会计英语课程

会计英语课程（精选十篇）

会计英语课程 篇1

一、高职院校开展会计英语的必要性、重要性

从我国经济形势来看, 加入WTO后, 国际资本不断涌入, 众多企业也走出国门, 无论是在本土还是在国外, 都需要双语会计人才, 加上全球一次又一次的并购浪潮提供了广阔的会计服务市场, 跨国公司的涌现、国际经济贸易活动的频繁需要大量的专业会计人才来提供全方位的服务。会计作为一门世界通用的商业语言, 其国际化的发展方向已成定局。

目前, 我国高职院校会计专业的培养目标是高级应用型人才, 而这种人才的一个重要标志就是精通英语并能够按照国际通用的会计标准使用英语处理会计业务。无论在国内的外资企业、合资企业、外贸企业和一般企业的产品外销, 还是在国外开设的中国企业分厂或者直接到外国就业, 会计专业英语都是基本能力要求。但是, 现在会计专业英语在各高职院校会计专业开设的课程中, 不被列为主干课程, 而是作为选修课或者考查课甚至不曾开设, 一直得不到足够的重视。几年下来, 学生对于这部分内容简直一片空白, 更不用说到有关企业从事该方面的会计工作了。现在国际国内形势已经发生了天翻地覆的变化, 随着全球经济“一体化”的到来, 会计教育所表现的“国际化”和文化发展的“世界化”现象是令人瞩目的, 而实现这一新观念的基础就是会计专业英语教学工作。所以, 提高会计专业英语教学质量是促进我国经济发展的一个重要战略, 也是各个高职院校的会计打造专业品牌的一个重大举措。在未来的10年, 我国需求的15类人才排行榜中, 熟知专业业务和国际事务的会计人才位居榜首。据有关人士估计, 我国大约需要35万名双语会计人才, 双语人才的市场需求比较旺盛, 需求缺口巨大, 供给却处于短缺状态。

所以在外界经济环境不断全球化的形势下, 我国高职会计专业开展双语教学的意义重大而深远, 高职会计课程双语教学势在必行。

二、解决方法

(一) 适当增加会计专业英语教学的课时数。

会计教育的总目标是将学生培养成为能有效从事会计实践活动的人。高职层次会计教育的培养对象是从事具体会计岗位的工作, 直接面向生产、建设、管理、服务、外贸等第一线上的具有专业岗位技能的应用型人才。他们必须具有较为宽广的经济和财会理论知识, 以及相关学科的原理知识。所以, 一般高职会计专业开设的课程可以分为三大类:一是人文素质教育应具备的语文、数学、外语、政治、法律、道德、计算机等文化基础课程;二是具有与会计专业相关的专业基础课程, 比如基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化等。我们传统的做法是把会计、财务管理、审计等专业技术课作为这些课程比较容易理解, 而且学生已有了一定的基础, 所以可以适当减少一部分课时。对于高等数学这样的课程, 它与实际工作联系不上, 而且大部分学生学习起来比较困难, 可以考虑不设或减少一定的课务量。在所有课程当中, 高职学生普遍认为英语是最费时间的一门课, 他们一般要花费三分之一的课余时间来应付公共英语一、二级考试。调高会计专业英语的课时比例是肯定不会影响学生的知识结构和培养质量的, 而且在事实上也是可行的、容易操作的。另外, 如果我们适当增加会计专业英语的课时, 也将有助于学生的过级考试。

(二) 根据考试成绩划分班级, 由大班教学改成小班教学。

目前, 大多数的职业学校的会计专业在设置会计专业英语教学的班级划分上存在着两大弊端:一是班大人多。这种规模对于一般专业课而言, 在组织教学上是完全可行的, 但是对专业外语教学就很不合适。因为班大人多, 通常是全班五十几号人, 甚至六十多人在一起上课。这样, 老师不是在讲英语而是在“喊”英语, 而“喊”出来的英语就失去了纯正英语应有的语音、语调、语感、节奏和抑扬顿挫。另外, 语言学习应该是双向式交流, 为了了解学生的学习情况、理解程度、发音情况, 向学生提问是十分必要的, 学生回答问题也是一个锻炼和提高的机会。但是, 班大人多使学生得不到发言机会, 学生回答问题时的课堂秩序也因人多而难以控制。二是学生的英语水平参差不齐。一般而言, 会计专业英语的开课时间都在高年级。经过前几年的学习, 学生的英语水平已经拉开了距离。而且每个班都存在三个等级:不达一、二级的, 一级水平, 二级水平。这三个档次混在一起, 众口难调, 教师想因材施教是根本不可能的。所以, 会计专业英语教师只能是“以不变来应万变, 每年做一锅夹生饭”。

如果能根据上述三个等级划分班级, 且将大班变为小班, 就便于老师针对学生的英语水平而备课、讲课, 使会计专业英语的课堂教学过程真正成为一个师生之间的语言双边活动的过程, 让各种不同基础、不同素质的学生都得到均衡的、等量的专业英语应用和实践的锻炼机会。这样就打破了因班大人多所造成的“老师讲, 学生听;老师口译, 学生笔记”的传统的课堂教学模式, 使学生成为教学活动的另一个主体。

(三) 会计专业英语教学必须选用原版教材。

据我所知, 现在开有会计专业英语课程的高职学校, 一般不选用英文版教材, 有的采用的是老师自编教材 (讲义) 。其原因是多方面的:一是我国加入WTO以前, 客观上不太需要;二是思想认识上没有超前意识;三是片面地认为学生英语水平太低, 用原版教材效果差;四是双语教学的师资缺乏。

根据教育部的要求, 许多院校的会计系正在积极迎接挑战, 研究和准备用英语教会计专业课。我认为, 采用原版教材进行教学, 可以领略英语的真谛, 品味英语的妙趣, 探寻英语的奇奥, 从而达到登堂入室的境界。西方教材的编写方式、思维方式、说理、陈述、举例、练习、作业、实习等各个环节与中国的都有很大差异, 这些差异也激发了学生的求知欲和好奇心, 进而使他们有兴趣学好原版教材。有的地方文字高深、结构复杂、论证严谨、深奥难懂, 通过语法分析, 层层深入, 使学生既掌握了专业知识, 又提高了英语水平。

(四) 会计专业英语教学必须采用现代教学技术。

一般而言, 会计专业英语教学手段是黑板加教材。老师先领读生词, 然后逐句翻译, 并讲解语法要点。这种教学方式的最大缺点是在单位时间内教师释放的信息量少, 尤其是英文版教材内容丰富结构复杂, 单靠传统教学手段根本就不可能完成教学任务。如果采用现代化的多媒体教学技术, 音像并重, 图文并茂, 立体感强, 而且会计电算化完全是以计算机技术为基础的, 这种天然联系就决定了会计专业英语教学手段必须采用现代教学技术, 即多媒体计算机+多媒体投影仪+大屏幕 (或者学生桌上的显示器) 。

教师若有兴趣时, 还可以制作一些教学课件。利用Powerpoint等多媒体制作软件制作一些幻灯片, 将讲课的章节内容、习题、答案、示意图、会计报表等做成演示文本, 并将其予以美化背景、加载声音和动画, 使文本带着不同声音、不同动画从不同方向飞来, 增强立体感和音像效果。使用这些演示文本既可以加快讲课节奏, 减少板书和画表的时间, 增加课堂信息量, 又可以增强教学效果, 提高教学质量。

摘要：中国加入WTO为中国的会计改革和会计行业的发展创造了更加良好的外部环境。但目前高职院校的会计英语课程在设置上还存在着一些问题, 只有通过对现有会计英语课程进行改革, 才能培养适应社会需要的会计专业人才。

关键词：高职会计专业,会计英语课程,会计教育改革

参考文献

[1]黄向东.浅谈高职高专会计教学观念的转变.会计论文网.

[2]周杨.面向21世纪会计教育发展对策.会计之友, 2000, (10) .

[3]罗勇.改革会计课程考试培养创新会计人才.会计之友, 2006, (5) .

会计英语课程 篇2

本文阐述了“中职会计一体化课程”模式下,以学生为中心,以就业为导向的英语课程改革方向,提出构建以“能力为本,够用为度”的岗位英语教学体系,通过调整专业英语教学目标,精心挑选教材,改进教学方法和手段,改革考试方式和评价标准,达到提高岗位语言技能、提升学生就业优势的目的.

作 者：张莉雅  作者单位：广州财政学校,广东,广州,510095 刊 名：各界・科技与教育 英文刊名：GEJIE・KEJI YU JIAOYU 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：H3 关键词：岗位英语教学体系   职业语言技能   就业优势  

★ 大学实验教学改革论文

★ 化工专业实验教学改革探讨

★ 小学课程教学改革实施方案

★ 课程教学改革论文10篇

★ 课程课堂教学改革论文

会计英语课程 篇3

教育部2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》），《基本要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则，《基本要求》明确规定了高职高专英语课程的教学原则是：在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视加强培养学生实际使用英语进行交际的能力。《基本要求》特别强调：打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。根据这一要求，我校在会计专业英语课程教学中不断探索改革，摸索出了基于EOP+CBI教学理念的英语课程教学新模式，取得了一些效果。

二、EOP和CBI教学理念分析

1.EOP。EOP（English for Occupational Purpose，职业英语），这一概念来源于20世纪60年代西方国家提出的ESP（English for Special Purpose，专业英语）。Hutchinson &Waters（1987）提出ESP应分为三个分支，每个分支又分为职业英语（EOP）和学术英语（EAP）两种类型；Jordna（1997）以语言学习使用的最终目的和环境也将ESP分为EOP和EAP。因此，EOP是专业英语的重要组成部分，是学生英语技能掌握的主要入口和重要载体。

2.CBI。CBI（Content-Based Instruction，内容本位教学），是一种教学理念，它的教学模式有很多种，Stryker & Leaver（1997）把CBI的教学模式归纳为四种：主题模式、课程模式、辅助模式、专题模式。

三、基于ESP+CBI教学理念的英语课程教学模式

2009年，教育部高职高专英语类教学指导委员会发布了新版《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，其中特别要求高职英语教育的教学内容选取、教学任务安排、培养目标设计都要围绕学生在未来职场中需求而开展。根据这一要求，笔者对2011级会计专业2个教学班共118名学生开展了基于EOP+CBI理念的会计英语课程教学改革，主要的做法是：

1.教学内容围绕会计职场场景进行开发。通过对会计活动的观察，会计英语课程共分为What is accounting、Accounting Elements & Accounting Equation、T account & Double-entry System、The Ledger and Chart of Accounts、Journalizing and Posting Entries等會计活动模块，并以实际工作需要为核心，突出高职教育的特点，采用了单元制模块写法，具体形式包括：学习目标、对话、阅读、常用语句、口语练习、自测练习等环节。

在设计听、说练习的时候，注重了会计职场模拟，把场景既定在财务室、总经理室、办税大厅等会计活动实际发生场所，体现了职场英语的仿真最大化。

2.教学活动围绕着英语场景下的会计活动完成展开。教学活动采用分组交换的方式来开展，通过互联网的手段，开展形式多样的教学活动。假定一个会计活动主题，可以将其中涉及的主要词汇罗列总结，通过微信公众号将读音、拼写通过视频方式推送给每个同学，学生通过手机端在课前进行学习，课堂上通过分组对话进行词汇掌握的检测，学生也可以通过录制自身的演说视频上传到QQ群里，同学和老师可以针对视频进行互评等等。围绕着会计活动的英语内容，开展多角度、多形式的单向、双向、多向教学活动。

3.教学手段是通过互联网+翻转课堂的方式。在教学改革中，我们不断的改进了教学手段，最开始采用的是QQ群，通过将教学内容预置在群里，让同学下载学习，到利用QQ群+微信公众号+朋友圈等，形成了一个立体的互联网学习空间，能够完全形成单向、双向和多向的教学交流，传递教学信息，更好的服务了会计英语教学的实践。特别是互评的实现，使得能在低成本中实现课堂的翻转，取得了较好的效果。

四、总结

通过教学改革，学生的英语学习兴趣有了质的提高，也提升了学生职业英语的能力，在对参与改革的学生毕业后跟踪调查发现，学生职业英语的能力能较好的适应职场需求，用人单位感觉到他们在同类职业人员中英语的时效性明显偏高。

经过对教学改革的反思，笔者认为两个问题必须引起英语教学改革者的忠实：一是突出会计英语的姓“英”而非姓“会”。笔者认为这是很多职业英语教学改革的一个误区，很多人在职业英语改革的形式和内容上变成了英语会计，只是把会计基础或者会计专业课程翻译成了英文。二是做好特色会计英语的教材开发，教材开发对英语教师是一个挑战，英语教师必须对会计场景有一个很好的认知不能把会计英语变成一个不切实际的糊涂账。

参考文献：

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社.2009.

[2]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

会计英语课程 篇4

现在, 每个国家在会计实施上都有各自不同的法律和准则进行规范协调, 各国国情也大相径庭, 而且会计的国际协调也尚处在不成熟阶段, 这就导致中美在会计实务操作中有很大的不同。而英语会计又是设计给高职院校的高年级学生, 这些学生对于会计知识不是全然不知, 相反他们对于会计知识、会计理论、会计方法已经有了一定的掌握, 并且对系统的国内会计制度也了解颇深。所以单纯地向学生介绍美国的公认会计准则以及美国的会计核算方法, 强行让学生灌入另外一个国家会计的专业词汇、术语和核算方法, 要求他们学会去阅读美国公司的财务报告, 但不告诉他们中美会计差异为何而来, 只会让学生对所学知识一知半解, 导致在之后的实际应用中一头雾水。所以为让学生真正有所收获, 该门课程原先设置的教学目标应该有所突破, 从原来的只掌握英语会计术语, 读懂英语会计报表转变为要求学生掌握英语会计报表的编制, 并要了解中美会计准则的差异。

2 准确到位的课程定位

2.1 顺应市场对国际化会计人才的需求

如今越来越多的国际化公司涌入中国, 对国际化会计人才的需求日益旺盛导致考各类国际会计证书越来越盛行。为满足广大学生对国际类会计证书的报考需要, 在高职院校高质量地开展英语会计这门双语课程正顺应了社会的市场需求, 将为市场上国际类会计人才的缺口提供良好的人才供给。

2.2 充分起到良好的衔接作用

由于英语会计是高职学生的一门能力提升课, 学生在上这门课之前已经学习过相应的基础学科, 像基础会计学、中级财务会计以及财务管理都已经学过了, 所以已经有了相当的基础。而英语会计的教学内容并不太深, 和前面这些课程都是相互关联的, 甚至有很多相同之处。差别更多地存在于不同会计方法的适用条件和方法的选择。所以这门课的开设是对之前会计教学的一个巩固和延伸, 也是对之后的双语教学起到推波助澜的作用。这就要求老师要对学生之前学过的课程要有相关的了解和认识, 在上英语会计时能做到有的放矢, 主次分明, 重复的内容做为巩固和强化, 新的内容要详细讲解, 真正让学生前后知识衔接恰当, 融会贯通, 对所学的知识有一个系统深刻的理解和体会。

2.3 强化与国际接轨

由于英语会计这门课程需要让学生了解中外会计差异, 这就需要我们教师大量借鉴国外会计领域的前沿研究成果和实战案例, 同时还需要中外教师多进行交流探讨, 通过实际交流了解实际操作上的差异, 为之后在教学中向学生解释中美会计处理差异时更有理有据。而且外国各高校网上也有很多教学内容资料可供参考, 这也可以帮助我们老师更早更快地了解和更新相关领域前沿知识, 在之后教学中也可以帮助老师适时指导学生自己上网寻找相关信息为英语会计的学习锦上添花。

3 教学内容需深入挖掘

原先的英语会计课程重在向学生讲授美国会计原则和实务, 但这显然是远远不够的。对于中美两国存在的差异分析和系统的比较更能帮助学生更深入地了解会计英语的精髓, 同时为将来学习两国的会计实务差异奠定扎实的基础。我国和美国不管是在会计准则的制定机构、制定程序以及准则的具体内容与范围上都不尽相同, 其一, 我国的会计准则由财政部制定, 是面向国家、投资者、债权人的混合会计模式, 属于政府管制模式。而美国强调行业自律, 较少依赖法律和政策, 所以政府对会计的监管很有限。其二, 美国在会计上制定的是概念框架, 用这个概念框架来指导和规范整个准则体系的结构性纲要。而我国使用的是《企业会计基本准则》, 这个准则只是会计概念框架的雏形, 在会计要素的定义和范围上均与美国制定的规定差异较大, 并且美国更强调相关性, 而我国更关注可靠性。其三, 实务中的具体会计准则不管是在内容还是在范围上都千差万别, 例如存货, 借款费用, 固定资产, 收入确认, 项目中的销售收入确认, 资产负债表日后发生事项等等。

4 教学方法及学生参与度的重新探索和大力创新

4.1 充分做到让学生参与进来并有所获得

由于英语会计课程的教学内容涉及颇多又是英语授课, 教学内容多, 时间又紧就造成了教师在教学中不可能对教材的所有内容一一讲解, 而只能对重点内容进行深入讲解, 这就需要学生的充分配合, 只有他们按照要求做好预复习工作才能确保教学内容及时有效地开展。在教学中, 笔者根据高职院校学生的学习特点和他们的实际情况, 为充分调动他们的积极性和培养他们的自主学习能力, 将一些不太难可以自行掌握的部分作为学生的自学内容, 然后以开卷的方式对他们进行检测, 用这个方式强化学生的自学能力。通过这个方式, 学生的自学能力通过一个学期的训练均有大幅提高, 为他们之后自己学习需要的东西奠定了良好的能力基础。

4.2 多方位探索学习渠道

由于英语会计这门课程是需要大量借助国外教育资源, 这就要求学生要学会充分利用好国内外的网络资源去进行课外学习, 拓展和加深课内所学。现在网络的便利让许多学校愿意在网络上分享他们的教育教学资源和各种教学经验, 特别是美国很多大学都十分青睐于网上分享资源, 鼓励学生教师进行互动, 这样一来就大大方便了我们学生到国外大学网站获得相关的学习资料, 进行知识的扩充。为让学生更好地学会利用这些珍贵的国外网络资源, 教师可以事先把相应的网站告知学生, 给学生布置相应的任务让他们自己获取相关信息, 然后进行网上探讨。通过这样的教学方法, 大多学生会在一学期学完后越来越适应自己去探索和利用国外网络教学资源, 对未来的学习和生活都可谓大有帮助。

工、商业会计课程 篇5

◆该课程由账务主管、资深会计师真情演绎，传授手工电脑做账方法和技巧，全程实操。◆采用最新企业财务资料教学，学员亲身参与实体企业的会计实物操作的整个流程。◆以一般纳税人为例，使您掌握工业企业账务处理及生产成本核算、商品流通企业做账双重技能。

◆全方位提高做账经验、技巧、让您在短期内成为做账高手！

一、手工真账操作

1、根据企业实际情况开设账薄(采用最新会计准则,全盘模拟企业全账务处理)

2、设置日记账、明细账、总账

3、根据原始凭证编制记账凭证(采用最新会计处理方式,使用最新会计科目)

4、根据记账凭证逐日逐笔登记日记账、明细账、总账

5、根据银行日记账与银行对账单进行核对，并编制银行余额调节表

6、编制试算平衡表和相关会计报表。(资产负债表、利润表、现金流量表）

7、税收征管法规，发票管理，各税种简介及申报

8、调整税务报表及交税

9、成本核算

A、材料、工资、费用的核算

B、自制半成品成本核算

C、产品成本核算

10、零售业商品成本结转

二、财务软件做账

采用金蝶K/3 ERP软件

1、金蝶K/3系统的整体流程及组成功能

2、金蝶K/3初始化设置：初始化前的基本资料准备，总账、工资管理系统、固定资产系统、现金管理系统初始化

3、总帐日常设置：维护进行基本参数设置，凭证录入基本设置，凭证查询，凭证过账，凭证汇总，模式凭证, 账本，报表查询，往来模块，期末结账

4、工资系统介绍及日常处理，5、固定资产系统介绍及固定资产业务处理过程

6、现金管理系统介绍及现金管理系统处理内容

7、现金流量表系统简介及操作流程

8、报表系统介绍及其具体功能应用

9、财务分析系统介绍及功能操作

三、报税全套流程

1、网上报税

2、税控机操作

会计美学在会计课程教学中的运用 篇6

【关键词】会计美学 会计课程教学

运用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0110-02

一、会计教育需要美的教育

会计美学源于西方的“会计艺术论”，会计之所以美，是因为会计源于生产实践，在生产实践中又创造了美。会计作为一门应用科学，是一种经济管理活动。但是如果从艺术角度来看，会计是用标准化的商业语言解释五彩缤纷的经济世界的一种艺术活动。在传统的会计教学中，我们关注的是技能教育。而会计教育应培养既具有过硬的技术功底，又具备美的内在思想品质的会计人才。“三百六十行，行行出状元”，真正做到爱岗敬业就需要有职业认同感，会计美学在发现会计中的对称美、谨慎美等美感时，也给予会计人员发现自己工作中的美，进一步认同会计工作，自觉树立高尚的工作情操，积极面对工作中遇到的问题和困难，站在美学的高度上要求自己，提升自我。这种力量有别于法律法规的约束，这种美的力量从会计工作人员的内因发挥作用，更有利于会计工作和社会环境的净化。因此，会计专业教育应该从学生入校开始，引导学生发现会计之美，逐步培养他们的审美能力，从自身、从学科源头捕捉会计专业的美，感受会计工作的魅力，由此激发学生内心深处对会计工作的热爱，培养学生良好的职业道德习惯。在会计课程教学中，如果引入这种会计美育的教学目标则将对会计教师提出更高的要求。教师在会计基础和技能教育的同时，需要加强自身修养，提高审美能力，在课堂教学中不断渗透会计美学，这样可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，让学生体验到会计学习的美感，从而提高教学效果，这有利于塑造“精神美”、“道德美”、“行为美”的会计后备人才。

二、会计美学在会计课程教学中的具体运用

（一）教师语言运用美。会计课程教学内容较为枯燥，特别是初学者对会计理论的把握不得要领，久而久之对会计课程学习丧失兴趣。因此，在课堂教学中教师运用语言的艺术，能带给学生以学习的美感。恰当地运用语言艺术能提高学生的学习兴趣，帮助学生深入理解理论，更能提高教师的威信。但是要将晦涩难懂的会计专业知识用生动、准确的语言进行描述是一个很高的要求。在会计课程教学中，教师语言运用美的做法有以下几种：第一，语音标准、用词准确。教师在课堂上使用标准的普通话且声音清晰能带给学生听觉上的美感，加之精炼的话语、准确的运用专业术语、授课知识点富有逻辑性和系统性等，可以让学生从语言上感受会计工作的魅力和会计工作者的干练，体验会计工作者的精神美。第二，提炼知识、把握精髓。会计知识繁杂、教学系统性很强，环环相扣，如果不能帮助学生进行提炼，很难使学生在短时间的课堂教学中掌握重难点，更谈不上教学的美，长此以往会使学生知识的积累基础薄弱。教师在课堂教学中如果能够提炼重难点知识，将其编成口诀或顺口溜，读上去朗朗上口，既能把握精髓，加深学生印象，又能使学生感受到教师的语言之美。第三，适时幽默、调节气氛。会计课堂教学任务比较重，因为知识的严谨性也使教学过程略显严肃紧张，这样的气氛本身是没有错的，但整个课堂教学都在这一种气氛下进行难免会令教师和学生都疲惫。于是，很多富有语言艺术特长的教师会适时选择一些类似小品语言的方式来调节课堂气氛，使严肃紧张的会计课堂轻松一下。在笔者身边有很多优秀的教师深受学生的欢迎，他们有一个共同的特点就是上课用语幽默，这样使教师更具亲和力，让学生感受到教师的语言运用美。第四，加入双语、能力双赢。在会计课堂中教师一般都是使用汉语教学，有能力的教师可以加入一些英语或者是会计专业英语词汇。汉英两种语言在会计课堂中的运用能增强会计学习的成就感。学生在掌握会计知识的同时，也学习了专业英语词汇，达到会计技能和外语能力提高双赢的目的。当然这种英语语言应用不能喧宾夺主，不能在课堂上占据大量的时间。

（二）教学方法多样美。会计学科教学内容理论多、计算多、操作多，在会计课堂教学中常用的方法是讲授法，如果能够灵活运用多种教学方法，可以带给学生以美感。一是设置情境和角色扮演。教师可以根据授课内容设置会计工作情境，由学生扮演会计及相关工作人员。这种方法对培养学生爱岗敬业的工作态度有积极的作用，使学生在角色扮演的过程中体验会计工作的严谨美。二是课堂分析与讨论。教师提出具有代表性的问题让学生进行分析与讨论，这些问题可以是教师根据授课需要设置的问题，也可以是以往学生在学习中遇到的问题。通过学生的分析讨论，一方面，教师可以及时掌握学生的学习情况，另一方面，可以引导学生进行主动思考，培养他们的分析能力，使他们体验会计工作的逻辑美。三是理实一体化。会计课程教学应注重理论与实践的结合。教师采用从生活到理论的授课方式能使学生积极参与思考，从而激发学生的兴趣，并加深理解，让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，但高等教育需要学生具备扎实的理论功底，于是在实践教学后仍需回归和上升到理论，这样能够培养学生的思维判断和分析能力，从而塑造出有技能、有理论的人才，最终达到有效教学的目的。这一过程让学生体验到会计工作的层次美。四是任务驱动。任务驱动教学的目标是培养学生的兴趣，使学生养成主动查找、分析学习资料的习惯，从而提高追求知识和积极探索的能力，（下转第119页）（上接第110页）使学生成为真正意义上的知识建构者。在运用任务驱动法的过程中，学生参与多、学习气氛浓、互动效果好是突出的特点。该教学法在会计教学中鼓励了学生之间互相学习、不断提高自己的创新能力，同时也培养了学生增强团结协作的精神，为学生日后进入工作环境作了良好的铺垫。这种方法让学生体验会计工作的合作美。五是多媒体演示。教师运用现代多媒体技术制作课件，将繁杂的会计知识用形象的图示或动画演示出来，可以调动学生学习的积极性，还可以更有条理、更系统性地展示会计知识，让学生体验会计工作的形象美。

（三）教学气氛和谐美。教学气氛的和谐能够提高教学效果，因此，应努力营造会计课程教学和谐的气氛，做到以学生为本，让学生感受到会计学习的美感。第一，创建良好的学习环境。建立良好的硬件设施，配备较先进的软件。学习离不开教学场所，建立现代化的教室、实训室能够激发学生的学习热情，向往会计工作。适用、先进的软件可以培养学生软件应用能力，使学生的眼界更宽，同时可以提升学校的知名度。第二，精心选择教材。会计课程教学除教师和学生要素外，还有一个重要的要素，即教材。好的教材除具有较强的指导性外，还应该有其自身的美感。这种美感来自内容前沿，形式新颖。会计学科知识更新快，一本好的会计教材应及时更新知识，着眼于会计理论的前沿知识。教师在选择教材时切忌盲目选择，否则在日后的教学中会阻碍正确知识的传授，更无法体现出会计教学的美感。一本具有美感的会计教材，在形式上应有所创新，不再是满篇的文字，而是诸如各种图、表、相关知识链接、实际案例等多种形式的存在，这种形式上的美更直观地带给学生以美感。第三，营造温馨的心理环境。构建师生之间沟通和谐的架构，课堂上教师多鼓励学生，使他们获得愉快的学习情绪，信心百倍地学习。另外，需要保持良好的师生关系，营造双方温馨的心理环境。在这种温馨的气氛下，教学过程顺畅、愉快，能够提高教学效率。第四，组织和谐的课堂。教师对课堂要有操控性，这种操控应建立在和谐的基础上。一是授课内容安排科学合理，让学生按由浅入深、循序渐进的过程进行学习。二是授课时间安排合理，教与学的时间要符合课程特点分配，既不能教师满堂灌，也不能让学生放任自流。第五，教师注重形象、心灵美。会计教师在教学中应注意自己的形象，授课中注意和规范言谈举止，带给学生感官美。另外，教师不能区别对待学生，尤其是后进生，在与学生的交往中，应真心对待每一位学生，认真传授、耐心辅导，从言传身教上让学生感受到美。

【参考文献】

[1]赵丽生.关于我国会计美学研究的若干思考[J].四川会计，1994（12）

[2]崔亮.会计美学研究[D].天津：天津财经大学，2009

【作者简介】李 凌（1978- ），女，四川内江人，硕士，广西国际商务职业技术学院讲师，经济师。

会计英语课程 篇7

关键词：高职院校,会计英语,教学方法

一高职院校会计英语课程教学的重要意义

随着经济全球化的不断发展, 伴随着世界上越来越多的外资企业入驻中国, 中国不少企业也纷纷走向世界, 中外合资企业也逐渐增多。会计作为一种国际通用的商业语言, 在商贸行业的作用日益凸显。因此, 许多高职院校为了适应社会和用人单位的需要, 开设了会计英语课程。会计英语课程的开设, 不仅对高职院校的会计和英语课程的发展具有重要的现实意义, 也可促进高职院校的发展, 而且对于高职院校的会计英语专业学生能够对国际会计通用语言和国际会计通用惯例进行学习和掌握, 对国际会计事业的最新发展有一个较好地了解, 使得他们能适应当前国际经济环境, 以便在日后的会计工作中更加得心应手, 从而提高高职院校会计学生的核心竞争力。

二中国高职院校会计英语课程的教学现状

1. 中国高职院校会计英语课程教学取得的成就

随着中国社会经济的不断发展, 中外合资企业越来越多, 目前中国许多高职院校都积极开设了会计英语课程, 并取得了显著的成就。 (1) 中国不少高职院校对开设会计英语课程的意识逐渐增强。据相关统计可知, 目前中国已有很大一部分高职院校开设了会计英语课程。 (2) 中国高职院校在开设会计英语课程之时, 积极引进和培养了一批优秀的会计英语教师。许多教师都具有本科文凭, 一些教师还是专业的硕士研究生, 具备坚实的专业知识。 (3) 许多高职院校把一批相关教师积极输送到国外或者具有丰富经验的高校进行学习和交流。 (4) 在高职院校进行会计英语学习的学生, 积极学习了国际会计通用语言和国际会计通用惯例, 并对国际会计事业的最新发展有一个基本的掌握, 这些学生能适应当前国际经济环境, 也提高了他们自身的竞争力。

2. 中国高职院校会计英语课程教学存在的问题

虽然中国各高校积极开设了会计英语课程, 并取得了显著的成绩, 但仍然存在许多不容忽视的问题, 具体表现在以下几方面: (1) 中国教育主管部分在对高职院校开设会计英语的支持力度不大。 (2) 中国教育主管部门对高职院校开设会计英语课程的投入资金不够, 导致相关的教材和实践课跟不上该课程和师生所需。 (3) 中国教育主管部门对会计英语教材的编写不科学, 导致学生的学习效率不高。在高职院校方面, 许多高职院校虽然开设了会计专业英语课程, 但是没有引起对其足够的重视, 主要表现在: (1) 对课程的设置不合理, 如许多高职院校将该课程设定为选修课, 另外, 该课程的课时有限。 (2) 在教师方面, 主要表现在师资配备不足和教学方法单一两个问题。首先, 作为一门专业性很强的课程, 需要教师具备较强的英语和会计综合知识, 但缺乏同时具备这两种素质的教师, 导致教师对于教学的信心不足。其次, 许多高职院校的会计英语授课教师仍然采用以教师讲授为主, 学生被动听课的讲授方式, 授课方式单一, 实践操作的内容十分少, 导致培养的人才与社会和用人所需相脱节;在学生方面, 很多学生对这门课程并不重视, 大部分学生没有意识到会计英语专业的重要性, 学习的积极性和主动性不高。

三高职院校会计英语课程的教学方法探讨

1. 教育主管部门加大支持力度, 加强高职院校会计英语课程的管理

针对高职院校会计英语课程存在的各种问题, 解决这些问题的关键在于教育主管部门加大对高职院校开设会计英语专业的支持力度, 加强对其的管理。 (1) 教育主管部门应加大对高职院校的会计英语的资金投入力度, 建立专项资金。定期组织各高职院校的会计英语教师到国外或高校进行学习和交流。 (2) 在组织对相关教材的编撰上面, 一是应考虑到学生的英语理解水平来编写, 主要使用简单的英语词汇。二是结合中国实际情况, 充分利用西方会计知识和流程进行编写。三是教材中应该具备充分的、实用的实践案例和练习题, 并增加能提供给高职会计英语专业学生在今后日常工作中的听、说、读、写方面的内容。

2. 高职院校加大会计英语课程的重视程度

中国许多高职院校虽然积极开设了会计英语专业, 为了不形成有名无实的现状, 并真正提高会计英语专业的效率, 培育社会和用人单位所需的人才, 应从以下几方面进行改善: (1) 积极引进教学优质资源。如高职院校可建立与各高校长期的合作关系, 做到资源共享, 充分运用高校的会计英语教授资源, 也可以采取让本校的会计教师和外语教师进行合作教学, 探讨有效的教学方法。 (2) 各高职院校应注重设置科学合理的会计英语课程。一方面把会计英语专业设置为必修课, 并对学生进行严格考核。另一方面, 可将课程安排在每个学期进行, 使会计专业学生每学期都能学习到会计英语课程, 巩固知识, 利于他们的记忆。 (3) 高职院校可适当增加会计英语学习课时, 增加学生们的学习内容, 从而增加他们对国际会计基本知识量, 增强他们的竞争力。

3. 加强会计英语课程教师的培训力度, 改善教学方法

在高职院校的会计英语课程中, 教师的素质决定了该课程的效益。因此, 加强会计英语教程教师的培训力度就显得尤为重要。 (1) 教育主管部门和学校应该积极地、定期地对会计专业任职教师进行英语培训, 并邀请相关的专家到校做经常性的指导。 (2) 会计专业教师也应该加强自身的学习, 坚持每天学习英语, 提高自身的文化素养。 (3) 会计英语任职教师应该改变过去教师讲授为主、学生被动听课的讲授方式, 而应该积极探讨丰富有效的教学方式。如在教学课堂上, 教师可以让学生充分参与到课堂中来, 组织学生进行会计专业的英语脱口秀, 或组织学生以小组为单位, 进行技能训练, 用英语表演解决在今后的会计工作中所遇到的问题等。 (4) 会计英语教师应该积极学习现代教学设备, 充分运用互联网的优势, 为学生营造现代化会计业务学习环境, 提高学生的积极性和教学质量。

4. 充分调动学生学习积极性

高职院校培养学生会计英语水平, 还应该注意充分调动学生学习会计英语课程的积极性。 (1) 学校应该设置专门会计英语的应用课时, 教师们有效地组织会计业务训练。如每个单元教学结束后, 都对学生进行综合的技能训练, 从而增强学生对会计英语课程的实用性的理解, 让他们意识到会计英语的重要性。 (2) 学校订的教材应该充分考虑到学生的水平, 使教材使用的英语词汇和学生的英语词汇水平相当, 使学生在学习这门学科时, 能够得心应手, 从而增强学生学习会计英语课程的自信心。 (3) 教师在教学过程中, 应该运用丰富多样的形式对学生进行教学。如鼓励学生表演英语脱口秀, 或让学生表演谈判实战, 用英语记账、编制工作底稿和报表等, 为学生营造良好的学习会计英语氛围。 (4) 会计英语教师应给予学生较多的鼓励。对于成绩不理想的学生, 给予更多的帮助和鼓励, 从而增强他们学习会计英语的积极性和自信心。

四结束语

综上所述, 本文针对中国高职院校开设的会计英语专业课程所取得的成绩和目前存在的问题, 认为教育主管部门应该加大支持力度, 加强高职院校会计英语课程的管理, 高职院校应该加大对会计英语课程的重视, 并加大对教师的培训力度, 改进教师的教学方法, 运用丰富多样的教学方法对学生进行教学, 调动学生的学习积极性, 从而提高学生的会计英语学习水平, 增强他们的竞争力, 为培育新世纪人才打下坚实的基础。

参考文献

[1]张驰.高职院校会计英语课程教改思考[J].现代商贸工业, 2012 (10)

[2]王晓辉.高职院校会计专业英语教学改革刍议[J].经济研究导刊, 2012 (1)

会计英语课程 篇8

关键词：岗位导向,过程性考核,终结性考核

现阶段,基于岗位导向的教学改革在各高等职业院校兴起。高职会计专业平台课程之一的会计英语也在进行着教学改革。作为教学过程中的最后一个环节,会计英语的考核是对会计英语课程教学的回顾和验收,教师们可以通过考核了解到学生的学习情况,并对教学环节进行调整。因此,会计英语考核的改革也是会计英语教学改革的重要组成部分。

1 考核改革在高职会计英语课程中的地位

在教学过程的多个环节中,课程考核是涉及教学活动的根本性问题,考核内容涉及培养目标和教学目的,课程考核评价方式涉及教学方法、学生和教师在教学过程中的地位和作用。课程考核作为教学活动的“指挥棒”,既引领和监督着师生的教学行为,又为教学质量与效果的诊断提供依据。因此,课程考核改革对整个高职会计英语教学过程的研究起到牵一发而动全身的作用,对提高会计英语课程的教学质量与学生综合职业能力有重要的意义。

2 高职会计英语课程考核方式的弊端

2.1 考核内容传统

高职会计英语课程大部分为大班上课,考核内容由平时考核和期末考核两部分构成。平时考核内容主要为学生的课堂出勤率、课堂纪律、作业情况、课外活动等平时表现。期末考试通常为笔试,主要内容为单选、阅读理解、翻译等传统英语考试题型。这样的考核与传统基础英语课程考核并无两样,重点仍为检测学生的英语语言能力,没有与专业真正相结合,更无法凸显以岗位为导向的课程改革模式。在此种考核方式下,学生真正运用会计英语知识处理会计业务的能力无法检测,偏离了开设会计英语课程的初衷。

2.2 评估方式简单

会计英语的传统考核由期末卷面成绩和平时成绩共同构成,通常平时成绩所占百分比低于期末卷面成绩。一般情况下,教师根据学生的平时表现对出勤率、课堂纪律、作业情况、课外活动评定出一定的分数构成平时成绩。期末考试主要从学生的单词及概念记忆进行评估。在这种评估方式下,一些学生学习不努力,一个学期教科书还崭新如初,平时只需做到不缺课,不缺作业,不扰乱课堂纪律,到了期末,为了考试进行填鸭式复习,对于概念和词汇进行突击式的死记硬背,也可获得及格的成绩。至于课堂上是否认真听课,作业是否为抄袭,专业词汇及概念是否能灵活运用并无法真正体现。

3 高职会计英语课程考核体系的改革与实践

会计英语课程考核改革要适应高职人才培养模式需求,以最新的职教观念为指导,突出“职业能力”培养,充分发挥课程考核在引导学生重视和积极参加职业能力训练的导向作用。会计英语的考核改革应以过程性考核为主,结合终结性考核。重点考核学生平时完成的会计训练项目,实现课程目标的要求,对学生进行全面考核评价,以此完成以考核为推动力督促,鼓励学生的过程。

3.1 考核方式

考核总成绩按百分制评定,考核总成绩由过程性考核与终结性考核两部分组成。其中,过程性考核占总成绩的60%,终结性考核成绩占总成绩的40%。

3.2 考核内容

3.2.1 过程性考核(占考核总成绩60%)

过程性考核是指依据一定的标准,按照一定的程序和方法,定期或不定期对学生的课程学习过程状况进行考核和评价,并将考核和评价的结果作为评定学生课程学业成绩依据的过程。

过程性考核主要由职业态度、职业能力及职业素养三部分构成。职业态度主要为考核学生的主动性和积极性。职业能力分为必选项目和自选项目。教师将会计英语课程分为若干个学习任务,在每个学习任务一开始,向学生明确该任务阶段的考核项目。学生以小组的方式进行分工合作,团队完成考核项目,最后再将考核项目在限定日期前进行网上提交,教师根据项目完成情况和学生分工进行评估。必选项目为会计英语课程教学过程中必须要求学生上交的作品成果,共三项(普通日记账、总分类账及资产负债表)。自选项目由任课教师根据学生实际的专业方向进行安排。

3.2.2 终结性考核(占考核总成绩40%)

终结性考核是要求学生在期末统一参加上机考试。考核形式为开卷测试,分值为100分,以主观题为主。考核内容共分为两大部分,其中30分考核专业词汇掌握,70分考核综合经济业务会计处理能力。

第一部分:专业词汇考核

专业词汇的考核内容包括最基本的会计词汇的表达方式、概念。此部分题型可包括名词匹配、单项选择等,考试范围包括学生所学的《词汇表》中要求完全掌握其用法的词汇、短语和专业术语。

题型如下:

(1)名词匹配:要求学生为所给出的英文会计术语找到相匹配的中文会计术语。题量为8~10个。

(2)单项选择:分为10~15个单项选择题,从题后四个选项中选出一个最佳的答案。

(3)计算题:要求学生根据试题所提供的英文题干,计算出正确答案。题量为1~2个。

第二部分:综合经济业务考核

综合经济业务处理题考核学生对会计循环和整套英语会计业务流程的处理能力,这需要学生在过去的学习过程中扎实掌握每一部分的知识点,不留死角,减少期末突击复习。

(1)命题要求

根据外企的会计岗位需求仿真设计某公司的经济业务,提供所需的资料及数据要求学生进行账证收集、外资银行支票填写与审核,记账凭证编制,账簿登记,试算平衡,期末账户调节及财务会计报表编制等在内的整套会计循环业务处理中的某两部分,所有工作将模拟实际工作的要求,借助计算机处理完成。

(2)考核范围

日记账、分类账、工作底稿、资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表的编制及处理。

3.3 评估方式

3.3.1 过程性考核

在过程性考核中,教师将根据学生在学习过程中的表现对学生进行等级或分数评定。具体评估标准如表1:

3.3.2 终结性考核

终结性考核将对学生的上机测试进行评估,其中专业词汇考核占30%,综合经济业务部分所占比重为70%,评价细则如表2

4 结束语

会计英语课程是英语语言运用与会计专业技能相结合的课程,目的在于培养学生将英语作为工具服务于会计工作领域的能力。与传统考核相反,会计英语的考核改革以过程性考核为主,结合终结性考核,将重点放在了对学生的职业能力、态度和素养的评估,体现了对学生的实际操作能力和职业岗位能力的培养。

参考文献

[1]樊笑霞.基于CBI理论的高职会计英语课程改革探讨[J].长沙航空职业技术学院学报,2016.

[2]朱毅恒.行业英语课程考核与评价模式改革探析[J].济源职业技术学院学报,2011(2):103-105.

[3]高技师,钱超义.物流专业英语的考核改革[J].无锡职业技术学院学报,2012(3):57-58,62.

会计英语课程 篇9

一、会计英语课程教学方法改革的思路

传统的会计英语课程教学方法以教师讲授为主, 学生在座位上听, 有些学生甚至在课堂上成为手机控, 教师与学生进行互动, 很少能得到学生的回应, 在这种氛围下, 教师上课感觉没有尊严, 学生上课也很无味。要改变这一教学现状, 笔者认为, 其中一个途径就是要灵活运用多种教学方法, 积极调动学生的学习兴趣和主观能动性, 理论结合实际, 课堂与课外相联系。对现有的会计英语课程教学方法进行改革, 首先需要树立以学习为中心的理念, 让学生由被动变主动, 突破“哑巴”英语, 让学生有更多的课堂展示机会。其次, 教师要因材施教, 对英语基础不同的学生采取不同的课堂考核标准, 要兼顾学生的学习态度、课堂表现和进步状况等。最后, 教师根据每章教学内容的特点, 在课前多花时间进行备课, 在讲授教学的基础上灵活运用其他多种教学方法来促进学生的学习, 也以此来提高会计英语课程的教学效果。

二、会计英语课程教学方法改革与实践

会计英语课程教学方法需要不断探索和创新, 本文结合我院会计专业学生英语基础、教学设施和师资力量等, 总结出以下比较受学生喜欢的教学方法。

(一) 启发式教学

会计英语的专业性较强, 专业词汇量也较多, 需要学生花费一定精力来学习, 而教师需要引导学生来帮助其一步步掌握专业词汇, 如教师首先引出Receivable这个单词, 可能有些学生不认识, 但是“Receive”这个单词学生是很熟悉的, 现在将“e”改为“able”那么单词的意思就变为“应收的”, 接着启发学生与“应收”有关的会计科目有哪些?在基础会计的会计科目表中, 学生学过的有应收账款、应收票据、应收股利等, 由此教师再次引导学生“账款”、“票据”、“股利”等用英语怎么表达, 可以让学生一起来探讨。最后由教师公布答案为Accounts Receivable (应收账款) 、Notes Receivable (应收票据) 、Dividends Receivable (应收股利) 等。用同样的方式启发学生学习Accounts Payable (应付账款) 、Notes Payable (应付票据) 、Dividends Payable (应付股利) 等会计科目。

(二) 任务驱动教学

任务驱动教学是以学生为中心, 以任务为动力, 来调动学生的学习积极性。该教学方法包括主要的程序是呈现任务———实施任务———完成任务。下面以会计英语课程中“Accounting Equation (会计恒等式) ”的教学为例介绍采用任务驱动教学在课堂教学中的实践情况。

1.呈现任务。

在呈现任务前教师必须清楚了解学生的现状与需求, 设计具有一定挑战性的任务。教师可以将本章课程的任务分解为较简单的小任务 (见表1) , 教师将各小任务明确告诉学生, 让学生可以有目的进行学习和探讨。

2.实施任务。

为了便于学生分析各小任务, 教师可以将全部学生进行分组, 以小组为单位来开展分析任务, 这样既可以加强学生的团队协作能力, 又可以让学生集思广益保证任务的顺利完成。

首先, 教师引导学生根据已经掌握的基础会计知识, 以小组讨论的形式来完成任务一, 各小组总结出会计要素包括Assets (资产) 、Liabilities (负债) 、Owners’Equity (所有者权益) 、Revenue (收入) 、Expenses (费用) 、Profit (net income or net loss) (利润) 。

接着, 教师让学生阅读教材完成任务二和三, 通过分析段落可以找出各会计要素的定义及其包含的内容。比如Assets (资产) 的定义是指“Assets are e-conomic resources owned by a business that are expected to benefit future operations” (资产是企业拥有的预期会使企业未来的经营活动受益的经济资源) , 资产中包括cash、receivables、inventories、buildings、equipment等。

再次, 让学生分组讨论任务四及其任务五, 得到会计恒等式Asset=Liabilities+Owners’Equity, 变体等式为Assets-Liabilities=Owners’Equity (or Net Asset) 、Net income (net loss) =RevenuesExpenses和Assets=Liabilities+[Owners’Equity+ (Revenues-Expenses) ]。

最后, 教师引导全部学生在课堂中一起大声说出经济业务的发生对会计等式各个会计要素的影响的4种类型 (细分为9种情况) 来完成任务六。再让学生阅读教材找出答案, 即In-crease one asset and decrease another asset、Increase one equity and decrease another equity、Increase one asset and increase one equity、Decrease one asset and decrease one equity。

3.完成任务。

通过以上任务的实施, 学生已经对会计要素、会计恒等式及经济业务对会计要素的影响有了一定的理解, 这时, 教师需要下达一个终极任务来验证学生运用会计等式的熟练程度。这时教师可以让学生完成教材的实例, 这个过程中教师还要继续引导, 学生之间仍可以相互探讨共同完成。

(三) 情景模拟教学

教师模拟实践将生动形象的英文会计资料用多媒体展示给学生, 根据会计资料, 教师创设情景, 这种教学方式可以激发学生的情感, 也可以更真实体会实际工作环境。比如在学习“The Accounting Cycle (会计循环) ”时, 首先, 教师根据Accounting Cycle的步骤设计情景, 分别设计Analyzing business transactions from source documents、Recording in journal、Posting to general (and subsidiary) ledger accounts、Adjusting the general ledger accounts、Preparing financial statements、Closing temporary accounts等六个情景。接着, 让学生以小组合作学习的形式完成整个会计循环的业务核算, 鼓励学生用英语模拟场景对话。再次, 各个小组派代表进行小组总结发言, 由小组评价和教师评价给出得分, 最后, 由教师总结发言, 指出各小组的优缺点和错误之处。通过情景教学可以让学生真正体会整个英文账务处理程序。

(四) 案例教学

案例教学在很多课程的授课过程中都会运用, 这种教学方法也同样可以在会计英语课程中运用。运用案例教学可以培养学生的听说读写译的能力, 也可以培养学生主动用会计英语进行阅读和表达的能力。比如在学习“Basic Financial Statement (基本财务报表) ”时, 教师可以事先根据真实的上市公司英文财务报表改编成教学案例, 在上课时下发给学生, 让学生以小组为单位来讨论与分析该教学案例中的每张英文财务报表, 引导学生回顾相关知识并分析英文报表, 如Whatare the basic financial statements?What are the functions of the basic financial statements?What are the main items of the basic financial statements?在学生进行分析后的基础上, 教师再归纳总结。接下来在学生真实了解英文财务报表的情况下, 教师可以结合任务驱动教学等教学方法让学生学习如何编制简易的英文财务报表。

综上所述, 要想提高会计英语课程教学效果, 一般以小班授课为宜, 同时要兼顾不同学生的英语和专业知识基础, 将多种教学方式综合运用于教学, 以学生学习为主, 这样才可以大大调动学生的积极性和自信心, 促进学生的综合会计素质。

摘要：会计英语课程是一门英语语言与会计专业知识相结合的课程, 在教学过程中不再适用以讲授为主的传统教学方法, 而是需要结合多种教学方式来激发学生的学习兴趣和主观能动性, 让学生在学习的过程中享受到乐趣, 同时更快地掌握相关的英文会计基本业务理论知识和实务操作。经过探索和实践, 本文总结了四种比较受学生欢迎的教学方法, 以期能对会计英语课程教学法改革具有一定的参考价值。

关键词：高职高专会计,会计英语,教学方法

参考文献

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[3] .章婵君, 曾如刚, 王立平.会计英语[M].杭州:浙江工商大学出版社, 2010.

[4] .陈海燕.任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用——以《会计专业英语》教学为例[J].会计之友, 2011, (16) 89-90.

会计英语课程 篇10

一、会计英语课程教学中存在的相关问题

(一)教学定位不准确

各普通高校的会计专业都开设了会计英语课程,但教学定位不够准确。有的高校把会计英语简单作为大学英语的延伸,只注重对语言本身的训练,忽略了学生的就业需求和兴趣需求。有的高校甚至将会计英语设置成了选修课,可见并未跟上时代发展的步伐,并未认识到会计学专业的学生,如果没有学过会计英语,会有可能在全球经济逐步一体化的进程中成为“文盲”,学生的就业竞争力会大打折扣。

(二)教学手段不足

1. 课时少。

虽然目前每个普通高校的会计专业都开设了会计英语课程,但是课时较少,个别高校的会计英语课程只有30学时,而会计英语的课程内容是会计专业各门课程的高度集成,如果课时较少,会导致教学内容还未展开,就已经结束的情况产生。

2. 教学设备的使用不够灵活。未能在视听上吸引学生的注意力,未能充分调动学生学习会计英语的积极性。

3. 考核方式单一。

目前高校对会计英语的考核方式大多只有期末时的笔试和口试两种,较易忽略学生平时的点滴进步,鼓励作用相应减弱。

4. 教材缺乏适用性。

由于条件所限,国外的前沿教材引进困难。国内教材的素材大多陈旧,缺乏吸引力。有的教材适合某类高校的学生,但对于其它高校的学生并不适用。

(三)教学方法单一

1. 大班授课不能因材施教。

学生的英语基础和对会计专业知识的掌握都不尽相同,如果只是采取一套教学计划、大班授课,会使有的学生觉得知识吸取不足,有的学生则跟不上进度。

2. 过度依赖教材内容。

目前,许多高校教师由于受多种因素限制,对会计英语课程的讲授只是讲解教材中的知识,不能及时用多种教学方法补充会计专业实用英语信息,从而使得教学枯燥无味。

二、会计英语教学问题的改进对策

(一)以三维需求为导向对会计英语教学进行重新定位

三维需求导向即学生就业需求导向、学生学习兴趣需求导向和课程设置目标导向。以此三维需求导向重新定位会计英语课程,相辅相成,缺一不可。

会计是经营性的语言,英语是世界首要通用语言,会计英语是国家之间、企业之间、人与人之间从事经济业务往来所必备的交流工具。随着全球经济一体化进程的逐步推进,诸多外企进入我国,我国受过高等教育的会计专业人才也为国外企业所需求。因此,普通高校会计专业学生的就业需求无疑为普通高校会计英语的教学定位提供了新的导向。高校学生能在激烈的就业竞争中用会计英语来体现所具有的会计专业技能,是当前会计英语教与学所面临的首要任务。同时,会计英语的教学不应只靠教师的课堂灌输,应充分调动学生学习的能动性,使得学生对会计英语的学习感兴趣,化解其畏难情绪,所以会计英语的教学也应以学生的学习兴趣为导向。普通高校的每一门课程都设置了相应的教学目标。会计英语作为高校会计专业的一门必修课程,是用英语讲解的会计专业各门课程知识的高度融合,有助于学生掌握用会计英语处理经济业务问题、编制英文会计报表的方式、方法,同时提高学生的专业英语交流素养。

(二)教学手段的改进

1. 适当增加会计英语课时。

会计英语教学对培养应用型人才起着重要的作用。会计英语教学毫无疑问是一个循序渐进的过程。会计英语的教学必须具有系统性,即在会计专业学生完成了大一、大二的基础英语的学习之后,从大三上学期开始就应学习会计英语,每学期应不少于40学时。这样做可以使得教学由易到难,循序渐进。学生对会计英语的学习应一直持续到大三结束。

2. 多媒体的运用。

多媒体的运用不应只是简单地把教材的内容复制在课件上面,而应显示其在会计英语教学中的独特魅力。多媒体可以给会计英语课堂教学补充大量的视听信息,吸引学生的课堂注意力。在利用与会计专业有关的英文图片、视频资料等带来轻松、有趣的课堂气氛的同时,拓展学生的知识面,并可强化学生的听读能力、增强学生的就业现实感。

3. 录音工具的使用。

可利用课堂教学中的5—10分钟时间,播放与会计专业知识有关的英文原版录音。之后,请学生用汉语翻译所听内容,对于专业基础层次较高的学生,可试着进行复述。在少时多次重复播放后,请学生体会自己的每一点进步,增强其自信心,从而使学生由被动聆听转为在业余时间,主动利用计算机网络等现代工具进行会计英语的听力练习。

4. 考核方式多样化。

可将考核贯穿于会计英语教学过程的始终,考核不一定就是让学生答卷子,教师可以通过课堂互动随时检查学生的知识掌握情况。如对学生会计英语的口头表达能力、翻译能力和对课堂学习任务的完成情况进行评价。这样,不仅可以体现评分的公平性,也可以在教学过程中不断激励学生学习,还可以根据学生的实际情况调整教学手段和改进教学方法。

5. 教材选择注重适用性。

会计英语教材是课程设置目标的直接体现,直接影响教学质量。在教材的选择上,应根据各个学校学生的实际情况来选择。如学生的英语基础较好且高校条件允许,可采用国外优秀的会计英文原版教材。如学生的英语基础一般,可采用知识体系较新,且难度适中的国内出版的会计英语教材。应鼓励会计英语教师根据本校学生的实际情况自编教材,不仅有利于学生的学习,也有利于教师对会计英语课程内容的透彻把握。

(三)教学方法的改进

1. 分层教学法。

以了解学生的英语、会计专业知识基础情况及拟就业单位类型为前提,针对不同基础层次的学生采用不同的教学方法,使得不同基础层次学生的会计英语技能都能得到提高。对于层次的划分,可采取学生自愿申请加入初、中及高级会计英语教学班级的方法。对于初级层次,教学应立足教材,要求学生课前预习和课下复习,教师在课堂上应起主导作用,引领学生对教材中一些疑难的词语、句子进行翻译和学习。同时,在课堂上通过提问的方式,让学生熟记会计英语术语和一些经济业务的英文会计处理方法,并对积极发言的同学给予表扬及考核加分。对中级层次的教学,教师可在教材之外适当补充稍具难度的会计英语实践材料,锻炼学生的实际操作能力。对于高级层次的教学来说,教师可以逐渐从课堂的主导者转换为引导者。教师首先可以做指导性的讲解,然后让学生自主阅读课文,之后可以通过用用英语讨论的方法来检查学生对课文内容的把握。对课文中出现的难点问题,老师要组织学生先进行讨论,提出解决方案,训练学生的思维,激发他们的学习热情,最后教师再做总结性的点评。这个阶段老师可用全英语教学,学生在课堂上当然也只能用英语来交流讨论。

2. 案例教学法。

实践证明,案例教学法颇受学生喜欢。教师在教学过程中应根据不同的教学内容,配合运用案例教学法。在会计英语教学中,运用案例教学法不仅能够培养学生积极主动的学习知识,还能够寓教学目标于学习乐趣之中,将会计英语的听、说、读、写和分析、解决专业问题的训练紧密结合起来,锻炼学生用会计英语来思考的能力,培养学生主动用会计英语表达的习惯。

3. 情景教学法。

教师为使学生在模拟实践中获得感性认识,培养学生用英语处理基本会计实务的能力,比较适合采用情景式教学法。例如,教师在课堂上向学生展示英语会计凭证、账目和会计报表的同时,引导学生进行深入分析,为学生胜任今后的工作岗位打下坚实基础;也可设计一个特定的环境,让学生担任出纳、会计及财务经理等角色,使得学生始终处于一种积极主动的学习状态,鼓励学生用英语模拟场景对话并完成相应岗位职责。在达到教学目的的过程中,学生也锻炼了在今后的工作岗位上所应具有的自主性和适应性。教师在情景教学过程中则作为辅助者及观察者,灵活把握每次完成情景教学任务的时间、难度。

上述的教学手段与方法,相互之间具有一定的内在联系,可以综合运用。

参考文献

[1]周桂英.从会计人才的供求现状看会计专业英语的教学[J].会计之友(中旬刊),2009,(11):61.