜欢……而不喜欢……”

(1) I prefer the country to town.

我喜欢乡村而不喜欢城市。

(2) She prefers the film to the music.

我喜欢电影而不喜欢音乐。

2.2 含有more……than的句子, 表示“与其…不如…”, “是…而不是”

(1) He is more brave than wise他有勇无谋

(2) She was more frightened than angry.他不是生气了, 而是害怕了。

2.3 含有would rather (sooner) …than句子, 表示“宁愿…而不愿”

(1) Frather deal with a girl than with a bog.

我宁愿跟女孩子打交道也不愿意和男孩子打交道。

(2) I would sooner die than betray my friends.

我宁愿死也不愿不背叛自己的朋友。

2.4 含有better…than的句式, 表示“宁可…而不”, “与其…还不如”

(1) Better to Well than to say well.

说得好不如做得好。

(2) Better to light one candle than to curse the darkness.

不要抱怨不幸。

3 虚拟语气中以肯定形式表示否定意义

3.1 用虚拟条件句表示实际上的否定意义

(1) I fhe were older he might understand.

如果他年纪大些他就会理解 (暗含否定:他年纪不大) 。

3.2 还有一种虚拟语气, 隐含一种与事实相反的假设, 表示含蓄的否定意义

(1) She would have gone if she had k n o w n.

她要知道。她就去了 (暗含否定:她不在这里) 。

3.3 含有could (might, , should) +动词过去分词的虚拟语气, 表示"本来应该“, 但实际上却并非如此, 而表示一种否定的意义

(1) Li Ming could have bought a coat.

李明本来可买件大衣 (暗含否定:李明没买) 。

(2) You should have told her about i t.

这事你早该告诉她 (暗含否定:你没告诉她) 。

4 感叹句中肯定形式表示否定意义

4.1 以to think that或to think of起首的感叹句, 表示“没想到”、“没料到”

(1) To think of my leaving the bag in the bus!

真没想到我竟把包丢在汽车上了!

(2) To think that a good opportunity has been wasted!

没想到竟然失去良机!

4.2 含有Fanc y+动名词短语的感叹句, 表示“没想到”

(1) Fancy losing the last round!

想不到竟输了最后一回合。

(2) Fancy seeing the wonderful car h e r e!

没想到在这里看到这辆车。

4.3 由as if, if或as though, if only引起的感叹句, 有时表示否定意义

(1) As if I would allow it!我才不会答应呢!

(2) If this is human life!这真不是人过的生活!

5 一些肯定形式的固定短语表示否定意义, 这类现象主要有:protect/keep/prevent……from避免, keep off不接近, keep out不使入内, go against不利于, turn a deaf ear to对……根本不听, 等等

(1) Keep off the fire.别靠近火炉。

(2) Please keep from smoking in a bus.在公共汽车内勿吸烟。

介词短语表示否定意义, 这类短语主要有:instead of代替, out of joint不满意, out of the question不可能, in the dark一点也不知道, in vain, 无效, in the air没落实。

除此之外, 还有一些形式上肯定而实际否定的情况, 这里就不详述了。

基于相似度的特殊地形模糊表达 篇2

基于相似度的特殊地形模糊表达

地形位置的模糊表达在环境建模中是非常重要的.一般的方法是从DEM中产生模糊表达,但这种方法在处理具有局部特征的`地形时效率不高.文章提出了一种基于相似度的方法对特殊地形特征进行模糊表达.这种方法分两步:首先找到特殊地形的典型位置,并确定其模糊隶属度函数.其次计算其它待确定地区和典型位置之间的相似度.用此方法对一种特殊地形“宽脊”进行了模糊表达,验证了基于相似度方法对地形特征的模糊表达是有效的.

作 者：路志鸣 作者单位：中南大学信息物理工程学院,湖南,长沙,410083刊 名：大众科技英文刊名：POPULAR SCIENCE & TECHNOLOGY年，卷(期)：“”(4)分类号：P93关键词：相似度 特殊地形 模糊表达

条件句的特殊表达方式 篇3

一、并列结构

1.祈使句+and简单句。祈使句具有条件的意味。这个句型表示肯定条件，and表示自然的结果。例：

Push the door hard,and it will open.(=If you push the door hard,it will open.)

使劲推门，门就会打开。

Finish your work and I’ll give you some ice cream.(=If you finish your work,I’ll give you some ice cream.)

你干完活，我就给你些冰琪淋。

Work hard and (=If you work hard) you will pass your examination.

如果你努力学习，就会考试及格。

Go and I won’t call the police.

走开，否则我就报警了。

2.祈使句+or简单句。此句型中的祈使句表示否定条件，or表示结果。例：

Write it down,or you’ll forget it.(=If you don’t write it down,you’ll forget it.)

写下来，否则你会忘记的。

Work hard,or you won’t be able to pass your examination.

努力学习，否则你无法通过考试。

Go,or I’ll call the police.

走开，否则我就报警了。

Don’t eat so much,or you’ll be sorry.

不要吃那么多，否则你会后悔的。

3.名词词组+and简单句。这种句型不但简洁，而且条件意味十分突出。例：

One more effort and you’ll succeed.(=If you make one more offort,you’ll succeed.)

再努力一把，你就会成功。

Another half hour and all doors would be locked.(=If another half hour should pass,all doors would be locked.)

再过半个钟头，所有的门都要上锁了。

二、动词say,suppose引导从句

这类句型多用于疑问句中，同引导条件状语从句的用法一样。

1.Let’s say that...

Let’s say that your plan fails,then what do we do.

假使你的计划失败，那我们怎么办？

2.say(=If,Let’s say)

Say you have had an accident,who would look after you?

如果你遭受意外，谁会来照料你？

3.suppose（=supposing)

Suppose (that) the news is true,what then?

假定这消息是真的，又该怎么办？

Suppose you had a million pounds,how would you spend it?

假定你有一百万英镑，你会怎么花？

Suppose it rains,what shall we do?

万一下雨，我们该怎么办？

三、非谓语形式表示条件

1.不定式表示条件包括两种：表示真实条件和虚拟条件（含蓄条件）。

It would be a mistake not to help him.(=It would be a mistake if we didn’t help him.)

不帮助他将是一个错误。

To hear him speak English you would take him for an Englishman.

如果听他说英语，你就会把他当成英国人。

To listen to him,you should think that no problem whatever existed.

如果听他说话，你就会认为什么问题也没有。

2.分词短语（或含分词短语的独立主格结构）表示条件。

Working hard,you will succeed.

努力拼搏，你就会成功。

Turning to the left,you will find the path leading to the site.

如果你朝左拐，你会发现这条路通往工地。

I’ll come tomorrow,weather permitting.

如果天气许可的话，我明天就来。

United,we stand;divided,we fall.(=If we are united,we stand ;if we are divided,we fall.)

团结则存，分裂则亡。

Heated,water changes into steam.(=If water is heated,it changes into steam.)

如果加热，水就会变成蒸汽。

All things considered,his paper is of greater value than yours.

如果考虑到各方面，他的论文比你的更有价值。

四、seeing(that),provided/providing(that),saving(that),considering(that),supposing(that),granting/granted that,given(that)等用作连词，引导条件状语从句。

Supposing (that) it rains,can we play the match indoors?

如果下雨，我们能在室内比赛吗？

You can borrow my bike provided/providing you bring it back.

你可以借我的自行车，只要你送回来。

I’ll give you the day off on condition that you work on Saturday morning.

我给你这天假，只要你在星期六上午来上班。

You’re welcome to stay with us as long as you share the rent.

提高特殊儿童语言表达的训练方法 篇4

语言是有组织、有系统的符号, 它是共同的沟通工具语言有口述、书写、符号等表达方式。语言是传达讯息和人类思考的工具, 也是进行社交活动及获取知识的重要工具2~6岁是儿童语言发展的黄金时间, 抓住儿童语言发展的敏感期进行语言发展训练是很重要的。

语言训练强调的是提供特别设计的教学和教育, 满足特殊儿童的独特需要, 通常指应该未特殊儿童独特需要, 通常指应该为特殊儿童提供以下一种或一种以上的服务:经过特殊教育的教育培养的教师提供的教育和教学;特别设计的课程内容;特殊教育的方法技术和特别的设备。特殊教育一般以学前和学龄儿童的教育为重点。我们可以认为, 特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的, 以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育教学和相关的服务。

在加强学童语言表达能力的训练时, 首先, 要分析学童的语言能力, 包括名词、动词、量词、形容词等语言表达能力还有句子到段落到故事之间的语言表达能力。学童常见的语言问题有四个方面。一是词汇:词汇不足是未能运用明确的词汇或错用词汇作表达。词汇的不足有三种表征: (一) 常用代字词, 如:这样、那样。 (二) 兜圈子说话, 如:想说:“包子”, 但不懂得怎样说, 说成“白白地、有层皮、有馅地”。 (三) 错用词汇, 如:将“草莓”, 却说成是“车厘子”。二是句子:常以较短的句子表达, 说话时句法颠倒, 说话欠连贯性, 而未能运用合适的关联词及代名词连贯句子。三是段落:缺乏段落的组织, 不懂就着一个话题, 将内容有条理地表达出来, 还有段落的内容贫缺, 如作自我介绍时:“我叫××, 读一年班, 六岁”。四是故事:未能带出故事中事件之间的时间和因果关系, 未能适当地运用代名词及连接词提高故事的连贯性, 故事内容贫乏, 故事欠缺组织, 可能是因为未能运用较进阶的句子或词汇讲述故事。

在了解学童的常见语言问题后, 为儿童设定治疗目标, 设定目标要考虑究竟学童表达能力在哪一层面出现困难。有时, 学童可能存在几方面的语言表达障碍, 如:词汇不足不懂运用连接词。导师要设定治疗目标及先后次序, 选择适当的活动进行训练, 运用提示技巧。导师要适当引导学童说话的提示技巧, 要通过视觉提示和动作提示, 还有口头的提示, 运用“六何”的问题:一是何时? (When) ;二是何人? (Who) ;三是何地? (Where) ;四是何事? (What) ;五是为何? (Why) ;六是如何? (How) 。运用选择性的问题, 如:这个是橙子还是苹果?为儿童提供句子的一部分, 然后请学童填充。

以下是有关提高语言表达能力的训练建议。

一、增加词汇的活动建议

目的:密切学童对词汇和概念之间的联系。

(一) 将水果放在布袋内, 孩子轮流抽一个出来, 然后说出该物的名称。

(二) 以比赛的形式, 与学童轮流说出同一类的对象名称。如:动物、餐具等。

(三) 猜谜语:

教师可围绕对象作出描述, 然后请学童说出对象的名称, 如:有一种水果, 很大的, 外皮是绿色, 里面是红色的, 很甜的, 这是什么呢?

(四) 参观不同的地方, 认识不同的设施和对象。

如:学校 (课室、音乐室、操场、礼堂、饭堂等) , 公园 (秋千、滑梯、钢架、花圃、喷水池等) , 百货公司 (男装、女装、童装、玩具、文具、电器等) 。

(五) 教师先说出一个字, 然后以比赛形式轮流说出包含这个字的词汇。

如:从海开始, 跟着说大海, 再跟着说海带。

(六) 教师先说出一个对象的名称, 然后请学童在该名词前加入一个动词或形容词。

如:单字:梨, 它的动词是切梨、吃梨、丢梨。

(七) 教师先说出一个量词, 然后请学童在该量词后加如一个名词。如:一支+笔、一块+饼干、一个+苹果。

二、增加句长的活动建议

目的:促使学童运用较完整、内容较丰富的句子。

(一) 引导学童叙述事件。如:先给学童看有故事情节的图卡, 然后由教师做动作, 让学童描述。

(二) 教师在引导学童描述图画和正在发生的事情时, 可提问:

1.这件事情在何时发生?2.这件事情是关于谁?3.这件事情在何地发生?4.发生了什么事情?5.这件事情引发出什么感想?

(三) 可配合心智图的运用。

三、复句练习的活动建议

(一) 导师引导学童运用两个或以上的单句组成复句描述图画。

(二) 教学中的单句意义关系密切, 如:

并列关系, 一边、一边, 教师可提问:“在图中的老师一边教书, 学生一边做什么?”孩子回答:“老师一边教书, 学生一边听。”承接关系:首先、然后、最后。

(三) 教师引导学童运用连接词描述步骤。

(四) 可利用各种的图卡。

教师可问:“你刷牙时, 首先要怎样做?”再问:“挤完牙膏, 然后要怎样做?”然后问:“最后要怎样做?”

(五) 教师可引导学童描述起床后做过的事情。

如:因果关系:因为……所以, 然后导师从中发问 (为什么) 的问题, 跟着引导学童运用因为、所以回答问题或描述图画。

四、复述故事的活动建议

目的:利用故事文法及图卡故事引导学童说故事。

(一) 教师将图卡排出来。

(二) 教师说出故事内容。

(三) 教师引导学童留意图卡。

(四) 教师发问有关故事文法的问题。

(五) 教师引导学童一边看着图卡, 一边复述部分或全部情节。

五、增强学童说故事的技巧

(一) 多与学童看图书讲故事。

听完故事后, 可尝试发问开放式问题, 如:故事的主角发生什么事?引导学童复述故事的部分内容, 或要求孩子代入另一些角色重说一次故事。

(二) 多与学童一起看卡通片。

看完之后, 请孩子复述卡通片内曾发生的事件, 家长亦可以静音播放卡通片, 请孩子边看边说出内容。

障碍儿童由于言语、语言方面所存在的问题, 会对自己的能力感到怀疑, 觉得自卑、焦虑, 不愿与他人交往, 性格往往比较孤僻。如果周围人在对其进行嘲笑、讥讽, 儿童则会更加退缩。要让周围人了解言语、语言障碍学童所存在的言语、语言问题对学习和生活造成的困难和言语, 语言障碍学童为此所感到的痛苦与难堪, 教育他们要理解、尊重、团结、帮助言语、语言障碍学童, 但不是以同情、可怜的态度对待他们, 可以组织班级同学开展各种互帮互助活动, 让言语、语言障碍学童充分体会到集体的温暖。同时, 教师要鼓励言语、语言障碍学童自信、自尊、自强, 不能因为言语、语言的问题对自己降低要求, 要坚持训练, 克服言语、语言问题带来的困难, 平时要多与他人交流。建立一个良好的集体对言语、语言障碍学童的个性、心理健康发展有很大的促进作用。

通过对提高智障儿童语言表达能力的训练, 可以提高他们的智力发展水平, 提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力, 促进弱智儿童心理的发展, 形成更健全的人格。语言训练对他们在会话方面会有很大帮助, 我要用所学知识, 让更多智障儿童的语言尽快得到康复, 让更多的残障儿童享受语言所带来的幸福与快乐。

参考文献

[1]李胜利.构音障碍的评定.中国康复, 1992, VOL8 (2) :84-86.

[2]香港中文大学教授:耳鼻咽喉—头颈外科学系李月裳教授主编语言治疗师.智力障碍儿童的评估及沟通训练课程.儿童言语及语言发展.