高校德育教学

高校德育教学（精选十篇）

高校德育教学 篇1

1.1 体育和德育的定义

体育指的是以身体活动为手段的教育,是以人自身为对象、以身体运动为基本手段进行的一种实践活动。德育是道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等方面的总称。作为学校教育的重要组成方面,体育教育的任务除增强学生的体制、促进学生身心全面发展之外,还包括加强学生思想品德教育。高校体育与德育内容是不可分离的,教育工作者必须贯彻体育大纲的精神,有重点地对学生进行思想品德教育,培养学生的意志品质和道德品质,并使学生的科学文化素养和体育文化素养一并得到提高。

1.2 德育与体育的关系

1.2.1 德育是体育教学的重要任务

体育是以身体运动为基本手段的活动,既是学校教育的重要组成部分,又是对学生进行素质教育的重要组成部分。在体育教学过程中,教师除了要让学生掌握一定的体育知识和技能、提高身体素质之外,还必须对学生进行思想品德教育,提高学生的体育文化素养。运动是人的智力和体力的统一,由于大多数学生对体育教学的认知尚不完全,因而时常因为太过于重视体育教学在物质方面的价值属性而忽略了其在精神方面的价值属性。对学生进行德育教育是体育教学最重要的任务之一。体育教师除了要教导和协助学生进行身体方面的锻炼之外,还必须在体育教学中有意识、有目的地将德育渗透于学生的锻炼和知识教学之中,使两者相互交融。

1.2.2 学校体育是发展德育的重要手段

高校体育课程除了像其他学科课程一样肩负着提高大学生思想道德修养的任务之外,还同时肩负着提高大学生健康素质的重要任务。作为高校教育的一部分,高校体育教学除了担负着传授体育运动知识、技能和增强学生体质的任务之外,也是培养和发展学生道德品质的重要手段。高校体育是以体育教学大纲为根本的,必须与德育联系起来。体育与德育是相互关联、相互促进、相互融合的,教师必须在体育教学中注重和加强德育工作,从而强化学生的意志品质,培养学生的自觉性,使学生形成良好的道德品质,提高文化素养。

2. 体育教学中德育的途径

2.1 在体育教学中进行德育,关键在于教师的言传身教、以身作则。

“言传身教”,教师要想在体育教学中使学生受到思想品德方面的教育,关键在于言传身教和以身作则。教师必须努力提高自身的素质,以自身的模范作用和表率作用感染学生、引导学生,以身作则,提高自身的威信。在教学过程中,教师要循循善诱,用生动形象的讲解、准确的动作示范来引起学生对体育活动的兴趣;在授课过程中要讲解清楚、示范规范、言行一致,给学生树立一个良好的教师形象;在体育教学的过程中,教师必须善于诱导和激发学生的学习动机,纠正不正确的倦怠、偷懒思想,充分调动学生的学习积极性,同时热爱学生、尊重学生、信任学生,以平等的身份与学生相处。教师必须努力提高自身的素质,使学生在潜移默化中受到影响和熏陶,最终达到在体育教学中进行思想品德教育的目的。

2.2 利用体育课的结构对学生进行德育。

体育教师必须充分了解体育课的结构,从而根据每堂课的特点贯穿德育教育的内容。体育课通常分为开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。这四个部分相互依存、密不可分。在开始部分,教师首先带领学生集合整队,尽可能地做到快速、安静、整齐,从小处做起,培养学生遵守纪律的良好习惯;在准备部分,通常是学生在教师的带领下做一些准备活动,如慢跑、广播体操、健身操等,也可以用一些简单有趣的小游戏代替,这些按照规范要求进行的活动能够使学生逐渐树立起听从指挥、服从命令的集体主义思想;基本部分则要求学生在教师的指导下,掌握体育教学大纲规定的那些基本的体育技术、技能与锻炼方法,如太极、篮球、排球等。在这个步骤中,教师可通过精确风趣的讲解、优美协调的示范动作来带动学生的兴趣,提高学生的积极性。在学生遇到各种各样的困难时,教师要及时地对学生进行鼓励,并可以视学生的素质不同而相对地改变要求;在结束部分,教师对课堂进行总结,坚持以榜样示范为主的激励教育,并在课堂结束之后带领学生归还体育器材,培养学生的责任心和奉献精神。

2.3 根据体育项目的特点和不同的教学方法进行思想品德教育。

由于各种体育项目的特点各不相同,且体育教学具有内容多、范围广、思想性强的特点,因此教师可以根据不同项目的特点,对学生进行多方面的德育教育,例如在进行排球、篮球、足球等球类运动的时候,教师在讲解战术配合的同时,还应抓住时机对学生们进行集体主义教育。而在进行田径方面的活动的时候,教师则应注意培养学生顽强、坚韧的意志品质和勇敢、果断的心理品质,对学生进行意志教育,培养学生不畏艰难困苦的精神和品质。选择科学、合力、完善的教学方法既是教师教学能力的体现,又是对学生进行思想教育的有效途径,教师要根据学生在体育教学中表现出来的思想、情感、个性行为,把学生的心理活动和身体活动结合起来,利用课堂教学中的各个环节对学生进行思想品德教育。

2.4 在偶发事件的处理中进行思想品德教育。

在教学过程中,偶发事件时有发生,而体育教学因为教学方式、教学特点等各方面的因素,偶发情况发生的可能性和频率比一般教学过程更高。因此,教师必须善于观察学生在课堂中的表现,及时地对偶发事件进行处理,抓住时机对学生进行表扬或批评,提高学生的是非辨别能力和反应能力,从而达到进行思想教育的目的。

3. 结语

作为高校教育的重要部分,高校体育在传授体育运动知识、技能的同时,还担负着增强学生身体素质、培养学生道德品质的任务。在体育教学中贯穿德育不仅是学校体育改革的需要,而且是体育观念更新、教育变革的需要。通过体育课的学习,高校学生可以改善体质和身体素质,增强组织纪律性、培养集体主义精神和爱国主义精神。德育与体育教学相互联系,密不可分,新世纪的体育教师必须在体育教学中有意识地融入德育方面的功能,将德育工作渗透到体育教学的各个环节。

摘要：体育教学是高校教育的重要组成部分,而德育教育又是体育教学的最重要任务之一,因此高校公共体育与德育内容不可分离。体育教学是发展和培养学生道德品质的重要手段,教师必须使德育教育贯穿于学生的锻炼和知识教学始末,使两者相互交融。本文阐述了体育与德育的关系,并从三个方面阐述了在体育教学中进行德育的途径。

高校德育课程合作性学习教学探讨 篇2

王潭

（河南师范大学马克思主义学院新联学院，河南 新乡 453007）

摘 要：德育课程是以培养人的德性为本质的。高校德育课程是要培养大学生良好的社会公德心、处理问题和解决实际问题的能力、政治参与能力和良好的道德品质。思想道德修养课和马克思主义理论课是大学德育课程的主体，现阶段高校德育课程建设方面存在很多困境，要摆脱困境首先必须转变观念，改革创新，本文主要从理论授课、自主学习和合作研讨等三方面内容的合作性学习课堂教学的创新思路开展高校德育课程的创新性教学研究。

关键词：高校；德育课程；合作性学习教学；探讨

课程是为了培养和教育人而产生并发展的，培养人是课程的本体功能。重视高校德育课程教学内容，是我国大学德育教学的本质要求，也是着眼于提高德育实效性的内在要求。高校德育培养和发展人的主体性的本质要求 ,也是着眼于提高高校德育实效性的内在要求。

在我国，尤其是在高校，德育教学受到非常的重视。党和国家多次召开专题会议，要求改进和加强学校的德育工作，德育教育者也是从各方面进行改进和创新，但教育效果仍未达到要求，德育教育的要求和德育现实间的反差明显。提高德育教育效果的举措是多样化的，由于课程是教育的核心，是联系社会要求和学校教育的桥梁和纽带，所以要从根本上解决高校德育“高投入”与“低成效”之间的尖锐矛盾，关键是要分析当前高校德育课程建设中存在的困境，根据国家的德育课程改革，分析存在问题的根源并进行超越。

1.课程改革背景

高校德育课程改革的发展方面就是在于密切联系学生的生活实际，回归学生的现实生活，具体而言就是以生活为本、以课程为中心、学校德育课程与团队德育相结合。

目前我国高校德育教育分两大类：一类是理论教育，向学生传授和灌输价值观念，由政治理论教学部门负责；另一类是行为教育，指导和规范学生的道德实践及日常生活行为，由学生管理部门负责。这两个部门基本上是脱节的，即社科部只负责教学，学生处只负责管理，从而使理论教育与行为教育相分离，理论教育的效果在学生的道德实践和日常行为中难以得到验证。

当前高校德育课程建设的困难主要有：德育课程地位的失落，课程内容的失宜，课程实施的失效，课程评价的失实。德育课程建设陷入困境的根源主要有：价值性工具与工具性价值的矛盾，课程目的的一元性与学生需求的多元性的矛盾，显性德育课程内容的认知性与德育内容内化过程的体悟性的矛盾，德育内容的精神性、思辨性与科学方法的实证性、精确性的矛盾。要使德育课程建设走出困境，课程目的应定位于培养“人”的德性；课程内容建设应更接近学生的生活；课程实施要加强显性与隐性课程的结合；课程评价要注重过程，以评价促发展。

高校德育培养和发展人的主体性的本质要求 ,也是着眼于提高高校德育实效性的内在要求。高校主体性德育理论的发展和主体性德育目标的确立,对高校德育课程体系和教学内容的改革提出了新的要求 ,高校德育课程体系和教学内容必须紧紧围绕人的主体性建设的原则和目标进行重新建构。德育分为课程德育和非课程德育,课程德育有自身的特点,是历史现实的必然选择。课程德育是德育的主渠道,要从确立对话式教育模式、更新德育内容、提升教师队伍三方面进行课程德育的构建。2.合作性学习课程教学形式

合作性学习是指运用多种教学方法使学生以小组的形式共同完成学习任务合作性学习教学组织形式首先是教学内容的优选与整合，学生通过课程知识与技能的学习同时，更重要的是学会学习知识的能力。理论教学内容的优选与整合纵向上体现马克思主义中国化的发展轨迹；横向上体现中国化马克思主义的精髓和具体理论内容，按模块整合课程内容，建立新体系。

2.1课堂教学模式

合作性学习课堂教学主要由理论授课、自主学习、合作研讨等三个方面构成。2.1.1理论授课。

主要讲授该课程知识的基本框架、重要理论、研究方法和主要学术观点等内容，介绍该课程的学习方法，以引导和启发学生学习该门课程的兴趣；教师指定学习资料，布置自学与讨论任务，提出目标要求。因此，教师组织的理论教学的内容应打破原有的学科体系，进行跳跃式设计，给学生留下学习与思考的空间。自主学习以自然教学班为一个小班，分N个小组进行讨论，小组讨论时间由各小组自定。小组讨论一般在主讲教师讲授相关理论内容后进行。在小组研讨之前，教师要确定讨论主题方向、自学目标与讨论过程性要求，告知资料检索途径，明确具体分工，小组成员自学准备及研究；每次小组讨论，各小组的组长负责小组研讨的组织、主持和记录，以及课后研讨资料的收集、整理，为小班研讨做准备。

2.1.2合作研讨

在每小组讨论后，每个小组推荐一小组成员参加小班研讨，在研讨课堂上，每位成员都以主持、记录、汇总、总结与报告人等不同的身份参与讨论活动，教师根据学生讨论的发言、材料准备及讨论会上的表现予以评议。

2.2合作性学习教学评价 2.2.1理论教学评价

主要围绕学生对基础理论与基本方法的理解程度展开，其评价方法是开卷形式的试卷测试或课程小论文或研究报告；内容是核心知识的论述，以及运用知识分析问题、解决问题的途径与方法等。评价比重一般占总分的 20%-40%。

2.2.2合作性学习的评价

小组讨论合作性学习的评价，以主持状况、记录材料、讨论发言、报告结果等为依据对学生进行综合评价，综合考察学生的自主学习情况、逻辑推理与验证能力，资料整理与表达能力、会议主持与协调能力，履行小组职责情况、团队合作情况、课堂表现以及相关知识的理解情况等。评价可以小组为单位，也可以个体为单位。一般需进行全班交流时则以组为单位，评价比重占课程学习总评价的 60%-80%。

3.完善课程改革思考 3.1 教师角色的转变

教师角色的转变在传统的“教师讲、学生听”教学模式下，教师只要把事先准备好的知识转移给学生，学生很少提问和质疑，也很少有师生之间的互动；在新的教学模式下，教师不单是知识的传授者，更是启发者、观察者、课堂活动的催化剂、甚至是学友。尤其在讨论课上，每个小组的调研课题都涉及多方面的知识，学生有许多具体的问题需要师生共同解答，所以教师在课堂上面临较大的挑战，总担心自己的知识储备不够用，也迫使教师课下做更深入的学习。

3.2保证评价的客观、严肃性

由于我国的独特的文化背景和中小学长期实行应试教育的影响，相当一部分学生对参加小组讨论、进行合作性学习表现不积极，有些学生是不知道如何合作，有些是知道也不一定去做，觉得太花费精力，他们更习惯听老师讲、课上记笔记的学习方式。因此，在推进学生合作性学习的过程中，既需要教师的激励和引导，也需要严格的评价机制来推动。对学生的阶段性学习情况进行客观、严肃的评价，是形成性评价机制顺利实施的保证。3.3从机制上引导教师将主要精力投入教学

在开展合作性学习的教学改革中，教师在教学方面的投入比过去明显加大。教师不仅需要集体备课，定期总结经验，研讨教学过程中遇到的新问题，同时，评阅作业和指导学生课外学习的工作量也迅速增多。因此，新的教学模式要求教师必须要像重视对学生的课堂学习一样重视对学生的课外要求，要从制定的教学目标开始，在教学安排中就体现课外学习计划。

参考文献：

浅析高校德育教学与美育的有机结合 篇3

【关键词】高校；德育；美育

目前，高校素质教育就是把道德及行为规范的法律法规通过施教者根据教学要求填鸭式地灌输给当代大学生，而忽视了他们在接受素质教育时的主观意识，阻碍了他们主动去吸收这些道德、行为规范的思想和精神，从而造成了德育工作的效果不明显。同时，随着社会不断发展，社会主义经济体制的转型，当代大学生的道德状况呈现出多元化和多样性，所表现出的道德问题、行为问题已不容忽视。从而更要求我们找出行之有效的途径来提高大学生德育工作的实效性。

一、高校德育、美育的内涵及意义

1. 高校德育的内容及其意义

在宏观上讲，人类社会中德育包括“学校德育、家庭德育、社区德育、社会德育（包括工厂、农村、军队、事业单位等）”。[1]在高等院校中的德育，就是“通过教育让学生们掌握社会发展规律的知识和社会主义道德规范，具有革命的理想和共产主义的思想品德”[2]。

高校德育是高校教育不可或缺的组成部分，它的基本含义是指施教者根据当前一定的社会需要和学生的需要，根据思想品德教育的形成和流程的规律，采用言传身教、循序渐进等教育模式，通过大学生积极的参与和互动，培养适应社会需求的有素质，能够适应社会发展的人才，并在其思想政治、品德教育、法制要求和道德约束等几方面的综合系统活动过程里，不断提高其整体素质水平。

高校德育在高等教育中的地位不可动摇。首先，高校德育教学是对当代大学生进行世界观、人生观、价值观进行改造的主要阵地，也是宣传和贯彻党的路线、方针、政策的主要阵地。其次，高校教育中物质文明和精神文明建设的前提条件就是德育。再次，高校德育是对大学生品德素质的方向和高低起决定的作用。

2.高校美育的内容及意义

美育又称审美教育，高校美育即高等院校的审美教育，其含义就是通过采用多种教育手段，即自然美、社会美和艺术美，从而培养大学生正确的审美观点和辨别美、丑的能力的教育。[3]其特征是以情感教育为主体，目的是要使人们贯彻培养和陶冶对事物的审美情感与认知力及审美知觉敏感性。主要作用于人的情感方面，用于人的情感、使之在精神上达到平衡、和谐、健康、愉悦，以实现对自身的美化。

首先，美育是大学生提高自我的审美修养、培养审美能力的需要。其次，美育是大学生增强意志、陶冶情操、憧憬美好未来并保持心理平衡的需要。再次，高校美育就是当代大学生从内到外将生活审美化的需要。最后，高校美育是大学生提高综合素质成为复合型人才的需要。

二、高校德育教学与美育结合的必要性

1.社会发展对大学生素质的要求

培养多功能、综合性的高素质人才，是现代社会对高等教育的基本要求。“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”[4]因此，高校教育就是要体现学生全面综合发展的教育路线，使教育活动的各方面形式都有机的统一，即全面施行素质教育，使道德教育和审美教育等方面的教育相互协调、相互渗透，从而提高大学生的综合素质。

2. 社会发展对高校德育改革的现实需要

在教育改革的大潮中，德育改革是重中之重。郭沫若曾经说过“人的根本性改造应当从儿童的感情教育，美的教育入手。”[5]在德育中，不能缺少美育，美好的事物能使人类心地纯洁，精神振奋，信念和情感端正，高校要想真正地进行道德教育的改革，就必须将大学生美育融会贯通在德育中，大学德育改革的重要的突破口就是将美育运用在德育的基本方法和根本内容中，这是改革的必要条件。

3. 解决大学生现实道德问题的需要

高校传统的道德教育是以填鸭式教学方式为主进行理论说教的，课上理论教育，课下宣传教育同时进行，说服大学生是高校德育的一大特点，大学生被动的被传授如何做事和如何做人。这种强迫式教学和自觉式教学相比大大的降低了教育的效果，在课堂上，大学生被动的传授知识和行为规范，完全丧失了大学生自身的能动性。在课堂外，大学生所学的理论和实践脱节，他们只是一味的熟练背诵理论知识，并没有和现实社会的关系联系起来。只是掌握了道德规范的原理，但是自己所表现的言行却是缺乏正义感和公德心，远离了对社会的责任和义务，完全忽视了周围环境的影响，独善其身。高校德育只有实行教学改革，才能适应社会发展的需要。

三、高校德育教学与美育教学结合的有效途径

1.实行高校德育教学改革，加强德育与美育的结合

一方面，健全道德行为的约束能力，使高校教育对大学生的行为严加监管，对道德过失者要从严处理，决不留情。只有这样才能适应社会主义市场经济的逐渐扩大和繁荣，当代大学生才能正确的处理自己的道德行为，才不会使投机思想影响学生的成长。

另一方面，高校教育要和家庭教育紧密相连，因为家庭道德教育是道德教育的起点和基础，教育者除了学校的老师还有自己的父母，所以综合教育学生，使他们正确的树立人生道德观和价值观。

第三，加大高校道德教育力度。高校教育工作者在提高大学生自身的文化知识和专业水平的同时，捉住时机对学生进行有科学性的教育，引导学生全面、客观、深入地观察问题和分析问题，提高大学生的自身素质，增强道德水平。体现了教育工作者对大学生道德教育的导向性原则。

2.“亲其师者信其道”——借助教师的影响力，实现德育与美育的有机结合

教育者在高校德育中扮演着十分重要的角色，发挥着主导作用，对德育目标的实现有最直接的责任。因此，高校德育教育者素质的高低，直接决定着高校德育效果。在当前德育教学任务重、教学难度大的情况下，德育教师是否具有一定的人格魅力，对德育教学、对整个学校的风气、管理都有直接的影响。在实际工作中，我们应看到，优秀的人格魅力不仅是教师品质的表现，更是其学识、风度、处世态度的表现，一个学识渊博、风度出众、授课深入浅出、旁征博引的教师对学生的影响力远远超过单纯的思想政治教育。在高校德育教师中，学识渊博者有之，循循善诱者有之，如果注意发挥其人格魅力，德育教学必定会变为一种轻松偷快的学习活动，从根本上改变德育教学让学生感到枯燥沉闷的现状。

3.营造良好育人环境，实现德育与美育的有机结合

环境制约着人类的思想，同时校园环境也束缚着教育。高校教育首先要注重校园文化环境的建设，只有建设出高品位的和谐校园才能更好的进行道德教育。优秀的和谐的校园环境，为大学生提高了另一种学习环境，提升了大学生的情感教育，大学在和谐的校园环境中，审视美的存在，陶冶美的情趣，促进大学生向着美好的生活发展。拥有和谐的校园文化是体现这个学校的文化层面，是大学生心与心的交流必备的条件，高校只有注重建设和谐的校园环境，才能更好的培养大学生道德水平的发展，从而起到了重要的作用。

参考文献：

[1]刘翰德.思想道德修养概论[M].哈尔滨：东北林业大学出版社，2003.

[2]彭希林.新时期大学生道德状况分析及对策研究[J].思想理论导刊，2002.（3）.

[3]杨安仑.美学研究与应用[M].长沙.湖南人民出版社.

[4]许世明.浅议大学生素质教育的层面定位[J].文化教育，2008.

高校音乐教学中如何进行德育渗透 篇4

根据新时代人才培养目标的要求, 音乐教学目标不能仅仅定位于培养学生的审美情趣和艺术素养上, 更要给大学生的心灵以美的启迪, 使他们的精神世界得到陶冶, 使他们的内心情感得到净化, 使他们的思想品德得到升华。那么, 如何在音乐教学中更好的进行德育渗透呢?笔者认为, 可以从以下几个方面入手。

一、从教师自身做起, 以身示范

大学生优良品德的养成除了正面的说教, 更需要教师言传身教, 以身示范, 孔子讲:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师的言传是身教的有效方式, 教师的身教是言传的保证手段。从美学角度来讲, 在教学过程中, 作为主导者的教师和作为学习主体的学生互为审美主体, 又互为审美客体。当学生作为审美主体时, 教师就是学生眼中的审美对象, 是作为审美客体存在的, 教师的行为举止、一言一行都要接受作为主体的学生的审视和评判。教师在教学过程中所展现出来的形象、态度、精神、气质、意志等审美因素, 都能够直接作用于学生的情感, 潜移默化的影响学生道德观念的形成, 对学生产生巨大的教育效果。

因此, 音乐教师在音乐教学活动中要保持端庄的仪表, 以文明的语言、严谨的工作态度、高超的教学技巧、儒雅的风度等审美形象面对学生, 给他们带来强烈的审美体验, 使他们的心灵受到深深的感染和震撼。

二、充分挖掘音乐教材中的德育资源

音乐是听觉的艺术, 更是情感的艺术, 与其他艺术形式相比, 它能够更直接、更迅速的作用于人的情感, 是培养大学生高尚的思想品德的重要途径之一。我们应高度重视音乐的教育功能, 充分挖掘音乐教材中的德育资源, 利用多种不同形式开展德育活动。

1、通过音乐教学, 可以用感性的音乐形象强化大学生的爱国主义教育。

如音乐教师可以有意识的指导学生欣赏《松花江上》、《保卫黄河》、《义勇军进行曲》等作品, 通过教学活动再现在中华民族危急存亡之际, 无数优秀的中华儿女奋起抗争、英勇抗击侵略者的历史画卷, 有效激发全体学生的爱国热情和爱国情感。可以指导学生欣赏并学唱中国民歌, 通过了解不同地域、不同民族、不同风格的音乐作品, 使学生深刻体会其中蕴藏的中华各族人民对自己美好家园的深情挚爱。

2、通过音乐教学, 可以用音乐特有的艺术魅力激发大学生的生命活力和积极向上的乐观精神。

高雅的音乐作品不仅具有优美的节奏和旋律, 而且蕴含着深刻的思想内涵, 能够以其强烈的感染力打动欣赏者的心灵, 提高他们的生活情趣, 促进他们的思想感情得到健康发展。比如, 欣赏《二泉映月》时, 通过介绍瞎子阿炳的身世和当时的社会背景, 引导学生感悟琴声的变化和乐曲表达的思想感情, 充分发挥想象力, 更好的感受作者热爱生活、热爱音乐、热爱光明, 勇于同命运抗争的不屈精神, 进而使自己的精神得到熏陶、思想得到净化、情感得到升华。

3、通过音乐教学, 可以用音乐丰富的审美信息调节情绪, 促进心理健康。

在长期的生活实践过程中, 人们发现音乐不仅能给人带来愉悦的享受, 而且还能够调节情绪、治疗心理疾病。大学生由于长期受到父母宠爱, 他们的抗挫折能力很差, 一旦在学习、生活中遇到困难, 就会产生急躁、紧张、失落等不良情绪, 严重者还会产生自杀倾向。因此, 教师可以在音乐教学中运用心理学原理帮助学生正确对待人生中遇到的挫折, 积极培养他们的抗挫能力, 同时, 教育学生学会利用音乐来调节情绪, 比如, 在情绪急躁时, 听一些节奏舒缓的古典交响乐;在精神疲劳时, 听一听德彪西的《大海》、贝多芬的《田园》交响曲;在忧郁、缺乏自信时, 听一听莫扎特的《b小调第十四交响曲》、瓦格纳的《汤豪塞》等等, 使他们在音乐中获得丰富的审美体验, 较好的调控自己的不良情绪, 保持轻松、愉悦的心理状态。

三、积极开展音乐活动进行德育教育

在音乐教学活动中开展德育渗透, 课堂教学是主阵地, 音乐课外活动是有效补充, 音乐教师应认真抓好二者的有机结合, 确保收到最佳的德育效果。例如, 我们可以在音乐课堂上采取灵活性、趣味性、启发性的教学方法进行德育渗透, 以此取代枯燥乏味的传统的道德说教手段。同时, 积极开办音乐第二课堂, 利用丰富的音乐实践活动提高大学生的审美感受和理性认识, 积极帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观。学校可以结合重大节日活动开展革命歌曲比赛、器乐比赛;可以在音乐厅、礼堂、食堂等公共场所悬挂音乐家肖像、名言, 创造高雅的音乐氛围;还可以利用校园广播, 播放一些曲调高雅、内容健康的优秀歌曲供大家欣赏, 使大家的心灵时时处处受到音乐的沐浴和陶冶。

高校德育教学 篇5

[论文提要]针对高校德育教学惯用灌输的教学方法进行德育教学，作为认知主体的学生在德育过程中自始至终处于被动的地位和状态，往往是事倍功半的德育效果，为此，在建构主义学习的理论基础上，改变教学方法和手段，运用多媒体课件进行德育教学，充分结合和运用多媒体课件的特性，精心创设教学情境，使学生主动吸收德育内容，德育目标达到有效的实践。

[论文关键词]教育技术建构主义学习理论多媒体技术

高校德育在运用现代教育技术的过程中，是以建构主义学习理论为主要理论基础为指导的。建构主义也译作结构主义，最早提出者是瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域影响的一位心理学家。他的理论包含唯物辩证法思想，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究认知发展。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者借助他人帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。为此出现了三种教学方法：随机进入式教学、抛锚式教学、支架式教学。由此，教师的任务由单方面的灌输知识转向为学习者提供一个自由的学习环境，这个任务主要包括制作软件、提供学习指导、执行教学计划等。

由于多媒体计算机和基于Interner的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，它们可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认识发展，因此，德育教育就应当以建构主义为主要学习理论基础。也就是说，高校德育教育工作者在运用现代教育技术手段时，必然选择多媒体课件为主流，以多媒体教育方式为主体。

一、多媒体在德教中作用

多媒体课件是指，通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学(CAD或计算机辅助学习(CAL)软件。多媒体课件可大可小，“小多媒体”课件只涉及一两个知识点(一般称之为“堂件”)，较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元，甚至一门课程。

在多年使用多媒体课件进行德育教学的过程中，取得了一些较为满意的教学效果，总结出一些使用多媒体课件进行德育有效学习的体会。认为要运用好多媒体课件进行较为理想的教学，首先要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合。多媒体课件在教学中一般适用以下三个环节：创设教学情境、突破重点难点、促进自主学习。

1．用于创设教学情境

创设教学情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。在教学中一般有三种情况需要创设教学情境。一是在一节课的开头、中间和结尾，这三种情况的运用对教学情境创设的要求不尽相同。所谓良好的开头是成功的一半。教学开始的情境创设，其作用是激发学生的学习兴趣并把分散的注意力集中到本课教学的主题上来；课程中间的教学的情境创设，其作用则是用于促进学生对知识、概念的理解，以及对教学内容的整体把握；教学结尾的情境创设，是作用于对教学目标的巩固拓展与深化。

德育的多媒体的教学要想通过情境创设达到预期目标，要注意两点：一是通过情境创设帮助学生形成“认知冲突型”。即个体遇到新的情境条件下，原有认知结构不能适应现实环境要求时，他只能改变已有的认知结构以符合现实环境的要求，从而激发起学生想要去了解或学习的欲望；二是隋感体验型”情境创设。体验型活动教学方式即学生自主参与阅读实践活动的一种主要的学习形式。它要求学生一定要通过参加各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动。到底采用“认知冲突型隋境创设，还是“情感体验型”情境创设，则要根据当前教学目标来决定。

利用多媒体创设情境的方法多种多样：可以播放一段视频录像、放送一段乐曲、结合画面讲一个小故事、或结合数据图表介绍一个典型的案例等待。当然，所有这些活动都有一个先决条件：必须与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。

2．用于突破德育教学中的重点难点

抽象的概念、原理、论述，往往难以仅仅通过教师口授、板书来达到教学目标的要求；另外，一些数据与表格不便在黑板上逐一画出或表示，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。

3．用于促进学生自主学习

多媒体课件教学能够提供较多的视听资源，学生不仅能听能看，有时还能对其进行操作，故能有效地促进学生理解、保持与使用新知识，有助于学生解决直观性较强的问题，同时也有可举一反三地帮助学生理解抽象的问题，使得学生在学习中体会到更强的主体感，更愿意参与学习。由于学生对课件的好奇和兴趣使然，往往课前或课后也会阅读教材，主动学习，行成自我教育德育目标。

二、着眼教学效果，合理使用多媒体

多媒体课件特别适应于德育教学，多媒体在德育教学中的应用和普及，可以极大地丰富学生学习时的感觉，特别是声音和视频动画等给人的印象极深，利于接受产生影响。运用多媒体课件进行德育教育，实现了师生间真实、交互、动态的思想观念灌输，这种技术的运用，师生不仅可虚拟化直面交流思想，还能通过网络即时交换和共享信息和知识。教师将德育内容以文字、图像、视频或文本的形式给学生，拓展了德育的空间和时间，学生也在潜移默化中建构自己的知识和思想意识。

1．多媒体课件设计要注意调动学生的主动性

不要把多媒体课件仅仅看成是供教师演示的直观教具，更要把多媒体课件看成是学生自主学习、自主探究的认知工具和协作交流工具。也就是说，不仅要把多媒体课件用作CAI，也要用作CAL；目前的状况是，广大教师习惯前一种应用模式(CAI)，而不熟悉后一种应用模式(CAL)。这种状况要尽快改变。

2．多媒体课件设计要结合不同学生的专业特点，恰当利用多媒体的图、文、声特性

一般来说，一些抽象概念、基本原理依赖以大量资料图片和案例来表示和说明，这需要引用、调取丰富的文献资料、图表、像片和相关的视频材料。如果能够用三维动画演示最为有效。针对某些论述，还可以利用“虚拟现实”技术，让学生身临其境地去观察、去感受、去体验，从而获得更深刻的认识，激发更强烈的探求欲望。

对多媒体课件的运用，确实感受到在德育教育过程中，可以形象地模拟教材中的真实环境。多媒体同步传输图、字、声、像等信息，能够很好地反映德育内容所表述的真实世界，增强了学习兴趣，提高了德育效果。根据有关专家实验的结果，人类感官对信息的理解程度因刺激的方式而不同，在视觉83％、听觉11％触觉3％、味觉2％、嗅觉1％的比例下综合刺激才能产生最佳效果。人类对信息记忆的保持能力与信息的提供方式有关，谈话情况是：2小时后70％、72小时后10％；观看情况是：2小时后72％、72小时后2O％；二者并重：2小时后85％、72小时后65％。多媒体计算机技术可能通过视觉、听觉、甚至触觉、味觉等多种方式对学生的感官进行有效刺激，其效果是任何一种单一的途径所无法比拟的。

3．多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富

在教育心理学或学习心理学看来，教育技术是用来帮助人们学习的工具，其核心即为如何利用技术来帮助学生学习。这个定义宽泛到足以包含经典的`教学用具技术，如书本和黑板，以及现代影视技术如电影、广播、电视、录像、计算机及摄影仪，也包括正在出现的新技术如交互电视、计算机投影、卫星电视、视频会议、虚拟现实及互联网。就内容而言，教育技术既包括硬件(如计算机和通讯卫星)，也包括软件(如适合于硬件的各种教学材料)。

在德育教育过程中，利用多媒体网络，可以达到信息师生共享。这是通信网络最显著的特点。学生可以通过网络即时交换和共享信息。教师将德育内容以文字、图形、视频或文体形式全天候传给学生，并能够即时地了解学生的思想动态，有的放矢地运用最新理论知识完善自己，引导学生。多媒体技术的智能化，还能够辅助德育教学过程中达到因材施教，因时施教。在德育相关软件设计时采用超文本的思路，在多媒体的链中融入德育方面的知识和规则，使其具有逻辑推理的能力。可以有针对性地选择德育内容，根据学生的测试结果和行为表现给出下～步的学习计划和努力方向，使学生根据自己的实际需要进行德育的吸收，从而达到明显地提高德育实效的目标。

显然，现代教育技术进一步促进了高校德育教育的改变。在德育教育的观念方面，利用现代教育技术进行双向教育，可使学生主动获取知识，树立起学生为主体、教师为主导的观念；在教育模式方面，而现代教育技术的运用和普及，突破了原有的限于围墙内的学校德育教育模式，尤其是信息技术的发展和普及，使学生可以摆脱学校课堂的时间和地域的限制；在德育教学组织形式上，以往班级授课制一直占主要地位，而现代教育技术的发展和普及，使小组德育形式和个别化德育教育简单，学生能够置身于最有效的德育环境中。现代教育技术还改变了德育教学原则、教材形式和课程设置等。可以看出，在德育教学中，“培养和提高教师制作和使用多媒体课件和运用信息技术开展教学活动的能力；培养和提高学生通过计算机和多媒体进行学习的能力和利用网络资源进行学习的能力。”是提高德育时效的一条必由之路。

高校德育教学 篇6

[关键词]体育;德育;对策

一、高校德育面临的现状

当前高校德育所面临挑战既有来自于社会环境所带来的客观因素,也有高校自身在工作方法、理念等方面存在的主观因素。

(一)客观因素

价值观多元性。全球化的双重属性,首先发生在经济领域的交往中,接着延伸到上层建筑的政治领域,最后延伸到文化领域。在经济、文化全球化的今天,高校德育处于更加开放的环境中,世界各种思想相互交融。各种思潮如:拜金主义、享乐主义、极端个人主义会强烈影响大学生的世界观、价值观、人生观。严重影响大学生的民族观念和热爱祖国、热爱社会主义等品德的养成。

市场经济的负面性。社会主义市场经济条件下,必然出现不同的世界观、人生观、价值观,这是不以人的意志为转移的客观规律。调查发现,影响大学生德育问题的因素有:腐败现象、社会诚信缺乏、就业压力、社会公德缺乏、网络色情泛滥、贫富差距、上学费用过高等因素。学生急功近利,片面追求金钱,不断改变大学生对这个世界的看法。

网络环境的双刃性。随着计算机的普及,信息网络已成为影响大学生的一种新环境。网络具有个体性、隐匿性、虚拟性的特征,使大学生处于一个现实和虚拟相矛盾的二个世界,深刻的改变着他们的学习和生活方式。

(二)主观缺陷

德育目标理想化。在我国德育课程中,德育目标被理想化、政治化,没有考虑社会现实条件和大学生的特点。德育目标,尽管很美好,很诱人,但由于很难实现,学生屡遭挫折后,就会放弃高标准的要求而做出更现实的道德选择。

德育模式死板化。我国高校德育模式与社会经济发展有许多不适应的方面。目前学校德育教育主要是“灌输”是教育,主要是老师通过简单的说教向学生进行硬性的注入。忽略了思想道德建设的规律性,不重视深层次思想情感的培养。偏离大学生的生活世界,道德教育就很难使学生产生“共鸣”进而就不能够化为其行为。

二、高校体育的德育功能

高校体育德育功能就是通过体育教学等有关的体育活动,向学生传授正确的思想品德和体育道德。毛泽东说“体育者,载知识之车而寓道德之舍也”深刻地揭示了体育与德育、智育的关系。

(一)为德育提供了良好的身体保障

古希腊学者亚里士多德早就提出:“体育、智育、德育互相联系,德、智的健全依赖与身体的健全”。因此,体育应先于智育、德育。德育的目标就是教育、引导学生树立科学的价值观,从而为学生的人生实践提供一个正确的认识。要实现这一目标,学生就要有良好的身体条件作保障,而体育的本质功能就在于增进健康。

(二)克服个人主义、利己主义,培养集体主义和爱国主义

体育活动又是富有情感的活动,通过体育教学可以培养学生的爱国主义情操。在各种国际体育大赛中,为国争光始终鞭策着我国运动员奋力拼搏,为祖国带来一个又一个荣誉,同时,我们的广大观众也会产生民族自豪感。例如:为祖国获得第一个世界乒乓球冠军的容国团,于1957年从香港回到内地,1959年他在第25届世乒赛中荣获男子单打冠军,为祖国争得了荣誉。高校体育教学大纲明确规定:“体育教师要结合体育教学特点,教育学生热爱党,热爱祖国,培养他们服从组织,遵守纪律,热爱集体,热爱祖国”的思想品德。

在体育运动中,特别是对抗性较强的集体项目比赛中,多数比赛需要团队中每一个成员有高度的责任心和荣誉感,关心团队。这就有利于培养学生团结友爱、相互合作的集体主义精神,激发他们挑战自我、不断进取,从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

(三)培养顽强拼搏、遵纪守法、公平竞争的社会参与意识

市场经济社会是一个充满竞争的时代,只有具备完善的人格和现代人的意识,才能立足于社会。高校体育活动的健康开展,不仅可以培养良好的体育道德和顽强的意志品质,而且可以培养遵守纪律、服从裁判、礼貌待人、顾全大局等优良作风,对学生的精神文明建设起着积极的作用。一方面,高校体育以竞技体育项目为手段,强调更快、更高、更强的超越意识;另一方面,高校体育的广泛开展能培养大学生在一定规则指导下形成公平竞争、求真务实等体育道德规范。虽然大学生毕业后,所从事的职业不尽相同,但求真务实、公平公正、明理诚信却是每一个社会人应遵守的基本职业道德。

三、高校体育促进德育建设的对策

高校体育如何来促进德育建设的全面开展。具体而言,可以通过校园体育文化、体育社团、体育教学、运动竞赛等多种方式来丰富大学生的业余生活,占领学生的思想文化阵地,从而促进德育建设。

(一)体育文化的潜移默化功能

良好的校园体育文化作为一种意识形态和价值观念对开展大学生集体主义教育有着重要的作用。高校是大学生身心健康发展的园地,是培养高素质人才的阵地。丰富的体育文化对人的影响是全面,潜移默化的。不仅对身体具有良好的促进作用,还对人的思想观念和道德品质产生积极的影响。一方面,通过海报、墙报、网络等途径,构建良好的高校体育文化;另一方面,要抓住校园体育文化活动中的思想教育契机,开展渗透式的思想教育,增强道德建设的实效性。

(二)体育社团载体功能

中共中央《关于加强和改进思想政治工作额的若干意见》中指出,高校思想政治工作,要不断丰富德育内容,拓展新的途径,寻求新的载体,开创新的局面。体育社团的兴起与繁荣,为大学生的思想政治工作开创了新的载体。体育社团成员有共同的兴趣和爱好,是自发自主的团体。由于社团来源广,传播对象多,在同学中更容易被接受,体育社团活动为大学生的德育提供了舞台。为实现高校大学生德育目标,提供了新的载体。

(三)体育教学的窗口功能

体育教学是整个高校体育活动的重中之重。要充分发挥体育教学的各种德育教化功能。要做到以下几个方面:首先要充分发挥教师的带头作用,通过教师的言行,无形之中把端庄、大方、文明的品格潜移默化地传授给学生。其次严格执行课堂常规,严格考勤考核制度,培养学生自觉遵守各项制度,按要求学习、活动的道德意识。再次充分挖掘教材的德育因素。将“吃苦耐劳”精神教育与田径类的教学内容紧密结合起来;将团结互助,协作配合的集体主义精神教育与球类教学紧密地结合起来;将爱国主义和增强民族自豪感的教育与武术教学紧密结合起来。有计划的对学生进行多方面的教育,根据体育项目的不同特点,培养学生的思想道德品质。

(四)体育竞赛的杠杆功能

在体育竞赛中,培养学生不怕困难、敢于竞争的斗志;让学生在竞争中品尝胜利的喜悦和失败的懊丧,以便锻炼和提高他们的心理素质,培养他们具有胜不骄、败不馁、敢于开拓进取的良好心态。运动竞赛多以集体形式出现,参加者都是集体中的一员。体育竞赛能使学生较容易地认识到个人的努力程度将影响集体的荣誉,使学生会自觉的协调个人与集体的关系,有助于培养他们的团队意识,客服自私意识。如排球、足球、篮球等项目。这些项目要取得好成绩,各个运动员就必须通力合作,发挥技能。如我国女排连夺五冠,就是发挥团队精神的结果。因此,教师要抓住学生对体育的兴趣以及体育活动所具有的吸引力,安排一些有助于培养学生团队意识的竞技体育项目。

总之,高校体育教学是将德、智、体融为一体的综合教育。我们应该通过高校体育教学,使同学们在学习体育技能的过程中,受到良好的思想品德和心理素质锻炼。珍惜我们这块德育阵地,持之以恒地将体育和德育有机结合起来,这是我们培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人的应有之责。

[参考文献]

[1]郁顺华.全球化背景下的大学德育[J].中国青年政治学院学报,2001,(4).

[2]孔明.高校德育工作的困境及对策[J].湖北大学学报,2004,(1).

[3]丁国荣.高校德育低效原因探析与对策[J].广西青年干部学院学报,2007,(1).

[4]王伟.高校德育存在的问题及对策[J].思想政治教育研究,2008,(3).

高校课程教学渗透德育的途径和方法 篇7

关键词：高校,课程教学,德育渗透

高校的课程教学, 不仅是知识与技能的传授, 更是教书与育人相统一的过程。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“高等学校各门课程都具有育人功能, 所有教师都负有育人职责。”这表明了国家对大学生思想政治教育的重视, 同时也提出了在高校各门课程教学中加强德育渗透的要求。

1 高校课程教学渗透德育的内涵诠释

课程教学渗透德育, 是指在教学过程中运用学科的相关德育知识, 在现有的教材选编内容的基础上, 挖掘既孕育于课本之中, 又取材于教材之外的德育资源, 对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。 (1) 即教师从课程特点和教学实际出发, 有意识地将政治教育、思想教育、道德教育和心理品质教育融合于教学内容之中, 从而在教学过程中实现学生人格的健全发展与道德情操的升华。课程教学渗透德育, 是教学教育性客观规律的反映, 是教师教书育人职责的本质要求, 同时也是培养德才兼备人才的必要途径。因此, 研究高校课程教学渗透德育的途径和方法, 对于高校德育工作的实施和大学生的全面发展具有重要的现实意义。

2 高校课程教学渗透德育存在的主要问题

当前在高校中, 课程教学渗透德育一直没有得到应有的重视, 在实施过程中也缺乏相应的考核机制和评价标准。由于领导的忽视和教师教学水平能力的限制, 从而使高校课程教学渗透德育的工作无法正常开展。高校课程教学渗透德育工作中存在的问题主要体现在以下几方面:

2.1 高校领导和教师对课程教学渗透德育的忽视

长期以来, 高校的德育课程一直处于比较弱势的地位。虽然党中央国务院一直强调德育工作的重要性, 对高校德育工作也作出了明确的规定, 但是许多高校的领导和教师往往忽视了德育课程的建设, 对于课程教学渗透德育的重要性更缺乏应有的认识。与别的学科相比, 学校领导们更愿意将建设重点放在容易出成果的自然科学及其它社会科学上面。许多教师也片面的认为德育工作是思想政治课教师和学生辅导员的事情, 因此在教学过程中, 教师们只是片面的注重学生的专业成绩, 对于学生思想道德素质的养成置若罔闻。更严重的是, 相当一部分教师自身就存在着不正确的世界观、人生观和价值观, 这些会对学生产生巨大的负面影响。

2.2 高校课程教学渗透德育缺乏相应的考核机制

当前高校课程教学渗透德育尚缺乏一整套行之有效的考核机制和评价标准。一方面, 在高校课程教学考核评价体系中普遍缺乏德育这项标准;另一方面, 许多高校对课程教学渗透德育虽然有一些原则性的规定, 但是没有具体可实施的操作性指标。由于课程教学渗透德育的效果不易被定量衡量, 所以常常为学校所放弃。总的来说, 在高校里虽然存在着教书育人的规定, 但在实际操作中, 科研论文、教学工作量等定量规定是硬指标, 而教书育人作为定性规定则是软指标, 这就造成高校工作中存在的一手硬一手软的现象。由于管理体制的缺乏与不完善, 在很大程度上阻碍了教师课程教学渗透德育的积极性。

2.3 教学水平对高校课程教学渗透德育的制约

教师的教学水平及能力对高校课程教学渗透德育的发挥具有直接的影响。在高校课程教学渗透德育工作中普遍存在着一些问题, 如德育渗透内容枯燥、教学方式单一等。在大多数高校, 课程教学渗透德育往往以课堂讲授为主, 缺乏生动活泼的表现形式及相应的实践活动。而且, 由于各学科老师的知识背景和能力水平有限, 所以不能将德育内容有机的融入各相关学科中, 从而使学科知识教学与渗透的德育内容相分离。这就会使学生对德育内容产生排斥, 甚至认为德育内容是多余的。由于课程教学渗透德育的过程缺乏感染力, 激发不起学生的兴趣, 课程教学渗透德育也就不能取得相应的效果。

3 高校课程教学渗透德育的途径与方法

高校课程教学渗透德育是加强大学生思想、政治和道德教育的重要手段, 对大学生的成长具有极其重要的影响。在德育渗透过程中, 要做到“以学生为本”, 加强学校领导和教师对课程教学渗透德育工作的重视, 提高教师的教学水平与能力, 把德育目标与各学科所内含的德育因素有机的结合起来, 使德育内容在课程教学过程中能潜移默化的转化为学生的思想和行为。

3.1 加强领导、教师对课程教学渗透德育重要性的认识

知识传授、能力培养和品德教育是教学中的主要任务, 在课程中渗透德育是教学本身固有的职能。而且, 与其它德育途径相比, 课程教学渗透德育的效果更为显著, 也更易于为学生所接受。因此, 只有大力加强课程教学渗透德育的力度, 使德育贯穿于教学的全过程, 才能发挥德育教学的巨大优势, 实现学生的全方位发展。高校领导和教师是学校德育工作的实施主体, 必须使他们认识到课程教学渗透德育的重要性。要努力使领导和教师从“教学等于智育、教学等于分数”等错误的观念中转变出来。必须加强领导和教师对教学教育理论和国家德育大纲的学习, 从而提高领导和教师的德育渗透意识, 调动广大教育工作者教书育人的积极性和自觉性, 使之在课程教学中更好的履行课程教学渗透德育的职责。

3.2 推进高校课程改革, 创新考核、管理机制

课程改革是促进高校课程教学渗透德育的一个重要手段。这就要求领导和教师要对课程教学渗透德育的内涵、特点及方法进行深入的研究, 对不同学科、不同年级间实施德育渗透的规律和经验进行总结。通过课程改革, 将德育内容有机的融入教材之中, 从而实现寓德育于各学科专业教学的目标。同时, 各高校还要制定相关的考核奖惩制度, 来衡量教师履行教书育人职责的情况。通过对教师备课、讲授、实验、实习、考试等各教学环节中进行德育渗透的表现, 对教师作出相应的评价。并将教师的职称评定和晋升与课程教学德育渗透工作的实施情况结合起来, 建立起科学的管理、评估和激励制度, 从而保证高校课程教学渗透德育工作的有效实施。

3.3 充分挖掘学科教材中的德育因素

每门课程的教材中都直接或间接的涉及到德育的内容。人文学科中蕴含着丰富的社会意识形态和价值观, 是对大学生进行爱国主义教育、集体主义教育和民族精神教育的重要素材。而自然科学中则包含着大量的辩证唯物主义科学思想, 当代发展观、环境观和科学道德观应该成为自然科学教学的重要组成部分。学科专业思想教育和职业道德教育也是课程德育的重要内容。要从学生实际出发, 充分调动学生学习的积极性, 使学生树立起热爱本职工作, 为社会主义现代化建设贡献力量的决心。这就要求教师从学科特点和教学内容出发, 在备课的过程中, 既要弄清教材知识内容, 又要深入思考其中所蕴含的德育因素, 科学的设计教学内容, 并巧妙的将德育寓于课堂教学之中。其次, 教师在布置作业与考试命题的时候, 要结合教材内容, 适当的融入德育因素, 这也是发挥课程渗透德育功能的重要途径之一。

3.4 充分利用现代教育技术手段

21世纪是信息技术高速发展的时代, 高校课程教学渗透德育也要顺应时代发展的需要, 不断改进教学技术手段、优化教学方法。要把黑板、挂图等传统的教学方式转化到多媒体计算机优化组合的教学手段上来。互联网上包含着丰富的资源, 通过网上搜索, 教师可以从中挑选出适合课程德育教学的内容, 所以互联网是拓展课程德育渗透教学的重要手段之一。其次, 多媒体教学的广泛应用使得多样的教学方式得以实现。多媒体教学集动画、影音、录像于一体, 其生动而直观的教学形式, 更易于激起学生的学习兴趣, 从而更好的在潜移默化中实现德育渗透。最后, 教育的信息化为师生间的交流与互动提供了必要的联系手段。通过互联网, 教师与学生不仅可以讨论学习上的问题, 还可以共同探讨生活上和思想上的困扰, 这就有利于教师更好的了解学生的思想实际, 从而能更加有针对性的实施课程德育渗透。

3.5 充分发挥教学实践课的德育功能

各门学科的教学过程, 不仅包括课堂讲授, 还包括实验、实习、参观、调查等教学实践。教学实践有利于加深学生对专业知识的了解和操作过程的掌握, 同时这也是培养学生思想品德的一个重要手段。通过实践教学, 可以使学生更加深入的了解社会, 这有利于发挥学生的主体性, 激发学生的参与热情, 从而使学生培养起热爱祖国、热爱生活、热爱自然、热爱劳动等优秀的道德品质。例如, 在实践教学过程中安排学生到工厂、到农村去实习, 去进行生产劳动的体验, 这就有利于培养学生吃苦耐劳的精神和坚韧不拔的意志, 同时也可以使学生们在生产劳动中意识到自己所肩负的责任, 从而树立起为人民服务的思想。在教学实践过程中, 教师们要结合教学内容精心设计、认真组织实践活动, 使学生们在实践中形成正确的世界观、人生观和价值观, 从而形成健康、良好的人格。

3.6 用心教学, 全心关注学生的情感与需要

学生是课程教学渗透德育的主要对象, 在教学中居于主体地位。在教学过程中, 教师要充分发挥自身的主导作用, 以学生为本, 全方位关注学生的情绪生活和情感体验。首先, 教师要深入了解学生的思想状况, 并根据学生的思想与认知水平, 发掘出课程德育教学与学生精神需要的最佳结合点, 从而增强德育的针对性。其次, 在教学过程中, 教师要时刻关注学生的情感点和兴奋点, 要善于把握时机, 适时的进行思想教育。再次, 教师在课程教学渗透德育的过程中要多联系学生的学习和生活实际, 增加学生的学习兴趣, 激发学生学习的热情和主动性。最后, 教师要用“心”教育学生, 要真诚的对待学生, 对学生要给予关心、鼓励和支持。只有建立在良好师生关系的基础上, 课程德育渗透才能取得最大的成效。

3.7 以身作则, 给学生树立良好的榜样

列宁曾经说过:“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生”。这就是说, 在教学的过程中, 教师的言行、情感和态度都会对学生产生示范作用, 教师的人格特质会在潜移默化中影响着学生的个性发展。教师要以自己的言谈举止和仪表态度来起到表率的作用, 从而将言传与身教密切结合起来。作为一名教师, 除了要精通专业上的业务, 还必须要有着高尚的品德和情操, 要忠于职守、爱岗敬业。相反, 如果教师对自己要求不严格, 对教学工作不负责任, 在上课的过程中经常流露一些消极、堕落、反动的思想, 这将会对学生的成长产生巨大的负面作用。因此, 作为教师, 要重视自己的职业道德修养, 真正起到“为人师表”的表率作用。

综上所述, 高校课程教学渗透德育对大学生的人格品德养成具有至关重要的作用。教师在具体的教学过程中, 必须要在“渗透”上下功夫, 要充分发挥各种有效的途径与方法, 让学科的知识教育与品德教育合二为一, 使学生在学习的过程中实现真正的全面发展。

本文系广西“十五”教育科学研究课题。 (课题名称:高

等学校学科教学渗透德育的研究;课题编号:2004C37)

参考文献

网络环境下高校思政的德育教学分析 篇8

(一) 网络对高校德育主体——教育工作者的挑战

互联网对于权威的挑战不仅体现在其他领域, 同时也体现在了教育领域。在我们的传统观念里, 教师在我们每个人的心中就是权威的代名词。我们从来不会质疑老师传授的知识的正确性。教师在我们心目中的地位是神圣不可侵犯的。很多时候老师说的话会被我们奉为“圣旨”, 权威性从来就不容置疑。老师怎么说我们就怎么做, 完全遵照老师说的去做是我们的行为准则。然而, 互联网时代, 网络的出现让教师的权威地位面临严峻的挑战。网络时代, 也叫做信息高速公路时代, 这个时代里, 各种各样的信息都汇聚在网络的世界里, 学生获取信息的渠道一下子大大的拓宽。不仅是再局限于书本和课堂老师的讲解。更多的是来自信息量更为丰富, 观点更加多, 有更多不同的声音的网络。学生们会凭自己的理解和认识去选择自己认为可以相信的。他们更多有了自己的独立思考能力和成熟的个人价值观而不再像过去一样只是一张白纸, 老师可以随意在上面描绘。他们开始对老师的说教产生排斥和反感。更加有了独立自主的意识, 他们不再把老师看作是权威, 他们觉得自己和老师在身份上是完全平等的。这样, 教师在对高校学生进行思想教育时就面临了严峻的考验。因为学生有自己成熟的想法, 不再像过去那样可以被自动灌输。

(二) 高校德育工作方法受到的挑战

高校德育工作所面临的挑战主要是指传统教学手段在现代教学新模式下受到的冲击, 具体的表现在三个方面:第一, 传统的教育教学的组织形式会在信息化教学新模式的PK中表现出很多缺陷, 例如传统教学主要是面对面的授课为主, 而现代教学模式则不受时空限制;第二, 传统教学手段已经无法适应现代教学内容的新挑战。随着多媒体计算机教学设备的普及应用, 德育教育内容也更加丰富, 而依靠传统的教学模式已经无法满足教学需要, 这势必导致一些陈旧的教学手段在先进技术的冲击下淘汰, 教师观念的更新需要与时俱进, 才能不断满足高校德育教育发展的要求, 第三, 计算机作为教学的载体被广泛使用, 在高校德育教育中, 教师只有数量的掌握并运用这一先进的手段才能满足教学的需要, 这无疑是给高校思想政治教师提出了新的挑战。

二、网络环境下高校德育工作的新策略

为了适应在网络环境下的高校德育教育工作, 应该从方法革新、理念创新、队伍建设等方面推进高校德育教育工作的全面发展, 为提高高校德育教育水平而奠定基础, 具体可以概括以下几点:

(一) 以网络教育为依托实现教学方法的创新

搭建网络教育平台, 开展网络德育教育使网络资源服务于德育教育。

1. 建立德育阵地。

德育教育网络教育平台的构建应该注意三个方面的问题:一是应该有正确的舆论导向, 平台的构建要以党的教育方针和相关政策为指导, 弘扬社会主义正能量和核心价值, 引导人们形成正确的舆论导向;二要构建独立特色的网站, 并不断更新网页内容, 以全新的内容和积极向上的文化主旋律引领网站的风格;三是依托和利用网络交互资源, 通过弘扬先进文化使德育工作对外渗透, 提高德育平台的影响力。

2. 利用网络平台, 开通交流通道。

网上的交互也是一种学习的过程, 利用网络服务平台, 开设留言板块, 或者论坛模块, 可以和网站用户进行互动交流, 不断充实网络平台的内容, 一些比较成熟的观点还可以通过网站旗下的自媒体平台和电子刊物等形式进行发布, 扩大宣传, 吸引读者阅读, 一方面能为网站增加用户数量, 同时也是德育教育的过程。

(二) 建立一支网络德育工作团队

网络环境下的德育教育工作离不开技术的支持, 德育教师作为网络德育教育的主力军, 应该通过不断学习提升自身的业务素质, 以适应新教学环境下的德育教育。因此高校应该要把打造一支既有扎实的政治理论知识, 有能熟练掌握并运用网络平台的德育工作队伍, 通过开展培训, 知识讲座, 自学等手段, 提升高校思想政治教师的综合素质, 关键要熟练掌握网络平台环境下的德育教育, 既是网络平台资源的整理和发布者, 又是维护者和创新者。

对于高校学生来说, 通过点击网站接受相关的思想政治教育是他们都普遍接受的教育方式, 在大学校园网络环境越来越优越, 移动网络客户终端几乎已经普及, 因此学校还可以利用先进的教学经验和资源平台, 通过开发适用于手机客户端点击浏览的APP软件, 进行德育教育, 可见网络环境下的思想政治创新工作, 必须与时代同步, 只有提升了教师队伍的素质, 掌握了先进的技术, 才能满足德育教育的需要。

三、总结

网络环境的构建, 为高校德育教育工作注入了很多新鲜血液, 网络改变了传统的教育方式, 使教育的形式更加丰富多彩, 通过利用互联网技术开展有效的德育教育工作, 需要教育工作者广泛深入的研究, 提升业务素质, 熟练掌握网络平台的操作使用规律, 成为与时俱进的创新者, 因此可见高校德育教师身上肩负的教育使命。

参考文献

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[2]郭芸, 白琳.网络环境下高校思政课教育教学方法创新研究——慕课对教学模式改革的启示[J].现代教育科学, 2014 (11) .

[3]马浩.网络环境下高校思政教育工作创新探析[J].吉林省教育学院学报 (中旬) , 2015 (5) .

[4]姜晓芬.网络环境下高校思政工作的思考[J].安徽冶金科技职业学院学报, 2015 (2) .

高校德育教学 篇9

教育本质上是培养人的身心和谐发展的一种活动, 是通过教育者与受教育者之间的互动而实现的。著名教育家弗莱雷说:“没有了对话, 就没有了交流, 也就没有了真正的教育。”对话教学作为“一种融教学价值观、知识观与方法论于一体的教学哲学”越来越受到人们的关注。对话是不折不扣的反思式的探索, 是净化心灵的反省, 是摆脱无知的辩驳。与传统“独白”式的教学思想相比, 对话教学更加注重学生的精神成长和德行自主建构, 师生通过对话使个体道德视界更加敞亮, 共同探讨和理解道德的真正意义, 从而实现精神共享。对话因为反思而避免了空泛和肤浅, 使学生更容易吸收和思考。对话因为其自由独立的理性思考, 可以使学生自觉地对自己的行为作出选择。传统德育课堂“灌输式”的教学方法成就了教师的绝对权威, 束缚了学生的精神自由, 学生不爱听, 效果不理想。因此, 在德育教学中运用对话教学不仅具有时代意义, 也是提高高校德育课教学质量的迫切要求。

二、在德育教学中运用对话教学的实践与效果

对话教学作为一种新的教学形态, 表达的是一种新的教学理想, 要真正作为“客观的事实”存在, 需要我们不断地探索和实践。首先, 教师必须真正理解并认同对话教学的思想内涵。其次, 在教学内容的安排上要抛弃以往的“本本”和“教条”, 避免脱离现实生活的空洞说教。只有在丰富多彩的生活世界, 才有值得我们反思的道德和价值观念。道德教育要以“生活世界”为内容, 用真实的生活作素材, 让学生真正理解什么是真、善、美, 什么是假、恶、丑, 让他们对现实生活在思考的基础上有一个全面而深刻的认识, 从而将道德追求内化为自己生活的信念, 做到知行统一。最后, 教学环节的设计和实施非常关键, 它直接影响到教学效果。对话教学将师生、生生交互活动作为教学的表征与载体, 可以有丰富多彩的表现形式和灵活多样的方法取向。在教学实践中, 对话教学可以分三个阶段来进行。

第一阶段是对话主题的生成。古往今来, 许多教育大师都喜欢利用美丽的自然环境烘托对话氛围, 孔子与学生对话常“游于缁帷之林, 休坐乎杏坛之上” (《庄子·渔父》) 。苏格拉底没有教材、没有学生, 喜欢在集市广场上与行人对话、讲学。在自然界、在人群中寻找话题, 这无疑可以真正实现“生活即教育”, 今天的德育课堂教学也可以利用学生“第二课堂”开拓学生的生活视界, 生成来自生活的教育话题。另外, 还可以利用多媒体制作一些生活情景剧等, 生动、直观地让学生再现生活中的道德情境和问题, 让学生在情境体验中产生情感共鸣, 这时学生就很容易产生对话和表达的冲动, 并能结合个体的道德经验产生“原生主题”。

第二阶段是对话进程的引领。引领对话进程是教学过程中的重要环节, 只有成功地引导所有学生都参与对话、积极思考, 才能使教育内容深入每个学生的内心。对话教学运用于德育教学的最佳路径应该是先由教师引领进行师生对话、共同探讨分析, 继而激励学生进行生生对话, 让对话内容更丰富、对话氛围更热烈, 让师生之间、生生之间进行思想火花的碰撞。在这个过程中, 教师可以先抛砖引玉, 然后让学生干部和一些课堂活跃分子带头发言, 打开对话局面, 将对话引向全体学生。此外, 教师还要善于利用点拨法增加对话的深度, 利用分组讨论、辩论赛、角色扮演等形式改善对话效果。

第三阶段是道德的潜移默化。通过师生对话, 教师帮助学生认清了自己的道德价值观。通过生生对话, 学生进行了思想交流, 沟通了观点, 完善了“精神结构”, 加深了对道德价值的理解, 使精神世界更加敞亮。师生在对话中反思自我、发现自我, 共同实现了精神的沟通与共享, 实现了个体品德的内化与自主建构, 这是对话交往的收获期。这个阶段, 教师要善于归纳总结, 形成相对共性的价值理解。对话的过程就是真理显现的过程, 也是接受真理的过程。经过共同参与和用心思考的精神成长阶段, 真理很容易就会深入学生的内心, 内化为他们个人的价值观。

多年的德育教学实践结果显示, 与传统的“灌输式”的教学模式相比, 对话教学的课堂气氛活跃, 学生参与积极性高, 注意力集中;师生在共同对话的过程中拉近了距离, 增进了相互了解。因为对话有了广泛的参与, 话题的广度拓宽了, 深度增加了, 师生都会有意想不到的收获。

三、将对话教学运用于德育教学的误区

将对话教学运用于德育教学的过程中, 要防止几个误区。一是认为交谈就是对话。对话一定要通过交谈, 但交谈不一定是对话。交谈是以语言方式来交流各自的思想状态。对话不仅有交流的意思, 还有谈判的意思, 对话既是目的又是方式, 它强调对话参与者的投入, 没有使对话参与者产生变化的交谈不能称之为对话。对话的过程是师生双方真诚地倾听和接纳以及相互理解和接受的过程。二是认为对话的目的是为了取得一致同意。对话的目的是为了更好地理解和珍视差异, 观点的不同才说明对话的必要。三是认为对话式教学应当有规则性和确定性。对话的话题可以是共同确定的, 但对话则是在不断变化的情境中进行的, 其过程由对话的方式和对象决定, 是无法控制的。所以, 教学活动无法按事先计划好的每一个细节进行, 因为交互活动没有规则性和确定性。

四、将对话教学运用于德育教学时应遵循的基本原则

要使对话教学能够顺利实施, 还要把握好以下五项基本原则。

爱的原则。爱是教育里跳动的音符, 它是维系师生心灵的桥。教师只有付出爱, 才能收获成功。如果缺乏对世界和人类的挚爱, 就不存在对话;如果不热爱生活、不热爱学生就不能进入对话。有爱, 才会有包容;有爱, 才会有平等;有爱, 才会有尊重。

尊重的原则。尊重包括两个方面:尊重人和尊重差异。德育的目的就是要塑造懂得爱和尊重、适应现实社会、创造未来社会的人才。没有尊重, 就没有真正意义上的对话, 也就不会有德育双方精神境界、品位、价值的提升。尊重学生, 就要打破传统的“一言堂”的教学氛围, 这样才能使知识、思想、智慧、经验、情感、兴趣真正“分享”。

平等的原则。平等性是指师生之间不存在话语霸权, 不存在权威与服从的关系, 而是完全平等的;学生与学生之间不存在优劣之分, 也是平等的;学生与书本之间也是平等的, 学生可以对书本提出质疑。

信任的原则。德国哲学家布贝尔认为:“信任是品格及整个人的德育领域中唯一可以接近学生的途径。教师要了解学生, 影响学生, 教育学生, 首先必须赢得学生的信任。”他同时还指出:“信任不是强求的, 只有坦率而真挚地参与所要交往的人的生活, 并肩负起因这样的参与生活所引起的责任, 才能赢得他们的信任。”

宽容的原则。对话教学不是为了达成一个预设的目标而进行的单向传递过程, 而是一个异中求同、同中求异的双向运动过程。在此期间, 差异和多元是必然的, 只有差异和多元才能真正体现生命的活力。所以, 坚持包容性和宽容性的原则是对话教学得以顺利实施的保证。

丹麦哲学家克尔凯郭尔认为:“无论教师是谁, 即使他是上帝也好, 他都仅仅是一个机缘, 因为只有我自己才能发现自身没有真理时, 这种没有真理的真相才能被发现, 即使全世界都知道我没有真理, 对这种没有真理的发现也决不会早于我自己的发现。”思想教育最后一定是自愿、自觉、自悟的过程。教学活动的本质就是交往, 对话是教学交往的主要形式和途径。在崇尚交往和对话的时代, 对话教学让德育走出“独白”, 走向“对话”, 走进学生的内心。

参考文献

[1]周娟娟, 梁臣凤.论高校对话式德育的实现[J].科学教育, 2009, (1) .

高校德育教学 篇10

任何时候的教育都离不开德育的教学, 它可以改变学生的世界观、人生观, 音乐可以药业人的情操, 二者的结合将是完美的、相得益彰。本文就四个方面来谈高校钢琴

一、改变传统的教育模式, 树立学生正确的价值观

钢琴的学习是一个很艰苦的过程, 学校并不是要培养出一个只懂皮毛的音乐爱好者, 而是要一个注重技巧、全面了解钢琴知识的音乐师, 因而教师要培养学生不怕吃苦的精神, 树立远大的理想, 学习钢琴不再是自己的兴趣, 而是坚定自己为音乐奉献自己, 因而需要学生更加的努力。教师也不再是只教学生技巧, 更要用正确的价值观、正确的方法教导学生, 技术再好, 不如质量的好, 更不如人品好。先学做人, 再谈学习, 好的价值观会影响学生一生, 这就要求学生培养良好的素质和各方面的能力。

二、钢琴教育中, 注意学生正直的个性和良好习惯的培养

教学上, 教师要以身作则, 对于钢琴教育上的每一个细节都认真负责的教学, 不偷懒, 不忘记自己的职责;对于学生, 教师要时刻关心, 了解学生的心理, 保证给学生营造一个良好的教学氛围, 让学生在快乐的环境里学习;钢琴演奏是一种时间累积的艺术表现形式, 需要学生长期的演练和超强的自信, 避免演奏中的怯场, 这里教师就起着重大的作用, 在平常的教学中, 要有意识的培养学生, 进行锻炼。培养学生愿意上台表演的欲望, 让学生多参加一些比赛, 让他们感受获奖的快乐;培养学生养成平时演奏的习惯, 每一次的练习都当做一次演出, 逐步前进;严格要求学生, 每一个细节、每一个音符都要尽善尽美, 技术要娴熟;减轻学生的负担, 对于成绩不要太过在乎, 减轻压力。

三、改变授课模式, 集体授课和小班教学交叉进行

当今社会的发展, 家长更加注重艺术气质的培养, 高校招生规模扩大, 师资已不能全部满足学生, 教师可以通过学生的不同层次进行教学, 文化知识教学大家一起大班上课, 专业知识教学就分层次进行, 根据学生的技术高低分成三个班, 这样就可以让技术较娴熟的学生课后辅助基础较差的学生一同进步, 老师注重关注基础较差的学生, 课后再进行强化辅导基础较好的学生, 让他们在原来的基础上, 进步更快, 提高教学质量。

在教学上, 采用趣味教学, 教师在选择曲目的时候先让大家练习较熟悉的曲目, 让那些基础不是很好的学生能有信心练好, 然后慢慢加大学生练习的难度, 对学生一些针对性的指导, 做到一视同仁, 然后再将一些曲子进行缩减, 培养学生听觉的敏感度, 既让学生学习了技巧, 又锻炼了学生的能力, 可以培养学生的想象力和创造力;还可以让学生在听的过程中演奏出来, 达到视听的完美组合;在练习上, 教师将简单、难的曲子交叉进行, 培养学生的接受能力, 达到钢琴教育和德育教学的完美统一。

四、培养学生理解作品的深层意思, 提升自己的气质

每一个作品都有自己的生命, 学生只有争取在理解作品中包含的意思才可能完美的演奏出心中的乐曲, 让人震撼、产生共鸣, 如果一个人连作品的作者是谁, 时代背景是什么都不知道的话, 还怎么指望他演奏出动听的乐曲。如果一个人理解了作品本身的含义, 就会按着这个感受, 将感情带到乐曲中, 因而教师需要做到的不仅仅是教学生演奏技巧, 更应该引导学生理解作品的含义、以及其包含的内在意义, 这样学生才有可能在演奏时, 透出真正的感情到乐曲中, 使听众感受到乐曲的魅力, 这就是德育教学在钢琴教育中的作用。

总之, 社会在发展, 音乐教育也在发展, 我们不仅要有一个良好的师资团队, 注重他们自身的文化修养、学历水平, 还要注重他们的德育教育, 因为他们就是学生的榜样, 对学生产生重要的影响, 教师的主动性、求知欲、创造力等都会影响学生的学习, 因而在这个变革的时代, 高校的教育不仅仅要注重学生能力的培养, 还应该面对现实, 提高教师的整体水平, 引导学生进入一个良好的状态, 从而使高校的钢琴教育和德育教学进行有机的结合起来, 改变传统的教学模式, 使高校钢琴教育表现出自己的特色, 使教学质量达到进一步的提高。

参考文献

[1]晓慧;高师钢琴教学的有益探索——“全国高师钢琴教学改革研讨会”综述[J];中国音乐教育;2000.10