工科特色学科

工科特色学科（精选七篇）

工科特色学科 篇1

近年来, 高等学校教育教学改革的呼声愈高, 其根本目的在于提高人才培养的质量[2]。为了增强大学毕业生的适应能力, 部分高校在教学体系改革中都采取了强化基础、淡化专业的各项措施, 如合并专业、低年级不分专业高年级适当划分、缩减部分专业课课时等, 以上种种情况在一定程度上影响了专业课的系统性和完整性, 也影响了其教学质量和教学效果。如果专业课在教学模式上仍然像以前一样, 只注重课堂教学和知识积累, 在教学内容、教学方法、实践教学等环节上不采取改革措施, 那将无法满足当前社会对高素质人才的需求。该文结合实际工作经验, 以江苏大学材料科学与工程学科专业人才的培养为例, 探讨工科特色学科专业人才的教育教学实践, 提出若干思考与设想。

1 师资队伍的建设要符合现代教学的要求

工科特色学科的教学要符合其办学特色, 这要求必须具备强有力的师资队伍。因此, 在面对市场经济的大潮和物质利益的诱惑时, 高校教师更应该耐得住寂寞, 提倡敬业、奉献精神, 继承老一代教师爱岗敬业的优良传统, 对教育事业怀揣满腔热情[3];在备课前需仔细研究教材、博览群书、掌握学科前沿;精心制作PPT, 梳理授课提要, 安排课堂规划;同时在课堂教学中掌握语言的艺术性, 巧妙地运用比喻等修辞, 提高学生学习的积极性。除此之外, 传统教学方式以是否学会书本知识为评价标准, 中国式的教育被称为“灌输式”“填鸭式”教育。学生完全处于被加工的从属地位, 教师怎么讲、学生怎么记, 机械式没有思考地接收。但是, 经历了“十年寒窗”的应试教育阶段, 开放式的大学教育要求培养学生的独立思考能力和创新研究能力, 提倡发展学生个性, 强调素质教育。“填鸭式”的教学模式已经不能被大学生所接受, 上课时不乏睡觉、玩手机、甚至缺课的同学。为彻底改变过去上课无动于衷的大学课堂模式, 应在实践教学中尝试采用一些与时俱进的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。

(1) 互动式教学[3]。讲究师生间的互动, 在教师站着上课的时候要充分利用讲台、走廊等空间, 与学生面对面交流。

(2) 形象化教学。工科专业课程的理论枯燥而乏味, 将平铺直叙的文字转化为形象的内容, 通过图片、故事或者动画视频等方式呈现出来。

(3) 讨论式教学。指在课堂教学过程中以启迪学生的智慧、思维为目的, 在课堂上设置讨论话题, 学生可以按照自己的想法创新思考, 从而培养学生思维的广阔性和灵活性。在讨论过程中, 引导学生创新地运用自己的观点、思维去思考。

此外, 随着多媒体技术在大学课堂教育中越来越广泛地应用, 打破了传统的板书教学模式。但是, 对于接受了十多年“粉笔+黑板”教学模式的学生来说, 在多媒体教学的课堂模式下, 板书式的教学更能贴近学生的距离。我们提倡多媒体教学, 但应根据课程讲授的内容多种手段并用, 两者有机结合, 共同发挥其独特效果, 从而将课堂变成生动有趣的讲堂[4]。

2 教学计划的制定要适应学科专业的特色

科学的发展日新月异, 专业知识不断发展, 学科特色、学科态势、学科前沿等学生最感兴趣的问题, 在专业课中应有所体现。拓宽学科基础、重视基础课程是我国高等教育改革的重要趋势之一, 因为基础课程相对于专业课程具有更高的稳定性和更宽的实用性。因此, 在制定专业教学计划时, 要注意专业课程的教学内容应当少而精, 适当扩充基础课程。专业课教学的目标应该是培养会运用专业技术解决实际工程问题的人才, 而不是实际解决问题中的夸夸其谈和纸上谈兵。以往工科特色学科的课程设置存在大而全的现象[5], 以江苏大学材料科学与工程学科中复合材料专业为例, 其专业课涵盖了无机化学、有机化学、分析化学、高分子化学、工程图学、环境科学概论、无机材料制备工艺、聚合物制备工程及工艺等, 其专业课范围广, 并没有让学生真正领会复合材料专业的意义。科技快速发展, 实际问题的不断更新, 高等教育不可能在有限的课时内教授涉及的全部理论知识。故而在课程内容上应以扩充就业面为目标, 打造专业特色[6];控制总学时, 不进行形式上的平均压缩[7];确保基础课程的开设, 拓宽专业课内容, 加大选修课比例, 强调因材施教、因人而异。

3 专业实践的训练要促进理论知识的巩固

根据最近几年的就业市场调研, 工科专业人才培养过程中的“瓶颈”在于理论与实践脱节[8], 社会上并不缺乏有理论知识的专门人才, 缺少的是既有一定理论知识又有非常强的实际操作能力的高级应用型人才。新的就业形势下, 前有传统研究型大学深厚的理论研究基础, 后有职业院校强势技能培养的挤压。作为一所综合性本科院校的工科特色学科, 我们必须既要注重扎实理论基础又要加强专业实践能力的训练。因此, 教学过程中应把握课程设置中的认识实习、生产实习和毕业设计。

(1) 认识实习与课堂教学内容相结合。认识实习的关键在于提高学生对本专业的感性认识, 提高学习的积极性。因此, 认识实习的时间应该放在大学二年级早期。在开始接触专业课程的学习时应该开始进行认识实习。目前很多高校的认识实习力度不够, 而且时间也集中在学生学习完专业课之后的一到两周内, 收效甚微。因此, 在日常学习专业课的同时穿插认识实习至关重要, 既加强学生对理论基础的吸收又形象化具体化地与实际生产应用相结合、增强记忆提高实际操作基础。

(2) 加强产学研实习基地建设。在认识实习的基础上, 生产实习成为学生真正从理论学习走向企业工程实践的重要环节。因此, 生产实习应该被放置在专业课修满、认识实习结束之后。生产实习应该选择与专业应用密切相关的企业作为定点实习单位, 做到既全面认识企业工程又重点突出专业特色。同时生产实习中应注重学生的实际操作训练, 让学生的专业实践能力得到有效锻炼。

(3) 拓宽毕业设计的开展形式。毕业设计是大学毕业前最后一个教学环节, 是对学生综合运用所学基础理论与专业知识能力的检验与培养。因此, 毕业设计的选题应该基于学生理念, 挂钩于教师主持的纵、横向课题。对于毕业后工作的学生要保证选题的实践性, 对于毕业后选择继续深造的的学生要保证选题的研究性、新颖性。通过毕业设计的过程, 培养学生综合利用各种交汇式平台搜索获取文献的能力以及学习撰写科学研究报告、提供解决问题的能力。在毕业设计评定时对专业问题的认识不追求大一统[9], 允许学生提出不同的观点, 再加以探讨。

4 综合素质的培养要应对社会多元化的需求

江苏大学材料科学与工程学科在科学研究与开发方面具有很强的实力, 其ESI论文排名进入全球前1%, 同时被遴选为江苏省一期、二期优势学科。伴随着国家经济的战略转型升级、创新驱动战略的实施, 培养学生优异的自主学习能力、创新研究能力、外语应用能力成为高等教育的迫切任务。这3种能力的培养应贯穿于专业学习的各个环节, 除了毕业设计之外, 应该设置以下途径对学生的综合能力进行特别培养。

(1) 本科生配备导师制度[10]。现今面对本科生培养越来越高的要求, 在大学本科教育过程中引入导师制度既符合教育规律, 又有利于学生综合素质的提高, 使其自主学习能力、创新研究能力、外语应用能力得以培养。实行本科生配备导师制度, 不是说像研究生一样:一对一或者一对二的进行, 而是由志同道合的学生自主选择, 通过一对多的模式因势利导地参加科研活动。

(2) 开放自主试验平台, 就是学生在进行专业课程学习之后, 对某一方面感兴趣、有自己的想法, 提出能够实际操作的试验过程, 配备相关专业老师及实验条件。无论能否成功, 在保证安全性的情况下, 让学生自主试验, 在过程中发现解决问题, 改变传统的教学引导模式。

(3) 本科生创新项目训练。以研究课题为中心, 突出本科生参与地位[11], 对学生的综合能力提出更高的要求, 在整个课题设想、项目申报、资料搜索、实验研究、结果讨论、方法改进过程中不断得到新的锻炼。同时, 以研究目标是否完成为考核手段, 以研究成果为评判标准, 鼓励学生公开发表研究成果。以该校材料科学与工程学科为例, 提供本科生“大创”项目、“科研立项”、“创青春创业大赛”、“星光杯”、“挑战杯”等项目, 其指导老师为学生提供指导及场地经费支持, 校团委等为各项目提供部分经费支持。

社会的发展永无止境, 人才的需求不断提高, 学生的特色更加鲜明, 高等学校的教育观念、教学手段、教学内容要不断更新, 其培养模式更要不断探索。多元化的社会已经不需要单一的理论专家, 全面发展的高素质人才更应成为高等教育首要培养的目标。

摘要：该文以江苏大学材料科学与工程学科为例, 以经济全球化的今天为社会背景, 兼顾学科发展、社会对工科专业型人才的需求, 结合学院专业实际情况如师资力量、课程设置、社会实践、产学研基地建设等, 提出工科特色学科人才培养模式, 培养学生优异的自主学习能力、创新研究能力、外语应用能力, 为工科特色学科培养高素质人才提供可行的思路和途径。

关键词：工科特色学科,教育教学,人才培养

参考文献

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[2]张明, 杨光英.理工科创新创业特色专业发展的研究[J].现代职业教育, 2016 (3) :125.

[3]丁建文, 石名磊, 刘松玉, 等.新时期提高工科专业课课堂教学效果的途径探索与思考[J].高教论坛, 2009 (2) :40-42.

[4]张安强, 刘海敏, 王炼石.具有工科特色的《高分子化学》课程教学改革初探[J].高分子通报, 2012 (12) :91-94.

[5]韩颖, 周文明.普通本科院校工科专业课程教学改革研究[J].吉林工商学院学报, 2010, 26 (6) :90-92.

[6]路大勇.省属一般工科院校材料科学与工程学科专业结构与发展方向的研究与思考——以吉林化工学院为例[J].吉林化工学院学报, 2014, 31 (8) :9-13.

[7]李秀娟.准确定位突出特色重构工科专业教学计划[J].天津商业大学学报, 2000 (3) :62-64.

[8]宋娟.具有自身发展特色的工科专业应用创新型人才培养的探讨[J].长春教育学院学报, 2011 (12) :108-109.

[9]季荣生, 王贵和, 陈庆寿, 等.有关理工科专业教学的几点思考[J].高等理科教育, 2002 (6) :89-92.

[10]谢丽萍, 吴强.教学方法改革的思考——理工科学生研究能力的培养与评价研究之一[J].绍兴文理学院学报, 2003, 23 (11) :26-28.

工科特色学科 篇2

然而地方院校相比部属大学, 在经费投入、人才引进、科研实力和各种内外环境等方面都受到更大的制约, 在学科基础、资源禀赋、管理机制等方面都存在薄弱环节, 在招生就业和社会服务等方面竞争力不足。在此背景下, 地方院校要立足本校办学特色, 围绕特色专业构建特色学科群, 形成多学科的研究团队和国家工程中心, 提升科研实力;同时加强特色学科建设并注重其他学科的协同发展, 以特色学科带动其他学科专业的发展;立足培养“通才”而非“专才”, 提升学生综合素质和实践能力;提高就业水平。因此地方院校在学科群建设上面临更大的压力、困难与挑战, 迫切希望探索有途径来促进学科发展。

一、学科群内涵和组织形式

学科群绝非简单的学科组合, 从其产生的基础和过程上看, 学科群是学科在高度分化的基础上高度综合的产物。在学科群内涵和特点研究方面, 徐东 (2004) 从各学科专业要素角度将学科群分为数理学科群、物理学科群、生理学科群、心理学科群和事理学科群[2];杨兴龙等从目的论角度认为学科群的出现是在新形势下, 通过学科互动、技术与手段联合攻关解决单一学科难以攻克的课题;邱澄 (2009) 认为学科群是相关知识的集合[3]。赵纯善等 (1997) 总结出高校学科群建设五个方面的特点, 他认为学科群可以由国家重大项目驱动几个相关学科相互渗透交叉;也可由重点学科牵头并有影响力的学术带头人;抑或是依托国家重点实验室和工程中心的科研和人才培养基地;具有高水平的学术团队;具有一批正在形成的跨系、跨学科的大型研究中心[4]。梁传杰等 (2006) 将学科群组织形式分为四种并:学院实体型、新组实体型、学术团体型和科研凝聚型[5];赵文华等 (1998) 按不同的集合方式把学科群划分为:分支学科群 (线性学科群) 、由相邻或相近学科互动产生的相关学科群, 以及跨越学科鸿沟的交叉学科群[6]。总之, 学科群指具有某一共同属性的一组学科, 学科群并不是简单的学科的组合, 而是学术上相互渗透, 技术上互补增强的多个学科结合而成的学科群体[7]。

二、学科群建设对地方院校发展的重要意义

学科群的建设打破了传统单一学科的单兵作战、单科突进的特点, 注重对学科资源的整合与优化, 拥有强大的凝聚力和竞争力, 已成为当前高校学科建设的重要趋势和必然途径。学科群建设对高等院校学科结构优化、人才培养、资源共享都具有十分重要的意义。因此, 地方院校更应该立足自身特色专业, 积极探索学科群建设途径, 提升学校核心竞争力。

1.学科群建设有利于地方院校创新型和复合型人才培养。目前, 一些地方大学由于学科建设水平不高, 制约了创新人才的培养。学生普遍存在知识面窄、实践动手能力较弱、创新思维能力较差等问题。而学科群的构建, 使得多学科交叉融合, 教育资源优化组合, 同时通过多学科交叉和科研课题的开展, 为创新型人才培养和复合型人才培养提供优越平台和开辟有效途径, 这些科研课题与国家和区域经济建设结合密切, 有效拓宽专业口径, 提高学生就业择业机会。同时在学科建设中, 通过各相关学科的课程设置, 使学生可以接触多学科知识, 拓宽知识面, 在实践中获得多方面技能, 提高综合素质, 在学科交叉渗透中得到启迪, 培养创新思维。

2.学科群建设有利于学科结构优化和学校核心竞争力提升。开展学科群建设是提高学科水平提升学校核心竞争力的必然途径。因此在当前的大科学大数据时代, 应将理科深入系统的理论研究应用在工科的实践操作中, 将二者交叉融合发挥彼此优势, 进而构建理工科特色学科群。这有利于学科结构的优化, 使学科间彼此渗透融合, 这对于提升学校核心竞争力具有重要的推动作用。对于地方院校, 应该依托特色学科和优势学科, 带动边缘学科的发展, 提升学校整体竞争力。

同时学科群建设, 有利于科研工作的开展。学科群往往形成研究团队, 使孤军奋战的学者合作, 形成科研凝聚力和合力, 发挥团队攻关优势, 为大型课题攻关提供强有力的人力资源。

3.学科群建设有利于资源的优化配置。学科群的重组, 还有利于财力资源和师资力量的合理配置, 减少实验室和教研室的重复建设和资源浪费。通过学科群构建、设置专业基础课和全校性开放实验室, 使师资、仪器设备、科研场地、科技资料做到资源共享, 避免了重复投资和闲置浪费, 充分实现了教育资源的优化配置, 优势互补, 使有限的人力物力资源和专业资源能够产生强大的合力, 同时也提高了工作效率, 有利于培养高素质复合型人才。

三、地方院校特色学科群建设的对策

学科群建设是关系高校发展战略的重要环节, 也是提高学科建设水平和核心竞争力的必然途径。学科群建设可以形成各高校的特色和优势, 有利于院校建设和可持续发展, 立足各高校实际情况, 可以通过如下措施, 从学科群建设出发, 全面提升高校的核心竞争力。

1.确定学科群的主攻方向和合理组织形式。由于地方院校人力、物力、财力等客观条件的制约, 决定了地方院校不可能在任何学科都达到高水平, 因此学科群建设要有明确的目标。地方院校要充分考虑自身优势, 要从优势学科和特色专业入手, 打造学科群;在突出优势学科和特色学科的同时, 促进交叉学科发展, 全面提升学科水平。因此要进行合理规划, 找出适合自身学科群建设的组织形式。高校在设立学科群的主攻方向时, 要结合国家中长期发展规划所确立的重点领域, 在完成国家和区域重大任务的过程中, 全面提高自主创新能力。十二五规划中长江黄金水道建设的整体推进方案的实施, 明确要充分发挥内河航运的能力, 促进沿线经济发展, 因此交通运输和水利工程等学科就可以将此作为主攻方向, 进行学科群构建。

2.加强学术团队建设, 提供学科发展平台。学科群是由一系列相互关联的学科组成的有机整体。学科群的发展最主要的载体就是学术团队, 具体来说, 构建学科群的学术团队重在营造跨学科的知识转换氛围, 鼓励以团队方式来进行联合申报课题, 协同开展研究攻关, 共享创新知识和成果。学科群的发展要紧跟学术前沿, 跟随新兴学科发展脚步, 这就需要学术团队不断地加强对内和对外的交流与合作, 扩大学术团队的开放度, 首先, 采取“送出去、引进来”的方法, 吸纳先进知识信息, 提升学科群创新能力, 加强学科群的核心竞争力。其次, 通过完善制度、沟通交流和人性化关怀等手段加强团队的合作精神, 形成宽容、开放的学术氛围, 提高学术团队内成员的集体荣誉感和归属感;把全体师生员工的智慧和力量凝聚到学校的发展上, 营造良好的校园文化氛围, 在内涵发展的过程中凝聚核心竞争力。

具体构建方式, 可以通过学术带头人牵头多学科专家教授成立国家工程中心、研究所等科研实体, 也可依托国家大型科研课题的攻关, 集合不同高校科研院所的学者, 定期进行学术交流, 形成无形的学术团队。

3.科学管理, 建立以学科群为核心的高校管理体制。为适应学科群建设要求, 首先, 地方高校要打破现有院系管理模式, 形成以学科群带头人为核心的管理机制。其次, 学科群的组织者应该建立各项规章制度, 比方说科研经费分配管理、薪酬绩效评估、科研教学管理等等来调配各种关系, 来最终达到学科群内各学科间既有激烈竞争又有协同合作。再次, 学科群内引进合理的监督管理机制, 在学科群建设过程中, 学校相当于建设委托人, 学科群的带头人相当于建设代理人, 高校委托的委员会则以学科群监理人的身份对学科群建设实施监督和评价。以敦促学科群的建设最终能达到既定的规划目标, 取得学科群建设的最大化效益。

参考文献

[1]黄德平.地方综合性大学学科建设存在的问题及对策[J].教育探索, 2013, (3) :67-69.

[2]徐东.论学科向学科群演化的必然规律[J].现代大学教育, 2004, (6) :12-13.

[3]邱澄.打破传统学科界限构筑优势学科群[M].中国教育报, 2009-10-04 (10-13) .

[4]赵纯善, 冯冠平, 邓春.浅谈高校学科群建设[M].研究与发展管理, 1997, (9) :15.

[5]梁传杰, 胡江华.论学科群的组织形式[J].辽宁教育研究, 2006, (2) :83-84.

[6]赵文华.略论高等学校的学科群建设[J].学位与研究生教育, 1998, (4) :28.

工科特色学科 篇3

一、教学目标要细化, 把长远目标与短期目标结合起来

当前的英语专业培养目标是“主动适应社会主义现代化建设和地方经济发展的需要, 德智体美全面发展, 具有创新精神、创业能力和社会责任感的, 既有扎实的英语语言基础和英语专业知识, 又有较强的英语语言综合运用能力和专业实践能力, 能在商贸和文化部门运用专业知识和技能从事翻译、研究、教学和管理等工作的复合型和应用型高级专业人才。”这一目标从宏观上确立了英语专业的人才培养方向, 但是, 对于学生掌握何种知识和技能、达到何种水平, 以及专业知识侧重服务何种领域, 并没有给出明确的指导。因此, 在具体的专业实践中, 应进一步细化专业目标, 使短期目标、阶段目标和长远目标、总体目标有机地结合起来, 从而形成循序渐进、层次分明的目标体系。在培养目标的制定时, 必须把学习者的现实需求结合起来, 围绕着人的全面发展制定培养目标。

二、注重教师队伍建设, 关注教师综合素质的提高

教师不仅是学生与学业知识之间的桥梁, 更以润物无声的方式对学生施以方方面面的影响。《礼记·学记》中有这样一句话:善歌者使人继其声, 善教者使人继其志。这句话昭示了教师综合素质的高低, 直接关系到教学工作的成败。教师的职业道德潜移默化地影响着学生, 关系到学生能否健康成长。秉持良好职业操守的人能够以言传身教的方式, 向学生传递着积极的信号。恪守职业道德的教师, 能够严谨、严肃、严格地将知识传授给学生。一个严肃、端庄、正直的教师能不断反思、锐意进取, 从而在业务上有不断的提高。教师的业务素质, 就是教师的基本知识、基本技能和心理素质。若要专业有个良好的发展, 必须培养教师完备的知识结构, 这不仅要求教师有丰富而扎实的专业知识, 更需有广博的科学文化知识。如果教师在实际教学中能够旁征博引并巧妙地将专业知识与科学文化知识结合起来, 就能够强化所授的知识并调动学生的积极性。同时, 业务素质还包括不断的学习能力和接受新事物的能力。只有教师不断地学习, 不断地接触新事物, 才能保证其知识和能力的提升, 才能使其专业生涯永葆青春。教师还要不断地积累并熟练运用各种教学技巧, 使学生高效准确地学习专业知识, 并培养相应的语言能力。教师要有正确科学的教育理念, 从而保证教学沿着正确的方向发展, 这既包括教育指导思想的正确, 也包括教育思想的与时俱进, 以及在具体教学中如何用理念去指导实践并在实践的过程中充实丰富自身的理念。

三、将英语语言知识与文化知识以及专业领域知识结合起来

文化涵盖的范围非常广泛, 包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗等方面。因此, 文化知识不仅仅是专业领域知识的学习。成功的教育就是使学生的知识、信仰、艺术、法律、道德等方面取得长足的进步。因此, 在英语语言知识教学的同时, 决不能忽视人文知识的传播。英语教学也不可以脱离“教书”和“育人”这两大社会功能。当前, 由于过分关注学生语言知识的灌输和语言技能的培养, 学生在独立思考能力、创新能力方面还有所欠缺, 在知识的广度和深度方面还有着很大的差距, 而这方面的瓶颈又反过来限制了学生专业能力的进一步提高。为了高效地实现英语专业的培养目标, 我们必须在夯实英语语言知识、强化学生语言技能的同时, 培养学生一定的行业知识。从而使英语语言知识有了应用的阵地, 而行业知识也使英语语言学习有了更为丰富的内容和明确的目的, 从而做到语言知识与行业知识学习的融会贯通, 从而使英语语言学习基础在实践中得到进一步夯实与巩固。从这点来看, 必须在课程体系建设上不断改革与创新, 从而使整个课程体系既服务于学生语言技能的巩固与提升, 又服务于学生行业知识的熟练与完善。以河北建筑工程学院英语专业为例, 外国语学院在课程体系的建设上进行“英语专业+工程管理方向”模式的探究。通过大量的实践探索, 将英语语言知识和工程管理行业知识有机地整合起来, 在英语主干课程的基础上, 增加了一定的工程管理方向的核心课程。“国际工程管理”“工程项目管理”“国际招投标”和“工程文书写作”等课程, 成为了英语专业课程体系的有机组成部分, 从而使语言学习与行业知识相互呼应并相互促进。而这一切都有利于丰富和完善英语专业的课程体系建设。

四、结束语

总之, 英语专业已经陷入了务须求变的境地, 必须在培养目标、教师培养和课程体系建设方面做出彻底的革新。只有明确具体的培养目标、培养出德才兼备的教师队伍、完善具体且针对性强的课程体系, 才能保证英语专业摆脱窘境, 不断汲取营养, 更好地为社会输送大批人才。

摘要：为了摆脱英语专业学科发展的窘境, 必须在培养目标、教师队伍建设和课程体系上对英语专业进行彻底的变革。通过细化教学目标, 加强教师队伍建设, 以及建立完善的“专业+方向”课程体系, 使英语专业重拾服务社会的重要功能。

关键词：学科发展,英语专业,课程体系,工科院校

参考文献

[1]胡海德.教育学原理[M].北京:人民教育出版社, 2013.

工科特色学科 篇4

1. 传统的教育理念制约大学生创新实践能力的发挥。

尽管实践育人已经被大家高度关注,但是受传统教育理念影响,教育思维方式偏重于直觉和体悟,不太注重逻辑分析和科学实证,这种思想不利于学生实践能力培养和创造力的发挥;课堂教学属于被动学习,学生缺乏动力和兴趣,实践教学环节和课堂教学相辅相成,没有扎实的理论基础,实践教学环节如同形式,没有真正地发挥作用;实践教学课程主要有认识实习、专业实验周、生产实习、专业课程设计等,每门课程都有侧重点,专业实验周和专业课程设计主要是巩固专业知识,认识实习和生产实习主要是提高自身职业兴趣,增强职业竞争力,缺乏系统的专业实践课程让学生进行锻炼,将学到的多门理论课程内容运用到实际操作中。

2. 现有的教学模式制约学生团队协作能力培养。

团队协作能力是大学毕业生融入社会必备的素质,将影响个人在社会上的发展。团队协作能力培养不是课堂教学环节得到的,而是为了共同完成一个目标,在以技术、研究工作为内容的团队中,围绕工作内容及方式进行有针对性的锻炼。目前的教学模式是根据人才培养方案,相同专业的学生在一起上课,独立完成作业,很少有学生跨学院、跨专业主动学习,更没有跨学院、跨专业的学生在一起创作的机会,使得学生与学生之间缺少团队协作能力的培养与锻炼[1]。

3. 学生自身价值取向制约创新能力培养。

大学生是我国社会主义建设主力军,在实施人才强国战略中肩负着特殊责任和使命,应该具有创新意识和创造热情。然而目前大多数学生生活条件好,物质条件丰富了,对学习的热情减少,出现了自身价值取向不明确的现象,缺乏创新创造的精神;有的学生在教师引导过程中具有一定的创新精神,但是在实际操作过程中不愿吃苦,缺少锲而不舍的精神,缺乏责任感,遇到困难就甘愿放弃,学生自身缺少创新的欲望。

二、学科竞赛对于创新实践能力培养的作用与意义

1. 学科竞赛是高校深化教育改革的有效手段。

作为地方工科院校,教育改革的方向就是加强学生的实践动手能力和工程应用能力,提高学生创新能力和分析解决问题的能力。学科竞赛通常以比赛的形式进行,设定比赛目标,调动学生主动思考,大胆创新,完成高质量的作品参赛。达到这样的目标,需要学生有扎实的专业基础知识和较强的分析问题能力、设计能力和综合调适能力。开展多样化的学科竞赛,已经成为深化教育改革的抓手。另外,学科竞赛作为实践环节教学的补充,其内容涉及的不是单门课程,而是专业的一个课程群。学科竞赛的开展可以促进专业核心课程体系、课程内容改革,甚至部分学生为了拓展知识面,完成竞赛,跨专业、跨学院上课,有助于深化学分制改革。

2. 学科竞赛培养学生的创新意识和创新实践能力。

《中华人民共和国高等教育法》第五条规定:高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。创新精神与实践能力的培养是高等学校适应时代要求的深化人才培养模式的必要手段和重要内容[2]。学科竞赛过程是一个创新的过程,从无到有,完全由学生自己操作。在竞赛过程中,需要学生主动思考问题,大胆发挥想象,使其完成的作品能达到高水平、高质量、高技术含量的目标要求。这提高了学生学习理论知识的积极性和兴趣,增强了学生对创新、创造的认识和理解,使学生学以致用。学科竞赛具有一定的深度和广度,可以全面考查学生知识的系统性。在竞赛过程中,学生要根据竞赛目标实时分析问题、构建、设计、制作产品。针对遇到的问题随时查阅资料,及时解决出现的难题。通过学科竞赛,提高了学生学习兴趣,拓宽了视野增加了知识,培养了创新意识,提高了实践能力,使学生综合能力和综合素质得到了全面提升。

3. 学科竞赛增强学生的团队协作精神。

学科竞赛需要学生有扎实的理论知识,较强的实践动手能力和团队协作意识。一般学科竞赛是在规定的时间内,让学生完成题目的设计方案、设计过程的最终的设计产品。竞赛作品一般是由一个团队共同完成。团队之间要有良好的沟通协调能力,队员之间可以集体商量设计思路,分工负责,团结协作。在顺利时,保持清醒的头脑,做到有条不紊,谦虚谨慎;在逆境时,队员之间相互帮助,互相鼓励,共渡难关,提高整体设计水平,树立整体观念,增强了队员的责任心和团队精神。总之,在竞赛的过程中,培养学生集体主义荣誉感、积极参与竞赛的意识和团结协作的精神。

三、依托学科竞赛提升学生创新实践能力的途径和措施

1. 把学科竞赛纳入人才培养方案课程体系中。

根据学校人才培养目标,结合教育改革和教学方法改革,把学科竞赛作为培养学生创新能力的抓手融入人才培养中,使学科竞赛贯穿本科学习的全过程。学校从2009年修订的人才培养方案中,增加了“创新实践类”学分,旨在鼓励学生参加竞赛,获奖学生除了得到竞赛组织委员会颁发的荣誉证书和奖金,还可以作为“创新实践类”学分。另外,学校还出台了《淮阴工学院学生素质拓展学分认定办法》,规定学生参加学科竞赛获奖的,可以认定为素质拓展学分,素质拓展学分可以抵充通识选修课学分,单项最高不超过4学分。除了可以认定学分,奖学金、优秀三好生及优秀学生标兵评选中都优先考虑。

2. 探索学科竞赛管理机制改革,促进学科竞赛的持续发展。

学校为实现多样化人才培养,强化对学科竞赛的指导,组织了虚拟学院———翔宇学院。翔宇学院的主要职能是制订适合各专业的人才培养方案,组织、协调全校人才培养模式改革实验班工作,组织、统筹、协调全校各学科学生竞赛,目的是整合、组织、统筹、协调全校教育资源,全面开展学生实践创新能力和专业基础知识强化教育,增强学生的创新意识,提高学生的实践创新能力,促进学生的全面发展。翔宇学院统筹全校资源,通过人才培养模式改革、学科竞赛、考研辅导、创新能力培养等方面实现多样化人才培养。

翔宇学院挂靠教务处,可以统筹组织管理全校学科竞赛,每学年根据上级教育主管部门及竞赛组织委员会的安排制订学校的竞赛计划。对于全校性或跨学院跨专业的参赛学生,教务处统筹安排,组织竞赛训练班,安排辅导教师上课指导。组织管理、经费管理、成绩归档等都由教务处负责。对于针对某个学院的学科竞赛,由相关学院负责参赛宣传、竞赛组织、指导教师配备、学生选拔、成绩归档等工作,教务处协调相关职能部门配合相关学院开展工作。对于学科竞赛指导教师,在学生参赛过程中花费了大量的心血,在这个过程中很难发表高水平的论文,也很难申请高水平的课题。学校出台了相关政策,保护指导教师的积极性。由相关学院负责统计指导教师工作量以及指导学生获奖情况,在晋职晋级等方面享受倾斜政策和一定分值的加分。翔宇学院成立以来,学生参与学科竞赛的人数越来越多,大部分学生受益。在学校营造了良好学习氛围,充分调动了学生的学习积极性,发挥了“以赛促学、以赛促教”的作用,提高了学生的创新实践能力。

3. 完善硬件设施建设,为学科竞赛提供保障。

学科竞赛内容往往源自实践,因此,建立稳定的大学生实践实训基地、完善配套的硬件设施、足够的经费投入是深入开展学科竞赛的重要保障条件。建立校内外创新基地和实践基地,为学科竞赛和工程实践活动提供良好的资源,同时,校内实验中心、重点实验室、工程中心向学生开放,为学生自选设计性、综合性、创新性实验。加大大学生科技创新训练项目资助,让更多的学生和教师参与其中,使更多的学生有机会得到良好的训练与实践。

摘要：创新实践能力是工科院校人才培养的重点,学科竞赛是培养学生创新实践能力的有效途径之一。针对工科学生创新实践能力存在的问题,结合学科竞赛在学生创新实践能力培养中的作用,提出了以学科竞赛为抓手,优化人才培养方案、完善学科竞赛管理机制、加强实验室建设和实践教学基础设施建设,提高工科院校大学生创新实践能力。

关键词：学科竞赛,提升,创新实践

参考文献

[1]杨珏,张文明.以科技竞赛为载体提升大学生创新实践能力[J].中国高等教育,2014(20):30-32.

工科特色学科 篇5

一、专业发展概况

随着我国高等教育事业的蓬勃发展, 社会对理科专业的要求越来越高。为了支撑工科专业, 数学与应用数学等一批理科专业应运而生, 西安建筑科技大学的数学与应用数学专业于2003年获得批准, 2004年开始招生, 现已招收了六届本科学生, 虽然办学资历浅, 但该专业有信息与计算科学专业7届办学的经验和应用数学和计算数学两个硕士点师资的积淀, 在人力、师资方面也有了一定的积累。因此, 经过六年多的发展建设, 形成了较强的教学和科研队伍, 有了较完善的人才培养模式和培养方案。本专业的教学科研队伍是一个团结合作, 积极向上, 充满朝气的团队。年龄层次上结构合理, 研究方向分布面广, 符合当前教学需要, 也有利于专业长期发展。几年的教学科研实践, 增加了团队的聚合力, 同时从自身实际出发, 根据自己的基础和条件, 结合历史传统, 确定了专业发展的目标、培养层次、模式和定位。

二、专业现状调查与分析

我校数学与应用数学专业是在已经开办信息与计算科学专业的基础上发展起来的, 当时的定位和课程设置偏重于综合性院校的理科专业, 2008年有了第一届毕业生, 2008届学生的就业反映了我们培养方案中出现的问题, 那就是注重了学生在校学什么, 而轻视了学生毕业干什么, 没有把学生培养方案与就业挂起钩。针对这一问题和学校的要求, 我们在制订2008级专业培养方案时, 就作了大量的调查研究, 进行了较大的调整。2009年, 结合科学发展观的讨论, 我们又进行了各种形式的调查研究, 召开各种形式的座谈会, 听取来自学生、教师及社会人士的意见, 基本确定了我系应用数学专业的办学方向和办学特点。

1. 走访同类院校, 确立办学方向。

通过走访同类院校, 了解同类专业的培养方案和办学方向, 基本确立了本专业的办学方向, 那就是立足理科, 注重数学与计算机结合, 强调理科与工科融合, 努力培养学生的数字仿真和软件测试能力, 为学生就业创造条件。

2. 广泛征求意见, 合理配置课程。

通过组织任课教师和学生的研讨, 了解相关专业课的需求, 经过反复征求意见, 使新制订的课程培养方案趋于搭配合理, 这一系列的调整都不是无目的的, 都是为了课程搭配合理经过反复论证的。

3. 平衡课程关系, 减轻学生负担。

为了减轻学生负担, 删去了一些交叉学科的重复部分, 使学时大为减少。如:删去了近世代数与离散数学对群、环、域的重复部分, 将原来的 (48+40) 课时减少为 (40+32) 课时, 但计划安排的学习内容并没有减少。

4. 加强实践环节, 扩大有形成果。

为了扩大学生的有形成果, 增强他们在就业时的竞争力, 增加了“数字仿真与图像处理课程设计”、“软件测试与数据处理课程设计”、“数字仿真实习”、“软件测试实习”和“程序设计实践”等实践环节, 取消了原来的“计算机实习”, 强化了有形成果的产生和提高了对学生的要求。这样的改革无疑会大大增强学生的就业竞争力。

5. 培养动手能力, 增加就业机会。

在实践环节中, 除了增加上述课程设计外, 我系还在第7学期为学生增加了2周的“生产实习”环节, 给学生创造一个既能检验自己动手能力的实践 (到用人单位去实习, 检验自己工作的能力和了解将来的需求, 为毕业设计的题目做点探视) , 又给学生提供了一个扩大就业的机会, 实践环节所用由原来的22周增加到32周。

6. 找准自身位置, 办出专业特色。

作为“数学与应用数学”专业的毕业生, 投身应用行业是大部分学生的心愿, 更多的同学则把目标盯在计算机行业和数字仿真上, 因此, 为了适应学生毕业去向。我们在制订培养方案时特别注意了在保证应用数学专业主干课程不变的前提下, 尽量多开设计算机类课程, 每学期都为学生安排了一门计算机课程, 以便学生打好软件编程与软件测试和数字仿真的基础。

三、打造专业特色与培养目标

经过反复讨论, 数学与应用数学专业的办学方向基本明朗, 得到了同学的支持和老师的认可, 大家一致认为, 我们2008级的培养方案总体上是好的, 符合社会需求和师资现状, 但专业特色凝炼不明确, 方向不明显。因此, 经过反复讨论, 我们认为, 作为工科院校办数学专业, 针对我们的生源、师资现状, 还是要避开综合性院校数学基础强的优势、加强我们工科院校应用的特点, 发挥我们有一定的计算机师资队伍的优势, 注重数学与计算机结合, 强调理科与工科融合, 努力培养学生数字仿真和软件测试能力, 为学生就业创造条件。经过认真研讨, 我们确立了本专业的培养目标:本专业培养德、智、体、美全面发展的, 掌握数学与应用数学的基本理论和知识, 了解数学与应用数学发展趋势的, 熟悉计算机软件与理论, 具备使用数学理论和计算机技术解决生产实际问题能力的, 能够在土木工程、环境工程、计算机科学等领域从事数字仿真、软件测试、数据处理等工作的, 适合当代信息社会的复合型人才。

四、采取的措施

为了使上述培养目标得以实现, 我们需要进一步调整培养方案, 加强学生能真正操作的选修课的比例, 在本专业确定的培养方向上, 积极支持和引导学生选择主攻方向, 为学生的选择专业方向课程创造条件。当然, 仅靠我们的努力是无法达到要求的, 积极争取学校各方面的配合和支持:由于学生人数少 (只有一个班) , 课程选择分散, 因此, 希望工科院系正常开设的课程 (包括必修课) 能允许理科学生自愿选修 (当然可以限定门数) , 如果考试合格, 即给予相应学分, 当然, 工科院系的学生如果对理科课程感兴趣, 也可以选修理科课程;作为应用数学学科的特殊性, 虽然不需要进实验室, 但也不是“一支笔加一张纸”的年代, 随着社会的发展, 学生对计算机的依赖性越来越强, 因此, 在计算机等硬件方面为数学专业的学生提供方便, 为数学专业学生配备他们所需要的、有专人管理的“开放性的实验室 (计算机室) ”, 或者提供计算机租赁, 以保障他们所需要的现代学习环境;专业特色的凝炼当然离不开相应师资的配备, 作为本专业现有师资状况, 还难以胜任特色课程的需要, 因此, 需要学校能及时引进到合适的人才。

特色的打造并非一朝之事, 需要很多届数学专业办学经验的积累, 但我们有信心把“数学与应用数学”专业办成有特色鲜明的、社会需要的专业。

参考文献

[1]路献琴.大学生虚拟实践的价值探讨[J].教育理论与实践, 2010, (24) :43-44.

[2]杨胜良.三对角行列式与Chebychev多项式[J].大学数学, 2006, (6) :125-129.

[3]施翔.科学发展观视域下的素质教育问题及对策[J].教育理论与实践, 2009, (36) :11-13.

工科院校艺术设计专业办学特色探讨 篇6

1工科院校艺术设计专业存在的主要问题

1.1办学目标不明确

工科院校开办艺术设计专业一般是近几年的事, 起步比较晚, 很多院校所开设的专业停留在一个较原始的模仿状态;基本上都是将文科类院校或专业美术学院所开设的艺术设计专业的科目和教学课程照搬过来, 致使工科院校的艺术设计专业无工科院校的办学特色, 因办学时间、经验和专业影响力无法和美术院校及其他文科大学相提并论, 从而使工科院校的艺术设计毕业生就业有很大的压力。学生毕业后能在城建、规划、园林、广告公司、电视台、报社等部门及相关企业从事策划和设计等方面的工作。以上艺术设计专业的培养目标没有突出工科院校的特点, 套用艺术类院校、综合类院校的人才培养目标, 不利于教育资源的整合。

1.2师资队伍建设滞后

工科院校艺术设计教育起步太晚, 工科院校增加了各类设计专业的招生人数。而艺术设计教育的条件还停留在过去的基础之上, 缺乏一些专业设计教师和专业设备。尽管从发展角度来看, 从建立一个崭新的与世界艺术设计教育同步的中国艺术教育体系的宗旨而言, 我们还有很大的差距, 导致专业教学的师资严重不足, 学历层次和知识结构不合理。教师缺乏艺术设计的实践和全面系统的训练, 高职称、高学历的教师比较缺乏, 从事艺术设计教学工作的能力尚显不足, 一些专业教师是刚毕业的本科生和研究生, 缺乏实践经验, 也缺乏教学方面的经验。

1.3课程设置比较孤立

我国的艺术设计教育课程体系尚不完善, 由于课程的内涵、目标不清, 教师上课随意性太大, 课程名称不规范, 因人设课, 盲目随意增减课程的现象还依然存在。课程设置比较孤立, 还是采用三段式的教学模式——造型基础、设计基础和专业设计, 缺乏贯通和衔接。

1.4人才培养模式单一

艺术设计专业的学科特点决定了艺术设计专业的前沿性和交叉性, 而且计算机技术、网络技术等信息技术日新月异, 那么及时更新教学内容, 使之适应当前社会需求就成了一个亟待解决的问题。但很多院校在课程设置上几年如一日, 很少进行调整, 这样做的直接后果是造成学生学不到最新的知识, 使教学和社会脱节。另外, 艺术设计专业是实践性很强的专业, 很多课程应以实践为主, 应改变过去老师讲、学生听的方式, 在教学手段上加以创新。但由于客观条件的限制, 有些院校还在沿用传统的以理论教学为主, 课堂讲授为主的教学方式, 这样做只能降低教学的质量, 限制学生创造力的发挥。

1.5不重视实践能力的培养

目前大学艺术设计专业教学忽视设计实践。毕业生的实践技能普遍低下, 在设计教学中理论脱离实践, 实践技能的训练没有得到重视。学校认为实践是学生毕业后在实际工作中训练的。然而, 实践是创意转化为实现的唯一途径, 在大学里缺乏设计实践的学生, 走上社会后往往感到无所适从, 缺少最基本的实践操作常识, 不熟悉材料与施工工艺, 缺乏动手能力和专业创新能力。感到学非所用, 不能迅速融入复杂的社会实践中。

不少高等院校在教学过程中课堂教学时数多, 学生自学时间少, 不给学生留出思维的空间和余地, 难以激发学生的创造力, 培养出来的学生缺乏开拓设计和创造性思维的能力, 设计观念陈旧, 设计手法单调, 尤其是缺乏实战经验, 不了解当今社会和市场的需求, 不了解企业的运作方式, 不会为企业的长远利益着想。

2构建有特色的工科院校办学体系

2.1找准目标定位

工科院校艺术设计类专业人才的定位是创新能力、实际设计能力和适应能力三个方面结合、实践能力强的应用型高级专门人才, 主要培养从事一线实践工作的高级应用型人才, 强化创新意识的培养, 强化艺术修养的培养, 强化实践教学和突出工程训练。

2.2在师资队伍建设方面形成特色

师资的问题是办学中的重要问题, 教育水平的高低实质是师资水平的高低。良好的师资配置及学风, 高水准的学术水平和教学水平都是依靠师资的素质而定。目前, 我国的设计教育还相当年轻, 教育水平与发达国家相比差距很大。因此利用现有的条件, 多渠道的培训和提高师资队伍的素质是各院校迫切的工作。提高师资素质的方法有:一是在现有的教师中挑选重点培养;二是选派中青年教师出国培训和吸收国外留学人员来校任教;三是与国内院校之间合作, 互派中青年教师;四是吸引社会上的专业人才来校任教, 与企业合作, 聘请企业中具有丰富实践经验和成果的设计师、工程师;五是公开向国内外聘请工作室责任教授或学科带头人, 也可以考虑校际间联合起来办设计专业师资班, 联合聘请外国、国内专家到师资班讲学, 培养一些高水平的师资就容易实现。

2.3课程设置科学

工科院校在课程设置上要充分考虑到其自身的特点, 在教育中合理安排科技、艺术、管理三大类课程的比例关系, 并力求课程之间相互渗透、相互融合。以艺术设计贯穿始终, 才能做到知识体系、道德体系、能力体系的综合培养, 从而加强对复合型艺术设计人才的培养。

在专业设计课和社会需求、生产实践的关系上, 应根据实用、价廉、美观的设计原则, 综合运用新材料、新加工工艺和形式美的观念, 充分发挥学生的创造性。要加强艺术设计基础理论培养, 在设计概论、设计美学、设计史、人体工程学、材料学、工艺学、营销学、设计管理等方面加强教学研究。所开设的艺术设计课程是要顺应时代发展和社会需求的新特点, 同时体现专业教学与素质培养的综合特点。

加强专门工作室和实验室建设, 艺术设计专业不同于其他学科, 它具有自己鲜明的专业特色, 无论是教授方式还是设科实践, 都应从自身的规律出发。在教学和实践过程中理论的传授和专业技能的掌握固然重要。然而由于本专业的时代特点, 随着社会的发展以及人们生活方式的改变对设计发展都产生深远的影响。建立设计工作室和工艺美术作坊不仅具有科研攻关的功能, 也能够使相同学术观点的人相聚共同推动学科的发展, 同时对于参与社会实践以及培养学生的创造性思维和动手能力都大有益处。设计工作室和工艺美术作坊对艺术设计在新的经济条件下的具体实践有积极的作用, 工作室制和工艺美术作坊都有利于他们传授知识, 同时在实践当中也避免了盲目性和学生工作后的不适应, 有利于对学生的深入培养。工艺美术作坊对手工艺的实践更是提供了便利的场所。

2.4重视创新教育

创造性是艺术设计的一个重要前提, 没有创造, 也就没有创新, 就不会有进步;表现力意味着必须具备专业性的表现能力, 然而其形成则需要靠良好的基础技能和专业技能来支撑;感知力是对事物有良好的观察、理解和审美能力, 这类能力的培养往往是潜移默化的过程。

目前工科院校开设艺术设计专业的院校更多的是以技艺的方式使学生达到眼睛与手的熟练配合, 一些基础课程如素描、色彩、三大构成占较大的学时比例, 加强模仿训练, 对创造性思维的训练是始终比较被动的。教学以填鸭式的知识传授为主, 往往以设计作业的画面效果作为评定成绩的标准。形成学生文化素质偏低、模仿能力强而创造性不足的通病。德国卡塞尔大学艺术学院教授马蒂亚斯在比较中德艺术设计教育的专业基础课程时说, 中国学生往往是先学了技术, 再发现自己的想象力, 而德国学生往往先有创意目标, 再去为实现这一目标而学技术, 努力实现自己的创意。对于中国学生来说, 目前最重要的似乎是技术, 但对德国学生来说, 重要的是设计思想, 即创意。创造是设计的核心和灵魂。高等院校设计教育的目的不是要求学生画出的效果图多么完美、设计软件运用得多么熟练, 而是要以设计的创新性和适用性作为标准。古人言”授之以鱼”不如”授之以渔”。技巧是可以通过反复实践而比较轻易达到的, 而设计思维和方法的养成却需要长期的磨炼。学院教育对学生的设计思维的熏陶和感染, 要比知识授受重要得多。因此, 我们的教育方式应该要求学生学会动脑, 更甚于动手。

2.5培养学生的实践能力

工科院校要彰显特色, 培养学生的实践能力非常中药, 学校要让学生把所学的知识转化为技能, 要把教学和社会实践结合起来。

在课程设置上, 要改变封闭教学模式, 应当使设计教育和社会项目、企业产品开发结合, 学生在企业、公司真正搞设计、做项目, 让设计的产品成为市场上的商品。这才可以真正锻炼学生的设计实践能力, 从根本上实现实践教学的目标。学校和任课教师应当给学生提供这样的机会, 安排学生按照专业进行相应的设计实践。

培养市场意识让学生对自己的前途有清醒的认识, 使其在压力之下产生动力, 积极主动地去学习, 并知道要学些什么;而抗风险能力, 则主要包括广博的专业知识基础, 预见市场发展的能力, 及时拓展甚至转换专业的能力和良好的心理素质等。

学校不仅要让学生把所学的知识转化为技能, 而且要把教学和社会实践结合起来, 积极开展不同地区的艺术设计产业开发、设计教育、设计信息研究等合作研讨和交流。要克服重理论、轻实践, 重视课堂教学、轻视现场实践的观念, 提倡崇尚实践、善于实践的教学观念。

摘要：未来的设计教育面对的是早已进入知识经济时代的世界, 巨大的发展空间将带动教育事业走入一个全新的认识平台。工科院校的根本任务是培养人才, 应当建立以创新为特色的设计教育体系, 按创造性原则组织教学。这是当务之急, 也是工科院校设计学科生存和发展的前提条件。院校要结合自身情况准确定位, 充分考虑办学条件、地域经济文化特色、学生生源条件等因素, 发挥各自优势, 使专业办学水平不断提高, 才能逐渐形成自己的专业办学特色。

关键词：工科院校,艺术设计专业,办学特色

参考文献

[1]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].济南:山东画报出版社, 2005.

[2]尹定邦.设计艺术概论[M].长沙:湖南科学技术出版社, 1999.

[3]朱铭、奚传绩:设计艺术教育大事典[M].济南:山东教育出版社, 2001.

理工科实践教学特色的探索与研究 篇7

实践教学体系的构建是以具体平台的搭建来进行实施的,围绕对学生综合工程实践能力培养这一目标,组织开展学生科技竞赛,并有意识地与创新创业教育相结合,可以提高实践教学的创新性、创造性和工程实用性,通过实践教学体系的实践,本文提出了“三维四段”式的学科竞赛和创新创业支撑平台,它可以实现对创新实践教学体系构建进行支撑,并在实施的过程中提高学生的创新能力。具体操作思路见图1

结合理工科专业知识特点,确定实践教育体系的整合思路,以综合工程实践能力与创新能力培养为核心,遵循“贴近实际、贴近发展、贴近应用、贴近创新”的原则设置实践教学内容,建立模块化、递进式的实践教学体系。将实践教学体系的“2+1+1+X”具体体现为基本技能、专业技能、综合技能训练和创新技能训练四大模块,根据每个模块的要求确定具体的实践内容,并围绕实践能力、实践技能与创新能力的递进培养为核心开展工作。

二、实践教学体系改革对培养学生能力的作用

通过“基础、专业、综合、创新”的四段实践教学模块体系,实现“三个结合”、“一个转变”,即理论教学与实践教学相结合、工程训练与课程实验相结合、创新实验与科学研究相结合,由注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变,满足了不同层次、阶段学生的培养要求,提高了学生的综合实践能力,侧重强化培训,助推创新能力的培养。

三、实践体系与集中实践教学环节的关联:

集中实践教学环节包括认识实习,生产实习,综合实训,以及开设的培养学生创新能力的相关课程。具体实施的方式有:

1. 实践教学任务化

改革实践教学方法,强调以学生为主体,采用任务驱动、协作学习、自主学习和情境教学的方式,在教学方法与教材编写上采用的策略也是以应用为出发点,注重学生的能力培养。充分利用多媒体技术为实践教学提供交互式教学环境,实现讲解演练一体化。采用任务驱动教学模式,将实践教学内容分解成一个或多个具体的任务,将所要掌握的知识点隐含在一个或者几个任务之中,通过组织学生对任务讨论分析,明确解决该任务需要哪些知识点。让学生通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,按部就班的完成多个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。复习已知的知识点,探究未知的知识点,从而找出解决问题的方法,最终完成任务实现对所学知识的意义构建。

2. 实践环境情境化

在实践教学中模拟企业的实际工作环境。在教学内容上进行软硬件配置,以案例或项目式的教学为主,课程结束后学生要根据案例写出分析报告,根据项目写出结题报告。在实践教学中构建仿真的企业工作环境、管理制度,使学生积累准“工作经验”,从而可以提高其就业竞争力。

3. 实践过程项目化

实现实践过程项目化,在实践过程中采用项目教学法,项目教学法是国际上流行的一种实践教学方式,主要是学生在教师的指导下,模拟实际工程项目实施过程,实施一个完整的能够真正适合企业需求的项目。在项目的开发实施过程中,能够结合理论教学内容与实践教学环节,有效的提高学生实践应用能力与综合素质。

四、实践教学体系

在学生兴趣爱好、知识类别、能力水平三个维度上的规划和设计,在(1)创新氛围营造;(2)学科竞赛群建设;(3)创新实践扶持;(4)创新科研攀登四个阶段,侧重激发学生创新意识,侧重巩固学生专业知识和技能;侧重培养学生创新思维与能力,从“知识”、“能力”、“思维”三方面均衡培养出发,将对学生综合实践能力的培养转化为以下三个内涵(图4):

*“宽深厚”知识体系(厚—数理基础、宽—学科专业、深—工程前沿)

*综合创新能力(工程实现与技术操作能力、知识迁移与创新能力)

*专业思维(强者意志—承受力、感染力,使命责任—事业观、深入的专业理解)

五、结论

依据社会对人才需求状况进行的实践教学培养方式和培养内容的改革者,沿着实践教学体系的“宽深厚”的思路持续不断地进行更新和完善,可以使学生有更多的实践机会,学生的想象力和聪明才智可以得到充分发挥,进一步提高学生的综合工程实践能力。

参考文献

[1]张凤,地方理工科大学实践教学的现状分析与对策研究,河北科技大学,2012.

[2]张明,杨光英.理工科创新创业特色专业发展的研究,现代职业教育,2016(3):125-126.