士官教育

士官教育（精选十篇）

士官教育 篇1

关键词：武警,士官教育,创新发展

士官制度改革后, 士官已成为武警部队兵员结构的主体, 其过硬的军事素质, 扎实的专业理论和熟练的操作技能, 对巩固与提高武警部队基层的技术保障能力和部队战斗力具有十分重要的意义。因此, 以任职需要为导向, 强化武警士官教育技能培训, 是武警士官院校在调整改革环境下必须坚持的重要改革精神。我们只有准确认识武警现代化新型岗位士官教育的定位, 实现武警士官教育从专业学科为本位向以任职需要为本位的转变, 才能有针对性地更好更快地推进武警士官教育的创新发展。

1 当前武警士官院校教育的现状

目前, 武警院校的士官教育仍存在着一些突出问题:

1.1 教员队伍转型较慢

院校调整后, 武警士官院校教员队伍的转型较为缓慢。具体表现为:部分专业教员对任职教育内涵认识不够, 知识结构更新较慢, 对获取新知识和学科前沿知识积极性不大;部分教员缺乏教学实践能力, 在教学过程中, 仍然以理论讲授为主, 实践课为辅;部分专业存在教员短缺, 学历偏低等问题, 造成教员培养、教学研究、方法探讨、经验总结等一系列教学活动难以开展。另外, 学校对教员的教学准备、授课质量和课后辅导等方面, 仍难以实现有效的管理和监督, 在一定程度上制约了教学与科研质量的提高。

1.2 培训对象素质偏低

士官学员的来源主要是部队内部组织的统一考试录取的及各单位选送的学员, 文化和专业水平差异较大, 同时也存在一些学员信心不足、学习动机不纯的现象。这些情况势必影响教员对授课内容难易程度的把握, 影响教学训练质量的提高。

1.3 教学核心认识不够

当前, 士官院校仍存在下列个别情况: (1) 对校园外观“硬环境”的构建较为重视, 忽视了对人文环境、和谐环境及增强“内功”的“软环境”构建。 (2) 重视管理层面, 忽视管理与教学的内在联系, 使管理和教学不能有机地统一起来。 (3) 对图书馆、现代教育资源只注重“有”, 不注重“用”。 (4) 实践性教学场地严重不足, 实习效率低下, 影响实践性教学的正常开展。

1.4 培训模式单一

武警部队士官队伍年龄结构多元化、技术要求日趋复杂、任职岗位多样化等特殊性, 决定了士官培养模式的多层次性和多样性。为适应未来战争需要, 培养一专多能而又有创新能力的新型士官人才已经迫在眉睫。但当前的武警院校士官培训模式在学科、专业设置上过于单一。

1.5 课程设置缺乏创新

目前, 武警士官培训专业的课程设置还受着传统模式的制约:一是理论性课程和实践性课程比例严重失调, 难以体现出职业技术教育的特点;二是课程开设多而杂, 导致学员学习没有针对性和指向性。三是课程设置创新力度不够, 现代前沿领域的应用较少。

2 推进武警士官教育的基本构想

2.1 加强教员队伍建设, 提升任职教学能力

高素质士官任职教育是武警部队信息化建设一项长期的系统工程, 高素质的教员队伍是人才培养质量的重要保证。要引导教员树立爱岗敬业意识, 更新教育观念, 贯彻素质教育思想和终身教育思想;要着力提高教员教学能力, 拓宽教员知识面, 改善教员知识结构;要着力提高教员实践能力, 真正具备过硬的“会讲”能力, 很强的“会做”能力;要尽快解决教员短缺问题, 可采取教员跨学科教学, 充实所缺专业岗位。

2.2 完善信息化教学环境, 促进武警士官学员信息素质发展

完善武警院校信息化教学环境, 要加强军事训练信息网建设, 推进虚拟实验室、数字图书馆和数字校园建设;要不断更新和改善实验室的设备和条件, 组建形式多样的网络学习室, 适应士官学员个性化需要;要广泛开展计算机辅助教学、模拟仿真教学、多媒体教学、网上教学, 突出实战背景, 构建战训结合的网络教学平台;要建立和完善配套的管理制度和评价机制, 引导学员正确规范的使用网络资源;要加强信息安全、信息法规和技术规范的相关培训。

2.3 修订人才培养方案, 加快教材体系建设

要做好经常性的调研, 要以贴近武警部队实际, 贴近岗位需求为原则, 以够用、实用、管用为目的, 修订人才培养方案, 突出新知识、新方法和新成果, 为武警部队输送适应信息化军事岗位需求的新型士官人才。

要按照科学技术和武器装备的不断发展和教学实践的不断创新要求, 编写出科学实用的士官教育教材, 要充分考虑教学对象的学历水平, 实现教材体系建设的滚动式发展。

2.4 探索教学模式, 深化教学改革

武警士官培训既要把学历教育作为基础, 又要把任职教育作为重点, 逐步实现制度完善、手段创新、管理规范、训用一致的新模式。教学中要以发挥学员学习主体性和教员教学主导性为目标, 坚持以理论教学为基础、技能培养为核心, 理论教学和实践教学两条主线自成体系、并重发展的原则, 坚持教学相长、因材施教, 发展网络化、实战化教学, 逐步形成具有武警士官教育特色的教育训练方法体系。

2.5 建立健全考核机制

考核是教学过程中极为重要的一个组成部分, 要做到考核机制灵活多样, 理论与操作并存, 综合演练与战场抢修并重, 平时成绩与成绩相结合, 各有侧重, 相辅相成, 构成一个相对全面、完整的评估整体。

总之, 武警部队士官教育改革要围绕“应用型”人才培养模式这一核心, 重构基于“实学、实练、实用”为一体的课程体系, 全面推进课程教学改革。合理整合教学内容, 改革教学模式, 优化教学环境, 进一步构建能力素质全面的师资队伍, 提高专业建设水平, 从而全面提升人才培养质量。

参考文献

[1]王修敏.士官任职教育特点的比较研究[J].海军院校教育, 2008 (6) :28-30.

士官教育 篇2

我军士官队伍的发展和改革历程

什么是士官？士官是从复现役期满的义务兵中选取，或者直接从非军事部门具有专业技能的公民中招收，并被授予相应军（警）衔的志愿兵役制士兵，是基层指挥管理和专业技术工作的骨干力量。加强士官队伍建设，对于保持部队高度稳定，提高部队战斗力，推进部队全面建设具有重要作用。

一、我军士官队伍的发展和改革历程

“士官”一词是军队的专业术语，是近代汉语引进的外来语。士官制度的产生发展与世界军事变革有着密切的联系。当前正在进行的新军事变革，是世界军事史上的第四次变革。前三次分别是：公元前3000年左右，由木石兵器向冷兵器战争转变的变革；17世纪中叶，由冷兵器向热兵器战争转变的变革；19世纪末，由热兵器向机械化战争转变的变革。新军事变革以安全态势演变为动因、以高新技术发展为动力、以军事体系调整为中心、以系统集成为主要手段、以信息化为本质和核心、以推动军队建设由机械化向信息化转变为根本目标。对军队的体制、编成、结构和功能等各个领域都带来了革命性变化。士官队伍作为军队的重要组成部分，必然随着军事变革的推进发生重大的变化。

（一）、我军士官制度的发展改革历程。我军的士官制度是伴随着军队现代化建设进程而产生的，也是随着军队的全面建设发展而不断发展的。毛泽东同志曾经说过，军队的基础在士兵。邓小平同志提出，我军要搞辈子兵，以保留技术骨干。在这里说明一下，辈子兵，是形象地指终身在部队服役的人员。江泽民同志把士官队伍作为培养高素质新型军事人才的重要组成部分加以强调。胡锦涛同志指出，士官在部队建设和未来作战中的地位越来越重要。要重视抓好士官的教育训练，全面提高他们的专业技能和组训能力。在中国特色社会主义事业和现代化建设加速发展的进程中，为建设一支与我国地位相称和我国发展利益相适应的军事力量，提高部队的实战能力，打赢未来信息化战争，我军顺应潮流，乘势而上，紧跟世界新军事变革的步伐，借鉴外军成功经验，坚持正确的指导思想和原则，坚定不移地走中国特色的精兵之路，优化军队编成，调整官兵比例，加大士官队伍建设力度，努力建设一支素质较高、结构合理、能够熟练操纵武器装备的士官队伍。可以说，我军兵员结构的每一次变化，士官制度的每一步发展，都与

形势任务的变化和军队建设的发展相互交融、密不可分。

我军士官制度的发展改革历程可以从早在革命战争年代说起，那时我军实行志愿兵役制。在新中国成立后到1955年以前，我军仍然实行志愿兵役制。

（例）毛泽东之子毛岸英就是抗美援朝支援军中的第一个志愿兵。1955年到1978年，全军基本实行的是义务兵役制。1955年7月30日，第一届全国人 大二次会议通过并颁布了第一部《中华人民共和国兵役法》。正式以法律形式规定我国兵役制度由志愿兵役制改为义务兵役制。1978年到1998年，我军实行义务兵和志愿兵相结合的兵役制度。1978年3月，经第五届全国人大常委会第一次会议讨论通过，我国实行义务兵和志愿兵相结合的兵役制度，在保留义务兵为主体的基础上，将部分义务兵改为志愿兵。1984年5月，第六届全国人大常委会第二次会议通过了第二部《中华人民共和国兵役法》，进一步将我国兵役制度确定为以义务兵役制为主体的义务兵与志愿兵相结合、民兵与预备役相结合的兵役制度。义务兵的服役期改为3年，超期服现役满5年的义务兵，根据部队需要和本人自愿从第6年起改为志愿兵，为士官制度的出行确立了法律依据。二十多年来，全军先后有几十万名义务兵转改为志愿兵，对于保留和稳定部队骨干队伍，优化兵员结构，增强基层管理力量，起到了重要作用。

1999年底，我军开始实行新的士官制度。1998年12月29日，第九界全国人大会议审议并通过了新修改的兵役法，将义务兵的服役期，由3年缩短为2年，并实行新的士官制度。1999年6月30日，新的《中国人民解放军现役士兵服役条例》正式颁布实施，新的士官制度由此拉开序幕。1999年7月，总参谋部、总政治部、总后勤部、总装备部联合下发《关于改革与完善士官制度的实施办法》，并相继推出《全军士官编制标准》、《中国人民解放军士官管理规定》等法律法规。2000年1月1日，全军和武警部队首次选取的士官和从原志愿兵套改的士官，戴上了崭新的士官军（警）衔。

随着形势的变化，士官队伍建设存在的选取把关不够严格、培训体系不够完善、管理教育不够到位、激励机制不够健全、保障措施不够配套等矛盾逐步显现出来，影响了士官队伍建设质量，制约了部队战斗力的提高。为了进一步抓好士官队伍建设，2008年9月，经中央军委主席胡锦涛批准，解放军四总部联合制定下发了《关于进一步加强士官队伍建设的若干意见》从不同方面提出了措施和办法。针对一些单位士官选取风气方面存在的问题，对加强党委统一领导、搞好

基层民主推荐、发挥纪委监督作用等环节的工作作了具体规范；着眼提高素质能力，重点明确了士官培训、在职学习、技能鉴定等工作的组织实施办法；围绕增强士官管理教育实效，突出强调建立相对独立的教育体系、坚持依法从严管理、加强自我管理教育；从严格士官党员发展标准、加强先进性建设、提高士官支委的工作能力等方面，对建设过硬的士官党员队伍提出了具体办法；针对士官的实际困难，提出了适当放宽中级以上士官在驻地找对象年龄、完善社会保险制度、做好住房保障工作等办法措施。经过多年的一系列的改革实践和不断发展，我军数十万朝气蓬勃的士官成为军队现代化建设的一只生力军。

为提高履行新世纪新阶段我军历史使命的能力，2009年7月，中央军委办法了《深化士官制度改革方案》，对现行的士官制度作了进一步完善。一是增加了高技术专业士官编制，主要用于充实高技术部队的技术骨干力量；二是调整了士官结构比例，增加了中、高级士官数量，减少了初级士官数量；三是调整了士官军衔制度，将士官军衔由现行6个衔级调整为7个衔级，初级士官军衔称谓为下士、中士，中级为上士、四级军士长，高级士官为三级军士长、二级军士长、一级军士长；四是改进了士官选拔办法，逐步扩大从地方院校大专以上毕业生中直接招收士官数量，运用信息技术手段对士官身份进行注册认证，选取专业技术士官必须具备相应的技能等级资格，建立选取高级士官专家评议制度；五是完善了士官培训体系，首次选取的士官应进行资格培训，初级晋升中级、中级晋升高级的士官要按岗需求进行升级培训；六是健全了士官管理体系，建立有条件的全程退役制度，各级士官在服现役的各个，符合全程退役条件的都可安排退役；将士官职业技能鉴定纳入军事训练考核计划；七是调整了士官工资待遇，提高中级士官基本工资，调整士官津贴补贴，适时增设士官技能等级津贴。

（二）、我军士官制度改革的鲜明特点。我军士官制度的建设和发展，始终以党的创新理论和军事理论为指导，以兵役法、现役士兵服役条例和中央军委新时期军事战略方针为依据，立足我国国情和军队建设实际，坚持以战斗力为标准，健全管理和激励机制，调整规模，完善体系，理顺关系，努力建立科学合理、充满活力的士官制度。经过我军多年来的摸索，士官制度形成以下几个特点：

1、注重优化兵员结构。士官制度改革以来，我军兵员结构进一步得到改善，士兵结构更趋合理，士官数量已占士兵总数近50%，一些高技术单位甚至已达到60%至80%；官兵比例更趋合理，军官数量比过去减少，士官比重和岗位编制大

量增加，进一步缓解了官兵比例失调的矛盾。职责分工更趋合理，我军士官分为专业技术士官和非专业技术士官两大类，各类士官的编配比例根据实际需要设置，技术含量高的单位专业技术士官数量明显增多，士官有90%分布在部队作战训练、战勤保障第一线。目前我军已经发展成为由军官、士官、义务兵三种不同服役成分组成的梯次结构复合型部队。

2、实行分期服役制度。2009年士官制度改革后，按照调整后的士官结构和服役时间，将初级士官军衔设为一级两衔，称下士和中士。中级士官设为两衔，分别称上士和四级军士长。高级士官设为一级三衔，分别称为三级、二级、一级军士长。实行分期服役制度，引入了竞争和淘汰机制，较好第克服了过去兵役制度种服役时间“一刀切”的弊端。有效第调动了广大士官的积极性。

3、扩大了士官的使用范围。过去士官的使用面比较狭窄，士官制度改革后，士官的使用范围进一步扩大，部队中的各类作战、训练、管理和专业技术骨干，都纳入了士官选取范围。目前全军和武警部队，13大类、44种专业岗位，都编配了士官。他们分布在部队建设的各个领域、各个方面，挑起了基层执勤训练、组织管理、技术保障的大梁。

4、健全完善了管理机制。为了加强对士官队伍的科学管理，中央军委颁发了《士官管理规定》，明确要求士官要认真履行内务条令赋予的士兵职责，树立服从部队需要、长期为部队建设服务的思想，刻苦专研业务技术，充分发挥骨干作用，做到政治思想坚定，专业技术精湛，作风纪律过硬。各军兵种和武警部队也在时间种探索总结了一整套加强士官队伍建设管理的措施和办法，坚持在用种管、管种用，用管并举，使士官队伍管理进一步走上了正规化轨道。

士官教育 篇3

【关键词】士官教育；培训目标；比较研究

重视现代军事人才，不得不重视士官人才，不得不重视士官教育。当前，世界各军事大国无不顺应发展潮流，从战略的高度，研究和提出各自的教育模式。尽管各有其特点，但“人才是本，教育为先”却是共同的认识。研究士官培训目标，弄清和把握士官培训规律，结合我国当前军队形势，形成具有我军特色的士官培训体系和人才培养模式，是当前我军士官教育应解决的重要问题。

一、国外军校士官职业教育培训目标特点

（一）目标定位准确，兼顾未来发展

总体上看，外军士官培训目标比较明确，岗位针对性强，因而专业培养目标和培养规格也十分精细具体，大体上都是紧紧围绕满足即将任职的具体岗位需要进行培训，以满足当前任职需要为立足点。

（二）注重管理和组训能力，确保任职需要

外军普遍认为：部队的战斗力既取决于部队的军事技术装备和战术水平，更有赖于这支部队的高度凝聚力，而凝聚力又取决于部队的管理水平；士官是部队的“脊梁骨”和战斗力的基础，是基层分队的管理者，提高士官的管理和组训水平，对部队战斗力的提高具有重要的现实意义[2]。

（三）强调品质培养，造就学员个性

外军士官培训目标中特别强调士官品质的培养，士官院校及培训机构都把士官性格、气质、意志等个性心理品质放在人才培养的重要位置。以美军为代表的一些国家特别强调人才的非智力因素的培养，提出士官应具备的品格是：有高度的进取心，有为国家献身的精神，忠于职守，公而忘私，待人诚实，坚持真理，服从命令，尊重上级，坚韧自信，生龙活虎，能创造性地完成赋予的一切任务。

二、中外士官职业教育培训目标的差异

（一）培训定位上的差异

外军中绝大多数国家在士官教育培训上，由于士官文化程度较高，培训紧紧围绕满足未来岗位任职需要，不需或只需花少量时间学习文化基础，所以学制较短，进而使培训目标更加明确直接，人才定位更加具体，培训也就具有针对性。

我军只根据士官的服役期长短，将士官分为七个等级，没有将士官按职能进行分工，这就造成士官在部队中的岗位不能相对稳定，致使士官院校及培训机构在教育培训时，培训目标过大，针对性不强。

（二）培训层次上的差异

外军主要国家为了使士官队伍适应科学技术和武器装备发展的需要，适应新的岗位任职需要，充分发挥其骨干作用，始终保持工作的青春活力，其士官培训实行多级多层次培训制度，而不是一次培训定终身。一名士兵要成为一名高级士官，必须经过逐级的培训学习，从低层次逐步攀登至高层次。这种形式的培训，不仅使培训内容具有针对性、实用性，不断紧跟科技发展步伐，而且为士官的发展不断提供前景和动力。

我军虽然存在三级培训体制，但在培训层次的衔接上几乎没有必然的联系，绝大部分士官都是一次培训定终身，特别是经院校培训过的士官，虽然近年来强调实行多级多层次培训，但目前想理顺培训层次，还有相当难度。

（三）专业培养目标上的差异

外军对士兵岗位实行专业分类管理（除俄、印、越等国的军队外），根据士兵岗位所在的军种与兵种、所从事的工作领域与性质、所需接受教育与训练和所要掌握的技能种类与程度等因素，划分成不同的专业类别和技能等级，并据此对士兵进行管理，包括委任职务、入学培训、调动工作、晋升军衔等。所以，士官培训一般不兼负职业技术学历教育任务，只是单纯的职业素质与岗位技能培训。因此，士官培训的专业培养目标明确、具体，层次分明。

我军士官在军队中的岗位编制虽然目前已得到了明确，但由于没有与各个岗位对应的、规范化的、制度化的该岗位所需接受教育与训练和所要掌握的技能种类、以及与程度等标准相配套，致使士官教育培训的专业培养目标针对性不强，层次模糊。

三、对我军士官职业教育的启示

未来战争的实质是高技术的较量和对抗，对作战人员素质要求将会更高，培养何种士官人才目标将越来越受到各国重视，因此，我军应把士官教育培训的重要性提到战略高度去认识。

（一）要更加重视士官教育

按照当今世界军事发展潮流和我军目前的军事科学技术水平及发展趋势，士官教育必将有一个较大的发展。高技术武器装备的出现并不断被用来装备部队，要求作战人员具有精湛的军事技术和操纵先进武器的熟练技能。显然，依靠服役期只有2年的义务兵是难以做到的，世界上多数国家军队的解决办法就是设立士官制度，走职业化的道路。

（二）实现办学方式多样化和士官来源多元化

军事教育对国民教育的依赖性日益增大，因此，军地联合培训军事人才将成为一种趋势。随着军事科技的发展，军事专业分工越来越细，且不断更新变化，而限于军费，军队院校的数量不可能无限制地增加，因此，军队院校很难把全部教学过程和教學内容包下来。而客观上，军队的许多专业与地方院校基本相近，如计算机应用、机械修理、护士专业、工程建筑、通信等。所以，世界各国都把地方院校作为军队院校的重要补充。

（三）试行分级培训

科学划分培训目标，需采取分级培训。分级培训优于一次性培训：一是培训过程短、平、快，训练针对性强，有利于随着部队装备的更新和形势的发展变化不断提高士官的专业素质和技能；二是培训层次清晰，训用关系明确，有利于激发士官骨干队伍的荣誉感和进取精神。

（四）坚持和强化训用一致

我军部队首先应当下大力制定和健全军事人才培养的法规制度，严格落实训用一致的原则，严格按照制度规定使用士官人才，确保士官培训与使用逐步走上法制化、规范化的轨道。其次，要改革现有的人才培训和使用制度，建立军事人才培训与使用合一的领导管理体制，以确保训用一致原则的贯彻落实，使军事人才培训与使用结合走上良性发展的轨道。再次，要发挥院校、部队双方在士官人才培养中的作用，搞好双方的协调和分工合作，精心设计士官人才培养目标，将院校教育、部队培训和使用紧密结合起来，促进士官人才素质的可持续发展。

随着士官待遇提高，吸引着更多士官想在部队建功立业。我军必须借鉴外军士官培训的经验做法，采取切实可行的措施，科学定位士官培训目标，加大士官培训力度，尽可能多的为部队基层输送所需的可用之才。

参考文献：

[1]罗伯特?拉什.美国陆军士官手册[M].北京：军事谊文出版社，2005，58-67.

刍议士官教育教学方法体系构建 篇4

1 以士官任职教育需求为导向, 切实优选教学方法

学历教育以基础教育和学科性教学为主, 而士官任职教育与之不同, 应着眼于岗位任职的现实需求, 侧重于士官学员岗位任职能力的培养。士官任职教育的这一特点, 决定了教学方法必须根据岗位任职的需求, 采用重点讲授、专题研究、案例分析、模拟演练、部队实践等多种教学方法, 其中主要体现在以下两个方面。

一方面要实行精讲。士官学员大部分是具有一定学历的在职士官, 他们已经有了较强的认知能力, 对教学内容已能独立理解, 对教员讲授的需求已不再是获取现成的知识。因此, 教员课堂讲授不应坚持面面俱到, 而应坚持精讲, 着重讲重点、讲难点、讲方法、讲解决问题的思路, 其目的不是简单传授知识, 而是帮助士官学员理解和掌握教学内容。同时, 应注重讲授与自学、研讨等教学方法的结合, 深化士官学员对知识的理解, 培养士官学员的学习能力。

另一方面要突出实践。任职教育同学历教育相比, 更强调实践应用, 突出培养学员岗位任职能力和解决实际问题的能力, 因此更加应加强实践教学环节。在士官任职教育中, 应对实践教学环节进行精心选择和设计, 尤其应突出装备操作、战术演练、演习实习、参观见习等实践教学环节的应用, 从而消化理论、掌握专业技能、发展综合能力, 特别是实际运用能力。

2 以促进知识内化为牵引, 注重能力素质培养

知识、能力、素质是处于不同层面、相辅相成的整体, 知识掌握是基础, 能力发展是关键, 素质养成是目的。士官任职教育的主要目的不在于知识的积累, 而在于专业能力和军事素质的培养和提高。为此, 应对所传授的知识进行必要的筛选, 着重传授基本知识、结构性知识、方法论知识和有一定深度和难度的知识;应教会学员思考问题, 尤其要培养学员的创新思维能力;应营造实践锻炼的环境, 加速知识向能力的转化;应注重知识的“内化”, 促进优良军人素质的养成。要促进知识的“内化”, 在教学方法上就应注重讲授与研究、听课与自学、理论与实践的结合, 要让学员明确“为什么”和“怎么办”, 并通过独立思考、独立实践, 掌握知识的精髓, 将“死”的知识变成“活”的知识。

3 以理论与实践结合为途径, 着力发挥经验作用

士官学员或是经过了系统的学历教育, 或是在工作岗位工作了一段时间, 具备了一定程度的工作经验, 有的学员甚至在实践中通过对本专业、本岗位相关知识的学习和研究, 已经成为某一专业、某一领域的行家, 在一定范围内有一定的积累。实践经验丰富是任职教育士官学员的最大特点, 这也是任职教育一笔难得的宝贵财富。因此, 在教学过程中, 一是应把经验的学习和借鉴作为重要的学习内容, 通过学习实现经验向理论的升华。在组织教学内容、设计教学过程时, 不应只注重教材上现成的知识和经典的知识, 还应注意收集学员的实践经验, 尤其是一些具有典型性和代表性的经验, 将其加工整理后作为教学内容。事实证明, 经验的启迪有时往往比理论的说教更有效、更容易被学员接受。二是应将经验作为理论联系实践的中介, 充分发挥经验在学习中的作用。应当鼓励士官学员将理论与实践相联系, 鼓励他们大胆质疑、提出自己的不同认识。同时, 可以请一些有经验的士官学员登台讲课, 就某一问题谈感想、谈体会, 将自己的经验同其他学员共享, 这比教员面面俱到的讲解往往更有说服力。

4 以强化问题意识为切入, 努力加强求异思维培养

士官任职教育的特点决定了其教学过程不是简单的知识传授和复制过程, 而是分析问题、解决问题的过程, 是发挥创造性、积极探索未知答案的过程。因此, 在教学过程中, 不仅要提高士官学员理解知识的能力, 更要培养士官学员发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力, 要注重其求异思维的培养。只有士官学员建立了强烈的问题意识, 才能展开积极的思维, 产生创造的欲望和动力。

教员首先应调动士官学员的问题意识, 鼓励学员发现问题, 积极思考, 敢于争鸣。其次, 应善于创设问题情境, 激发士官学员思考, 重视其求异思维的培养。教员要成为一名引导者, 引导学员进入问题情境之中, 通过“问题式”教学法, 即“提出问题—分析问题—解决问题—引出新的问题”的过程激发学员的问题意识, 以问题为牵引, 大胆假设, 积极思考, 探索求证, 讨论交流, 勇于发表自己的看法。当发现士官学员有独到见解时, 教员要及时予以鼓励;当士官学员之间有争议时, 教员要适时点拨, 不要急于下结论;当发现讨论问题层次较浅时, 教员要善于引导士官学员进人深层次的讨论。

5 结语

士官任职教育培训对象大都具有一定的专业知识和实际工作经验, 其知识结构、思维方式、认知能力等与生长军官有较大差异, 因而在教学方法的选择上有其特殊要求。因此, 要根据士官任职教育特点, 科学构建士官教育教学方法体系, 注重以士官任职教育需求为导向, 优选教学方法, 以促进知识内化为牵引, 加强能力素质培养, 以理论与实践结合为途径, 着力发挥经验作用, 以强化问题意识为切入, 努力加强求异思维培养。

参考文献

[1]周其军, 汤根沐, 陈明贵.士官高职创新教育目标体系构建探析[J].高等教育研究学报, 2013 (4) :29—31.

[2]祝勇仁, 王循明.论高职创新教育与人才培养[J].当代教育论坛, 2010 (11) :99—100.

[3]张莹.创新驱动士官教育转型升级发展研究[J].新经济, 2013 (17) :91—92.

投稿-浅谈我军士官继续教育 篇5

纪 磊 徐 珂 靳世华 中国人民解放军石家庄陆军指挥学院

摘要：服役在部队各基层单位的广大士官，必须通过继续教育，在提高自身综合素质的基础上，将智力资源转化为实际的战斗力，为军队建设和未来军事斗争的胜利奠定扎实的基础。本文分析了士官实施继续教育的必要性、实施继续教育的教育类型以及当前制约士官继续教育发展的主要因素。

关键词：军校教育；士官教育；继续教育

士官制度改革后，中、高级士官的服役期，短则十几年，长则几十年。在这样长的时间里，部队的武器装备和作战方式必将发生很大变化。这就要求士官的知识、能力和综合素质及时跟上时代的发展，以适应部队现代化建设和“打得赢”的要求。但目前，我军士官的继续教育工作尚处在探索研究阶段，理论上不够成熟，认识上不尽一致，法规政策尚不完善。如何以法定形式，将士官的继续教育纳入士官培训体制，使培训与晋升有机结合，从而激发士官队伍的积极进取精神，是建设和稳定一支高素质士官骨干队伍的重要工作。

一、士官实施继续教育的必要性

士官的继续教育，是指士官自选改任职后直至退出现役这一期间，为适应装备发展和任职需要而进行的知识补充、拓展和能力提高的追加性教育。服役在部队各基层单位的广大士官，必须通过继续教育，在提高自身综合素质的基础上，将智力资源转化为实际的战斗力，为军队建设和未来军事斗争的胜利奠定扎实的基础。

一是现代教育规律的要求。21世纪是知识经济时代，社会发展的瞬息万变，科学技术的迅猛发展，迫使人们必须通过继续教育，及时了解和跟踪世界科技前沿，适时补充新理论、新知识，掌握新技能、新方法。士官的继续教育，植根于科技进步和现代社会的发展。传统的“一次性”教育，已不适应现代科技进步和社会发展的要求，继续教育和终身教育已成为现代教育的一个基本特征和历史的必然。士官的继续教育是为了培养适应部队需要的高素质士官人才，通过继续教育，使广大士官的知识和技能不断更新、补充、拓展和提高，使其既能够胜任本职工作，又为将来的发展和再就业奠定基础。

二是武器装备发展更新的要求。随着高新技术的迅猛发展和在军事领域中的广泛应用，武器装备将会向更高层次升级和发展，并由此推动大批高素质军事人才的涌现。作为武器装备的直接操作者和使用者的士官，能否有效地发挥手中武器装备应有的作用，将取决于他们自身的综合素质和技术水平。随着武器装备高新技术含量不断增加、更新速度加快和服役年限增加、级别提高，岗位能力要求也随之越来越高，在校学过的知识已难以适应岗位任职需要。据某部对某舰队问卷调查发现，所有院校毕业的士官都有接受继续教育的愿望；报考了地方文科专业自学考试（自费）的，约占问卷调查总人数四分之一还多。因此，传统的“一次性”教育，无法满足士官长期的任职需要，必须依靠继续教育加以支撑，坚持士官人才培养与武器装备同步发展并适度超前，做到“宁可让人才等装备，也不能让装备等人才”。

三是新的士官制度的要求。士官制度改革后，士官军衔分为三等六级，形成了初、中、高三级培训机制，并与士官技术职称相对应，将取得初、中、高级技术职称作为晋升上一级士官军衔的重要条件。士官体制经过这样的改革和调整后，由原来的“上下一般粗”变成了合理的“金字塔”结构，不同等级的士官有了自己不同的岗位。由于初、中、高级士官的任职要求各不相同，掌握的知识和技能也有所区别，如果都用“一刀切”的办法进行中等专业教育，无论是文化基础，还是业务技能，都远远不能满足需要。因此，士官培训也应由原来的单一培训模式，转变为适应初、中、高级士官岗位需要的多次培训模式。也就是通过士官继续教育，来弥补一次性教育中专业口径窄、专业理论不扎实、知识超前性差等不足，满足不同层次士官任职的需要。

二、实施继续教育的教育类型

对士官实施继续教育的教育类型大体分为学历教育、晋级培训、专项培训三大类。学历教育。主要包括函授学历教育和脱产入校学历教育两种形式。函授学历教育——面向全体士官，教育规格分别为中专、大专和本科教育。脱产入校学历教育——其对象既包括专业技术类士官，又包括非专业技术类士官。专业技术类士官主要是那些工作在武器装备复杂、技术含量较高岗位上的士官，其岗位有中、高级士官编制，本人表现较好，经基层推荐、统一考核合格后方可入校；非专业技术类士官主要是指挥、训练、管理岗位重要的士官。脱产入校学历教育应放在初级士官任期内完成。

晋级培训。主要是指为适应士官不断成长与进步、由初级到高级等工作岗位转换的需要，针对不同时期、不同岗位、不同职务对其进行的晋级前的系统化培训。其目的是进一步拓展士官的知识面，增加岗位装备的新知识、新技术，提高岗位技术能力和管理能力，以胜任新一任期的工作需要。晋级培训可分为技术、指挥管理两种类别。每种类别的培训一般又分为初、中、高三个等级，大致应与岗位任职等级要求相吻合。

专项培训。以新理论、新知识、新技术，新装备教育为重点，为改善现职士官的知识结构，提高新装备维修保障能力，满足部队的建设需求为目标而适时开展的各种各类的短期培训。主要有换装培训、持证培训、应急培训等各种形式。适应部队装备迅速更新换代的需要，专项培训的方式、数量将会越来越多，内容将越来越丰富，是今后士官军事职业教育的重要任务与发展方向之一。

三、当前制约士官继续教育发展的主要因素

首先，对士官继续教育的观念还比较淡薄。开展士官继续教育必须首先树立继续教育观念。但目前部分领导者的思想观念仍然滞后，总认为士官是应用型、技能型人才，只要能熟练操作使用武器装备就够了，不需要考虑其发展后劲，搞什么继续教育。在这种思想支配下，军队开展继续教育的重点往往放在干部队伍上，忽视了对士官人才的再培训。

其次，开展士官继续教育工学矛盾比较突出。士官作为基层的中坚力量，处在部队工作的第一线，担负着重要武器装备的操作、管理，工作多，任务重。而目前士官继续教育主要采用集中面授的教学方式，不可避免地会造成工学之间的矛盾和冲突，使得士官继续教育很难落实。

再次，士官继续教育缺乏专项经费保障。继续教育是突出“新”的教育，对教员队伍、教材、教学设备等都有较高的要求。这就需要扩大教员队伍、不断更新、拓宽教员的知识结构，组织编写专门教材，有时还须聘请高层次的专家、学者讲学，没有一定的经费保障难以

进行。从目前士官教育实际情况来看，计划内培训任务所需经费有总部按任务拨款，而继续教育所需经费却没有列入计划之内，致使继续教育保障遇到很多困难。

【参考文献】

[1]于正泉.士官教育概论[M].北京.军事谊文出版社.1996.[2]董会瑜.现代军校教育学教程[M].军事科学出版社.2005． [3]黄勇、张国福.浅论高级士官培训[J].中国士官.2003（3）．

作者简介：纪 磊 徐 珂 靳世华 中国人民解放军石家庄陆军指挥学院学员19队士研究生学员 050084 ***

新时期士官教育模式探析 篇6

关键词：士官队伍素质现状教育问题对策

随着社会的发展，军队建设逐步规范化，为了加强军队管理，士官数量不断增加，作为军队建设的基层力量，士官队伍的建设对军队的全面建设具有较大影响。在这样的宏观背景下，研究新时期士官教育现状，并在此基础上探寻行之有效的教育对策，对提升部队整体建设具有重要意义。

一、士官队伍素质现状

随着对军队现代化建设要求的规范，士官队伍的思想政治觉悟不断得到巩固，士官的军事专业素质也不断得到提高，但是，士官队伍素质仍然存在与军队现代化建设发展不相适应的方面。

（一）文化素质素质偏低

由于士官大都来自于义务兵或者基层群众，自从士官制度改革以来，对士官的需求人数不断扩大，士官选取工作繁重，而且将士官选取权限进行下放。现在的义务兵主要是初高中尚未毕业的学生，年龄小且受教育年限不足，整体文化素质较低，这对接受告诉发展的信息化知识造成障碍，不利于日常培训及士官骨干力量的发挥。

（二）专业素质较低

相关制度规定，经过两年义务兵之后，就能够改转成为初级士官。现阶段，战士独生子女居多，缺乏吃苦耐劳的精神，不经过长时期的刻苦训练，专业素质很难得到显著提高，而在基层部队的士官队伍中，初级士官大约占70%以上，从而导致士官整体专业素质偏低。

（三）士官面临社会压力较多

随着经济社会的不断发展，士官思想也在快速发生着变化。在部队中获得较好表现，争取高一级的士官，对士官部队待遇及转业后就业具有很大影响。由于社会就业压力的增大以及住房及子女教育等生活成本的提高等，都给士官带来较大心理压力，从而影响他们参与教育的积极性。

二、士官教育存在的问题

经过20多年的发展，我国士官教育體系已基本形成，在培养高素质士官队伍中发挥出重要作用。但是，随着士官队伍的不断壮大，对士官质量要求的不断提高，士官教育体系不合理方面也逐步显现出来。

（一）教育观念落后

在基层部队中，普遍认为士官不管怎么改，始终只是个兵，而且对部队整体建设影响很小，士官教育得不到足够的重视，大多是对士官进行简单的、低层次的知识教育，而没有根据对士官素质的具体要求，首先对士官教育进行准确定位，导致士官教育与时代要求脱节。

（二）教育方式缺乏创新

士官队伍年龄多元化，家庭背景各不相同，个性化要求比较强，需要不断创新的多样化的教育方式与之相适应。然而，从当前的教育实际情况来看，士官教育方式在很大程度上受到传统模式的制约，主要表现在三个方面。一是过多强调理论教学，忽视课外实践，理论知识得不到充分理解和检验。二是课程开设追求大而泛，缺乏针对性和适用性，影响士官学习的针对性以及对学习方向的把握。三是缺乏对前沿知识的跟踪和采用，对当前前沿领域知识涉及不充分，而且没有充分借助先进技术进行教学。

三、完善士官教育模式的对策

在事物的发展过程中，内因起决定作用。在士官教育的改革实践中，要在了解士官教育现状的基础上，深入分析新时期士官的新特点和新想法，切实满足新时期士官队伍建设的基本要求。

（一）转变士官教育观念

士官是基层连队的主干力量，数量巨大，士官教育对队部的整体建设起着举足轻重的作用。基层主管应在士官教育的过程中尽快转变教育观念，在日常教育中加大投入力度，认识到士官教育的特点，在提高士官知识水平的同时，根据岗位的具体要求，突出其职业教育的特色，实现士官教育由一般的知识灌输向职业教育观念的转变，主要对士官进行军事工作岗位的专业教育。

（二）优化教学内容，创新教育方式

目前，士官教育教材对士官自身特点缺乏充分了解，仍存在互相抄的现象，教材整体水平不足以满足士官教育的需求。各相关部门应组织专门力量对士官情况进行调研，结合士官队伍的家庭背景、年龄结构以及学历水平等实际情况，对课程设置和教材内容进行深入研究和仔细推敲，从而使得课程设置和教学内容更加贴近士官队伍和基层连队的需求实际，最终形成系统的士官教育教材体系。另一方面，应动态地看待士官教育问题，进入信息化时代，知识更新较快，科学技术发展日新月异，教学内容应及时追踪前沿知识，不断更新和发展。为了提高士官学习效率，应充分借助多媒体手段，创新教育方式，使教育方式多样化。

（三）健全士官教育制度体系

士官只是社会的一个群体，要全面地看待士官教育问题。要想从根本上提高士官教育效果，首先就必须制定一套完整的制度体系，来保证士官竞争的公平性和生活的稳定性，为士官解决后顾之忧。建立完善的教育制度体系，主要从两个方面着手。一是健全士官评估机制，把评估重点放在士官操作、技能以及实践经验等方面，把笔试、操作技能达标测验以及情感等指标纳入到考评体系中，推荐优秀的人才到士官队伍。二是建立生活保障制度。士官学员接受学校教育过程中，要享受和在原部队相同的福利待遇。士官转业后，要根据社会实际需求，在同等条件下，优先考虑安置。

在信息化高速发展的未来，打赢局部战争，不仅需要一大批具备现代军事管理的军官人才，熟练使用现代先进武器装备和掌握军事专门知识的士官队伍也是不可或缺的。在尊重士官队伍特有的成长要求和规律的基础上，从军队建设的实际出发，以现代化军队军事斗争准备以及在信息化战争中取得胜利为导向，从知识文化水平、专业军事知识以及社会实践等方面，培养高素质的士官人才，使他们能够在未来局部战争中发挥重要作用。

参考文献：

[1] 郝占奎.士官制度改革对部队管理教育工作的影响及对策[J].国防，2000（04）.

[2] 张永良.基层作战部队士官军事素质评价研究[D].国防科学技术大学，2008.

[3] 杨恩利.准确把握士官教育特征 推进教育创新发展[J].空军雷达学院学报，2009（08）.

[4] 关宏.军队院校士官教育“嵌入式”人才培养模式探讨[J].军事经济研究，2012（06）.

[5] 唐思.重视士官队伍问题 夯实部队发展根基[J].政工学刊，2014（03）.

[6] 军事任职教育士官教学课堂教学“三贴近”的改革探索[J].科教文汇（上旬刊），2014（09）.

士官教育 篇7

一、后勤士官任职教育课堂教学的现状

（一）后勤士官生源质量较低，理解能力有限

后勤士官学员是由各级部队选拔出来的优秀苗子送入院校培养的，尽管大多具有良好的军事素质，但是学历层次在高中以下的占了绝大多数，文化基础不够扎实。从以往学员反馈给教员的听课信息和课程结束考试成绩来看，一些基本的知识他们并未完全理解，或者在知识运用上不能做到融会贯通。生源质量的现状，客观上要求后勤士官任职教育课堂教学要探索适合教学对象的教学语言风格。

（二）后勤士官任职教育课堂教学内容的理论基础非常关键

人才培养由知识型向能力型转变是后勤士官任职教育转型的核心，任职教育课堂教学是实现这一转变的重要途径。在任职教育中确立实践性教学中心地位的同时，并不是说课堂教学内容中的基础理论可以忽视。基础理论是指导司务长学员进行岗位实践的准则和指南，是他们能否胜任进而创造性地开展实际工作的关键。如何在课堂教学中讲清、讲活、讲透基本理论，是探索后勤士官任职教育课堂教学语言风格必须考虑的问题。

（三）后勤士官任职教育课堂教学内容的实践性特点突出

任职教育要实现从知识本位教育向能力本位教育的转变，实现理论教学为实践教学服务，知识传授为能力培养服务的教学目的，需要根据培养对象和学科专业的特点，按照贴近部队、贴近装备、贴近岗位和贴近实战的原则合理设置课堂教学内容。在课堂教学中加大技能培养力度，增强士官学员动手能力，适度增加实践性教学环节，给课堂教学增添浓厚的模拟色彩。实践性教学要求教员示范讲解，用语言虚拟工作情境。探索实践性教学环节上的教学语言风格是实现任职教育转型的重要方面。

二、后勤士官任职教育课堂教学语言的基本要求

后勤士官任职教育课堂教学语言作为教学活动的特殊工具，应以任职教育课堂教学的特点为出发点。“工欲善其事，必先利其器”，只有把这件特殊的教学工具设计好、使用好，才能将课堂教学的作用发挥到最大，实现任职教育人才培养的目标。

（一）课堂教学语言应贴近学员，提高亲和力

任职教育课堂教学语言不仅是教员教授学员知识的工具，同时也是教员树立师者形象、体现温情关怀的桥梁。后勤士官学员是来自全军各基层单位的优秀苗子，具有很大的培养潜力。同时，由于他们的学历层次普遍较低，从离开学历教育课堂到参军入伍到再次走进任职教育课堂，无论是从知识准备还是从思想准备上都不够充分，即使在入学教育和文化课复试后，他们对课堂教学依然有一定的疏远感，对能否跟上课堂教学的节奏缺乏信心。面对这样的教学对象，教员在课堂教学时应首先在教学语言上采用一定的技巧，让学员在课堂上受到听觉冲击，从课堂教学语言中感受到教员对学员的真诚关怀和充分肯定。这样就可以拉近学员和教员之间的距离，消除学员对课堂教学的排斥心理，增强他们对任职教育的兴趣，提高在课堂上求知的积极性。任职教育课堂教学语言贴近后勤士官学员的学习实际，实事求是地按照学员的成才规律组织和运用，就能够提高教员在教学时的亲和力，营造出一种关怀型课堂氛围，在课堂教学伊始就可以引导学员踏上求知、探索、成才的正轨。

（二）课堂教学语言应贴近生活，提高表现力

理论基础作为课堂教学的主要内容，是后勤士官任职教育课堂教学的出发点和立足点。由于理论来源于实践却又是对实践的高度概括，往往比较抽象，学员对高出生活、工作实践的抽象概括感觉到陌生，存在畏惧和排斥心理，缺乏理解理论的信心和耐心。课堂教学语言恰恰是逆转这种困境的有利工具，教员在充分掌握课堂教学内容、准确把握学员接受新知识思维规律的基础上，把课堂教学中的理论内容以贴近学员现实生活习惯和思维习惯的教学语言表述出来，让学员通过联系自身的生活实际就可以轻松加深对基础理论的理解。课堂教学语言贴近生活，就是要在基础理论与学员实际生活环境之间架起一个通道，使学员在理解时可以结合实际融会贯通，以一种熟悉、愉悦的心态来接受课堂教学。课堂教学语言表现力提高的目标就是教学语言达到学员的生活环境，将抽象的概念还原、回归到实际生活中去，课堂教学语言坚定地朝此方向发展是毋庸置疑的。

（三）课堂教学语言应贴近实践，提高吸引力

后勤士官学员的课堂教学内容是本着贴近部队、贴近装备、贴近岗位和贴近实战的原则设置的，贴近部队要求教学内容应以基层部队的训练、工作、生活秩序为大背景;贴近装备要求教学内容要跟上我军后勤装备的发展，要为最新的装备当好“说明书”;贴近实战要求教学内容应以实战的标准和要求作为培养人才的起点。要实现这样几个培养目标，必须紧紧围绕“实践”这一核心特征。任职教育课堂教学的理论基础为司务长学员实践能力的提高做好了铺垫，课堂教学语言还应该成为将理论向实践转化的“催化剂”。在课堂教学语言中恰当添加来源于实践的“顺口溜”、口诀、典故、案例等，渲染上一层实践色彩，这样课堂教学的吸引力会在无形中陡增，学员学习的目标更加明确，主动性也会更强，真正起到事半功倍的效果。

三、后勤士官任职教育课堂教学语言风格的初步探索

所谓教学语言风格，是指教师在长期教学实践中逐渐形成的、富有成效的、一贯的和独特的言语气氛和言语格调，是教学语言个性化的稳定状态之标志。结合以上分析，笔者认为后勤士官任职教育课堂教学应该大力提倡以下几种语言风格。

（一）通俗易懂的课堂教学语言风格

课堂教学语言通俗化并不是简单地将书本内容的文字表达转化为课堂上的口语表达，而是这种口语要来源于后勤士官学员的实际生活。任职教育的课堂已经不能局限于教员向学员灌输知识的场所，而应该成为双方互相交流的平台。为了达到与学员之间更好沟通的目的，教员必须努力雕琢自己的口语表达，使之能够在课堂上引起学员的共鸣，这样才算做到了实实在在的通俗，学员借助于通俗的教学语言在理解教学内容时自然非常轻松。形成通俗易懂的课堂教学语言风格，首先应建立在对教学内容的深刻理解和准确把握的基础上;其次要认真调查、分析学员对通俗化的课堂教学语言的需求情况，两者的有机结合才能够起到促进任职教育课堂教学发展的作用。

（二）逻辑严密的课堂教学语言风格

“语言是思想的直接现实。”人的思想都有一定的语言形式，也要遵循一定的逻辑形式。逻辑严密的课堂教学语言风格体现的正是教员的思维风格，在课堂上讲解时能够做到概念明确清晰，判断准确恰当，推理有理有据，给学员的思维以深刻的影响，逐渐培养学员的逻辑思维习惯，提高他们的元学习能力(即学员自我学习的能力)。当他们在课堂教学的影响下形成了逻辑严密的思维习惯，即使离开了课堂和教员，只要有基础理论的指导，学员一样可以凭借自己的思维展开学习。因此，逻辑严密的课堂教学语言风格不仅有利于在课堂上促进学员对理论知识的深刻理解，而且更有利于他们在课外自主获取更多的相关知识。

（三）生动形象的课堂教学语言风格

士官教育 篇8

关键词：士官,新上岗,教育

有人曾说“教育从研究学生开始”。“研究学生”是每一名教员在教学生涯中必须坚持的行为习惯[1]。近年来, 随着我国高等教育和职业教育的快速发展, 全民族的科学文化素质和学历层次稳步提高, 在士官教育岗位中教员学历平均水平也逐渐提高, 相比之下, 我军士官学员的平均文化水平提高相对缓慢, 士官科学文化水平和学历层次偏低的矛盾愈发突出。文化程度的差距导致了教员与学员之间思维模式的差异。因此, 对于每一名刚刚走向讲台的年轻教员而言, “研究学员”成为跨上讲台最为重要的一步。

1 了解学员岗位需求与学习能力

士官, 既是士中之“官”, 又是官中之“士”, 是介于“官”和“士”之间的一个特殊人才群体, 是“官”和“士”联系的重要纽带, 是部队基本战斗单元中的中坚力量, 是部队战斗力的重要组成部分。士官学员刚从单位来到学校时, 都曾想过努力学习文化知识, 绝大多数士官不仅是操纵各类武器装备的能手, 而且还是上承军官下连士兵的桥梁和纽带, 是组织士兵进行训练的教练员、管理者和领导者, 然而进入课堂之后却越发有不适应学校学习与生活规律, 却变得懒散和消极, 究其原因, 主要有以下三种。

第一, 原有的基础太差, 学习能力跟不上;第二, 自身缺乏毅力, 不愿克服困难坚持学习;第三, 觉得学到的知识回单位用不上, 学习动力不足。

虽然这些原因本质在于学员自身, 但教学是一种双向的过程, 作为教员也要从自己这一方面找找原因:教学方法是否得当, 使学员容易接受?教学内容是否充实, 让学员学以致用?

大部分士官学员来自各个试验基地, 工作在不同的岗位, 具有不等的文化水平, 要想给他们量身制订教学方案, 并非是件容易的事情, 尤其是年轻教员, 教学经验不足, 对学员及其工作岗位了解也不够。因此, 只有主动走近学员, 细心研究学员, 才能对学员的岗位需求与学习能力心中有数。

1.1 有效利用教学准备会议

教员在课程开始之前, 与授课对象进行一次教学准备会议是一种掌握学员情况的有效渠道。通过教学准备会议, 教员可以对学员生源质量有大致的估计, 学员对新开的课程和任课教员的讲话风格有一定的了解, 这样, 有助于教员和学员更快更好地进入角色。

1.2 深究专业人才培养方案及课程标准

人才培养方案是专业设立时人才培养的目标与总体方向的体现, 给教员指明了教学的最终目标和人才培养特色;专业课程标准则更具体地体现了课程讲授过程中重点传授的内容及其目的。由于有些学员自身对工作岗位了解不够, 不能准确地向教员描述自己的目前工作情况及学习需求, 年轻教员必须在备课时深究专业人才培养方案和课程标准, 这样才能更为准确地了解学员的情况。

2 了解学员的性格特点

教员不仅要研究全部的学员, 更要研究学员的全部, 包括每个人身上的性格特点。教员欲使士官学员很好的消化、应用、传递和加工现有军事成果, 并通过他们直接转化为战斗力, 在人才质量上, 了解学员的性格特点。特别是, 当前士官学员大部分是“90后”, “90后”孩子的时尚、张扬、个性、敏感的特点在军校士官学员身上也有一定的折射。只有研究好这些特点, 才能在学员身上找到端口传输文化知识。

2.1 多寻找学员的优点

“拿着放大镜寻找学生的优点”, 这是给他们建立自信, 进而使他们享受到成就感[2]。士官学员有很多优点:热情、懂事、动手能力强等。这些优点都需要教员来挖掘和鼓励。

年轻教员在课堂上遇到调皮或贫嘴的学员也不应生气, 因为学员的调皮和贫嘴其实是一种表现自我的青涩手段, 与其将他拉入黑名单, 不如鼓励他富有想象力的语言, 以此来调动课堂气氛, 也可引导他正确思考。只有得到鼓励和理解的学员才能更加尊敬和爱戴教员, 愿意在课堂上竖起耳朵听讲。

2.2 发挥学员骨干的长处

在士官学员队伍中学员骨干是不可忽视的群体, 不论是学习型骨干还是管理型骨干, 都可以成为教员的左膀右臂。调动学员骨干的积极性是完成课堂任务的不可缺少的一项工作。

鼓励学员走上讲台是某些命题研讨课中采取的经典教学手段, 这种“你讲我导”的教学模式中再发挥学员骨干的作用, 课堂效果更为显著。教员可以鼓励学员骨干用他们自己通俗易懂的语言, 将教材理论与自身工作中的实践经验结合起来给大家讲课。这样以来, 学员骨干会更加认真地准备讲课内容, 学员会更加主动地思考问题和提出问题, 在积极热烈的课堂氛围中每个人都会有一定的收获。

2.3 课堂里注入时尚元素

“90后”学员都追求时尚, 要想抓住他们的兴趣点, 在课堂中注入时尚元素。其实, 说到时尚, 也是年轻教员的优势, 年轻教员要多多挖掘自身的时尚元素与“90后”沟通和交流。那么如何在课堂中注入时尚元素?

首先, 授课时要适当结合前沿知识, 丰富教材内容。对于新鲜事物, 学员会倍感好奇, 尤其是某些仪器和设备的国内外发展现状等方面的内容。将五颜六色的新产品图片展示给大家讲解时, 教员会发现连那些打瞌睡的学员也开始目不转睛聚精会神地听讲了。可见, 将前沿知识注入课堂授课内容中, 拓展学员的知识面, 是激发学员授课兴趣的重点之一。

其次, 设计电子教案时加入时尚元素。“90后”学员是接触计算机最多的一代, 教员的电子教案过于朴素和单调, 会使学员感觉没有技术含量, 因此, 教员设计电子教案时多增加动画方案及音响效果, 这样可以代替沉闷的文字牢牢吸引住学员, 给他们留下更为深刻的印象, 有助于提高授课质量。

3 进行课后反思

目前, 国内外的教师教育理论都强调教学反思行为[3]。面对“90后”学员, 教员更应该将反思成为与研究学员的重要环节, 只有及时反思和不断改进才能更好地研究学员的心理及行为动态, 才能更快提高教员个人素质和授课质量。

教员从精心准备到讲完一门课, 实际教学经验带来的学习与领悟并不多, 而大部分时候, 教员应该在课下通过讨论、分析、归纳、修正、分享等途径来不断反思自己的经验。尤其是年轻教员, 只有在不断反思中, 才能对学员有更准确的认识和了解。

总之, 对于刚刚走向讲台的年轻教员来说, “研究学员”是一项需要自觉执行的职业追求。只有始终坚持研究学员、用心研究学员, 才能全面了解士官学员, 熟悉士官教学工作, 尽快完成从高学历应届毕业生到士官教育工作者的成功转变。

参考文献

[1]尹后庆.教育从研究学生开始[J].现代教学 (合刊) , 2010:7～8.

[2]卞金祥.名师最受欢迎的特色教育艺术[M].西南师范大学出版社.

士官教育职业化教学体系的构建 篇9

关键词：士官,教学体系,构建

士官是军事人才的重要组成部分, 是生成、储备和提高战斗力的重要群体, 是高技术战争中人与现代化装备有机结合的集合体, 其整体素质直接影响着我军打赢高技术局部战争能力的提高。依据总部关于士官职业技术教育和开展士官职业资格认证的政策精神, 我院将士官教育与高等职业教育相结合, 全面开展了士官教育研究改革与实践, 探究了士官人才培养目标新内涵, 构建了适应士官学员素质、能力培养的教学体系, 健全了育人管理机制, 强化了士官职业技能培养, 为士官人才的培养奠定了基础。

1 士官教育职业化教学体系构建的必要性

1.1 士官教育职业化是我军使命任务拓展和战斗力生成模式转变的迫切要求

随着科学技术的迅猛发展, 士官在高技术部队战斗力生成中具有极为重要的基础作用。首先, 在人数上, 技术性较强的士官已大大高于义务兵, 因此士官是战斗力生成的重要支撑力量。其次, 士官普遍专业技术娴熟, 是士兵中的专业技术骨干, 由于他们的存在和影响, 士兵的专业技能和武器装备的效能就能得到更好地发挥, 训练可以上层次, 作战可以出战斗力。因此, 从院校教育这个源头上我们就应切实转变观念, 扎实做好士官培养工作, 这是我军使命任务拓展和战斗力生成模式转变的迫切要求。

1.2 士官教育职业化是部队建设和武器装备发展对士官人才素质的现实要求

部队现代化建设和军事斗争准备不仅需要指挥家、参谋、科学家、技术专家, 也需要具有精湛操作技能的士官。士官是士兵中的骨干, 是武器装备的直接操作者、维护保养者, 是武器装备使用、维护和管理的中坚力量。现代化的新型武器装备能否发挥最佳效能, 能否形成战斗力, 关键是士官人才的素质。因此, 开展士官教学体系改革, 构建职业化的教学体系是部队建设和武器装备对士官人才培养的现实需要。

1.3 士官教育职业化是士官职业化发展的客观要求

目前士官已经成为我军编制体制中不可缺少的部分, 大多数工作在武器装备使用、维修、管理等一线岗位。新一轮的士官制度改革又增加了高技术专业士官编制, 增编的士官主要用于充实高技术部队的技术骨干力量, 同时增加了中、高级士官数量, 减少了初级士官数量。各级士官的服役时间也相应延长, 这就决定了士官岗位日趋职业化。作为未来的职业化的军事斗争人才储备, 政治理论、军事知识、专业技能等综合职业能力和全面素质将是不可忽视的重要因素。这就要求我们大力开展士官教学体系改革, 努力提高士官人才的素质, 以适应部队建设的需要和士官职业化发展的客观要求。

2 构建士官教育职业化教学体系的思路

2.1 构建士官教育职业化教学体系的指导思想

士官教育职业化教学体系构建的目的是培养学员获取知识的能力、装备操作的能力、综合分析的能力和组织训练的能力。根据职业教育的规范性要求, 结合专业教学, 学院按照“打通基础, 突出技能, 强化组训”的原则, 将士官课程分为思想政治、军事基础、科学文化、通用技能、专业技能五大模块, 构建学历教育与任职教育相结合, 实践教学与理论教学相结合, 操作能力与组训能力相结合的教学体系, 强化学员通用技能、岗位技能和组训管理能力培养, 有效提升士官学员目标岗位任职能力。

2.2 士官教育职业化教学体系的构建思路

结合目前士官人才培养的教育、教学改革趋势, 借鉴高等职业教育模式, 进一步优化人才培养方案, 不断创新人才培养模式;科学整合教学资源, 研究教学内容改革, 根据各教学环节的特征, 为其科学制定教学过程、教学方法及评价方式;积极开展装备教学环境的建设, 从硬件和软件两方面改善实训教学条件, 拓展实训教学基地建设;促进教学师资实践能力的提高, 培养师资队伍双师素质, 建设一支能为学员树立榜样的精良的装备操作教学队伍;规范教学管理, 探索新的教学考核评价体系, 建立各主要教学环节的评价标准。最终努力构建以提高学员能力为本位, 自然科学、人文社会科学和军事科学相融合, 指挥、管理、技术相结合的士官职业化教学体系。

3 士官教育职业化教学体系的内容

3.1 科学整合士官课程教学内容

学院依据不同专业、不同岗位士官的任职实际, 着眼学员能力素质结构, 科学整合了教学内容。一是调整了英语、数学课程教学内容。二是增加了计算机应用基础课程实践教学时间, 培养学员最基本的计算机操作技能, 并以计算机一级考试成绩作为该课程成绩。三是将新知识、新装备、新技术、新战法及科研成果, 充实融入到课程教学中, 使教学内容贴近岗位需求。四是加强针对性教学、实践性教学, 尤其是将职业技能鉴定标准融入到课程内容当中, 使士官教育和职业教育衔接起来。

3.2 积极编撰士官系列特色教材

学院在士官教材使用上, 一是注重编写并使用特色专题教材, 教材内容上重点把握部队需要的、学员喜欢的、教员特长的。二是适应任务发展需要, 突出装备战时保障概论、现代防空基础知识、各专业岗位维修组训能力等重点教材建设, 确保士官教材内容满足学员学习需要。三是按照各岗位、各级士官技能等级的标准规范要求, 着眼士官逐级培训目标, 分类分层编写士官任职教育系列教材, 并努力实现教材内容的实时更新。四是积极制作多媒体教材和编订电子版自学辅导教材, 有效提高学员学习效果。

3.3 有效建立士官教学方法体系

针对士官教育特点, 学院积极探索符合士官教学规律的教学方法, 大力推广“案例式”、“讨论式”、“演示式”等实践性较强的教学方法。创新教学组织形式, 结合专业特点, 开展“二室合一” (教室、实验室) 教学、“实装教学”, 加大实践性教学力度。做到学习环境模拟工作环境、教学活动模拟实际工作, 增强教学的直观性、真实性, 让学员在学习中动手、在动手中学习。

3.4 大力提高教员队伍能力素质

学院把“双师型”师资建设纳入院校教育发展总体规划。根据教员的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划, 加大“双师型”教员的培养力度。近几年, 通过开展优秀课堂教学设计、教学观摩活动和安排教员参与教学基本功竞赛、“精品一堂课”等活动, 提高教员的教学水平;通过开展教员新装备操作训练、新装备教学能力竞赛、实战演练等活动, 提升教员装备实践教学能力;每年有计划地安排教员赴部队代职实习、顶岗跟训、技术支援, 使更多的教员有机会到部队实践和锻炼, 提升教员装备操作教学能力。

3.5 不断改善士官实训条件建设

学院充分利用综合性大学已有的实训条件, 使课堂教学更加贴近部队训练和战场, 努力提高士官学员实操和排除故障能力。同时, 学院在部队及修理厂建立了相对稳定的实习基地, 学员通过在部队和实习工厂锻炼实践, 了解各种装备的操作、各种新技术的使用以及基层装备保障的组织、实施方法, 同时开展装备故障维修和技术管理实践, 全面提高了士官学员综合素质和岗位适应能力。

3.6 健全学员管理教育激励机制和考核机制

一是政策激励。在政策上向优秀学员倾斜, 对作风纪律严明, 德、智、体全面发展的学员在入党、晋升、立功受奖等方面给予优先, 克服干好干坏一个样的“大锅饭”现象。二是典型激励。每个学员队都要培养几名素质全面过硬的先进典型, 使其余学员学有方向, 赶有目标。三是实行累积淘汰制。根据学员年度管理教育考核结果和考试成绩的综合情况, 对不称职学员做出相应处罚, 它不仅可以在一定程度上解决部分学员“大错不犯, 小错不断, 不服管”的只重视学习、不重视管理的问题, 还可以解决有的学员虽不犯错误却又不愿学习的一边倒倾向。

3.7 系统制定职业技能鉴定实施办法

学院依据总部《中国人民解放军现役士兵职业技能鉴定规定》、空军《关于明确空军士兵职业技能鉴定工作有关问题的通知》精神, 制定了《空军地空导弹兵专业工种与地方职业 (工种) 对照表》和《空军地空导弹兵专业士兵职业技能鉴定实施办法》, 成立了士兵职业技能鉴定中心和鉴定站。在职业技能鉴定工作运行过程中, 努力做到“以鉴促训、训鉴结合”。一是不断创新鉴定领域, 扩大鉴定工种, 加强特有工种的职业技能鉴定工作。二是不断完善鉴定考核工作, 修改和审定空军分库试题等。三是深入部队, 主动服务。认真贯彻总部和空军指示精神, 坚持走出去, 主动为部队服务, 积极探索做好部队士兵的职业技能鉴定工作。

4 结束语

士官教育职业化的教学体系已于2008年开始在我院实施, 经过几年的努力, 该教学体系已逐步完善, 士官学员学习的自主性、实训的主动性明显增强。士官教育职业化教学体系建设是一个长期过程, 仍有许多问题值得研究, 我们将不断完善, 使士官教育兼顾军人职业素质的提高与个人职业发展需要。

参考文献

[1]钟德仁, 国海, 宋常春.应用型本科院校实践教学体系的研究[J].河南科技学院学报, 2011 (10) :109-111.

[2]秦元伟, 张晓东, 李树峰.对技能型士官教育的几点思考[J].海军工程大学学报, 2010, 7 (2) :21-25.

士官教育 篇10

目前, 在有些院校教学过程中存在着两种错误倾向:一是不少教员对转型中课堂教学改革的意义认识不足, 对领导的要求被动应付, 不思变革, 怠于接受新思想, 不愿意应用新方法创建新模式;二是机械模仿, 有部分教员对课堂教学改革的见解片面、肤浅, 教改实践中机械模仿, 不思进取, 只做表面文章。以上两种作风严重阻碍了教育的发展, 在这种现实情况下, 为更好地完成教育转型士官教育界应掀起转变教育观念, 改革课堂教学, 全面提升教学质量的风气。

转型应从认识和实践两个层面上着力进行:一是统一认识, 明确转型改革的目的是改变以教员为中心的局面, 坚持与落实“面向全体, 突出主体”的课堂教学原则, 建立和形成能够充分调动与发挥学员主体性的多元化学习方式;二是积极实践, 调整与完善教学评价的指导作用, 形成新的教学观、学员观和教材观。

一、教员教学观的转变

坚持突出教育对象全体性原则:面向全体应成为教员的教育理念, 课堂教学中应尊重学员认知水平和个性的差异, 自觉消除教员人为界定优劣生的心态, 用发展的眼光正视教育群体的个性差异, 把教育目标和追求定位在发展上, 注重发展的过程性, 注重在教学过程中教学方法的灵活性、变通性, 时间配置的合理实效性, 坚信不同层次的学员在不同的能力层面和情感体验上都有所发展, 要相信学员的差异会使教学内容更有层次性, 教学设计更具有创造性。要认清任职教育的均衡性、全体性和发展性, 因此, 要探究出适合教学对象实际, 有利于他们发展课堂教学的新模式。

坚持以学定教的原则:教学内容应由学员自学过程中出现的实际问题来确定施教内容, 依据不同对象的特点确定不同的教学方法。树立学员是学习的主人, 教员是引导者、解惑者, 教员要把“演员”的角色转变为“导演”的角色, 学员要变“观众”为“演员”;转变僵死的教学评价和检查方式, 树立多元化评价方式和标准, 由单一的“对与错”为动态性的“协商与探讨”, 从而改变单一思维方式为发散、复合、创造性的思维模式;课堂教学要体现四种意识:目标意识、个性意识、训练意识和情感意识, 坚决废除“注入式”、“填鸭式”教学, 提倡与推广“尝试教学法”, 对典型例题、习题要让学员在预习的基础上首先进行尝试, 教员根据呈现的问题进行第二次备课, 使讲解的问题具有针对性、启发性和发展性。遵循的模式:依据出示的问题进行学习→尝试练习→呈现问题→解疑释惑→教员点拨→课堂训练→反馈总结等环节。讲课过程应在如何在精讲上下功夫, 同时讲思路、讲方法, 诱导学员自己去发现思路和方法。

二、学员学习观的转变

第一, 基于问题的学习方式:要求学员以问题作为学习的载体, 自觉以问题为中心, 围绕问题的发现、提出、分析、解决来组织自己的学习活动, 并在这样的活动中逐步形成强烈而又稳定的“问题”意识, 始终保持一种困惑、推断、探究的心理状态。

第二, 基于个性的学习方式:在学习过程中学员要善于摆脱对教员的依赖性, 提高学习的主动性, 合理确定学习目标, 主动规划学习进程, 科学制定学习策略, 主动调节学习情绪, 客观评价学习效果。要逐步确立主体意识和观念, 培养独立思考和解决问题的能力, 不断增强自我学习、自我发展的内在动力。

第三, 基于对话的学习方式:在对话过程中学员与教员之间, 学员与学员之间, 在认知、情感、态度体验和价值取向上进行交流和碰撞, 沟通与合作, 激发与感染的过程, 是种基于相互理解、相互合作、相互共生、相互促进的过程。

三、课堂教学评价观

第一, 看学员的情绪状态:课堂教学中学员的求知过程始终处于紧张状态, 并对所呈现的程序性问题表现为浓厚的兴趣和较高的热情, 师生之间、生生之间情感交流和谐, 在“先学后教, 当堂训练”的教学过程中, 学员始终处于会学、爱学、乐学中。

第二, 看学员的学习和实践时间:深化课堂教学改革, 刹住“讲风”刻不容缓, 要把控制教员在课堂教学过程中单向传输时间的多少作为衡量和评价课堂教学改革的突破口。新课堂教学模式的显性指标是学员自主拥有学习、交流的时间。教学中合理安排, 从严把握“学”、“教”、“练”的教学结构和时间配置。

第三, 看学员的参与方式是否多样、参与品质是否深刻:以独立学习、集体讨论、小组学习等多种方式为课堂有效性评价的显性因素, 并把学员参与活动的品质作为衡量课堂互动、激发学员质疑发问, 发表不同意见, 善于倾听、理解他人的观点, 很好与他人沟通作为衡量参与品质的显性因素。这样使“一言堂”变为“群言堂”, 改变“接受式、再现式”的认知活动, 倡导“发现式、探索式”的教学模式, 将素质教育融入到课堂教学中来, 有效促进提高教员的第二次备课。

第四, 看学员的参与效果:教学效果是评定课堂教学的落脚点, 应以认知达成度、能力发展和情感体验三个方面进行准备, 应确保学员达成基本教学要求, 并通过学习形成能力发展的趋向, 并在交流中有良好的情感体验, 形成良好的个性品质。