小学英语创新作业设计

小学英语创新作业设计（精选十篇）

小学英语创新作业设计 篇1

一、在作业内容上注重拓展

“语文的外延等于生活的外延。”语文教学要冲破封闭的圈子,向课外延伸,跟生活接轨,这就要求教师在设计的时候,要突破传统的樊篱,更好地发挥教材“例子”的作用,使课堂学习向纵深方向发展。

1.寻找教材训练点加以拓展。

教材往往会出现很多知识点,而对这些知识点的了解和拓展,在课堂上甚至在校内都无法具备时间保障,教师如果善于敏锐地发掘这些知识点并加以利用,可以有效地开阔学生的视野,促进学生主动学习。如教学《三顾茅庐》时,教师结合单元编排特点,补充《刮骨疗毒》等相关故事与成语,并联系到其他三大名著设计了一期《走进经典》主题课外作业,分为“带你去了解中国古代文学史”“带你去读四大名著”两大板块8个小项进行练习,收到了良好的教学效果。

2.把握情感体验点加以拓展。

语文是一门“人文性”很强的学科,应恰如其分地把握学生的情感体验,让学生在情感中学习知识,在学习知识中体验情感。笔者设计了以“珍爱生命”为主题的练习,“导语”中引用莎士比亚的一句名言“上天生下我们,是要我们做火炬,不是照亮自己,而是照亮世界”奠定基调,然后通过阅读两篇短文《雪的使命》《敬畏生命》使学生认识到生命的价值所在,最后布置了给灾区小朋友制作心愿卡的综合实践性作业。在这样的作业过程中,学生的审美能力得到提高,表达能力得以提升,人文情感也得到熏陶,可谓一举多得。

除了这样的作业设计,还可以结合时节或节日特点设计。如可以“春”为主题,以“寻找春的足迹”“古诗里的春天”“散文里的春天”“成语里的春天”等为项目设计课外作业,学生通过写写,画画,背背,抄抄等形式,既巩固了所学单元中的语文知识,也在文体、自然常识、艺术修养等方面有所提高。

二、在学科知识间实现整合

传统观念中,各学科都有鲜明的学科特征,各学科之间似乎有一层无形的壁垒,这种壁垒是客观存在的,但是我们也可以尝试通过某种媒介将各学科进行有机融合、渗透,使学生产生新鲜感、新奇感,从而产生主动学习语文的强烈愿望。

1.与数学知识的融合。在“有趣的标点”那期课外作业中,笔者进行了这样的设计:“加标点,编、做数学题——几何三角共八角三角三角几何几何。”这样的题目,学生觉得有趣极了,纷纷动手尝试。虽然答案五花八门,但他们投入热情去做了,其过程就是精彩而有意义的。最后经过教师或其他学生的讲解点拨,有些学生终于恍然大悟了,对标点的重要作用有了更深刻的理解,对一词多义有了另类的直观认识,对数学知识产生了浓厚的兴趣。

2.科学知识的涉猎。语文是一门综合性很强的学科,往往涉及到自然科学知识,如《人类的老师》讲的是仿生学知识,《第一朵杏花》涉及到气象物候学知识,等等。那么在设计课外作业时,教师就完全可以将这些科学知识有机地融合进去,让学生学有所得。

3.生活常识的渗透。如学习《但愿人长久》一文后,结合课文内容和中秋节的来临,笔者在课外作业中将“中秋小常识”“中秋的习俗”“中秋与诗词”等内容有机整合,收到了很好的练习效果。

4.艺术才能的施展。语文不是刻板的,有浓浓的情趣,教师应该让学生学得轻松,学得愉快。如在完成“秋天”的主题作业时,教师可以先推荐一首《秋日的私语》钢琴曲,在美妙的音乐声中完成作业。如在“六一”节时,教师可以让学生给爸爸妈妈朗诵一首儿童诗,提高学生的朗诵水平并通过父母评分的方式获得反馈。如制作一张精美的贺卡,写上自己原创的美文或小诗歌,使课外作业的完成更富有艺术的创造力、想象力等。课外作业,正由于其完成时间和空间的特殊性,才具备了更强的灵活性,为学生施展艺术才能提供了更好的舞台。

三、在完成形式上敢于创新

要真正通过作业激发学生的学习动机,培养学生良好的思维品质并让学生最终形成语文素养,就必须让课外作业由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣,让作业从“写”的单一形式中走出来,教师可以设计形式多样的课外作业,让学生充分发挥自己的才能。围绕“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计课外作业,采取“画一画”“摘一摘”“读一读”等方式,让学生产生愉快的体验,更好地激发学生的学习兴趣,提高学习能力。

四、在细节设计中体现匠心

1.趣味性。一提作业,学生脑海里立刻浮现出一道又一道的练习题,枯燥乏味,学生对练习的内容和目的也不了解,往往教师精心设计的内容达不到预期的训练效果。于是,笔者设计的每一期课外作业都冠以“乐园”名称,在作业前,还精心设计一段“老师的话”学习导语,拉近与学生的距离,让学生明白本期作业的重点与主要内容。如在“春天”作业中,教师的话这样说:“春天,是个永远也说不完的话题。在不同的人眼里,春天有着不一样的情感和色彩,让我们咀嚼着诗歌、散文的迷人芬芳,走进那烂漫无比的春天。”

2.互动性。课外作业,顾名思义,是学生在课外完成的作业,缺少课堂上老师的监督。小学生自制能力不强,难免会出现注意力分散的现象,教师可以在作业中设计“家长的话”“我的感受”这样的“一句话反馈”栏目,有时候还可以要求学生对作业情况进行自评,以及可以要求家长对孩子的作业进行评分,有时候在作业末尾设计一个小调查,如“本期乐园孩子做得:A很有兴趣。B兴趣一般。C没什么兴趣”……这样的调查花费时间极少,效果却十分显著。通过这样的互动,教师可以及时了解学生的作业情况,也可以针对反馈信息在今后的作业设计中扬长避短,同时可以获得成就感,还可便捷地与家长、学生沟通情感。

小学英语创新作业设计 篇2

一、课题名称

小学语文作业设计的创新研究

（一）课题提出的背景

1.深化课堂教学改革的需要。

学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

2.《语文课程标准》实施的要求

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

3.解决教学中存在问题的需要

学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疴，极大地阻碍了素质教育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼声。在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。我们的作业设计，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。致使部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。

（二）研究现状：

1.国内方面：近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

2.国外方面：西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么，学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。

二、研究的意义和目标

（一）课题的界定

“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“发展性”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的发展为出发点和落脚点。“发展”是本课题研究的核心，是灵魂，“发展”贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。“评价”，语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。评价的诊断反馈功能、激励功能、发展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。研究的着力点是作业的轻负、高效，目的是促进人的发展、语文素养的养成。

（二）研究目标：

1.通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。

2.通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。

3.树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

三、研究内容

1.学生作业内容、形式的创新。本方面内容的研究是学生积极并乐于完成作业的基础。以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。

2.构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。

3.突出情感，探索作业的多元化评价方式。此内容的研究意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，提高学习热情，充分体现出作业过程中学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观。因此，评价方式应多元化，不仅注重知识学习成果的评价，还应注重知识学习过程、创新精神和动手实践能力的评价，从而形成有效的激励手段。

四、研究步骤

1.设计申报阶段（2012.5---2012.8）成立课题组，拟定研究方案。完成对课题的内涵与目标研究。

2.实施阶段（2012.9-2012.12）开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。

3.中期论证阶段（2013.1--2013.3）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。

4.结题鉴定阶段（2013.4-2013.6）撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

五、研究方法

1.调查法：在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2.文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

3.行动研究法：在研究中，不断进行新的课外作业内容及样式的尝试，探索出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反馈评价的有效策略。

4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5.案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。

六、预设研究结果

1.作业内容紧密联系学生的生活

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。

2.作业内容要积极培养学生的思维

在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

具体如下：

1.理论学习材料集（包括理论学习文章、书籍、学习笔记、心得等）。

2.论文集（包括本课题研究的课题报告、总结、论文、师生发生变化的相关案例、反思等专辑）。

3.完成课题结题报告。

小学英语创新作业设计 篇3

【关键词】小学英语 作业 实效性

科学正确有趣的作业设计能有效的激发学生的学习兴趣，帮助学生在做作业的过程中学习知识，提高英语能力，对学生的全面发展起到反馈和强化作用。所以小学英语教师要学会设计科学有趣的英语作业，提高小学生对写英语作业的兴趣，同时也要强化监督小学生完成英语作业的情况。但是，目前很多小学英语教师布置课外作业依然是“死”的，虽然在每节英语课后，都布置了课后作业，但学生完成作业的质量不高，而且有的学生还会出现不良情绪。针对这些问题，下面关于小学英语作业实效性做了深入的研究和探讨。

一、问题分析

1.作业形式内容单一。在我国，很多学校所犯的通病就很多的小学英语教师在布置作业都是以一些抄写单词和背诵课文为主，没有一点新的内容和形式，这样因为作业形式和内容的单一，导致很多小学生对作业提不起兴趣，没有完成的欲望。如死记硬背的进行抄写背诵，浪费了很多时间，而且学生的能力也没有很大的提高和改善，有的甚至是没有提高反而后退了。所以，教师在布置课外作业的时候不能总是布置一些非常单一的作业，导致很多学生提不起兴趣。

2.题海战术过于严重。很多教师认为要想英语学习的好，就必须做大量的题目来提高自己的能力，于是在布置课外作业的时候就采用题海战术，让小学生不停的徘徊于作业中，没有多余的时间进行其他的学习玩耍。如苏教版小学英语四年级英语Unit Three 《At a Music lesson》的课外作业布置，很多教师让学生抄写一个单词就是几十遍，抄课文又是五六遍，这样很多学生都是在抄写作业，完全没有多余的时间进行思考，有的小学生为了做完作业还熬到晚上十一二点钟，导致睡眠质量差，第二天的学习又是没有精神。所以，小学英语教师要杜绝这样的情况发生，让每一个学生都能快乐的学习，快乐的成长。

二、提高小学英语作业实效性的方法

1.尊重小学生，给予自由的空间。现在很多教师总是在课后占用学生的课外时间进行课外作业的布置，导致很多小学生对作业没有充足的时间的记忆和思考。所以，现在我们的每一位小学英语教师要杜绝这样情况的发生，要在课堂上留下充足的时间给学生记忆和消化作业，让小学生有自己自由的空间思考和记忆。如苏教版小学英语三年级Unit One 《Hello》的课外作业布置上，教师要在课堂上将课外作业布置给学生，让学生在课堂上对作业进行记忆和思考，给予学生自由的时间。同时，教师不能做的就是拖堂布置作业，因为本身课间时间就相对较少，小学生又是活泼好动的，所以教师要尊重他们，让他们能有充足的时间去享受自己的世界，而不是霸占属于他们自己的时间。相信只要每一个小学英语教师都尊重小学生，给予他们自由的空间，他们也一定会尊重教师，做好每一次课外作业，达到意想不到的效果。

2.科学有趣，立足实践。在苏教版的新课程理念下，要求每一位小学英语教师不管是在课堂教学还是课后教学的教学过程中，都要科学有趣，立足于生活实践中。所以，这也就告诉每一个小学英语教师在设计布置小学英语课外作业的时候，要设计合理科学，要体现趣味性，让小学生在实践的过程中学习，提高自身的英语能力。如苏教版小学四年级英语Unit Nine 《Happy New Year》的课外作业布置上，教师可以让学生回忆自己在过年的气氛，然后小组讨论，最后再把你们认为最有趣的事件用英语分享给所有同学听。在这过程中，学生可以回家查阅资料，也可以找任何一个你认为英语好的人帮助你完成作业，这样在大家共同的帮助和努力下，学生都会愿意和有兴趣的进行。还有就是在抄写单词的时候，教师可以结合每一个学生对单词的掌握程度自愿抄写，这样就很大程度上减轻了学生的负担，让小学生都能快乐的学习，提高作业的时效性。

3.及时检查，多样评价。对于小学生来讲，英语是一门属于刚刚接触的学科，大家对英语都是一种好奇和期待的。为了让小学生继续对英语保持好奇和期待的心理，每一个小学英语教师不仅要科学的布置课外作业，在学生完成后也要进行及时的检查和纠正，然后对小学生的作业进行多样的评价，让小学生知道和认识自己的优点和缺点。如苏教版小学英语五年级Unit Seven 《Follow me》的课外作业上，首先，教师要及时的对他们的作业进行检查，让他们有忧患意识，其次教师要多样化的评价。比如在抄写单词上要多夸奖，少责骂，多表扬学生字迹工整等，少一些批评说学生不认真抄写之类打击学生的话语，这样学生在受到教师的表扬和鼓励下就会更加努力和认真的完成作业，从而达到课外作业的实效性。

三、总结

课外作业是对课堂的延伸扩展和知识巩固，在小学英语教学过程中，是一项必不可少的重要环节。所以，每一位下学英语教师都要认真仔细的完成这一项工作，科学有趣的计划每一次作业，尊重学生，给他们充足的时间进行记忆和消化，最后做到及时检查和进行多样性评价，相信课外作业这一环节能有效的提高小学生的英语能力，起到最佳效果。

参考文献：

[1]李海兰，刘迎春，孙家宝.小学英语在线口头作业系统设计[J].中国教育信息化.2011（20）.

小学语文作业设计当体现创新理念 篇4

一、体现创新理念的语文作业当具实践性

语文课程是一门实践性课程,作为语文教学必须注重培养学生的语文实践能力。从我们平时的教学实践看,培养学生实践能力的主要途径还应当是语文实践。语文教学必须体现实践性,那学生的作业设计则必须高度考虑其实践,必须促成学生能够在充分的实践活动中完成作业,而且应当是离开具体的实践就不可能去完成作业。学生实践的意义是丰富的,学生实践的路径也是广阔的,当学生能够真正意义上通过实践活动完成所必须的作业,那学生将不仅仅就是完成了作业,而应当是充满着智慧的迸发,创造力的提高。如在教学6年级下册《海洋———21世纪的希望》,在让学生充分朗读课文,整体介入文本进行阅读感悟的基础上,设计了这样的作业让学生去完成。1.选取文本中的这样一段话“:蔚蓝色的海洋波,涛汹涌,无边无际。自从人类社会诞生以来……给人类带来可怕的灾难。”a.海洋与人类的关系是相当密切的,这密切的关系表现在哪些方面?b.海洋对人类的帮助还不仅仅就是这些,应用现有的技术手段去搜集一些资料,你可以更多地发现海洋对人类的贡献。2.让学生去阅读《蓝色的宝库———海洋》(随作业将短文印发给学生),然后解决这样的两个问题。其一将内容提纲补充完整,教者给出“海洋总面积大,海和洋不同”的第一个提纲,然后让学生补充完整2(2)~(5)个提纲;其二是让学生面对蓝色的宝库———海洋,说出自己最想说的东西。学生完成这样的作用,需要付出的实践性劳动应当说是比较可观,实际效果还是比较突出的。

二、体现创新理念的语文作业当具开放性

应当说在我们平时的阅读教学中,已经发现孩子们有创造力,或者就是极具创造力。我们从诸多创造学理论书籍业已开始认识到儿童存有创造力,既然这样就须进一步把儿童的创造力解放出来。如何去解放?教学活动需具有开放性。对于阅读教学作业的设计也需要开放否?教学实践给我们的认识是应当完全肯定。让学生去完成开放性的作业,学生不但是完成作业的兴趣越发浓厚,创新意识也会越发增强,创造能力则会空前提高。对于开放性的作业设计必须遵循的原则当是完成作业时空的开放性,不需要学生就完全在课堂上完成,可以让学生走向社会去完成;不完全强调学生在一定的时段内完成,可以让学生去间断性地完成。完成作业的主体可选择性,不完全强调学生去独自完成,可以让学生去合作完成;也不完全需要学生去都完成,自己能够完成得了的就完成,完成不了的就可以干脆不要完成。现举一例予以说明,《记金华的双龙洞》是小学语文的传统篇目,这是一篇作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记,她是祖国壮美河山、神奇风光的缩影。它吸引了众多人的目光,也留下了人们的诸多赞叹。怎样让学生在阅读好这篇文章的基础上,去完成一些比较开放性作业?笔者是这样设计的:把叶圣陶老先生的《记金华的两个岩洞》也打捞出来,其中只选了一小部分。然后让学生进行比较性的阅读,先让学生细读所选的,想象一下自己身处冰壶洞的情景,再让学生去思考这样的两个岩洞给你留下怎样的印象,最后形成双双之间的比较,找出相同点:从课文和这篇短文中可以看出作者的思想感情是什么?学生完成这样作业的实践让我比较深刻地意识到:开放性的作业对学生来讲,他们感到更有兴趣,也更有信心去完成好,也颇有能力去完成好。

三、体现创新理念的语文作业当具生活性

陶行知先生是伟大的平民教育家,他所创造的社会即学校、生活即教育、教学做合一的教育理念,对我们当今的义务教育产生了深刻的影响。既然生活即教育,那么生活就是语文教学的源泉,也可以派生出生活实践就是学生必须完成的语文作业的理念,让学生去生活化地完成作业。力求让学生去生活化地完成作业,那么所布置的作业就必须趋于生活化。在平时,笔者比较充分注意到,一定程度上比较注意了语文作业的生活性,学生探究的兴致就浓烈,学生也比较容易能够获取探求的成果;对于生活性的作业,也让学生寻到了完成作业的途径和规律,生活性的作业,就从生活中寻找答案,也就通过生活实践去寻找答案。譬如教学《黄鹤楼送别》,这是一篇送别诗的典范,一切送别之情都蕴含在作品的景语当中。笔者在未曾教学之前,就让学生去完成这样的前置性预习作业。首先以寥寥数语告诉学生这首诗的特征,意在启发学生进行思考。然后就以文学鉴赏评论家的语言分别由学生去找答案。双方分别之地、被送者所去之地、分别时的特写景致、送者又送到何时等。小学生小,考虑到所学习的这首诗与学生生活之间的距离也比较远,于是特别要求学生去做这样的实践,在完成作业时,选择一步行者进行目送,目送至远方,目送至自己看不到为止。这样学生便可以从自己的目力已尽去感受到作者与孟浩然之间的友情。

摘要：语文教学除去课堂活动的阅读感悟,还应当配置一定的训练内容,让学生得以消化。学生语文作业的设计相当考究,必须克服过去的机械性、随意性、重复性。努力体现创新理念,极富创新意义,达成创新要求。

小学英语创新作业设计 篇5

按照多元智能理论，作业的目的是为学生创新能力的培养提供契机，有效的作业设计有助于扩大学生学习的内容领域，发展他们的智力潜能。学生能力的培养和提高是与特定活动相关联的，对小学生而言，作业是与创新能力相关的重要活动。因此，本文认为，优化小学作业设计有助于培养小学生的创新能力，二者之间存在一定的因果关系。我们需要对小学作业设计给予足够的重视，这不仅关系到学生的个人成长，更关系到我国的社会发展以及国际地位的确立和稳固。

那么如何优化小学作业设计呢？这便是本文所要探讨的问题。

一、当前小学作业设计中存在的问题——不能培养学生的创新能力

当前小学作业设计中存在以下问题：作业设计成品化，作业练习一刀切，作业练习以应试为导向。

1.作业设计成品化。市场上出现的各种各样的练习册、习题集等成了老师们直接现成的选择，老师们倾向于不加思考地将这些资料作为作业，少有老师结合自己的体会、贴近学生生活地去设计和布置作业，这很容易导致学生对作业感到乏味甚至“毫无知觉”，使他们难以产生联想、难以积极思考，当然创新也就无从谈起了。

2.作业练习一刀切。每个学生在知识掌握程度、爱好等方面是呈现出差异性的，也就是说，同样一个问题对不同学生起到的作用是不一样的，可能学习优秀的会认为很简单而草草了事，成绩欠佳的则会认为太难了，自己不会做而产生恐惧、抵制等情绪。所以，对所有的同学搞“一刀切”，不因人而异地设计作业，是难以让不同的学生都产生兴趣的，而兴趣是最好的老师，也是创新的原动力。

3作业以应试为导向。期中考试考什么？期末考什么？毕业会考考什么？当这些成为老师们所唯一关注的话题的时候，一切都会围着考试转圈了，在作业设计上就表现为：布置大量的习题，强调重点知识点，强调标准的解题步骤和标准的答案。

那么，鼓励不同角度的思考、不同的解题方法以及结合生活解题这些呼吁也就被撇在一边了，学生的创新能力也就在日复一日的习题中逐渐枯萎了。

二、优化作业设计以培养创新能力

以培养小学生的创新能力为目的，为了优化小学语文作业设计，本文认为有不同的作业设计模式可以借鉴。老师可以有比例地布置不同类型的作业，让学生在语文学习中体验乐趣、丰富知识、增强运用和创新能力。1.操作型作业。操作型作业是指以动手制作为主要内容、以增强动手能力为目的的作业类型。小学语文教学中，很多地方可以运用此类作业。例如，讲授到《巨人的花园》的时候，可以让学生尝试将文字所描述的画面绘画出来，或者让学生自由形象巨人的花园是什么样子的，并让学生们相互合作，分成小组，最后将他们的绘画贴出来，以起到自我评价的作用。这样的作业，显然可以增强学生大胆想象的能力、合作能力和动手能力，而这些能力对于创新能力的培养起着基础性作用。

2.观察性作业。这类作业就是引导学生观察生活，让他们自由描述生活中的所见所闻，鼓励他们发表自己的想法，并组织讨论，让学生们在讨论中碰撞出创新的火花。比如，学完《神奇的张家界》后，有条件的可以带领学生到张家界（或者学校附近的山地景观）实地观察，让他们观察、感受并思考这些景观神奇在什么地方，并可以引导他们进一步探索为什么会出现这些神奇的景色。这样，他们学到的就不仅仅是“文字景色”了，而是亲身观察到的，并加入了思考和探索，也就是说他们学到了新的东西或者在尝试接触新的东西，而这不就是创新么？

3.调查型作业。调查是增加学生直接经验的重要途径，比如，可以带领学生们到乡村，让他们看哪些植物是知道名字的、哪些是没有见过的、这样，他们的思维就活跃了，动手能力也增强了，无形之中创新的素质也就积累起来，持之以恒，将学生培养成具有创新精神和创新能力的社会主义接班人也就不再是空谈。

优化小学作业设计关系到教学效果，关系到学生的成长特别是创新能力的培养，更是关系到祖国的未来，真心希望老师和其他教育工作者们结合实际进行创新尤其是作业设计上的优化，逐步和培养学生的创新能力。对此，我们要满怀信心积极行动起来。

参考文献

[1]顾少志在作业中培养学生的能力.科技创新与产业发展[J]，2009，5(2):686-687。

[2]唐瑞军小学作业设计与练习的时效性研究.江苏省教育学会2006年年会论文集[C]，南京，2006：3-5。

[3]束素芳充分发挥作业设计的导向作用.江苏教育报[N]，2011，11，18(003)。

[4]高爽谈小学科学教学错误资源的开发和合理利用.科技创新与产业发展[J]，2010，10(2):676。

浅谈小学语文创新作业设计 篇6

作业作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分,是对课程意义重建与提升的创造过程,是学生对课堂教学的深化过程,其设计思路应当适度开放,向课外延伸,与生活接轨,贴近学生心理的特点,增强实践性、探索性,促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。然而“传统语文作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上,存在着众多弊端。作业内容仅限于语文学科知识范围,远离学生实际生活,主要形式是:抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担,扼杀了学生的兴趣,造成学生厌学的心理。所以,我希望通过设计创新性语文作业,使学生的视野由课本走向生活,走向社会,走向自然。

一、设计作业要有层次性

由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响,学生之间的知识和能力差异是存在的。有差异的学生做着无差异的作业,势必会造成有些学生“吃不饱”,有些学生“受不了”。因此,“尊重学生个体的差异”,让不同层次的学生都能获得成功的体验,就必须“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教师在布置小学语文作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次,便于学生选择练习的量度和难度,给不同层次的学生留下适合自己地发挥空间,使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。如设置“星级”作业,根据学生层次的不同,把语文作业分为三个“星级”。一星级的作业偏重于基础知识的巩固,适合基础差些的学生;二星级作业介于一星级和二星级之间,适合中等程度的学生做;三星级作业偏重于综合能力的运用,适合好学生完成。星级作业内容和完成方式由学生自主选择,批改是根据作业完成的质量以“优”、“良”等次来判定。由于层次作业的分量、难度适宜,选择自主,同学们都乐于完成。不同层次的学生完成作业不再有难度,这无疑激发了学生完成作业的乐趣。特别是那些学习成绩差的学生在完成作业的过程中,不再对做作业产生反感的情绪,体验到成功的喜悦,自然会积极主动地完成作业,学习成绩也会慢慢地提高。

二、设计作业要有实践性

新课程提倡学生积极探究、获取信息,创新知识,培养分析问题、解决问题的能力,并指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践性的语文作业,可以使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识、提高能力。如观察作业:学生在学写动植物的文章时,可以提前给学生布置这样的专题作业:饲养一种小动物或种植一盆花或一棵草,观察动物吃食、活动、睡觉的生活习性;观察植物的发芽、开花、结果的过程。观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况,并把他们自己在观察过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记录下来,再让他们写成文章。这种情形下的作业,会因更多实践体验的介入使之更加厚重,更加富有生活气息,同时学生在观察实践中获得直接的经验并获取第一手资料,这也增强了学生的动手能力和观察能力。再如“亲情”作业,这是一种最能打动家长、最能震撼人心的作业。如学了《地震中的父子》、《妈妈的爱》等充满亲情的课文,教师可借机教育孩子们学会感恩,布置这样的作业:放学回家帮妈妈承担一份家务,或者帮爸爸妈妈洗袜子,或者帮爸爸妈妈泡一杯清茶等,这种思想道德教育比单纯的智力教育更重要,他不但让孩子们理解父母、关心父母,而且能教会孩子怎样做人。

三、设计作业要体现自主性

学生是完成作业的主体,每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,他们之间存在个性差异。因此,教师布置语文作业在考虑共性的同时,也要兼顾学生的个性,使它成为学生个性发展的园地,教师可以从实际出发,放手让学生自主地设计一些作业。让学生自己布置作业,尊重了学生的主体性,更能激发学生做作业的兴趣。作业是自己布置的、喜欢的,完成这样的作业学生积极性自然高,自然不会把作业当成负担。学生自己选择、计划、探究、体验,自主地学、自觉地学,学习效率自然要高。学生在自主学习、自主探究的过程中,对问题就会有一定深度的思考和研究,多方面的能力和技能都会有所提高。自主性作业给不同个性的学生提供了一个展示自我的机会,让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。当然“自主”并不代表放纵,学生自主设计作业,可能会给某些学生偷懒的机会,因此教师要特别加强指导和监督,对于不够自觉的学生,还是要采取一定强制的手段,不能放任自流。

四、设计合作性作业

爱因斯坦说过:“学校的目标应该是培养独立行动和独立思考的人。”在现行的教育模式下,学生可以只靠自己就获得成功,但在现实社会里却是不可能的。一个人想成功,如果没有他人的配合和努力是不可能做出成绩的。学生将来走向社会后如果只讲竞争,不重视与他人的合作,赢得他人的配合,成功之路将无法一帆风顺。未来的社会呼唤具有合作精神的人。作为重要的教学内容之一的作业,也不能只局限于学生个人与书本的单向、封闭交流上,教师设计作业时要把独立学习与集体学习有机结合起来,给学生提供相互合作的机会。合作性作业不仅可以给学生提供更广阔的交流空间,同时还能增强学生的合作意识。教师可视作业量、难易度等不同,灵活运用合作性作业方式。如一些比较灵活的作业,教师可以让学生集体(或小组或全班)来做,采用“互动原则”让学生相互切磋,各抒己见,取长补短,把每一个学生的思维充分调动起来,让集体的智慧充分发挥,集思广益,共克难题。他们在完成作业的过程中学会与人合作,学会相互学习、共同探索。从年龄特点上分析,儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情,合作性作业能更好得调动他们完成作业的兴趣。此外,合作性作业也像一面镜子,可以及时反映学生对知识的理解和掌握程度、运用知识的能力以及教学目标的完成情况。有利于教师准确地把握教学分寸,适度地掌握教学节奏,更切实有效地加以指导,从而使学生的认知得到统一、提高,使教学任务顺利完成。

总之,在实施新课程标准的大背景下,语文教师要以新课程理念为依据,确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观,不断地关注,不断地探索,在实践中逐步完善。从而使学生的个性在这里得到张扬,使学生的人格在这里得到尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。

对小学语文作业创新设计的思考 篇7

一、激发兴趣, 注重实践性

教学实践证明, 兴趣是最好的老师, 而以往大量的机械重复作业容易引起小学生的枯燥感, 使其失去对学习的兴趣, 这也是有些学生常常完成不好作业的原因之一。为了改变这一现状, 在作业设计中, 我从培养学生听、说、读、写四方面能力这一目的出发, 根据教学内容的要求和特点, 安排多样化的作业形式, 力争使作业富有创造性。如针对故事性强的课文可以让学生画连环画;写景为主的课文, 可以画表现意境的水彩画;有很好的故事情节的课文, 可以在课堂上让学生演课本剧;有很强的叙事性和教育意义的课文, 可以让学生回家给家长讲讲, 让家长写评语;有些描写大自然风光的课文, 可以在预习作业中让学生投入大自然的怀抱, 自己先去感受。

二、设计多元化作业, 让学生多种感官得到体验

将过去单一的重复性作业尝试改进为包括选择性作业、层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、表演、唱歌甚至是手工制作等方式来完成;鼓励学生以看、听、说、读、写、演、唱、画、触摸和想象等多种感官感受知识的存在, 完成生动活泼的作业。以此激发学生进行多方面的感官体验, 培养可持续发展的学习能力, 并积累大量愉快而幸福的经历。

三、体现个性化, 尊重学生个体差异和发展需求

传统作业的设置有两个特点:一是“题海战术”, 二是“一刀切”。但学生的智力水平、发展能力参差不齐, 有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 而有的学生“吃不了”的现象, 最终导致学生对学习产生厌恶心理, 对教师产生依赖心理, 对学习丧失了主动性, 使其语文能力的发展受到限制。因此, 教师要对不同水平学生的要求有所侧重, 进行分层次设计作业。作业一改以往命令式、强制式的布置形式, 以“自助餐”的形式出现, 给不同学生选择的机会, 为他们提供一个较为宽松的选择范围, 使不同发展水平的学生都能较好地参与到作业之中去。

四、设计作业要体现自主性

学生是完成作业的主体, 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受, 有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式, 他们之间存在个性差异。因此, 教师布置语文作业在考虑共性的同时, 也要兼顾学生的个性, 使它成为学生个性发展的园地。教师可以从实际出发, 放手让学生自主地设计一些作业。让学生自己布置作业, 不仅尊重了学生的主体性, 更能激发学生做作业的兴趣。

五、改革作业的评价方式

家长、学生、小组、教师共同参与, 在批改作业时, 既要客观公正, 又要灵活艺术地评价。摈弃“单一”的对错评价, 采取教师———学生———小组———家长多种作业评价方式相结合, 老师们的作业评价不单一地只是错对或等级, 而更多要增加与学生的书面交谈, 纸上互动;也可以让学生自己评价, 并说说理由;还可以小组内其他成员给予评价, 发现优点, 树立榜样, 建立闪光卡。

总之, 在实施新课程标准的大背景下, 语文教师要以新课程理念为依据, 确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观, 不断地关注, 不断地探索, 在实践中逐步完善。从而使学生的个性在这里得到张扬, 使学生的人格在这里得到尊重, 使学生的情感在这里得到体验, 使学生的生命在这里得到发展。

摘要：随着新课程改革的进一步深入, 自主、创新、拓展、实践、人文等关键词时时冲击着语文教师的心扉, 震撼着他们的心灵。作业作为有效教学支撑的一种手段也必须着眼于学生的全面发展, 使学生获得基本的语文素养及实践能力。

小学数学创新型作业的设计探研 篇8

一、游戏型作业的设计

小学生的年纪较小, 再加上他们活泼好动, 因此他们中的很多人一时还很难建立完整的数学思维。为了有效激发小学生完成数学作业的兴趣, 帮助他们尽快建立数学思维, 我们数学教师还需要适时地设计一些游戏型作业, 让小学生在玩中学习, 在玩中求索。

【案例】学习完“20以内的进位加法”后, 我设计了这样一个游戏型作业:事先准备好一些1~10和“+”“=”的标码牌, 课堂上分发给大家。我口头发出号令, 让同学们完成。例如, 我说出9+5等于几?抱着“9、+、5、=”标码牌的同学立即按顺序站在一起, 等待计算结果的出现。当同学们得出计算结果之后, 抱着1和4标码牌的同学便会立刻站队牌好。这样就形成了一个完整的算式。做错的同学在其脸上贴一个小纸条。如此操作, 同学们不仅在完成作业的时候体会到快乐, 更锻炼了同学们的数学思维能力。可谓是一举两得。具体的教学实践表明:游戏型作业深受同学们的喜爱, 同时也增加了我设计游戏型作业的信心。

二、动手型作业的设计

传统的小学数学作业过于偏重计算, 对学生动手能力的培养却并不注重。动手型作业的设计正是为了弥补传统作业的不足, 有效培养学生的动手操作能力, 让他们在完成作业的过程中可以手脑并用。

【案例】:学习完“轴对称图形”之后, 我布置学生动手制作一些轴对称图形, 然后第二天拿到课堂上进行展示。作业布置下去之后, 同学们表现得非常积极。有的同学带来了自己的剪纸作品, 有的同学带来了自己制作的拼图模型……看到同学们亲自动手制作的轴对称图形, 我心中感到莫名的欣慰, 接着说道:“同学们制作的轴对称图形都很好, 那么谁能给我们介绍下自己制作的作品呢?”问题抛出之后, 李华同学站起来介绍说:“我所制作的轴对称图形是一个红双喜, 这个红双喜我是在妈妈的指导下完成的。我沿着中间线进行对折, 大家可以发现左右各有一个喜字。所以说我剪的红双喜是符合轴对称图形的特点的。”听到李华的介绍, 大家给予了热烈的掌声。王刚同学接着介绍说:“我制作的轴对称图形是自己用各种颜色的纸板所拼接成的一个楼房图案, 这也是我幼儿园时候的手工作品, 这次我又进行了加工改良, 现在是不是很漂亮啊?”同学们争先恐后地介绍着自己所制作的轴对称图形, 我听得也是不亦乐乎。可见这样的作业设计方式是深受同学们喜爱的, 他们在制作轴对称图形的过程中自然也掌握了轴对称图形的特点。

三、调查型作业的设计

所谓的调查型作业就是要求学生对相关的数学问题进行调查, 从而形成的一种作业方式。这样的作业设计不仅可以拉近数学与生活的距离, 还能让学生深刻地感受到数学在生活中的重要性, 进而激发小学生学习数学的积极性。

【案例】在执教“简单的统计”的时候, 我给同学们布置了这样一个作业:对我校所有同学的生日进行调查, 统计同学们在同一天生日的概率。为了让同学们更有效地完成任务, 我把班里的同学分成若干个小组, 小组内的同学分别负责访谈、记录。面对这样的任务, 同学们表现得非常积极, 他们充分的利用课前、课间和课后对我校所有同学的生日进行统计, 得出数据之后, 各个小组的同学对调查来的数据再进行整合, 最终终于得出了相关的统计数据。例如, 出生于9月18号的同学有24名, 而整个学校的同学为348名, 其概率是6.897%;出生于6月13号的同学有13名, 而整个学校的同学为348名, 其概率是3.736%。当同学们把统计的数据呈现在我面前的时候, 我对他们的表现给予了充分地肯定。与此同时, 我还把同学们调查的结果贴在学校的公告栏上, 其他同学看到居然有那么多同学与自己是同一天生日, 对大家的工作成果也不免心生感激。运用动手操作来解决实际问题对于小学生来说是一种锻炼, 也是一种数学知识是实际应用。对于这样的作业设计方式同学们还是非常认可的, 这一点在具体的教学实际中已经得到了充分地证明。

四、结语

除了上述几种作业设计形式之外, 我们还可以设计角色扮演型作业、讨论型作业等。这些创新型作业的设计可以有效激发小学生的数学学习兴趣, 为他们的数学学习减负增效, 我们又何乐而不为呢?

参考文献

[1]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊, 2011 (03) .

小学英语创新作业设计 篇9

1、小学英语数字化创新作业资源的设计原则

(一) 以学生为主体原则

在小学英语数字化创新作业资源的设计与开发时放在首位的应该是对学生的考虑, 考虑我们的教学内容是否能够涉及其中, 考虑我们的学生是否对我们设计的作业感兴趣并且顺利完成, 毕竟学生是学习的主体, 在教学的过程中要以学生为主, 尤其是小学生活泼好动注意力容易分散, 因此我们在设计作业时要设置一些学生喜欢的活动并且还要能够达到我们的教学效果。

(二) 直观性和针对性原则

在设计的时候还要注重作业的直观性和针对性, 小学生处于思维的启蒙阶段, 这时候往往对事物的理解能力较低, 在设计教学作业的时候我们要了解视频、音频、flash动画、图片等都比我们的阅读理解, 背诵课文显得容易理解, 学生通过跟着音频读, 跟着动画表演, 相对来说还能更好地达到学习的效果和学习的目的。比如我们在学习自我介绍的时候, 我们可以通过播放视频, “Hello, my name is...what is your name?”这样学生通过观看视频就会跃跃欲试地想要介绍自己。同时针对不同的学生还可以进行不同的作业设计, 由于数字化作业灵活方便, 可以将学生层次有所区分地进行作业设计, 因此能够让学生更好地吸收知识。

2、小学英语数字化创新作业资源的开发应用

(一) 运用数字化资源改变死板的作业形式

随着时代的进步和技术的发展, 数字化教学越来越受到广大教师的关注和热爱, 我们在教学的过程中可以利用数字化资源来改变我们以往死板的作业形式。比如, 我们以往在教学的过程中为了提高学生的听力会留一些课后作业让学生去听磁带、听录音机, 然而这种作业的完成效果一般都不是很好, 往往学生们会觉得听录音机这种作业方式不仅死板, 而且要频繁倒带不能听得清楚, 我们在教学的过程中可以通过将一些音频文件放在QQ共享里让学生通过下载并观看后来完成课后作业, 学生往往会对电脑比较感兴趣, 这样也就会对我们存在QQ共享里的flash文件感兴趣, 从而在视觉和听觉上能够达到吸引学生锻炼听力的目的。其次, 我们还可以通过建立一个QQ群的形式, 让学生自己朗读课文, 或者是唱一首自己喜欢的英文歌曲, 这样学生在朗读的过程中就会获得自豪感, 并且产生竞争意识, 从而会更愿意完成作业。再次在教学过程中, 我们还可以通过让学生制作DV的形式来展示自己的英文作品, 比如学生可以和家长进行对话来帮助学生进行巩固, 家长还可以和学生分角色地演示文章内容, 比如在学习关于医生给病人看病的时候, 学生就可以扮演patient, 父母扮演doctor, 这样更能激发学生学习的积极性和主动性, 也可以录制一些平时的对话, 如:“How are you? I am fine thank you. What a sunny day.”等, 从而让学生能在愉悦自如的环境中完成作业。

(二) 运用数字化资源拓宽学生视野

数字化资源还能够拓宽学生的视野。英语是一门语言性、实用性很强的学科, 在设计作业时, 我们还可以应用数字化电子资源让学生了解一些外国的文化, 进而使其体会到中西方文化的差异, 比如有一个作业是这样的, 为了让学生更好地了解中西方交通规则的差异, 老师让学生自己动手查询, 有一位同学这样写道“In Japan, England, Australia, Hong Kong...drivers drive the car on the left side. But in our country, we are on the right side.”这样学生在学习的过程不仅能够很好地学习课内知识, 通过数字化资源作业的布置和设计还能够增加一些课外知识。其次我们在通过数字化作业进行教学的过程中, 还可以拓宽学生学习英语的形式, 比如以往记单词都是采用读、背、写的形式, 现在通过数字化资源我们可以让学生适当地采用一些打地鼠游戏等进行单词训练, 同时还能够提高学生的打字水平。再次我们还可以采用办板报的形式布置作业, 小学生活泼好动, 对于图画比较感兴趣, 通过电子画图工具让学生们进行板报制作不仅能够提高学生的英语水平, 英语作业的参与程度, 还能够提高学生的绘画能力, 一举多得。

(三) 运用数字化资源改革评价机制

其次既然作业采用了数字化的形式进行设计和开发, 同时也就应该设计好相应的网上评价系统, 教师的评价对于学生学习积极性和自主性的提高具有十分重要的意义, 因此教师可以通过给学生发邮件的形式鼓励学生, 比如“Your MV is very good.”等。还可以设计一些评价系统或者软件, 包括学生作业的完成程度、效果等等。

小学英语创新作业设计 篇10

小学英语作为一门语言学科,它从生活中来,也注定到生活中去。大部分的有声作业主要偏向课本知识的巩固,却忽略了生活化语言实践的练习。教师在布置有声作业时,要把学生带到生活中去学习英语,让学生结合英语知识将生活中的各种语言转化为英语表达方式,从而激发学生的学习兴趣,引导他们探索和掌握英语知识。其中,教师可以根据课程内容将歌曲、电影、故事等元素融入到有声作业的设计中,形成形式丰富多样的有声作业。

一是歌曲声。英语歌曲的引入不仅能够刺激小学生的大脑,提高其完成作业的积极性,而且可以在潜移默化中引导学生学习和掌握英语标准发音和表达方式。教师可以依托微信、微博等新媒体平台,利用网页链接的分享功能,把和课程内容相关的英语歌曲链接分享给学生,例如在教学Unit 2After school前,我先将歌曲“Days of the week”的链接分享到微信和微博账号上,让学生完成歌曲类有声作业。在吟唱的过程中,学生能较好地了解新单词的中文意思和发音,在上课时能够对单词训练更为得心应手。

二是电影声。欧美英语原声电影不仅涵盖了英语生活表达的技巧,而且蕴含着丰富真实的英语文化,能最大程度将学生带入英语思维的学习氛围中。教师可以在周末布置观看电影的有声作业,例如在学习6A Unit 8 Chinese New Year后,我让学生们观看BBC关于中国新年的纪录片,然后找出该记录片的关键内容,通过网络、词典等方式查阅和理解生词意思,摘录下来进行朗读。这将进一步丰富学生的词汇量,强化他们对Chinese New Year的英语表达能力。

三是故事声。近年来数字化平台使用日益广泛,融合图文声像的故事形象往往更加生动,是有声作业的重要内容元素。教师可借助各类Flash动画吸引学生的注意力并激发其学习兴趣,例如在学习Uuit 6 Keep our city clern后,我布置学生观看有关爱护城市环境的英语公益广告,让学生们复述其内容并进行录音,引导学生在轻松愉快的氛围中,从贴近生活的知识入手,逐渐融入到复杂的英语语言环境中,培养英语应用能力。

二、形式创新,满足学生个性化英语发展需求

教育心理学表明,单调乏味的学习活动容易产生疲劳,使学生对学习产生厌倦心理,尤其是小学生相对缺乏自制力,容易厌烦单一、枯燥的作业形式。针对小学生这一特点,教师对有声作业进行创新,布置上可以采取多种多样的形式,且学生的完成形式上也可以采取多样化的形式。此外,英语教师不应将有声作业局限在课堂外,还可以布置随堂有声作业,或将课外的有声作业作为生成性资源应用到课堂中,使有声作业的应用形式更多样化、创新化。教师可设计音频类有声作业,并将其课堂新课讲解的环节中。例如,学生做了上述的Chinese New Year相关的纪录片有声作业后,我在课堂上播放学生的朗读录音,让大家一起猜是哪个学生的小作品,激活课堂讨论学习的氛围,此外,在讲解新词汇后,我让学生们再提出在纪录片中所学的相关词汇,形成“词汇扩展清单”,进一步丰富学生的词汇量。通过对有声作业的内容形式、使用形式进行创新,教师能够更充分地发挥有声作业的作用,开拓多样性的课堂教学资源,有利于满足学生个性化英语发展需求。

三、反馈创新,帮助学生走出英语听说误区

有声作业中作业反馈是极其重要一环。部分小学生缺乏学习自觉性,而且学习基础薄弱,学习往往力不从心,容易出现懈怠散漫的情况。在这种情况下,如果有声作业缺乏反馈的约束,将会变成可做可不做的作业,导致有声作业形式化。对此,教师应加大对有声作业的反馈,建立并完善评价体系。尤其是近年来课程改革,更为注重学生作为学习主体的重要性以及家庭教育和引导的必要性,而教师是学生学习的组织者、引导者和参与者,起着引导的作用。这就需要教师创新评价主体,在教师评价之外,将学生个人、小组团体以及家长等引入到评价环节中,形成具有创新性、过程性和动态性的评价体系。例如,在学习了五年级下册的Unit 8 Birthday后,我布置了小组对话的有声作业,让学生4人为以小组,互相讲述自己最近的Birthday时间和庆祝方式,并由小组组员进行提问、点评,最后由组长将小组评分计算、整理出来交给课代表,形成小组评分记录。此外,教师还应创新有声作业反馈评价的方式,除了借助录音、评分表进行反馈外,还可以利用多媒体平台,让学生们上存录音作业,然后由教师在线给出文字评价和建议,提高有声作业评价反馈的实效。

总的来说,有声作业能有效延伸课堂教学,充分调动学生的脑、耳、口器官,使小学生的英语语言听说能力得到锻炼,教师们应突破传统理念的影响,在设计和实施有声作业时更加重视小学生的英语能力基础和发展需求,推动有声作业内容、形式和反馈的创新发展。

摘要：有声作业即通过电脑、智能手机、录音笔等电教手段,将学生的课外听说训练具体化、有声化和实物化的作业形式。新课程改革对小学英语教学提出了新的要求,教师应结合课程内容和学生情况,对内容、形式、反馈这三个部分的有声作业进行创新设计,推动小学英语作业的创新发展。

关键词：有声作业,新课程,小学英语,创新

参考文献

[1]王文娟.问题引领下的有声作业设计[J].现代教学,2015(06)

[2]陈良.基于网络的“有声作业”初探[J].小学教学设计,2016(05)