学生就业能力商务英语

学生就业能力商务英语（精选十篇）

学生就业能力商务英语 篇1

商务英语是服务于商务交际, 以实用性、专业性、目的性为宗旨, 具有较强社会功能的英语变体。就业能力是人们从事某种职业活动所必备的, 并且在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。就业能力的培养, 有利于商务英语专业学生在将来的职业岗位中更好的发挥自己的潜能。

二、商务英语专业学生的就业现状的原因及分析

目前, 在我国拥有进出口经营权的企业约36万家, 对外经济的迅速发展, 给我们带来了机遇的同时, 也带来了挑战。从事对外贸易的企业的数目大量的增加, 结果必将使得国际商贸人才尤其是具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力、又通晓国际经贸知识和规范的商务英语的人才大量短缺。这就对商务英语专业的学生提出了更高的要求, 然而就目前而言, 许多非商务英语专业的学生也在学习相关的商务知识, 这就让商务英语专业的学生在未来的就业市场中处于被动地位。

另一方面, 作为商务英语专业的学生, 在学校学习到有关商务的实操过程之后, 并没有得到及时有效的训练, 让学生熟悉这一过程。所以, 许多毕业生在进入岗位后不能快速融入到日常工作。

三、商务英语专业学生就业能力的研究策略

为提高商务英语专业学生的专业知识与技能、增强综合素质, 商务英语实训课程在教学环节中注重两方面内容:1.商务教学与商务实训相结合;2.商务交际技能与商务实践技能并重。

在商务实训教学中, 采用商务教学与商务实训相结合的模式, 教师的商务知识讲授与学生的商务单证、海关报关实务等实训相结合, 有助于商务英语专业学生利用课堂学习专业知识与技能。同时, 商务英语专业的课程设计在不断朝着最新的发展方向而调整, 以培养学生的专业知识、实践能力为目标, 并明确商务英语课程设置的新要求, 在课程设置上, 分多模块式教学, 其中专业支撑课、专业能力课、专业特长课与实践教学课相辅相成, 对学生多方面的能力进行培养, 为商务英语专业的学生就业能力提供强有力的指导。

商务英语专业学生也可以利用商务交际技能与商务实践技能并重的模式学习商务操作流程、掌握实践技能。商务英语专业学生可以采取多样化学习方法和手段, 利用计算机操作商务贸易交际流程, 开展商务谈判实践课程, 或应用多媒体教学, 来掌握实践操作技能。

同时, 将考取职业资格证书作为教学计划的另一目标。商务英语专业的教学课程使学生掌握专业知识与技能, 以便学生考取BEC证书、商务英语专业其他相关专业证书、外贸从业资格证书、教师资格证书、导游证书等职业资格证书。这有利于强化商务英语专业学生职业能力的培养。

此外, 许多学校与校外企业建立了良好的合作关系, 每年会共同组织一些大、小型招聘会, 为应届毕业生提供就业参考。有些校外企业通过与学校一起构建实训室的方法, 将丰富的专业知识与综合实训课程搬到大学课堂, 使学生们在学校里就有机会接触和掌握软件知识, 为公司提供相关人才;有些企业通过与学校沟通之后, 直接向该校递交“订单”, 让学校定向培养, 按照企业要求提供人才。因此, 商务英语专业学生可以充分利用校企合作, 进入相关企业实习。在实习过程中, 以实践为导向, 让学生对未来工作进行深入了解, 并寻找不足之处, 在今后的学习生活中以社会需求为参考, 通过知识的积累及对未来职业的规划等措施来强化自身。并以校企合作中商务英语本科专业学生所发现的不足, 为之后商务英语专业学生的教学提供参考, 同时要求学生结合相关课程取得职业资格证书, 提升学生的专业知识与技能;并且通过商务实训课程让学生熟悉相关工作的操作流程, 培养出毕业就能就业的技术型应用型人才。

四、结束语

总而言之, 在对商务英语专业学生就业能力的培养过程中, 注重培养学生专业知识的同时, 也要提升学生的综合素质。并且要充分利用资源, 给学生创造更加接近职场的模拟型环境, 让学生对未来工作有深入的了解, 并通过掌握相关专业知识与技能, 增强综合素质, 提高就业能力, 以达到社会对应用型技术型人才的需求。

摘要：通过对全国经济现状的分析可知:即使目前中国对外贸易发展状况良好, 但是商务英语专业的学生就业形势依然不容乐观。此文章分析了在中国对外经济背景下商务英语人才的就业现状, 提出了解决该现状的有效措施, 希望能够帮助商务英语专业学生提升其就业能力和综合能力。

关键词：商务英语,就业能力,培养,策略

参考文献

[1]张莉.商务英语翻译技巧.2008.

[2]外国语学院.浅析商务英语就业方向及前景.2012.

商务英语专业学生能力的培养 篇2

石家庄论文资料库:《商务英语专业学生能力的培养》

[摘 要] 通过对石家庄科技工程职业学院 2008 级毕业生和 2009 级商英专业顶岗实习学生以及部分企业进行走访调查，代写论文课题组对本校商务英语专业学生能力培养、企业需求现状进行问卷调查并加以分析，进而对该专业的改革和建设作了初步探索和讨论。

[关键词] 本地经济；商务英语；人才需求；调查分析

1、问卷调查

1.1 调查时间：2011 年 6 月至 8 月。

1.2 调查目的：

了解当地企业对商英文论文搜索务英语专业人才的需求现状，实现校企零距离对接，进而完善商务英语专业人才培养模式，提升人才培养质量。

1.3 调查对象。

本次调查对象是我院商务英语专业毕业生就业的外贸公司和本专业毕业生，涵盖石家庄周边地区（安平丝网生产基地、任丘摩托车产业基地、辛集皮革城、清河羊绒及汽配市场、正定国际物流园区、北戴河度假区的酒店、培训中心）中外合资企业、民营企业等二十余家企业，涉及人员一百二十多人。

1.4 关于调查问卷。

根据我系商务英语专业人才培养方案，撰写《商务英语专业人才需求情况调查问卷》和《石家庄科技工程职业学院商务英语专业毕业生跟踪调查问卷》两份问卷，共 31题，涉及毕业生就业方向、代写论文资格证书、教学改革及课程设置等。本次调查采用抽样调查的方式，分别做实地和网络调查。发放问卷 127 份，其中电子问卷 40 份。收回问卷 113 份，回收率 89%。

2、调查情况分析

2.1 毕业生就业基本状况。

调查发现，我系毕业生就业主要集中于民营企业，能够进入企事业单位的只占 2%左右。学

生顶岗实习岗位分布广泛，主要岗位为外贸业务员、单证员、商务文秘、商务酒店客服等。其中企业对外贸业务员需求达 47%、业务助理需求达 32%、跟单员需求 13%、商务秘书需求 9%，但由于这些地区经济飞速发展，由于远离都市，本科生跳槽率极高，故而用人单位更倾向于专科层次的人才。被调查的公司 90%都是“商务英语论文网通过介绍招聘新员工”，这给学生公平就业带来障碍。由于地理位置原因，人才流失较为严重，一些企业常被作为学生跳槽的跳板，在问及“毕业生首先应考虑的问题”时，公司负责人大部分提到“吃苦耐劳的精神，处理好贡献与薪酬的关系”；而毕业生 90%以上选择“要适应环境，学会与人相处”。实习期间多数学生更换了实习单位，占 59.1%。毕业生的“起薪 1000—1500 元”的占 43%，很大一部分学生起薪甚至低于1000 元。据目前就业形势，用人方和毕业生认为该专业毕业生“就业形势不容乐观”的占到 89%。在问到“商务英语专业和国际商务专业的学生哪个更受欢迎”时，有 80%都支持商务英语专业，但其就业面还是相对狭窄。在问及“哪类英语专业毕业生具有相对就业优势”时，选择“商务英语专业”的并不多，只占到18%，而选择“英语十其他专业”的占绝对多数，达 63%。

2.2 能力及素质要求。

用人单位在招聘时 100%会关注毕业生的“综合能力”，关注“专业成绩”的占 65%，关注“潜力和品德”的占 25%，都不是非常关注“学校名气、学生学历和社会阅历”。最受用人单位欢迎的商英专业毕业生类型是“专业知识扎实和语言能力强”占 60%，其次是“人际沟通能力”占 28%。多选题关于“关键素质”的排序吃苦耐劳则无一例外的排在第一位。开放性问题问到“用人单位对商务英语专业人才培养方案提一些建议或意见”时，“强化实际应用能力、实践操作能力”被认为最关键。

2.3 考证考级及课程设置。

调查发现，用人单位在招聘时对证书的要求较高，选择“大学英语四级”的占 76%，也有 20%的人认为“只要能胜任”就行。部分学生在岗位的选择上受到从业资格证书的影响，大学英语等级证书、计算机等级证书、商务单证、文秘证甚至是普通话证书，都会在求职中占有一定位置。调查显示，用人单位偏向于有商务背景的英语专业毕业生，这就要求英语类的学生要有真才实学：一方面，掌握英语基础知识，具有较强的英语听、说、读、写、译基本能力，尤其是写作和口语表达尤为重要；另一方面，具备商务知识和实践操作能力。只有将两者有机结合才能提高在就业市场上的竞争力。毕业论文在课程设置方面，认为学校开设的课程能完全满足工作需要的学生占 25%；基本能满足工作需要的学生占 20%；不能满足工作需要的的学生占 35%。在学校开设的实践课程的内容方面：认为学校开设的实践课程与实际工作内容相一致的学生占22.6%；基本一致的学生占 15；认为不一致的的学生占 43%。问到“针对商务英语专业的学生在大学期间应选学哪些课程为好”时，有35%的受访者选“公共关系学”和“财务管理”课程；要求开设“国际经济法”、“商务礼仪”和“市场营销学”的比重也较大分别为25%，14%和10%，其次是“商务谈判”“电子商务”占，“国际金融”“管理学”。开放性问题问到“您建议商务英语专业还要开设哪些课程”时，他们填写了“国际商业文化、商务沟通甚至书法”。

2.4 建设性意见。

开放性问题问到“您对商务英语专业建设有何建议”时，被调查者都表现出很强的社会责任感，中肯地指出当前存在的问题，提出了很多意见和建议。归纳如下：

2.4.1 存在的突出问题。

专业知识不够扎实，不能多吃苦，不愿多做事，工作欠积极主动。毕业生综合能力，尤其是与人相处的能力有待提高。认为学生眼高手低，心气浮躁。另工作缺乏条理性。

2.4.2 意见和建说。

学生就业能力商务英语 篇3

【关键词】阅读心理;阅读能力;阅读先行组织结构

【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0104-04

作者简介：李淑琼(1962.4-)，男，硕士，讲师，北京联合大学师范学院语言文化系英语教师，教研室主任。张东昌，男，教授，北京联合大学师范学院语言文化系系主任。

1 引言

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在英语阅读教学过程中，教师是一座架在学生与阅读文本之间的桥梁，指导和引领学生更好的、更有效地阅读。教师要架构好这座桥梁就必须把握好学生的阅读心理，提高英语阅读能力。

2 学生英语阅读心理分析

学生在英语阅读方面存在着不同的阅读心理。总的说来，可以分为积极的阅读心理和消极的阅读心理。阅读是一种多元性多向性的一个细致缜密的心理过程，阅读心理有不同类型，大致可以分为名利型、盲从型、自我型、被动型、消遣型和排斥型等类型。

名利型阅读心理的产生既有社会因素又有个人因素。社会要求人们有理想，要求人们有一定的世界观、价值观和人生观，个人有自我需求、自我欲望、自我价值观，确立自己在社会中的地位、追求名利、名人名作的榜样示范，都有可能成为学习者阅读心理的写真和指向，名人名作、成功之道之类的书籍和作品成为阅读的对象。

盲从型阅读心理是学生从众心理和从众现象的反映。个体的人都会受到来自家庭、学校和社会的方方面面的影响，盲目地赶时髦、追求时尚，非理性地力求使自己贴上时代的标签，反映时代的特点，跟上时代的潮流，不加选择地狂读一些不适合自己的书籍和作品，这就是盲从型阅读心理的特征。在学习上，这种阅读心理往往发生在所谓的“尖子生”身上。他们为了追求高分，尽管他们比一般学生有较高的阅读自觉性，然而他们的阅读目的只是为了熟悉题型或盲目顺从老师的猜题押题，把阅读当作应试得高分的手段，依靠死记硬背，忽略课文的人文本质。盲从型阅读心理的另一表现是委曲求全。这种阅读心理往往发生在中等或中上水平的女生身上。这种阅读心理的特点是阅读没有目标、没有计划，没有选择，阅读时不动脑筋，不加思考，一味盲目仿效，仅仅阅读练习题或材料，事倍功半。

自我型阅读心理表现为学生以自我需要为中心，读书只凭自己兴趣，阅读的目的是满足自己的愿望、满足自己的好奇心，有的甚至靠猎奇心理来支持，爱读明星的绯闻，把个人喜好作为阅读选择的标准。这类学生往往具有偏爱武侠小说、言情小说之类的书籍。自我型阅读心理有时具有自我显露、自我显现的特点。这种阅读心理大多出现在较后进的学生身上。他们在阅读时故意怪声怪气，时而默不做声，时而提高八度，时而滞后，时而超前，时而怒吼，时而尖叫，或边读边敲桌子，或开玩笑，故意扰乱阅读秩序。

被动型阅读心理的学生的阅读目的不是积极主动的，而是为了应付有关学科考试、居于家长的压力或应付完成教师指定的阅读书目。这类学生对阅读一般没有兴趣，他们阅读的目的不是因为兴趣，更不是为了自我发展，自我完善的需要，而是尊教师之命，家长之命而被迫为之。这类学生往往心态浮躁，急于求成，而忽视阅读效应。这类学生把成绩作为衡量能力高低的唯一标准，希望通过阅读取得好的成绩以证明自己的能力或让父母、他人或社会认同自己，而是淡化了阅读对个人知识增添、个人心灵的塑造、个人素养的提高的作用。

消遣型阅读心理的学生对学习兴趣不浓，一些时尚杂志、娱乐性书籍、甚至是低级趣味的报刊杂志成为他们的“抢手货”，入迷之时，可以废寝忘食，把上课、听课抛之脑后。这类学生往往意志薄弱、自制力、自控力较差，一旦沉湎其中便难以自拔。

排斥型阅读心理的学生对学习没有兴趣，甚至逆反心理十足，学习观念淡薄、学习态度不端正、学习积极性不高，不爱课业，排斥学习，排斥阅读，课堂上或教材中规定阅读的书目都不以理会，更谈不上课余时间阅读和课外阅读。这类学生懒惰心理十足，一般以中下学生为主，他们阅读时往往呈显出懒洋洋、无可奈何的样子。即使口中念念有词，也只是“小和尚念经——有口无心”。这类学生阅读时不动笔墨、不好思维，是一种极不上进消极阅读。

综合以上几种阅读心理类型，我们不难发现各种类型的阅读心理有交叉、综合或转变、迁移一面。因此英语教师应认真研究学生的阅读心理，关注每个学生的阅读心理状况，在阅读教学中珍视学生积极的独特的阅读心理，激发和培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，提高英语阅读能力。

美国人本主义心理专家罗杰斯曾经说过：一旦真诚，对学生的尊重、理解等内心世界的态度出现时，激动人心的事情就会发生了。英语教师要深入了解学生的内心世界，设身处地的为学生着想，认真观察和分析学生的不良阅读心理特征，找出不良阅读心理的根源，如身体状况、思维情绪、家庭环境、教师习惯、人际交往、个人经验、偶发事件等，只有适时的、准确的找到不良阅读心理根源，才能对症下药，有的放矢，收到事半功倍的效果。因而，唤起学生内在的动力，发挥学生的积极主动性、能动性，变消极的应付阅读为积极的主动阅读，便成为克服和消除学生不良阅读心理，发掘阅读潜能，提高阅读能力的行之有效的方法。

研究学生在英语阅读方面存在的心理问题，从而把握学生阅读状态，将会有助于英语教师的阅读教学以及在具体实施中的阅读指导，提高英语教学质量。而且，语言是思维的载体，英语教学要负担起培养学生的创造性思维的职责，也必须从探究学生学习阅读的心理过程入手。抓住了学生阅读心理，做好阅读教学将会提高课堂的教学效率，同时对学生的课外阅读乃至终身阅读都有效。因此，英语阅读教学要心理学化，英语教师在阅读教学上需要把握学生阅读心理。

3 把握学生的阅读心理，提高学生的阅读能力

把握阅读心理，加强阅读教学，绝不是盲目的增加学生的阅读量，而是要有的放矢，就是要针对学生的阅读先行组织结构特点及阅读心理进行合理的阅读配置，使学生的阅读能力有质的提高。

学生阅读先行组织结构是指在进行阅读理解前已有的知识结构、能力水平及其组织状态。它的存在决定了阅读的辨识、感知和理解水平，反映出阅读理解的差异。因为读者和作者常常处在不同的时空，不是处在同一时代和同一环境，其知识结构、社会阅历、思想感悟、人生观和世界观各不相同，因此在阅读活动中同一篇文章不同的人阅读会有不同的辨识、感知和理解，即使是同一个人，在不同的时期阅读，其辨识、感知和理解也会不一样。阅读先行组织结构的差异造成了对文章的多种理解。因此，在阅读教学中，教师应充分利用学生的阅读先行组织结构，为学生进行阅读、为学生阅读新材料、为学生通过阅读获取信息搭建理想的桥梁。同时，阅读是一种行为，学习者进行阅读时伴随着阅读先行组织结构的积极参与。阅读教学，应该充分挖掘学习者的阅读先行组织结构，从学生已有的认知兴趣、认知结构、认知水平出发，拓展学生的认知兴趣点，加宽学生的认知结构面，提高学生的认知水平，促使阅读先行结构的迁移和发展。之所以阅读先行组织结构能迁移和发展，正在于阅读先行组织结构具有动态性。人类的认识活动是主客体的相互作用、相互影响的动态活动。在阅读过程中，学习者往往会出现一种期待的心理、期待的眼光、期待的视界，这种心理、眼光和视界是学习者的知识水平、文化素养、审美情趣、鉴赏能力的各要素汇集成的一种惯性心理力量。学习者在阅读过程中总是力图将阅读材料或阅读文本所表征的语言、知识、信息、思想、材料的篇章结构等纳入自己已有的阅读先行组织结构中，这时，学习这的阅读先行组织结构就会发生“同化”性的变化；如果阅读材料或阅读文本刺激过强，就会打破定向期待心理、打破定向期待眼光、打破定向期待视界而形成一种创新的期待心理、创新的期待眼光和创新的期待视界，学习者就会改变或调整原有的心理结构而适应阅读材料或阅读文本，这时，学习者的阅读先行组织结构就会发生“顺应”性的变化。学习者在阅读中通过这种惯性心理力量进行“同化”和“顺应”，使学习者的阅读先行组织结构得到不断升华。

教师要掌握和利用学生的阅读心理，需从掌握学生阅读的准备性、趣味性、探究性和激励性四个方面入手来提高阅读教学质量。

阅读教学需要心理上的准备，教师可以让学生通过预习，通过学生自己摸索、自己动脑和自己理解对阅读教学的内容在思想上、语言上和心理上有所准备；教师可以让学生复习已学到的知识和技能，在新旧知识和技能之间搭起一座桥梁，以便解决一些新的阅读材料中能够独自解决的问题；教师还可以让学生提出阅读材料中自己无法解决的问题，让学生带着问题阅读，带着问题上课，使阅读教学更富有针对性，把握阅读教学的重点，突破阅读教学的难点。

阅读教学要体现趣味性。学习需要、阅读需要是学生个体学习、阅读的积极性的源泉。有了学习需求、有了阅读需求，学习、阅读才有动力。学生的学习、阅读需要来自学习材料、阅读材料的兴趣，来自于学生的好奇心和求知欲。教师要有意识地激发学生的阅读兴趣，寻找刺激学生认识的“最近发展区”。教师在阅读教学导入阶段要善于紧扣阅读材料和学生实际，针对阅读材料设计学生感兴趣的话题，激发学生的兴奋点，制造吸引学生的悬念，营造和创设一种平等、民主、和谐的学习氛围。

阅读教学要体现探究性。探究心理是学习和阅读过程中最有效的心理动力。探究心理可以促使学习者在阅读过程中带着积极的探究情感忘我地投入到阅读中去，通过学习者与作者之间的情感交流与碰撞，全身心地感受、全方位地理解、全过程地吸收和获取阅读材料信息。阅读活动是读者一-文本一-作者之间的互动对话的过程。学生在阅读中往往会产生种种困惑，韩愈说：“人非生而知之，熟能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的，教师及时的引导、启迪会让学生从被动的阅读阴影中走出来，自主阅读，勇于提问，不断探索，循序渐进，从而真正提升阅读的深度和广度。要做到阅读教学体现探究性，教师可以向学生设计问题，让学生带着问题去阅读、去思考、去感悟、去体验、去讨论。通过积极地探究学习和阅读，学生的阅读就会变得积极、主动，学生就会热衷于探究、热衷于思考、热衷于发现，热衷于超越，就能凝神静气、专心致志的去阅读，去揣摩，在自得自悟中获得个性化的思考和体验，提高阅读的质量。

阅读教学要体现激励性。在阅读教学中，教师应适时地激励学生，调动学生的阅读积极性，通过正面和肯定的激励性评价启动学习者的强烈主体意识、求知欲望，使学习者在学习、阅读过程中的积极因素大放异彩，大大提高学习和阅读功效。学生阅读兴趣盎然，读得专注，思得深入，感悟得深切，体验得深刻，讨论得热情，教师在这时的积极肯定和鼓励会使学生充分体验到认真阅读的乐趣。

学生是阅读的主体，走进学生的内心世界，探究学生的阅读心理，才能究阅读之源，阅读之本，才能真正体现英语阅读的人本性、人文性。阅读是一个细致缜密的，具有多向性、多元化的心理过程，从学生角度出发，以学生为本，唤起学生的内在力量，构建学生个性展现的舞台，构建思想解放的心理空间，构建色彩斑斓的英语世界，是每个英语教师阅读教学的神圣的使命。

4 结语

在怎样指导英语学习者培养英语阅读能力的方面，仁者见仁，智者见智。指导方法可谓“百花齐放，百家争鸣”。

依据学习者的情感因素，利用学习者的积极情感，关注学习者的情绪体验，让情绪高涨激昂成为学习者研读书籍的动力，通过阅读享受获取知识、提高能力的喜悦。

教师要善于调控英语学习者的“心理距离”。“心理距离”是美学的一个重要概念，指的是审美主体与审美客体之间的距离，这种距离太近或太远都不能形成正确的审美观、审美态度和审美情操，不能达到理解美、鉴赏美和感受美的最佳境界。在英语阅读活动中调控阅读者的“心理距离”，就是让他们能在阅读中持一种正确的审美观、正确的审美态度去理解、欣赏和感受相关的文学、艺术、科技、思想等各类不同作品，培养良好的审美情绪，陶冶高尚的审美情操，使他们通过阅读，积累语言材料，丰富语言知识，培养语感，把阅读文本典范、优美的语言和文章本身的逻辑思维规律 “内化”为自己的语言和思维，从而增强阅读者对阅读材料认知的深度和广度，提高他们自身的语言素质、语言能力、思维经验和审美情趣，并养成一种自己的 “言语行为和心志活动”。

教师为了能潜移默化地调控阅读者的“心理距离”，应为阅读者创设积极向上、好学上进的阅读氛围，营造一个书香教室，让学习者遨游在书的海洋里。阅读指导者应力求通过激发阅读动机、诱发阅读兴趣、丰富阅读情感，通过搭建古今中外不同时空作品的知识桥梁，通过树立起一个个“文学明星”、“艺术明星”、“科技明星”、“思想明星”，通过用榜样的力量来引导学习者追求思想的美，享受文化和文明的财富。

参考文献

[1] 戴炜栋．外语教学法的机遇与挑战[M]．上海：上海外语教育出版社，2007

[2] 钟启泉．外语课程与教学论[M]．杭州：浙江教育出版社，2003

[3] 翟文明．阅读力提高手册[M]．哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，2009

[4] 徐锦芬．大学外语自主学习理论与实践[M]．北京：中国社会科学出版社，2007

[5] 钟启泉，张华．课程与教学论[M]．广州：广东高等教育出版社，1999

学生就业能力商务英语 篇4

一、学生就业基本情况

(1) 就业去向:绝大部分的毕业生目前在民营企业和私营企业工作, 只有少部分在国有企业工作。其原因是大部分的民营企业和私营企业对于学历的硬性要求较低, 更关注学生的个人能力, 因此可以吸引大部分的毕业生。

(2) 专业对口性:从事与英语相关工作的毕业生可以占到一半。在这些毕业生中, 大部分在英语培训学校做英语培训师, 也有少数人在幼儿园和小学做英语教师。还有一小部分在民营对外贸易公司工作。造成这种现象的主要原因是受地理环境的影响, 在辽宁省内的对外贸易公司相对来说并不算多, 并且商务英语本科毕业生和研究生更有竞争力, 因此, 只有很少的毕业生从事与商务英语密切相关的工作。

(3) 就业稳定性/跳槽几率:超过七层的毕业生曾经跳槽, 甚至有些多次跳槽。通过调查发现, 从事于英语专业相关工作的毕业生相对来说比较稳定。而相反, 从事与英语专业无关的毕业生跳槽次数比较多。其原因显而易见, 大部分的商务英语毕业生还是希望可以从事与本专业相关的工作, 不希望浪费自己多年的学习经历。还有些毕业生对于自己的工作和待遇有更高的要求, 所以也是希望通过跳槽的方式可以实现自己的期望。

(4) 工资待遇:毕业生目前最低工资为1500元, 最高工资个别月份可以达到8000元。很多工作的工资待遇与业绩和提成相关, 毕业生的收入相对来说比较高。在调查过程中发现有些毕业生有兼职工作, 也有开网店的。

(5) 在校教育实用性:大部分从事与英语专业相关的毕业生认为在校所接收的教育非常实用, 对于他们的工作是有帮助的。其中仍有个别毕业生的英语基础不扎实, 需要提高。但是对于从事与英语专业无关的毕业生来说, 他们觉得在校教育存在一些不足, 如:沟通能力和协调能力欠缺、实践动手能力不足。

二、企业对毕业生的评价

为了更好的建设商务英语专业, 使学生的知识能力水平可以达到企业的要求, 学校和学院曾多次组织各企业经理及人力资源经理来我院进行座谈。在座谈过程中, 他们对于企业需求、商务英语专业建设、商务英语专业人才培养及加强校企合作等各方面给出了非常宝贵的意见。通过这些座谈, 本院在商务英语教学过程中不断进行改革和创新。而这些努力得到了合作企业的大力肯定。在这些企业中工作的我院毕业生大部分表现很好, 他们的思想素质、专业知识和学习能力得到了肯定。但同时, 各企业主管也提出了一些宝贵的意见:

(1) 毕业生的实践能力有待提高:对于从事与商务英语专业相关的毕业生来说, 大部分学生的商务知识和英语能力都是可以肯定的。但是他们在把所学知识应用于现实工作当中的时候, 还是有些不足。这就提示我们在日后的教学工作中, 要注意提高学生的实践能力, 指导学生把理论和实践相结合, 学以致用。

(2) 毕业生的职业素养有待提高:不少毕业生缺乏吃苦耐劳的敬业精神, 他们对于艰苦的工作环境很难适应。有些毕业生频繁跳槽其实对自己的发展也是不利的。因为这样的毕业生会给企业留下缺乏职业素养的形象。毕业生应该清楚良好的职业素养已经成为他们成功就业的必要条件。

(3) 沟通协调能力有待提高:部分毕业生缺乏与单位同事沟通的能力, 在协调与同事共同参与的工作上存在问题。这也提醒我们教师在日后的教学过程中要有意识的锻炼学生的沟通协调能力, 尽量给学生提供需要大家共同合作完成的作业项目。还可开设人际沟通等课程, 使学生熟练运用人际沟通技巧, 提高个人魅力。

(4) 心理承受能力有待提高:在现在这个竞争激烈的环境中, 很多企业要求毕业生在较大的压力下完成工作。有时还需要学生加班加点的进行工作。而学生一般缺少这方面的经历, 所以在这种情况下就会表现出问题和不足。因为我们在日后的教学过程中, 也要注重学生的心理建设, 并有意识的给学生制造一些在压力下完成作业项目的机会。

经过本次调查, 笔者觉得获益良多, 对于日后的教学工作也有了很大的启发。随着全球经济一体化的进程, 很多企业对于复合型的商务英语专业学生的需求也在变大。但是, 我们要认清商务英语专业的高职教育要区别于同专业的本科教育和研究生教育, 高职院校商务英语专业的学生在理论知识方面会有不足, 所以我们要把重点放在实践能力上。我们要尽力引进国内外优秀的商务英语教学资料, 开创富有创新性的时间教学模式和实训模式, 才能取到事半功倍的效果, 才能让高职商务英语专业的学生具备自己的优势, 在竞争激烈的就业环境下占有一席之地。

商务英语专业是一门语言与国际商务技能相结合的专业。其人才培养的要求不仅是英语听、说、读、写、译各项能力的拓展, 而且更需要大量的商务知识。与此同时, 我们要充分考虑到学生的就业去向, 要把学生职业素养的培养和职业能力同样放在至关重要的位置, 为学生日后的工作奠定扎实的基础。

参考文献

[1]叶兴国.新形势下的商务英语教学与研究[M].上海:上海教育出版社, 2008.

[2]罗妍.就业视角下广西高职上午英语专业建设探析[M].广西教育, 2013.

学生就业能力商务英语 篇5

高等职业教育与普通高等教育的主要区别，在于突出学生的职业能力培养。原教育部部长周济曾多次强调“职业教育就是就业教育”。目前，以就业为导向，培养高素质、高技能的技术应用型人才的高职教育目标定位已形成共识。经济全球化对高职商务英语教育提出了越来越高的要求。然而，目前高职商务英语专业在认识上和行为上仍存在一些误区和不足。如何快速提高我国高职商务英语专业学生的职业能力，是教师们面临的新课题。

一、商务英语专业学生职业能力培养现状

现在很多高等职业院校仍然延续传承了旧的或本科院校教学模式，没能体现出“以就业为导向”的高职教学特色。主要表现在以下几点。

(一)专业特色不够突出。

许多高职院校在开设商务英语专业时，虽进行了人才需求调查，但专业的教学计划、课程设置和所使用的部分教材基本上套用了本科院校经贸英语专业的模式，而本科院校侧重培养的是能够从事理论研究的科研型或学科型人才，高职院校则侧重培养具有实际操作能力的应用型人才。高职院校很多教师在实际教学中重理论、轻实践，忽视了语言实际应用能力的培养，以及商务专业技能的训练，这就不能彰显高职院校的办学特色，无法培养出既有专业知识，又具有实践综合能力的应用型人才。

(二)教师复合能力欠缺。

商务英语专业的教学，既包括语言类课程，同时也包括商务类专业课程，而这些课程都是由英语教育专业毕业的教师和商务管理专业毕业的教师分别授课。作为语言类课程的授课教师，其自身的英语水平可能非常高，但对商务知识却不甚了解，所以授课重点放在语言教学等内容上，不能使学生通过英语专业课学习到商务专业知识。同样的`问题也存在于商务类专业课程的教师身上。部分教师由于自身英语水平所限，无法将商务专业方面的一些重要词汇及国际商务市场的最新动态传授给学生，教学内容体现不出时代性和前瞻性。

(三)教学与专业实践脱节。

专业教学实践对于在校的高职院校学生来说是增强实践能力的一个非常重要环节。近年来各高职院校为扩大办学规模，提升学校知名度，也纷纷进行校企合作、工学结合，但是这种合作在某种程度上只是停留在表面，双方各取所需，学校完成其教学计划中的实践课要求，企业得到廉价劳动力，降低用工资源成本，至于学生所学专业知识和技能是否符合从业要求却很少过问，这就使得教学与实践脱节，在就业竞争中无法体现出商务英语专业学生在商务和英语两个方面的优势。

二、培养学生职业能力的方法与途径

职业能力“包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”等，如何提高学生的职业能力，应从以下几个方面着手。

(一)以课堂教学为主阵地，加强学生的能力和素质培养。

1.改革传统教学理念，实施“以学生为中心”的商务英语教学。在商务英语的课堂上，教师要树立正确的教学理念，将自己的角色由过去的“讲授者”转变为“指导者”，使学生在课堂上能有更充裕的时间开展分析、讨论和语言表达等活动，而教师的职责更多是为学生的活动创设情境，提供帮助，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识和活动热情，从而培养学生的综合素质和能力。

2.以工作过程为导向，培养学生商务活动中的综合职业能力。职教届近来不断推陈出新一些教学方法和模式，目前最为流行的莫过于“项目教学”和“基于工作过程导向”的教学模式，二者都强调要突出实践教学，讲求工学结合，集“教、学、做”于一体。基于商务工作过程导向的教学，即以商务活动过程为主线，要求教师能够找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，将整体过程再由简单到复杂，由新手到专家的顺序分成一系列的学习领域，然后在各领域中按照主题单元设置完成该领域任务的不同情境。基于工作过程的教学模式使得学生能够做到“在做中学、学中做”，有利于学生理论联系实际，在实践中获取知识和经验，从而提升相应的职业能力。

3.活化教学方法，提高学生的商务英语语言应用能力。商务英语强调实用，即培养学生在商务环境中的英语应用能力。因此，教师需要在教学中积极开展各种形式的演练活动。结合具体的工作过程和情境，教师可以灵活运用角色扮演、案例分析、小组讨论等教学方法，以工作过程为导向，任务为驱动，让学生在执行任务的过程中应用语言知识，发展交际技能，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及团队合作意识。

(二)综合利用课外时间，加强学生知识的巩固和能力的提高。

高职学生相对而言都有比较充裕的课外时间，如何引导学生有效利用好这些时间非常关键。语言能力的提高仅仅依靠短暂的课堂时间是远远不够的，还要丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质，发展学生的个性特长。为了使学生毕业后能顺利踏进职场，实现学生从学校到企业的零过渡，可以开展实习、实践活动，使学生及早了解社会、进入社会，不但培养了学生的谋职能力，而且增加了学生的职业认识程度。高职培养的人才最终要面向社会适应市场，只有市场认可、社会需求，职业教育才有出路，高职商务英语专业的学生才能具有更高的职业竞争力。

(三)加强实践教学，结合职业资格考证，提高学生商务环境下的就业能力。

实习实训，是对专业理论知识运用于实践的检验过程。学生通过实习，在实际工作中学会运用所学知识和技能，同时，在工作中发现所学理论知识的不足，从而产生更大的学习动力和需求。

1.以能力为本位设计实践教学环节。实践教学是培养学生实际操作能力、实现培养目标的关键环节。为了突出培养学生未来职业岗位的适应性，加强实践教学环节，我院商务英语专业根据课程模块，设计相应的实践教学体系，使学生的职业核心能力得到加强。(1)语言实践课程模块：设置了以强化语言能力为目的的实训课，如语音语法实训、英语听说训练、全国国际商务英语认证考试实训、bec综合训练等。(2)商务实践课程模块：设置了基于网络软件的单证制作、外贸函电实训、商务认知实习、专业实习、毕业实习等实践教学环节。(3)素质拓展模块：设置了计算机实训、普通话训练等。

2.校企合作、工学结合，实现学校一就业岗位的“零距离”。为了突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和作为顶岗实习所具有的职业素质，高等职业教育必须进行实践教学。实际岗位的真实性、复杂性和综合性经历和体验，即真正顶岗锻炼是必不可少的重要环节，而这些只有校企合作、工学结合才能实现。

3.突出就业导向，把职业资格证书纳入教学计划。为适应社会对就业人员职业资格的需求，商务英语专业把职业资格考证纳入教学计划之中，将证书课程考试与专业教学相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得毕业证书的同时，获得相应的职业资格证书，增强就业竞争能力。

三、结语

高职商务英语专业职业能力的培养，必须体现“以就业为导向，以企业需求为依据”的指导思想，专业教师应该制定明确的专业培养目标，构建符合岗位需求的高职商务英语课程体系，改革教学模式，注重学生的课堂学习与校内外实践的有效结合，完善实践教学体系，逐步改变教师是教学的主体和“满堂灌”的教学方式，引导学生结合商务运作和管理的现实问题主动思考。多样化的教学方式和实践过程，使学生的创新意识、知识协调能力、社交能力、对环境的应变能力等得到有效的训练，使学生的职业能力得到全方位、多角度的培养，增强学生的就业实力，使学生成为深受企业欢迎的实用型人才。

参考文献：

[1]周国烛.高等职业院校培养学生职业能力的探索[j].中国成人教育，，(11).

[2]王丽晖.对如何提高高职生职业能力的探索[j].职教论坛，2010，(2).

提高学生英语阅读能力 篇6

关键词：职高学生；英语；阅读能力；培养

中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-336-01

一、 激励学生自主探究阅读

要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究兴趣。传统的阅读教学模式大体是fast reading， intensive reading，然后配以questions，最后老师对一些语言点进行梳理解释。久而久之，学生习惯老师提问题，被动的回答问题，课后根本不知道老师讲了些什么。实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑，是让学生由原来被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。学会自主探究阅读，培养良好的读书习惯、提高阅读能力有很大帮助。

二、教给学生阅读中的一些解题技巧

学生在英语阅读当中，还应该教给学生一些阅读理解当中解题的技巧。

1、两遍阅读法。 在拿到英语文章时，要先通读全文，在通读全文时抓住文章的general idea，要学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章的概略内容，可暂时不管。第二遍阅读要逐句细读，根据问题，找出能回答问题的关键词，对文章的生词要善于通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。这种通读与细读相结合的方法是阅读中最普遍的方法。

2、略读法 （skimming）。略读又称跳读（reading and skipping）或浏览（glancing），是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。据统计，训练有素的略读者（skimmer）的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。在略读过程中，一般可运用以下技巧：以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，背景情况，作者的文章风格，口吻或语气等；阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度。根据文章的难易程度和这到的目的，不断灵活地调整阅读速度，注意转折词和序列词，转折词。

3、寻读法 （Scanning）。寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。节约时间，提高效率。寻读既要求速度，又要求寻读的准确性，具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。例如：在以下阅读理解中

1. If you go to Bakers Coffee House and Cybercafe on Tuesday evening， you can .

A. listen to live music B. eat delicious homemade chips C. get poetry readings

本题只要求得知on Tuesday evening所能做的事情，别的信息我们可以忽略不记。按照寻读法的要求，我们只需要从文中获取这一个具体的信息点，其他的可以略去不读，所以我们从文中得知：poetry readings on Tuesday evening。所以答案选C。

4、标注记号法。在掌握了文章的大意后，再根据所提出的问题，进行仔细的细节阅读，要认真理解每个句子以及题目的含义，在理解句意基础上，对一些关键词、重要词组、或是一些比较重要的句子，适当地标注记号，以便解题时容易比较，对提高答题的速度和准确率也是很有帮助的。

5、比较分析法。比较分析法应在理解全文的基础上，善于将题目与原文中有关句子进行比较、分析，找出相同点与不同点，尤其是不同点，这往往是答题的关键。有的时候有些题目是可以在原文中找到答案的。这种方法使用于说明、议论类的文体。

三、怎样对学生进行阅读方法的训练

1、让学生平时养成泛读的习惯。职高学生只注重完成课堂上或是课本里老师所强调的内容，而对于课外阅读英语，觉得是一个沉重的负担。殊不知课外的泛读对于学生来说至关重要，如果在课外还不加强阅读的话，光靠课堂上阅读，是远远不能达到英语学习的效果。这里讲的泛读是指学生在课外广泛阅读大量及不同领域的书籍、报刊、文章。除此之外，每学期教师要结合学生的实际帮助学生精选一本课外读物，并确定一个明确的读书定额。

2、教学生带着问题阅读文章。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。应指导学生的先看问题，后读短文，再做选择答案，这样学生的阅读速度会大大地提高。在平时的阅读课训练当中，根据文章的难易程度以及训练方向，精心设计课堂提问。如记叙类的文章，学会了解人物（who）、地点（where）、时间（when）、原因（why）以及如何解决问题（how）。议论类的文章，让学生了解作者的态度和观点以及中心论点，然后根据这些揣摩作者的写作目的。有了这些问题的帮助，学生在阅读中就可以依“题”而行，有目的地进行阅读。

3、培养学生使用工具书的习惯。平时的阅读当中，如果遇到不认得的生词或短语，要自己通过查找工具书来弄明白，并且用一个小本子将他们记下来。语言的学习是靠积累的，只有在平时的学习中认真阅读，积累丰富的课外知识和解题技巧，才能在阅读的应试中以不变应万变。

学生就业能力商务英语 篇7

一、高职商务英语专业学生的实践能力培养现状分析

与本科院校相比, 高职商务英语专业更应该强调学生实践能力的培养。但根据笔者自身在高职院的工作经验, 发现目前高职商英专业在培养学生实践能力方面还存在不少问题。

首先, 专业缺乏明确的定位。一些高职院的商英专业设立之初就缺乏充分的调研, 使得本专业无法找到准确的职业定位, 也就无法有针对性地培养学生的实践能力。

其次, 课程设置过于理论化, 没有找准职业教育的定位。以笔者所在学校为例, 在专业建设之初曾经开设《管理学基础》之类的基础理论课程, 学生普遍反映类似课程过于理论化, 对日后的实际工作帮助不大;相比较而言, 学生则比较喜欢《外贸单证函电》等操作性较强的课程。此外, 英语类课程又容易倾向于英语文学教学, 例如《英美文学》课程;由于高职学生与本科学生的水平差异, 加上高职商英专业学生的职业定位与英语语言文学研究相关的岗位, 因此以上课程的开设和高职商英专业的培养目标就会显得有些脱节。

最后, 实训环节设置不够成熟。实训环节的开设, 是培养学生实践能力的重要手段, 也是高职教育的特色之一。但是据笔者了解, 商英专业的一些实践环节的设置缺乏系统整体的规划, 带有盲目性, 没有充分考虑学生的就业需求;在实训环节的具体操作过程中又往往会流于形式, 缺乏真实的场景, 使得某些实训变成了理论课程的再现, 无法实现其真正目的。

二、关于提高学生实践能力的建议

如何加强高职商英专业人才实践能力的培养, 改善该专业人才实践能力培养方面的现状, 笔者认为可以采取以下措施。

1. 找准本专业的职业定位。

高职教育应该以就业为导向, 为了专业的发展, 找准职业定位是首先需要明确的问题。我们应该就相关行业进行充分的市场调研, 同时通过调查本专业毕业生的就业去向, 了解市场需求, 并且根据岗位需求不断调整专业设置, 确定实践能力培训的方向的重点, 以此确保专业和学生的发展。

2. 在明确职业定位的基础上调整理论课程和实训环节, 加强学生实践能力的训练。

(1) 英语语言实际运用能力的培养

英语运用能力是商英学生需要掌握的重要技能之一, 因此针对英语语言实践能力的训练是必不可少的。这就对传统的英语教学提出了较高的要求:一方面, 在专业课程设置方面应该根据学生的就业需求, 放弃一些诸如英美文学等实践意义不大的课程, 开设与目标岗位实践密切相关的课程, 训练学生的商务英语交流能力, 例如商务英语听说、口译等。另一方面, 也要改进教学方式, 借助先进的多媒体手段, 开展生动化教学。例如在课堂引入商务英语短片, 设计现场口译等课堂活动, 在商务背景下训练学生的听、说、译能力, 要求学生创新拓展思维, 提高学生的学习兴趣和英语语言教学的生动性及实践性。

此外, 还应该充分利用高校丰富多彩的第二课堂活动, 给学生创造机会使用英语, 激发学生学习英语的热情, 例如排演英文短剧、组织英文演讲比赛等。这样不仅可以帮助学生提高口语水平, 还可以锻炼其沟通、协调能力, 提高综合素质。同时还可以开设英语角, 选取新颖有趣的话题供大家展开讨论, 鼓励学生参与交流。也可以利用学校的外教资源, 给学生和外国人面对面交流的实践机会, 为未来的工作做准备。

(2) 商务操作能力的培养

除了英语运用能力的培养, 商务知识也是商务英语专业毕业生必须掌握重要内容。商英专业的学生就业面相对较广, 应该根据行业需要设置实践性较强的商务课程, 譬如营销实务、国贸实务等, 摒弃单纯传授理论的商务课程, 强调实践技能的训练, 加强学生商务实践能力的培养, 以适应外贸企业对应用型人才的要求。在课堂上同样应该改变知识灌输的模式, 可以采用案例教学法, 让学生成为课堂的主体, 教师予以全程指导。

3. 加强校内外实训基地建设, 给学生创造实践的环境与机会。

校内外实训基地是学生进行实践操作的重要场所。以笔者所在学院为例, 原本的校内实训条件就显得相对简陋, 只有陈旧的语音教室, 无法给学生提供实践的环境。今年, 学院投资兴建了国际商务中心、国际会议中心和语音教室, 大大改善了条件, 学生可以在真实的环境下开展会议口译、商务制单等, 实践效果大大改善。

当然, 学校内部优越的实践条件无法取代企业的教育功能。我们应该积极开发企业资源, 争取与相关企业合作, 建立校外实践基地, 组织学生到外贸公司等进行实地参观、实习。通过企业实训, 让学生能够投身到一线岗位, 将所学知识融入实际生产中, 熟悉商务的流程, 对工作环境、任务有更加直观的认识, 同时了解到自身专业技能存在的缺陷与不足。

以上是笔者对于高职商务英语专业学生实践能力培养的整体建议, 如何真正落到实处, 促进高职商英专业的发展, 还需要专业教师不断实践和探索。

摘要：在高职商务英语专业人才培养过程中, 实践能力的培养是重点问题, 同样也存在很多不足。我们应该在明确本专业职业定位的基础上改革理论、实训课程, 建设校内外实训基地, 从而强化高职商英专业学生的实践能力。

关键词：高职,商务英语专业,实践能力,培养

参考文献

[1]杨晓红.关于高职高专商务英语专业建设的研究[J].双语学习, 2007, (4) .

学生就业能力商务英语 篇8

一、情感教育是学生英语兴趣培养的因素之一

感情因素是提高学生学习兴趣的主要因素。要让学生喜欢教师, 教师必须喜欢学生、关爱学生, 对每一位学生要真诚相待, 使他们从内心感到教师的可亲可敬, 从而对教师产生依赖感和乐于接受教师教诲。变厌恶为热爱, 变急躁为耐心, 变冷漠为热情, 变简单粗暴的训斥为动之以情、晓之以理的诱导, 只有这样才能产生学习英语的兴趣。

二、教师应用多种教学手段, 引发学生的学习兴趣

在教学过程中, 教师应尽可能多地运用各种教学方法, 风趣幽默的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 给学生创造一个开放宽松的教学环境, 营造一种积极向上的学习氛围, 这样就可以使学生在和谐宽松的课堂气氛中, 怀着轻松愉快的心情投入学习, 并不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

1. 简笔画的运用。

简笔画是一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的创造语言环境与教学情景的教学技巧, 配合英语教学适合青少年的学习心理, 能引起他们强烈的情绪感染与学习兴趣。

2. 英语教学游戏。

游戏的意义是娱乐、消遣。英语老师可依据教学内容和学生的英语运用能力, 使用和自创英语课堂游戏, 来激发学生的兴趣并使课堂教学多样化。

3. 音乐配合英语教学。

课前播放音乐片段, 可使学生减轻学习疲劳, 减少学生的心理压力, 并能引起学生思维集中, 较快投入课堂学习;选择适合课文内容的音乐片段, 可增加教学的艺术效果, 使语言材料提供的意境和音乐暗示的意境达成统一, 对学生理解和消化语言材料起较大的促进作用。

三、开展形式多样的英语课外活动, 调动学生学习英语的兴趣

在教学过程中, 教师要用多种形式来体验学生对所学知识掌握的情况, 比如:把所学知识与现实联系起来, 教师可以设计或组织多种难易适度的短剧、对话, 让学生有更多的运用英语进行交际的机会, 增强学生自信心和学习英语的兴趣, 同时教师可以开展丰富多彩的校园文化与活动, 比如在校园里建立“英语广角”“英语兴趣组”“英语口语赛”等丰富多彩的英语课外活动, 大量发挥学生学习英语的能力。俗话说:“兴趣是最好的老师。”要让学生感兴趣, 他们才会乐学、善学。

学生就业能力商务英语 篇9

一、营造英语氛围, 创设英语课外环境

1. 给学生取个英文名

让学生有这种真实的体验之后, 才能逐步使每位学生习惯英语思维, 激发学生学习英语的兴趣。

2. 布置“英语化”的教室

可以使同学们一进入教室, 就有一种乐于用英语表达的欲望, 这将会为英语教学的顺利开展奠定基础。

3. 进行课前五分钟英语表演比赛

让学生置身于英语环境中, 提高学生的听、说能力。

二、优化课堂教学结构, 夯实课内英语环境

1. 协调师生关系

英语课上, 教师首先要制造一种和谐的交际氛围, 激发学生愉悦的情感, 使他们乐于开口说英语。我们要给予学生及时的肯定和鼓励, 培养学生的自信心。教学中的“教”是为了学生的“学”, 而学生才是主体。让学生自己去探索、学习, 不要怕学生出错, 要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会走路的。

2. 精心设计课堂

在课堂教学中, 教师应尽可能创设真实的英语环境, 围绕所学语言内容进行具有交际性特征的语言实践活动。可以利用头饰和服饰等创设人物情景, 让学生在人物角色的扮演中, 体会语言的意义, 学会正确运用语言。以小品的形式让学生在逼真的情景中练习对话、自编对话, 相互交际, 养成自觉运用英语的好习惯。还可以把课文改编成课本剧, 让学生用自己的话讲出来, 或者将学生分成几个小组进行讨论或辩论等。

3. 充分利用现代设备

在教学过程中, 教师应充分利用各种现代教学手段为学生提供大量生动形象的感性认识, 有助于学生直接理解英语, 培养他们直接用英语表达思想的能力。电教媒体的这一作用, 使学生犹如置身于自然的语言环境之中, 从而消除许多心理障碍, 提高学习的积极性。

三、多渠道开展英语课外活动, 提供多种应用机会

1. 营造校园英语文化

(1) 加强校园中英语环境的布置, 营造英语交际氛围。校园是学生的主要活动场所, 校园应该成为学习英语的乐园。使学生处在这样氛围之中, 自觉不自觉地感受着英语的交际气息, 潜移默化之中提高了学生的英语交际力。

(2) 校园中设立英语角。学生在每天的课外活动时间来到这里进行交际训练, 模拟现实生活的场景。在这种轻松民主的环境下, 学生求知欲望高, 精神饱满, 心情舒畅, 敢想、敢说、敢问。英语角活动, 还可以从校园英语角发展到班级英语角, 学生中英语爱好者的作用在英语角的交流中发挥得淋漓尽致, 并由他们带动起一大批学生学习英语。

(3) 使用现代媒体为学生提供良好的视听环境, 营造浓郁的学习氛围。例如:利用学校的闭路电视系统, 每天中午和下午课外活动时间播放20分钟的英语教学原版片或英语新闻集锦。在这两个时间段, 学校和教师不给学生任何压力, 不提出外加的学习任务, 通过日积月累、潜移默化的试听环境的营造和熏陶, 使学生在轻松自如的状态中逐步提高了视听的能力。

2. 积极开展活动

(1) 提倡每日英语。每学期开学, 制订计划号召广大师生每日一句英语。这样, 师生在见面时都能用简单的英语打招呼、聊几句, 形成一个大家都来说英语的良好氛围, 使课堂上学到的知识语言能力, 在实践中进一步加深、巩固。

(2) 开展读报、用报活动。英语报的文章短小精炼, 时事性强, 涉及面广, 贴近中学生的实际, 易于被中学生接受。在阅读过程中, 将课文中学过的单词、句型在读报中得以复习巩固;对于一些陌生的单词, 学生通过查字典自学并因在报上频频出现而被学生掌握, 使每个学生都能继续提高。

(3) 指导学生自己动手编英语小报。在小报的编制过程中培养学生的撰稿、排版、誊写、美化能力。

(4) 坚持开展英语演讲比赛、辩论赛。围绕一个主题, 在班内比赛的基础上推荐选手参加年级、学校的比赛, 演讲稿的修改、辩论材料的收集都凝聚了全班同学的心血, 不仅提高了学生的英语表达能力, 也培养了学生的集体荣誉感和积极性主动的合作精神。

(5) 指导学生进行英语小品、短剧的排练。从剧本的编写到导演、节目制作都由学生自主完成。在校艺术节上演出或在校园电视台播放, 既营造了英语学习氛围, 丰富了学生的生活, 又提升了学生的艺术鉴赏力。

学生就业能力商务英语 篇10

1.阅读题材多样化, 有科技小品、说理小说、新闻报道、人物传记、史记文化、社会文化、短篇小说、图形表格等。题型有事实细节、主旨大意、推理判断、猜测词义等。

2.训练学生把握文章中心的能力。让学生首先掌握设问的形式。多数文章的中心意思往往在主题句中得到体现。教师在教学中首先训练学生准确抓住主题句, 指导他们主题句的位置主要有三种情况:放在文章的开头部分, 放在文章的结尾部分, 放在文章的中心部位。如果作者采取的写作方法是演绎法, 即先说明观点再加以讨论, 则文章的主题句往往在开头部分。如果作者采取的是归纳法, 且先列举实例再得出结论, 再加以论证, 则主题句一般处在文章的中间。应注意故事性文章没有主题句, 只能归纳总结。

3.训练学生辨认主要事实或细节的能力。辨认细节要求学生寻找支撑主题思想的那些主要事实。细节的辨认又分直接辨认和间接辨认两种。直接辨认要求学生从阅读材料中直接获取信息, 记住重要的细节, 在必要的时候能准确迅速地将它们回忆出来。间接辨认不仅要求学生能从阅读材料中直接获取信息, 还要将获得的信息用同义或近义的形式复述出来。

4.训练学生的推理判断能力。在阅读中, 一定要以材料提供的事实为依据, 做到合乎情理的判断, 从文章的表面深入到字里行间, 悟出作者的言外之意。

5.训练学生猜测词义的能力。从文章的表面教学大纲要求“中学生应能读懂生词率不超过百分之三的语言材料, 能根据语境中较明的提示和构词法知识推断少数生词的词义”。根据这一要求, 我们就要培养学生运用多种方法猜测词义的能力, 在教学中我主要采用以下方法指导学生推测。

(1) 利用上下文通过对应结构或平行结构中的同义词或反义词进行判断。

(2) 利用定语从句、同位语从句等。

(3) 根据关联词。

(4) 利用构词法。

如何提高学生的写作能力?写作既是一种书面表达和传递信息的交际能力, 又是高中英语教学的内容之一, 在近年高考中英语写作占有相当比重, 因此, 如何指导和组织学生进行英语写作, 如何在教学中有计划、有目的地进行训练, 从而大大提高学生的写作能力, 有着极为重要的现实意义。

一、学生能充分认识英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件

英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够, 就不能积极主动地配合老师搞好写作训练, 甚至产生对立情绪, 否则英语写作就会半途而废, 达不到预期目的。

在平时教学中, 教师要有意识地、经常性地对学生进行教育, 强调英语写作的重要性。一进入高中, 就要让他们了解初中和高中英语在教学要求上的异同。找几份中考和高考试题, 通过分析比较, 帮助他们了解二者在基础知识和基本技能等方面有哪些异同, 引导他们转变观念, 更新和完善学习方法, 让他们了解到英语写作在高考中、实际运用中及将来在英语的深化学习中的重要性。

为此, 我常联系在过去高考中英语取得优异成绩的毕业生, 让他们谈一些学好英语的感想, 介绍一些学好英语的方法, 特别是在英语写作方面的成功经验和英语写作对他们当前及以后英语学习的重要性。这些毕业生有很大的感召力, 很有说服性, 尤其对那些英语写作能力差或对英语不感兴趣的学生。

二、指导写作应注意的问题

1. 教师要有明确合理的教学计划和教学程序, 组织系统规范的有序训练。

2. 帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。

3. 坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难, 先短后长, 先学会运用简单句、并列句, 后学会用复合句表达, 再逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章, 由不限定时间到限定时间, 由限定时间长到限定时间短, 由限定字数少限定字数多……

4. 分程度要求。对学生的要求不能“一刀切”, 对学习好的要求要高, 对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举唾手可得, 而有些学生可望而不可及的情况发生。

5. 注意讲评。要经常指出优点, 以便模仿, 指出缺点, 警示避免。

6. 鼓励优秀, 耐心帮助后进生。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览, 也可采用传阅方式进行交流学习, 但不能放弃或歧视后进生, 要经常帮助他们树立信心, 掌握写作方法和技巧。

7. 基础知识和能力并重, 听、说、读和写并举。教师在平时充分利用一切可以利用的机会, 启发引导学生提高写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达方法, 把它们作为范例, 在自己写作中加以模仿和运用。如遇到英汉表达方法不同之处, 学生注意英语的正确表达方法, 切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯, 切忌一点到底的错误做法。

8. 要求学生在写作中宁简勿滥, 不能养成随随便便胡编一气的习惯, 要养成严谨推敲的作风。

三、训练写作的常用方法

在写作训练中, 要遵循循序渐进的原则并采取逐步提高的形式进行。

1. 用学过的词、短语或句式, 模仿课文中的表达法。

2. 换课文中的人物、时态或体裁等改写课文。

3. 看图作文。

4. 填补式作文。

5. 写课文复述材料或写心得体会。

6. 将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。

7. 教师给出题目和提纲让学生写作。

8. 写日记或周记。

9. 材料作文。教师给出提示让学生用英语表达。

四、注意纠正学生英语写作中容易出现的错误