写作指导程序

写作指导程序（精选四篇）

写作指导程序 篇1

1.1 规范蛋鸡疫病免疫程序的可行性

关键点在于规范免疫程序, 使免疫程序、免疫项目更加科学、规范, 尤其是解决国家确定的强制免疫项目没有纳入蛋鸡 (担心影响产蛋, 应激反应) 免疫范畴和不按规定免疫日龄开展程序免疫的问题。用大量的数据, 证明禽流感纳入程序后, 既不影响其他常规疫病免疫的滞后, 也不会因程序的改变而发生疫情。因此大胆探索, 率先提出规范免疫程序, 并且实施免疫程序备案, 有利于动物监督部门更好的发挥监管作用, 同时又能最大限度的规避责任。

1.2 蛋鸡高致病性禽流感免疫程序制定技术要点

为制定科学免疫程序, 将高致病性禽流感免疫与常规免疫项目有机的结合起来, 课题组参考了国内各著名专家和权威机构的蛋鸡免疫程序, 收集并分析了多年来东港市兽医实验室对社会上田间鸡的免疫抗体监测的实验数据, 通过测定母源抗体, 不同剂量的各种疫苗免疫效果比较试验, 疫苗接种方式的比较试验, 疫苗接种后抗体消长规律及保护期检测等, 摸索出一套符合地区商品蛋鸡疫病免疫程序以及蛋鸡免疫技术要点。

本免疫程序是在鸡群处于相对清洁的条件下, 所喂的饲料是合格的蛋鸡料, 饲养管理也比较正规等条件下得出的。如果制约免疫程序的每个因素发生变化, 免疫程序都需进行相应的改变, 因此免疫程序是动态的。蛋鸡养殖场户在保证相应时间内进行高致病性禽流感、新城疫强制免疫项目情况下, 可根据场户实际情况对其它疫病免疫项目进行适当调整 (见表1) 。

2 实施免疫程序备案制度

以行政村为单位, 蛋鸡饲养量1000羽以上, 由技术人员对达到免疫程序备案规模的养殖场户进行登记, 将养户蛋鸡疫病免疫程序登记备案, 备案过程中发现免疫程序不合理的, 由技术人员指导养户调整免疫程序, 达到标准后由畜主签字。技术人员将登记表上报马家店动物卫生监督所汇总后, 进行备案, 并负责对辖区内养殖场户进行日常的监督和技术指导, 在日常监督指导过程中发现问题, 要提出整改意见, 并且定期跟踪整改情况。

3 主要成果

3.1 建立免疫程序备案制度

由于免疫程序备案制度在全镇的推广和应用, 使各病种免疫在免疫时间、免疫顺序的安排上更加科学、合理, 避免养殖场户免疫工作的混乱局面。

3.2 减少经济损失

科学合理化写作指导程序 篇2

[内容]

（江苏兴化唐刘中学华义平）

写作教学的指导需要有“序”，而且需要科学合理化的“序”。这较为科学合理的指导程序究竟是什么？多年来，笔者潜心于这方面的探索与研究，并在教学实践过程中逐步形成了这样一条新思路，这就是①明确目标→②研读领悟→③探讨写法→④训练操作→⑤交流评议→⑥指点迷津→⑦修改重作→⑧总结升华。这一指导程序合乎学生的认识感知规律，体现了由浅入深、由感性到理性、循序渐进、逐步深化提高的认识过程。实践表明，运用这一程序进行写作的指导是行之有效的，它不仅对学生的写作起正确的导向作用，而且可迅速提高写作教学的质量和效率。下面和大家谈谈我在教学时实施这八个步骤的具体做法和体会。

第一步：明确目标在写作训练之前，笔者首先根据这次训练的目的意图及要求，明确地向学生提出这次训练的目标，使学生个个心中有数。当然，目标的设计一要具体，切忌笼统空泛，比如写记叙描写性的文题，不应只是“线索清楚、详略得当”“具体、生动”之类的话；二要有针对性，目标的设计应结合学生实际，充分估计学生在写作中可能出现的问题，以便有的放矢、重点突破，使问题逐步得到解决。写作训练的目标准了，导向明了，学生在训练过程中就不至于盲目地走弯路，也就有了积极主动学习的自觉性和克服学习困难的内在动力。

第二步：研读领悟针对目标要求，布置学生课前广泛阅读与这次训练文体题型同类的文章。其目的有三：一是感知“写什么”，二是丰富积累，三是培养语感。同时指定（印发）具有代表性的优秀习作二至三篇，要求学生仔细研读领悟，初步了解这类文体的写作特点，注意揣摩其写作思路和结构模式。这一步骤比较重要，它为下一步探讨这类文章的写法，解决“怎么写”的问题作了铺垫，是引导学生由感性认识进而上升到理性认识的一个不可或缺的环节。其阅读的材料则还可供学生在实际写作时模仿与借鉴。

第三步：探讨写法在上述研读领悟的基础上，组织学生集体讨论，对这类文章的写法（主要是构思和章法）进行综合分析，通过比较异同，寻找共性，探求规律，从而逐步形成共识。关于文章的写法问题，古人说“文无定法”，可大体则有。中学生训练的四类文体（记叙、议论、说明、实用）中，应用文有一定的格式自不待言，其他体裁的文章又何尝不是如此？比如，就议论文而言，总的来说通常是按“提出问题”“分析问题”“解决问题”的思路来展开论述，亦即回答“是什么”“怎么样”“为什么”“怎么办”等问题，这就形成了“引论”“本论”“结论”的结构模式。具体到某一题型又有相对的定式，如对一般事理的阐发可采用“引话题亮观点”“正面说反面议”“驳异议明是非”“提办法做总结”（古人称之为“起、承、转、合”）的思路展开，而对一些消极现象的评论则以采用“摆现象”“论危害”“挖根源”“道实质”的构思方法为佳，如此等等。

一般地说，对文章写法的探讨，我们固然应注意审题立意、选材剪裁、语言表达等方面，但更应着眼于文章思路和结构的分析揣摩上，因为就目前的现状而言，中学生写作的困惑主要有两点：一是“写什么”、二是“怎么写”。解决这两个问题，前者易，后者难。而引导学生探究文章的思路和结构模式，有助于学生摆脱不知“怎么写”的迷惘，从而合理地谋篇布局，严谨地构思行文。因此，在写作教学指导的过程中，我们不可忽视“写法探讨”这一环节。抓住这一作前指导的环节，很大程度上能解决该“怎么写”的问题，以达到“防患于未然”的目的。

第五步：交流评议习作初稿拟成后，师生之间、同学之间便结合各自的写作实际，在课上或课后作双向交流，分别谈本次写作的心得体会，尤其是主要困惑，及时而准确地反馈出成功的经验和失误的信息。然后在全班筛选、推举出合乎这次写作要求、最能体现这次训练目的和意图的优秀习作（包括教师的“下水文”在内）与具有典型性失误的习作各一组（每一组二至三篇即可），引导学生集体议论，对比剖析，品评优劣。对优秀习作进行赏析，并揭示其成功的底蕴；对另一类习作则分析其典型失误之所在。这里姑且不论以上这一做法有多大好处，只是说它的确一改了过去那种在习作讲评课上通常仅由教师评议讲析的习惯做法，“交流”乃属创新之举，而“评议”已不再是教师的“专利”，从这一意义上说，这一做法还多少带点“教学民主”的味儿，与传统的做法相比，总算是进步了。

第六步：指点迷津经过上述交流评议，随后重点小结归纳出本次写作训练中出现的典型失误，并进而给学生指点诊治的方法。这样做，其目的在于诫人以谬，让学生引以为鉴，同时“治病于已然”。这一步至关重要，它侧重于解决“不该怎么写”的问题，有利于引导学生对症下药，纠正偏差，从而走出写作的误区。

第七步：修改重作要求学生重温此次习作训练的目标要求、基本写法、易犯毛病……在进一步明确该与不该“怎么写”的基础上，然后对照自己的习作当堂进行自改，或者互改。对一般习作应作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；优秀习作则进一步加工润色，以精益求精、锦上添花。笔者则有目的有规律（便于轮番循环，且好、中、差兼顾）地重点抽改（面批）几篇。同时，对学生的批改适当作巡回指导并及时检查、验收，肯定成绩，指出不足，提出改进意见。

应当指出，在这一环节上，我们似乎没有尽到对每一位学生的习作进行“精批细改”的义务，但我以为这倒不失为一种可贵的尝试。广大语文教师呼唤作文教学的改革，他们（包括我在内）的最大愿望之一是渴望能从“愚公移山”式的作文批改的困境中解脱出来。因此，只要我们的尝试是切实可行、讲求实效的，那大可不避“偷懒取巧”的嫌疑。

第八步：总结升华最后，在整个训练接近尾声时，要求每位同学对此次写作训练进行认真的回顾和深刻的反思，总结经验，分析得失，强化认识，然后写心得笔记，从理性的高度揭示这类文章的写作规律，力求形成一定的理论，用以指导今后的写作实践。附带要说的是，必要时还可根据班级实际，由这次训练中的成绩突出者牵头负责，在教室的“学习园地”里开辟个关于这类文章写作专题研究的栏目，介绍写作经验，展览优秀习作，供同学们继续学习、借鉴，同时鼓励学生将自己的佳作投寄给有关报刊杂志。这无疑也是调动学生的写作热情，诱发进取之心的一种理想手段。

上述写作教学指导的八个步骤，是密切联系、环环紧扣、相辅相承的。它具有一定的系统性和序列性，但也并非一成不变，其次序可根据实际需要作适当调整。事实上，倘能灵活运用且知变通，其意义异乎寻常。当然，这一写作指导的程序是否尽善尽美，是否就是引导学生走向成功之路的终南捷径，还有待于实践的进一步检验。坦率地说，它无疑还有需要进一步充实完善的地方。比如，对初学写作（尚未“入门”）的学生来说，作为进行“入格”训练的一种手段，教师在作前对习作的写法作一引导是完全必要的，但也应看到某些不足。从平常的训练结果来看，多数学生只按提示的思路写，拘泥于某个固定的程式，这就难免有“八股式”的嫌疑。怎样才能做到使学生既“入格”又“破格”，善于稳中求变，充分发挥自己的创造个性，还有待于今后进一步探索。科学合理化的写作指导程序初探科学合理化写作指导程序责任编辑：飞雪 阅读：人次

写作指导程序 篇3

所以高中阶段的写作教学，应该化整为零，优化程序，步步攻坚，完成整合。

一、激活体验，养成写日记的习惯

如果能在学生时代写上几本日记，作文水平就能得到很大提高。因为日记是有感而发，是个人化的体验。这样的体验最真实，所以最感人，也最有生命的厚度。

二、课外阅读，要写读后随笔

所谓开卷有益，毕竟中学生生活中个人体验有限，书中特别是经典文学中包含着浓重的文化气息、深厚的思想内涵、强烈的生命意识。只要读书，定然心有所感，不妨以随笔的形式记下来——写下所有的思考感受。只有落实到笔下，才能沉淀为个人的体验，才能真正读有所得。

而读书，要读原著。那些所谓的二手文化，都经过了个人化的加工，有太多的个人色彩，读起来如同吃着别人嚼过的馒头——或许挡饱，但干涩无味，更无法咀嚼，只好囫囵吞枣全盘他化。于是，文学失去了个性，自己也失去了阅读的能力。所以，经典要靠自己去读，读了并有所感，写下来，就是自己的文学。

三、见缝插针，创造练笔机会

前两点说的是课下功夫，在课堂上，在新课学习过程中，也可见缝插针，给学生创造练笔的机会。

比如，在《鸿门宴》的教学结尾，可留下这样的问题：“有人说，成者王侯败者寇，坐观成败论英雄。你同意这一观点吗？请写一篇短文，谈谈你心中的英雄。”

再如，《我与地坛》中有这样一句话“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”可以让学生即兴表达——中外经典中有很多关于生和死的名句：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”;“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”;“生当作人杰，死亦为鬼雄”;“未知生，焉知死”;“向死而生”;等等。读了这些材料，请学生写一段文字，谈谈对文中这句话的理解。

四、整散结合，写作步步攻关

前文都是说，怎么样利用点滴的时间，调动情感与生命的体验，让书面表达成为一种生活，来提高学生的写作能力。但是，高考作文的写作，不是片段的情感体验，也不是精彩短文的简单组合，它是一系列的程序化的过程，是一个紧密结合的完全的整体。

所以，高考作文的写作，要化整为零，分成审题立意、文体特征、结构安排、材料运用、论证方法、人物刻画、哲理情感和文采训练等环节，分别进行练习。当然，教师在写作教学中还要化零为整，让学生写作整篇的文章，所谓整散结合，形成完整的写作教学程序。

这一方法，可在教学中进行尝试。以下就谈一下对审题立意和人物刻画两个方面的教学环节的处理。

具体到对学生进行课堂写作指导，教师选用的材料要新。材料新才吸引人，让学生关注，才更能激发学生的思维。在让学生耳目一新的同时，学生思考得会更活泛、更深入。如，练习材料作文的审题立意，可选用这样一首散文诗：

猫生病了，老鼠大声朗诵诗集，并修剪盆花;

猫生病了，老鼠慢慢刷牙洗脸，并打扫厨房;

猫生病了，老鼠倚在窗边欣赏夜色，并对流星许愿。

猫生病了，老鼠也病了，

它说：“我还是习惯那种时时紧张、处处小心、夜夜逃亡的生活。”

午夜，我听到老鼠在叹息，且不再读诗了。

虽然这一环节在整堂课中用时不多，但学生思维活跃，入题快，立意也深。有几个题目是这样拟的：《逍遥死》《不能没有你》《老鼠的幸福生活》《与猫共舞》。

材料也可以从经典中翻新。如，刻画人物形象、描写人物的心理活动的练习，可给学生出这样的题目：

“三顾茅庐”的故事众所周知，假设刘关张寻访的人才不是诸葛亮，是诸葛亮的好友庞统（此人相貌极丑，却也有经天纬地之才，刘备、孙权都对他不重用，只因他相貌怪异，刘备在张飞与孔明的推荐下才对其重用）。刘关张在“两顾”不见，第三次终于见到庞统，却也是在程门立雪多时的情况下。在见到庞统的一刻，这四人各自会有怎样的心理活动和表现？请学生从其中一人的角度，描写这个人物。

这一环节的设计，从当时学生的课堂表现来看，效果不错。但是，如果能够和阅读相结合，让学生先读《三国演义》中的相关环节，然后再练笔，效果就更好了。

写作指导：高中写作指导方法 篇4

任何文章都是由中心、材料、结构三个要素组成的。中心是文章的“灵魂”，要明确无误;材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心;结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。

我们写文章，题目出来以后，首先要进行整体“谋篇”——列出提纲，锤炼主题，整理材料，筹划段落，形成文章的结构和表达式，就如同新建高楼大厦需要有设计图纸一样，然后才正式动笔行文。

古人说“文章以体制为先，精工次之”，又说“谋篇布势，是一段最大功夫”。这让我们看到了结构谋篇之于作文的重要意义。它是整体驾驭文章、克服“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”毛病的具有战略性意义的重要一环。

布局谋篇，形式是灵活多样的。

目前，我们考生写议论有三大弊端：一是入不了“格”，二是入不了“理”，三是入不了“题”。常式规范法就是要解决入不了“格”的问题。它是指最常用的也是几乎任何情况下都建议使用的结构。常格掌握了，变格才有可能。

刘勰有言：“设文之体有常，为文之法无方。”作为初学者，首先入“格”，掌握常格非常必要。具体过程如下。

1.稍懂章法，按式布局。

记叙文的基本结构、详略、顺序是：破题开篇→描述人、物、事、景(详)→结题收篇。

议论文的基本结构、详略、顺序是：破题开篇→分析论证(详)→结题收篇;即“是什么”→“为什么”(详)→“怎么样”。具体地说议论文的常格是：三五十言，引出论点;六七百言，层层分析，或从正到反，或从古至今，或层层推进，鞭辟入里，分析论证;在分析论证基础上，再以三五十言，归纳总结，照应文题，深化主旨，或发感慨，或作号召，或警人深省，收束全文。

2.善于切分，拟纲建架。

尤其是议论文，切分建架而成“格”，篇有篇“格”，段有段“格”。除了开头和结尾，一般说来，分析论证部分，每段开头都有一个分论点或提引论点的句子，接着才是分析论证。

如“几种体贴”的主体部分可切分成：体谅别人的心情→体念别人的处境→给予别人多方关照→善于给人面子→巧于给人下台阶……

记叙文，也须切分建架而成“格”。

如“一次体贴”可切分成：体贴的前提(人物环境等交代)→体贴的过程(表现)→体贴的效果→体贴的感受。

3.依纲分层，逐点充实。

有了全文框架，然后对框架的各个层次予以充实。记叙文则多是叙述描写，议论文则多是援例论证。

高中写作指导：寻小搜微选材

题材不怕“小”，还要敢于写“小”!它既是克服材料贫乏之径，也是创造文章新活之途。我们平常多见和最不缺乏的，是生活中的常人小事类材料，倘能用心打捞生活中的真、善、美，于纷纭大千世界中，是可以静观万物，摄取机微的。取材的范围是没有涯尽的，无论其材料娇艳明媚，或朴素庸常;或沃土温室，或村野虚墟;或雍荣尊贵，或卑微无名。倘能用心打捞生活中的真、善、美，或能随意裁锦一角，摘花一枝，都一样绽放优美自然的姿容，散发持久沁人的馨香。多少大家的小品文，写的往往是常人小事，有如冬夜炉边的絮语杂谈，或丰厚与笃实，或琳琅与宏博;或闲适，或渊雅，或隽永，或亲切……

当然，寻小搜微法的“搜寻”功夫，最要作者有眼光、思想和感情，有独到的发现与独到的开发，有笃实之情、精辟之识以及空灵之笔，力避随流附众。

高中写作指导：撷英取华选材

撷英取华法，即向名家诗文取料。援引名人名篇名诗名句作为写文章时取之不尽的材料。

平时博览群书，含英咀华，自然会潜藏着丰富的营养;将这些潜藏的储备应用到作文，便是信手拈来，撷英取华了。

这些材料一旦撷取，进而还能为全文构思助一臂之力!

加强阅读积累，进而生成语文能力，将课外阅读引进高考，能写出个性作文。热爱语文，热爱阅读吧，诗意地学习，诗意地作文，诗意地栖居!

高中写作指导：百里挑一选材