初中英语口语测试

2024-08-03

初中英语口语测试（精选十篇）

初中英语口语测试篇1

一、口语测试过程中存在的问题

首先是思想包袱太重。通常情况是, 学生在经过教师的考前强化训练后, 学校、家长的高度重视下, 把一些简单的问题变得复杂化, 将英语口语测试看得太严肃、太紧张。常常出现平时都会说, 考场上脑子却一片空白, 测试过程难有放松;其次是心理素质差, 初中口语测试一般采用二对一模式, 部分考生见到陌生老师进行口语测试精神紧张、思路不清、声音变调、满脸通红等现象;再次是听力理解能力差, 部分考生紧张和平时练习少, 基础差, 经常需要考官重复口试指令, 甚至连日常交际用语都不懂;最后, 在口语测试的过程中, 学生背诵较多, 与考官交流较少, 不少学生为获得高分而死记硬背, 常常出现对考官的问题似懂非懂。

二、把英语口语测试带入课堂

众所周知, 英语教学要突出情感态度, 学生的学习兴趣、动机、自信、意志以及合作精神等影响着他们的学习过程和学习效果。课堂教学是学生学习英语的主要影响点, 是培养学生情感态度的最直接体现。把英语口语测试带入课堂, 对激发学生的兴趣, 培养他们的自信心、合作精神等有着直接作用。如何上好这45分钟的课?仅仅把书本上的东西传授给学生是绝对不够的, 要做到让学生真正参与到课堂教学中去, 才能调动学生的学习兴趣, 激发情感, 从而产生互动, 以达到教与学的互动。

教师在每节课结束时, 布置学生预习的课文, 这样在下节课时就可以更好地进行课堂教学。教师首先回答学生提问, 要求他们把预习中遇到的难点问题提出来, 教师当场回答, 要求学习尽量用英语提问, 实在有困难的才用中文。接下来教师针对同学们提问中发现的问题, 进行深入的讲解、阅读课文和布置作业等。在整个课堂教学过程中, 能够用英语的授课就少用中文, 这样一来, 让学生也能够不断地形成英语思维习惯, 增强口语表达的语感。显然, 教师在课堂上的作用是引领者, 学生是课堂上的参与者。这样的课堂气氛活跃, 学生上课的积极性高, 整堂课学生均处在高度兴奋当中。把口语测试带入课堂, 以学生为本, 最大程度地调动了学生的学习积极性, 学生的口语表达能力和运用余样的能力均有较大的提高。可从以下几个方面进行考察:课堂情绪高涨, 注意力集中;主动提问;积极回答;积极参与小组活动, 能合作;朗读、表演有声有色;做好课堂笔记, 完成课堂练习。学生自我评价在老师的指导下有秩序地进行, 课堂的活跃程度就会处于良好状态, 有不断上升的趋势。

三、把英语口语测试带入日常考试

在重视课堂口语评价的同时, 每学期的期中、期末考要增设口语集中测试, 与笔试成绩一起计入英语考试成绩。口语测试试题由于其特殊性, 要根据参考学生的数量设计多种不同的试题, 同时还要保证各套试题之间的难度系数相当, 以使学生无论抽到哪套试题都不会有太大的差距。学生参加测试时, 应从所准备的多套试题中随意抽取一份。考题的选择可以根据各年级教学大纲中对学生的听说能力的不同要求而确定。一般而言, 考题应包括以下题型: (1) 朗读测试。该项目主要是考察学生对语音、词汇、语调的掌握和运用情况; (2) 应答测试。应答测试是对学生语言运用能力的考查, 即口头表达能力的考查, 该部分由主考官用英语进行口头提问, 学生用英语作出恰当的答语。要求学生在3~5分钟内根据题目所见内容进行准备和组织对话, 测试时间一般要求在3分钟左右, 根据每个学生的表现情况逐一给分, 采用等级评分法, 按照3分、6分、9分、12分和15分评分, 测试老师一般为2到3人, 学生成绩取平均值, 学生口语成绩占整个英语科成绩的15%。

笔者以为, 口语测试的题目不宜太多, 要根据学生的实际情况便于操作, 题目设计既能体现个别学生的水平, 又能体现出学生间的合作精神, 真正达到学以致用。

四、对新课改中所遇实际问题的思考

很多老师会问:“这样做当然好, 可课本的内容很

如何突破中考英语阅读理解

浙江诸暨市店口二中

阅读理解在中考试卷上所占比例最大, 它又同完型填空、书面表达有着密不可分的关系。因此, 阅读理解做得好坏在很大程度上决定了中考英语成绩的高低。结合近几年中考英语阅读理解题型和本人多年的教学实践, 谈谈如何重点突破阅读理解这一环节:

一、确立学生长远的阅读培养目标

近几年各地阅读理解题从一定程度上反映了一个趋势:阅读理解今后会更加注重考查对应用性文章的理解能力, 如广告、网站信息、节目单等。这类文章主要考查学生实际运用和处理所得信息的能力。因此平时要多读题材广泛、体裁多样的阅读材料, 培养语感, 扩大词汇量, 增加背景知识, 加强理解能力, 加快做题速度。

所谓阅读能力是指视读能力、理解能力和对所读材料的评价能力。所以我们不能仅仅停留在试卷上的几篇阅读文章上, 平时应有目的地进行大量的课外阅读。新课程标准指出:“初中生除教材外, 课外阅读量应累计达到15万词以上。”所以初中学生阅读范围要扩大, 每个学生可以根据自己的兴趣选择阅读材料, 从而能够独立、快速、大量、整体阅读课外文章, 掌握阅读方法。阅读材料以成本的原著简写本为主, 如果外研社的《书虫》系列, 还有各种英语报刊杂志如“Shanghai Student Post”“Shanghai Star”都有初中版, 也较适合各学段学生阅读。现在初中英语阅读材料内容十分广泛, 涉及多门学科, 阅读者的知识结构、对所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握, 对所读材料的内容熟悉程度乃至个人的生活经验, 对文章的理解都有重大影响。所以我们不仅要读英语文章, 平时也应博览群书, 扩大知识多, 课时又有限, 学生最终还要参加中考, 学生学习中所遇到的语法问题怎样解决?怎样处理考试所带来的压力?”

农村学生初中入学时英语学习从零开始, 学生的综合素质要靠我们广大教师在日常的教育教学中不断培养和提高, 培养学生的学习兴趣, 充分调动他们的学习积极性, 挖掘他们的学习潜力, 是提高学生素质的关键所在。更重要的是, 学生的综合素质提高了, 学英语更加轻松了。把课堂交给学生, 教师通过评价来刺激他们的学习兴趣, 学生学习更加主动, 一些语法项目往往是通过不断地练习得以掌握。也可以通过开展多彩的课外活动来进行, 让学生在课外活动中学习口语表达, 在自主活动中学习语言组织, 在体验活动中学习口语运用, 在综合活动中提高心理素质, 在开放的活动中学习听说。活动主题、活动方式由学生自主确定, 使学生愿意参与蒋红叶

面。在阅读英语文章过程中适当做点摘记, 把出现频率较高的生词及经典的句子记下来, 平时翻翻, 不要求会写, 只要看到认识就可以, 这样积少成多, 会取得较好的效果。

另外, 我们还定期举办“新闻发布会”, 让学生把他们课外读到的有兴趣、有意义的“精华”讲出来, 与大家共欣赏, 共分享。同学们在阅读中尝到了喜悦, 体验到了成功。

二、指导学生临考的阅读应试技巧

做阅读理解题的方法一般为两种:一种为先看文章后做题;另一种为先看题再读文章。可因文章的难易程度或体裁类型选择, 也可因个人的做题习惯而定。阅读理解题一般分为知识细节、猜测词文、概括中心和推断理解四种。一般在做后两种题时容易出错。因此, 要注意根据作者的写作意图用客观的态度去思维, 而不要加入个人的意见, 主观地推断。在做题时, 应注意以下这些技巧:

1.宁心静气, 破解生词。要注意养成良好的阅读心理, 阅读时要去掉杂念, 心绪要安定, 全身心地投入到文章的理解中去。切不可一遇到几个生词难句, 就心烦意乱, 失去自控能力。有的学生做阅读理解时往往出现一窝错, 究其原因是他们一碰到生词就慌了神, 然后以自己看懂的内容为基础, 根据自己的经验进行大胆推理, 结果偏离了原文, 造成灾难性的后果。其实有几个生词是很正常的, 英语课程标准指出:“初中生要会读生词率不超过3%题材熟悉的文章, 阅读速度每分钟50~70字, 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含口语交流活动。当然, 老师要关注学生的学习过程, 遇到学生学习中的困难要及时解决, 必要时可以集中训练, 补缺补漏。对学习有困难的同学要多鼓励, 多关心和帮助, 提倡学生中的互帮互学。

新课标要求教师必须充分认识到英语课程应从仅仅关注知识与技能的培养, 提高到对学生整体素质的培养, 使学生既有较强的英语语言运用的能力, 又有自主学习能力和良好的个性品格, 从而为终身学习和发展打下良好的基础。我们相信, 只要坚持正确的教学观, 遵循语言学习的规律, 以学生为本, 就一定能取得良好的成绩。

摘要：把英语口语测试带入课堂对提高英语教学水平至关重要。随着教学评价体系改革的深入, 口语测试已纳入中考英语内容之一。我们应从关注学生的学习过程入手, 激活学生的学习兴趣。

关键词：口语测试,行为评价,教学改革

参考文献

初中英语测试与评价篇2

二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异：义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称本标准）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。

四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

初中英语文化测试探析篇3

【关键词】初中英语试题文化测试内容方法

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0066-01

文化是语言的重要内容，学习语言就必须进行文化教学，培养学生跨文化交际的能力。2012版《义务教育英语课程标准》将文化意识与语言技能、语言知识、情感态度、学习策略定位为英语课程总体目标的五个方面。在各类英语测试中，或多或少都有对学生英语文化意识和文化知识的考核。鉴于此，笔者结合实例，就初中英语文化测试的内容和方法进行探讨，并提出相关建议。

一、初中英语文化测试的内容和方法

综合分析最近几年各地的各类初中英语文化测试题，笔者发现：文化测试题蕴含着各种英语文化信息，不论在纯粹性测试中还是融合性测试中都是如此。其内容涵盖了标志物、日常交际、历史、地理、文学、常识、地域文化等。而且将文化测试融入了听力、阅读、写作，既有主观题，也有客观题。从总体上看，文化测试的重心在文化，因此，只有将文化内容作为考点，或文化背景知识对学生答题造成决定性影响的才能算文化测试题。比如：

1. 填空题：On which continent is the Amazon rain forest？

2.选择题：Which of the following countries is the world's largest consumer of oil？ ①United States ②China ③Russia ④India等等。

在在测试内容方面， Valette（ 1986）认为文化测试应包括文化意识、社交礼节、文化差异（包括社会习俗、语言的文化差异等）、文化价值观、目的文化分析等。但在初中阶段，学生的年龄和认知特点决定了初中生应掌握的文化知识和英语文化测试的内容不可能包括诸如价值观、目的文化分析、对他文化的态度等深层文化的内容。因此，笔者结合《义务教育英语课程标准》文化教学的内容，将初中英语文化测试内容分为三类：第一类是文化知识，即关于英语国家的文化背景知识，包括饮食习俗、地理位置、气候特点、历史、人际交往习恪、文娱和体育活动、节假日及庆祝方式等；第二类是文化意识，即对英汉文化差异的敏感性和对英语文化的实际功能的理解，如体态语中的手势、表情等；第三类是文化技能/行为，即运用英语文化进行交际的能力，包括称谓语、问候语、告别语和赞扬、请求、致歉等的表达与反应。这些日常交际属于言语行为，其中文化差异内容更是测试的重点。在文化测试的方法上，传统的方法就是纯粹性文化测试，即用一套测试题来测试学生的文化知识与跨文化交际能力。但近年来，将文化测试融入到语言测试中，即融合型文化测试这一趋势日益明显。它是将文化测试的内容融入到语言测试中去，运用阅读、听力、翻译、写作等方式来进行。从题型上看，英语考题中的文化测试有客观题和主观题两大类，客观题主要包括选择题、判断题、配对题等，主观题主要包括简答题、翻译题、作文题等。

二、初中英语文化测试的相关建议

（一）内容方面的建议

从笔者近年来的统计和一些学者的数据来看，尽管新的《义务教育英语课程标准》发布至今已有5年的历史，但各地方历年来的英语测试中的文化测试题量都不多，而且各地文化测试不平衡，这是一个普遍的现象。比如：祖瑞（2014）对江苏省13市2013年中考英语文化考查的统计说明，其文化考查的题量不足。钱美华（2015）对华东地区六个省会城市及上海市2014年中考英语文化考查的统计也说明，其文化考查的权重较低可见。鉴于此，为测试起到正确的导向作用，促进初中英语文化教学，首先必须增加英语测试中文化测试的题量，确保英语试题中的文化测试最少达到10%到15%，而且保持平衡和稳定。其次，必须扩展测试的内容。依据《义务教育英语课程标准》对文化意识的要求，仅仅考查日常交际方面的知识是远远不够。我们应该将各类文化背景知识、文化意识和文化技能的测试都融入到各类英语试题中去。

（二）方法方面的建议

在测试方法上，目前常见的英语文化测试有两种，一是使用纯粹性文化测试米测试日常交际文化，其题型上主要有选择题和配对题两种；二是将日常交际文化融入听力、阅读、写作中的融合型文化测试。笔者认为：这两种方法都值得运用，一方面，我们要用适当的纯粹性试题来测试学生的知识文化与文化意识；例如： which is the capital city of Britain.

A. London B. Berlin C. Rome D. Washington

同时，为适应新时代教学的需要，要更多地将文化测试融入到语言测试中，即将文化知识与文化意识融入听力、阅读理解、完形填空、写作等题型中去。

例如：：Sarah is in____.

A. Australia B. China C. America

（2011年某市中考英语卷第72题）

这是一道阅读理解题，文章中并没有明确说出Sarah在哪个国家，但是文章中谈到Sarah在Hawaii，而Hawaii是属于美国的。假如学生如果没有相应的地理知识，无法选择出正确答案。

再例如：He lived with his family in a village and there were two big and___mountains near his house.

A.Short B.thin C.high D.long

浅谈初中英语口语测试篇4

考查学生的英语口语水平是英语教学评价的重要组成部分之一。因此, 笔者试从实施初中英语口试的紧迫性, 英语口试的理论基础以及初中英语口试的题型、评分方法与口试操作中应注意的问题等方面谈谈自己对初中英语口试的粗浅看法。

一、初中英语口试的紧迫性

国家教育部制定了新的《英语课程标准》, 要求从2001年秋开始, 在城区小学三年级开始开设英语课。新课标的实施使英语口语教学的重要性日益凸显, 且诚如刘润清教授所言, “没有口语测试的语言测试是不全面的, 或者说不能称其为语言测试。”但口语测试又因其费时费力, 评分标准的主观性而难以实施。如今, 高考英语以及专业英语均举行了口试, 而初中阶段—英语学习的初始阶段更需要举行口试。

二、初中英语口试的理论基础

要对口试有一个全面的理解, 我们必须从语言测试历史发展入手, 语言测试的发展大致经历了三个阶段:前科学时期;结构主义语言学时期和交际法语言测试时期。自七十年代中期起, 交际法测试理论出现了。交际法测试理论认为, 掌握一门语言指在一定的语境中能够使用所学语言进行有效的交际、交流、达到互相沟通的目地。它强调了口语测试在语言测试中的重要地位。

三、初中英语口试常见及可尝试使用的方法

(1) 朗读 (Reading aloud) 。这一测试方法是国内英语口试中最常使用的手段。它可以考查考生对语音、语调、意群的掌握及流畅地大声阅读的能力。在准备测试材料时, 测试的设计者必须注意到文字的难易适中, 生词不得超过5%, 且要给某些生词标注音标。

(2) 根据实际情况回答问题 (Answering questions) 。这种测试主要包括自我介绍、日常会话以及贴近生活的有关考生家庭、兴趣爱好等问题的回答。

(3) 描述图片 (Describing pictures) 。这一方法主要用于测试学生的英语思维能力以及英语口语的交际能力。主要有如下几种方式:可以是一幅图, 从中找出与众不同的人物 (find the odd—man) , 或找出不同类的事物, 并说明其原因;亦可以是一组图, 要求考生用英语讲出图中内容, 或根据这几幅图, 编个故事。

(4) 角色扮演。在这种测试中通常用卡片提示考生所处的情境与交际任务。

(5) 口头作文 (Oral Composition) 。

考官给考生一份内容要点 (可以是中文亦可是英文) , 考生根据其中内容准备一篇口头作文。在设计此类题型时须注意内容的选择必须与考生的学习生活息息相关, 以期让考生能较好地运用素材以及常用的句型来完成任务。

四、英语口试的评分方式与标准

口试的评分方式通常有两种:综合评分 (Holestic marking) , 又称印象评分 (Impression marking) 和分析评分 (Analytic marking) 。 (文秋芳, 1999:79) 。在口试中最好采用二者相结合的方法来评分。这样, 既保持了总体印象, 也未忽视口语能力中的各个要素。

五、初中英语口试操作中应注意的问题

初中英语口试目前在全国各地均处于试验阶段, 而我省、我市有关于这方面的操作尚未启动。鉴于他省的操作经验, 笔者认为在实践过程中应注意如下问题:

(1) 考官 (Examiner) 的培训和领考员 (Usher) 以及工作人员 (Staff) 的选用。

考官 (Examiner) 应从那些英语专业毕业的, 从事英语教学两年以上的教师中选取, 在选取好考官、预选人员之后必须对他们进行岗前培训并加以考核。培训的内容应包括如下几个方面:1.测试理论的培训。2.评分标准。3.看口试的样带及讨论口试中考官的评分情况。4.根据口试的样带试评。考核合格且在口试中表现稳定的预选教师最终方可确定考官。

领考员 (Usher) 最好选择其任课教师, 这样可以减轻考生的紧张情绪, 工作人员的细心、周到与热情亦可保证口试的顺畅进行。

(2) 确保口试评分的信度。口试评分的信度将直接影响口试在整个英语考试中的地位。因此。首先要组织专家或口试工作小组制定科学、合理和可进行的口试评分标准, 这是保证信度的基础;其次, 可采取两名或两名以上考官共同评分, 以降低单个人可能出现的误差;再次要组织有关人员编写相关的口试指南与训练资料, 使之成为命题者编制试题的依据与师生备考的指导用书。

(3) 考场的布置。口语测试对考场的要求比较高, 应尽量将侯考室、备考室安排在同一楼层, 并使口试完毕的考生与未参加口试的考生没有见面交流的机会。同时考室的布置尽量简单、明了, 考官的桌子与考生的桌子应呈直角型摆放, 以使考官与考生的距离拉近, 减缓考生的紧张感。

(4) 合理安排口试时间。在口语测试中, 口试时间的安排十分重要。口试组织者应全面统筹安排, 口试时间的计算不仅仅只包括考生在考室内的面试时间, 还要包括考生备考、进场、稳定情绪与出场时间, 以及考官的评分与休息时间。

六、结语

初中英语口语测试篇5

Ⅰ.根据首字母和汉语提示完成单词

1.In the USA,when you get a present,you must open it i .

答案：immediately

2.In China,when someone gives you a present,you must w and open it later.

答案：wait

3.When you (接受)a present,you must use both hands.

答案：accept

4.You mustn’t do any c on the first day of the Chinese New Year.

答案：cleaning

5.In China,people eat lots of d at Spring Festival.

答案：dumplings

6.When you are in public,you m talk too loudly.

答案：mustn’t

7.People usually shake h with others when they meet for the first time.

答案：hands

8.It’s (礼貌的.) to wait for everyone to put some food on their plates.

答案：polite

9.The man and the woman can’t see each other the night before the (婚礼).

答案：wedding

10.Joan and Chris got m last year.How happy they are!

答案：married

Ⅱ.根据所给汉语提示完成句子(每空一词)

11.用餐时，你一定不要立即开始吃。

meals,you begin immediately.

答案：At;mustn’t; eating

12.晚上9：00后不许留在户外。

You 9:00 p.m.

答案：mustn’t stay out after

13.十六岁不能开车。

You a car sixteen.

答案：can’t drive;at the age of

14.你必须按时完成作业。

You finish your homework .

答案：must;on time

15.当你去人家中拜访时，你必须做什么?

you do you visit at home?

答案：What must;when;someone

16.在公共场合你一定不要大声说话。

You too loudly public.

答案：mustn’t talk;in

17.人们通常举起杯子并说“干杯!”

People usually their glasses and say “ !”

答案：raise;Cheers

18.女子一定不要按时到达教堂而稍晚几分钟。

The woman the church time but a few minutes .

答案：.mustn’t arrive at;on;late

19.何时是一年中结婚的最好时间?

When is the time of year get ?

答案：best;to;married

20.当有人与你握手时，你说什么?

When hands you,what do you say?

答案：someone shakes;with

Ⅲ.单句改错(每句均有一处错误)

21.The woman said the earth went round the sun.

答案：went→goes

22.Mr.Zhang asked us didn’t to be late again.

答案：didn’t→not

23.How long may I borrow the book?

答案：borrow→keep

24.How should I do with the chopsticks when I finish eating?

答案：do→deal

25.The film has begun for three minutes.

答案：begun→been on

Ⅳ.动词填空

26.All of the boys must (be)here before seven o’clock.

答案：be

27.Life (be) a good teacher.It has taught me how (think).

答案：is;to think

28.—Who (knock) at the door?

—I (not know).Let me go and see.

答案：is knocking,don’t know

29.I’m glad (hear) that you (pass) the exam already.

答案：to hear,have passed

30.Would you like something (eat)?

答案：to eat

31.My daughter wanted (go) to Beijing by air.

答案：to go

32.My son (be) three years old next year.

答案：will be

33.— you (have) your lunch?

—Yes,I (have) it just now.

答案：Have;had;had

34.The girls are interested in (dance).

答案：dancing

35.Would you please (not turn) on the TV now?

答案：not turn

Ⅰ.单项选择

1.Almost every one of us the final examination.

A.pass B.passed C.passing D.past

答案：B pass the exam。

2.It’s not polite too loudly in class.

A.to talk B.talking C.talks D.talked

答案：A It’s+adj.+to do sth.结构。

3.There is much food the plate.

A.in B.on C.of D.off

答案：B on the plate。

4.If you learn even English,you’ll find it useful.

A.little B.a little C.few D.a few

答案：B a little“一点儿”，修饰不可数名词。

5.We must speak to the old .

A.polite B.politely C.politly D.polites

答案：B politely是副词，修饰动词。

6.—Must I finish my homework now?

—No,you .

A.can’t B.mustn’t C.needn’t D.may not

答案：C must一般疑问句否定回答用needn’t。

7.—Who is knocking at the door?

—It be Miss Zhang.Because she has just gone to Japan.

A.mustn’t B.can’t C.may not D.needn’t

答案：B can’t表示不可能。

8.— I put the bike here?

—No,you can’t.

A.May B.Must C.Need D.Shall

答案：A May I...?请求许可。

9.You go and ask Tom.He know the answer.

A.must;can B.need;can C.can;may D.must;may

答案：C can表“可以”，may表“可能”。

10.Lucy is ill.She has a bad cold for several days.

A.got B.taken C.caught D.had

答案：D have a cold是延续性动词。

Ⅱ.补全对话(从七句中选出五句，有两句为多余选项)

A：Have you read today’s newspaper?

B:No,I haven’t. 11

A:China has sent up another new satellite into space.

B: 12

A:It was sent up the day before yesterday.

B:What’s in it? 13

A:It’s made of instruments(仪器) and when it goes round the earth it sends back messages about all kinds of things. 14

B: 15

A:I don’t know really,I think it’s about a thousand mile out in space.

A.I’ve read a piece of good news in today’s paper.

B.How far is it away from the earth?

C.I think it’s very interesting,isn’t it?

D.What good news?

E.Scientists can tell the weather with the help of it.

F.What’s this one used for?

G.When was it sent up?

答案：11~15 DGFEB

Ⅲ.阅读理解

“Cool” is a word with many meanings.Its old meaning is used to express a temperature that is a bit cold.As the world has changed,the word has many different meanings.

“Cool” can be used to express feeling of interest in almost anything.

When you see a famous car in the street,you will say,“It’s cool.”You may think,“He is so cool!”when you see your favourite football player.

We have quite a few meanings of the word “cool”.You can use it instead of many words such as “new”“handsome” or “surprising”.There is an interesting story we can use to show the way the word is used.A mother asked his son to say something about his favourite film star.The little boy could only say,“He is very cool.”But there are many other words which can be used to describe a person.So the story also shows a scarcity(缺乏) of words.Without “cool”,some people have no words to show what they want to say.Can you think of many other ways that make your life as colorful as the word “cool”? I can.What about you? Have a try.You’ll find them also very cool.

16. We know the word “cool” has had .

A.only one meaning

B.no meanings

C.many different meanings

D.the same meanings

17.In the passage,the word “express”(Paragraph 2) means .

A.seeB.showC.knowD.feel

18.If you are something,you may say,“It’s cool.”

A.interested in

B.angry about

C.afraid of

D.unhappy with

19.The writer gives an example to show he is the way the word is used.

A.pleased with

B.strange to

C.worried about

D.careful with

20.In the passage,the writer wants to say that the word “cool” .

A.can be used instead of many words

B.easily means something interesting

C.can make your life colorful

D.may not be as cool as it seems

答案：16.C 从第一段第一句可知。

17.B express“表明”，相当于show。

18.A 由第四段第二句而知。

19.C 由第四段中间部分可知。

20.D 由第四段可知。

Ⅳ.书面表达

在学习了西方传统节日——圣诞节后，请你用英语写一篇中国的传统节日春节(Spring Festival)的一些情况。

内容提示：

1.春节的地位;

2.节前准备情况;

3.除夕之夜及春节那天的主要活动。

词汇提示：

one of the most important festivals/delicious things to eat/wear new clothes

答案：

Our Spring Festival is one of the most important festivals in China.Everyone enjoys it.It usually comes during every year’s February. Before it comes,people often buy so many delicious things to eat and something to use.

On New Year’s Eve,after the big and important dinner,the family sit in front of the TV set and watch something interesting of CCTV or talk on and on.Soon it is midnight and the New Year bell will ring.At this moment,all the people say happily,“Happy New Year!”And then people will eat some dumplings.

On the morning of New Year’s Day,after breakfast,you can see all the children are wearing their new clothes to play outside.

During Spring Festival,people cook many different kinds of food and meet friends.

初中英语口语测试篇6

关键词：初中英语；测试成绩；改进方案

一、问题的提出

初中英语测试是考查初中学生英语知识水平能力的重要途径，是评价学生掌握与运用英语知识能力必不可少的手段。它主要考查学生基础知识、基本技能的综合运用能力。考试为师生交流沟通提供平台，让老师了解学生在知识掌握方面的情况。如何对测试后获得的成绩进行分析，并进而作为改进教师教学、学生学习的手段，应该得到广大教育者的关注。

二、如何开展测试成绩分析

（一）制作分析测试成绩数据表

每次单元测试或期中期末考试，在试卷改完之后有必要收集测试成绩数据，并制作分析测试成绩数据表，这样老师可以一目了然地看出学生测试结果和对知识的掌握情况。以下是笔者制作一个班级期末考试学生测试得分情况统计表（表1）和总体学生成绩分布表（表2）：

表1 学生测试得分情况统计表

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表2 班级总体学生成绩分布表

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（二）分析英语测试评分方法，深度挖掘测试数据背后的信息

以英语写作测试为例，目前常用的评分方法主要有两种，即分析式评分方法和总体式评分方法。总体式评分方法众所周知，只需给出一个分数或一个等级，而其并不能或很难让我们看出分数背后所隐藏的大量的关于考生写作能力的详细信息。笔者最近阅读了徐冠兴老师写的论文《澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示》，其中介绍了由澳大利亚课程评价与报告局（ACARA）所编制的NarrativeMarking Guide（ACARA，2009），即《叙述文评分指南》一书对写作测试的评分方法进行了详细阐述。其评分标准采用分析式评分方法，通过对一篇习作中各个有机组成部分进行分项赋分，可以为考生本人、教师教学和课程设计者等提供多方位的诊断和评价信息。特别是诊断学生写作能力方面，分析式评分方法可以为教师提供富有针对性的指导意见和建议，教师可以依此确定相应的写作策略，调整写作教学模式，从而有针对性地设计写作任务，有效提高学生的写作水平。

笔者认为，我们英语测试可以考虑引进分析式评分方法。通过深入研究，科学设计不同的评分项目，完善其对考生写作技能的诊断和评价功能。

三、怎样利用测试成绩分析结果改进英语教学

完成测试成绩分析后，接下来我们就要采取行动来改进教师的教和学生的学。

（一）制定教学改进方案

教师教学改进方案应以测试成绩分析结果为基础，并结合课程内容制定符合学生学习特点的具体措施。制定教学改进方案要解决的主要问题是，如何针对学生学习困难和自身的教学问题采取教学补救措施。改进方案要明确目标和内容，教师要考虑改进的方法是否具有可行性与可能性。

（二）制定学习评价量化表，完善英语测试的诊断功能

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩。《义务教育英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。评价方式要多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价，全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习。教师有针对性地制定学生学习活动量化评价表，通过从学习态度、学习方式、参与程度、合作意识、探究活动、知识和技能的应用以及情感价值观等方面评价学生学习活动。笔者节选量化评价表其中一项解读（表3）。

表3 学生学习活动量化评价表

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（三）全面落实教学改进方案与教学评价

制定教学改进方案后，教师要把方案付诸实践，进行教学与评价活动。

1.落实改进的教学目标

在教学实践中，教师要明确目标，清楚知道教学中需要改进的内容和存在的不足。如测试成绩分析结果发现学生写作能力薄弱，在教学中就要加强写作训练，强化单词记忆，培养学生遣词造句能力，或者以读促写，把文本中的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，运用一切有效的教学模式提高学生的写作能力。

2.保证课堂教学活动的有效性

《义务教育英语课程标准》明确提出并强调，教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。课堂上的每一项教学活动都是为了本节课教学目标达到服务的。教学活动很多，如，呈现型、任务型、应用型、策略型和评价型等，而每一项都有其活动意义。一个好的教学活动必须具备以下特点：（1）活动应具有可操作性。（2）活动必须具有实效性。（3）活动应具有针对性。在执行方案过程中，教师要灵活多变，力求保证教学活动的有效性。

3.落实评价方案，科学合理评价学生学习成效

行动评价环节就是对上述的方案制定、方案实施的效果进行评估，它贯穿于整个改进教学过程。评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”，同时把教师如何促进学生学习以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。营造开放、宽松的评价氛围，使评价有机地融入教学过程，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。评价形式要多种多样，如，课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。

总而言之，教学是一个动态的过程，是一个体现规律与个性的过程，是教与学的双边活动。教师要遵循新课标的要求，根据初中英语测试的目标和要求，认真地分析学生每次测试成绩，以便发现学生学习英语存在的问题，根据不同的情况，采用不同的教学方法，培养学生的综合语言运用能力，从而提高英语教学效率。

参考文献：

［1］陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性.中小学外语教学，2010（01）.

［2］周明，邵朝友.初中英语学科课堂测试数据分析与利用研究.中小学英语教学与研究，2012（06）.

［3］徐冠兴.澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示.中小学英语教学与研究，2014（01）.

编辑王团兰

摘要：结合教学实践，对初中英语测试成绩进行了分析与研究。

关键词：初中英语；测试成绩；改进方案

一、问题的提出

二、如何开展测试成绩分析

（一）制作分析测试成绩数据表

表1 学生测试得分情况统计表

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表2 班级总体学生成绩分布表

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（二）分析英语测试评分方法，深度挖掘测试数据背后的信息

笔者认为，我们英语测试可以考虑引进分析式评分方法。通过深入研究，科学设计不同的评分项目，完善其对考生写作技能的诊断和评价功能。

三、怎样利用测试成绩分析结果改进英语教学

完成测试成绩分析后，接下来我们就要采取行动来改进教师的教和学生的学。

（一）制定教学改进方案

（二）制定学习评价量化表，完善英语测试的诊断功能

表3 学生学习活动量化评价表

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（三）全面落实教学改进方案与教学评价

制定教学改进方案后，教师要把方案付诸实践，进行教学与评价活动。

1.落实改进的教学目标

2.保证课堂教学活动的有效性

3.落实评价方案，科学合理评价学生学习成效

参考文献：

［1］陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性.中小学外语教学，2010（01）.

［2］周明，邵朝友.初中英语学科课堂测试数据分析与利用研究.中小学英语教学与研究，2012（06）.

［3］徐冠兴.澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示.中小学英语教学与研究，2014（01）.

编辑王团兰

摘要：结合教学实践，对初中英语测试成绩进行了分析与研究。

关键词：初中英语；测试成绩；改进方案

一、问题的提出

二、如何开展测试成绩分析

（一）制作分析测试成绩数据表

表1 学生测试得分情况统计表

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表2 班级总体学生成绩分布表

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（二）分析英语测试评分方法，深度挖掘测试数据背后的信息

笔者认为，我们英语测试可以考虑引进分析式评分方法。通过深入研究，科学设计不同的评分项目，完善其对考生写作技能的诊断和评价功能。

三、怎样利用测试成绩分析结果改进英语教学

完成测试成绩分析后，接下来我们就要采取行动来改进教师的教和学生的学。

（一）制定教学改进方案

（二）制定学习评价量化表，完善英语测试的诊断功能

表3 学生学习活动量化评价表

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（三）全面落实教学改进方案与教学评价

制定教学改进方案后，教师要把方案付诸实践，进行教学与评价活动。

1.落实改进的教学目标

2.保证课堂教学活动的有效性

3.落实评价方案，科学合理评价学生学习成效

参考文献：

［1］陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性.中小学外语教学，2010（01）.

［2］周明，邵朝友.初中英语学科课堂测试数据分析与利用研究.中小学英语教学与研究，2012（06）.

［3］徐冠兴.澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示.中小学英语教学与研究，2014（01）.

谈初中英语平时测试命题的几点认识篇7

关键词：测试,命题,效果,重视

在我们的日常教学中, 考试是很平常的事情, 多年前还流传过:“考考考, 老师的法宝;分分分, 学生的命根”的说法。可见考试对于学生和老师都是很重要的。那么, 我们测试的意义是什么呢?

首先, 我们明确一下测试的意义。其实我们测试的意义可能有多种, 有时我们需要测试来鼓励学生、帮助他们树立自信;有时我们需要测试来打击学生的浮躁心理, 使他们能够踏实的学习;有时我们测试只是为了检验教和学的效果;有时测试是为了寻求家长的配合, 引起家长的重视;

我们都知道, 英语测试是课堂教学的自然延伸, 为英语教学提供反馈信息。如果我们仔细分析测试的意义, 我们不难发现, 其实它对于学生和教师都各包含了三层次的含义。要实现测试的意义, 我们命题时就需要遵循一定的原则与之相对应。

第一层含义:

学生:通过参加测试可以了解自己掌握知识和技能的程度, 反思自己的学习计划和方法;

教师:通过测试可以对外语教学的效果有一个正确的了解;

要达到这一目标, 我们就需要注意命题的明确性和独立性。

命题的明确性

测试不应以难为学生为目的, 设置题目应避免偏、难、怪, 应该能够明确的考查出学生对知识的掌握情况, 使教师真正了解教学效果如何, 所考和所学应有机结合。这不仅体现在我们日常的命题中, 在历年中考中也有明确地体现。

(2006河北, 27) —Would you like some dr i nks, boys?

—Yes, ___________, plese.

A.some or anges

B.t wo boxes of chocolat es

C.some cakes

D.t wo bot t les of or ange

命题的独立性

这就是说各个试题必须彼此独立, 不可相互牵连。一方面要求在一个题目中考查的内容, 其他题目不应重复考查;另一方面, 题目之间不可相互暗示, 一个题目要求解决的问题, 如果在另一个题目原文中提供了线索, 将影响测试效果。有时我们在出题时, 习惯题目内容与所学单元内容接近。

第二层含义:

学生能够体验自己的进步, 增强学习信心;

教师通过测试为其调整教学进度、确定教学重难点、选用教学方法等方面提供依据;

要达到这一目标, 我们就需要注意命题的科学性和目标性。

命题的科学性

英语试题的科学性原则, 主要体现在四个方面:一是检测的难度应合理:怎样使学生体验到自己的进步, 增强学习信心?命题时要充分控制好试题的难度, 知识题与能力题要协调好比例, 测试低年级时, 考查基础知识的题目多一些;年级段高, 基础知识占的比重就要小一些, 而对于考查能力的题型如阅读和写作的比重则要大一些, 能力运用的题目多一些。对于同年级、同班的不同层次的学生我们也可以采取分层次命题的形式, 对于中等和中等偏下的学生我们可以测试A卷, 对于程度好一些的学生可以测试B卷, 在题目设置时, A卷可以侧重基础, 能力题的选取上也可以适当降低难度, 使这部分学生体会到上课认真听讲, 下功夫就可以取得好成绩, 树立自信心;B卷面向中等以上的学生, 在A卷的基础上适当增加题量与知识的难度, 二是检测的内容不能有错误:作为教师, 我们一定要对学生负责, 力求不出错误。我们学校要求在每份试卷卷头的位置都要注上命题老师的姓名, 这在某种程度上来说, 增加了工作的透明度, 对我们也是一种提醒, 学生也能来监督我们的工作。三是检测的形式要合理:检测的形式应该是学生常见的题型, 尽可能与中考保持一致, 也要符合学生的认知能力。

目标性原则

中学英语教学最主要的目标是培养学生的综合语言运用能力, 它是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上发展起来的能力, 它主要包括语言能力、语篇能力和语用能力。因此英语命题的目标主要应体现在以下几个方面:

1.语言知识的识记能力 (词汇、单选)

2.所学知识的领会能力 (单选、词汇)

3.学习策略和文化意识的实践能力 (听力技能、完型、阅读)

4.语言技能的综合运用能力 (听说读写)

5.综合运用语言的能力

第三层含义:

学生可以发现自己的薄弱环节, 以便有针对性地学习。

教师可根据测试的反馈信息因材施教, 有针对性地制定补救措施, 提高教学效率。这体现了命题的整体性原则和巩固性原则。

整体性原则

(1) 要根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量, 不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷。测试应以目标为准绳命题, 使整个试卷能够准确考查考生的达标情况。

(2) 不同的能力水平, 需要不同层次的试题来考查, 应该从总体上分析试卷的考查功能。

(3) 除在内容安排和整体功能上有良好的特性外, 在试题的布局方面, 应当掌握由浅入深的原则, 有一定梯度。

巩固性原则

在每一次的测试后, 我们不能只把眼光停留在有多少人上90分, 多少人优秀, 多少人不及格, 而应该及时进行分析和总结, 学生错误率高的题集中在哪, 找出学生的薄弱环节, 使教师真正做到根据测试的反馈信息因材施教, 有针对性地制定补救措施, 以提高教学效率。在测试中, 我们还要注重学生在历次考试中所普遍存在的问题, 在下一次考试中适当的反复、巩固, 尤其是一些重要知识点, 应增加平时的关注程度和反复程度。

初中英语口语测试篇8

一、主要问题及成因

(一) 测试题型模式化

大部分的单元测试卷都是依据传统的英语测试题型设计, 客观题居多。其评分信度高, 操作方便, 但形式单一, 答案固定, 并不能真实全面地反映学生实际水平, 试题的层次性也难以体现。并且试题针对性不强, 使得教师难以了解学生单元知识学习的掌握情况。学生则为了分数竭力使自己的学习行为贴近测试模式, 只注重提高应试技巧, 却忽略了磨练全方位的语言技能。

(二) 测试内容低效化

内容效度是用来检测考试内容是否反映考试目的, 是否能够达到预期考查效果 (武尊民2003) 。有的单元测试之所以效度低, 是因为没有反映出试题在多大程度上检测了所要测量的教学目标, 也没有考查出学生对所学内容的掌握程度。比如:不能准确把握课标, 仍将语法作为考查重点;偏题、难题多, 缺乏真实语境;设题时仿照中考的题型结构, 难度偏高, 综合运用要求较高;随意拼凑成卷、题目超纲或者与单元知识不一致;没有校对, 出现拼写错误现象;将搜集到的试题进行小幅度改编, 没有真正做到内容效度的准确把握。如上所罗列出的试卷, 无法对学生单元学习情况做出准确诊断, 从而难以对阶段教学做出正确评价, 因此在一定程度上造成了学生英语学习成绩两极分化和部分学生学习兴趣下降的现象。

(三) 测试评价单一化

受中高考“一考定终生”的影响, 传统观念是无论大小考试都将测试成绩当作最终评价的依据, 忽略了学习的一般规律, 即学习过程本身是一个动态的、不断变化的过程 (方向军2006) 。许多教师采用常规参照方式来评价学生的学习情况, 导致为考而教、不考不教、以考代教的现象普遍存在。过分关注学生的分数, 会使评价的导向和监督功能无法正常发挥, 挫伤部分学生积极性的同时也误导了学生英语学习的目标, 使学生在评价中的主体地位难以体现。

二、主要对策及思考

根据教学实际, 笔者提出以下几点对策, 与各位同仁探讨。

(一) 合理设计单元测试题型

1. 灵活性

单元测试不同于期末测试, 可以设置与其不同的题目和题型, 并科学地加强主观题在其中的“份额”, 以全面考查学生的听、说、读、写能力, 尤其要根据年级的不同和学生英语水平的参差不齐适当变换题型。例如, 在初一学段可设置改错、完成表格、看图填词等题型适当降低测试难度, 同时增加抄写题, 检测学生的书写情况, 以培养学生良好的书写习惯;在初二学段设置回答问题、短文填空等, 进一步考察学生的语言运用能力;在初三学段设置情景写句、段落编写等与中考较为相近的题型, 以帮助学生适应中考模式。此外, 针对学生的个性差异以及在听、说、读、写方面的表现不同, 可适当增加口语测试的比例, 创造环境, 鼓励学生多进行口语交际的练习。

2. 分层性

单元测试卷可以根据学生的学习差异分成基础卷 (分值60%~ 70%) 和提高卷 (分值30%~40%) 。基础卷, 设置日常英语教学中的常见题型, 如单词拼写、句型过关、默写等, 让基础较差的学生能在反复练习中夯实基础知识, 学有所获, 提高学习信心, 为英语运用做好准备。提高卷可以设置短文填空、看图写句等, 让基础较好的学生学有所用, 在挑战中激发他们的学习热情。此外, 针对本区初中英语测试的难点———短文写作, 对此应考虑生源实际, 进行题型的微调。比如, 根据学习阶段和学生的能力层次设置“改写句子”“用所给词造句”“短文写作”等题型, 分为必做题和选做加分题, 让学生从词块到句群再到段落, 循序渐进地培养写作能力, 以增强不同层面学生的写作积极性。

(二) 科学提高测试内容效度

1. 真实性

测试内容与目标语言使用的相关性体现了测试的真实性 (武尊民2003) 。单元测试中创设的语境应能反映学生真实语言使用的情况。因此选材要尽量贴近学生实际生活, 同时注意选取近年的热点时事, 以此激发学生的学习兴趣, 提高参与度。

以新版七年级下册Unit 8 Is there a post office near here? 单元测试卷为例, 书面表达部分可以设计如下:We will have a school trip to Susong Park on weekends. Draw a picture about how to get there.And write at least 5 sentences to describe the distance. 这样既考查了学生对本单元功能句型的掌握, 也真实地体现了学生能否根据生活实际运用所学知识表达路线。

2. 关联性

教师所选材料应当具有内容关联性, 尽可能使用与教学内容同步的素材, 让学生在单元学习的基础上对话题内容进一步拓展了解。

例一:新版八年级上册unit 4 的话题是rules, 在单元测试卷中设置了一篇有关日本学生学校生活的阅读, 让学生了解不同国家学生的学习生活和制度。Students in Japan go to school just like you do.Japanese students and their teachers are in school for240 days a year... 完形则选择了怎样和父母愉快相处的文章, 与该单元Section B 2B阅读相呼应。Who is the most important person in your life? Yeah, your mom and dad. They give you love and everything in life...

例二:新版八年级下册Unit 9 的话题是旅游, 在单元测试卷的书面表达部分, 设计让学生结合即将到来的五一假期写宣传厦门旅游的小广告。

Write a tour ad about Amoy to Family Weekly, using the target language (about 80 words)

The target language:

① ...is a wonderful place to ... ② Have you ever tried (food) ...③ Have you ever been to...

Tips:

Food— delicious Language—Minnan dialect (方言)

Scenery (风景) —beautiful, fantastic People—friendly Weather—warm

3. 全面性

单元测试范围的重点在于该单元所学的内容, 但不代表测试的所有内容仅限于此, 如果选题范围过小, 考试时学生不需要仔细看题并加以思考就可以得到答案, 这样的考试效度则很低。此外, 学生容易只关注本单元学习内容, 不能自觉地做好英语知识的联系与积累, 不利于综合语言运用能力的培养和提高。

以unit 2~3 单元综合测试卷为例, 话题均为学校生活, 因此在书面表达部分将两个单元的重点句型整合作为检测内容, 设计如下:

假设你是Rick, 根据以下内容完成表格 (见表1) , 并描述你日常的一天。

我通常早上6:30 起床, 7:00 走路去学校需要20 分钟, 8:00 开始上课。4:30 放学后有时会和朋友们一起去图书馆看书 (先乘10 分钟的公交车后步行5 分钟到达) 。6:00 和父母一起吃晚饭。18:45 做作业, 21:00 准时睡觉。

(三) 有效建立评价多样化

单元测试的目的是检测学生某一阶段以来的英语学习情况, 应和大型考试的评价方式区分开来, 体现阶段的过程性特点。正如义务教育英语课程标准所倡导“日常教学中以形成性评价为主, 关注学生在学习过程中的表现和进步”的新评价理念 (教育部2011) , 教师应充分利用学生的英语学习档案袋形成性评价表, 在单元测试中增加平时学习情况的赋分比例 (以30%左右为宜) 。例如:将学生课堂的听课表现、发言频率、课后的背诵过关、小测情况、作业完成等, 通过小组量化表以自评加组评的方式综合得分, 让学生在自评中学会发现、反思, 更加明确自己在学习中的主体地位。在组评中学会小组探究、合作学习, 提高其学习主动性。此外, 考虑到家长传统观念是以考试评价学生学习水平, 还可以将家长对学生学习情况的反馈与评价作为加分项目, 以提高家长对学生英语学习过程的参与度, 避免“不考不管, 为考而管”的现象。

(四) 加强教师理论指导和研究实践

教师受传统教育限制, 单元测试的理论知识比较匮乏, 研究的底子也较为薄弱。因此, 应该把测试的科学性和实效性纳入教师专业发展内容。可以通过专家讲座、教研培训、课题研究、校际交流、网络研讨等方式加强对英语测试相关理论的研究。一线的英语教师, 如果能够了解、掌握基本的英语测试理论和技能, 并在教学实践中积极运用, 就能使单元测试的功能进一步发挥, 促进学生学业质量提升, 同时提高教师专业知识水平和教学技能。

日常教学中运用单元测试的目的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况 (朱志英2007) , 所以应根据学习阶段和内容的不同, 合理设计题型, 认真把关内容效度, 科学命制试题, 实现评价多样化, 充分发挥英语测试的各项功能。只有当单元测试对教学产生积极正面的回拨效应, 促进教师对教学的检测跟踪, 加强理论, 推动实践, 才能更好地监督课程目标的完成情况, 最终实现英语教学的实效性。

摘要：初中英语测试中, 测试题型固化, 单一低效的测试在一定程度上阻碍了英语教学进程, 降低了学生兴趣, 出现严重的两极分化现象。通过研究改革和完善初中英语单元测试的环节和过程, 促进其科学性, 注重其实效性, 并在教学实践中探索能更好地帮助学生成长和教师专业发展的新思路。

关键词：单元测试,问题,对策

参考文献

方向军.2006.对初中英语测试与评价的反思[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , (5) :88.

教育部.2011.义务教育英语课程标准[M].北京:人民教育出版社.

武尊民.2003.英语测试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社.

初中英语口语测试篇9

关键词：初中英语.教学改革,措施

一、语言测试反拨效应理论模式

1.Alderson和Wall提出的“反拨效应假设”。Alderson和Wall是国外最早全面深入开展语言测试反拨效应研究的学者, 他们于1993年开展的“斯里兰卡O级英语考试对课堂教学影响”的实证研究以及发表的学术论文“反拨效应是否存在”也已成为反拨效应研究历史中重要的分水岭。在他们的学术论文“反拨效应是否存在”中, Alderson和Wall建立了当时最早最全面深刻的反拨效应研究模式, 并提出了15个反拨效应假设, 勾勒出了语言测试反拨效应研究的大致轮廓:

(1) 测试会影响教学。

(2) 测试会影响学习。

(3) 测试会影响教师的教学内容。

(4) 测试会影响教师的教学方法。

(5) 测试会影响学生的学习内容。

(6) 测试会影响学生的学习方法。

(7) 测试会影响教学的速度和顺序。

(8) 测试会影响学习的速度和顺序。

(9) 测试会影响教学的程度和深度。

(10) 测试会影响学习的程度和深度。

(11) 测试会影响教学和学习的态度。

(12) 重要的测试才有反拨效应。

(13) 不重要的测试没有反拨效应。

(14) 测试会对所有的学生和教师产生反拨效应。

(15) 测试会对有些学生和教师产生反拨效应, 而不是所有。

2.Hughes和Bailey提出的“参加者—过程—结果”反拨效应模式。Hughes在其前期 (1989) 反拨效应研究的基础上, 提出了一个“参与者—过程—结果”反拨效应模式 (即PPP反拨效应模式) , 用于探讨反拨效应的工作机理。这个模式体现出测试对参加者、教学过程以及教学结果产生的不同反拨效应, 与之前的反拨效应模式相比较, Hughes的“参加者—过程—结果”反拨效应模式涵盖了教学环节的一系列相互联系的活动。

在此基础上, 语言学者Bailey进一步总结和完善了Hughe提出的“参加者—过程—结果”反拨效应基本模式, 他认为:“测试的性质将首先影响参加者对教学及学习任务的认识和态度, 而他们的认识和态度则反过来会影响参加者完成任务的过程, 进而影响他们的学习结果。”

3 . Prodromou的显性— 隐性反拨效应模式。Prodromou (1995) 从一个新的角度来考察测试的反拨效应。他认为, 测试对教学的反拨效应有两种表现形式:显性反拨效应 (overt backwash) 和隐性反拨效应 (covert backwash) 。显性反拨效应指直接的、明显的应试教学或应试学习, 如做全真试题、模拟试题。而隐性反拨效应是一种对教学的深层次、不易察觉的影响。这种影响在教学中无处不在、根深蒂固、潜移默化。其结果就是, 教材越来越像考题, 教学越来越像考试。其表现如, 课本总是一种模式:课文+问题 (练习) , 就像考题一样;课堂里总是老师提问, 学生回答, 就像考试一样;课堂里学生之间没有交流, 就像纪律严明的考场, 等等。

二、测试对英语教学负面反拨效应的主要表现

测试对英语教学有正面和负面的反拨效应, 教师在命制试题的时候必须考虑如何提高测试的正面反拨效应, 减少负面反拨效应。要做到这一点, 英语教师需要了解负面反拨效应具体带来的影响。

1.对教的影响。在初中阶段的英语教学中, 测试往往被用来考核和评价教师教学水平和教学效果, 因此教师会很重视测试, 尤其是重要的考试, 如中考, 因此测试对教学的会起到很大的影响作用。教师往往会以测试内容作为教学的知道原则, 在教学内容、教学方法、教学态度等方面进行调整, 从而出现“应试教育”的现象。有的教师为了能让学生在测试中取得好的效果, 出现了脱离教学目标的现象, 教学侧重语言知识讲解和读写两项基本技能的训练, 而忽视了听和说的训练。在有限的课堂中只教授与考试相关的内容, 教师往往不注重学生其他能力的发展, 给学生做的巩固练习甚至采用中考题型, 很难达到提升学生英语各项能力的目的。

教师还会针对中考对教材进行删减, 不去处理与中考关系不紧的教材内容, 从而节约时间多做模拟试题。在教学方法上, 教师为了学生能够取得好的测试成绩, 采用的教学方法过于单一, 教师往往过于注重单词和句型的分析, 而忽视了学生对语言的理解和运用, 反复操练测试题型, 造成学生感觉英语学习枯燥无味, 很难提高学习的兴趣。教师在试题讲解课上往往采用传统的以教师为中心的语法翻译法, 认为这种方法能快捷、有效地提升学生应试能力, 而以学生为中心的交际法、小组合作法、任务法等都无法融入课堂教学环节。

语言测试结果会影响教师的情绪, 这也是测试的负面反拨效应的一种体现。Smith (1991) 在自己搜集来的资料和Nolen等人1984年问卷调查的结果基础上, 讨论了考试给教师带来的影响, Smith认为公布考试成绩的做法使教师们感到“气愤、焦虑和羞辱”。校方会在大型测试之后对各班级的成绩进行排名, 教师所教班级之间进行比较的过程会给教师带来心理上的压力, 从而导致在教学过程中压缩教学内容, 过于注重应试技巧训练, 出现过度应试教学的现象。

2.对学的影响。根据Alderson & Wall (1993) 的研究, 测试既影响教学也影响学习, 它会影响到教师的教学内容、教学方法、教学态度, 也同样会影响学生的学习目的和学习策略。测试负面反拨效应的影响到学生学习生活的方方面面, 并最终影响到学生的学习效果。学生为了应付中考英语测试, 在教师指导下采用大量做题的方式, 忽略了提高语言素养的训练, 这是学生无法自己选择的, 毕竟中考这样的考试能决定学生下一个阶段在哪里学习, 在什么样的学校学习。在这种情况下, 考试技能成了学生最需要掌握的能力, 而语言的综合运用能力则被忽视了, 结果很多学生能在考试中取得不错的成绩, 但是却无法流利地使用英语这门语言。学生的学习策略会根据测试内容而发生改变。在考试指挥棒的作用下, 学生往往表现出较强的功利性, 通过反复背中考词汇表、阅读语法书、借助母语对目的语进行翻译、搞题海战术等传统语言学习策略, 而较少采用注重语言综合技能发展的语言学习策略, 如观看原版英文影视作品、收听英语广播、阅读英语报刊和小说、用英语和别人进行口、笔头交际等。学生在考试之前还把内容丰富、语言地道、时代气息感强的教材丢在一边, 忽视了语言的综合技能训练, 导致“高分低能”以及“哑巴英语”现象盛行。

三、测试对英语教学负面反拨效应的应对策略

针对初中英语测试与教学, 笔者认为, 初中英语教学可以从两个方面来改善目前由测试所带来的负面问题, 即测试角度和教学角度。

1.测试角度。测试效度与反拨效应关系密切, 因此提高测试的效度非常关键。Hughes (1989 : 44-46) 提出了提高测试正面反拨效应的七点意见:测试要培养能力;测试内容覆盖面要广并具有不可预测性;使用直接测试;使用尺度参照;成就测试要基于教学目标;使学生和教师了解测试;必要时向教师提供协助。这七条意见中有五条与测试效度显著相关。测试有了好的效度会对英语教学过程形成有效的指导作用。

测试内容应进一步体现新课程标准中的五级目标, 依据课标出题, 着重考查学生的综合语言运用能力, 而不是单纯地考查词汇和语法知识。减少客观题, 增加主观题。客观题数量比例太大会影响试卷的效度, 学生猜对答案的可能性较大, 也会容易出现舞弊行为。相对而言, 主观题更易考察学生综合运用语言的水平和能力, 对于平时教学中教师对学生的英语技能指导和训练有好的导向作用。

2.教学角度。教师在教学过程中应当重视学生的综合素质, 重视学生语言综合运用能力的培养, 不能为测试结果而只注重知识掌握。教师需要结合课程标准要求, 根据不同课型需要采用不同的教学方法, 培养学生听、说、读、写各项技能, 真正实现“用教材教”, 而不是“教教材”。教师在处理教材的时候, 需要根据学生的实际情况适当增加或删减内容, 充分开发和利用教学资源, 注重课堂生成性的知识, 注重学生在课堂中和课后的产出。

教师还需要注意评价理念的转变。首先教师应当注意评价方式的多样化, 在教学中应采用终结性评价、形成性评价、诊断性评价等多种评价方式相结合的评价手段。其次教师应当注意评价主体的多元化, 评价主体应包括教师、学生、同伴及家长, 将自评和他评结合起来, 以便得到更客观的评价。最后教师还应当关注学生的情感态度和价值观的培养, 眼中要有鲜活的学生, 而不是学习的机器, 在教学中结合实际生活处理文本材料, 回归生活, 真正体现出英语教学的“工具性”和“人文性”。

初中英语口语测试篇10

1.避免使用不恰当的听力训练方法。对于初中学生来说,尤其是小学英语基础并不过硬的初中学生,由于所掌握的词汇量较小,平时听英语的机会少,在听英语短文和较长的对话时,往往会比较困难。因此,有些教师在进行短文或较长对话的听力训练时,为了让学生尽快地完成听力练习题,通常会在教学中使用母语。本人曾听过这样一节初中英语听力课。教师播放短文时,部分学生在听完三遍后,仍没有听懂短文大意,同时也由于短文表达的故事情节的顺序与所设置的听力练习题顺序稍有变动,学生们不能较好地完成听力练习题。这时,教师采取听一句短文,按一下暂停键,将所听句子翻译成汉语,接着再听一句短文句子,再按下暂停键,并翻译的方法。如此逐句听,逐句翻译,直至短文完毕,最后学生们确实很快就完成了听力练习题。

2.避免使用单一的课堂教学形式。许多教师在听力训练课中,为了充分利用40分钟时间,通常整堂课都是让学生在听———做题———对答案的过程中渡过的。长此以往,这种单一而枯燥的训练方式,使原本生性活泼好动、善于思考的初中学生难免产生厌倦的情绪。这种古板的训练形式不利于学生持久性集中思维,做好听力训练。

3.探讨英语应试听力与实际应用的差距。现阶段,我国各地中考英语听力题型基本上都设置为听力选项或听短文填单词。温州地区最近几年听力题型基本为听较短的对话选出相应的图片、听较长对话选出最佳答案、听短文完成信息表。为适应中考的需要,各种类型的听力训练材料,也都设有听力选项。因此在听录音前,学生可根据听力选项中的内容预测听力内容。这种听力训练显然与英语实际应用能力存在着较大的差距。试想在实际交流中,哪有选项让你揣摩所听内容呢?

为了使学生能真正达到听懂英语,进而达到用英语进行交流的目的。如何更好地进行听力训练,完善听力教学的方式,这是值得广大英语教师思考的问题。以下几点实践方法仅供参考。

二、有效提高学生的听音与辨音的能力

学习语言,最基本的也是最有效的方法就是模仿。在语音教学中,最难掌握的要算各种读音规则、技巧。要真正提高学生的听力水平,首先要提高学生的听音与辩音的能力。发音不准,就不能听懂和不能正确理解所听到发音标准的内容。我采用的方法主要有:

1.让学生自制音标小卡片,把48个音素全部制成卡片,随时放在口袋练习、巩固。

2.学生基本掌握音标发音后再学单词时,总是先让学生自己拼读,而不是先听录音或跟教师读,教师只是在必要时更正学生读错的地方。

3.在模仿的基础上,要求学生录下自己的读音,与课文朗读进行比较,改正不良语音、语调,天天练时时练,不间断地练。

4.课堂教学中尽可能采用多种训练方法,如chant、rhyme等,从中悟出开音节、闭音节、重读、连读、失去爆破等发音规则,以达到培养学生语感的目的。

5.把发音相似的音素、单词、数词进行归类。音素eg:[i:]-[I]、[?]-[a:]、[e]-[?]、[s]-[z]、[n]-[l]等,读音相似的单词eg:bit/beat/,cut/cart,bed/bad,light/night,cause/course等。

案例一:八年级(下)听力训练,听短文,回答问题(短文读三遍)。

短文内容“Mrs.Green is an old woman.She has a

教学设计如下:

Step1:

听短文录音第一次,(听之前提示学生在听的过程中短文出现的人物、地点、时间,以及所发生的事件。)

(设计意图:让学生带有目的去听,有意识地强调人物与时间的辨别。)

Step 2:

听短文第二次,在关键词处暂停,让学生仔细辨别称呼语Mr.Mrs.与数字1990和1919。

三、努力捕捉听力难点

进入八年级以后,每个单元Section A 2a,2b与Section B 2a,2b中的听力材料的难度越来越大。在进行英语短文或较长对话的听力训练时,我通常采取分散教学难点的办法,根据短文内容,预先设计一些简单的问题,帮助学生理解短文或对话内容。

例:《Go for it》英语八年级下册Unit4 Section A 2a,2b教学设计:

Step1:听对话录音第一次,使学生基本了解对话的内容。

Step2:听对话录音第二次,针对本段对话中难度较大的地方使用暂停键,并及时提出相应的问题。

(1)播放录音到“That's nice”

Ask:what did the boy's history teacher say?

S:He could do better.

(2)接着播放录音,直到听完对话。

Ask:What did his math teacher say?

S:He was hard-working.

Step3:再从头到尾完整地听一遍对话,完成其余的选项,最后让学生核对答案。教师巡视之后,绝大部分的同学都能较好地完成2a、2b两部分的内容。

事实证明,通过以上几个教学步骤,逐步分散听力材料中的难点,学生就不会产生惧怕的心理。教师也不必借助于一句母语,学生就能听懂短文的含义,并能准确地做出选择,达到了本篇对话听力训练的教学目的。

四、课堂教学内容丰富、形式多样

听力训练的课堂教学形式不能只简单设计为单一的听———做题———核对答案,应合理运用多媒体手段,使听力教学情境化。特别是到了九年级时,随着词汇量的增加与听力水平的提高,听力训练的形式应日趋多样化。所以我常采用在上听力课前后几分钟里,选放一些内容简单、形式活泼、旋律明快的英语歌曲,并借助形体语言或画面形式,帮助学生理解歌词大意。

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