士官学员

士官学员（精选十篇）

士官学员 篇1

一、士官学员心理压力的主要表现及原因分析

我们在近几年心理课教学及心理咨询和辅导的过程中, 通过问卷调查、心理测试、谈心、团体辅导等形式, 调查了解到士官学员普遍存在的心理压力有以下几种。

(一) 学习、考试压力造成的焦虑心理。

士官学员在学校的首要任务是学习, 因而会面临很多文化科目、专业科目及体能项目的考试, 他们都是从部队直接考到士官学校的, 文化基础比较差, 有些学员的体能素质也不是很高, 而考试不及格就要补考甚至重修, 并且不及格门数达到一定数目, 就会被退学, 这就给他们造成了一定的心理压力, 伴之而生的紧张不安的情绪就是焦虑。适度的焦虑水平及必要的觉醒和紧张对他们的学习和考试是必要的, 但持续而重度的焦虑则会使士官学员丧失自信, 干扰正常思维, 从而妨碍学习。有些士官学员因此产生厌学情绪, 甚至主动打退学报告。

(二) 环境、角色的变化引发的心理冲突。

现在绝大多数的士官学员是独生子女, 家长溺爱, 造成大多数学员自立能力差, 心理承受能力脆弱。虽然士官学员已经经过至少一年以上的部队生活磨练, 但是学校的环境和要求与原部队相比较还是有很大不同, 不少刚入校学员进入一个新的学习和生活环境后, 在短期内不适应新的环境、人际关系和学习方式等, 造成心理负担过重。另外, 由于部队这个特殊群体的需要, 经常会有一部分学员经常改变生活环境, 从而产生对新环境的失落感, 造成一定的心理冲突。

(三) 人际关系不良导致负性情绪。

军校要求每个学员要有较强的命令意识, 心理需要符合严格的条令条例限制, 有些学员面对这种新型的人际关系, 产生了一定的压力和矛盾冲突。不少学员依赖性强, 生活自理能力差, 社会交往能力弱, 对于生活、学习、训练中处处存在着的竞争和挑战, 容易产生失助感。在学习、生活中发生问题, 以及和他人产生磨擦后, 不知所措, 更不知找人谈心、宣泄, 寻求解决矛盾的方法。部分学员总是以自己的标准去要求他人, 因而造成人际交往障碍。人际关系不良会导致沟通缺乏, 心理紧张, 情绪压抑, 产生孤独感, 从而影响正常的学习和生活。

(四) 情感和性问题产生压力。

绝大部分士官学员正处于青年中期, 他们的生理机能已经成熟, 逐渐产生了恋爱的要求。而且其生理旺盛, 对性的需要和渴求在所难免。情感是士官学员学校生活中的一个重要组成部分, 它对于保持和增进他们的身心健康、促进其社会化起着重要的作用。但是如果在这个问题上处理不当, 就会直接影响他们的心理健康及学习和生活。在军校, 虽然不提倡士官学员在校期间谈恋爱, 但是“地下行动”是难以禁止的。我们咨询的案例中士官学员因恋爱和性问题处理不当产生的困扰不少, 有的因失恋、单相思等困扰而产生苦闷、惆怅、失望、悔恨、愤怒等情绪。这些都给他们的身心健康带来严重的影响, 有的甚至发展为精神疾病。

(五) 生涯发展压力。

“铁打的营盘流水的兵”, 作为一名士官, 相对一般军人而言, 他们的职业变动性更大。军校生活是士官学员逐渐走向成熟、独立生存和发展的重要历程。即将毕业的士官学员将要面对未来发展中的新的挑战, 最关心的是自己的生涯发展问题, 他们经常会思考:将来能否适应不断出现的新情况、新问题和新矛盾?在事业、前途、进步上能否顺利发展?自我设计的理想目标能否实现?以后复员或转业回到地方能不能很好地发展?等等。种种疑问和担心会给他们造成一种压力和负担, 若超出其心理负荷, 就可能造成心理紧张、恐慌、失眠等心理障碍。

二、应对策略

士官学员产生以上心理压力有其自身的原因, 也有家庭、学校、社会三方面因素作用的影响, 而士官学员入伍以后主要是在学校生活, 所以要把士官学员的心理压力变成动力, 使他们保持健康心理, 促进他们的全面、协调发展, 成为服务于国防和军队建设的真正人才。主要要从士官学校和学员自身两个方面下功夫。

(一) 学校方面。

1. 建立科学全面的评判标准。

学校应该建立起科学健康的评判标准, 从德智体美劳各个方面全面评价一个学员的价值, 而不是用唯一的考试分数来衡量是否为优秀学员。给学员营造出宽松、和谐的学习环境, 才能使学员身心都健康成长。比如我校确立了“两强三会”的人才培养标准, 另外, 还成立了各种社团, 吸纳各种爱好和特长的学员参加, 等等。这样做, 不仅仅局限于考查学员的考试成绩, 而是对他们进行全面综合的评判, 对促进他们的健康成长起到了基础性的作用。

2. 定期开展士官学员心理健康问题的调查。

定期开展心理调查工作, 了解学员的心理状况, 及时发现问题, 并对有心理障碍和心理疾病的学员进行诊治, 建立心理健康档案。与学员亲密接触的教员、学员队领导都要参与进来, 从而及时了解每个学员当前的真正压力是什么, 及时加强心理疏导和心理调整, 把防范工作做到前面, 化压力为动力。

3. 建立“三位一体”的心理教育管理模式。

我校的“三位一体”即心理辅导骨干、教导员和心理辅导老师共同配合行动。心理辅导骨干从各区队的学员骨干中选出, 他们在心理教育中心进行心理知识培训和学习后, 负责对各区队的学员进行心理健康知识的普及, 并观察和记录各区队学员的心理动态。当区队中有特别表现的学员, 就立即汇报给队教导员, 教导员立即通过各种渠道来更加详细地了解情况, 并采取最恰当的方式进行解决。当教导员不能解决问题时, 就上报学校心理教育中心, 由心理辅导老师完成心理辅导。心理辅导老师除了每周固定时间值班, 对学员进行心理辅导, 另外, 每个月还要进行2次团体心理辅导, 若具体学员队有需要, 会到基层为学员队进行针对性的辅导。当然, 如果学员的心理问题超出咨询的范围, 心理辅导老师会向相关部门转介。

4. 加强心理素质训练, 提高学员的心理承受能力。

心理素质是军人各项素质中最重要的一项。国外军队十分重视指挥官的心理素质训练, 这是从未来战争需求出发的, 这方面值得我们借鉴。学校应开设心理课程, 进行相关心理训练, 要让学员能够承受打击和挫折, 正确对待、妥善处理来自周围的一切压力, 这是锻造合格军事人才的重要的一环。我校早在2000年就开设了心理课;同时, 每年在新生入学时就开始进行心理健康教育, 通过心理健康教育网站、每月编写印发《心理健康教育简报》等对他们进行心理教育与疏导。另外, 我校还建立了心理行为训练场, 对提高他们的心理承受能力很有帮助。最后利用他们到部队实习的机会, 尽量做到模拟战场环境, 提高难度进行潜水、损管、脱险、救生等难险科目的训练, 使学员体验实战中的各种因素对心理的刺激, 运用所学理论进行自我调节和培养, 从而提高心理素质。

(二) 学员方面。

归根结底, 想要真正消除或缓解士官学员的压力, 关键还得看学员本人。学员要正确认识自己所面临的压力或正在承受的压力, 主动寻求有效途径控制和缓解压力。

1. 改变认知模式———认知重构。

认知模式是一种思想的方法和思维的习惯, 每个人的认知模式的形成是一个漫长的过程。一个人的认知模式形成以后, 就会影响他对世界的一些看法, 包括对生活和学习的态度。

为什么要改变人的认知结构呢?因为每个人的认知结构都有局限性, 我们大多数人都很难始终保持理智而冷静地思考。就是说, 人们的想法很容易偏颇。认知重构法教学员学会反思自己的想法, 找出不切实际的想法。然后学员就可以把非理性想法转变成理性的想法。

认知重构法包括三个基本步骤: (1) 找出你的不正常思维; (2) 分析这种思维错在何处; (3) 换一种方式重新思考。当你的想法切合实际时, 你就会产生更好的自我感觉, 作出的决定也就更符合自己的利益。只要进行足够的练习, 人人都能掌握这一方法, 使之成为习惯, 而紧张、失衡和疲惫感也会逐渐消除。

从表面上看, 这似乎非常容易, 当然, 冰冻三尺非一日之寒, 一种思维习惯也不可能马上消失。学员要切实付出时间, 付出的努力越多, 收获就会越大。

2. 利用社会支持系统。

社会支持系统是指一个人通过社会联系从他人那儿所能获得的精神支持系统。人类经常需要社会支持。人一生中有益于心理健康的社会支持结构的支柱是:家庭、朋友、社会、事业、娱乐。心理学研究表明社会支持最大的来源是配偶、父母亲和家庭其他成员。其次是朋友, 尤其是知心朋友的安抚、理解和同情。工作单位、上级领导作为事业形成的社会支持结构, 亦起着重要作用。我们面对压力、精神紧张时, 应当充分利用社会支持的资源。

士官学员远离家庭和父母亲人, 过着部队的集体生活。因此, 融洽的战友关系、上下级关系和良好的集体氛围, 是他们获得社会支持的最大来源。因此, 战友之间要相互关心, 干部要爱护战士, 战士要支持干部的工作, 官兵共同营造一个温暖和谐的集体大家庭, 这是应对压力的强大精神支柱。另外, 学员应该更多地主动与家长、队领导、教员、战友等进行倾诉和交流, 这样在遇到心理压力而产生心理障碍时才能在正确的指导下解决问题, 并且可以增强士官学员的挫折承受力, 消除或减轻压力事件带来的精神紧张状态。

3. 增加愉快的生活经验。

愉快的生活经验对于改善压力所致的负性情绪是非常必要的。生活中的经验是多种滋味的, 酸甜苦辣俱全。对个人的身心健康而言, 更需要积极、愉悦的情绪体验, 可通过设置实际的情境来设法增加生活中的情趣。下面一些方法士官学员可以学习、采纳: (1) 安排较切实的学习计划和目标, 使自己能常常看到取得的进步和成果; (2) 多参加集体性的活动, 使大家能体会到彼此支持和关怀的情谊; (3) 适度的体育运动和闲暇活动, 既有益于身心健康, 又能陶冶性情; (4) 欣赏优美的音乐, 使自己的情绪和它一起流动; (5) 经常阅读笑话、幽默故事, 能在开怀一笑中缓解压力。士官学员若能在以上方面妥作安排, 可以使生活中充满积极而愉快的经验, 并有助于形成乐观的生活态度。

摘要：文章指出士官学员因其特殊的身份和社会环境的影响, 面临学习压力、人际交往压力等, 并提出要探究科学的应对策略, 化压力为动力, 使士官学员安心服务于国防和军队建设。

关键词：士官学员,心理压力,应对策略

参考文献

[1]马磊, 李雄鹰.大学生的心理压力与应对.社科纵横, 2008.

[2]舒为清.关于大学生心理健康教育的思考[J].江西煤炭科技, 2006.

士官学校学员实习报告 篇2

尊敬的各位首长：

时光飞逝，转眼在广西钦州边防支队锻炼实习的日子已经离我远去了，但是实习中的每一天每一幕却深深的留在了我的记忆里。这次在广西钦州边防支队勤务中队锻炼实习，不仅让我们看到了机关中队完善的硬件设施，更让我们体会了部队优良的纪律作风；不仅让我们熟悉了机关中队工作的基本情况，更让我看到了将来在部队施展才华的广阔空间。这次实习是我军旅生涯中不可缺少的一次历练，将对我们今后的生活、学习和工作产生深远的影响。下面我将自己此次实习的情况向各位领导、教员和同学们作以简要的总结汇报。

一、实习的基本情况

我这次实习的单位是广西钦州边防支队勤务中队，我被分配在了支队指挥中心，而后又去了机要科，两边的领导都对我非常好，在实习中遇到不懂的问题都耐心给我讲解，教会了我很多学校学不到的技能，这让我非常感动。在机要科平时会有很多电脑和一些相关设备交给我维修，遇到不懂的霍参谋都会和我慢慢研究排除故障。我还负责支队的视频会议系统，还有一些投影设备，音响设备，都是机要科的领导耐心教我学会的。在指挥中心主要是负责一些视频监控的维护维修，都是主任带我去检查维护，遇到什么问题都给我说明问题在哪该怎么办。可以说我在这次实习中取得了很大的收获，学到了非常多的实用技能。而除了工作时间，平时我们都是服从中队的管理。中队管理非常严格，从室内

到营区，个人都有自己的责任分区，干部、战士人人有份，清理卫生不用统一组织，而是自己随时打扫，做到了检查时不搞突击，始终保持整洁。通过这次实习，我学到了过硬的业务技能，也看到了钦州支队全体官兵合格的政治素质，过硬的军事素质，严格的纪律要求，优良的作风养成。能在这样优秀的支队实习锻炼，我感到莫大的荣幸，所以从实习的第一天开始，我们一起实习的学员就向支队和中队领导表态，一定虚心向支队的官兵们学习，认真完成实习任务。在这次实习中，上班时间我们认真实习，学习业务本领，下班我们和中队战士们同吃同住，与战士们一起出操，一起训练，一起劳动，一起站岗，全面体验中队战友们的生活，深刻体会到战友们的辛苦。在实习中，我们寻找每一个机会，虚心向领导和战友请教，向他们学习各个方面的宝贵经验；寻找自身的不足，学习他们身上的优点。通过这次实习，我对自己有了清晰的定位，明白了自己的优缺点，清楚了下一步努力的方向，更加坚定了以后在部队建功立业的信心。

二、实习的收获与感受

（一）合格的思想政治素质

合格的思想政治素质是建功部队的前提条件。要想做好部队工作，就必须在思想上安心部队工作，要耐得住孤独寂寞。以我实习的支队为例，地理位置不是很好，附近人不是很多。而支队官兵没有抱怨没有情绪，有的只是默默工作，努力做好自己该做的事。这使我深深的体会到了军人的真正含义，感到了我们军人的可敬，正是由于他们这种无私奉献精神，才能建设出这样优秀的部队。

（二）过硬的业务本领

过硬的业务素质是建功部队的基本保证。不管在任何地方都必须要有真才实学，有真本事才能站住脚跟，靠坑蒙拐骗永远都过不了关，所以说有自己掌握和精通的业务技能在手就不怕干不出成绩，只要肯学，能吃苦，扎扎实实的干一定会干出自己的业绩，我会努力干出自己的成绩，并且一直向着这个目标努力。

（三）拥有扎实的文化知识

扎实的专业文化知识是我们建功部队的催化剂。我们士官学员和普通战士的最大区别就在于我们拥有母校强大的师资力量和良好的学习环境，在一个开放广阔的学习的平台上学到了更多更新的知识，广博的知识将是我们在部队建功立业的根本。通过这次实习，我感受到部队为我们发挥专业知识特长、施展自己才华提供了广阔的空间。所以只要我们熟练掌握所学的专业知识，并在实际工作中加以灵活应用，就一定能在部队这个大舞台上展现身手，有所作为。

（四）拥有克服困难的勇气

克服困难的勇气是我们在部队做好每一项工作的基础。也许当我们毕业到了部队，投身于部队的建设中时，我们会发现理想与现实的差距，可能会遇到来自方方面面的压力，可能会碰到许许多多的困难。因此，要想在部队干出成绩来，就必须拥有克

服困难的勇气，树立建功部队的信心，与部队的战友一起想办法，努力解决遇到的每一个困难。

最后要感谢学校首长给我们提供这次宝贵的实习机会，感谢教员对我们的关心和帮助。虽然短暂的锻炼实习已经结束，但这次实习是我们军旅生涯中的一笔宝贵的财富。我们要以这次实习为新的起点，以更高的标准、更严的要求的约束要求自己，在最后这段时间里，认真学习，刻苦训练，努力提高自身素质和各种能力，为胜任自己岗位的需要做好充分的准备，为在部队建功立业奠定扎实的基础，不辜负学校首长和教员二年来为我们付出的心血和期望！

XX

对士官学员学习倦怠的思考 篇3

关键词 士官学员 学习倦怠 改进措施

中图分类号：G640 文献标识码：A

Reflections on Solider Learning Burnout

CHEN Long[1]， WANG Zaiyuan[2]

（[1] Fundamental Department， Wuhan Ordnance Officer School， Wuhan， Hubei 430075；

[2] Department of Optoelectronics， Wuhan Ordnance Officer School， Wuhan， Hubei 430075）

Abstract Learning burnout is a phenomenon noncommissioned military academy currently prevalent in the study participants， has become a major factor affecting student health and learning sergeant efficiency. According to a recent teaching experience， analysis of the non-commissioned officers learning burnout causes and propose some targeted improvements.

Key words officer school； learning burnout； improvement measures

随着部队武器装备体系化、信息化、自动化程度显著提高，对士官的装备保障能力提出了更高的要求。目前，士官的教育培训主要是由军队士官院校承担。近年来，通过吸收地方职业技术院校的先进教学理念、优化教学内容、丰富教学资源、改进教学方法等举措，大大提高了士官学员的培训效果。但是受家庭文化、社会风气、部队特点、院校学风等多方面的影响，“不想学、不愿学、学而无用”的倦怠之风在士官学员中日渐突出，已成为影响士官学员身心健康和学业质量的普遍问题。

1 士官学员学习倦怠的表现和危害

学习倦怠是指学员对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，感到疲倦、沮丧和挫折，从而产生一种身心疲惫的心理状态，并出现一系列逃避学习的行为。如对学习没有兴趣，情绪低落，理论课不听讲打瞌睡，实践课不操作磨洋工，课余时间不温习打游戏，考试只求“60分万岁，多一分浪费”等。

士官学员学习倦怠容易带来比较严重的后果。从学员角度来说，学习倦怠容易使学员出现心理方面的偏差，如自尊心受挫和自信心缺失。从学校角度来说，学习倦怠容易带坏学习风气，影响教学工作的正常进行，甚至会影响高技能士官人才的培养。从部队的角度来说，学习倦怠导致学员的专业知识不丰富，专业技能不扎实，装备保障能力较弱，毕业后不能胜任岗位工作。

2 士官学员学习倦怠的原因分析

总的来说，士官学员学习倦怠是由于学习动机的缺失造成的。但学习动机缺失的原因是多方面的，如社会风气、院校条件、个人因素等。笔者认为，个人因素和院校条件是最为重要的两个方面。

2.1 个人因素

目前，大部分士官学员为“90后”和独生子，离不开网络，思维活跃、个性突出、好奇心强、知识面广，但是也存在叛逆张扬、不愿吃苦、意志薄弱等不足，平时喜欢听夸奖，不能挨批评，抗压能力差，自控能力差，团结协作意识不强等。他们的理想、信念和价值观还不完善，还无法把学习上升为一种高度自律自觉的行为。因此，他们在学习上存在一些认识上的偏差，主要表现为：（1）大部分学员认为所学专业对自己日后的工作和生活没有多大意义，不愿学；（2）部分学员认为自己基础太差，跟不上学习进程，自暴自弃，不想学；（3）个别学员来学校根本不是学习而是为了休息，逃避部队严格的管理和高强度的训练等。这些学员对专业学习的重视程度不够，学习动力小，无法从学习中获得满足感和成就感，从而导致自我效能感的缺乏，更加没有学习动力。

2.2 院校因素

（1）专业课成设置不够合理。专业课程设置与部队实际岗位有所脱节，不够科学，教学内容偏理论，不能贴近部队装备，技能培养不突出，与部队实战要求还存很大差距，不能反映新装备保障任务的需求。

（2）教学资源不够丰富和多样化。教育在授课时不能落到装备实处，学员在学习时不能得到充分的实践练习，导致学习积极性和兴趣的降低。教学资源的缺乏主要体现在教学装备和仪器设备数量和质量不能满足教学需求。随着培训层次和学员人数的增加，教学装备和仪器使用频繁，质量下降，该矛盾更加突出。

（3）教员队伍素质有待进一步的提高。学员爱不爱听课，愿不愿意动手实践，会不会主动思考，都与教员队伍的素质有着最为直接的关系。目前，教员队伍存在的问题主要集中在：①年轻教员居多，对装备的认识和理解不深刻，教学经验不够丰富；②对地方职业技术教育的先进理念学习吸收不够，教学方法和教学形式较为单一；③部分教员只注重课堂教学，忽视了育人工作。仅满足于完成教学任务，缺乏与学员的双向沟通，对士官学员的鼓励和引导不够。

（4）教学管理偏离教学中心目标。学员旅（队）的日常管理目标主要是不出问题，没有体现围绕教学这个中心目标。没有很好地处理体能训练和专业学习的矛盾。在日常教学管理中，有些学员不好管，个别教员不敢管，担心对学员管理太严而被学员给差评，影响授课排名。

3 士官学员学习倦怠的解决措施

从学员方面来讲，要逐渐改变对专业学习的认识偏差，树立正确的学习观，把专业学习与岗位任职工作联系起来，根据实际情况调整好自己的动机水平，不断增强学习兴趣和热情，提高学习效率，使自己体会到专业学习的成就感，逐渐解决学习倦怠问题。

从院校方面来讲，一是要想办法培养学员学习专业的兴趣，激发学员的学习热情。应通过各种手段进行教育、引导，增加学员对专业的了解，使其知道学什么、怎么学，帮助学员分析自身的特点并进行适当的引导，找到学员自身所感兴趣的方面，并加以训练和鼓励，以帮助他们缓解学习怠倦。

二是要深化教育改革，调整课程设置。摒弃那些落后的教育思想和教学内容，建立以提高学员装备保障能力并能适应部队装备发展的教育体制，使装备教学更加贴近部队实际，贴近装备发展。优化专业课程设置，加大实践教学的比例，在教学中融入新装备、新技术和新战法。

三是要努力增加和丰富教学资源，如加大教学装备投入力度，增加装备数量，为装备教学提供基本保证。同时，丰富其他形式教学资源，鼓励教员根据教学需求开发和研制实用、好用的示教模型、训练模拟器、多媒体教材等。

四是要不断强化教员队伍的素质。一名优秀的教员对学员的影响是多方面的。学员对课程感不感兴趣，往往取决于教员的授课水平和人格魅力。教员队伍应逐渐向“双师型”教员队伍过渡，既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的实践能力和丰富的装备维修保障工作经验。

参考文献

[1] 韩艳荣，夏倩.我国高职学生学习怠倦问题研究[J].教育与职业，2010（36）：191.

[2] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习怠倦的状况及其关系[J].心理科学，2006（29）.

[3] 杨丽娴，连榕.学习怠倦的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005（6）：54-57.

[4] 黄卫平，李潜.大学生学习怠倦原因及对策[J].思想教育研究，2007（4）：54-55.

浅论士官学员的信息素质培养 篇4

1.士官学校实施信息素质教育的必要性

1.1是信息化战争对士官信息素质的要求。

信息化战争的第一要素是军人素质, 形成战斗力的核心要素是军人的信息素质。士官属于信息化战争中的军事战斗人才, 担负具体作战任务。信息化战争对士官的信息素质要求是:必须能够熟练驾驭各种高技术武器装备, 创造性地发挥它们的作用, 并具有良好的知识功底和创新思维能力。

1.2是国防建设信息化的必然要求。

随着信息技术的发展和广泛应用, 国防建设正向信息化发展, 提高部队信息能力, 获取并保持信息优势, 已经成为国防建设的重要问题, 与之相适应, 士官人才的信息素质问题越来越受到关注。如果没有较高水平信息素质的士官人才, 被士官操纵的战场上的武器装备, 后方的保障设备, 那么信息技术含量再高, 也很难发挥出其应有的战斗力、保障力;再先进的计算机网络, 一旦到了士官的手里, 也很难发挥出应有的作用, 反而会成为敌方的突破口。因此, 培养与提高士官的信息素质是提高部队信息能力的重要组成部分, 是国防建设信息化的必然要求。

2.士官学校信息素质教育现状

目前士官的整体信息素质尚不能满足信息化战争的要求。提高士官信息素质的主要渠道是士官院校教育, 开展信息教育的主体是图书馆。为全面提高士官学员的信息素质, 图书馆应针对学员特点, 培养学员敏锐的信息意识, 传授学员基本的信息知识, 提高学员的信息能力, 并促使学员形成良好的信息道德。

3.士官学员信息素质培养面临的问题

3.1学员信息意识不强, 信息能力不高。

士官学员文化程度总体偏低, 信息意识不强, 信息能力不高, 信息知识不多, 对信息需求表述不到位。

3.2未普遍开展信息检索课。

自开展士官教育以来, 士官教育就被定位于中等职业教育, 辅以少量高等职业教育。在士官院校的课程体系设计中, 没有考虑开设“文献检索”或“信息检索”这一学科课程, 士官学员的信息素质系呈现空白。即使个别士官院校开设了信息检索课, 受众也仅仅限于高级士官班学员。因此, 不利于提高士官学员信息素质, 同时也满足不了军队发展的需要。

3.3图书馆资源利用率低。

图书馆是院校信息资源中心, 学员从事信息活动的绝大多数场所都在图书馆。但士官学员利用图书馆的欲望不是很高, 普遍把主要精力放在课堂上, 利用图书馆时间短, 且目的性不强, 查找信息的随意性很强, 常常感到无所适从。利用电脑时多是聊天、玩游戏、看影碟等, 没有利用信息为个人学习提供服务的欲望。

4.图书馆开展信息素质教育的途径

4.1为新学员提供优质高效的入馆教育。

为新学员提供优质高效的入馆教育, 普及基本的信息知识。让新学员了解必要的图书馆知识, 有助于减少学员的“图书馆焦虑”现象。学员对图书馆知识了解得越少, 使用图书馆时就越焦虑。新学员入馆教育就是图书馆知识的普及教育。入馆教育可以采用多种形式, 如编写《新学员入馆指南》、给新学员讲授入馆课程、将入馆教育的授课内容制作成多媒体课件挂在图书馆主页上、参观馆舍等。 通过入馆教育, 新学员具备了必要的图书馆知识, 不仅减少了图书馆焦虑现象的发生, 而且提高了自身的信息素质。

4.2开展各类活动, 强化学员的信息意识。

为了让学员充分利用图书馆, 强化他们的信息意识, 图书馆可以开展各种活动, 比较常用的方式是开展导读工作、让学员参与图书现采、举办“我最喜欢的一本书”读书征文活动, 以及发放《图书馆利用手册》等, 这样可以强化学员的信息意识。学员通过阅读, 唤醒潜在信息需求, 不断将潜在信息需求转化为现实信息需求, 并在各种现实信息需求得到满足的过程中, 提高信息素质及综合素质。

4.3分阶段分层次地培养学员的信息技能。

针对长训学员、学兵学时较长的特点, 可以邀请校内外专家, 开展专题讲座, 培养学员的信息技能, 在实践中帮助其有意识地运用归纳、演绎、分析、综合等方法处理图书馆和网络信息资源。特别应注重学员实际操作能力的培养, 消除学员的畏难思想, 使学员能够方便、快捷地了解操作基本知识, 掌握现代服务设施及计算机查询等现代技术。尤其是要引导、培养学员熟练利用各种专业情报机构编制、 提供的文献检索服务系统。中高级士官班、短训班学员学时较短, 可以直接开展信息检索课, 参考工具的使用方法等内容, 学习光盘检索、联机检索、上网检索等信息检索手段, 使他们全面掌握各种信息检索的方法和技能, 短时间内掌握信息获取技能。

4.4加强硬件设施建设与资源服务。

首先, 要加大信息资源建设, 有针对性地开发网络信息资源。学员能在图书馆馆藏中查阅自己所需的信息知识、信息安全知识、信息战知识, 并通过消化和吸收, 拓宽知识层面, 提高信息素质。同时, 应开发士官特色的专业数据库资源, 比如对本校教材进行数字化, 开发车辆装备有关的数据库, 在保密的前提下引导学员使用这些数据库, 使学员能够将所学知识用在实处并拓展延伸, 最终达到创新学习的目的。其次, 要有针对性地对士官学员开设文献信息检索讲座, 让学员掌握一定的信息技能及信息知识, 且“文检”课的教学目的应转移到提高学生的自学能力上。最后, 开展一定的信息服务, 巩固和强化学员获取的知识。如通过电子阅览室开展网络信息和馆藏电子信息的查询服务, 学员在电子阅览室查找信息的过程中巩固和强化了通过各种途径学到的信息知识, 熟悉了信息操作系统, 并对查到的信息进行了分析, 通过这些环节提高了学员的信息素质。

4.5加强图书馆与读者之间的互动。

学员在利用图书馆过程中不可避免地会出现各种各样的疑问, 这时学员会在第一时间求助于图书馆员。因此, 图书馆应提供多种渠道方便学员咨询, 并对学员提出的疑问逐一进行耐心细致的解答, 改进工作。在实际工作中, 不仅图书馆渴望得到学员的认可, 学员同样渴望得到图书馆的无微不至的服务和关怀。因此, 图书馆应该适时、不断奖励学员利用图书馆的热情, 从而激励学员自觉努力提高信息素质。例如给参与征文活动的学员发放小礼品; 每个学年图书馆内开展最佳读者和点击量评选, 通过后台服务统计学员借书册数和使用数据库的情况, 选取一部分活跃学员进行奖励, 发给证书, 鼓励他们利用信息资源。

参考文献

[1]刘曦.士官信息素质教育的研究.图书馆跨越式发展的理论与实践研究[C].2005.

军校士官学员自主学习能力培养浅谈 篇5

[关键词]士官学员 自主学习能力 能力培养

大力培养适应信息作战的高素质军事人才是军事形势发展的必然要求，因此，军队院校要培养合格的信息作战人才，就必须适应信息时代的发展，在课程设置和培训内容上及时做出调整，加大力度培养士官学员的自主学习能力，使士官学员适应部队的要求，能主动地、有效地掌握新技能，赶上时代的步伐。

一、自主学习的涵义和特点

1．自主学习的涵义

一般认为，自主学习是一种学习模式。这一学习模式是“导学—自学—质疑—讨论—归纳—评价”六个环节组成教学活动链，每一环节链都有确定的内容、目标，自成一个系统，同时六个环节又密不可分，其目标、过程、结果相互连接，循序递进，在动态循环过程中培养自主学习能力。这个过程应包括了以下三方面的内容：

第一，在这种学习模式中，体现以教员为主导，学员为主体的教育改革观念，使教学过程成为师生共同参与的过程，教员既注重宏观调控，又关注微观指导，学员在教员指导、启发、点拨下，激发学习情趣，积极发现和思考问题、体验学习的成就感。

第二，在这种学习模式中，学习者对自己的学习活动有控制权。对教育实践者来说，培养自主学习能力就是在一定的教育机制（学校、部队、课程标准、教员、教材）中为学习者提供自主学习的空间，并协调自主学习与总体教育目标的关系。

第三，在这种学习模式中，学习活动是一种主动而积极的、自觉的学习行动，其核心就是培养学员作为教学过程中主体的能动性、自主性、参与性和创造性。

2．自主学习的特点

自主学习教学模式由“导学—自学—质疑—讨论—归纳—评价”六个环节组成的教学活动链。这六个环节是一个有机的整体，导学是前提，自学是基础，质疑是认知结构的重组和新问题的探究点，讨论、归纳、评价是对知识的深化理解和学习情感态度的强化，各个环节环环相扣，形成链条教学结构，以及形成在“学中评”的评价机制，在过程评价和结果评价中有机结合，贯穿教学始终。

二、培养士官学员自主学习能力的途径

1．创新教育观念，树立终生培养的观念

传统的教育观念中，侧重于知识的传授，在课堂上学员往往随着教员的问、讲，使学员进行接受性地学习。在这种旧的教育观念下学员只能掌握现有装备。在信息化条件下，武器装备更新频繁，因此，士官院校应树立终身学习的观念，培养大批“学会学习”的人才。建立院校教育、部队训练、见习代职和个人自学相结合的培养体系，让学员不断学习新知识，紧随武器装备的发展而发展。要把培养学员自主学习能力和创新精神作为教学的核心任务，要把学习过程中的发现、探究、研究等认识特点突现出来。同时，让学员学会在独立探索、质疑问难、讨论交流中发现知识和技能。

2．归还学习主动权，建立良好的自主学习环境

士官学员的学习以理论学习和技能训练为主，关键要让学员掌握使用装备的技能，因此，把学习的主动权真正还给学员，应从以下几方面着手：

第一，士官院校应当充分发挥士官学员动手能力强的特点，为学员提供自主学习平台。自主学习平台建设包括了多方面的内容与形式，如创建以学员为主的小发明、小创造、小制作、小论文等科技“四小”活动，让学员在其中可以积极地、自主地参与学习活动。

第二，教员要从 “学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”原则实施，由教员布置学习专题，明确学习目标，给学员提供参考资料，讲解查找资料、自主学习的方法；组织学员分组学习，制定个人学习计划，小组成员之间讨论；然后各组派一名学员上台讲解，其它小组进行评议，最后由教员组织讲评。

第三，改变单纯教员“讲解示范”、学员“模仿操作”的现状，把课堂变成学员“动手”的天堂；让学员动手，在动手操作中发现问题，学到知识；精讲多练，为学员更多地提供发现故障、排除故障和各抒己见的机会；培养学员动手、动脑、动口能力，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

3．采用多元评价方式，提高学员自主学习的积极性和自信心

目前，从我军士官学员“入口”现状来看，素质起点普遍偏低。从士兵来看，由于受国民整体素质和社会环境的影响，入伍新兵中高中生比例不高，有些只具备档案学历，科学文化素质较低；因此，在教学过程中，应该注意减少评价对学员产生的消极影响，避免评价对学员自尊的损害；发挥评价的激励功能、反馈功能；引导与鼓励学员自己与自己比较，体会自己的进步，增强自信。采取多元的评价方式，如学员自评、同组之间互评、教员评价等。如通过学习本专题我学到了什么，还有什么不懂，还想知道那些内容。这样，既评价学生的学习结果，更注重掌握技能的过程、学习方法的评价，逐步养成自我分析的习惯。

三、信息化条件下培养自主学习能力应注意的问题

1．教学方法模式化

在教学过程中，把自主学习看成是一种形式、一种模式，成为机械刻板的操作。每节课照着去做，缺乏深入思考，不能很好的达到培养学员自主学习能力的效果。

2．教员主导作用发挥不当

在发挥学员主体作用的同时，忽视了自身的主导作用。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学员为主体，根据学员来设计和安排，但每个环节的具体教学过程，教学目标任是由教员确定，学员的任务就是配合完成教学任务。学员的自主性和创造性并没有得到尊重和发挥。

3．学员参与学习活动表面化

在鼓励学员积极参加课堂讨论的同时，有的教员片面地认为只要学生发言积极，讨论热烈，就是主体作用得到充分发挥。表面上看学员参与了学习过程，课堂气氛也很活跃，仔细分析会发现，学员虽能准确的回答老师提出的问题，但很少有自己的见解。学员并没有真正的参与到学习过程中。

信息化条件下，武器装备更新频繁，科学技术日新月异，士官院校要自己创建良好的自主学习环境，利用士官学员自身的特点激发学员的学习积极性，尽可能多地给学员提供参与学习活动的机会，帮助学员在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法，培养出真正会学习的人才，才能更好的服务于我们的国防建设。

参考文献：

［1］何兆勇.自主学习与高素质新型军事人才的培养.高等教育学报， 2007，（6）：11-12.

［2］李伟.关于课堂教学的几点思考.大连教育学院学报学报，2007，（5）：100-102.

［3］李剑红.新课程下学生自主学习能力培养.教育教学研究，2007，6.

［4］孙乘和，高存.军事人才素质的生成与发展.国防大学出版社，2000.

［5］朱文欣.高职学生英语自主学习能力的培养.职业技术教育，2006，（29）：61-62. 

浅议军械士官学员蛙泳教学训练 篇6

一、军械士官学员蛙泳教学训练的现状

1.思想认识不够高

由于受到机械化战争时期老旧思维的影响,人们对军械士官人才培养的认知仍然留有大后方、纯技术、支援性的理解错误,进而在人才培养计划中不能将军事素质培养与维修技能的重要性等同视之。此外,相对于其他陆上科目,蛙泳科目的应用性受任务、地域的制约严重。其教学训练往往在沿海作战部队非常重视,而在内陆部队则经常出现减训、漏训甚至是不训的现象。这也在某种程度上“肯定”了蛙泳科目不重要的错误认识。

2.学习动力不持久

在初期进行蛙泳教学训练时,军械士官学员往往都会保持较高的训练热情。这是由于蛙泳本身就是全民运动项目,且带有一定的健身和娱乐性质。这在一定程度上能够激发学员的求知欲,帮助学员建立起蛙泳学习的兴趣。然而随着蛙泳教学进展到一定深度,教学内容具有一定难度时,初期教学所产生的新鲜感就立刻会被单调、枯燥的训练所冲淡,使学员产生消极的学习态度。训练强度越大,逆反心理越强,甚至个别学员借助各种缘由逃避下水训练。由于现阶段军械士官学员毕业考核没有游泳这一项目,导致即便游泳成绩不及格,也不会对其顺利毕业造成任何不良影响,这在一定程度上导致学员基本的学习动力不足。

3.学习方法不正确

大部分军械士官学员学习蛙泳时都能够在课上集中精神听讲,充分理解教员对蛙泳动作的描述,体会蛙泳动作(尤其是蛙泳腿)的基本要领。然而,部分学员因学习方法不正确导致学习效率比较低。一是不主动克服恐水心理。部分学员因有溺水经历进而在教学和训练中始终受其影响,从而造成效率不高的现象。二是不积极感知人体与水之间的力学关系。在学习的过程中,身体不能快速、有效地感知来自重力、浮力、阻力、动力的四重作用,进而无法合理地控制身体在水中的姿态。三是不能充分理解蛙泳动作的基本要义。部分学员在完成蛙泳动作的陆上练习时只是模仿教员完成动作,对于动作的基本要领和基本作用不求甚解,导致“入水即错、干游不走”的现象。

4.安全问题较突出

部队组织的蛙泳教学训练无论在教学手段还是在组训方法上相对保守和严格,这体现了部队对官兵生命安全的高度关切。然而,即便通过各种手段来保证安全,教学训练中也仍然会出现安全隐患。其中,学员自身存在的安全问题最为突出。一方面,部分学员对深水练习极度畏惧。自身不能有效克服对深水的恐惧,当身体感知到水位变化所产生的压力和悬空感时便不能发挥正常的技术动作,容易出现突发性的呛水、溺水现象。另一方面,部分学员对自身技术无端自信。自身在技术不稳定、没有充分热身、没有保护人员伴随、没有携带安全护具等情况下贸然进入深池进行练习。甚至,部分学员在自身不掌握水中救生技能的情况下鼓动他人进入深池进行蛙泳练习。这些现象都大大增加了出现安全事故的几率。

二、提升军械士官学员蛙泳教学训练效果的主要措施

1.提升思想认识,建立科学奖惩机制

要提升蛙泳教学训练效果最基础的工作在于激发教学训练的“原动力”以及设计相应的“保底机制”。“原动力”就是思想认识的转变,就是转换以往的定势思维,纠正对蛙泳教学训练的错误认识,回归其实用作战技能的“站位”。一方面,在课程标准的制订上就应紧密贴近实战,即蛙泳必须与武装泅渡相结合才能够凸显课程的实战意义。另一方面,必须将思想认知变为实际行动,从严、从难、从实战出发完成蛙泳的学习和训练。每一次课应针对不同学习能力的学员制订相应的教学目标,每一次课应达到相应合理的教学效果。“保底机制”则是建立和运行相应的奖惩监督机制,完成好促进蛙泳教学的顶层设计。

2.转换教学模式,提升教学训练效果

在以往的蛙泳教学训练中,教员始终扮演施训者的角色,学员始终处于受训者的被动地位。在这种单向教学模式中,教员的教学思维容易趋于定势,学员学习的主观能动性则受到制约。为此,我们可以通过转换教学模式来加深学员参与蛙泳教学的程度,即课上培养学员担任辅教的双向教学模式。在教学的过程中,可以着重选拔和培养领悟能力强的学员先学会基本动作要领,并担任辅教。一方面,“小教员”学会蛙泳后对动作要领和学习方法的印象都极为深刻,稍加培训后就可胜任辅教的工作。另一方面,此法可以提高“小教员”参与教学训练的积极性,摆脱个人学会后单纯训练所产生的枯燥感,从而促进学员整体成绩的提高。

3.改进学习方法,形成自我学习意识

在教学训练过程中,部分军械士官学员尽管十分刻苦地练习,但仍不能快速掌握蛙泳技术动作。究其原因主要是没有使用正确的学习方法。首先,要强调学习过程必须聚精会神。其次,要积极体会和改进自身动作。最后,要养成自我学习的意识。一方面,由于场地、体力、安全等诸多因素的考量,学员在水中的练习频次和时间都会受到限制。为了加快学习的进度,学员应利用教材、视频等资料进行自学,同时加强与教员、学员的交流。另一方面,在水中练习时,应注重对“水感”的体会。通过眼睛的观察、身体的感知体会自己游动的快慢,从而在基本动作的规范下不断改进自身动作。

4.加强安全保障,强化自我安全意识

安全问题是蛙泳训练的重要问题。军械士官学员主要来自全军各个部队,虽长期接受基层部队的安全教育,但也因此可能产生精神疲劳。同时,水体环境给身体带来的舒适感觉往往容易造成思想懈怠。为此,必须从两个方面着手保障训练安全。一是加大蛙泳安全保障力度。在硬件上应配置好相关教学器材和救生器材。同时,应选派有救生资质的人员担任救生员,并规范好权责明细。二是强化自我安全意识。首先,必须建立起教学训练的正规流程,从热身、清点人数、训练到最后的讲评等,每一个环节做到严肃认真。其次,应在初次教学训练中以实训实例来教育学员,以家庭幸福和部队责任的角度为学员解读安全的重要性。最后,在具体施训过程中不断指出安全隐患,进一步促进学员自我安全意识的养成。

参考文献

[1]杨炜.普通高校蛙泳教学中呼吸技术的教学方法研究[J].体育世界(学术版),2015,(7).

护理士官学员核心能力的培养体会 篇7

近年来, 美国科罗拉多护理学院的Lenburg教授对护理核心能力有较为深入的研究[3], 他认为护理核心能力应包括8方面:①评估和干预能力;②交流能力;③批判性思维能力;④人际交往能力;⑤管理能力;⑥领导才能;⑦教育能力;⑧知识综合能力。我国教育部办公厅和卫生部办公厅2003年12月在联合颁布的关于《三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中首次提出了中国护士的核心能力[4], 明确提出护士职业的核心能力为掌握规范的护理基本操作技术, 对护理对象实施整体护理的能力, 对常见病、多发病病情和用药反应的观察能力, 对急危重症病人进行应急处理和配合抢救的能力, 具备社区护理、老年护理等专业方向的护理能力。为此, 我校在日常教学工作中注重士官学员核心能力的培养。现将体会总结如下。

1 全面提高教师的核心能力

培养高素质的护理人才需要高素质的护理教师, 护理教师核心能力的界定从教师作为教育者、实践者、个人角色三个维度出发, 综合其知识、技能、态度、动机、创新、评判性思维等多方面的表现, 同时体现护理教学目标和专业发展需要, 包括了专业能力、教学能力、领导能力、解决问题能力、发展能力[5,6]。为了提高教师的专业能力和教学能力, 主要从以下几个方面做起。

1.1 进行岗前培训, 促进角色转变

新到校青年教师大部分都是医学院校应届毕业生, 普遍掌握扎实的学科相关基础理论知识, 但对教学过程的规律、方法了解不多, 为了帮助他们尽快实现从学生到教师角色的转变, 尽快适应教学要求, 安排了为期1个月的岗前培训, 培训内容包括现代教育学理论、现代教育心理学等多种理论讲授, 外请知名专家讲座、现场观摩本院优秀教员示范课, 观看名师录像, 到仪器中心参观见学, 并有专人对我院各种先进仪器进行讲解, 还有亲自动手一试的教案书写及试讲的亲身实践等多种形式。通过内容丰富、形式多样的业务培训, 使新教员普遍掌握了作为一名教员应该具备的基本技能, 为进一步学习当好教员奠定了坚实的基础。

1.2 安排临床见习, 丰富专业知识

护理临床教学在护理教学中占有重要的地位。而新毕业的大学生由于缺乏临床工作经验, 在讲授临床疾病知识时只能是照本宣科, 讲授不透彻, 内容不够丰富。所以对于新分配来的毕业生, 首先安排进入临床各科室轮转学习半年, 使教员对临床常见病和多发病的治疗和护理有一个初步认识, 并结合自己已经掌握的理论知识认真备课, 加强理论与实践的紧密结合, 使课堂设计更科学, 讲授更生动。

1.3组织外出学习, 提高业务水平

通过参加高水平学术研讨会、短期进修学习、定期到部队卫生机构代职学习、开设专题讲座和读书研讨会等形式了解本专业最新发展动态, 及时吸纳新知识、新技术和新成果, 并使其尽快融入课堂。

1.4 参与卫勤演练, 提升综合素质

每年组织1次卫勤演练, 要求护理教学人员全部参加, 从制定演习方案与程序、演习动员、演习用物准备、组织学员、演习的过程中指导学员完成战 (现) 场急救与伤员后送, 营、师救护所的展开及其救治过程, 使教员从思想上、作风上、意志上、身体上等各方面得到了很好的锻炼和升华。

2 学员核心能力的培养

护理专业学生是护理学的实践者和继承者, 是护理核心能力强弱的具体体现者。护理专业学生核心能力的强弱决定着护理核心能力的强弱。护理士官工作在基层部队卫勤保障的第一线, 其工作质量的高低直接影响部队的战斗力, 对他们进行院校化、正规化的核心能力培养势在必行。

2.1 优化教学内容, 激发学习兴趣

护理士官首先是一名军人, 是一名军队基层卫生机构的护士, 同时也是我国护理人力资源的重要组成部分, 是包含在护士这个整体队伍中的具有岗位任职特点的一类护士。因此, 课程设置既要具有护士的共性, 同时要充分体现部队基层卫生机构岗位特点。因此对教材结构进行优化组合, 教学内容突出部队常见病诊治能力培养、紧急救护能力培养、基本诊疗技术培养和卫生防病能力培养, 确保平时诊得准、治得好、战时救得下、送得快。

2.2 改革教育方式, 增强教育效果

充分利用现代教育技术手段, 改革教学方式与方法, 提倡讨论式、案例式教学, 增加课堂教育信息量, 逐步推进以问题为中心的医学教育教学方式改革, 培养学生临床思维方式和解决医疗与卫生问题的创新思维能力, 增强师生互动、引导学生自主学习。在授课方式上灵活运用多种方法, 不但注重传统的挂图、幻灯、投影片, 更要依据学科特点大量应用多媒体, 采取让学生演示、角色互换等多种教学形式, 强化学生的学习主体意识, 调动学生学习的潜能与学习主动性, 提高了教学效率, 激发了学员对护理学科的兴趣[7]。

2.3 理论联系实践, 培养实用能力

理论用以指导实践, 军队院校的培养对象来自不同军兵种, 毕业后分配到基层部队任护理士官, 不同军兵种在转送伤病员过程中, 常会遇到环境、条件恶劣, 运送伤病员时路途颠簸等情况, 给顺利建立静脉通路带来了困难, 需要护理士官具有过硬的操作技能。为此, 对护理士官的输液项目训练时循序渐进, 逐渐增加训练难度, 使其在动态、微光下迅速、准确地完成输液操作, 首先让学员通过模拟练习掌握静脉输液的操作步骤及操作要点, 然后通过角色扮演法由学员分别担任护士和病人完成静脉输液实际操作, 使学员熟练掌握这项操作技术;然后增加操作难度, 进行荡板训练, 让护理士官身背急救箱, 跳上正在晃动的荡板并准确到达操作位置, 要求听到“开始”命令后, 操作者跑步跳上荡板, 在伤病员旁单膝跪下, 放好急救箱, 完成静脉输液。当护理士官能准确完成跳上荡板的动作后, 逐渐增加训练难度, 先借助模型人进行模拟静脉输液训练, 然后护理士官之间进行实际操作练习, 并将光线放暗, 或用半透明黑纱遮住操作者眼睛进行静脉穿刺, 达到一次成功[8]。

2.4 进行卫勤演练, 检验综合能力

每年对于理论学习结束即将进入临床实习的学员进行1次卫勤演练, 卫勤演练中设置模拟阵地、指挥部、野战救护所等模块, 所有角色都是由学员担任, 把军医专业学员加入到护理士官队实施联合联教联训的模块化演习, 按所学专业担任角色, 担任实质性职务, 即营区医学专业人员扮演军医, 护理专业人员扮演护士、卫生员, 确保了演习的真实性。在部队转移途中演练了徒步行军、部队戴防毒面具通过染毒区、部队遭敌空袭后紧急疏散隐蔽及自救互救等课目, 演练结束, 由教员对演练过程中的问题做小结。通过卫勤演练, 不仅检验了学员的理论知识水平, 而且锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。

总之, 核心能力在护理专业领域中具有重要意义, 随着护理专业的发展、护理功能的扩展以及素质教育的推广, 护士的能力越来越受到重视。因此, 作为卫生士官院校, 应该重视和发展护理士官学员的核心能力, 进行护士核心能力的研究, 以提高护理士官的综合素质, 为基层部队输出能力更强、素质更高的护理人才。

参考文献

[1]闫瑞芹, 沈宁.护士核心能力的研究与发展现状[J].护理研究, 2004, 18 (2A) :201-202.

[2]刘爱国, 支国成.卫生士官培训面临的挑战及改革对策[J].白求恩军医学院学报, 2010, 8 (5) :362-363.

[3]Lenburg CB.The competency outcomes and performance assessment model applied to nursing case management system[M]//Cohen EL, Cesta TG.Case management:From concept to evaluation, 3, St Louis:Mosby, 1999:66-67.

[4]比忠梅.关于加快高职高专教学改革的思考[J].中国职业技术教育, 2003 (1) :15-17.

[5]侯晓静, 朱丹, 乔莉.临床护理教师核心能力评价指标体系的探索性研究[J].护理研究, 2006, 20 (1A) :79-82.

[6]侯晓静.临床护理教师核心能力评价模型的建构研究[J].中国循证医学杂志, 2005, 5 (11) :822-827.

[7]王琳, 狄柯平.在护理士官中进行临床理论教学的探索[J].中国中医药现代远程教育, 2010 (3) :89.

浅探如何提高士官学员学习能力 篇8

一

学习是发展的必然途径, 要学会学习, 首先要提高自主学习能力。 传统的教育观念更侧重于知识的传授, 在课堂上学员往往随着教员的问、讲, 接收性地获取知识。 这种旧的教育观念导致学员只能掌握与现有装备相关的理论知识和使用技能, 缺乏对知识的关联、 迁移和举一反三的探索能力, 不能很好地适应在信息化条件下武器装备更新速度愈发频繁的现状。 因此, 士官院校树立终身学习观念, 让学员不断学习新知识, 把学习过程中发现、探究、研究等认识特点突现出来。 同时, 让学员学会在独立探索、质疑问难、交流中发现知识和技能。

士官学员的学习以理论学习和技能训练为主, 关键要让学员掌握使用装备的技能, 因此把学习的主动权真正还给学员, 应从以下方面入手。

第一, 士官院校应当充分发挥士官学员动手能力强的特点, 为学员提供自主学习平台。 自主学习平台建设包括多方面的内容与形式, 应当让学员在其中积极地、自主地参与和学习。

第二, 在这种学习模式中, 学员要有自主学习权, 院校的强制学习管理, 会使学员自身的特点得不到展示与培养, 从而缺乏创造性, 流失许多可能性成果。

第三, 改变教员单纯的“讲解示范”, 学员“模仿操作”的现状, 把课堂变成学员动手的天堂, 让学员动手, 在动手中操作, 发现问题, 学到知识。 做到精讲多练, 为学员提供更多发现故障、问题的机会, 培养学员动手、动脑、动口能力及分析、解决问题和探究创新方式的能力。

二

现代教学中, 仍然存在各种各样的误区, 但是教学的理念与模式正在迎头超越。 高新技术在军队的大量运用, 致使培养士官学员的要求也越来越高, “创新”似乎已经成为时代的代名词, 学习, 也变得与创新密不可分。 提高士官学员的创新能力, 培养和造就大批的创新型人才, 已然成为我国军事教育的重要使命。 要提高士官学员的学习能力, 就必须通过以下方面建立全新的培养模式。

第一, 课堂永远是学员的主要学习途径, 如果能将课程的知识在课堂上生动体现, 形成真实的感、触、闻、听, 则能将知识彻底握在手中。 优化课程的设计, 有利于士官学员奠定坚实的理论基础, 掌握丰富的专业知识。 因此, 在课程设计中, 必须具有新颖性、前沿性和前瞻性。 并坚持理论与实践教学相结合, 模拟训练与实装训练相结合, 课内学习与课外活动相结合, 严格训练与环境熏陶相结合的学习模式。

第二, 现代创造学认为, 只有鼓励学员多向探索, 善疑求异, 才能培养学员的创造性思维。 因此, 教员在教学过程中只能对学员的思维过程进行刺激和启发, 而不能进行取舍干预。 尤其对学员独立思考的创新性见解, 应允许存疑存异。 因此, 改革传统的士官学员教学模式已刻不容缓, 传统“满堂灌”等教学方式, 显然收不到良好的教学效果, 这样会严重抑制学员的学习能力, 更不能达到任职教育的培养目标, 不利于士官学员个性发展。

从这个思路出发, 教学方法对学员学习的影响是紧密关联的, 在教学方法上, 引导式教学的凸显, 将教员的开放性教学与学员自主性学习结合起来, 在教学形式上不拘一格, 或讲解或师生问答, 或只介绍现象引起学员学习兴趣, 或课堂讨论或课外辩论。 在教学要求上不以统一固定的模式强求学员一致, 而是尽量允许存在千差万别的个性创新。

第三, 实行开放式实验教学, 满足学员个性化发展需要, 将学过的知识通过思考付诸实践是培养学员创造能力的根本, 我们应该大力优化实验教学模式。 开放式实验教学是培养学员创新能力的重要途径。 传统的实验教学多数是验证型实验, 即按照课程实施计划的要求, 在教员的指导下在规定的时间内、规定的地点做规定实验, 这种模式对学员巩固所学知识, 培养基本的实践能力无疑必不可少, 但是忽略了学员的差异性和个性化发展。 开放式实验教学是指在实验设备、 实验内容和试验时间等方面对学员实行开放的教学模式, 其优势在于能激发学员对实验教学的兴趣, 培养自主学习、科学思维和创新能力, 强化教学效果。

三

院校培养的士官人才, 大多能够成为基层部队的专业技术骨干和管理骨干, 较之于普通士兵在专业理论基础与适应部队发展的潜力上具有更大优势, 体现了院校士官学员学习的价值, 但同时存在一些短板, 制约院校士官学员学习任职作用的进一步发挥。

第一, 士官院校培养的士官人才适应性强、 发展潜力好, 但所占部队士官编制员额比例偏小, 不能在所有较重要岗位担当重任。 这就可能造成部队不再依赖院校对士官的培养, 转而加大岗位培养士官的力度, 削弱了院校士官学员学习能力培养主渠道作用, 同时多方重复投入, 大大分散了学员学习的注意力, 造成学习精力溃散。

第二, 由于多种因素的制约, 院校培养的相当一部分士官学员的第一任职能力与部队岗位需求尚有差距, 不能做到院校培训与部队使用无缝对接。 理论上, 士官人才采取订单式培养, 培训目标明确, 适用性不应存在问题, 从而忽略对士官学员授学的质量, 把学习退到其次, 削弱学员的积极性。

以上几个方面, 既有教学方式的问题, 又有教育思想问题, 研究解决以下问题, 可能会对解决上述矛盾具有积极作用。

千篇万律, 士官学员的学习能力的强弱, 与学院的培养是最直接的关系, 而教员又是学员学习密不可分的一个整体, 对于学员学习积极性的挖掘承担主要作用。

兴趣是最好的老师, 学习积极性对学员学习成绩的提高至关重要。 士官学员普遍文化基础不高, 对以往所学文化知识遗忘较严重, 这与大专学历的培养目标形成较大差距。 士官学员多数来自基层连队, 平时任务重, 训练紧, 学习时间少, 使原本就不扎实的文化功底更薄弱。 另外, 由于课程内容较多, 难度大, 还有一些对文化程度要求较高的课程, 随着教学进度的推进, 部分学员逐渐会掉队, 学习兴趣受到很大影响。

少数教员的教学功底本身就不扎实, 只按照大纲、资料灌输传授, 所以教员的教学基本功对激发学员的学习兴趣, 优化学习效果就起到至关重要的作用。 有的教员尽管很用心, 但力不从心, 课堂教学, 面对学员的问题有时无法回答。如此一来, 随着课堂进度的推进, 部分学员逐渐会掉队, 学习兴趣大打折扣。

引导学员学会学习, 首先要学会归因, 辩证地看待文化基础与学习成绩关系。 心理学家对“成就归因理论模型”的大量研究表明, 学生对学习结果的归因, 不仅揭示了以往学习结果产生的原因, 更重要的是会对以后的学习行为产生重要影响。 许多学员将自己成绩差归因为基础差, 学习能力不足, 却忽视了自己所做的努力不够。 文化基础薄弱的学员, 通过积极向教员请教和刻苦学习圆满完成学业的为数不少。 许多课程能否取得好成绩主要取决于个人努力, 而与文化基础之间没有必然联系。

学习能力的提高, 院校、课堂、教员、书籍、资料等都是辅助工具。 具体学习能力的提高, 对现代化科学文化知识需求的满足, 还要靠广大士官学员努力奋斗。

参考文献

[1]曹良强, 陈安, 王凡.士官学员培养新模式的探讨[J].中国科技纵横, 2015 (15) :247-247.

士官学员 篇9

1对象与方法

1.1对象某军区送训的2013级学兵600名。

1.2方法

1.2.1抽样方法采用整群抽样方法,调查员向刚入学的学兵发放调查问卷,并在其填写后当场回收所有的调查问卷。

1.2.2调查问卷在卫生部颁布的 《中国公民健康素养———基本知识与技能释义》[5]基础上设计本次问卷调查表,采用匿名自填方式进行调查。问卷分为基本情况、健康基本知识和理念、个人行为及生活方式、健康基本技能4部分。测评问题回答正确率达到80%,作为具备健康素养的标准。

1.3统计学分析用excel进行数据录入,采用SPSS软件完成数据统计分析,主要采用 χ2检验比较不同组间健康素养具备率的差异,采用logistic回归分析进行影响因素分析。

2结果

2.1一般情况本次调查发放问卷600份,回收有效问卷566份,有效回收率94.33%。结果分析见表1。566名学兵中, 男性510名, 女性56名, 平均年龄(19.390.71)岁。475名(84%)为入伍3个月的新兵,91名(16%)为入伍1年以上的老兵。教育背景中,具有大学/ 大专学历的为149名,高中学历380名,初中及以下为37名。80%的学兵在入伍前来自福建、江苏、浙江、 江西、安徽和山东6省。

2.2预选学兵总体健康素养水平具备健康素养的学兵比例为13.43%,其中,基本健康知识和理念知晓率为4.77%,健康生活方式与行为形成率为37.63%,掌握基本健康技能的比例为54.77%。见表2。所有的调查问题中,回答准确率低于20%的问题有:被动吸烟引起哪些疾病(0.53%),水源污染会引起哪些疾病(3%),如果发现病死的家禽、鸟,该怎么处理(11.84%),遇到有人呼吸、心跳骤停,该采取哪些措施(13.07%)、哪些情况可能是癌症的报警信号(13.25%),体重减轻是否是癌症的早期信号之一(15.72%),关于婴幼儿喂养的问题(18.37%)、成年男性一天的饮酒量不宜超过多少(18.73%),妊娠妇女的孕检次数(19.61%)。其中6个问题涉及到健康生活方式与行为,3个问题涉及到基本健康知识和理念。

2.3不同特征预选学兵健康素养水平女兵总体健康素养和基本技能掌握水平高于男兵,男女兵在基本知识和健康生活方式与行为素养方面的差异无统计学意义。高、中和低3个年龄组在健康生活方式与行为素养、基本技能掌握和总体健康素养水平上的差异有统计学意义,年龄越高,其健康素养水平越高。老兵在健康生活方式与行为素养方面高于新兵,其他方面则没有显著性差异。学历水平的差异也对健康素养水平产生影响,学历水平越高,其总体健康素养和基本技能掌握水平越高,而基本知识和健康生活方式与行为素养方面的差异无统计学意义。

2.4健康素养影响因素分析以健康素养知识具备为因变量(不具备=0;具备=1),性别(男=0,女=1)、年龄、学历(初中及以下=00;高中=01;大专/ 大学=10)、 入伍时间(新兵=0;老兵=1)作为自变量,进行logistic分析,见表3,结果表明,影响预选学兵健康素养的因素主要是学历水平。

3讨论

本次调查问卷参考了全国公民健康素养调查问卷部分内容,调查对象在16~25岁之间,与全国公民健康素养调查15~25岁年龄组结果具有一定的可比性。 除此之外,和有关大学生、新兵的健康素养调查也进行了比较。全国15~25岁年龄组健康素养率为8.41%[6], 某大学生调查为24.75%[7],某部新兵调查为4.7%[8]。学兵的调查结果略好于某部新兵、全国同年龄组水平,但低于大学生的水平。这与学兵已经经历过3个月的新兵训练、大部分基层部队能够按照 《军队健康教育方案》要求,对入伍训练阶段新兵完成包括健康和健康教育基础知识、个人卫生、饮水饮食卫生、营区卫生生活设施的作用和管理、“四害”防治、传染病防治、卫生法规,生理卫生和心理卫生等9项不少于18学时的基础教育内容有关[9]。但基层部队的健康教育还存在很多薄弱环节,导致教育的效果受到影响,提示我们在今后针对基层部队的健康教育中,应开展健康素养监测分析, 实时掌握健康素养水平,以细化对健康教育方案的指导,促进基层部队官兵健康水平有效提升[10]。

学历越高,其健康素养水平越高。但目前调查的预选学兵只有26%大专及以上学历,67%为高中学历。整体较低的健康素养水平也对其培训课程体系提出要求。预选学兵的课程培训不应是简单的医学生课程体系的简化,而是要结合学兵的特点,开发出符合他们特点的课程体系,提高培训质量[11,12]。从健康素养的调查中可以看出,虽然他们的基本健康知识和理念知晓率较低,但是在掌握基本健康技能的比例上达到54.77%。 这也提示院校在组训时,应提高课程体系中实践课或技能课的比例,以“应会”为导向,提高学兵“应知”理论知识的掌握水平。

作者声明本文无实际或潜在的利益冲突

摘要：目的 了解预选卫生士官健康素养及其影响因素,为提高预选卫生士官培训质量提供参考依据。方法 采用整群抽样方法,对600名预选卫生士官进行问卷调查。结果 具备健康素养的预选卫生士官比例为13.43%,其中,基本健康知识和理念知晓率为4.77%,健康生活方式与行为形成率为37.63%,掌握基本健康技能的比例为54.77%。女兵健康素养具备的比例为23.2%,男兵为12.4%。22~25岁年龄组具备健康素养的比例为24.6%;其次是19~21岁年龄组,为12.7%;16~18岁年龄组最低,为10.9%。具有大学/大专学历水平的预选卫生士官具备健康素养的比例高于高中、初中及以下学历水平。士兵的学历水平、年龄和性别与健康素养水平相关联。结论 参训的预选卫生士官整体健康素养水平较低,组训院校在进行培训时应设置符合其能力水平的培养方案,开发相应的课程,以促进培训质量。

关键词：预选卫生士官,健康素养,调查

参考文献

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[11]杨杰,白小嘉,李新伟.新时期卫生士官教育改革初探[J].解放军医药杂志.2012,24(11):53-55.

士官学员 篇10

关键词:计算机 兴趣 文化基础 考核

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(c)-0179-01

计算机文化基础是中专班学员入学要学习的基础类课程之一,由于要参加全军的计算机技能鉴定考核,因此在诸多文化基础课中,计算机文化基础显得尤为重要。但是由于学员的水平参差不齐,有的学员在入伍之前从未接触过计算机,有的也只是用计算机来上网聊天,对计算机缺乏全面的认识。因此如何激发学员主动学习计算机的兴趣显得非常有意义。

常言说“寸有所长,尺有所短,月有圆缺,学有迟速”。学员的差异必然存在,教员必须承认并尊重这种差异。中专班学员来自全国各地,由于自身的水平不一,对士官教学的态度也不相同,有的学员认为我的水平很差,听也听不懂,于是自己就放弃了进一步学习的动力,成为一名“学困生”。子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。为此,我们必须对这些“学困生”激发其学习兴趣。

1 上好“课前导航”,激发学员学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”,对于学员来说,计算机是一个吸引人的名词,学员带着浓厚的求知欲来上课,如果处理不好,会使部分学员丧失学习的兴趣。因此,在上正课之前,要精心准备,在上第一次课的时候,要通过教员的描述,吸引住学员。在第一次课的时候,要告诉学员,计算机不像是数学、英语这样的课程,不存在基础差异,大家都是站在同一起跑线上。而且目前计算机在社会各个方面的应用极为广阔,掌握计算机已成为现在的必修课。

2 幽默的语言应用于课堂,保持学员学习兴趣

在士官教学中,幽默的语言是学员所非常喜欢的。同样的内容,学员更喜欢教员用幽默的语言讲出来。寓知识传授、智能培养于趣味之中,创造一种情趣横生的课堂气氛,使学员能时刻被课堂内容所吸引,提高课堂的听课质量。

3 精心创造的“顺口溜”,加强学员学习兴趣

学员最头疼的就是如何记忆大量的内容,在教员教学过程中,要从学员的角度出发,尽量给学员的学习找到一条“捷径”。

如在学习计算机病毒一节的内容时,针对如何记忆计算机病毒的特点,我要求学员开展比武,看谁能在两分钟内把其特点,完整的复述出来。结果就看到学员一个个皱着眉头,一个字一个字的死记硬背,最后全班仅有不到三分之一的人能够完整的复述出来。这个时候,我告诉学员一个记忆方法,即谐音记忆,我们用四个字来记忆它的特点:即“船浅变破”—— “传潜变破”。船行驶在浅航道中,碰到了礁石,当然就变破了。但是与计算机病毒的特点有什么联系呢？就是应用了谐音。传—— 传染性,潜—— 潜伏性,变—— 变种性,破—— 破坏性,用这个方法,全班的人在不到一分钟的时间之内,就全部能够将其特点完整的叙述出来了。大大提高了学员的学习兴趣。

4 在课堂中要学会肯定学员,激发学员的学习兴趣

比如我让学员用类比的方法,尝试叙述十六进制的定义,有的学员就会叙述成“用0～15这样16个数字的多位组合来代表不同的数……”。我们知道这样是错误的,但是我还是会肯定学员的类比能力,我说“如果单从模仿的角度来说,某某学员的回答是无懈可击的,但是我們看一下,如果是这样的定义的话,会出现什么样的问题……”这样学员虽然并没有完全回答正确问题,但也能教员口中得到了肯定,会进一步增强其学习的积极性。

5 肯定学员的创造,激发学员的学习兴趣

在学习Powerpoint的内容时,有的学员在操作课上做出了日出日落的效果,我就在理论课的讲授时,对这名学员的探索精神进行了肯定,并让其在全体学员面前演示了他是如何做出这样的效果的。我发现自从那次之后,这名学员的学习积极性明显提高,听课非常的认真,成绩也有了很大的提高。

6 结语