教材用字（精选五篇）
教材用字 篇1
中国古代蒙学教材, 或称蒙书、蒙学读物等, 是中华民族悠远灿烂文化的重要组成部分, 其所括约的历史年代之长和天地名物之众, 所包含的文史知识之广和成语典故之多, 所汇集的雅词俗语之生动和名言警句之丰富, 皆为举世罕见。而这些文献, 都是由具有超时空的汉字写成的。南北朝时的文论家刘勰从写作的角度指出:“夫人之立言, 因字而生句, 积句而成章, 积章而成篇。”[1]288清代大学者戴震从阅读的角度强调:“经之至者, 道也, 所以明道者, 词也。由字以通其词, 由词以通其道, 必有渐。”[2]369这都充分说明了汉字在汉语书面语中的重要地位。本文主要联系最有代表性的50部蒙学教材的实际, 对古代蒙学教材的用字作初步的探讨。
一、古代蒙学主要教材的择取
人们熟知的古代蒙学教材主要有“三、百、千”或“三、百、千、千”等, 但实际上远不止这些。张志公曾经指出:“中华书局曾经收集并且展览过五六十种童蒙读物;胡怀琛曾经写过一本《蒙书考》, 开列了大约一百种所见所知的蒙书。”[3]9张志公《传统语文教育教材论》所附《蒙学书目》收有580种, 徐梓等的《中国传统蒙学书目 (初稿) 》在《蒙学书目》基础上作了增补, 达到1300余种[4]229-338。可以说, 历代的蒙学教材累世迭出, 更因版本芜杂而难以确计。
为了解哪些蒙书是古代最重要的蒙书, 笔者曾对华东师范大学图书馆馆藏及自藏10套有代表性的蒙学丛书作了统计分析。经过权衡, 我们选取王雪梅编注《蒙学———启蒙的课本》[5] (以下简称“民大版”) 所收32部蒙书、喻岳衡主编《传统蒙学集成》[6] (以下简称“岳麓版”) 所收14部, 合计 (41种) 46部, 同时加补其所没有收录的《中华启蒙经典》[7] (以下简称“线装版”) 中的《孝经》、《中国传统蒙学全书》[8] (以下简称“书店版”) 的《颜氏家训》、《朱子家训》以及喻岳衡主编《传统蒙学丛书》 (以下简称“岳麓旧版”) 中的《急就篇》[9]等4部蒙书, 共计 (45种) 50部蒙书, 作为本文的研究对象。总之, 这 (45种) 50部蒙书, 应该就是中国古代最有代表性、最重要的古代蒙学教材了。 (1) 现将其基本信息按时代先后列表如下:
上列这50部 (45种) 蒙学教材, 不仅朝代各异, 内容也各有侧重, 基本涵盖了识字教育、道德伦理教育、历史教育、名物知识教育、诗文读写教育等各方面, 完全可以代表中国古代蒙学教材的基本面貌。
二、古代蒙学主要教材的字量、字种
由于古代蒙书用字存在讹误、无对应简体字或打印不出等情况, 这就为计算机统计带来诸多不便。为保证用字统计的准确、科学, 我们在录入全部正文 (不含题名、小标题、作者、朝代等用字) 后, 首先对该套蒙书相关用字做了一些技术性处理:明显讹误的改为正字, 无对应简体字用所对应的繁体字代替, 打印不出的用字母代替。然后借助access建立了50部 (45种) 蒙书各书及所有蒙书整体的全文数据库。从中获得了古代蒙书用字的相关数据。现将50部 (45种) 古代蒙学教材的用字信息汇总于下表:
通过上表, 可以了解到各部蒙书乃至50部蒙书整体用字的基本情况。如民大版《弟子职》的用字量为646字次, 字种为296个, 其中单次字173个, 复次字123个;民大版《三字经》的用字量为1140字次, 字种为541个, 其中单次字346个, 复次字195个;岳麓版《三字经》的用字量为1123字次, 字种为529个, 其中单次字334个, 复次字195个;所有50部 (45种) 蒙书整体的用字量为254259字次, 字种为6096个, 其中单次字1150个, 复次字4946个。
三、古代蒙学主要教材用字的流向
《现代汉语常用字表》[10]、《现代汉语通用字表》[11]以及《新华字典》 (2) [12], 是目前现代汉字规范化最重要的字表、字典。其中, 《现代汉语常用字表》收字3500个 (本文简称“常用字表”) , 含常用字2500个 (本文简称“一级常用字”) 和次常用字1000个;《现代汉语通用字表》收字7000个 (本文简称“通用字表”) , 包括“常用字表”所收3500字;《新华字典》收字约为10166个, 又涵盖《现代汉语通用字表》所收7000字。这些字表、字典所收汉字, 在很大程度上代表了现代汉字运用的层次等级情况。借助access建立的蒙学教材数据库, 并将其与上述字表、字典收字进行对比, 我们得出了下表所示的结论。
通过此表, 我们可以了解各部蒙书用字乃至50部蒙书整体用字在现代汉字中的基本流向情况。如, 《弟子职》的字种为296个。其中, 见于“一级常用字”243个, 占所用字的82.09%;不见于“一级常用字”53个, 占所用字的17.91%;见于“常用字表”266个, 占所用字的89.86%;不见于“常用字表”30个, 占所用字的10.14%;见于“通用字表”288个, 占所用字的97.30%;不见于“通用字表”8个, 占所用字的2.70%;见于《新华字典》292个, 占所用字的98.65%;不见于《新华字典》4个, 占所用字的1.35%。
从此表, 我们还可以看出并推论出, 50部蒙书所用6096个字种, 见于“一级常用字”的有2434个, “一级常用字”只有16个不见于50部蒙书;见于“常用字表”的有3256个, “常用字表”用字只有244个不见于岳麓版蒙书;见于“通用字表”的有5302个, 占50部蒙书所有用字的86.98%;见于《新华字典》的有5642个, 占50部蒙书所有用字的92.55%;不见于《新华字典》的只有454个, 仅占50部蒙书所有用字的7.45%。
四、古代蒙学主要教材用字与古今常用字
尽管汉语书面语有文言文、古白话与白话文的差别, 但它们都是由具有超时空特点的汉字记录的。有著者指出:“从古代汉语到现代汉语, 语音面貌发生了很大的变化, 但方块汉字没有变 (一个字的书写形体可以从篆书变为楷书, 但仍旧是同一个字) 。”[13]373实际上, 这都是在说明汉字具有超稳固性特点, 作为汉语书面语基本单位的汉字贯通了古今汉语书面语。那么, 从古到今我们汉语书面语到底用了哪些可以贯通古今的常用字呢?
将古代蒙学主要教材用字与《现代汉语常用字表》收字加以对比就可以得出这个结论。因为蒙学教材主要用字代表了古代汉语书面语的常用字, 而《现代汉语常用字表》收字则代表了现代汉语书面语的常用字。孙曼均指出:“编写常用汉字字表是中国语文教育的传统, 也是古代语文教学的基础。古时的蒙学课本就是典型而突出的例子……这些文字学习教材都是选取当时的常用汉字汇编成册, 供儿童学习汉字用, 它们可以算得上是中国古代的常用字表。”[14]同样的, 《现代汉语常用字表》———利用计算机抽样统计200万字的语料进行检测, 其结果是:“2500常用字覆盖率达97.97%, 1000次常用字覆盖率达1.51%, 合计 (3500字) 覆盖率达99.48%。”[10]7也就是说, 《现代汉语常用字表》名副其实。
由于50部蒙书用字与《现代汉语常用字表》收字分别代表了古、今汉语书面语常用字的基本面貌, 因此, 我们将50本蒙书用字与《现代汉语常用字表》所收3500字的共用字称之为“古今常用字”。统计结果表明, 古今汉语常用字有3256个 (请参见本文文末附录) 。这3256个字, 个个凝聚着汉民族人民表情达意的基本信息, 蕴涵着汉民族人民长期以来所创造的丰富多彩的文化基因。它们纵横古今, 应用范围最广、使用频率最高、构字构词能力最强, 并由此构成了古今汉语书面语的基础。这些字的确定, 对我们当今的母语教学、少数民族汉语教学、对外汉语教学、辞书编纂、汉字信息处理, 乃至文化建设, 都具有重要的借鉴价值。
猴年宝宝取名字的宜用字和忌用字 篇2
给猴年宝宝取名字的宜用字和忌用字：
一、宜用字：
1、宜含有“子鼠、辰龙”属三合现象的字根，表示贵人旺，助力大。
2、宜含有“土”字部首属于相生的字根，表示相辅相成，贵人助之意。
3、宜含有“洞穴”或“大口”涵义的字根，表示有依靠、安全及享福之意。
4、宜含有“人、立、小”，或属于“彩衣”形义的文字。“夜晚”形义的字根，其表示安闲清福。
二、忌用字：
1、忌含有“寅虎、巳蛇、亥猪”属于冲，刑、害现象的字根，表示阴碍重重，运程不顺之负面影响。
2、忌含有“火”字部首或形义的字根，其表示易生争端。谋事不顺之意。
3、忌含有“山”部首或偏旁的字根，其表示不安，冲突，易遭伤害。
4、忌含有“大”形义的字根，猴子逢“大”有强出风头的负面影响，表示体弱多病，运途坎坷。
5、忌含有“日”“光”形义的字根，表示优柔寡断，工作辛苦不稳定。
6、其他如见大“口”有被关住这感，不吉。另外“皮”、“力”、“刀”、“牙”、“君”、“将”，也为不宜用之字。
猴年宝宝起名字确实需要考虑很多因素，其中最重要的一点是生肖必须依附于八字，不能只考虑生肖不考虑八字，很多父母第一次给宝宝取名，从网上看了几篇关于取名的文章常常容易被误导，而且很多时候因为没有根据八字只考虑生肖一个因素弄巧成拙对宝宝命理反而不好。这方面比较权威的应该是温雅居士了，温雅居士（微信公众号wenyaqiming）在宝宝起名方面有着十几年的经验独创易学起名法：排八字、看五行、测五格、配三才、合属相、想寓意、听音律、写字形，是在充分考虑命理的前提下兼顾众多因素，为宝宝取到最符合命理的好名字。一个符合命理的好名字方可趋利避害，逢凶化吉！在淘宝搜索温雅居士找到温雅老师，为我家宝宝的名字取的真的很喜欢，起名方案非常详细，包括了详细的八字批注，推荐的名字也都有非常详细的解释，起名方案大约15页左右，真的很用心，水平也绝对的高。
给猴年宝宝取名字的“4要”原则：
(1)字义要多推敲
不要用太平常的字，如李三儿、王娃等;不要取太洋化的名字，如玛丽、亨利等;最好有一定的深刻含义，寄托对宝宝的美好祝福。
(2)字音要好读
名字除了要好认以外，还要符合汉字的发音规律，读起来上口，不能跟绕口令似的。避免姓和名的声母、韵母相同，如“庄真峥”、“陈崇昌”;避免声调一轻一重;避免姓名的四声相同，不要全是一声或全是三声等，这样读起来不顺口。
(3)字形要讲究搭配
名字的部首、偏旁要避免相同，如江海波等，单调化一缺乏层次感;避免笔画形同，如：陈阳阳、庄廖廖等;名字笔画不宜太多太难写，笔画不能太悬殊，要平衡;注意字型的肥、瘦、长、短、强、弱、虚、实。
(4)谐音要注意
根据自己的姓氏，仔细斟酌宝宝的名字，一定要多读几遍。失之毫厘，就可能让孩子的名字成为永远的笑柄。避免姓名的字音与不雅之词语谐音。如吴实皆、庄诗等名字，看字义都很文雅，但容易在口语里读成无世界、装死等;给宝宝取单字名“道”，听起来很高雅，但不适合蔡姓宝宝，名字谐音“菜刀”;类似的还有卢辉(炉灰)、陶华韵(桃花运)、杨伟(阳痿)等。
猴年男宝宝名字精选：
棋恒、杰彤、柯勤、宇浩、鸿达、文嘉
劲宇、依振、彤豪、彤月、云龙、润雨
文语、劲星、涛博、啸傲、俊恩、辉宇
博玄、星玮、鼎磊、志博、棋胜、鼎伦
韵诚、智哲、杰泰、博志、浩楠、彬茂
仁承、伦博、柯望、玮城、智玄、泽韶
星诚、浩遥、世图、俊浩、钦文、鸿锦
荣景、宇尘、文炫、杰胜、戏蝶、韵华
胜春、旭乔、玮承、荣裕、文昌、文青
浩凡、宇瀚、圣玮、晋若、荣庭、哲鹤
荣天、鸿风、顺德、荣银、弘健、荣棋
明楷、俊维、旭棋、展辉、杰鹤、俊洪
泽佑、宇晨、圣瑞、兴言、智新、昌临
旭东、哲皓、浩闲、俊尧、旭宇、泽贤
浩辰、俊绍、石德、韵宇、韵云、杰轩
乐统、文西、哲南、晋宇、翰信、圣瀚
涛雨、文琪、健商、旭鸿、俊云、棋国
玮明、依隆、世华、月耿、俊楷、德欢
桦佑、文瑜、世龙、昌裕、健瀚、维新
新镜、涛皓、晓诚、文绍、哲俊、棋石
思海、文盛、晋宜、荣楷、弘恩、晋欧
泰玄、震远、柏云、万顷、宇鹤、哲诚
泽润、杰诚、苑棋、昌月、俊星、旭润
满杉、杰明、玮业、江潮、宇霄、柏轩
好听的猴年女宝宝名字大全：
蓝芳、朗蕙、朗梦、朗娜、乐若、玛珠
平若、平珊、平文、平兰、平杉、平玉
吉妍、吉悦、吉美、吉欣、吉馨、吉宝
佳玟、佳敏、家欣、家星、家玉、嘉月
妮远、霓妞、旎绮、念暖、宁姝、凝兰
凝子、妞云、浓旎、暖念、暖乐、盼和
可月、可泽、可芝、可翠、琨风、琨岚
平珍、平芃、平丹、萍然、萍韵、齐丽
凝娜、凝蔓、凝欣、凝囡、凝楠、凝娜
嘉雅、嘉芸、嘉惠、嘉美、嘉思、可英
曼梅、曼青、曼雪、曼英、曼偲、曼丽
嫚冬、蔓丽、蔓心、梅妮、梅青、梅容
麦儿、曼菁、曼蔓、曼风、曼红、曼花
兰儿、兰佳、兰嘉、岚心、岚瑶、岚瑜
沛惠、沛乐、沛良、佩宁、佩婉、佩晓
梅婉、梅文、梅吟、梅语、美云、娜洁
佩心、芃雅、彭莹、嫔雅、品韵、平盼
娜静、乃然、乃思、囡心、楠雪、妮雨
季惠、霁丽、佳美、佳禾、佳淑、佳帆
齐梅、其美、奇梦、奇思、奇文、颀艳
琦玉、琦云、琪秋、启叶、绮丽、绮敏
兰尹、兰丽、兰宁、兰然、兰然、兰可
教材用字 篇3
一、调查对象
本次调查参考教材的发行时间、发行量、覆盖面及影响力等因素, 选取了人民教育出版社、江苏教育出版社、语文出版社和北京师范大学出版社的义务教育新课程标准语文教材。语文出版社的小学教材有A版和S版两套。为了方便比较, 考虑到两套教材的出版时间、使用范围等因素, 我们选用了S版教材作为研究对象。
二、调查结果
我们把四套教材课文部分输入数据库, 形成基础教育语文教材语料库。通过统计和查询得到四套教材用字的情况, 为探求教材合理安排用字提供依据。
1. 差异明显——四套教材课文字量、字种调查分析
四套教材用字具体情况见下表:
从表1的数据比较我们发现, 四套教材在字量、字种上差别明显。总字符次语文版最多, 达到526511个;而苏教版最少, 只有373855个。用字量差别与各套教材课文数有直接的联系。语文版共有539篇课文, 为最高;而苏教版课文数也为最低。字种数最多的是语文版4392个, 最少的是苏教版4176个。四套教材共用字种数是3590个, 占总字种数的70.8%。课文数、字符次与字种数大体上反映了教材内容的篇幅和规模, 四套教材中篇幅最大者与最小者之间相差将近1/3。
2. 基本超标——四套教材学段字种调查分析
表2显示, 四套教材的字种数在四个学段均表现出逐段增加的趋势。四套教材在四个学段中字种量的分布差异明显。《语文课程标淮》对四个学段的汉字学习做出了这样的规定:
第一学段 (1~2年级) 认识常用汉字1 600~1800个, 其中800~1 000个会写。
第二学段 (3~4年级) 累计认识常用汉字2 500个, 其中2000个左右会写。
第三学段 (5~6年级) 累计认识常用汉字3 000个, 其中2 500个左右会写。
第四学段 (7~9年级) 累计认识常用汉字3 500个, 其中3 000个左右会写。
课文字种数就代表学生在实际学习中所接触到的汉字种数。从我们调查结果来看, 小学学段字种数都超过《语文课程标淮》规定的累计认识常用汉字3000个。第四学段总字种数均在4000左右, 也远远超过《语文课程标淮》所规定的累计认识常用汉字3500个。如小学学段字种数最少的是苏教版的3259个, 初中学段字种数最少的是苏教版的3953个。
3. 规范性与随意性——课后会认会写字调查分析
“认写分开, 先认后写”是《语文课程标准》新规定。四套教材对小学阶段的“会认字”与“会写字”没有严格的区分, 大体有这样几种情况:⑴会认字既指会认也指会写。会认字和会写字之间是包含关系。⑵会认字和会写字是两套系统, 二者之间是交叉关系 (如人教版) 。⑶会认字的要求比较低, 不要求会写, 只是简单的识认 (如苏教版) 。下面的统计基本是按教材所列汉字来进行统计。
(1) 会认字字量字种统计
从表3看, 四套教材均把“会认字”的学习主要安排在第一学段。后两个学段人教版、苏教版、语文版递减, 北师大版在第三学段无认字内容。参照《语文课程标淮》“会认字”的学段规定, 四套教材中只有人教版和语文版与之大致符合, 而江苏版和北师大版版教材与之还有一定的差距。
在字量的统计上, 四套教材在第一学段的会认字最多的为1800字, 最少的是627字。而对字种的调查, 我们发现第一学段“会认字”中共有汉字仅为293字, 这在一定程度上是受到苏教版627个字的限制。由此可见四套教材在会认字的安排上差别较大, 编写者在编写时, 对字量问题是有所考虑的, 但对字种、字序安排上随意性大。《语文课程标准》对汉字识读只作了字量的规定, 而没有字种的规定, 这样虽然给教材编写提供了一定的选择空间。但作为低年级的语文教学, 应对覆盖面广、构词能力强、最常用的基础汉字提出进一步的明确要求。
(2) 会写字字量字种统计
四套教材的会写字主要集中在前两个学段。第三学段都有明显下降。“会写字”的总量, 苏教版居首, 人教版次之, 北师大版最低。与“会认字”不同, “会写字”从字量上看, 四套教材大体上与《语文课程标准》中会写字的要求是相吻合的。
从会认和会写字的总体安排来看, 四套教材基本上都体现了“先认后写, 识写分开”, 最后达到“识写同步”。四套教材在字种、字量和字序安排上千差万别。四套教材中只有人教版在会认和会写字的字量上与《语文课程标准》完全一致。而苏教版在小学学段仅安排要求会识汉字为1288个, 北师大版教材在第三学段没有安排识字内容, 且北师大和苏教版教材在小学学段会认字的量上没有达到《语文课程标准》的要求。
从会认和会写字总的来看, 我们的小学教材识字安排还没有一个科学而统一的标准来指导。识写汉字教学如何做到使教材语言科学化, 序列化, 层次性, 如何合理地安排字量、字种、字序, 各套教材并没有给我们一个明确的答案。
4. 制定教材字表成为必需——教材用字与《现代汉语常用字表》比较分析
下面将教材用字及各套教材用字分别与《现代汉语常用字表》作了对比, 结果见表5。
《现代汉语常用字表》收3500字, 各教材用字与《现代汉语常用字表》共有的字大体接近, 在3311~3368之间。3500常用字不见于各教材的字在132~189之间, 不见于所有教材用字的有32个, 皆属于次常用字范围:邢、玖、肛、矾、瓮、衩、叁、贰、捌、钾、氨、麸、酗、铝、痊、畴、锉、锌、氯、痘、痢、蓖、碘、肄、嘁、樊、磺、螟、檩、目缭、赡、儡。这些汉字是教材编写者的缺漏, 还是这些次常用字过于繁难, 随着时代的发展已经不适合小学到初中的学生学习, 这还是个非常值得我们去思考的问题。
《现代汉语常用字表》有一级常用字2500个, 我们还将各教材用字与一级常用字作了对比, 结果见表6。
一级常用字均见于教材总用字。而在不同教材中则有缺漏, 缺漏数在8~14个之间:
人教版 (14个) :刊、帅、芹、岗、厕、闸、届、姻、贿、涝、辅、窑、婶、馒。
苏教版 (12个) :轧、删、厕、闸、殃、贷、姻、涝、绢、惰、雹、糠。
北师大版 (12个) :删、肾、闸、饺、阀、贿、菠、馅、椒、渣、蛾、酱。
语文版 (8个) :巩、芹、纲、垄、肾、贷、涝、骡。
从四套教材在一级常用字的缺漏上来看, 有些汉字在日常生活还是很常见的, 如 (馒) 头、 (菠) 菜、 (婶) 婶、 (芹) 菜、大 (纲) 、 (饺) 子、 (岗) 位、 (辅) 导。这些汉字的缺漏是不应该的。
此外四套教材前2500字的覆盖率达到98.21%, 频次为39次。频次为39的字横跨2500, 共有2510字, 可视为教材的常用字。我们把教材用字前2510字高频字与《现代汉语常用字表》一级常用字2500字比较, 结果如下:
(1) 共有字为2224个。
(2) 教材前2510不见于一级常用字的有286个。其中有234个出现于《现代汉语常用字表》中的次常用字。还有52个汉字未出现于《现代汉语常用字表》, 按频次排列如下:曰、吾、矣、哇、惟、哦、莎、羚、炳、焉、汝、迪、蔺、弗、嘛、鲍、啪、娅、嘎、愣、嘻、妮、喃、哉、詹、嘟、麋、蝈、晏、耶、噜、瑚、陛、嗯、芸、嗒、黛、呱、镭、丫、涅、奘、跤、咚、桓、卉、漉、咯、傣、袅、孜、吒。
这52个汉字大体属以下几种情况:文言文用字, 指称特定事物, 口语语气词。这里固然存在文言用字的情况, 如曰、吾、矣、汝、弗、哉、耶等。但在这其中我们还是可以看到生活中一些常见的语气词, 如哇、哦、嘛、啪、嘻、嗒、嗯、呱、咚等。还有一些日常生活常见的汉字, 如丫、卉等。这些语气词和常见汉字在日常生活中是很常见的, 但却没有被收入《现代汉语常用字表》中。
总之从教材用字情况和《现代汉语常用字表》比较来看, 发现两者还是有一定的出入。
三、结语
小学乃至初中各年级识字量分布, 是语文教材合理安排的一项重要内容。掌握汉字量的多少与学生的语文能力发展有直接关系。识字量将直接影响着学生读写能力的发展, 在一定程度上能反映出学生掌握语文的程度。通过以上调查和分析, 我们得到以下几个结论:
1. 四套教材课文总的字量、字种上差别明显。
在总体数据上, 语文版在各项统计都高于其他三套教材, 苏教版在各项指标上则低于其他三套教材。
2. 四套教材小学学段和初中学段的字种数无论是小学还是初中, 都超出了《语文课程标准》的规定。
因此如何控制教材用字数量, 降低教材难度是值得我们注意的。
3. 四套教材课后会认会写字的安排也存在很大的差别。
字量是编写者是有所考虑的, 而教材中的字种、字序则是千差万别, 初现和复现数考虑还不够周全。杨涛等 (2007) 和胡根林等 (2008) 从其他不同版本的教材的调查结果来看, 他们关于字序的调查结论与我们这次调查结果是一致的。我们在做教材语言研究提出这样的一条原则, 即“教什么不教什么, 先教什么后教什么”。这条原则贯彻到小学汉字识字教学中我们可以理解为“识多少汉字, 识哪些汉字, 先识哪些汉字再识哪些汉字”。这一点在语文教材的编写过程是值得重视的。
4. 四套教材在选用的字种方面与《现代汉语常用字表》有相当高的共有率。
这说明把常用字表作为语文教材识字的参考字表是有一定的合理性的, 但常用字表的制定距今20年的历史了, 况且它是适合成人的字表。以《现代汉语常用字表》作为语文教材认字识字的基础, 以成人字表作为识字儿童教材的基础还是有待商榷。儿童识字教学应该有适合儿童认知、学习的字表, 因此研制基础教育教材常用分级字表成为当务之急。这个分级字表应该考虑到字频, 累计频率, 考虑到分布率、初现和复现数, 使它基本能够做到“定量、定种、定序”。这份字表不仅仅适合教学, 应该从学生学习的角度出来, 更应该适合学生去学习。
摘要：运用数据库技术对四套新课标义务教育阶段语文教材中的“用字”状况进行统计。内容涵盖四套教材的课文字量字种、学段字种、课后会认会写字统计等。统计结果表明:课文中汉字字种、字量差距明显, 字种数基本上都超过《语文课程标准》。识字写字四套教材基本上按照《语文课程标准》编写, 识字内容做到“先认后写, 识写分离”。会认会写字安排上, 汉字的字种和字序随意性大。从教材用字与《现代汉语常用字表》比较来看, 两者有部分出入。研制《基础教育中小学常用分级字表》成为解决问题当务之急。
关键词：新课标,语文教材,用字状况,学段
参考文献
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[10].曹建召, 陶本一.三套小学低年级语文教材用字研究[J].教育学报, 2008, (3) .
用语用字整改方案 篇4
说普通话，写规范字是我们公共服务行业对外的一个服务要求，为了提高全员综合素质，促进全体员工说普通话，使用规范字，拟订下列整改措施：
一、全体员工在工作区域内须尽量讲普通话，确立普通话公司语言的地位。
二、全体员工在各类工作中须使用普通话和规范汉字。
三、公司语言文字工作检查小组对各科室、员工使用语言文字规范化情况进行不定期抽查，并及时在公开栏中通报抽查情况。
四、要重视提高职工语言文字规范意识和语言文字应用能力。切实改变重知识，轻能力，培养良好的听说习惯和语言习惯。
五、积极组织职工参加教育局、语委办和其他部门及公司组织的语言文字工作活动，并对有突出表现的，给予适当奖励。
六、各科、室使用、推广普通话和规范汉字的情况将作为“文明科室”评选的条件之一。
七、职工语言不规范，有方言夹杂的异化现象，应尽努力改正。
八、公司涉及的各种语言文字工作的相关内容，要求相关负责人对其进行限期整改。
教材用字 篇5
我们从教材用字和2500常用字的比较来看, 教材中文言文用字现象凸显, 也综合反映出《现代汉语常用字表》在当初选取汉字时没有考虑到中小学语文教材文言文用字的情况。而在2009年教育部颁布的《通用规范汉字表》 (意见稿) 在第三级汉字就专门列出了部分中小学文言文用字。我们对语文教材中的现代文和文言文用字情况进行分析, 有助于对这些问题的阐释, 也为研制基础教育教材分级字表打下基础。
我们对四套语文教材数据库中对2072篇课文进行了文言文和现代文的标注。其标注方法是在数据库中新增加了一列即为“yuyan”列, 再对四套教材的所有文言文做了“g”的标注符号, 即其古文的首字母“guwen”。被列为文言文范畴的大致有:古代诗歌, 如《古诗两首 (春晓、村居) 》;寓言故事, 如《寓言两则 (亡羊补牢、南辕北辙) 》;古代散文, 如《短文两则<陋室铭>、<爱莲说>》、《邹忌讽齐王纳谏》;古代小说, 如《香菱学诗》、《智取生辰纲》等。
一、四套教材共有和独有现代文和文言文篇目分析
在现代文统计过程中, 我们通过检索查询得出:
共同出现在四套教材中的现代文课文共7篇, 分别为《詹天佑》、《乌鸦喝水》、《快乐的节日》、《家》、《海燕》、《春》、《背影》。共同出现在三套教材中的现代文课文共28篇, 分别为《社戏》、《草原》、《吃水不忘挖井人》、《翠鸟》、《大自然的语言》、《凡卡》、《故乡》、《和时间赛跑》、《花儿为什么这样红》、《皇帝的新装》、《济南的冬天》、《七颗钻石》、《白杨礼赞》、《秋天》、《珍珠鸟》、《手捧空花盆的孩子》、《司马光》、《松鼠》、《苏州园林》、《我的伯父鲁迅先生》、《我的叔叔于勒》、《我是什么》、《小小的船》、《小英雄雨来》、《永生的眼睛》、《雨后》、《掌声》、《穷人》。这35篇课文在四套语文教材中显示出很强的共有率。现代文篇目中只出现在一套教材中的共有1300篇。从四套教材的独有篇目来看, 我们可以看出四套教材也有很大的差异性。
在文言文统计过程中, 共同出现在四套教材的文言文课文共7篇:《愚公移山》、《邹忌讽齐王纳谏》、《范进中举》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《小石潭记》、《与朱元思书》。出现在三套教材中的文言文课文共7篇:《马说》、《出师表》、《送东阳马生序》、《口技》、《曹刿论战》、《醉翁亭记》、《三峡》。无疑是说明这14篇非常经典, 值得学生学习。而四套教材中独有的文言文共有192篇。
二、四套教材课文数及文体分布
从表3我们可以看出, 四套教材在总课文数上还是有较大的差别, 语文版以552篇课文领先, 列为第一位。值得注意的是, 我们这里的课文数比《中国语言生活状况报告》 (2007) 有所增加, 这是因为我们在后期教材数据库中补录了小学低年级的拼音识字部分的课文。而苏教版最少, 为470篇课文。人教版和北师大版课文数居中。
其中, 现代文部分人教版名列第一, 为469篇。北师大版和语文版教材依次为435篇和422篇。苏教版为最少, 为422篇。
文言文部分中, 语文版有文言文98篇, 名列第一。北师大和人教版排第二、第三位, 分别为74和72篇。苏教版最少, 只有48篇。
在整个四套教材2072篇课文中, 现代文比例占85.9%, 而文言文的比例占到14.1%。相比较而言, 现代文由小学占绝对的优势92.5%到初中部分下降到72.3%, 而文言文则由小学部分的7.5%上升为27.7%。目前我国语文学界有一个呼声, 想提高语文教材中的文言文比例, 大致要把文言文提高到占整篇目的20%—30%。看来我们现行的语文教材中还要吸收更多优秀而经典的文言文来加以补充。
三、四套教材现代文和文言文用字情况考察
我们分别统计了四套教材的现代文和文言文用字情况。
从表4我们可以看出, 在四套教材中, 现代文和文言文用字还是有着很大的区别:文言文的文本占有量为14.1%, 而在汉字总数中却只占有7.2%。现代文的文本数为85.95%, 而汉字总数却占有92.8%。这说明整体上文言文的篇幅较现代文为短小精悍。在字种上, 文言文的字种也较现代文少, 只有3570个, 而现代文高达4794个。文言文和现代文字种共有3293个, 文言文字种不见现代文的为277个汉字, 现代文不见文言文的字种为1495个。
文言文按频次和文本的降序排列前20位的:不、一、人、有、无、日、天、中、之、下、上、也、是、为、时、其、见、以、出、二。
现代文按频次和文本的降序排列前20位的:的、一、了、我、是、不、在、他、有、人、来、这、上、着、们、地、个、子、到、大。
文言文字种累计频率由高到低的前100位为:不、一、人、有、无、日、天、中、之、下、上、也、是、为、时、其、见、以、出、二、者、大、子、而、来、两、里、与、自、知、山、何、于、水、行、此、在、得、然、三、可、诗、如、风、相、白、月、生、首、后、入、至、古、欲、能、千、去、所、十、家、曰、又、我、明、长、问、间、从、四、声、百、东、则、地、花、小、望、夜、将、头、已、故、今、万、未、心、闻、年、道、过、处、西、前、若、云、言、作、身、说、门。
现代文的字种累计频率由高到低的前100位为:的、一、了、我、是、不、在、他、有、人、来、这、上、着、们、地、个、子、到、大、里、小、就、说、那、天、你、下、也、去、时、得、看、出、中、过、么、和、起、要、生、为、可、把、多、好、没、家、都、它、只、年、然、儿、还、以、后、自、又、会、样、头、水、国、面、能、她、心、从、想、而、道、开、成、声、长、很、走、花、对、老、像、学、发、见、用、前、手、回、山、于、树、种、什、亲、动、高、给、两、边。
文言文独有的字种 (277个) :孰、辄、妾、嗟、裘、鸢、梓、挈、俟、邈、弈、诎、讫、篁、樽、嵁、邹、霪、畚、麾、壹、鬲、髫、瞑、滁、龀、阡、臧、戾、恁、畎、蹴、盂、浔、陟、恂、鞯、媪、柝、瑜、圉、蹰、烨、踣、徇、鬟、祎、琊、沔、佁、诹、廪、殂、濯、涘、枥、蔌、缊、鬻、闾、壬、觥、雎、媵、彀、牒、晞、彪、怫、眦、衽、妪、狎、鲋、樾、沆、暧、壕、谯、挛、尻、阚、姝、砀、仕、戟、瘘、竦、莅、巳、疠、兕、傀、祲、颍、苫、刈、祗、沂、杵、赧、逑、曩、隳、恚、倩、鼍、鼋、玠、曈、蒹、湄、箠、踠、罾、蚩、髑、捱、鸱、徧、鸨、踟、笞、踔、骖、晁、麨、坼、淬、蹉、槎、迨、徂、腠、郸、跐、啗、餈、萏、艟、婢、揲、葆、郴、黜、樗、杓、纨、僮、缇、逖、跎、缃、詨、廨、歆、跣、斡、隰、铣、寤、麝、昇、觞、荏、穰、轫、襦、溽、蓍、泝、狲、闼、菽、渻、儵、鸶、旃、诤、卮、趱、酂、舴、邅、揸、札、缒、擢、缁、谘、偬、俎、贽、轾、铚、骘、纣、麈、踬、飖、炀、泫、薰、枒、湮、悒、昱、雩、渝、茔、堙、郢、牖、袆、菅、泾、釂、逡、镬、赍、笈、暨、蛱、亟、倥、逵、馗、箜、僦、罥、獗、橛、蹶、枹、旰、鲂、鄜、悱、舸、燔、蘅、篌、猢、濠、曷、庋、邯、菡、辇、琨、醲、纆、愍、拏、铙、箝、愀、惇、丕、蘋、鄱、皤、裣、蓼、琏、囷、赉、卯、泖、袂、艨、艋、垆、蒌、荛、帩、蕖。
四、结论
通过以上分析, 我们得到四套教材现代文和文言文的汉字使用的情况如下:
(1) 教材中现代文与文言文用字差别很大。汉字总数上, 现代文使用了1494 383个汉字, 而文言文仅使用汉字115766个。字种数上, 现代文字种略多, 为4794个, 而文言文字种为3570个。
(2) 文言文和现代文的汉字频次、文本分布和累计频率方面有显著的差异。
(3) 文言文课文长度比较短, 用字比较分散。文言文课文的高频用字比普通课文更集中, 而且是越高频的越集中。这点结论与张红武在分析上海初中语文教材中所得到的文言文用字情况相似。
我们还曾经就四套语文教材覆盖率占前2500教材用字与现代汉语常用字中的一级字作过比较, 发现前2500教材用字不见于一级常用字的有281个。其中有230个出现于《现代汉语常用字表》二级常用字 (2501至3500字的1000字) 。也就是说还有51个汉字未出现于《现代汉语常用字表》, 按频次排列如下:曰、吾、矣、哇、惟、哦、莎、羚、炳、焉、汝、迪、蔺、弗等。我们还发现了教材中常用的文言文用字没有出现在常用字表中, 如文言文常用的高频用字, 例如曰、吾、矣、汝、弗、哉、耶等。吴格明等在对四套初中实验语文教材用字分析中, 也阐述了相似的观点。“在这些非常用字中, 频率较高的有‘曰’、‘吾’、‘矣’、‘汝’等文言用字, 这些文言字出现是有必要的。”对文言文用字的调查不仅仅是为了展示教材中文言文用字和文言课文的情况, 同时也为最后研制教育教材分级字表服务。所以我们在比较教材语言和分析教材语言的特点时, 必须分析和考虑教材对象语言中的文言文用字情况。考虑到文言文多出现在第四学段, 我们在研制分级字表时必须建立在文言文用字的基础上, 在适当的时候还要采用人工干预的方法来实现字表的研制符合教材语言的特点。
参考文献
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