合作实践基地

合作实践基地（精选十篇）

合作实践基地 篇1

1 浙江台州玉环地区的企业简介

由于经济的快速发展及较为优惠的企业政策, 浙江省台州市在短短一二十年的时间内跃为全国制造业的中心, 而面积仅和武汉市青山区相当的玉环县拥有三千多家大中小企业, 成为加工工业的密集地。玉环地区的企业大多数是私、民营性质且各具特色。规模较大, 行业内较为著名的有:浙江苏泊尔股份有限公司、中国中捷缝纫机股份有限公司、浙江双环齿轮集团股份有限公司等;规模小, 但其产品却远销海外的有:浙江益新机械制造有限公司等。与我院建立合作关系的十家企业规模都在中等以上, 如双环齿轮集团, 其产值已达6个亿, 预计到2010年将达到20亿, 该集团是我国齿轮零部件制造行业中生产规模最大、实力最强的企业之一。这些企业中有三家生产数控机床、六家零配件生产产家, 以及生产齿轮的双环齿轮集团。

1.1 玉环地区企业的员工结构和学历层次特点

玉环地区企业员工所具有的共同特点是:员工的平均知识水平偏低, 多在高中、中专、技校及以下学历, 农民工占很大比例, 大学毕业生非常少。如:浙江双环齿轮集团股份有限公司拥有员工1600人, 其中高中级技术人员和技师180多人, 大专以上学历200人左右, 中专学历700人以上;又如:浙江玉环艾迪西铜业有限公司的中层管理人员85%是高中及以下学历, 公司计划3～5年内, 将中层管理人员全部换成大学毕业生。因此, 企业对人才 (特别是高职、大专类毕业生) 需求较大, 对员工素质的要求也在不断地提高。

1.2 玉环地区企业的人才培养模式

玉环县的企业大多数为民营性质, 早期发展迅速, 但后劲不足, 究其原因是其员工的知识水平偏低, 以小学、初中文化水平的农民工居多, 中专技校的学生亦不常见, 稍有文化基础的人一般在生产一线锻炼几个月就升到办公室或管理岗位了, 学历稍高的大学生则少之又少。机床上的操作工都是农民工, 排工艺的人员一般是具有多年经验的技校生, 而设计人员则是花高价从国有企业挖掘过来的。

玉环县的企业已认识到人才对企业发展的重要性, 一些公司的高层及一线管理人员认为刚出校门的大学生至少需要具备三年的生产一线的工作经验, 才有可能成为中层或一线的管理人员, 新进人员必须熟悉各个生产环节, 才能迅速成长。于是许多公司建立了相应的人才培养体系, 为员工的发展提供较好的平台。

特别是玉环坎门机床厂, 该厂是浙江台州地区同行业中生产规模最大的企业。创建于1983年, 厂区占地面积8500平方米, 建筑面积6000平方米, 职工人数200余人。玉环坎门机床厂主要生产数控车床、数控铣床、卧式车床等产品, 年产CJ06系列仪表车床2万余台, 各类数控车床1000余台。该厂的人力资源部负责人认为:从企业今后的发展来看, 需要大量在公司各岗位上轮岗锻炼过的机械类专业的产品营销人员, 他们对每个岗位的技术工作, 要有基本了解, 但不要求精通。公司并不看重学生们在进厂半年内技术上能够达到什么程度, 而是看重学生们经过半年轮岗锻炼后, 在自己的专业上是否有一个突飞猛进的过程。

1.3 玉环企业对学生在企业实习的反响

企业对接受学生实习以及校企共建实训基地的反应较冷淡。他们认为:企业是以营利为目的, 效益为先, 新进人员要能为企业创造价值。还考虑到:学生在企业实习期间, 出现了工伤事故, 谁来负责?相关医疗费谁来出?产品报废了, 谁来付成本费?机器损坏了, 维修费谁来付?学生实习结束了, 掌握一定技能的学生去留无法控制, 企业有何回报?

所以企业认为给学校提供学生实习场地, 是一件回报小、但投入大而且还费力不讨好的事情。

1.4 玉环企业对学校专业课程设置的反响

因生产产品性质的原因, 各企业对学生的专业知识和技能要求较为一致, 希望学生所学的知识最好毕业就能用。但是机械类知识需要一个积累过程。因此, 各企业重点强调学生应该掌握最基本的理论知识, 如机械制图的原理和方法, 零件图、装配图的识图能力;画法几何、理论力学、材料力学等几门基础课程必须扎扎实实。比如说数控专业, 十来家企业和在玉环的学生都指出学生所学的华中数控编程系统与玉环各企业不相适应, 这些企业多数使用广州数控和北京的系统如KND (凯恩帝) 及UG软件等。但是作为接受过数控专业系统理论教育的毕业生应该做到遇到不同的系统 (不管是法兰克还是西门子) 都能编程。另一个是对刀具的选择, 首先要对工件的材料及刀具的材料有充分的认识, 掌握选用原则。浙江益新机械有限公司和浙江玉环金鼎数控机床有限公司都强调了这方面的问题:作为机械类的学生首先要会识刀具、会磨刀具;二是工艺、工装;三是要会识图;虽然各行业以及不同车间的工艺、工装各不相同, 但工艺的总则性是一致的, 学生必须掌握基本原则, 然后融会贯通;要掌握图纸所标注的形位公差、零件表面粗糙度以及工艺基准, 一般来说编排工艺比做设计的难度更大, 并指出大学里讲授工艺的教师其实并不懂得工艺, 建议授课教师先到企业实习, 因为加工工艺随产品的不同灵活性较大, 并且最贴近企业的生产实际。在夹具设计方面, 多数企业为了提高生产效率, 其夹具是自行设计的。这需要学生具备良好的创造力, 善于发现问题, 并积极寻找问题解决的方案, 从多方面积累知识和能力。如在天元机电车床上的夹具不是学生所常见的三角法兰盘式的, 而是改进成圆锥形的, 工作时依靠锥度顶紧工件, 使用起来更方便。相对于这些基本能力的具备, 双环齿轮集团对学生的专业知识的要求则更高一些, 学生在该厂实习20天后必须经过点检 (铲刮) 、操作、调试和故障诊断四关考试。

2 高职院校培养实践型人才的不足之处

(1) 基础知识不扎实, 应知应会的理论没有掌握好, 识图能力差, 动手能力差, 平时缺乏训练, 针对基础理论知识的实践、实训课内容太少, 时间太短, 有实习或者实训但不排除走马观花式的, 加上实验设备不足使得很多学生没动手的机会。

(2) 课程设置滞后于企业的需求, 专业划分太细, 限制了知识的延伸。理论基础课课时太少, 如坎门机床厂就提到了学生学习了CAD, 但真正要其画一个完整的图时还有困难, 讲授不够深入, 学生掌握不够扎实, 并质疑学期末每个学生是否能有其真正的作品。

(3) 对于机电一体化专业, 一些技术人员多次提到课程太多, 讲授时只能蜻蜓点水, 机械、电气均未深入, 且给学生留下的未知点太多。两年时间太短, 使得学生学机械的零件图看不懂, 学电气的编不出一个像样的程序, 更有甚者, 接触器、继电器看见了不认识, 更不会接线。

(4) 高职院校一定要与本科院校区别开来, 所培养的应该是技师, 是实践型人才, 而不是理论型。所使用的一些教材其机械功能符号与实际脱节, 学生对磨刀的功夫、设备的故障、设备的结构和原理一知半解。玉环的企业不缺工人, 最缺的是技师型人才。如果将学生将来的工作定位为操作工、维修工也许并不适合玉环企业的实际, 但毕业生走出校门后首先是当工人, 积累一定经验后才是技师。

诚然, 有些企业的看法没有结合学校及学生的实质, 但却都包含一个道理:学校的办学应以企业需求为主。教育部虽然提出以就业为导向, 但是在具体实施过程中尚存在诸多问题。我们是高职类院校, 很多企业指出我们有些教师其理论水平较高而实践能力相对不足。一些设备教师自己都没见过又如何去教好学生?其次是实验设备资源不足, 造成僧多粥少的局面。

3 高职院校培养实践型人才的对策和建议

3.1 建议学生实习期间可在工厂做学徒

(1) 在学校代理企业招聘学生时, 学校将企业的招聘简章向学生公布, 在学生自愿报名的基础上, 向企业择优推荐;

(2) 大学生做学徒的截至日期以学生拿到毕业证为准;

(3) 与企业商定, 如大学生拿到毕业证, 企业仍未和学生签定正式劳动合同, 学生有权利选择离开企业;

(4) 企业对拿到毕业证的大学生, 在签订正式的劳动合同之前, 要对大学生进行专业技能考核;

(5) 企业对做学徒的大学生, 要保证学徒岗位专业对口, 对不服从企业有关管理规定的, 企业可予以辞退;

(6) 作为带队老师在企业里, 要积极协助企业做好学生的思想工作, 协助企业完成大学生由学生迅速向社会人角色意识的转变工作;并在这个转变过程中, 针对企业、学生在各类观念上的误区做好协调工作, 起到企业和学校、企业和学生、学校和学生三者之间的桥梁作用。采取相应的积极措施, 将学校、企业、学生三者有机的结合在一起。

3.2 企业对学徒的大学生的反应

(1) 企业认为大学生当学徒就是实习, 但和实习又有着本质区别。根据国家的相关法律规定, 虽然学生在毕业前, 没有权利和企业签订正式的劳务合同, 但学生在学徒期间, 依然能加强专业技能的学习, 能努力缩短与企业要求之间的距离以达到企业的要求;毕业前如果学生能留下来, 这当然是企业希望的, 这为企业给学生定位赢得了时间, 也为学生在企业中给自己准确定位赢得了时间。

(2) 学生是自愿来企业的, 企业对学生的要求与其他的员工是不一样的, 与那些在企业签订正式合同的社会就业人员相比, 根据就业用工的标准, 学生技能上的不足, 企业是可以接受的, 在与企业其他人员的攀比上, 企业也有个交待, 所以学生在做学徒期间, 企业对学生综合素质的要求更高。因为, 企业培养这些学徒的目标, 是培养高素质、高学历的一线生产或中层管理者。比如, 在与某铜业有限公司的高层及一线管理人员的交流中, 公司高层就说:“公司现有的一线生产及中层管理者, 85%都是高中及以下学历, 公司为了长远的发展, 决心在3-5年内, 将此类人员全部换成大学生。”某齿轮集团股份有限公司的高层管理人员也说:“厂里的一线生产或中层管理者大多数都是高中及以下学历, 让这些人加工产品, 一个比一个行, 让这些人进行现场管理, 意识一个比一个差, 还有些人, 简直无法沟通。”还有很多企业是家族式的, 中层管理者大多数也是家族内部的人, 这些人技术没有, 学历也没有。已经有很多公司的老总清醒的意识到这些情况已经开始制约企业的发展了。

(3) 企业并不看重学生们在企业里前3-6个月的技能水平, 而是让学生们在各岗位轮训, 通过轮训, 观察学生们的待人接物能力、专业技能的学习能力以及与一线工人的

交流协调能力, 特别是观察学生们能否敬业爱岗, 能否吃苦耐劳, 工作作风是否扎实等等。总而言之, 学生在企业的前3个月, 企业在重点考察学生们的本质, 以及是否热爱企业, 对企业是否忠诚, 可以说企业对学生们的期望值很高。

(4) 企业加强了在学生们感情上关怀学生, 但很少从工作待遇关心, 因为企业担心其他有技术的工人有意见, 企业这样做也是希望在其他员工有想法的时候能有退路。

(5) 企业很看重学生们通过轮训3-6个月后, 各方面的突飞猛进的过程, 笔者认为企业在这方面表现是非常理性的。

(6) 各企业也存在着普遍的担忧, 大学生到玉环的企业来, 不安心工作, 企业担心留不住人才。各企业甚至愿意在学生的毕业答辩上, 给予学校强有力的支持, 他们希望学校能在这方面考虑这个问题。企业的具体意见是:学生们要参加考试, 希望老师能带试卷到企业来考;学生们有毕业答辩, 企业希望学校能派出专业老师到企业进行论文答辩, 企业还可以给学生毕业论文答辩提供技术人员上的帮助, 这样企业也可以在学生毕业答辩的过程中, 对学生进行有计划的挑选。所有这些, 是因为企业希望学生稳定的为企业工作。

(7) 学生们在企业当学徒, 企业认为学生们在培养期间, 做坏了产品或用坏了工具是正常现象, 重要的是学生们愿意留在企业。

(8) 各企业对大学生的培养目标, 大多定位在技术主管、设计工程师、销售及售后人才、工艺及产品设计等岗位。企业希望学生在校期间要重点掌握最基本的专业理论知识, 并加强基础专业理论的实训, 理论课和实训课的分配课时最好能达到1:1。学生进企业后, 根据企业的具体产品、学生的兴趣爱好以及企业对学生的各方面考察, 再分专业类别。

3.3 关于学生在做学徒期间的管理

(1) 带队老师应选派责任心强的专业教师和辅导员。在学生实习时, 专业教师从专业、行业的角度给学生加以引导, 专业教师也可利用这个机会, 在自己的专业方面进行专业实践学习, 向“双师型”教师转变;辅导员从学生的养成教育、做人做事等方面, 对学生加以引导。

(2) 在大学生做学徒过程中, 我们要求学生认真完成“实习周志”, 每周按学校规定, 要求学生总结自己在企业工作的思想、专业技能学习情况, 并且将“实习周志”交给生产一线的师傅或班组长、车间主任, 由他们对学生进行全方面评价, 然后交给公司的高层管理者。通过“实习周志”, 可以让学生清楚地看到自己的优势和不足, 从而更好更准确的定位;同时, 也可以让企业对学生的思想、工作情况有一个准确把握, 便于企业及时做出相应的岗位调整, 做到扬长避短;也便于学校在和企业的沟通中, 有一个互相合作的平台。

教学实践基地合作协议书(银行) 篇2

合作协议书

甲方：上海杉达学院嘉善光彪学院

地址：嘉善光彪学院人民大道505号邮编：314100

电话：0573—84239866传真：0573—84239300E-Mail：xzchen@guangbiaou.sh.cn 乙方：

地址：

电话：邮编： E-Mail： 传真：

一、合作事项

为进一步提升学生就业的综合竞争力，使学生有机会接触社会和企业，帮助学生提高对行业的认知度和积累工作经验，为企业输送既有专业知识、又有一定实践经历的毕业生，甲、乙双方本着“平等自愿、互惠互利、优势互补、共同发展”的原则，经友好协商，就甲方在乙方建立金融专业教育实习基地订立合作协议书。

二、甲方职责

1、根据每学期的教学安排，向乙方提供学生资源情况，并根据乙方的需求，提供合适的、数量充足的兼职或候选实习学生。

2、为乙方到甲方开展各类适宜学生、符合学校规定的活动提供便利；

3、安排乙方到学校为学生介绍企业概况、人力资源需求、行业流程、业务介绍等，并为乙方到甲方与学生交流做好组织工作和提供方便；

4、安排学生到乙方参与各项实践活动，支持和指导学生开展活动。教育学生在乙方实习工作期间遵守乙方的规章制度。

三、乙方职责

1、为甲方的学生到乙方单位参观交流提供便利；

2、定期为甲方的学生提供行风监督员、银行业务学习或其他工作的机会，提高甲方学生的行业认知度；

3、安排专人到甲方定期开展金融知识讲座，内容以学校教学大纲要求为准，不涉及商业推销等内容；

4、如招收实习生，优先向甲方提供本单位招聘实习生的需求信息及相关信息，如实习部门、实习岗位、工作时间、岗位要求等。

四、合作期限

甲、乙双方自本协议书签订之日起，合作期限暂定为两年。合作期满后，双方如无异议，有效期延续一年，依此类推。如果一方在期满时欲终止本协议书，需提前20个工作日以书面形式提前通知对方。

五、其它

1、凡因执行本协议书所发生的或与本协议书有关的一切争议，甲、乙双方应通过友好协商解决。

2、本协议书一式两份，甲、乙双方各执一份，由双方代表签名、盖章后生效。甲方：上海杉达学院嘉善光彪学院乙方：

代表(签字)：

合作实践基地 篇3

中国传媒大学与南京广电集团的教学科研实习基地

由中国传媒大学与南京广电集团共建的教学科研实习基地明年起将正式落户南京，双方将在人才培养、科学研究、文化产业、节目创新等方面进行全方位合作。

中国传媒大学是教育部直属的国家“211工程”重点大学，也是中国信息传播教育的最高学府，一直致力于广播、电视、电影、网络、出版、报刊及新媒体等高层次传媒人才培养和科学研究。南京广电集团拥有8个电视频道、6套广播频率，以及报纸、出版社、移动电视、网络电视等多种媒体资源，节目类型丰富，在视听市场具有地域优势。双方合作之后，南京广电集团将成为中国传媒大学研究生和本科生的实习基地，青年教师和博士生的挂职舞台；而中国传媒大学除了提供人才培训之外，还将在节目制作、节目评估等方面为南京广电提供智力支持。此外，双方还将共同研发相关的传媒项目，实现产、学、研的全面融合。

海门通光集团与同济大学共建的实习基地

2011年12月13日，海门市通光集团与上海同济大学签约，联合成立“同济大学本科生实习基地和海洋开发技术合作项目”。同时，通光电子有限公司与滨海新区签约了海洋网络装备项目。

同济大学是教育部直属全国重点大学，在海洋领域拥有强大的人才资源，在海底观测、海工装备、光通信等领域也有着卓越的成果。双方合作签约建立实习工地，互通有无，实现产、学、研、用的密切结合，一方面为同济大学研究生提供实习基地，同时双方为满足国家海洋开发和海洋灾害的预测技术研究展开合作。

通光海缆具有自主知识产权，拥有多项国家专利。目前中国第一根最长的100公里深海光缆已投入使用，标志着中国海缆已步入新的高度，通光海缆在行业内被称之为中国海缆第一品牌。通光海缆还承担了为客户解决高难度海缆抢修任务，打破了被国外海缆垄断的尴尬局面，为国内乃至国防提供了可靠稳定的保障。这次签约的海洋网络装备项目总投资10亿元，产出将达到20亿元。

昆明理工大学艺术与传媒学院与生活新报合作的就业实习基地

为了让学生有更多学习实践的机会，昆明理工大学艺术与传媒学院与《生活新报》联手，将把生活新报社建成艺术与传媒学院的就业实习基地。新报总编辑陈磊荣誉受聘为该院客座教授。

昆明理工大学的文科学院和艺术与传媒学院现在共有在校学生1200名。“作为昆明本土的重点大学，我们从来都将学生按全国重点大学的标准来培养。每个学期我们都会组织各种各样的社会实践活动让学生参加。我们希望通过与新报的合作，能给我们的学生带来更多接触社会的机会，能获取更多就业和市场的信息，为他们之后的就业之路奠定良好基础。”在就业基地签约仪式上，许佳对此项合作期待万分。

陈磊则表示，人才是打赢市场战的第一要素，所以，他希望艺术与传媒学院今后能成为为新报输送新鲜血液的重要基地。同时，对于现在的新闻传媒市场需要什么样的人才、学校教育应该从什么方向发展，身为客座教授的他将会给予一些建议和指导。

中国工商银行与西交利物浦大学共建校内实习基地

继与汇丰银行、渣打银行达成实习生培养合作计划后，西交利物浦大学又与中国工商银行强强联手，共建校内实习基地。2011年12月13日下午，中国工商银行—西交利物浦大学校内实习基地揭牌仪式暨实习生现场招募会举行。

西交利物浦大学位于苏州，是一所以国际化为特色的大学，主要致力于培养具有国际视野和竞争力的高级技术和管理人才，积极为经济建设和社会发展提供科技和管理服务。校内实习基地的成立将为该校学生提供金融理论知识与实践相结合的锻炼平台，同时该校相关金融学科的建设也将为工行的发展提供前沿理论支撑。

中国工商银行苏州分行每年将为西交利物浦大学金融财会专业学生安排3~4次实习活动，地点为苏州大市范围内所有营业网店。首期实习培训将于2012年元月正式开始，提供的实习岗位有个人贷款助理、人民币和外币核算助理、对公信贷助理等，工作地点为园区支行。中国工商银行苏州分行行长朱春华说：“西交利物浦大学学生的英语水平、国际化视野、团队合作意识、主动创造性等都令人印象深刻，为工行拓展海内外市场均创造了有利条件。希望同学们在工行实习期间能得到更多的锻炼，同时也希望西浦学生日后能成为工行的一员，我们合作起来为中国的金融业发展作出贡献。”

太原市救助管理站建社工大学生实习基地

2011年11月23日，太原市救助管理站社工大学生实习基地成立。今后，太原科技大学人文社科学院社工专业的老师和同学们将走进太原市救助管理站，运用专业理论和技巧，为流浪孩子们提供生活、居住、学习、娱乐方面的帮助。

实习基地的建成将推动太原市对流浪未成年人的保护和救助工作，并努力在此领域为全省提供借鉴和参考。“在救助站建立社工大学生实习基地，可以让工作人员与大学生互相学习，取长补短，达到专业理论与实践经验有机结合，多层次多水平地开展社会工作。”太原市民政局的工作人员介绍，社工专业大学生将通过走访、交谈、辅导培训等途径开展亲子教育、文化教育等，为流浪未成年人提供服务，拓展空间，推动太原市流浪未成年人救助工作发展。

四家广告企业成为苏州大学实习基地

去年，苏州大学凤凰传媒学院与沧浪区内的世东传媒、华方传媒、金诚传媒以及互联印象科技有限公司这四家广告传媒企业，共同建立了大学生创业就业实习基地。首批苏州大学凤凰传媒学院的140名大四学生将陆续进入这四家企业实习。实习后，企业与学生将根据双方的意愿进行自主就业选择。特别值得一提的是，根据沧浪区人社局的相关政策，这些学生在实习期间还能向区人社局申领570元/月的生活补贴费。另外凡是学生在实习结束后，能留下来正式被企业聘用的，企业的带教老师也可申请每月150元/月的教学补助费，为期一年。

据统计分析，到目前为止，沧浪区内广告企业数达437家，从业人员达3500余人，年广告营业额超过25亿元，年均增长率达30%以上。随着辖区内广告传媒业的高速发展，人才急缺问题也越来越突出。尤其是高、精、尖广告企业专业人才大量缺失，即便是普通策划、设计人才也相当难找。与此同时，由于应届毕业生缺乏实际操作能力和工作经验，加上对用人企业收入与需求又不太了解，造成一方面大学生就业难，另一方面企业又招不到合适人才的局面，两者的矛盾日益扩大。广告企业实习基地给了学生一个直接进入市场接受检验和巩固所学的机会，也给了企业一个观察、判断学生能力的缓冲期。

合作实践基地 篇4

一、理工院校校外实践教学基地建设存在的问题

1. 缺乏政府的政策支持和必要的指导。

(1) 实践教学基地无法律保障。目前, 我国各类实践教学基地建设还处于自发状态, 尽管国家已制定了相关政策来支持校企合作的建立, 但没有真正的法律保障措施, 一些地方把实践教学基地的建设停留在口头上。学校主动, 企业被动甚至不动, 缺乏合作办学的内在动力。因此, 国家应尽快制定相关法律, 并切实抓好法规文件的执行, 以促进实践教学基地建设的良性发展。 (2) 政府政策支持不够, 接收学生必然将占用企业的生产资源, 消耗一定的原材料, 甚至带来安全生产风险。同时, 企业需要给予实习学生配备生活、住宿、安全、指导教师等一系列相应的硬件和软件设施, 这样势必会造成企业在人力资源和生产效率上的损失, 导致企业不愿意接受院校实习学生, 这方面, 需要政府给予必要的政策支持, 在税收减免、实践教学基地建设上适当地给予补偿。同时, 高校也可适度给予企业一定的培养经费补偿。 (3) 实践教育管理体制滞后严重, 已逐渐跟不上当前人才培养的要求, 如何进一步完善实践教育管理体制, 已经成为当前实践教学基地建设的重要任务。

2. 校外实践教学基地建设缺乏与企业的深度交流。

许多院校都非常重视实践教学基地的建设, 充份地利用一切资源, 和地方企业签订合作协议, 但是签订协议后却很少主动地与企业深化合作, 互动交流。造成院校与企业缺乏基本的信息沟通, 没有建立起良好的合作模式, 这导致合作协议形式大于它的实际作用。另一方面, 企业参与人才培养的力度远远不够。企业参与到院校人才培养的机制中来, 这涉及到企业、学校两方的主体利益, 追求的都是自身利益的最大化, 这样必定在利益方面造成分歧。尤其是在校企合作上, 学校和企业的追求的利益不同, 有时甚至发生冲突, 严重破坏校企合作机制。所以, 校企之间建立互惠互利的利益机制和协调沟通的协调机制, 成为校企合作的关键问题。

3. 院校忽视实践教学的重要性。

长期以来, 大部分理工院校的传统教学模式都是重理论而轻实践, 甚至无实践, 培养的人才很难适应当前社会的高速发展, 而院校对实践教学也长期的忽视, 在课程安排中不断地弱化实践教学在学生课程中的比重, 最终致使大部分专业老师不愿意在实践教学方案和工程实践上花费过多的时间。再加上现有的绝大多数高校职称晋升主要看科研能力, 老师们把大部分时间花在申报课题、发表论文上。学生们则疲于应付学校各种考试, 对于一般不存在补考和挂科的实践教学, 抱着敷衍的态度, 参与热情不高。

4. 师资队伍的缺乏。

实践教学基地的教师既要求有扎实的理论教学经验, 同时又需要具备丰富的实践知识积累。这对于很多院校来说, 大部分教师都缺乏专业实践知识, 达不到实践教学的教师标准, 不能很好地完成实践教学所需的效果。而企业的指导老师, 本身拥有丰富的实践经验, 但是缺乏理论知识基础支持, 在技术创新方面有所欠缺, 在教学方法上效果也欠佳。如何培养和提高多模式下实践教学基地教师的实践与理论教学水平, 已经成为制约实践教学基地建设发展的重要因素。

二、校外实践教学基地的建设方针

校外实践教学基地是加强学校和社会间的交流与合作, 创立企业联合培养, 拓宽学生应对社会实际能力的重要平台。建立长期、稳定的实践教学基地可以确保学生参与生产实践的需要, 为学生们今后的就业创业提供有力的保障。

1. 坚持产、学、研相结合的原则。

培养创新型人才的核心是坚持产、学、研相结合, 着力培养学生的实践能力、创新能力、研究能力和创业能力。与企业互惠双赢的合作, 是建立稳定校外实践教学基地的基础。理工院校必须根据专业发展需要, 结合自身地域和经济发展条件, 积极探索“产学研”发展模式, 完善校外实践教学基地建设。

2. 坚持“互惠双赢”原则。

随着全球经济的大发展, 校企合作已成为大时代人才培养的趋势, 作为一种互惠双赢的模式, 首先, 学校可以通过企业反馈与需要, 有针对性培养人才, 结合市场导向, 培养社会需要的人才。其次, 建立了学校与企业资源共享的机制, 学校可以利用企业提供的设备达到丰富学生实践教学的目的。“真题真做”, 实现理论与实践的“无缝对接”, 同时, 企业也能通过实践教学基地选拔优秀人才补充员工, 缩短员工入职磨合期, 降低人力成本, 实现企业与院校合作双赢。

3. 坚持实践教学基地的先进性原则。

创新型人才是国家发展的源泉, 校外实践教学基地必须时刻保持先进性, 基地应该根据时代发展更新教学方案, 起到优化人才培养模式作用, 为创新型人才的培养提供优质的环境。同时, 在校企合作期间, 企业和学校应该不断深化合作, 不断推出新成果、新思路, 充份体现实践教学基地的先进性。

4. 坚持资源共享原则。

基地建设必须坚持资源共享原则, 资源的共享对基地的建设、人才的培养起到至关重要的作用, 同时政府应该鼓励各基地建立资源共享网络, 对积极参与共享的基地应给予更多的优惠补贴政策。

三、校外实践基地建设的改革举措

1. 建立规范性的制度保障。

实践教学成功的前提, 就在于它有一套规范性的政策体系的保障。当前, 我国的政策体系过于宏观, 缺乏实际操作性, 因此, 如何根据各方实际需求建立一个政府企业学校共建、社会各方参与的新机制, 对于校外教学基地的可持续发展显得格外重要。建立规范性的制度, 需要做好以下三个方面的工作:一是制定校企合作的政策, 对参与人才培养的企业给予优惠;二是制定相关权利保护制度, 学生参与企业实践期间的劳动保障、企业责任都应该在法律上给予明确的表现形式;三是由学校和企业共同成立实践基地委员会, 来协调校企合作工作。

2. 构建实践教学基地的运作模式。

实践教学基地建设必须植根于适宜的土壤, 校企共建优势互补、互惠互利、共同发展, 是建立优质、稳定实践基地的基础。一个完善的实践教学基地要以服务求发展, 利用自身优势为学生实习、教师培训等提供服务, 让企业较早介入学校的人才培养方案、专业课程设置等环节, 将企业急需的人才培养目标及其素质要求融入到学校的专业教学计划修订中, 实现企业与院校的双赢。

3. 加强师资队伍和基地设施建设。

师资队伍和实践基地设施建设, 是实践教学的两个重要环节, 需要大量的投入。首先, 通过外部引进和内部培养, 逐步形成一支结构合理人员稳定, 既懂学科理论又懂专业操作, 实践能力强、教学效果好的双师型教师团队。从国外经验来看, 为保持与经济界、产业界的紧密联系和保持教师队伍的弹性, 一方面从生产第一线的技术人员中聘请一部分兼职教师;另一方面组织教师定期到企业工程实践学习, 培养更多的双师型教师, 解决基地师资队伍不足的问题。

四、应用校外实践教学基地提升教学效果的具体尝试

构建合理的实践教学体系是实现应用性人才培养目标的前提和基础。根据实践教学体系的需要, 结合校外实践教学基地的资源优势, 规划校外实践教学的内容是校外实践教学基地建设的重要工作之一。以江西理工大学土木工程专业为例, 土木工程专业作为一门实践性要求极强的学科, 实践教学对土木工程的学习效果至关重要。江西理工大学土木工程专业在大一学期末, 即由指导老师统一带领进入当地的建筑企业参观学习。参观前, 要求学生们通过多种方式了解即将参观的建筑企业的文化、荣誉和先进技术等。参观中, 要求学生们必须服从企业的安排, 遵守企业纪律, 在现场工程师的带领下进行企业学习。在参观后, 工程师及指导老师会对学生们提出的问题一一解答。在这种模式下, 极大地激发了学生们的学习兴趣。在大二大三学年末, 随着学院的专业课的开设。江西理工大学与当地多家建筑企业开展校企合作模式, 共同建立校外实践教学基地。在学年末, 按学院学科要求分批次地安排各年级学生进入生产一线, 并由专业指导教师负责现场教学, 充分培养学生的动手能力和实践能力, 让实践与理论相结合, 了解各项工程的施工工艺和流程, 使学生们对课本知识进一步地加深了解, 并对施工现场的质量控制形成一套轮廓。到了大四, 进入毕业实习环节, 可将毕业班同学送入校企合作的建筑公司进行实习, 促进相互了解, 提前磨合, 为就业打好良好基础。同时, 江西理工大学通过联合培养模式, 让企业的一线管理者走上讲台, 为学生讲解工程实践案例, 通过学生们与企业管理者的互动探讨, 提高学生的综合素质和实践能力。

摘要：本文通过分析理工院校校外实践基地建设存在的问题, 提出了相应的建设方针、改革举措, 并结合有关院校的建设校外实践教学基地的具体做法进行了介绍。

关键词：校企合作,校外实践,教学基地

参考文献

[1]朱正伟, 袁侨英, 刘东燕.加强实践教学基地建设的探索与实践[J].中国大学教学, 2009, (8) :66-67.

创客教育活动实践示范基地合作协议 篇5

示范基地的合作协议

甲方：

乙方：湖北省总工会

按照国家未来科技发展规划纲要与国家中长期教育改革和发展规划纲要对关于加强中小学科技创新、建设创新型国家作为面向未来的重大战略选择的总体要求，结合教育部“全民创课计划”关于“面向需求、推动改革、探索模式、提升能力”的总体思路，在甲乙双方长期合作关系基础上，为进一步提升双方的实践水平和服务社会的能力，促进湖北省推动创课教育的发展，甲乙双方一致认为有必要将双方关系进一步提升为全方位的战略合作关系，以甲方为牵头单位，乙方为共建单位，双方共建“湖北省创客教育实践活动示范基地”。经友好协商，双方达成如下协议： 一“湖北省创客教育实践活动示范基地”宗旨

1.按照国务院办公厅印发的《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，甲乙双方将努力追求一条产学研用一体化最佳路径，并为实现这一战略目标双方积极创造条件，供彼此提供有力支持。

2.双方本着“诚实守信、互惠互利、优势互补、共同发展”的原则，通过湖北省创客教育实践活动示范基地为平台，开展多种形式的人才，资源与技术合作，加快产品市场化和产学研的发展步伐，充分发挥双方各自领域的优势，产生经济效益的同时，更好地服务于社会。

二“湖北省创客教育实践活动示范基地”主要职责和任务 1.“湖北省创客教育实践活动示范基地”将以服务于中小学创新思维教育为主题，承载多种形式及主题的创课教育实体培训，大型创客活动赛事策划，总工会旗下企事业单位活动的宣传及策划，做到培训与应用相结合。2.示范基地将展开国际化的政企资源合作，吸取广大社会力量参与承办多种关于创课的论坛拓展，致力建构优质的国际教育创客文化交流平台，以国际学术联谊、论坛研讨、师训交流等国际交流形式，开发创客教育、文化等非学业型国际交流课程，促进国际教育文化交流合作。3.实践基地同时也以国际创客教育文化交流课程为主体，打造系列创课课程，培育敏于思考、关怀社会及放眼世界的教育工作者及社会公民领袖，启迪思想，引领教育，服务社会，推动变革。

三“湖北省创客教育实践活动示范基地”的管理与运行 1.示范基地实行董事会制度，由甲乙双方共同出主要成员组成董事会，负责制定有关发展方向、规划计划；监督和审查财务预决算；协调成员单位及相关合作单位间的关系。董事长由甲方人员担任。

2.示范基地实行定期协商制度（半年制）。向合作双方以情况通报、组织互访等多种方式，定期就工作计划、工作进展及困难、人员配置等方面进行全方位、多层次的交流与沟通。双方日常联系和对接工作，甲乙双方均派出人员在基地上班。

3.示范基地组建所需经费由甲方筹集，场地由乙方提供，双方股份配比：，甲方除去装修外，另需预留部分运营费用作为前期运转资金，具体数额另行协商（）4.示范基地实行流动，开放工作机制，双方应创造条件，吸取和接纳优秀人才进入该基地进行工作或是合作，实现市场效益的最大化。

5.示范基地的培训课程后续转化为的专利性产品归双方共同享有。

一、附则

（一）协议中未尽事宜，双方另行协商。

（二）合作期限五年，自年月日起至年月日止。本协议到期后如无一方提出异议,则本协议自动延续。

（三）本协议一式六份，双方各执三份。

甲方： 乙方：

（盖章）（盖章）

校企合作建立实训基地 篇6

绍兴原色数码科技有限公司总经理助理郑威威告诉记者，公司每年新招的大学生在实际工作中，总会遇到学校学的理论知识和实际操作相脱节的问题，“校企合作培养人才，将让学生把学到的理论知识深度运用到实际中，并且能够缩短他们的学习就业时间。而且通过校企合作，企业可以将这些学生培养成我们所需要的人才。”

在签约仪式上，绍兴市中等专科学校校长邵国成表示，目前企业正面临转型升级的时代，急需大量人才，而学校也希望输出更多符合企业需求的人才。“目前，践行学校与企业之间的工学交替尤为重要，这次实训基地的建立，一是可以让学校的文化与企业的文化深度交融，二是可以为本地的经济发展提供人才支撑。”

邵国成还表示，校企深度融合，将为绍兴整个印染业的技术改造、技术创新和技术生产会带来不可估量的提升作用。（许檬檬 文/摄）

纺城开展消防安全检查活动

秋冬季节是火灾的高发期，连日来，中国轻纺城各市场把加强冬季安全防火摆到安全生产工作的突出位置，明确预防措施，强化责任落实，加强检查督查，确保不发生一处火情险情灾情，保障市场经营户的生命财产安全。

对此，中国轻纺城积极组织下属市场结合各自实际，开展消防安全隐患排查专项行动。东市场通过广播、张贴告示等方式提示经营户杜绝消防安全隐患，并对市场内的消防设施、消防通道进行了重点检查，对使用大功率电器、吸烟等行为进行了劝导，使广大经营户养成良好的消防安全习惯。

在活动中，柯东仓储公司开展了消防安全实地演练活动，指导经营户使用干粉灭火器进行灭火练习，并进行火灾疏散演练，使经营户掌握灭火器材的使用方法和火灾发生时的逃生技巧。此次活动进一步提高了经营户的消防安全意识，加强了相关市场消防预案的可操作性，确保了市场的安全稳定发展。

柯桥将进一步加强电子商务建设

近日，柯桥区委副书记、代区长阮建尧在专题调研电子商务培育发展工作时强调，各级各部门要提高认识、凝聚共识，加快发展电子商务，促进产业转型升级。

阮建尧一行先后实地走访了迪聪网络科技、一米家居、莹蔻时装等电子商务服务平台和企业，随后召开座谈会，听取有关部门情况汇报和电商企业代表的意见建议，研究部署下一步工作。

阮建尧指出，加快发展电子商务是轻纺城创业创新的重要内容、产业转型升级的必然要求、“时尚柯桥”建设的重要内涵，各级各部门要坚持问题导向，突出工作重点，扎实推进电子商务建设各项工作。

他还强调，要加快建设集聚平台，注重电商集聚、网上交易等平台建设，扶持电子商务园区发展，千方百计做大做强电子商务产业；要积极培育引进人才，培育实用人才，引进高端人才，着力解决人才欠缺问题；要强化政策激励引导，切实加大对电子商务的扶持力度，努力创造更好的环境和条件；要优化公共配套服务，系统谋划公共交通、物流仓储、生活设施等配套建设，助推电子商务产业加快发展。

6年老会员为网上轻纺城献锦旗

近日，网上轻纺城收到一家6年老会员企业绍兴市唐耀纺织品有限公司送来的锦旗，上书“服务热情、尽职尽责、专业团队、值得信赖”，这一举动是对网上轻纺城客户服务工作的肯定，也是对网上轻纺城继续向前的莫大鼓舞。

据了解，“唐耀纺织”负责人宋鹏翔与全球纺织网、网上轻纺城已共同走过6年，其间，从一个摇粒绒厂的员工到成为“唐耀”当家人，从尝试网上接单到线上年销售突破500万，宋鹏翔凭借其过硬的纺织技术优势和敏锐的电商头脑，打下了属于自己的一片天地。在艰苦拼搏的这几年里，他也与网上轻纺城的工作人员结下深厚的友谊。

2001年，全球纺织网成立，2011年，网上轻纺城成立，回首14年纺织电商之路，有许多如“唐耀纺织”这样的企业与网上轻纺城工作团队共同走过。截至2014年11月底，网上轻纺城已有注册会员200万人，建立商铺60万家，已累计实现在线交易额176.28亿元。

合作实践基地 篇7

( 一) 开放性

随着社会的日益开放和不断发展, 教育和经济社会各领域相互影响不断加深,大学已不再是以前的“ 象牙塔”,“ 关起门来做学问” 的书斋式教育已经不是大学教育的本意。 高校要让大学生深入社会、企业,大学生通过接触实际,增长见识,获得全面的发展。 利用校企合作实践教育基地,可以让大学生认识和了解企业的实际运作,企业经营管理的实际做法也能丰富学识,开阔视野,在企业的实践活动更能锻炼大学生的分析问题、解决问题的能力。可以说校企合作实践教育基地是高校特别是财经类高校人才培养的另一个校园[1]。

( 二) 多元性

由于大学生的素质及特点呈现多样化的特征,他们的兴趣、特点、知识、能力也各不相同。 高校在人才培养中要注重人才培养的多样性,鼓励学生多元化、个性化、特色化发展, 既要培养从事科学研究的学术型人才,更要培养大量的从事实践工作的应用型人才。根据周应佳和车海云( 2014) 的观点,对于地方财经类教学研究型大学来说,70%左右的学生以提高综合素质和就业创业能力为主, 将其培养成实践能力强的高素质应用型人才;对20%左右的学生, 培养一专多能的复合型人才;对10%左右的学生,培养拔尖创新人才和卓越后备人才[2]。按照“ 721”这样一个大致的比例,建立梯级、多元的人才培养目标,实施分类培养的教育模式是合适的。 那么,对于第一、二类学生,借助校企合作实践教育基地,加强实践教学和实习实训环节,培养学生的动手能力和创业实践能力,增强其在就业创业中的竞争力尤为必要。

( 三) 社会适应性

高校培养的人才最终是要走向社会和为社会服务的, 财经类院校培养的工商管理专业人才要面向经济、社会建设的主战场。如果高校培养的人才仅仅掌握书本上的知识和理论,而缺乏对社会、对企业的接触和了解,工商管理专业学生不熟悉企业经营管理实际,就难以适应经济社会发展的需要, 和社会对人才的需求相脱节。校企合作实践教育基地是让大学生了解和适应社会的一个窗口和渠道,让学生在学校学习期间就接触社会和企业,了解企业经营和管理实务,既能锻炼自己的动手能力,也能更早地适应社会,增加就业能力[3]。

二、工商管理校企合作实践教育基地建设现状

安徽财经大学工商管理学院于2010 年10 月与安徽德力日用玻璃股份有限公司( 股票代码:002571) 开始共建实践基地———工商管理实践教学基地。 2011 年,双方相互合作,在2011 级市场营销专业中组建“ 市场营销德力班”;同时,学院相关专业学生多次到德力公司参观学习和岗位实践,参加公司的拓展训练,了解企业各管理部门的工作职责和企业相关的经营策略,并参与公司的经营活动等。 在此基础上,市场营销、工商管理和人力资源管理专业的人才培养方案也相应进行了修订,更加重视了社会实践和课程实践,增加了课程实践的比例。

2013 年,工商管理实践教育基地( 德力股份) 被立项为安徽财经大学校级校企合作实践教育基地,学院围绕校企合作实践开展了一系列工作,双方联合成立导师组指导学生的实践活动, 组织学生赴企业进行参观学习,开展企业导师进课堂活动,选派学生赴企业进行岗位助理实践等。 在积极共建的同时,学院还积极组织申报省级“ 校企合作实践教育基地” 质量工程项目。 在2013 年底,工商管理实践教育基地( 德力股份) 获省级校企合作实践教育基地立项建设。

通过共建活动,要将工商管理实践教育基地( 德力股份) 建设成为创新性的、管理科学规范的应用型管理人才培养的实践教学基地,不断提高学生的实践能力和创新能力,切实为培养管理类应用型人才服务。

三、工商管理校企合作实践教育基地运行成效

工商管理校企合作实践教育基地成立以来,工商管理学院和共建单位( 德力股份) 密切合作,积极探索校企合作的实践教学形式,开展了一系列有特色的实践教学活动,基地运行和发展良好。

( 一) 成立校企联合导师组

要切实有效地指导学生的企业实践活动,需要构建一支由学院教师和企业管理及技术人员共同组成的热爱实践教学、专兼结合、数量充足、业务精湛、相对稳定的实践教学师资队伍,成立校企联合导师组。 工商管理学院从工商管理、市场营销、人力资源管理、物流管理和电子商务专业优选理论水平较好, 社会实践水平较高,既了解和掌握工商管理实践教学领域的最新动态和发展趋势,又热衷于企业管理和经营实践的教师作为学生小组导师。德力公司也从企业高管人员和部门经理中选派包括董事长、 公司人力资源部部长等在内的15 位企业家和相关部门经理担任企业导师,并根据企业导师的管理岗位进行分类,建立企业导师库。

( 二) 探索工商管理校企合作实践教学形式

1.参观学习实践。 主要是通过校外实践教育基地的参观和讲座来培养学生的专业兴趣。这类组织形式属于认识型,目的在于开阔学生的视野,增长学生的见识。 参观学习实践主要针对大一和大二的学生。

2.企业案例进课堂。 在讲授相关专业课的过程中,将基地企业经营管理的现实情况作为案例,让学生分析案例,提供解决问题的对策和管理决策模拟方案。 企业导师和相关管理人员参与案例讨论。企业案例进课堂主要针对大二和大三的学生。

3.企业导师进课堂。 企业导师进课堂的目的是将优秀的企业管理者请进课堂,讲授企业管理实践,增强学生对企业管理实际的了解,更好地培养其专业能力。 企业导师进课堂主要针对大三的学生。

4.岗位助理实践。 主要是让高年级的学生从事相关岗位的助理性工作,企业选择营销中心、人力资源部、企管部、办公室、配送中心等相关部门的有关岗位,选派大学生作为岗位主管助理进行企业实践。岗位助理实践主要针对大三和大四的学生。

5.调研实践。 主要是让专业导师带领学生形成团队,围绕企业的经营管理活动开展相关的调研,收集企业经营管理实践做法,编写企业管理案例,从而引导学生学会将实践与专业理论课的学习相结合,提高分析实践问题的能力,又对学生进行科研创新训练。

( 三) 完善实践教学制度与教学

1.分年级确定实践教学计划。 大一学生刚进高校,还未进入专业课学习,实践基地主要以增强学生对企业管理感性认知的参观学习为主,让学生了解企业的生产运营和主要管理业务, 增强学生对管理实际的了解,培养学生的专业兴趣。大二学生开始学习学科基础课和部分专业课,校外实践在安排其参观学习的基础上,根据课程内容将基地企业的经营管理案例引入课堂,通过教师讲解、学习讨论,企业管理人员参与等多种形式,培养学生运用理论,思考企业管理实际问题并制定相应对策方案,有利于加深学生对理论知识的领会和理解,也能提高学生解决实际问题的能力。大三学生已全面学习专业课和专业方向课,校外实践基地主要组织更贴近企业管理实际的企业导师进课堂和岗位助理实践活动。企业导师从管理实战的角度讲解其具体负责的管理业务,以及自己对相关经营管理问题的理解和思考,这对学生以后从事实际管理工作都有很大的帮助。 另外,三年级结束后的暑假,安排学生到企业做岗位主管助理进行实践锻炼,让其在真实的企业经营管理环境中学习和提升实践能力。 大四学生专业课学习基本完成,校外实践基地主要组织学生实习, 包括岗位助理实践和毕业实习,为其走向社会积累经验,做准备。

2.健全实践教学制度。 学院制定了选派企业岗位助理实施办法以及学生实习管理和考核办法,完善了实践教学管理制度。 学生实践活动结束后,企业导师和企业人力资源管理部门对学生进行评价和考核,学生要写出总结报告,提交企业和学院。 学院正在进一步研究校企合作人才培养模式下教学各环节的质量标准、质量评价标准、质量保障措施,将教学质量过程评价与结果评价结合起来,单项评价与综合性评价相结合,学校评价与企业评价相结合,注重教学过程与质量评价要素的有机结合,建立由教学组织管理、教学工作评价、教学过程质量管理、教学质量检查等环节组成的完善的教学质量保证与监控评价体系。

四、改进工商管理校企合作实践教育基地建设的对策

( 一) 发挥校企合作实践基地在本科人才培养中的作用

如前所述,校企合作实践基地在提高学生实践能力和提升人才培养质量方面具有积极作用,但要有效发挥其作用,需要考虑以下几点。

1.针对不同类型和层次的高校,校企合作实践基地的实践教学活动模式和内容应有所区别。不同类型的高校,人才培养模式不一样,如工科类高校培养工程师,其专业理论和技术与企业有较强的互补性,能和企业深度开展实践活动,如参与机械制图、产品设计等[4]。 作为经管类高校,很多专业理论和知识属于软技术,无论是实践活动的开展还是其内在效果都让人感觉力度有限。不同层次的高校,人才培养目标不一样,如应用型本科和高职院校,强调学生的动手能力,校外实践采取顶岗实习,甚至为基地单位对口培养,重点利用基地提升学生的操作技能。 如教学研究型和研究型高校,既重视学生的动手能力,更重视学生的知识复合运用能力,其实践教学活动模式和内容又应不同。

2.校外实践活动应和校内实验实训活动有机结合,在现有的实验教学体系中,起辅助和深化教学作用。 校外实践教学成本高,难管理,存在学生安全和意外隐患,且校外基地能接纳学生的数量有限。 因此,在实践教学中,应以校内的实验室开展实验实训为主,校外实践教学活动在实践教学体系中起辅助和补充作用。不应片面夸大校企合作实践基地的教学功能。实事求是地看待校企合作实践基地的地位有利于制定更科学合理的实践教学规划和方案,更好地提升人才培养质量。

( 二) 有效组织与实施校企合作实践活动

工商管理实践教育基地既要满足营销学生的实践教学要求, 又要承担社会服务及科研成果推广的工作,要真正发挥校外实践基地的职能和作用,需要制订校外实践教学计划,对校企合作的管理实践活动进行有效组织与实施。一方面将课程实训实践与校外实践基地活动结合起来,将市场营销、市场调查与预测、网络营销、营销策划、人力资源规划、薪酬管理、企业战略等课程实训实践纳入校外实践基地活动计划中;另一方面,根据企业的现有实践条件和校外实践教育的师资力量以及不同年级大学生能力培养要求,科学制订校外实践教学计划。低年级学生由于校外实践教育主要安排熟悉企业的相关组织机构、与专业相关部门的工作流程和企业文化感知等认知型的“ 参观学习”型实践教学形式,每学期可安排1—2 次;高年级学生以安排管理模拟实践为主,每次分成若干小组,每组6—10 个人,分别到公司的相关部门进行实践学习,由于管理模拟实践的教学目标与参观学习是不同层次和水平的要求,因此要采取集中时间的连续参与;大三和毕业班学生还适用于暑期实习和顶岗实习,为让学院相关专业的学生更广泛地参与到校外实践教学中来,可考虑分批次轮流参与,轮换周期可延长至一个月或两个月。

( 三) 规范实践教学

加强对校企合作基地的实践教学活动的管理是提高教学效果的前提。 一方面,学院要进一步制定和完善校外实践教学的规章制度, 如校外实践教学管理办法、校外实践教学考核办法等。 另一方面,如安排学生到基地实践实习,则学生具有双重身份,既是一名学生,又是基地单位的一名“ 准员工”,要服从基地单位和学校的安排和管理,尊重实习基地单位的领导、企业实践指导教师和其他员工,还要注意自身的安全。 因此,学院还要会同基地单位,制定学生实践实习行为规范、学生实践实习安全规范等制度。 除此之外,为加强对校企合作基地的实践教学活动的管理,还需要学院和基地单位加强协调和密切沟通,最好双方各确定一位有一定级别的管理者作为联系人,以便于及时讨论和处理相关事宜。

( 四) 拓展校企合作实践基地

由于一个校企合作实践基地接纳能力有限,要让更多的学生能够在基地进行实践实习,需要学院建立更多的实践教学基地。学院在建设实践基地和开展实践教学活动的同时,制定和完善相关制度,归纳和提炼有效的实践教学模式,形成一套制度化和标准化的管理办法和操作流程,然后将其复制到新建立的实践基地的管理和教学中,这样可以使新基地管理很快走上正轨,管理规范、科学、有序[5]。 如工商管理学院正把“ 工商管理实践教育基地( 德力股份) ”的实践教学模式移植到“ 旅游管理实践教学基地( 安徽嘉恒文化旅游集团股份有限公司) ”和“ 工商管理实践教学基地( 亿发久集团) ”等中。 虽然管理制度和教学模式可以移植,但每一个校企合作实践基地的运行和建设均要投入较大的成本,因此建议对每一个符合条件的校企合作实践基地申报质量工程建设立项项目,获批后就有充足的经费予以支持建设和运行。

摘要：人才培养的开放性、多元性与社会适应性要求高校重视校企合作实践教育基地在实践育人中的作用。工商管理校企合作实践教育基地(德力股份)是安徽省级立项建设的高校本科人才培养实践教育基地。文章从工商管理校企合作实践教育基地的运行和建设成效出发,提出了加强实践教育基地建设的对策。

关键词：校企合作,实践教育基地,工商管理

参考文献

[1]王中林.基于校企合作的经管类专业顶岗实习质量保障体系构建[J].中国储运,2012,(1).

[2]周应佳,车海云.以社会需求为导向深化人才培养模式改革[J].中国高等教育,2014,(8).

[3]杨勇.校企合作培养高素质应用型人才的几点思考[J].运城学院学报,2011,(2).

[4]许素安,谢敏,黄艳岩等.基于“校企合作”模式的高校自动化专业控制类专业课程教学改革与实践[J].教育教学论坛,2012,(36).

合作实践基地 篇8

关键词：校企合作,高校实习基地,建设机制

1 校企合作存在的问题

1. 1 外部因素

影响校企合作的原因是多方面产生的,其中,外部因素更依赖经济环境与政府支持。当经济环境良好的年代,高速发展中的企业更愿意与高校开展多方面的合作,并投入大量资金进行支持。我国校企合作起步较晚,美国与日本多家公司都在多年前就与高校建立起合作关系,其国家具有良好的经济发展环境与鼓励合作的法律法规,使得双方形成互助互惠的校企合作关系。在大环境下,与高校合作的企业都具有高科技性、规模大、发展时间长等特点,这些企业倾向与高校进行合作,以获取专业的人才与最新的科研成果。如果经济环境处于劣势的年代,企业纷纷倒闭裁员,会停止与高校的合作关系。大环境下经济的好与坏,都会影响校企合作关系的展开。[1]

1. 2 内部因素

企业与高校合作的核心在于利益,无论是马上毕业的人才还是学校的科研成果,都是企业想要获取的目标所在。而学校与企业合作的目的在于提升学生自身的实际工作能力,提高就业率,获得资金支持,可以进行更多的科技研究项目,双方需求相一致,才能使企业与高校更加注重建设实习实训基地。而如果学校缺乏科研成果,参与工作的学生实践能力差、与员工关系不和睦、影响公司正常工作秩序,会导致企业的动力机制不足,降低校企合作展开的可能性与持续性。[2]

高校与企业的追求点不同,但各自拥有对方不具备的优势所在。学校具有优质的师资力量、大量的生源、丰富的理论知识,企业拥有专业的实践能力、雄厚的资金储备、丰富的员工教育能力,双方侧重点不同,确实可以进行缺点的互补,优势的互助,达到双赢的新局面。

2 实践实习基地建设存在的问题

2. 1 企业缺乏兴趣

小型企业通常缺乏岗位,很难安排大量的学生进行实习工作,实习学生通常需要一定的工资与专人负责教导,会对企业自身的运行造成负面影响。而大型企业拥有专门的员工培训机制与完善的内部培训机构,无须与学校进行基于校企合作关系建立实习基地,就可以对新人进行符合企业需求的培养教育。实习的学生由于存在自身的经验阅历不足,导致出现工作事故频出、与企业职工关系不好、无法适应企业高强度工作环境等问题的存在,致使企业缺乏合作兴趣,导致校企合作项目展开困难的问题。

2. 2 缺乏相应的师资力量

由于校企合作实习实践基地的特殊性,需要教师具有两方面要求,一方面需要教师拥有丰富的理论知识,可以教导学生进行多方面的教学; 另一方面需要教师掌握丰富的实践知识,可以进行相关专业的实践工作,并给予学生以实践性的示范与教导。也就是说,需要教师具备教师资格证与相关行业的从业资格证,具有理论与实践相结合的教授能力,难度高于普通在校教师,是一项基于实习实践基地产生的职业要求。

由于每一家企业涉及的方向不尽相同,这就需要教师提前了解企业的主营项目、涉及理论、工作需求等。首先,在实习初期进行有关于企业理论知识的传授与讲解; 其次,在企业进行实践的过程中,根据具体安排,教师与企业共同传授学生以实践知识; 最后,根据实习具体情况,教师与公司共同给予评价,进行成果的考核。

当前问题在于,高校缺乏同时具有理论与实践知识的教师,每所学校虽然都具有负责实践课的教师,但是,这部分教师普遍存在只懂得部分专业设备的操作实践知识,并不能与实际情况相结合。现阶段,完成学生实践知识的部分依旧由企业单独完成,教师只起到带队与考核记录的作用,无法发挥其应用的价值。

而企业方面,负责教导学生实践工作的指导人员并不了解学生的知识水平、理论知识与实际需要,只能进行企业工作中涉及的机械操作与工作实践等方面内容的传授,无法达到预期的学习效果,企业与高校合作展开的实习实践目标难以实现。

2. 3 固定的学习方案

校企合作实习实践过程的学习计划主要由校方进行指定,企业无法参与其中,导致教育计划与实际情况不吻合。实际教学中,双方关于工作实践的问题难以达成共识,很难达到学习计划中的预期学习目标。

另外,学生实训的时间大多都在理论课结束之后,考试之前的一段时间,导致实习公司需要在短时间内承担大量的学生进行实习参观,会给公司带来麻烦与烦恼,影响接下来双方的合作展开。

2. 4 资金缺乏

现阶段,学生的实习时间基地一直存在着影响其发展与持续的难题,就是缺乏资金的支持。虽然相比往年,资金投入逐渐增加,但是依然不能满足学生的实训要求。每一所高校都在扩展生源,导致学生越来越多,学校资金紧张,最后只能减少实训时间,对学生的实训效果产生负面影响。同样,企业在参与合作中时,往往不会投入过高的关注与支持,实践内容以短时间的参观为主,学生无法上手真正触碰到工作流程,影响实训的过程展开与最终效果。

3 实践实习基地建设的解决机制

3. 1 企业责任感

校企合作的受利方主要是学生与企业,企业在得到大量新鲜血液的补充同时,也会得到高校的科研成果,这两点将成为企业的发展基石所在,也就是动力机制所在。要得到更好的成功,这就需要企业对学生实习实训项目投入更多资金、人力与责任感,才能形成与高校合作的互助关系。企业责任感作为社会责任感的一部分,一直受到国家的重点关注,只有企业真正拥有责任感,才会对社会、对实习学生的发展做出努力,这也是企业扩大自身规模的重点所在。

3. 2 企业的动力机制

企业与高校合作具有多方面的因素,这些因素就是企业的动力机制。中小企业不愿意进行校企合作的原因在于,校企合作是一项需要前期大量投入的项目,收获的人才与科研成果需要长时间的培养与转换才能形成丰厚的利益,而中小企业更在乎短期利益的收获,对于需要长时间投入才能见效的校企合作缺乏动力机制。而大型企业正相反,他们有时间、有资金、有科研转换能力,其具备动力机制,所以大型企业更乐于与学校进行实习实践基地的合作展开。

与学校进行合作是必要的,企业的发展离不开产品的创新与内部工作人员的高素质化,具有多年实践历史的大型企业理解这一观念,而中小企业就需要关于自身进行长久利益的规划与探讨,使其理解校企合作的优势与效果,才能让其加入校企合作的项目之中,进行共赢合作。

3. 3 企业的选择

校企合作不仅是企业对学校的选择,也是学校对企业的选择。企业需要符合多种要求才能被学校选择,进行确实有效的实训活动: 首先,企业涉及方向需要符合学生所学专业的匹配性与适应性,企业本身需要具有正面的企业文化、完善的专业相关设施、先进的企业管理程序; 其次,企业有时间有精力也有资金投入到学生的实习教学中,自身具备教学条件与生活条件,可以满足学生的学习与生活要求; 再次,可以进行长期合作的企业优先选择; 最后,学生可以在企业中的专业相关项目中进行长时间实践工作,可以参与公司正规培训员工的培训计划中。

3. 4 企业培训的重点

企业对学生的培养重点应当分为两方面: 一方面以专业技能的培训为主,学生来到企业的主要原因就是为了将自身学习到的理论知识与实践知识相结合,免于浪费在大学中学习到的知识,将理论与实践有机地结合起来,形成独属于自己的专业实践技术; 另一方面是为了提前体验工作气氛,大学生是需要马上面对社会的群体,如果没有相关经验与工作经历,凭借单纯的技术很难进行实际工作,只有在工作前就已经得到锻炼,才能胜任相关专业的工作,并在未来的竞争中脱颖而出,找到一份理想的工作。

3. 5 教师培养

为了使高校教师具有理论知识与实践知识,一方面,学校应该积极进行教师的培养,只有教师具有相应的水平才能给予学生更高效的学习效率与教学质量; 另一方面,应当将相关企业的教导人员请到学校,以公开课的形式进行授课,让教师与学生提前了解到将来需要接触的工作与其涉及的设备和工作流程,企业的教导人员也会了解学生的理论掌握情况,可以与学校一同制定适宜的学习方案。

3. 6 政府的监督与支持

校企合作的高校实习实践基地的建设离不开政府的政策支持与法律监督,这也是作为建立实习基地长久运行的基础所在。政府可以利用政策对实习基地进行扶持,通过法律的监督保护学生的合法权益,免受不良企业的迫害,这就需要政府完善相关的法律法规才能实现。

现阶段的法律法规主要以 《劳动法》 《关于大力发展职业教育的决定》 《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年) 》等,其中只有不多的部分涉及相关领域之中,但其中并没有明确地表示对校企合作双方的行为规范与应具备的责任与权力。并不完善的法律法规并不足以保护双方的合法权益与义务,亟需制定新的法律法规进行规范,使双方明确自身的责任所在,保护学生这类弱势群体,对参与企业进行鼓励与扶持,对学校进行多方面的援助,这样才能确实有效地保证实习基地完成自身的义务并得以延续下去,帮助一批又一批的学生进行实践学习。

4 结论

本文以高校实习实践基地建设中实际存在的问题进行详细分析,并探索出实际解决方案,以校企合作的方式进行实践教育,推动学生的培养,解决学生只具备理论知识,缺乏实践的难题。保证学生实践的工作过程中,高效而确实的掌握相关技术,建立全面有效的新兴实践教育。

参考文献

[1]马云华,陆梅,郭丹丹.基于校企合作的高校实习实践基地建设机制研究[J].赤峰学院学报:自然科学版,2013(12):250-251.

[2]张俊桂,刘俊亮,张明.基于校企双赢合作建设新型专业实习基地[J].实验室研究与探索,2013(6):353-355,436.

[3]魏玮.基于校企合作的会计实习基地建设机制研究[J].才智,2014(28):147.

合作实践基地 篇9

一、高职院校“总部-基地”县校合作模式的内涵

目前浙江等省份出现高职院校“县校合作”设立产业学院或产学研基地是学校与县域政府的战略联合,是基于市场适切原则、政府主导原则、社会参与原则、深度融合原则、强强协同原则、利益共赢原则构建起来的合作机制。[1]高职院校“总部-基地”县校合作模式是借助经济学“总部经济(Headquarters Economy)”的概念,在传统校地合作的基础上,以学校本部为“总部”,以设立在县域产业集聚区的产业学院或产学研场所为“基地”;通过发挥“基地”在县域产业群中的触角作用,来获取“总部”所需要的产业界资源,同时把总部的技术和服务延伸到县域产业界,[2]以实现产教深度融合、校地紧密合作的育人模式和服务模式(图1-1)。

作为“总部”的学校本部,其职责是利用在城市中心的区位优势,联合政府部门、行业企业共同制订培养方案、监控培养过程、评估培养质量,同时总体规划科学研究和社会服务项目。作为“基地”的各产业学院或产学研基地,其职责是利用各区域的产业资源优势,承担“总部”分派的实践教学、技能训练、顶岗实习等,同时转化“总部”的科研成果、开拓技能培训等社会服务项目。“总部-基地”是基于各自优势而实现跨空间的最佳耦合,符合我国县域经济转型升级发展对智力支撑、技术服务的现实要求;同时也符合高职院校与本科院校错位发展、需求生存空间的理性诉求。

二、“总部-基地”县校合作模式的实践探索

高职院校实施“总部-基地”县校合作办学模式的前提是合作的县域已经有一定的产业集群作为依托。浙江省是产业集群的典型代表,90个县域中有85个县域形成了大大小小800多个产业集群,即在一个区域范围内形成了具有明显地方特色、地域相对集中、产品类型趋同、专业化生产与分工协作相结合的产业群体。但是,近年来这些产业集群面临着转变发展理念、推进创新发展、加快技术研发等问题,这就需要大批能进行技术革新与实践应用的高技能人才。例如浙江省宁波市宁海县是“中国模具之乡”,2001年建立了“中国(宁海)模具城”。但是随着人们对产品品质要求的提升,宁海模具产业面临着创新型产品研发不足、高技能人才难以引进以及商贸类人才供不应求等系列问题。另一方面,开设了模具类专业的高职院校大多聚集在宁波城区,学生难以找到合适的企业进行实习实训、教师难以找到合适的企业进行科研成果转化等问题。为此,浙江工商职业技术学院从2004年开始,与宁波市宁海县人民政府联合成立宁海模具产学研基地,后发展为宁海产业学院。2012年,学校与宁波市慈溪人民政府联合成立慈溪家电产学研基地,后发展为慈溪产业学院。2015年,学校与宁波市商务委员会、宁波市电商经济创新园区等单位合作,在宁波市江北区牵头成立宁波电子商务学院。同时学校还将这一模式延伸到宁波市其他县域,根据当地主要产业发展需求,筹建若干个产学研基地或产业学院。由此学校将构筑起了“一体多翼”的“总部-基地”县校合作办学模式。现将有关实践经验归纳以下几点:

(一)学校与行业协会、企业合作共同提高人才培养质量

任何的产学研合作是否有利于提高高校人才培养质量,是否有利于培养满足区域经济社会发展对人才的需求,始终是衡量办学模式实质性成效的根本所在。为此,“总部-基地”县校合作办学实施的是学校、企业、行业协会共同合作提升人才培养质量,满足社会需求。

学校与宁波电子商务职业教育行业指导委员会、宁波市工业设计协会、宁海模具行业协会、慈溪家电行业协会、慈溪物流行业协会等行业协会合作,共同制定专业教学计划、共同实施实践教学、共同评估教学质量。例如,学校联合行业协会学会在产业学院相关专业开设“专利班”,引导老师和学生针对企业实际需求研发专利。截止目前专利班已经申报专利200多项,其中80多项已经获得证书,30多项在相关企业实现转让。该模式尤其注重实践教学,与龙头企业合作,采用“进厂建室”等方式共建教学型生产工厂。例如学校将某一龙头企业的模具设计与生产车间改造成兼具生产和教学功能的生产车间(实训室),在企业完成生产任务的同时,接收模具专业教师和学生实训、实践与研发,实现了生产和教学的功能。

(二)学校与产业园区、企业合作共同推动科研成果转化

高职院校在产学研合作过程中作为知识生产一方,为县域企业的技术创新和产业升级提供智力支持,同时在实际生产过程中寻找新的研究课题。

“总部-基地”县校合作办学模式实施学校与县域政府(产业园区管理会)、龙头企业合作,在产业集聚区内共建技术研发与成果转化为一体的科研基地。例如,学校在2005年与中国(宁海)模具城共建了占地150亩、功能齐全的研究基地,并且以此为基础共建了宁波国际模具产业开发中心、模具检测中心、模具信息中心、产品展示中心等六大公共服务平台,共建了模具技术研究所、数控技术研究所等研究机构,多部门联合开展科技研发和技术攻关,提高了宁海模具产业的科技创新水平和成果转化能力,引领了宁海模具技术发展,使宁海县模具行业在短短两年时间内利税实现翻番。同时,相关老师与企业共同技术公关的过程中承接了大量的纵横向课题,提高了自身的科研水平。

(三)学校与县域政府、街道社区共同扩展社会服务领域

社会服务是高等学校的第三项职能。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确要求:“高职院校以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科研开发为主要内容,积极参与社会服务活动。”

“总部-基地”县校合作办学模式实施学校与县域政府、街道社区紧密合作,把产业学院建设成为县域的文化传播中心,帮助其发展和传承县域地方传统文化,提高居民文明素质,增强文化软实力。同时产业学院拓展其服务领域,把服务范围延展到广袤的农村,每年组织培训一批农村剩余劳动力,提高他们应对城市就业岗位的业务技能。另外产业学院还关注其周边的弱势群体。例如学校的宁海校区、慈溪校区针对周边大量的外来务工人员及其子女,通过开展免费教育、开放图书馆、体育设施,促进外来人员的社会融入,以促进社会稳定。

三、“总部-基地”县校合作模式的成效评价

由高校、政府、行业企业多方合作,集人才培养、科学研究和社会服务为一体的“总部-基地”县校合作模式,至今已经完成了近10,000名的当地产业员工在职培训,近8,000人次通过相应的职业技能鉴定,近2,500名学生在县域完成了学习任务。同时,在“县校合作”模式的推动下,当地县域的经济得到了可持续发展。因此,2011年,浙江工商职业技术学院“‘总部-基地’的县校合作办学模式”获得了“中国模具产学研合作创新示范基地”称号,并且多次获得“中国产学研合作促进奖”。

2012年召开的“高职院校县校合作模式研讨会”,来自国内教育界和职业教育界的15位资深专家,达成的共识是:“‘总部-基地’”的县校合作办学模式体现了产学研合作从‘校企点对点’到‘专产面对面’再到‘县校体对体’思想观念的转变,是从学校人力资本输出、到产业发展能力提升、再到县域协同机制创新的实践体验,探索出了一种可资借鉴、值得推广的模式。”2013年“高职院校县校合作模式”国际学术研讨会,与会专家认为“‘总部-基地’的县校合作办学模式是富有创造性和代表性的模式,看似微观局部而实关宏观大局,看似个体探索而实可广泛推行,看似利校益县而实能利国惠民”,并希望该模式成为我国高职教育发展的样板和旗帜。

《中国青年报》(2012年05月14日)把浙江工商职业技术学院“总部-基地”的县校合作办学模式,称为“中国高职教育的‘宁海模式’”,[4]该报道被人民网、新华网、中国高职高专教育网、中国教育新闻网、凤凰网、中华职业教育网等媒体广泛转载,引起社会较大的反响。同年,《光明日报》(2012年07月28日)以《浙江工商职院推县域经济发展的崭新探索》的半个版面,专题报道学校“县校合作”成就,认为“‘总部-基地’的县校合作办学模式是专家学者解读‘高职院校县校合作’模式的范本”。[5]

四、“总部-基地”县校合作办学模式的下一步改革思路

浙江工商职业技术学院在宁海、慈溪的县校合作已经初具规模,积累了较为丰富的经验,并在内部治理机制改革上有了一个新的尝试,初步建立了政校企联席会议制度以及理事会下的校长负责制。但是如何兼顾各方利益,进一步推进改革,县域合作向深层发展需要进一步试点研究。

(一)总体思路

第一,进一步探索在县域内政府、企业行业、高职院校在利益互惠、责任共担的基础上,建立资源共享和契约化发展的职业教育集团。第二,进一步建立以制度协调、行政协调、行业协会协调、学术机构协调等共同构成的多边协调运行的理事会制度或董事会制度。第三,进一步完善依托县域内各行业协会的力量,建立人才需求预测、特色课程体系以及人才培养反馈和质量调控机制。

(二)整体布局

学校在现有的“总部-基地”县校合作办学模式基础上,进一步建设在宁海县、慈溪市、江北区等县域的产业学院,积极开拓与海曙区的全面合作,使学校成为海曙区社区学院、文化中心和创新创业中心。

(三)具体措施

第一,完善治理体系和治理制度。建立并实行由县(区)政府、学校、行业企业三方或多方共同组成的理事会或董事会,逐步形成充满活力的紧密合作型治理体系。在慈溪市等地整合当地职业教育资源,形成中专、高等职业教育一条龙的办学体系,逐步建立地区职业教育组织、企业等多方联合组成的职教集团。明确政府的职责是保障国有资产增值、把握人事分配改革方向、提供与学校办学、就业相关的信息,搭建学院与行业企业联系的桥梁。明确行业企业的职责主要是提供产业、生产、技术人才需求计划;行业企业技能标准或岗位要求;参与学校专业建设、课程建设、实践教学设计;接受学生顶岗实习、共同安排实践教学过程与实习指导;有条件的安排学生就业;接受教师实践锻炼;优先安排教师联合开展科技、生产技术攻关;投资入股或多形式的办学投入,共同分享学院发展成果。

制定董事会章程与决策程序、建立院务委员会、建立监事会制度,建立行政管理、财务资产管理、教学管理、学生管理、教师工作、学术科研等民主管理、咨询委员会,并建立严谨的决策程序、修订完善教代会及股东代表大会制度、制定逐级目标责任考核制,实施绩效优先,兼顾公平的分配制度,建立一整套具有法律效力的管理、操作文本。

第二,搭建中间载体。浙江工商职业技术学院与行业企业将加强宁海模具学院、智能家电学院、宁波电子商务学院、宁波数字传媒学院、宁波汽车服务学院等产业学院的建设。让处在“中层设计”位置的产业学院,成为连接“顶层设计”和“基础设计”的桥梁,同时成为“顶层设计”问题转化为“基础设计”问题从而化作实施问题的重要载体。不仅如此,产业学院要成为市场需求、区域产业发展或区域发展需求与高职院校人才培养目标有效联接的重要纽带,因而也是“两个转型”即区域产业转型升级和区域发展方式转型的“推进器”。当然,产业学院的发展态势还是区域产业结构和区域经济社会发展真切和动态的反映。这种“动态”反映既现实又前瞻。

在今后的一段时间里,使得产业学院具有“跟踪”的功能,其实质是学校对于区域发展诉求的积极回应;然后逐步具有“引领”的功能,其实质是学校对于区域发展主动引领的诉求。浙江工商职业技术学院要借力于产业学院建设而在目前的区域局部性引领基础上逐步拓展和提升其引领能力。

第三,创新基层专业群。面向当地产业需求,以产业学院建设为载体,以专业(群)解构为基础,以专业群重构为着力点,在产业学院内谋划布局与产业链对接的专业群。以培养高素质、技能型人才为目的,增强教育的开放性、实践性、职业性,使专业结构、人才培养定位与区域经济社会发展、产业结构调整升级需要相吻合。强化基层教学组织建设、课程群建设和教学模式改革;在校企合作中优化实习实训基地,着实培养学生的实践技能。

在今后的一段时间里,使得产业学院的专业群,能够成为“专业-产业”“专业-市场”的平台,打破原有专业格局,促进学校专业建设与区域产业发展的有效适配,增强服务于区域产业发展的专业承载力。

注释

1[1]史秋衡,张湘韵,矫怡程.高职院校”县校合作”发展模式研究[J].教育研究,2012,(7):43.

2[2][3]姚奇富,林明.高职院校“总部-基地”办学模式探析[J].教育发展研究,2011,(1):69.

3[4]董碧水.县校合作:中国高职教育的“宁海模式”[N].中国青年报,2012-05-14.

合作实践基地 篇10

一、合作创新的内涵及模式

(一)合作创新的内涵

合作创新是指企业、高校和科研机构为开展合作而投入各自的优势资源,以实现共同研发目标的一种活动。基于此,本文所提到的校企合作是指高校与实习基地通过资源共享、优势互补,最终实现人才培养与人才需求的双向目标。

合作创新理念以合作各方的共同利益为基础,并将资源共享或优势互补作为前提条件,合作事项具有明确的目标、期限和规则。此外,参与合作的各方必须在整个创新过程中或某些环节共同投入,共享成果,共担风险。

(二)合作创新的模式

基地合作创新模式是高校同企业共同建立创新基地的一种合作创新模式。如我校旅游管理专业与“黑龙江亚布力雪上亚运村大酒店有限公司”签约,共同协商建立旅游专业实践教学基地,共同制定实践教学目标、培养方案、课程体系和教学内容,共同实施监督与管理实践教学的全过程,并对校外实践教育的培养质量做出科学合理的评价。这一模式具有极强的培训功能,一方面,有利于企业在理论创新水平上接近大学或研究机构的探索前沿,掌握最新发展动态,捕捉最新学术信息;另一方面,院校通过学生在实践基地的企业环境中的适应及实操培训历练,能够更加敏锐地找到学科建设与企业对接的突破口,提升教学质量,拓宽就业渠道。

二、大学生校外实践基地建设的利益相关者分析

基地建设以“合作共赢,互惠互利,优势互用,共同发展”为基本原则,政、企、校三方发挥各自的资源优势,强强联合,建立密切的“产、学、研、用”合作关系。

(一)政府———导向标

政府指导地位的缺失是影响校企深入合作的原因之一。校企合作必须在国家的政策、法规的支持下,依据企业与高校之间的共同目标和合作意愿建立紧密联系。政府部门一方面应加大对实践教学基地的经费投入,建立国家级、省级大学生实践教学基地,提高项目配套投入和校外实践基地的建设质量;另一方面可出面搭建沟通校校、校研、校企之间的实践基地交流平台。

(二)高校———储备库

高校作为基地合作创新的主体,是培养高素质人才的摇篮,为旅游企业源源不断输送创新型的管理人才。企业借助校企合作的优势,能够在较短时间内完成供需配比,并通过工学交替、定向委培和订单式培养模式等来满足自身对高素质人才的需求。企业还可以利用高校的优质教育资源对企业职工进行教育培训,高校将为企业发展提供强大的智力支持。

(三)企业———试验田

“实践是检验真理的唯一标准。”高校通过稳定的校外实践教学基地培养和提高大学生的实践操作能力,使高等院校为企业的生产、管理、服务一线培养“干得好、留得住、用得上”的高素质人才,从而提高旅游管理毕业生的就业率、就业质量和专业对口就业率,使得高校人才培养更加符合社会需求。

三、大学生校外实践基地建设的创新路径

由于旅游企业转制快、人员变动复杂等因素,要保持高校与校外实践基地的稳定性合作,必须运用创新型合作理念,构建共赢驱动机制,从而为学生就业能力提升、教师教研水平提高及企业良好效益增值提供更好的服务。

(一)加强产教结合的“双师型”教师队伍建设

随着旅游教育的快速发展,理论课程与实践课程的界限逐渐模糊,理论水平与实践能力并重的“双师型”教师队伍成为新型实践教学体系发展的关键因素。因此,应定期安排专业教师到校外实践基地参加挂职学习,实行理论课程教师与实践课程教师岗位轮换制;聘请具有丰富实践经验和深厚理论基础的行业专家担任高校客座教授;引进旅游企业优秀管理人员以增强实践教学力量,调动企业与高校合作的意向。另外,学生定岗实习过程中,实习指导教师应留任于旅游企业,一方面指导并评价学生实习,提高实践教学质量;另一方面通过企业实践,提升其对行业发展趋势的把握能力。

(二)注重课赛合作模式的交流沟通

目前,高校旅游管理专业的教学内容与企业需求存在着一定的脱节现象,旅游行业对人才的需求不仅限于丰富知识储备,对实践能力和创新能力提出了新的要求。对于旅游管理专业的校外实践教育基地而言,急需高校提供能够直接参与、适应企业生产经营活动的高素质人才。所以,校企双方之间的沟通与交流不应停滞在简单的走访与宣讲,而应该形成高校洞悉企业,企业需求高校的新局面。

课赛合作模式主要从两方面着手:一是企业提供资金支持,创造更多条件,鼓励教师参加企业横向课题研究工作,将最新的科研成果及企业新技术开发、推广与应用引入到课堂教学中,增强课堂教学的实践性。二是高校与企业联合承办大学生旅游创意策划大赛、奖励旅游大赛、职场精英大赛以及导游风采大赛等,由高校组织开展竞赛活动,企业出资赞助并奖励获奖选手。通过此种方式,学生可运用最新的知识体系为实践基地发展提供新思路,新方案,将理论与实践紧密结合。

(三)启动研究开放式教学设计

在建设校外实践教育基地的同时,根据企业需求校内研究型教学也不容忽视。研究开放式教学是以培养学生创新思维和应用能力为目的设置的,内容上注重选题的研究性与应用性,不进行深入研究无法直接预估课题结果;形式上实行全方位开放模式,不同的小组采用不同的研究方法,最终可能出现不同的研究成果。

研究开放式教学采取多人一题,指导教师针对实践基地建设提出研究性课题,学生以小组为单位选择研究型题目并设计方案,探索研究方法,在教师指导下修改方案,最终撰写研究报告或论文来完成自己的研究项目。研究开放式教学以学生为中心,为课题研究小组配备实验室,满足其时间自由选择性,通过开放预约管理系统为大学生在课题选择、方案设计、研究室借用及成果提交等环节提供便利条件。研究开放式教学方案的实施,能够充分使学生主动进行课题研究,增强学术创新能力,同时也能为企业发展提供新思路。

(四)利用移动互联网创新实践基地建设

随着互联网+行动计划的实施,大学生校外实践基地建设也将融入新的元素。将移动互联网技术应用于实践教学,基地可基于i Phone和Android应用程序创建校企合作移动网站,企业和高校师生通过个人手机浏览校企发展最新动态;另外,使用Blackboard组织理论和实践交互教学,在线分享讲座、视频、论坛等;还可以通过举办移动互联网创新大赛、优秀实习生交流视频等方式,与实景赛事和优秀实践班形成线上线下结合,进一步提升基地人才的全面发展,推动基地信息化建设。

旅游管理专业校外实践教学基地是实践教学得以开展的关键性场所,也是为旅游企业培养高素质人才的专业储备库。建设一批高效、优质的校外实践教学基地,不仅可以提升高校的办学优势和特色,更是培养学生职业素养,提高职业能力、展现高校学生综合素质的培训平台。基于合作创新理念的校企合作是进一步完善旅游专业实践教学体系,推动企业转型升级的重要动力,同时也为高校旅游管理专业提供了创新发展方向。

摘要：文章从合作创新的内涵及模式出发,对大学生校外实践基地建设的利益相关者进行分析,并提出了旅游管理专业大学生校外实践基地建设的创新路径。

关键词：合作创新,旅游管理,大学生,实践基地

参考文献

[1]陈静.高职旅游教育校企合作动力机制研究[D].大连:辽宁师范大学,2010.

[2]施永丰.高校旅游管理专业实践教学体系建设研究[J].教育教学论坛,2014,(39).

[3]艾训儒.新时期高校校外实习基地建设问题及思考[J].中国林业教育,2012,(1).

[4]赵爱华.基于CDIO理念的旅游管理专业人才培养模式创新研究——以辽东学院旅游管理专业为例[J].辽宁工业大学学报:社会科学版,2013,(3).

[5]陈银霞,纪献兵.国内外校企合作办学模式比较研究[J].教育教学论坛,2013,(14).

[6]邓峰.高校旅游管理专业创新人才的培养模式探讨——基于校企合作视角[J].中国商贸,2014,(14).