历史情景教学

历史情景教学（精选十篇）

历史情景教学 篇1

一、如何运用历史情景剧辅助教学

1.运用历史情景剧的条件。和谐的课堂氛围是展开历史情景剧的必要前提, 其实教师和学生是平等的, 而且教师在教学过程中要突出学生的主体地位, 做到“以人为本”, 把学生的发展作为根本目标。在平等、和谐的课堂氛围以及良好的师生关系的前提下, 历史情景剧才能顺利的展开, 从而促进学生发挥出主体作用。

2.课前准备阶段。教师在教学过程中应当引导学生做好充分的准备, 包括如何依据教学目标与需要来选择主题, 如何建立基本构思以及情境。教师要引导学生进行角色分配以及剧本的编写, 再引导学生进行彩排, 最后适当修改剧本。例如, 在引导学生演绎《鸦片战争》中的内容时, 教师引导学生选择需要演绎的主题, 并建立相关的情境, 然后再分配角色, 最后再引导学生进行彩排。

3.表演阶段。这个阶段由学生正式上讲台表演, 教师组织其他学生观看。在表演过程中可以依据不同的教学需要, 设置不同的教学导入或者进行不同的重点难点的情境创设, 也可以将其贯穿于整节课。但是, 教师一定要保证情景剧的顺利进行。

4.总结与概括阶段。在学生表演结束后, 历史教师可以依据不同的教学需要对表演展开总结与概括, 并且引导学生从观看情景剧中回到对课本内容的理解与掌握中。在课后, 教师还应当收集与整理学生的剧本, 以方便素材的累积。另外, 还应当发掘出有表演历史情景剧天赋或对此感兴趣的学生, 以方便以后教学中进行历史情景剧的表演。最后, 教师应当反思自己在编排历史情景剧过程中的优缺点。

二、历史情景剧教学的教学实践

1.提高学生创新能力与实践能力。在历史情景剧表演过程中, 经过了查阅各种历史资料、背诵台词、准备道具、进行排练等活动, 这些活动能够改变学生一些不正确的观念以及做事方式, 有利于提高学生的创新能力与实践能力。例如, 在学生表演《南京大屠杀》过程中, 有的学生大胆地取舍, 设计出生动有趣的故事情节, 而且在细节的处理上别有创意。虽然学生创作出来的情景剧有的有点夸张, 有的道具还不够完善, 有的主题不够突出, 但是学生在表演情景剧的过程中得到了实践的机会, 提高了其创新能力与实践能力。

2.唤起学生学习兴趣、提高学习效率。历史教师一定要引导学生排练情景剧, 这样学生才能排练出生动有趣的情景剧, 才能达到良好的教学效果。例如, 在学习《社会生活的变迁》过程中, 这堂课的主要内容是人们近期生活的改变, 历史教师在教学过程中可以引导学生联想到大家耳熟能详的小品《昨天·今天·明天》, 并且组织学生演绎其中的片段。在这个过程中学生完全投入到演绎以及观看中, 课堂气氛一下就活跃起来了。利用历史情景剧可以激发起学生学习历史的兴趣, 吸引其注意力, 从而取得良好的教学效果。在传统的教学过程中一般都是学生先看一遍课文, 了解一下教材内容, 再由教师进行讲解。这样学生对教材的印象并不深刻, 不仅不能很好地掌握教材的内容, 而且会觉得枯燥乏味。但是, 运用历史情景剧教学方法, 学生会觉得学习历史是一件快乐有趣的事, 并且印象十分深刻, 教材中的历史人物以及历史事件会深深印在学生的心中。例如, 《鸦片战争》这一课主要讲述了清政府的腐败无能以及林则徐的英雄事迹。教师在教学过程中可以将学生分为若干个小组, 让学生表演一段有关鸦片战争的历史情景剧。学生一听到要表演情景剧, 马上就积极起来, 觉得课堂充满了乐趣, 最终达到了教育的目的。

三、运用情景剧应当注意的几点

1.不应当强行假设历史人物与历史事件。这不是说不能假设, 但是假设应当是适当的、合情合理的。教师在教学过程中应当把自己置身于历史情境中, 在情境中感受并发现发现和解决历史课本中存在的问题。历史是一门研究客观事物的学科, 历史课堂应当坚持历史的客观性。因此, 教师在组织学生进行角色扮演过程中, 一定不能因为太过注重角色扮演形式的新颖或者内容的有趣而脱离了历史的实际。

2.突出学生的主体地位。历史情景剧是一种把学生作为主体的教学方法, 但要注意的是, 情景剧表演并不是简单地复制课本内容, 而是在对课文内容熟练掌握后进行的加工和创作。学生潜在的创作能力以及创新能力都是很强大的, 因此他们在演绎历史情景剧过程中会思考很多问题, 从而促进了他们对课本内容的更深层次的理解与掌握。

历史情景教学 篇2

一、情景教学与情感教育结合的必要性和意义

(一)两者结合的必要性

高中历史教学中情景教学和情感教学相结合首先是为了满足教育改革的需要。新课程标准中在课程设置上提出了新的要求：将课程目标分解成三个部分，分别是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。教师在授课时，要将三者有机融合在一起，为学生创设合理的学习氛围，从而充分调动学生的情绪，激发学生的学习热情。因此，出于教学改革的需要，将情景教学与情感教育相结合是十分必要的。

(二)两者结合的意义

情景教学与情感教育相结合的模式有三点意义。首先，这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣。从情感角度着手对课程进行情感上的安排和设置，有利于增强学生的代入感，感染学生情绪，激发学生学习历史的热情，从而与教师产生共鸣，并取得良好的教学效果。第二，这种教学模式有利于发挥学生的主体地位。情景教学与情感教学相结合的方法在一定程度生可以促使学生由被动地接受教师的讲解转换为主动对所学内容进行探索与创新，从而发挥出自身主体地位的作用。最后，这种教学模式有利于贯彻落实“以人为本”的教学目标。在实施这种教学模式后，师生之间的互动增加了，课堂气氛也就随之活跃起来，这样一来更加便于师生之间的交流和沟通，便于教师及时发现学生整体和个体中存在的问题并想办法及时解决。在不断发现与解决问题的过程中为学生提供更好的教学环境，提升教学质量。

二、情景教学与情感教育相结合的方法

(一)通过创设合理的情景进行情感教育

教师可以在明确教学目标的前提下，根据教学大纲充分解析教材内容，并通过合理的情景设置对学生进行感情教育。通过这样的方法来增强学生的课堂参与度，获得预想的学习效果。应注意的是，不要为了盲目追逐形式而忽视了真正的教学内容，创设出与课本内容出入很大的情境，这样一来不但无法取得预想的学习效果，还会使学生产生抵触情绪，无法与教师产生情感上的共鸣，从而失去情景设置的意义。

(二)利用信息情境进行情感教育

这是高中历史课程中最为常用的一种教学模式。教师可以利用语言、图片、文字等传统方式，也可以利用现代多媒体新技术，例如声、光、电等科技，或者将这两者结合在一起，对学生进行视觉、听觉和触觉等感官上的刺激，以此来带动学生的情绪，引发共鸣。例如，在学习与战争题材有关的课文时，教师可以在课前为大家播放与课文内容相关的视频或音频，展示一些战争中死去的将士和百姓，也可以将战争后环境恶化、民不聊生的`现象以图片的形式展现给学生，让学生直观地感受到战争的危害，从而引发共鸣。这样一来，教师在取得预想的教学效果的同时，也潜移默化地培养了学生的爱国意识和责任意识，有利于帮助学生树立良好的价值观。

(三)通过模拟角色情景进行情感教育

角色模拟，顾名思义，就是要学生扮演教材中的人物演绎课本剧。教师通过组织学生参演课本剧的方式进行授课，将所要讲述的内容穿插进剧本中，让学生在“表演”中掌握历史脉络，了解历史知识。这种角色模拟的方式可以隔空拉进学生与教材中人物的距离，再加上形式新颖，符合学生的猎奇心理，学生的参与性强，寓教于乐，其所达到的教学效果也比前两种方法更直接。学生扮演教材中的历史人物，可以充分揣摩作者的写作意图，便于对课文内容进行更好的理解，从而产生情感共鸣，获得更深的情感体验和认知。

(四)通过启发式情景进行情感教育

启发式情景模式注重对学生的引导和启发，将课堂的主导权交给学生，让学生自主地思考，自主地提出问题并想办法解决问题。这类情景模式不需要教师对课堂流程进行全面而细化的设置，而是只注重将课文题目引入，余下的探究和结论部分则由教师引导学生，课堂交流与讨论中逐步完成。相对于传统的教学方法来说，这样的启发模式虽省略了许多教学内容，但激发了学生善于思考、善于推理的能力，更有助于帮助学生打开思路，激发学生的创造力，为今后的发展奠定良好的基础。

历史教学中的情景教学 篇3

历史教学中，怎样让学生更好地理解、掌握和运用知识呢？情景教学就是一种很好的教学方法。情景教学是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，促进学生心智发展的教学方法。教学情景可以分为三类：

一、真实情景和虚拟情景

真实情景指历史上确有其人、其事，教师通过文字、图片、表演等形式，将其再现出来的情景。如讲夏桀时，据书中的插图“以人当坐骑的夏桀”，让三位学生进行体验：两位扮“奴隶”的学生趴在地上背对背、手扣手，扮“夏桀”的学生坐在他们身上，手中拿着棍子。两位“奴隶”不协调地爬行让“夏桀”坐不稳，摔在地上，“夏桀”粗暴地用棍子“打”着两位“奴隶”。三位学生轮流扮“夏桀”进行体验。他们的表演很滑稽，惹得学生哈哈大笑。体验完后，让他们谈谈感受，他们说当奴隶真惨，夏桀很残暴。学生虽然表演不到位，但将“夏桀残暴统治是导致夏朝灭亡的主要原因”这勺盐”放入了“同学们亲身体会感受”这碗汤中，再现历史情景，从而在愉悦的环境中学习。

虚拟情景指历史上没有其人或其事，但这个人经历的事情在历史上有可能发生，或他信奉的思想在历史上是真实的。如教学《秦朝统一》中的第三个子目“统一货币、度量衡和文字”时，我虚拟了一个叫“楚生”的楚国商人，他第一次到秦国做大米生意。天黑了，在一家驿站投宿，他拿出“楚蚁鼻钱”给店家时，店家不要，而要“圆形方孔铜钱”。楚生没办法，和店家说：“我没有这种钱，能否用自己的大米来交换。”店家点头同意了。楚生拿出一个陶量，盛了一斗给店家，店家不愿意，拿出自己的秦陶量，比楚生的大得多，要了五斗，楚生为了住店被迫同意。当两位学生把上述这“碗汤”展现在全班同学面前时，他们的体会相当深刻，认识到“秦始皇为什么会在统一后采取措施统一货币、度量衡和文字”，把这勺“盐”放入“汤”中，味道变得鲜美可口。

二、问题情景和应用情景

问题情景指创设情境的目的在于提出问题，激发学生的自发探究。应用情景指创设情境的目的在于检测所学知识是否能够灵活运用。如《中国境内的早期人类》第二子目“北京人”，要求同学们自主阅读，想象“北京人的一天”是怎么过的？有位学生这样说：我穿越时空隧道，当了北京人，我满身长满了毛，爬树特别厉害，我每天都在树上荡秋千，摘野果子吃，尽情地玩，天黑了才回家，吃完饭，就和弟弟睡在一块石头上，这就是我的一天。显然，我设计的这个问题没有完全达到目的。于是我给学生留了作业：想象“北京人的一天”，写在作业本上。一位学生写道：我穿越时空隧道，当了北京人，我的个子很矮小，身上的毛很多；腿有点弯，手臂很长，爬树特别厉害。但是我不敢一个人出山洞，因为有剑齿虎、豹、食肉虎等很凶猛的野兽，只有和大家一起出去，我紧跟着妈妈，和她一起摘野果子。突然，听到一声虎叫，我很害怕，见所有人集中在一起，手中拿着有火的木棒，他们一起追赶老虎，老虎看见火，害怕极了，拼命地跑，我们拼命地追，终于老虎慌忙之间撞到一棵大树上，死啦。我们好高兴，把老虎拖回山洞，我和妈妈把我们摘的野果子拿回山洞。天黑，我们围坐在火堆旁，年老的人分发野果子给我们吃；中年人在杀老虎，我好想吃老虎肉，想着想着进入梦乡。虽然不是每位学生都能写到这种程度，但可以肯定的是情境教学起到了作用，情境确实是“汤”，知识确实是“盐”。

三、历史情景和生活情景

历史情景指情境中的素材取材与历史相符，教师和学生都知道他们正处在历史学习中，而不是在现实生活中。如《明清专制集权的加强》课中“明朝统治者用厂卫制度实施恐怖专政”，先让学生把桌子分为八人为一桌，把“酒”“菜”放在桌子上，三位学生分别演宋濂、朱元璋、锦衣卫，其余学生演宋濂的客人。客人们高兴地“喝酒”、“吃菜”，宋濂满脸笑容地招呼他们吃好喝好，之后恭敬地把客人们送走。一位学生旁白：第二天，宋濂上朝。朱元璋问宋濂到：“宋爱卿，昨天家里请了哪些客人？吃了什么菜？喝了什么酒？”宋濂毕恭毕敬地如实回答了皇上。锦衣卫举着一张纸呈现给了皇上，皇上看了之后“哈哈”大笑，把纸扔给了宋濂，说道：“你没骗我。”宋濂拾起一看，倒抽了一口凉气。通过宋濂“家宴”这碗汤，学生感受到了“明朝特务机构的残酷性”这勺“盐”的味道。

生活情景指教师巧妙地在现实生活中创设情境，帮助学生更好地理解历史；在这个过程中，学生并不知道教师在创设情境，以为这就是现实生活。如讲“三角贸易”之前，当天天气闷热，学生上课铃响了之后不愿进教室，因为教室里没有空调，更热，我大声招呼他们进教室，并关上电扇和门窗，教室里更热了。学生露出很不满的神情，有的大声问道：“为什么不开电扇，为什么关门窗，想把我们热死啊？”我生气地大声说：“你们一点苦都不能吃，能把书读好吗？”我们僵持着。这时，有位学生说：“老师，快开电扇，受不了啦！”我连忙打开电扇和门窗，笑了，问他们感觉如何？“当然不舒服，对你很不满意！”有些学生说。我连忙给他们道歉：“刚才你们的感觉类似于欧洲殖民者把黑奴关在运奴船的底舱里，但他们的环境更加恶劣，这节课我们将学习‘三角贸易。”这个生活情景带有点“危险性”，但学生体会出了黑奴的悲惨命运，体会出了黑奴贸易给殖民地人民带来的深重灾难。

历史情景教学 篇4

一、通过历史情景剧激发学生兴趣, 提高学习效率

成功的教学并不是强制的, 而是激发出学生的兴趣, 让学生主动去学习, 从而取得良好的教学效果。激发出学生强烈的求知欲望是取得良好教学效果的前提, 如果创设的历史情景剧只是简单的人物对话会让学生觉得索然无味, 缺乏内涵, 无法达到运用历史剧的真正目的, 最终会被淘汰。因此, 初中历史教师在教学过程中应当将所教知识融入教学方法中, 通过调动学生的积极性, 把被动学习变为主动学习, 进而实现教学目标。传统的教学方式, 教师通常是让学生自己阅读一遍课文, 然后教师提问题, 学生回答, 这样的教学模式并不能让学生对所学知识留下深刻的印象;而历史情景剧教学法, 能让学生觉得历史课题充满乐趣, 历史人物、历史时间深深地印在了学生的脑海中, 如历史教师在讲解“鸦片战争”的相关知识时, 课文的中心思想是对清政府的腐败无能感到无比的憎恨, 同时又被林则徐的英雄行为所感动, 历史教师在教学过程中可以让学生编排一段关于鸦片战争的历史情景剧并演绎出来, 从而活跃课堂气氛, 提高教学效果。

二、通过历史情景剧增强学生的创新能力、实践能力和综合能力

学生在编排和演绎历史情景剧时, 在查阅各种历史资料、做各种准备工作的过程中, 可以在很大程度上改变学生一些不正确的做事方式, 达到培养初中生创新能力、实践能力和综合能力的目的。如历史教师在讲解“南京大屠杀”的相关知识时, 可以让学生进行情景剧的表演, 即使学生在表演过程中很多细节不到位, 但历史剧场为学生提供了一个将所学知识综合运用的实践平台, 有效地提高了学生的创新能力和实践能力。又如在“辛亥革命”的表演中, 学生都积极参与到情景剧的表演中, 设计出了生动的情节, 淋漓尽致地表演出了课文的内容。所以, 历史情景剧可以为学生提供一个充分展现自我的平台, 促进学生的全面发展。

三、历史情景剧创作时应当注意的地方

1.应当把课标作为根本, 突出教学中的重点和难点。如有一名教师在讲解《秦王扫六合》一课时, 设计的情景剧是这样的:让学生用大约一刻钟的时间来表演《荆轲刺秦王》的情景剧, 准备了很多秦王冠、匕首等道具。但从上课效果来看, 学生所使用的语言不是很连贯、利落, 动作也不是很贴切, 课堂中的气氛闹哄哄的;表演的时间用得太长, 而后面更为重要的知识内容没有时间讲授, 没有达到好的教学效果, 显然这堂课是失败的。由此可看出:历史教师在利用情景剧进行教学时, 应当做到情景剧要紧紧围绕重点和难点展开, 它并不是课堂的点缀物, 而是为教学服务的。因此, 教师在教学过程中应当深入研究课标, 掌握课标的变化和中心思想, 进而从课标出发, 抓住重点难点设计情景剧。

2.应当做到尊重历史、合乎常理。在初中历史课堂教学中利用情景剧的教学方式, 可以通过学生的表演再现历史情景。这种方式可以充分调动起学生学习的主动性, 增加历史课堂的乐趣。但是运用这种方法进行教学时, 通常会因为学生缺乏表演能力而不能更好地演绎出课文内容, 或者是对课文内容把握不到位, 导致出现错误地传递知识, 又或者因为过于注重气氛的活跃, 使课题表演的情境剧不深入。因此, 在学生编写情景剧时, 教师应当给予及时的指导, 使情景剧能最大限度地贴近当时的实际情境, 教师不应加入太多的个人理解, 必须要考虑到演绎出来情景剧的合理性。另外, 编排的情景剧还应当符合初中生的心理特征, 在设计情景剧过程中要做到通俗易懂, 要通过细节的描述来吸引学生的注意, 从而达到更好的教学目标。

历史情景教学 篇5

朱：亲爱的同学

合：大家晚上好！

朱：我是

丁：我是

朱：今年是师大一百一十年校庆。回首往昔，南师的点点滴滴让人感慨不已。从民国时期到八年抗战，从新中国的诞生到十年文革，最后我们走到了今天。

丁：这期间，南师有过蓬勃的发展，有过尴尬的瓶颈，有过无奈的倒退，甚至有过痛彻

心扉的苦难。

朱：南师人啊，他们用热血与激情，用理性与智慧，用坚持与辛勤换来今日桃李满天下，术业铸辉煌的南师。今晚，八支参赛队伍将用历史情景剧的方式向南师致敬。

朱：首先，由我来介绍本次比赛的评委。他们是

丁：让我们再次用热烈的掌声欢迎他们的到来。下面我将向大家介绍本场比赛的比赛规则和评分环节。

1)剧本内容须切合本次历史情景剧大赛的主题:桃李灼华，同时又不乏创新。

2)每队时间控制在10分钟内（包括布景和表演，10分钟时会有现场提醒）如超过12分钟，强制暂停。

3)专业评委从各参赛队伍的剧本质量、演员表现力、主题思想、道具服装以及对比赛时间、场面的控制等多方面的表现进行打分。

4)满分为100分，其中剧本质量20分，演员表现力20分，主题思想30分，道具服装15分，时间、场面控制15分。

5)各评委打分精确到个位数。各小队专业得分为去掉一个最高分、一个最低分后的平均值。

6)待表演所有小队表演结束以后，公布各小队得分和排名。

2.朱：一百一十个春秋，南师经历了多少风雨才走到今天。

丁：四万多个日夜，多少南师人奉献了他们的青春。

朱：是啊，南师人为了学术，为了教育，为了国家，为了人民作出了令人钦佩的贡献。

丁：比如美术大师徐悲鸿曾任教于国立中央大学。那么他又是如何为劳苦大众发声的呢？下面请欣赏11级5班带来的《徐悲鸿》。

3.朱：有了徐先生这样的有识之士，大学思潮不断发展。得益于突破传统的男女混招政策，方应暄和王萃年在国立中央大学的校园相遇了。这对青年男女会摩擦出怎样的火花呢？下面请欣赏外院代表队带来的《翠堤春晓》。

4.丁：经历了发展的初期，南师也经历了文革的摧折。这个时代，偏激的思维使我们经历了多少伤痛；这个时代，荒诞的言行使我们遭遇了多少不幸。南师人在这样一段混乱的岁月中又经历了怎样的磨难呢？下面请欣赏11级3班带来的《八三记忆》。

5.朱：尽管受尽文革的煎熬，南师人从未放弃过前辈们坚守的事业。

丁：是啊，那是因为没有人能忘记前辈们创业的艰辛。正如徐先生，他的人生之路亦不是坦途。

朱：那么，徐悲鸿的人生又会有怎样的起伏呢？下面请欣赏12级2班带来的《黎明前》。

6.朱：感谢1202班的精彩演出。请大家稍事休息。10分钟后我们准时回来。

丁：感谢大家回到会场。这里是“桃李灼华”历史情景剧决赛现场。

7.丁：除了徐先生，还有许许多多人也为南师的发展作出了重大的贡献。他们辛勤钻研，为了学术废寝忘食。在这些忙碌的身影中，我们不难发现一个为了事业终身不嫁的奇女子。这就是将自己的一生都奉献给祖国海洋学研究的。下面请欣赏10级2班带来的《金陵兰香》。

8.朱：看到了女士的努力，我们不禁想南师大不仅要有研究自然科学的学科，还要有研究人文的社会科学。

丁：没错，没有历史系的师范大学如何完整呢？为了更科学的研究，更是为了抛弃仇恨，铭记历史，南师大的历史系诞生了。让我们一起欣赏11级1班带来的《熔铸古今》。

9.丁：铭记历史，我们不能忘却战火中金陵女校的坚持。让我们回到那个战火纷飞的年代，日寇的铁蹄踏入首都南京，来自美国的传教士魏特琳女士做出了什么样的选择呢？下面请欣赏11级4班带来的《金陵永生》。

10.朱：值得我们铭记的不仅仅有在战火中坚守的华女士，还有一位伟大的教育家。是他为了孩子们的幸福奉献了一生，是他为了祖国的光明贡献了才智。他在国内首倡大学男女混招。而这，就是陶行知。下面请欣赏12级3班带来的《灼华桃夭梦里百年》。

11.丁：陶先生的事迹感人至深。在他们的演出中，我们看到了南师人的精神魅力。他们拼搏努力，他们隐忍坚持。他们是南师的光辉，照耀后来者前进的道路。

朱：这一切的一切凝聚成南师精神：笃学敏行

丁：正德厚生

朱：至此，本场八支队伍的表演已经全部结束。感谢你们的精彩演出。下面请评委为我们点评整场比赛。

12.丁：请宣布获奖结果。

朱：请上台颁奖。

朱：请大家再次用热烈的掌声祝贺所有获奖的队伍。其他奖项将在近期于院走廊公布，敬请期待。

浅谈历史情景教学的运用 篇6

一、初一年级是对学生进行历史兴趣培养的最佳时期，历史情景教学尤其重要

初一年级是对学生进行历史兴趣培养的最佳时期，由于这个阶段的学生思维直观，只靠书本文字的描述很难理解历史现象，因此历史情景教学尤其重要。川教版初中历史七年级上册第一课《中国境内的早期人类》揭开人类“从猿到人”的秘密，学生被魅力无穷的科学之谜吸引。在学习完基础知识后，我就带着学生进行情景再现，用老师准备好的道具，在所学知识的基础上充分发挥自己的想象力来表演“北京人一天的生活”，从第一组略显拘束的表演到自然地再现北京人从早到晚的生活和劳动，历史活了，远古人类似乎就在我们的身边，在一位学生的日记中表露了这样的心声：老师让我们上了一堂与众不同的课，我喜欢历史，我爱上历史课！由此可见，学生的兴趣得到了很好的培养。

二、初二年级历史情景教学仍然是保持学生的学习兴趣，并提高学生的学科能力的有效教学方式

在学习《戊戌变法》这课时，面对空前严重的民族危机，以康有为、梁启超为代表的爱国仁人志士掀起了救亡图存的维新变法运动，但最后“有心杀贼”却“无力回天”。为了让学生理解这段历史，我让学生分角色扮演康有为、梁启超、谭嗣同、袁世凯等，然后围绕“康有为再次上光绪帝，痛陈亡国危险，请求变法”“谭嗣同夜访袁世凯”“戊戌政变”和“谭嗣同慷慨就义”这几个环节来再现这段历史，特别是扮演袁世凯的学生把袁世凯的狡诈、两面三刀再现得活灵活现，“谭嗣同慷慨就义”也被学生演绎得荡气回肠！就着学生被感染的情绪，我开始问“他们‘有心杀贼，为什么却‘无力回天？”学生七嘴八舌地说出自己的观点，我在这些观点的基础上进一步引导学生理解这场变法失败的根本原因及教训等较深层次的问题。通过历史情景教学的方式，历史鲜活起来了，爱国情感在潜移默化中滋长，历史情感教育不再是空洞的说教和简单几句书面文字的概括。

三、初三年级历史情景教学方式仍然显示出优势

到了初三，历史学科教学的主要新课内容是世界史，世界史部分的新课学习能吸引学生比较大的兴趣，历史情景教学方式仍然显示出优势。在这阶段的教学过程中，我进行过两种不同教学方式的实践操作，而两种不同方式显现出不同的效果。九年级下册有一课是《西方经济发展的“黄金时代”》，我就这课内容进行了两种不同的设计和相应的两种不同的上课模式的操作：在同样进行了充分的教材阅读，相关资料的收集和整合的基础上，一种教学思路是以教师讲为主，学生主要任务是听清楚，做好笔记;另一种思路则是以学生为中心创设情景，让学生在参与中体验，在体验中学习。

历史学科内容丰富多彩，充满情趣。如果历史学科仅是一门培养学生人文素养的学科，学生会有兴趣，但加上考试的任务，而且在中考中分值又低，那点学习兴趣就显得不堪一击了。如何让学生多关注一下这个“副科”，老师八仙过海，各显神通。不容置疑的是，能较多地调动学生积极性的方式应该是较有效的教学方式。“学习金字塔”理论表明，学习方法不同，学习效果大不一样。尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生参与学习，从而提升学生学习兴趣，提高学习效率。历史情景教学通过创设特定情景，让学生参与，让学生体验，调动学生的积极性，学习效果明显，也有利于形成人性灵动的历史课堂！

历史实物在情景教学中的运用 篇7

情景教学的模式多样, 历史实物即是历史情景教学中的一种。历史实物往往蕴含着丰富的历史积淀, 它承载着不同时代人们的智慧, 也是一个时代和社会在政治、经济、文化等方面的全景反映。因此, 在历史教学中充分利用和挖掘历史实物的内涵和外延, 将有利于历史教学更有效的开展。

一、欣赏实物、感受情景、构建体系

在历史教学中, 我们可以为学生提供一些相关历史实物, 让学生通过对历史实物的分析, 寻找其本质特征, 然后与相关的历史背景相联系, 分析历史内在联系、掌握历史知识。下面以《社会主义政治建设的曲折发展》一课为例, 谈谈具体做法。

《社会主义政治建设的曲折发展》一课要求学生“了解‘文化大革命’对民主法制的践踏, 理解民主法制建设的必要性和艰巨性;同时掌握中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就, 认识实行依法治国方略的重要意义”。在这一课的教学中, 学生掌握历史知识并不困难, 但要让学生达到透过现象看本质, 真正将现象系统化、知识阶段化, 却并不容易。

当今历史教学更加重视学生对历史线索的清晰建构, 教师在教学设计过程中也努力尝试着以较简单的方式、语言, 去帮助学生掌握知识、构建体系。但很多时候, 知识体系的建构并不是历史现象的简单罗列;一次合适的知识点切入, 一个生动的历史情景再现, 都将有助于教师轻松引导学生建构知识体系。在《社会主义政治建设的曲折发展》的教学中, 为了让学生对新中国政治建设的发展与变化有一个更深刻的情感认识, 笔者利用历史实物《开国大典》, 为学生创设了一个不同时段的“比较学习”的情景。

《开国大典》油画是一副学生比较熟悉的历史题材作品。但学生却不了解这幅著名的油画曾因时代发展和政治斗争的需要作出过多次的修改。于是, 《开国大典》油画的曲折命运, 成为本课教学设计中的一个衔接历史线索、展示历史变革的切入点。1954年, 因为“高饶事件”, 这幅油画删掉了高岗的画像;“文化大革命”开始后, 刘少奇成了党内最大的“走资本主义道路的当权派”而被打倒, 于是画中的刘少奇被抹掉, 原本站在他身后的董必武被移前;直到粉碎“四人帮”后, 这副油画才被复制还原。

在具体教学实践中, 教师可充分利用这幅油画来创设情景教学。首先, 由油画 (图1) 导入本节课内容, 首先明确本节课的教学重点是“新中国的政治建设”。接着用视频资料介绍油画被修改的相关情况, 并由此创设情景, 让学生思考这幅油画被修改 (图2、图3) 的历史背景, 并分析这一历史现象背后的深层次的历史原因, 从而使学生对“‘文化大革命’造成民主法制破坏的严重性”有一个更深刻的认知和体验, 最终从实物情景教学中加深对我国民主法制建设的必要性和艰巨性的理解。

在本课的第二个教学内容中, 教师可继续利用《开国大典》油画 (图4) 创设情景, 让学生继而思考“油画最终被复制还原的历史背景和原因”。这样的情景设置, 不仅过渡自然, 也使知识点间的关系更加清晰, 从而帮助学生更好地去构建本节课的历史线索, 有利于我们利用历史情景开展问题式教学, 提高学生历史思辨能力, 让学生更好地开展比较学习, 提高情感体验。

二、复制实物、体验情景、理解要点

历史实物情景再现, 除了可以帮助学生构建清晰的知识体系外, 还可以帮助学生加深对核心知识点的理解。不过由于历史学科特点及客观条件所限, 很多历史实物我们是很难获得和使用的, 不过我们可以人为复制部分历史实物为我所用, 而假如这个“人为”的主体是学生, 让学生亲自动手去复制历史实物, 又将是怎样一种效果呢?学生亲身实践体验历史实物, 认识更加直观, 理解更加透彻。

以《文艺复兴》一课为例, 我们发现学生对“人文主义”这一核心概念的理解难免不够准确和深刻。为了更好地落实这一知识要点, 教师可以尝试让学生亲手临摹文艺复兴时期的绘画作品, 如《圣母像》、《大卫》或《最后的晚餐》。学生通过对这些经典作品临摹的过程性思考, 会很明显地感受作品创作风格及其人文主义的特点。在课堂中, 教师还可展示学生临摹的文艺复兴前后不同时期绘画作品, 让学生互相进行对比, 继而让学生发表自己在临摹作品中的感受, 介绍这些作品的创作特点和作品所折射出的时代文化差异。学生在发言中, 通过对比中世纪绘画作品的“宗教色彩浓厚, 严肃而神圣”, 进而推导出文艺复兴时期“圣母像”或《最后的晚餐》, “让人感受到画中的人物真实而栩栩如生, 亲切而富有感情”。在这样的对比中, 学生会自然发现文艺复兴时期的绘画作品更加重视人体美、人性美, 理解那个时代对人性的歌颂, 对以“提倡人性, 反对神性”为核心的“人文主义”精神有了一个全面而深刻的了解。

复制实物式的情景体验教学设计遵循因材施教的原则, 同时兼顾了学生美术等方面的爱好和特长, 充分激发了他们的学习热情和“创作”激情, 提高了学生自主、互助、探究的能力。

三、参观实物, 还原情景拓展知识

历史教学的目的并不单单是掌握课本知识, 应对考试, 更要丰富学生的历史体验, 提高学生的历史修养, 以史为鉴, 进而拓展历史知识。

利用历史实物进行情景再现教学无疑有更大的发展空间。因为历史实物的内涵丰富, 除了前文所提到的, 还包括历史人物故居、博物馆, 还可以是历史文化遗产地。教师通过组织学生观察分析类似的历史实物, 可以更好地还原历史, 让他们在最直观的历史情景中去拓展书本中没有的历史知识。

我们祖国有着丰富的历史实物, 就故居而言, 各地均有不少。以《孙中山的三民主义》教学为例, 广东中山周边的学校, 就有一个得天独厚的历史实物场景——“孙中山故居”。在那里, 我们可以对孙中山进行民主革命的伟大一生有一个更为具体的了解, 理解孙中山先生“革命尚未成功, 同志仍需努力”的革命遗训, 从而对三民主义的提出背景、目的、影响有一个更全面的体验。

中学思想史模块的教学相对较为枯燥, 但利用历史实物进行情景教学后, 学生在亲身体验中便能很好地感悟历史, 也增加了他们对历史学习的兴趣, 提升了历史学习的效果。

参观“孙中山故居”, 学生除了可以掌握书本上的基本知识外, 还可以拓展学习更为丰富的、历史教材中没有的其他历史知识。比如从故居及其陈列品中, 他们对近代的民居、服饰、民俗等有了一个更直观和全面的了解;在故居的纪念馆中, 学生通过对丰富资料的阅览, 对中国的整个民主革命史有一个更系统的掌握;在故居中通过陆皓东、杨殷纪念展示区, 学生可以继续了解“为共和革命而牺牲第一人”陆皓东和中共早期革命领导人、著名工运领袖杨殷的革命历程, 从而对学生进行了革命情感教育和乡土人文教育, 激发学生对革命先驱奉献精神的敬仰和对家乡的热爱, 可谓一举多得。

高中历史互动情景式教学模式分析 篇8

1.互动式教学的优势

传统高中历史课程的学习很多高中生都会感到非常的枯燥和乏味,这种感觉都是由于在应试教育的驱使下,在高中历史课程的教学中,学校和教师都将历史知识的“记忆”作为了学习的最终目标,而忽视了我们要在历史中提炼出一些规律以及让高中生学会从历史中学会思考。而互动式的教学方式就能很好让学生摆脱“背诵”带来的烦恼。

1.1 能够培养学生综合能力

传统的历史课程教学方式以教师为主,课程从始至终都由老师来讲解,甚至练习题也是在历史教师的指导下完成的。这种方式对于学习和认知能力欠缺的初中生来说比较适用,但直接束缚了高中生学习和思考能力,弱化了学生对知识的自主探索能力。

而互动式的教学方式提倡将历史课堂交给学生,教学以学生为主,通过学生与教师在课上的适当适量交流,在提升学生表达能力的同时,也可以通过自身投入的方式对历史人物以及历史事件有一个更深的理解。

1.2 能够引导学生自主学习能力

互动式的教学方式摆脱了历史教学中灌输和背诵式的教学方式,在解放教师的同时,也能够让学生通过讨论和参与教学环节的方式,激发学生对于枯燥的历史知识的学习兴趣,提升每一个学生对于历史知识的自我探索和学习的能力。

2.互动情景式教学方式应用策略

互动情景式的使用需要一个循序渐进的过程,一步一步的开始才能够很好地让学生们都融入其中,否则会适得其反。

例如在《世界经济的全球化趋势》一节中,我们在课程的伊始就改变叙述方式,通过PPT的放映,从X女士的一天入手来解读:X女士一大早起床,先用佳洁士(美国)牙膏刷牙,之后又用自然堂(中国)的洗面奶洗脸,之后套上一件阿迪(德国)的外套和一件耐克(美国)的运动鞋,吃完早饭后揣着三星(韩国)手机就出门了。之后反问同学们从这样一个场景中我们能够发现当前经济的什么发展趋势?学生当然会立马答道:“经济全球化。”紧接着让同学们踊跃发言来说说如何在自己的生活当中寻觅到经济全球化的趋势?通过这样新颖的授课方式,首先能够让学生轻松自然地将注意力集中到课堂中来,同时通过讨论和交流的方式加深了他们对课程学习内容的了解。

紧接着,在经过一番讨论之后,我们引入主题,在黑板上写下我们这节课的主要内容,同时从现状入手,带领同学们重回到工业革命时期,然后是第三次科技革命,同时让同学们思考这些阶段的哪些产物让我们今天都获益匪浅。简短的讲解加上学生的认真思考,课程的主线就迅速显现出来了,同时也锻炼了学生的概括能力。

从上面的例子,我们就能够很容易体会到互动情景模式教学方式在历史教学中循序渐进的引入方式,同时我们也要注意到,这种互动模式并不应拘泥于形式,而是需要结合学生的实际情况以及实践经验,注意策略方针。

2.1 教师的精心准备

情景模式的创建能够让学生通过形象的事物感知来历史,形成历史的印象,进而顺其自然地掌握历史知识。而情景的创建是离不开老师精心准备的。

从上面例子我们看到,互动情景式教学首先需要教师在课下的准备:课上需要的课件、视频、小故事等都需要教师进行收集。史料也是其中必不可少的内容。比如在鸦片战争中,许多学生对于一系列列强占领中国的时间以及不平等条约签订时间先后顺序不是很明了,而如果我们的教师在课外多收集一些当时世界大环境的史料,同时还有一些能够利于记忆的有趣历史插曲,在课堂教学中带入,就能够让学生不用死记硬背就能够解决这些困难。

这些课下功夫的花费其实并不会占用教师太多时间,反而会让课堂更加轻松,也更能提高教学的效率。

2.2 情景创设中要注重提升学生创造性

历史教师在创设情景过程中,要明确我们采取这种思路教学的目标就是要提升学生在高中历史课程学习中的创造性,因此,不能敷衍了事,也不能太过于主观,要设置一些学生自由发挥的空间。具体实施中表现为:知识与能力目标相一致,过程综合了对历史事件的分析、归纳、比较等,能够培养学生判断历史问题的能力;其次是在方法中注重探究,发散学生的思维,提高相互之间的学习和交流频率。

针对这样的目标,我们可以经常性设置一些情景剧的表演,比如甲午海战等,让同学们自己去设计符合当时情形的台词,并在表演之后,让同学们相互之间讨论台词中体现出的何种历史背景。

此外,在互动学习实施过程中,问题的合理性也比较关键。问题既不能违背特定的历史背景,同时也要联系学生的知识和经验,要能够激发学生的思维,这样才能让学生更深入地区探讨问题。

2.3 情景设置“因地适宜”

历史教学的方法是多种多样的,这些方法没有绝对的好与不好,只有适合与否。往往某种方式的教学方法对于知识点A来说非常适合,但是对于知识点B来说并不是一个合适的教学方式。

情景互动教学方式同样如此,教师不能简单为了活跃历史课堂的教学气氛而一味地采取情景剧的模拟来教学每一个历史知识点,比如一些具体的历史事件就没有必要去互动,不仅占用很多的时间,不能让学生们发散思维,同时还对教师的专业能力有着很高的要求。因此要想成功地实施互动情景式教学方式,同时处理好学校支持的程度是一个很不容易的事。

此外,学生的知识范围、软硬件能力、班级风气都是互动情景式教学应用中需要考虑的因素,所以教师要做好“因地适宜”的设计互动环节。

历史情景教学 篇9

一、情景教学法对高中历史教学的意义

(一) 调动学生积极性

与教师枯燥无味的讲解历史相反, 情景教学法最大的优势就是带给学生真实感, 身临其境的感觉会使人的记忆更加深刻, 理解难度也在一定程度上有所降低。这种方式可以改变教师和学生的位置, 通过教师的组织、安排和调动, 使学生变为课堂的主体, 他们有机会进行参与、表现和交流, 从而增强师生合作, 不仅提高了课堂的活跃程度, 也调动了学生的积极性与主动性, 使得高中历史教学顺利、高效地进行。

(二) 激发学生学习兴趣

兴趣是开展学习的前提, 它能使学习更高效。传统的高中历史课很难使学生对这一学科产生兴趣, 因此情景教学法在很大程度上解决了这一问题。模拟历史相应的场景, 能够激发学生对历史的真实感受, 课堂不再枯燥无味, 当然学生的学习兴趣也就更浓, 从而提高高中历史课堂的效率。

(三) 提高学生综合能力

在情景教学过程中, 不仅能与高中历史教学的整体目标相符合, 还能通过这种方法引导学生对历史问题的观察、分析与思考, 充分利用习得的知识去解决情景中出现的问题, 从而培养学生的历史感, 在分析与解决历史问题的同时提高学生的综合能力。

二、情景教学在高中历史课堂中的应用

(一) 影视情景再现

影视教学是最直观的教学方式, 它不仅可以使历史情景很大程度上再现, 更能集中学生的注意力, 因此在高中历史教学中有必要在适当情况下进行影视情景的模拟。例如, 在播放《虎门销烟》这部电影时, 不仅可以激发学生对当时中国遭遇“被倾销”的愤慨, 也使他们对林则徐这一伟大的民族英雄燃起崇敬之情, 加深对历史的认识, 对知识的理解, 唤起学生的爱国之心。

(二) 角色扮演情景再现

在进行历史教学过程中, 教师可以充分发挥指挥作用, 根据历史人物与具体事件, 由学生自己选择角色, 模拟当时的环境对当时的历史场景进行再现。角色的代入可以让学生更加深入人物的内心, 让他们在充分了解当时社会背景和历史事件的前提下, 从扮演的人物角度出发, 分析并解决问题。通过以上方式, 学生不仅可以更好地掌握课堂所学的知识, 也能更深地体会历史带给百姓的苦乐, 还可以学会用历史的思维思考问题。以史为鉴, 让学生更加珍惜现在的生活, 更加努力地学习。

(三) 创设问题情景再现

传统填鸭式的教学模式已经落伍, 教学改革也必须从教学方式出发, 使课堂不再枯燥。与学生的沟通与交流是教师在教学过程中必须进行的一个步骤, 通过情景再现提问可以解决很多教学问题。

首先, 情景再现可以让学生对于历史事件的起因、经过和结果更加了解, 从而达到教学的初级目标。

其次, 在模拟得如此真实的情景下, 学生就可以更身临其境地做出准确的判断, 而不是误打误撞。

最后, 给学生情景再现而不是简单讲解, 可以提高学生对问题的兴趣, 从而引发他们更加深入的思考和对历史的兴趣, 达到教学的最终目标。

(四) 模拟实地情景再现

无可厚非, 封闭性是传统课堂的一大特点, 这种封闭性也使得学生对知识的理解大打折扣。尤其是在高中的历史教学中, 开放性的教学更有必要。因此教师通过对当地乡土资源的考察和发掘, 并与历史相联系, 为学生创造模拟实地情景的条件, 充分发挥学生的能动性。这种方法与影视情景再现的不同是, 更加具象化, 真实感更强烈, 但是更加需要教师的实地考察和对活动的组织能力。

三、情景教学法的不足之处

(一) 重视程度不够

高中学习任务繁重, 不仅学生面临着巨大的压力, 教师的教学压力也不容忽视。因此, 许多教学方法并没有充分的时间在课堂上实践, 也就不能完全发挥出新教学方式的优势。比如情景教学法, 虽然这种新颖的教学方式已经受到课程改革的认可, 但是有一部分教学经验丰富的教师仍然按照固有的教学方式教学, 他们不能适应教学方式的突然转变, 也无法很好地掌握情景教学法的实施方式, 因此新教学法很容易被忽视。

究其根本, 第一, 许多高中历史教师对情景教学法的认识不足, 他们没有能真切感受到新教学法所拥有的优势;第二, 许多资历较深的高中历史教师习惯了固有的教学法, 即使情景教学法好处很多, 但他们没有足够的热情投入到新教学法的实施中去;第三, 情景教学法的宣传力度不足, 导致了校方和教师对其重视程度不够。

(二) 情景设置不足

情景教学法是一种新型的教学方式, 由于尚未成熟, 因此对教师的教学能力也是一个不小的挑战, 要想发挥情景教学的优势, 就要有合理的、科学的设置。如果情景设置不合理, 不仅会影响学生的学习, 还会降低教学效果。因此, 教师必须在实践中学习, 不断提高对历史人物和事件的认识能力, 充分发挥各种情景教学方法的作用, 不断总结, 不断创新, 使情景教学更加完善, 达到理想的效果。

四、总结

情景教学法是一种新的教学法, 对于高中历史的教学有着改革性的重要意义。因此, 高中历史教学应该把对情景教学法的实施作为一项重要任务来做, 充分掌握好教学任务和情景教学的结合方法, 熟能生巧, 发挥出情景教学的优势, 调动学生的积极性, 促进课堂的活跃性, 使高中历史课堂教学实现良好的效果。

参考文献

[1]许爱君.情景教学法, 让课堂更加生动——浅谈高中历史的情景教学法[J].吉林省教育学院学报, 2012 (28) .

[2]吴志文.新课改下高中历史教学情景教学法的应用[J].教育界, 2012 (2) .

历史情景教学 篇10

语言作为思维的表现,思维是语言的内在,在历史课堂中,教师要摒弃传统的教学方式,不能再滔滔不绝地、以满堂灌的方式进行授课,而是让学生从被动转为主动,积极为学生创建一个轻松愉快的交流氛围,让学生有更多讨论的空间。知之者不如好之者,好之者不如乐之者。所以,在教学中,教师要充分地重视起来学生的学习兴趣,对其进行有效的引导和利用。初中生大多都有一定的好奇心,在思维上也正处于一个形象思维向逻辑思维迈进的过程。随着信息技术在社会中的广泛运用,多媒体技术在教学中的应用也渐渐被普及,初中的历史教学也应紧跟这一潮流,利用多媒体教学,丰富课堂内容。多媒体教学与传统的板书教学不同,它可以更具形象性,利用图文并茂的形式,让学生在课堂上更有代入感。在历史的教学中,巧妙地引入一些图片、音频和视频,可以有效地吸引学生的注意力,这对于学生今后的学习有很大的帮助。例如在讲到解放战争这一个历史时期时,教师可以载入一些相关的影像资料,通过多媒体进行放映,学生充分地感受当时的历史环境之余,也会对这一时期的历史知识感兴趣。在放映的过程中,教师可以恰当地穿插一些历史背景知识,让学生在观看影片的时候学习知识,在学习知识的时候也可以娱乐身心。

二、激发课堂交流

近些年来,随着社会的不断进步,一些现代化文明对当下的传统文化造成了冲突。通过对历史的学习加强对传统文化的教育,更有助于提升传统文化在学生心中的分量,让学生逐渐成为传统文化的继承与传播者,更有助于稳固我国传统文化的地位。

历史课堂其实都是由一个个历史故事穿插而成,有文化方面的故事,也有战争方面的故事。在传统的历史教学当中,教师只是照本宣科地进行讲解,对于一个个知识点都不带任何感情地传递给学生。在新的历史教育思路下,初中历史教师要充分地利用历史的生动性,为学生创造一个良好的历史场面。例如在讲解甲午中日战争时,其中一个非常重要的战役就是黄海大战,教师可以像说评书一样,用生动的语言为学生表述:“他们在解列的海上,英勇作战,那艘坚挺的致运舰和它身上的人啊,被子弹无情地穿插,但他们依然奋勇向前,直到最后不幸中了鱼雷,整个致运舰的人都壮烈牺牲了。”这样的一个语言表述,可以有效地增强课堂的情景、氛围,让学生们充分地感受当时人们作战的艰难与痛苦,让学生们更能燃起那份爱国情怀。

三、构建良好的课堂氛围

在以往的历史课堂教学中,教师总是采用满堂灌的教学方式,让学生在学习上感到十分枯燥,根本原因还是在于,教师的教育方法单一。要积极联系学生的生活,对学生的日常行为及时给予纠正,实现理论、实践的结合,让我国的历史文化得到传承。

在历史课堂学习中,构建良好的课堂氛围最重要的是建立良好的师生关系,科学表明,单纯地利用学生的智力因素是不能够充分地提升学生的学习成绩的。为了更好地促进学生在学习上的发展,需要增强学生的课堂专注度和学习兴趣。

课前准备工作,是一名合格的教师在课前必须进行的一项工作。在备课的过程中,教师要深入理解新课标的要求,仔细研究教材,理解教材所要传递的内容,这样在给学生讲解的过程中也会有一种直观的效果。让一节课的内容详略得当,可以在安排的时间内完成,不会让学生产生过多的负担。在课堂教学中,加强情景课堂设置,是十分重要和关键的。所以,好的师生关系可以促进课堂氛围更加融洽,这从很大程度上,就提升了教学活动的质量。教师要想充分地改变当下的教学困局,就需要从专制化的课堂改变为民主化的课堂,充分的调动学生的主动性、积极性,让学生们成为课堂的主体。在创设历史的情景教学当中,教师要坚持以学生为主,让学生可以参与到情景课堂当中,实现能够独立自主地学习。

四、结语

近年来,随着我国教育教学体制改革的不断深化,我国高中历史教育作为中学教育的重要组成部分,是提高学生文化的教育,关系到学生的基础素质培养。在初中教学中,展开情景教学十分有建设意义,通过情景教学,可以有效地提升学生学习的主动性,通过情景教学以一种潜移默化的方式育人,可以实现育人与教学目标的有机结合。

摘要：在初中历史教学中融入情景教学,契合当下新课改的教育理念,同时也符合初中生的求职特点。通过情景教学,可以有效地提升学生对历史学习的兴趣,提升课堂的质量。本文主要从利用多媒体激发学生的学习兴趣、激发课堂交流、构建良好的课堂氛围这几个方面介绍了情景教学在初中历史教学中的应用策略。

关键词：初中,历史教学,情景教学,兴趣,应用策略

参考文献

[1]黄建平.浅谈合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2014.04:183-184

[2]李新霞.浅谈情景教学法在初中历史教学中的应用[J].陕西教育(高教版),2007.08:87+93