高校政治教学

高校政治教学（精选十篇）

高校政治教学 篇1

一、高校思政教学的必要性

开设思想政治课程主要是帮助学生正确培养“三德”, 即:职业道德、社会公德、家庭美德, 进而树立正确的人生观、价值观、世界观。理论能否被学生接受, 教师的理论功底和教学艺术显得尤为重要。如果只注重理论的灌输, 而脱离了学生实际, 学生是不会喜欢的。因此, 教师须在教学手段上进行改善与创新, 使教学更加生动有趣, 并针对社会变化出现的新问题, 通过理论来解决实际问题。同时, 教师应提高对社会实践与社会认识的能力, 因为讲课生动的教师往往都拥有丰富的社会经验。

二、高校思政课程的基本内容

(一) “马克思主义基本原理”, 着重讲授马克思主义的世界

观和方法论, 帮助学生从整体上把握马克思主义, 正确认识人类社会发展的基本规律。

(二) “毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概

论”, 着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程, 充分反映马克思主义中国化的三大理论成果。

(三) “中国近现代史纲要”, 主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史。

(四) “思想道德修养与法律基础”, 主要进行社会主义道德

教育和法制教育, 帮助学生增强社会主义法制观念, 提高思想道德素质, 解决成长成才过程中遇到的实际问题。

三、如何推进高校思想政治教学改革

(一) 要加强对思想政治理论课教师的培训

新课程开设前, 要抓紧组织好对所有任课教师的培训。以掌握教学大纲的基本要求, 熟悉教材, 了解教学方法、手段为重点, 着力提高教师的思想政治素质、专业水平和教学能力。

(二) 抓教法

为加强和改进高校思想政治理论课提供有效手段。要创新课堂教学方法, 加大实践教学力度, 重视运用现代教学手段, 改进考试考核方式, 为加强和改进高校思想政治理论课提供坚强保障。要把加强和改进高校思想政治理论课摆在更加重要的位置, 进一步提高对高校思想政治理论课宏观指导的水平, 进一步形成加强和改进高校思想政治理论课的整体合力和良好氛围。同时要加大课程建设投入, 加强课程建设的力度, 尤其是大力推广和实施思想政治理论精品课程建设工程, 增强课程对学生的吸引力, 要把课程建设切实纳入马克思主义理论一级学科建设的范畴, 彻底解决长期以来思想政治理论课学科归属混乱的问题, 实现思想政治理论课教育教学的可持续发展。

(三) 通过活动与实践进行启发式教学

启发式教学从古至今已获得了很大的丰富和发展, 得到了古今中外许多教育家的关注和重视。作为一种教学思想, 启发式教学符合辩证唯物主义的发展观和学生的认知规律, 有助于充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 在教学中正确应用启发式教学将有助于提高高校思想政治课的实效性。思想政治课是一门理论性和实践性兼具的课程。学生既要掌握政治理论的真理性内容, 又要在社会实际中去体会政治理论的科学性。教师应通过组织活动与社会实践为学生提供接触社会、认识社会、融入社会的机会, 在实践中观察、思考、探索政治理论的科学性, 进一步坚定社会主义信念和共产主义理想。要加强社会实践环节, 改变长期以来思想政治理论课教学中普遍存在的重理论轻实践的状况, 切实提高大学生运用马克思主义的立场、观点和方法观察和分析社会问题的能力。在实际中, 笔者组织学生通过政策理论研究会开展了系列实践活动, 引导学生深入领会政治理论的科学性。

(四) 关注焦点的改革

由关注学生的分数到关注学生创造性思维。传统的教育模式, 以考试考分为中心, 并以此支配学校的一切活动, 将其视为评价教学质量的惟一标准和惟一手段。重视理论而轻视实践, 过分强调知识的积累, 采取死记硬背, 使学生被动、机械地接受知识, 扼杀了学生的多方面才能, 压抑了学生的创造性思维。因此, 政治课教学改革, 就要培养学生的创造性思维。通过综合训练学生的发散性思维, 培养学生的创造性思维, 使他们能够关注社会热点, 具有敏锐的洞察力和丰富的想象力, 具有良好的精神状态和心理素质。

总之, 高校要努力增强思想政治理论课的实效, 努力打造思想政治理论课教学科研名师, 努力实施好精品课程建设工程, 努力推动思想政治理论课改革向纵深发展, 努力推动科学发展观“三进”, 努力提高思想政治理论课工作合力, 努力提升思想政治理论课教学部功能, 努力实现思想政治理论课管理的科学化、规范化, 努力增强思想政治理论课教学的针对性, 努力实现思想政治理论课信息化。

参考文献

[1].谢旭辉.提高高校思想政治理论课实效性的对策思考昆明学院学报.2009-03-31.

[2].闾彬.论思想政治理论课教学媒体的研发与实施理念.扬州大学学报 (高教研究版) .2009-08-30.

[3].邵军.抓住“三个把握”用中国特色社会主义理论体系武装大学生.思想政治教育研究.2008-10-20.

[4].李换 (导师:姚锡长) 高校马克思主义理论教育实效性研究河南农业大学硕士学位论文.2010-05-01.

[5].朱冠艾.加强高校思想政治课建设.人力资源管理.2010-01-08

高校教学中思想政治教育的研讨 篇2

任何教育教学管理都是管理者为实现教育目的、执行党和国家的政策法律、采取有效的手段和措施、提高教育教学质量与效益的活动过程。[1]在这个过程中，管理者为提高教育质量与效益，可以采取多种手段与措施，这些手段与措施在这个过程中所起的作用及管理者对它们的使用频率是不同的。有的是短时的，有的是长久的；有的会产生即时效应，有的却会产生深远的影响。而思想政治教育在高校教学管理中的功能却远不止如此：它是手段，即时而又长久，它是方法，常用常新；它又是目的，吸引着高校教学管理者为提高它的教育效果而进行不懈的追求。

一、教学管理中对师生的思想政治教育渗透的意义

不论是对于提升教学管理水平，使教学管理具有更大的空间与更广的渠道；还是贯彻教学中心思想与克服教学、思想政治教育的“两张皮”现象，使二者有机结合，形成合力。思想政治教育的自然渗透都具有十分重要的意义。

1、思想政治教育可以提升教学管理水平

党的成长史告诉我们，中国共产党能由小而大，由弱变强，思想政治教育功不可抹。思想政治教育在社会主义建设时期也不断彰显其重要作用，这种重要作用集中的体现在管理工作的方方方面面。事实上，任何时候，管理工作都离不开思想政治教育，思想政治教育是管理的重要手段之一，特别是在当前的形势下，思想政治教育更是提升高校教学管理水平的重要手段。因为高校的师生是有着精神的、物质的多种需要的高智商群体，简单的管束在很多时候会起到相反的作用。只有思想上通了，认识明确了，工作学习才有动力、激情与方

向，管理自然就有了很好的基础。清华大学的老校长蒋南翔曾经作过这样一个比喻：一个人要从清华大学出发去颐和园，除了要不停地走路外，还要经常抬起头来看一看自己是否走错了方向。如果方向错了，越走就离目标越远。[2]这也足可看出清华大学的管理层对思想政治教育的重视。也可说明管理中的思想政治教育对于师生人生观、世界观、政治方向、工作态度等等的导向作用。我们甚至因此可以说，没有思想政治教育的教学管理是低质低效的管理，在管理中合理渗透思想政治教育的教学管理才是高质高效的，思想政治教育可以提升教学管理水平。

2、教学管理中渗透对师生的思想政治教育可以使教学与思想政治教育形成合力

课堂教学是思想政治教育的主阵地，思想政治教育更多的要靠课堂教学中教师有感而发的、因事因例而作的自然渗透，这种潜移默化的影响要远胜于

枯燥的说教。而教学与思想政治教育的“两张皮”现象更多的是由于这个主阵地没有发挥其应有的作用，致使教学与思想政治教育表现为油水分离、各行其是的不良态势。只有在教学管理中渗透对师生的思想政治教育，才会逐步扭转教师的思想认识，使管理与教学共同肩负起思想政治教育的使命，这样才能在保障教学中心与思想政治教育合力的基础上切实提高思想政治教育的实效。

二、教学管理中对师生的思想政治教育渗透的途径思考

对师生的思想政治教育渗透的途径可以有多种，不同的校情、不同的时期会有相应的渗透途径。而且，有些途径是随机生成的。包治百病的灵丹妙药式的渗透途径是没有的，但为了为这方面的深入研究提供一定的参照模式，笔者列举了几种渗透途径，希望能起到抛砖引玉的作用。

1、机制渗透

即在教学计划管理、教学运行管

理、教学质量监控与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理中的思想政治教育的机制中的渗透。首先，教学计划中要有明确的思想政治教育及其具体的保障措施，对教师的思想政治教育要有明确的要求与可行的考核奖惩办法，对体现在教学中思想政治教育内容，要有明确的材料要求；其次，在教学运行管理中，要使教师的思想政治教育达到经常化、对教师的思想政治教育的检查达到制度化、教学管理达到思想政治教育化；最后，在教学质量监控与评价中，对教师学生的思想政治素质及教师的思想政治教育情况的考核要占有一定的比例。在评价时，要注意做到教育目标与结果相结合，注重结果；教育过程与效果相结合，注重效果；形式与内容相结合，注重内容落实。采取学生评教师、教师评学生、同行互评的方式，力争形成一种人人关心思想政治教育、人人进行思

想政治教育、互相督促互相学习的良好机制。

2、人格渗透

从某种程度上说，当前师生思想政治素质不尽如人意的原因部分的是由于信任危机：教师对管理者、学生对教师人格的不信任造成的。不信任会使人对来自不信任对象的教育采取本能的抵制态度，而令人敬佩的人格却具有令人“不令而从”力量。因此，加强管理者及教师的人格修养，发挥人格渗透的作用是十分重要的。首先，要加强管理者的人格修养。第一，要严把提拔关，在提拔管理干部时，一定要把思想政治素质放在首位来考虑，要把那些作风正派、品德高尚的人选拔到管理岗位，这样做的过程实际上本身就是具有导向作用的教育过程；二是建立思想政治表现考核及其一票否决制度，把管理者的思想政治表现作为其连任、升职、晋职晋级的决定性指标，严格考核，严格管理。三是建立经常性的群众测评机制，发挥群众监

督的作用。其次，要注重管理者的学识水平，因为世界是普遍联系的，由于各个领域的问题具有普遍性和共同性，他们可以从自己所研究的领域出发，对其他领域提出具有指导性和参考性极强的建设性意见。他们之所以能提出这些建设性意见是因为他们没有离开并精通于自己所研究的领域，而离开这一领域的深刻的研究也许就不再那么具有建设性。换句话说，他们对另一座山顶看得清晰是因为他们站在相邻的山顶上，如果把他们请到另一座山顶，他们也许会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。所以我们认为管理者的学识水平是其管理质量的关键性因素，而其管理质量又直接决定其在师生中的威望，而威望正是人格力量的范畴。最后，要加强对教师人格修养的教育与督导力度，充分发挥教师思想政治教育的人格渗透的作用。

3、过程渗透

首先，教学管理要树立全面渗透，全员参与和全程负责的意识，充分发挥各方面尤其是教师的教育优势。应当让所有教学人员都认识到自己既是教学管理者，又是思想政治教育工作者。这是保证在宏观系统中使二者有机结合的关键所在。其次，要通过有效管理，使教师把学科教学作为对学生进行政治、思想道德教育和法制意识的最经常、最基本的途径。要使教学的组织管理成为教学管理过程中必不可少的一个环节。通过课堂教学的组织管理，充分利用其中的思想政治教育因素，实现学科教学管理的思想政治教育目标。在课堂教学中，教师在传授知识的同时，要不断地组织学生学习，对学生进行严格的管理。提出学习、纪律的要求，并进行督促、检查。这个组织管理过程，既是完成教学任务的保证，又是对学生进行思想政治教育，培养学生良好行为的过程。

4、情感渗透

大学师生是高智商群体，他们是有着物质的、精神的多种需要的特殊群体。

简单的单向灌输、行政命令、生硬的管教等管理方式往往会起到相反的作用。特别是在对他们进行思想政治教育的过程中，更应该充分的考虑到教师与学生的所思所感，所欲所求。让教学管理的过程成为管理者与师生作为人而具有的情绪情感、意志品质、审美情趣以及生活经验、文化知识诸方面系统的生命的交流的过程。在这个过程中，如果师生在情感上接受了管理者的教育，那么，思想政治教育的渗透就会在互相交流、思想碰撞、才情抒发的过程中春风化雨般的达到预期的目的。

高校思想政治教学的关键初探 篇3

【关键词】政治教学 自主学习 能力培养

现代教育理论认为,教师和学生是教育活动中的两个基本因素,学生是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性,一切教育的影响都只有通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此,教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点,使学生具有充分的动力主动学习、善于学习。

新课程的理念对学生的要求不是“学到什么”而是“学会怎样学习”。学会学习是指学生成为独立的、自主的、高效的学习者。那么如何以课堂教学为突破口,促进学生对自己的学习进行自我调控、自我反馈、自我补救,让课堂“活”起来,使学生“动”起来,使每个学生都有自主学习的能力,这是大家都在探索和实践的問题。下面我就结合自己的教学实践谈谈对此的认识和做法。

一、激发自主学习的动机

自主性是人的本性,而动机是自主性的内驱力。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这告诉我们,只有培养学生的学习兴趣,才能激发学生自主学习的动机。因此,我在上课开始的几分钟里经常制造一些悬念,让学生急于思索、联想,探索今天学习的内容,让他们的脑子真正动起来,以使学生对学习活动产生有意注意,聚精会神地听我讲解,并主动地探索新的问题。在课堂上教师要始终贯穿“神奇或太奇怪”。

这个主线,从而引发学生的好奇和兴趣,激发学生的学习动机,同时设定学习目标,增强他们学习的主动性和积极性。同时,自主学习要有自信心,需要一种内在激励的力量。教师要善于运用多种方法,通过多种途径对学生进行自觉主动学习的引导,不断增强学生的自我价值意识。同时教师在教学中,要以良好的自信情绪给学生一种情境,营造能学、会学的心理优势,消除学生畏惧、紧张的学习心理,让学生敢说、敢问、敢议、主动参与,使每个学生都真正感到自己和其他同学一样能行,树立依靠自己的力量学好政治的勇气和自信。

二、教给自主学习的方法

学生自主学习的方法有:会读、会想、会讲、会问等。

1、会读。就是看书看课文,精读、细看,深入理解,能提出问题,并能解决问题。为此,教师要着力指导学生学会阅读政治教材,使他们掌握读书的方法。读书前,我通常出示提纲或一些思考题,让他们带着问题有意识地看,让他们知道哪些地方要详看,哪些地方可略看。

2、会想。就是学生独立思考问题。课上要让学生多动脑,想解决问题的方法,要给学生创造良好的思考问题的环境,促使他们动脑,使所有学生都去积极思考问题。对不爱思考的学生,可先让他们起来回答,再提示激疑,促使他们带着问题去思考。在学生思考时教师要根据需要提供一些现象或实例来帮助学生做出准确的判断。

3、会讲。即尽量让学生在讨论中多说多讲,促使学生会讲,作深入讨论。在分组讨论中,教师可根据问题让学生轮做主发言人,并给其他学生都有说的机会,不仅要让学生说结论,而且要让他们讲思路,讲思维过程,促使学生在讲前去读去看去想,讲后去听去问去归纳,对于有难度的问题,教师要参与讨论,并适当启发点拨。

4、会问。即学生质疑问难。教学过程从某种意义上讲,是一个设疑的过程。学生能提出一个有思考价值的问题,有时比解决一个问题更有价值,因此要鼓励学生质疑问难。在学生阅读课本后,要求他们提出不懂的问题;在理解知识和应用知识过程中,要鼓励他们提出不同的见解,展开争辩,使学生始终保持爱质疑、释疑的学习情绪。

三、给学生创设自主学习的条件

学习不是结果,而是一种过程,要让学生自主学习,在课堂教学中教师就要创设让学生充分发展的机会和空间,直接参与探索新知识的全过程,这样学生才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。教师在课堂教学中要大胆放手,尤其是具有思维价值的地方,不要作过细、过多、过早的铺垫。

教师要充分发挥学生各感官的功能,让他们多动手、动口、动脑,参与观察、思考、讨论,做到:内容让学生阅读,规律让学生发现,事例让学生找寻,思路让学生探索,方法让学生寻找,定义让学生概括,结论让学生归纳,难点让学生突破,真正让学生愿意并能够参与每节课的学习全过程,这样能促进学生将已有的知识和方法迁移到新的学习情境中去,达到主动获取知识的目的。

四、营造自主学习的氛围

在课堂上教师要尊重学生的个性,相信学生的潜力,和学生建立民主、平等的师生关系,增强情感意识,努力做到与学生换位思考问题。要热情鼓励学生放开思路,积极思考,大胆发言,不轻易批评学生,使学生在轻松的环境中学习。

在课堂上学生分组讨论,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,可以使学生的思维发生碰撞,思维的潜力得以挖掘,而学生之间热烈交流的局面一旦形成,每个学生就都真正成了学习的主人。他们学习的主动性、思维的积极性及语言表达、个性等方面都会得到极大的锻炼和提高。要形成学生间热烈交流的氛围,教师不仅要设计有思考和讨论价值的问题,不要提出过于简单和无效的提问,而且要改变反馈方式,可以用“谁有不同的想法”“谁有补充意见”等亲切的话语引导学生,尽量避免“对不对”“好不好”的提问,更要改变评价方法,让学生清楚而完整地表达自己的意思,并找出其中的闪光点,给予肯定评价。

高校思想政治教学与和谐教育 篇4

和谐教育是构建和谐社会的必要基础。和谐社会既是物质生态、制度结构的和谐, 更是人的和谐。在和谐社会的建设中, 教育的作用不仅表现在提高全体公民的综合素质, 提高社会生产力和社会管理水平, 更为重要的是, 通过对人的培养、陶冶等教育活动, 促使人意识的觉醒和精神的提升。和谐发展的人群与和谐发展的个体是建设和谐社会的对象和依靠, 而和谐群体与和谐个体的培养, 极大地依赖于教育, 依赖于和谐发展的教育。构建社会主义和谐社会的主体是全体中国人民。人的各方面素质、知识、技能和公民意识的培养、提高是推进社会主义和谐社会建设各项工作的基础。

1 迎接21世纪高校思想政治教育教学面临的挑战

1.1 多元经济的挑战

市场经济崇尚多元经济, 社会主义市场经济深入发展, 经济体制深刻改革, 为加强师生思想政治教育提供了坚实的物质基础和丰厚的教育资源。同时, 市场经济发展过程中出现的消极因素诱发一些师生思想混乱和价值观扭曲, 为进一步引导师生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观增加了难度。

1.2 多元文化的挑战

我国正处在一个思想大活跃、观念大碰撞、文化大交融的时代, 建设和谐文化, 促进了社会主义核心价值体系和主流意识形态的发展壮大, 为师生思想政治教育打下了坚实的思想基础。同时, 先进文化、有益文化与落后文化、腐朽文化并存, 正确思想和错误思想, 主流意识形态和非主流意识形态相互交织, 为进一步引导师生自觉抵御各种腐朽落后的思想文化增加了难度。

1.3 多元结构的挑战

我国社会结构和社会组织形式正在发生深刻变革, 师生思想政治教育的生长点显著增多, 同时, 师生受各种思想观念影响的渠道明显增多, 度明显加深, 师生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强, 为进一步引导师生在多元之中立主导多样之中谋共识增加了难度。

1.4 多元利益的挑战

我国利益格局发生深刻变化, 利益关系出现重大调整, 为师生思想政治教育带来巨大活力, 同时, 利益主体日益多元化, 利益需求日益多样化, 利益关系日益复杂化, 学校收入、教师收入、学生家庭贫富差距拉大, 为进一步统一师生思想, 兼顾师生各方面利益增加了难度。

1.5 多元开放的挑战

我国已基本形成全方位、宽领域、多层次的对外开放格局, 为师生思想政治教育借鉴人类有益文明成果提供了更加有利的条件, 同时西方意识形态不断进行渗透, 西方敌对势力不断实施西化, 分化图谋, 为进一步引导师生坚定理想信念, 弘扬民族精神增加了难度。

2 努力建设和谐校园

2.1 建设和谐校园要进一步明确高等教育工作的总体要求和主要任务, 更好地为国家和经济社会发展服务

今后一个时期全省高等教育工作的总体要求是:以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 坚持党的教育方针和社会主义办学方向, 坚持以科学发展观统领全局, 优化结构, 强化特色全面提高高教水平, 促进高等教育又好又快发展。到2010年, 基本形成制度机制健全, 运转高效, 政府依法治教, 学校依法治学, 政府办学为主导, 社会力量积极参与的多元发展格局。到2020年, 高等教育人才培养能力, 知识贡献能力, 科技创新能力, 服务社会能力显著增强。建成一批国内一流, 国际上有一定影响的高等学校, 高校就是要构建和谐校园, 高校要把构建和谐社会的要求落实到各项工作中, 与经济社会协调发展, 充分发挥人才和知识优势, 为改革开放和现代化建设提供更多更强的智力支持和人才准备, 促进生产力的发展。

2.2 建设和谐校园, 满足人民需求

高校应该从自身实际出发, 着眼于人民群众和经济社会发展需求, 科学定位, 坚持特色, 实现规模、质量、结构、效益的统一尤其要提高教育质量。现阶段, 教育的主要矛盾已不是量的问题而是质的问题, 是教育发展满足不了人民群众日益增大对良好教育的需求。高校当前的迫切任务是提高教育质量, 提供优质教育资源。

2.3 建设和谐校园要更好地促进校园内部的和谐

要坚持以人为本, 让广大师生员工认同社会主义核心价值体系, 各安其位, 各尽所能, 各得其所, 心平气顺, 团结向上, 形成教师潜心于教学科研, 兢兢业业;学生安心于学习, 孜孜以求的局面。倡导科学的办学理念, 营造良好的科研教学环境, 形成调动方方面面积极性的体制机制, 培育融洽的校园氛围, 促进高校平稳有序健康发展。

2.4 社会和谐, 基础在于事业发展, 核心在于利益协调, 关键在于公平正义

在构建和谐社会中对教师, 特别是青年教师来说, 现在最迫切的就是要提供一个公平、公正的竞争环境和一个宽广的事业发展平台。因此, 要为不同年龄, 不同专业技术职务, 不同专业研究背景的人才提供公平竞争、脱颖而出的舞台, 帮助大学生健康成长成才。现在大学生群体最大利益就是求学, 就业, 成才。大学生最强烈最迫切的需求, 主要集中在两个方面:一是关注能够得到优质的教育。二是关心能否顺利就业。

3 和谐教育的实践探索

3.1 构建和谐教育的课堂教学模式

和谐教育的课堂教学模式致力于形成和谐的课堂社会关系, 优化教学活动内部各要素之间的关系, 以便促进学生人格和谐发展。这是一个以认知结构和谐、教学情景和谐和教学交往和谐为一体, 以定向和谐、探究和谐、巩固和谐、整理和谐、评价和谐为分步操作程序而构成的多维整体。一方面, 以教学结构、要素关系的和谐为主线, 在认知结构和谐中, 强调学生的认知结构、教材的逻辑结构及教师的教学思路达成和谐交融态, 使学生形成“转识成智”的能力。在教学情景和谐中, 将丰富生动的直观形象伴以教师的情感人格感染, 使教学情景成为一个多面发散情感能量的心理场, 从而使学生的知情意行同步发展。在教学交往和谐中, 重视以人为本, 着力发挥师生的互主体作用, 以亲和力作为增进教学效能的动力源, 形成师生间、生生间亲密、融洽的合作关系。另一方面, 以教学的分步操作程序为副线, 将操作要点具体化, 即目标明确、步骤清晰、方法得当、组织合理。和谐的课堂教学模式, 包含了丰富的“互主体”及“对立统一”等哲学思想, 它强调将人、时空、教学信息、情景、手段以及认知与情感等异质因素按对立统一的规律组织起来, 使学生在和谐的课堂组织关系中学会思考、学会学习、共同成长, 从而使其认知、情感、技能得到全面、和谐的发展。

3.2 构建和谐教育的管理模式

和谐教育的管理模式本质上是一种民主型管理方式, 它重视组织师生共同创建和谐的班集体, 使班集体的结构诸要素组合成和谐的关系状态。此模式以集体教育和自我教育相结合的原理作为指导思想, 以开放而有序的组织机构、协调一致的人际关系、宽松而严明的组织纪律、健康而正确的集体舆论为特征, 建设由统一、规范的集体目的与多样、独特的个性目标相结合的整合体, 由学生、教师、家长、社会共向合力, 由责任明确与情谊融洽相统一的集体主义关系推动, 组成操作系统。

和谐的管理模式渗透了以人为本、师生互为主体、民主平等的人文主义管理思想。其目标在于教育学生学会关心与分享。

3.3 构建和谐教育的课外活动模式

和谐教育的课外活动模式指在以学科为中心的课堂教学以外的有目的、有计划、有组织的教育活动中, 将教师指导下的学生自主活动和合作活动有机结合起来, 遵从参与性、丰富性、实践性、创造性等原则, 建设由晨会、班会和其它课外活动组成的操作系统, 从而促进学生人格和谐发展。

和谐的课外活动模式目标在于让学生学会关心、学会做事, 其活动的领域宽广、内容丰富, 大大弥补了课堂教学的不足。此模式自始至终贯穿了尊重学生个别差异、因材施教及“主体参与”等教育思想。上述三大模式在实验中取得了良好的教育效果。

总之, 和谐教育是一种动态的、开放的、发展的素质教育模式, 将在不断探索中日益完善。

摘要：和谐教育作为一种教育理念, 应逐步引入高校思想政治教育教学中。目前高校思想政治教育工作教学存在着一定的挑战和困难。如何理解和谐教育的价值理念和意义, 构建和谐教育, 和谐校园, 探索和谐教育教学的新模式是值得我们关注的问题。

关键词：和谐教育,和谐校园,思想政治教学

参考文献

[1]南京师范大学主编.《教育学》1990年版

[2]邢真《和谐教育》, 《上海教育科研》1999年第8期

高校政治教学 篇5

[摘要]实践教学是高校思想政治理论课的重要环节。文章以赣西科技职业学院“思想道德修养与法律基础”课程为例,分析了该门课程实际教学过程中注意的事项,指出了高校思想政治理论课实践性教学所取得的成效,并提出了加强思想政治理论课实践性教学实效性应注意的一些问题。分析当前高校思想政治理论课实践性教学现状及存在的主要问题,对如何提高高校思想政治理论课实践性教学实效性提出了一些粗浅的看法。

[关键词]思想政治理论课 实践教学 实效性

一、高校思想政治理论课实践性教学的内涵

思想政治理论课实践性教学是指在教师的指导下,依据课程的教学内容和要求,以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容,以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。

实践性教学是强调以学生为主体、教师为辅助的一种全新的教学方式,它能更好地调动学生学习的自觉性、主动性、创造性,激发学生强烈的求知欲望。同时通过学生的亲身实践,加强理论与实际的联系,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。实践性教学可使学生深入生活、走向社会,在实践体验中树立崇高的理想,陶冶爱国主义情怀,培养他们对社会的责任感和使命感,把知识内化为思想道德情操,提高自身的道德修养。

高校思想政治理论课实践性教学主要包括校内的实践教学和校外的社会实践教学,具体表现形式有:课题研究、参观考察、专题调研、社会调查、志愿服务、公益活动、社团活动、主题活动等。学生通过丰富多彩的实践活动,将课堂所学的理论知识运用于实践中,并在实践中学会用马克思主义的立场、观点、方法去认识、分析、解决实际问题,从而达到获得科学文化知识,增强各种能力和提高综合素质的目的。

与传统的课堂理论教学相比,高校思想政治理论课实践性教学更突出的是它的自主性、开放性、灵活性、探究性、实践性、创新性的教学特点。同时,在开展实践性教学时,还要求实践教学内容要有针对性、时效性;实践性教学形式要多样性、灵活性;实践教学组织实施要具体化、规范化;实践教学评价方式要科学化、合理化。

二、高校思想政治理论课开展实践性教学的重要意义

高校思想政治理论课开展实践性教学,通过实践性教学活动,让学生把所学的知识运用到实践中,做到理论联系实际,达到了“知行合一”的教学目的,同时学生的各种能力也得到锻炼和明显提高,促进了学生的全面发展,提高了大学生的综合素质,培养了高素质人才。

例如,赣西科技职业学院“思想道德修养与法律基础”课程长期坚持开展实践性教学,让广大学生在参加实践活动中世界观、人生观、道德观受到很好的教育和引导,陶冶了情操,心灵受到震撼,唤起爱国爱民强烈意识;加强了环保意识,增强自身道德修养和社会责任感;增强了克服困难、勇往直前的决心和勇气;提高和锻炼了洞察能力、社交能力、团结协作能力、组织能力、独立活动能力、分析和解决能力、创新能力等;初步了解论文写作的基本方法、步骤、格式,为三年后的毕业论文写作奠定良好的基础;学生的科研创新能力得到明显提高。

(一)实践性教学有利于培养学生的团结协作精神

实践活动是以学习小组为活动单位,5～7人为一小组(其中1人为组长)。每人分工不同,职责不同,共同参与完成研究课题。实践过程中每个人既要发表自己的观点和看法,又要学会尊重和倾听别人的观点,这就需要小组成员间团结合作、相互谦让、群策群力、通力协作,这对培养学生集体主义观念及团结友爱互相合作的团队精神具有非常积极的意义。通过学习小

组成员的集体智慧、分工、合作与交流,共同完成研究课题,使学生增强了团队意识,培养了合作精神,这对他们的健康成长是非常重要。

(二)有利于培养学生的科学探索精神和求真务实的科学态度

通过实践教学活动,学生不仅掌握了论文写作的基本方法和技巧,经过对收集资料的“去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工处理过程,还培养了学生求真务实的科学精神和科学态度。此外,在教师悉心指导下,学生们还学会了如何搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题,养成了在科学探索道路上不怕困难、勇往直前的决心和勇气。实践教学培养了学生不畏艰难、勇于进取的科学探索精神,也使学生的科研创新能力和实践能力得到真正的锻炼和提高。

(三)有利于培养学生对社会的责任感和使命感

实践教学活动要求学生深入社会、深入生活,了解社会现状,关注社会发展。学生们进行环保实践教学活动后,便会自觉地保护环境,关注人类与环境的和谐发展;学生们走进贫困山村进行调研活动后,便学会了关爱他人,努力回报社会;学生们为地震灾区的人民进行义卖实践活动后,爱国热情便会持续高涨;学生们为奥运进行宣传活动后,自豪之情便会溢满胸膛。通过各种实践教学活动,培养学生对社会的责任感和使命感。

三、提高思想政治理论课实践性教学实效性应注意的问题

(一)坚持理论与实际紧密联系

思想政治理论课教学目的是通过理论与实践的紧密结合,加强对基本理论的认识,提高学生思想政治素质和观察、分析社会现象的能力。实践性教学尤其强调理论与实际的结合,运用理论知识指导我们实践,在实践中加深对理论知识的理解和认识。忽略了理论与实际联系,就会造成“知行”脱节,影响实践性教学的效果,达不到思想政治理论课教学目的。目前有不少教师对这一问题重视不够,造成学生在实践活动中没有理论联系实际,没有结合身边的人和事,脱离实践生活空谈理论,使得实践活动缺乏针对性、实效性。

结合课程和专业特点,与时俱进地开展丰富多彩的社会实践活动,是提高高校思想政治理论课实效性的必然要求。以赣西科技职业学院为例,在“思想道德修养与法律基础”教学过程中,有的教师针对不同专业的学生,联系本专业特点,结合身边发生的人和事,指导学生开展不同内容的实践活动。如环境科学专业学生进行有关环境保护方面的实践活动,写出“普及环保知识,共创美好家园”“一次性筷子引发的思考”等调研论文;经济学专业的学生进行有关经济方面的实践活动,写出“社会对经济管理人才需求的研究” “当今企业与人才需求”等调研论文;电子信息专业的学生进行有关网络方面的实践调研活动,写出“网络利与弊调查” “青少年上网的调查” “大学生网络道德调查报告”等调研论文。有的教师结合思品课思想道德教育的特点,指导学生进行献出爱心方面及进行正确人生观、价值观、恋爱观、消费观等方面的调研实践活动,写出“关爱老人” “走进聋哑学校” “便民利民,爱心传递” “爱心义卖,温暖一生” “关于大学生人生态度调查研究”“大学生价值观调查研究”“大学生恋爱动机研究”“构建合理的大学生消费观”“关于我校大学生新生消费状况的调查报告”等调研论文;实践活动内容不仅丰富多彩,实践活动成果形式多样化。有调研报告、研究论文、绘画作品(美术系学生运用漫画形式完成论文)、精美课件(把实践活动过程制作成课件,图文并茂且附有个人感言)等,极大地调动学生学习的积极性和创造性,提高了思想政治理论课教学的实效性。

(二)教师的有效指导是做好实践性教学的重要前提

实践性教学是在教师指导下,学生自主探究学习的一种教学方式。在思想政治理论课实践性教学过程中,教师指导是关键,起着至关重要的作用。实践性教学效果的好与坏,与教师的教学指导工作是否到位有着密切的联系。

1.教师要具有对学生高度负责的敬业精神和强烈的责任心。实践性教学的自主性、灵活性、开放性特点决定教师要比传统教学付出更多的时间和精力。首先,教师要指定周密的实

践教学活动计划,在开学初向学生公布,以便学生对实践活动有所准备。其次,教师要指导学生如何进行选题,确定课题研究,制订研究方案。再次,在实施过程中,教师要耐心指导学生如何查找资料,整理分析资料,并在此基础上指导学生撰写论文、调查报告等。最后,学生的研究论文完成后,教师还要进行认真批改、点评工作。在实践过程中,教师通过面谈、书信、电话、互联网等形式与学生保持联系和沟通,随时进行指导。由于学生人数较多,往往一位教师要上多个班级,教师教学任务非常繁重,除了课堂教学以外,还要进行实践性教学,做大量的工作,付出更多的精力。没有对学生高度负责的敬业精神和强烈的责任心,教师就不会做到悉心指导学生。指导工作不到位,学生的实践活动就不能有序开展,学生也就不知如何搜集资料、处理信息、课题研究,这将直接影响实践性教学效果。从上述调研的论文可看出,少数教师指导不够,学生论文质量就比较差,甚至出现从网上、报纸杂志上抄袭现象,违背了实践教学的初衷,达不到实践教学效果。

2.要强化教师自身的综合素质能力。在实践性教学实施过程中,教师是组织者、指导者、参与者,教师素质的高低将直接影响着实践教学的效果。只有提高自身综合素质,才能更好地指导学生。因此,一方面要加强理论知识学习,不断提高理论研究水平,及时更新知识结构,掌握更多、更丰富的信息,才能在实践性教学中有效地指导学生。另一方面,教师自己也要重视自身实践能力的培养,多参加社会实践活动,在实践中不断提高自己的实践能力。

3.要科学安排实践活动内容和实践活动的形式。实践活动的内容和实践活动的组织形式是影响思想政治理论课教学效果的重要因素。提高高校思想政治理论课的实效性必须科学安排好实践活动内容和实践活动的形式。赣西科技职业学院“思想道德修养与法律基础”课程,实践性教学紧密围绕“思想道德修养与法律基础”课程内容要求进行,达到培养学生树立崇高理想信念和养成优秀道德品质及遵纪守法的目的。如关于环境保护(保护桂林环境、保护校园环境、保护漓江、保护大自然、垃圾处理)、大学生消费观、恋爱观、就业观、劳动观、阅读观、体育观、公共道德修养(爱护公共设施、节约水电)、爱心活动(参观福利院、聋哑学校、支教、义卖、献血、艾滋病宣传、奥运宣传、抗震救灾募捐),活动内容能结合本专业特点、结合身边发生的人和事,与时俱进,从不同层次不同方面反映了当代大学生积极向上、富于爱心、遵守社会公德的精神风貌。另外,由于学生人数较多,高校思想政治理论课教师数量有限,教学任务重,没有更多的时间和精力组织实践活动。有鉴于此,赣西科技职业技术学院思想政治理论课实践活动基本上采取学生个人实践方式,5人为一小组(其中1人为组长),利用课余时间由学生自行进行实践活动。有的进行实证调查,精心设计调查问卷,写出文字性调研报告(大多数学生采取这种形式);有的亲自参与公益活动,把活动过程制作成课件,图文并茂,画面精美;有的利用网络、图书馆收集资料,写出实践性论文;有的结合本专业特点,运用漫画形式完成论文等,活动形式多样,新颖有创意,极大地激发学生自主性和创新意识。

4.严格指导论文写作。实践性论文和调研报告是实践教学成果的主要表现形式,它一方面客观地反映了学生在进行实践性教学过程中所存在的问题,另一方面也真实地反映了实践性教学效果。因此,要让学生在实践活动中基本掌握论文写作的方法和步骤,明确如何选题、研究课题的目的和意义、研究课题的主要内容(包括问题的提出、调查问卷的设计、调查结果与分析、对策等)。学生的论文类型大致可分为两种:调研报告和实践性论文。调研报告是根据个人的兴趣,结合课程内容,选择某一方面,设计相关调查问卷进行调查,最后进行归纳总结得出结论的一种论文形式。实践性论文是经过认真选题、结合课程内容,选择某一课题,通过查阅相关资料,认真论证得出结论的一种论文形式。实践性论文和调研报告都要求学生按学术规范来写作,思路清晰,资料丰富,要能融入个人的收获和体会。

5.完善考核评价机制。在实践性教学过程中,考核评价是整个教学过程中的重要环节。教师在考核评价时要注意学生自我评价与小组评价相结合,教师评价与学生评价相结合,过程评价与结果评价相结合,以过程评价为主,重点评价学生参与过程、团结协作精神、科学探

究精神,发现问题、分析问题、解决问题的能力以及组织管理能力等。考核评价时要注意科学合理,尽量做到客观、公平、公正。根据每个学生在实践过程中的具体表现、贡献及研究成果的质量综合考虑,作出客观正确的评价。对认真完成实践教学的学生及时表扬鼓励,给予较高评价,对敷衍了事应付实践教学的学生要提出批评,成绩评定为不及格,真正做到有效调动学生学习的积极性、主动性。同时,还要避免教师在考核评价时带有个人的主观性和随意性,考核评价尺度把握不严等现象的出现。如小部分论文没有进行实地调查,也没有具体分工去查资料,而是抄袭别人的劳动成果,老师也给予较高的分数,这就会极大地挫伤其他学生学习的积极性和主动性,影响实践性教学的实效性。

[参考文献]

论高校思想政治理论的教学效果 篇6

【关键词】思想政治理论课教学；教学效果

“课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识，培养能力，接受思想教育的途径”[1]，作为课堂教学中的主体行为者---教师和学生，是一个双边活动的关系，两者之间关系程序预设的思维模式和实践的可行性关系到教与学的和谐交流。思想政治理论课教学主要是通过课堂教学形式而完成的，针对当前高校思想政治理论课教学存在的诸多问题，商榷其课堂教学的功能和探讨思想政治理论课教学的作用是一件很有意义的事情。

一、思想政治理论课教学中存在的主要问题

1.教育内在机制缺乏意识上的支持和重视。虽然国家教育部门把思想政治理论课作为高校课堂教学的主要内容，并在九年义务教育、高中、高职、大学教育中普及这门课程，即使这样在受教育者的头脑中也不能引起重视，更为严重的是，对于思想政治理论课教学的作用和意义，在教育系统内部的许多领导者的意识中也是模糊的。这主要是因为：长期以来流行的一种观念----政治课是一门相对于语文、数学、外语等而言的次要科目---在人们头脑中作祟。这种导致思想政治理论课教学贯彻轨迹的意识侵蚀着教育者和受教育者的思维细胞，在很短的时间里，我们无法从根本上清除掉这种“病毒”；而国家教育评估的某些缺陷也不能使思想政治理论课教学在实践中达到优化设计，大多数高校，思想政治理论课教学存在着严重的隐患，因此，认识思想政治理论课教学的重大意义是前提，国家实施有效的政策是动力，教育行为主体的意识更新是根本。

2.教师储备力量贫乏，分布不平衡。教师被称为是人类灵魂的工程师，在许多高校，“为人师表”、“学高为师，身正为范”的字样随处可见。那么，什么样的人才能承担和拥有这份光荣的任务呢？从严格意义上来说，胜任教学的教师首先是师范院校的一个合格的毕业生，或者是接受过专门训练（教育学、心理学、普通话等）的教学者。但是目前这样合格教师分布严重不平衡。在许多高校，思想政治理论课被教学管理部门忽视，教师储备力量贫乏，分布不平衡。思想政治理论课在这样的环境中显的很蹩脚。

3.人文素质教育的链条在思想政治理论课教学上出现了缺口。思想政治理论课教学以其独特的个性在培养青少年人文素质中发挥着不可替代的作用。而思想政治理论课教学的时空选择性特点可将传统文化与现代文明以信息观念的形式剖析于课堂这个手术台上，并以特殊的操作形式实现教育效果的明朗化。这样对于教师的要求也更高：教师要有选择性的提炼出针对学生个性的内容片段而有的放矢。鉴于以上存在思想政治理论课教学很不乐观的景象，人文素质教育在思想政治理论课教学这个链条上出现了缺口：目前，思想政治理论课堂教学成为一种形式，不讲质量，不讲效果，不讲科学。而口头教育与实际行动又在实践中脱钩，完全不能达到思想政治理论课教学的主要目的，人文素质教育在思想政治理论教学中出现了缺口。

二、高校思想政治理论课教学效果的提高。

在这个充满坎坷的教学领域中，如何使思想政治理论课教学以新的面貌出现在教育舞台上，如何让其成为既传授知识、培养素质而又能激发学生习的兴趣的一门课程，这是一个个充满诱惑而又要靠实践去把握的难解之题。对于研究者来讲，首先要有大胆的创新意识和开阔的思维领域。

1.增强课堂中教师的驾御能力。活跃因素的创设、兴趣模式的建构，要求综合素质较高的教师来完成，这对于从事思想政治理论课教学的教师提出了挑战。教师不但在语言上要讲究准确、干练、生动，还要把握好语速、语调和深度，且不经意的渗入自己的情感因素。若语言简洁生动，语调抑扬顿挫，循循善诱，栩栩道来，则每个字才能扣人心弦；每个问好才能打开一扇扇闭琐的心扉；每句话才能使学生的思考泛起层层涟漪；每节课才能点燃学生智慧的火花。若教师词不达意、言不传情、语速过快或过慢、语调过高或过低，长篇大论、用词坚涩，这样的课堂就会使学生长时间处于抑制状态。不但不能激发起学生的学习兴趣，而且会把课堂变成学生睡觉的摇篮。

2.提高课堂教学的创新思维水平。“创造力的开发是素质教育的重要组成部分”。[2]素质教育已成为国家教育的主要目的之一。而创新思维的培养自然成为课堂教学的中心环节。如何在课堂中实现创新思维的最大引掣呢，这是一个让研究者绞尽脑汁的课题。实践证明无效的“知识型”考试，不但会使考试结果评定单一化，而且会限制学生创造性思维的空间，抹杀了思维的个性，束缚了教学改革，降低了教学效果。作为国家教育的实施者一定要以创造力的开发为目标，在实践中打破束缚自己思想意识的樊篱，总结经验，实事求是，创新思维，大胆实施新课程标准方案，努力推进教改工作的顺利进行。

3.加大宣传力度，实施优惠政策。加大宣传力度，实施优惠政策。宣传是政策实施的灵魂，加大宣传力度是实施政策的前提。诚然，让历史以崭新的面貌走进人们的意识中，这是一个很难的事情。首先，国家教育部门应经常思想政治理论课教学讨论会，总结经验，创新教育方式，调动思想政治理论课教学工作者的兴趣，激发他们的激情，增强他们的信心。且要利用大众媒体定期、定点地宣传思想政治理论课教学的功能和重大意义，让其逐渐渗入教育者和受教育者的意识中去。在宣传中，可用现代社会中人文素质的缺乏所导致的败坏社会风俗、扰乱社会秩序的种种现象和青少年由于知识的缺乏造成的心理畸形发展的事例，使思想政治教育在大众意识的坐标中找到她应有的地位。其次，各个地区、县、乡的教育部门要从小学抓起思想政治教育，督促学校开展其霃观摩、知识竞赛、自觉发起思想政治理论课教学评估活动，大力宣传思想政治理论教学教改的积极作用，切实落实教改的贯彻和深入。

4.全面更新思想政治理论课教学的教师队伍。教师队伍更新的滞后严重束缚着教学工作的顺利开展，随着教改的进一步深入和全面落实，对于教师的思想、专业知识等各方面的素质要求更高，如何更新教师队伍已成为目前教学工作的中心任务。首先，教育部门或高校要调整、实施有效的政策包括必要的行政手段，全面更新教师队伍，尤其是对教师队伍进行知识更新。其次，教育實施的行为主体从意识上打破传统的观念，领导思想政治理论课教学改革的深入和贯彻，在实施校长负责制的同时建立一套完善的监督体系，使思想政治理论课教学工作的步步、层层落实到个人。第三，国家教育部门要建立适应时代的思想政治理论知识更新培训机构，且同时附带严格的考核、评估机制。

参考文献：

[1]刘军，李玉明.历史课堂问题的设计艺术[J]，《历史教学》，1999年12期。

高校政治理论课教学改革探索 篇7

作为执政党, 中国共产党历来十分重视对人才的培养, 青年兴则国兴, 青年强则国强。当前我国高等教育正在实现从精英化教育向大众化教育的转变, 目前在校大学生, 包括本科生、专科生、研究生大约有两千余万人, 大学生是国家十分宝贵的人才资源。作为民族的希望和祖国的未来, 大学生全面素质的培养是全党、全社会都十分关注的。因此, 加强和改进大学生思想政治教育, 是我们党提高执政能力的一个应有措施之一。

2004年, 中共中央特别下发了16号文件———《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》;2005年1月17日, 中共中央在北京又召开了“全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议”, 胡锦涛总书记发表重要讲话, 他强调, 切实加强和改进大学生思想政治教育工作, 培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才, 使大学生们能够与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗, 这对于确保实现全面建设小康社会、进而实现现代化的宏伟目标, 确保实现中华民族的伟大复兴, 具有重大而深远的战略意义。

高等学校政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道, 在整个高校学科体系中具有十分重要的地位与作用。党的十一届三中全会以来, 我国对高校政治理论课进行过一定程度的改革, 并取得了一些成绩, 但离党和国家、广大青年学生的要求还有不少距离。目前很多高校的政治理论课普遍存在着重理论轻实践, 重传授轻启发的缺陷, 很多学生只能被动地接受理论知识, 很难激发起学生的学习热情, 很多学生反映政治理论课枯燥无味!因此, 高等学校政治理论课必须加大改革的力度, 必须联系改革开放和社会主义现代化建设的实际, 联系大学生的思想实际, 把传授知识与思想教育结合起来, 把系统教学与专题教育结合起来, 把理论武装与实践育人结合起来, 切实改革教学内容, 改进教学方法, 改善教学手段。

2 案例教学———高校政治理论课教学改革新探索

案例教学, 是指教学者以案例为直接对象, 运用相关的理论知识和实际经验, 对案例材料进行剖析研究, 揭示案例中各现象之间的内在联系和本质, 从而加深对理论在实际中运用的理解。显然, 案例教学既是学生对自己所学知识的综合运用过程, 是激发和强化头脑思维的过程, 同时又是学习新知识和不断提高自身分析问题和解决问题能力的过程。案例教学的最终目的就是要使学生从被动听课、记笔记的消极型学习方式转变为参与分析决策的主动型学习方式, 并能在理论与实践相结合的关键点上培养学生的实际能力。因此, 案例教学在高校很多课程教学中具有十分重要的意义。

实施案例教学, 一是可以做到紧扣时代脉搏, 与时俱进, 贴近实际、贴近生活, 提高思想政治教育的实效性和感染力;二是可以做到满足学生需要, 坚持以人为本, 充分了解学生的所思所想、所需所求, 激发学生学习兴趣, 从被动接受灌输变成主动思考研究, 从过去的“要我学”转向“我要学”, 提高思想政治教育的针对性和吸引力;三是可以做到提高学生分析问题和解决问题的能力, 帮助学生澄清理论上的是非, 解决认识上的迷惑, 培养学生的发散型思维方式, 提高思想政治教育的“实战性”和创造力。总之, 实施案例教学是高校思想政治理论课教学方法改革的一个新探索。

3 高校思想政治理论课案例教学中的教与学

案例教学是一项系统工程, 不同于传统教学中以教师为主导的教学方式, 案例教学组织工作是直接影响教学效果好坏的重要因素。

3.1 案例教学中教师的地位与作用

在案例教学中, 教师的地位和作用与理论课教学中的地位和作用是不相同的, 最显著的特点就是教师和学生的角色发生了转变:

一是案例教学时, 教师不再以一个单纯的“知识传授者”的形象出现, 也不再是教师站在讲台上演“独角戏”, 而是通过学生的认真思考、积极参与、激烈辩论, 从而使学生的分析问题和解决问题的能力得到进一步的提高;

二是案例教学时, 教师的主要任务已有原来的知识讲授变为指导学生如何分析问题和解决问题。教师一般主要布置案例讨论的任务和要求及注意事项, 而把大量的时间留给学生。

至于案例教学中教师的作用, 归纳起来主要有两个:

一是引导、启发作用。在案例教学前, 教师要从实际出发, 对案例教学方式作谋划安排, 精选案例教学的内容, 使之最能揭示所学理论;在具体案例教学中, 教师首先要启发、引导学生独立思考, 并培养学生自己分析、自己解决问题的能力, 同时还要对学生作必要的指导, 拓宽学生思路, 帮助和启发学生抓住关键, 突破难点, 并且给予及时的“点拨”, 避免学生在一些细枝末节的问题上纠缠过多和在思路上走向“死胡同”。

二是协调、概括作用。教师要有效地把案例教学组织起来, 充分调动学生参加讨论的积极性、主动性, 能驾驭案例分析的进程, 不断引向深入。同时对出现的不同见解, 不能一味地否定, 真理愈辩愈明。

3.2 案例教学中学生的地位和作用

学生在案例教学中应该起到十分重要的作用, 因为案例教学的目的、方法都是以学生为中心的, 同时国内外大量实证研究结果表明, 案例教学对学生掌握学科理论, 增加课堂教学知识容量, 培养学生创新能力、不断提高学生分析问题和解决问题的能力具有明显效果, 因此, 学生更有理由认真重视案例教学、积极参与案例教学。

一是课前的认真准备。学生要把老师布置的案例首先认真预习, 反复阅读, 理清思路, 运用以前学过的马克思主义相关理论来分析、思考、解决案例中提出的问题。案例法的精髓不在于让学生强记内容, 而是迫使他们开动脑筋思考。

二是课堂上的积极参与。进行案例教学不是什么轻松容易的事, 所有人都必须全力以赴, 特别强调学生参与课堂讨论, 要求学生从多个角度去考虑案例中所提出的问题。

因此在案例教学过程中, 作为学生必须要充分重视上课前的预习和课堂上的发言。案例教学法, 使学生从被动接受到主动思考, 调动了学生的积极性, 增强了政治理论课的吸引力, 集中实现了知识传授, 能力培养和价值观教育三大功能。在政治理论课教学中, 我们应不断探索新的教学方法和教学模式, 提高教学水平, 充分发挥政治理论课的作用, 为全面提高学生素质作出应有的贡献!

摘要：加强和改进大学生思想政治教育, 是一项重要的任务, 它关系到祖国的前途和命运, 关系到中国共产党的执政地位, 关系到中华民族的未来, 具有深远的战略意义。

高校政治教学 篇8

对当代大学生来说, 政治信念就是坚持正确的政治方向, 拥护社会主义和中国共产党的领导;在社会发展的关键时期, 有较强的政治鉴别力和敏锐性;对国情、形势政策和党的基本路线有较深刻的认识;善于把马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想以及党的路线、方针、政策与自己的理解、认知、体验融合在一起, 不断加强自身修养, 具有爱国主义精神;为人正直、正派;树立崇高的世界观、人生观和价值观。

二、当代大学生政治信念缺失的表现及原因

改革开放以来, 部分大学生的价值观、人生观和世界观失衡, 出现了道德滑坡、享乐主义、拜金主义、利己主义等不良倾向, 例如, 部分大学生对党的执政能力建设和社会主义前途命运认识不深刻, 存有疑虑。“江西省在相关的调查中, 发现35.3%的被调查的大学生其入党动机是为了谋求仕途发展”。同时, 许多同学对政治学习不感兴趣, 甚至缺乏政治常识, 把追逐名利、讲求实用作为生活的主要目标。因此, 正视部分大学生政治信念缺失这一现实, 找出其原因, 对增强当代大学生政治信念有重要意义。

三、从提高政治理论课的教育效果角度来增强当代大学生政治信念

(一) 政治理论教育与政治信念的相关性

高校政治理论教育以高校政治理论课程为主, 辅之以党课、学生课外活动小组等以及学校组织开展的各项以宣传党的路线方针政策为导向的宣传活动教育活动的开设。

1. 高校政治理论教育为大学生树立远大理想和坚定的政治信念提供理论基础。

2. 高校政治理论教育是培育和弘扬大学生以爱国主义为核心的民族精神的思想源泉

3.政治理论教育的目标集中体现为增强政治信念

(二) 努力提高政治理论教育的教学效果

目前, 许多高校政治理论教育因其流于肤浅而缺乏征服人心的理论力度, 存在着教学形式单一、手段落后、内容空洞等问题, 以至在青年学生政治信念缺失时, 难以发挥应有的作用。为此, 我们需要强化政治理论教育来增强青年学生的政治信念。

1.从接受者角度, 应确立以人为本的政治理论教育

学生是教育的出发点和落脚点, 也是教学活动中的中心主体, 应分析当今学生的思想状况, 深化对学生的认识, 有针对性地帮助学生树立正确的成才观, 促其早日成才, 坚持弘扬学生的主体性和价值性, 把学生的健康人格、自由、平等、幸福和全面发展作为思想教育的终极关怀。同时, 要重视对学生的基本国情教育、党的基本路线教育、形势政策教育和爱国主义教育等, 使他们不断明白作为祖国未来的责任感和使命感, 进而实现学生的全面发展。

2. 从传授者角度, 应加强师资队伍建设, 努力打造高素质政治理论教育队伍

高等学校的教师队伍是富有成效开展大学生思想政治教育的关键。高等学校广大教师和管理者应具有强烈的事业心、崇高的责任感、精湛的专业知识和熟练的业务能力。而且应不断提升自己的政治素质, 以此塑造主体人格, 开展形象教育。

3. 从教学内容角度, 应优化政治理论课教学内容, 坚持用科学的理论武装学生

从教学内容着手, 找出现有思想政治理论课教学内容亟待进一步优化的地方, 并提出了坚持党性、坚持真理性、坚持时代性及坚持广泛性和时代性相结合的优化原则。同时提出强化理想信念教育、突出爱国主义教育、加强思想道德教育、重视心理健康教育的优化途径。

4. 从教育方法和手段角度, 应不断改进教学方法

当代政治理论教育在重视理念的创新研究的同时, 还应从形式上走出从书本到书本的经院式研究, 学习并消化吸收西方注重实践调查和案例分析的研究方法。在创新教育方法和手段方面, 可尝试政治理论教育的网络化, 如开通政治理论教育博客。改革教学方法, 丰富教学手段, 还应学会用事实说话。例如, 师生间直接对话、定期召开理论研讨会、开展社会调查、访谈、参观等活动。

马克思在创立自己理论学说时, 曾以自己的自信和豪迈说过这样一句话“理论只要深刻就能征服人”。马克思这一说法给予我们的现实启迪就是, 我们必须提升高校政治理论教育的高度、深度和广度, 从而使这个理论具有真正打动人心的魅力, 以此来增强当代大学生的政治信念。

参考文献

[1]、万斌、张应抗.高校思想政治教育新论[M].社会科学文献出版社, 2005年版.1、万斌、张应抗.高校思想政治教育新论[M].社会科学文献出版社, 2005年版.

[2]、黄蓉生.大学生思想政治教育:理想信念是核心[J].高校理论战线, 2004, (12) .2、黄蓉生.大学生思想政治教育:理想信念是核心[J].高校理论战线, 2004, (12) .

[3]、李鸣、陈春莲.和谐社会视野下高校思想政治理论课的建设与创新[J].人大复印资料 (思想政治教育) , 2007, (1) .3、李鸣、陈春莲.和谐社会视野下高校思想政治理论课的建设与创新[J].人大复印资料 (思想政治教育) , 2007, (1) .

[4]、丁德源.提升思想政治理论课教学实效性的对策研究.2005年5月.4、丁德源.提升思想政治理论课教学实效性的对策研究.2005年5月.

论高校思想政治课教学方法创新 篇9

1 讲究思想政治课课堂授课的艺术性

教育人本论认为, 学生是学习的主人, 强调要尊重、关心、理解和信任每一个学生, 教学的三大基本目标是发现学生的价值、发挥学生的潜能、发展学生的个性。课堂教学是高校思想政治课教学的基本形式, 讲好一堂课, 精彩45min, 是对教师的讲课艺术、驾驭和操控能力的考验。“课堂应当是快乐的场所”, 是捷克教育家夸美纽斯对教与学活动精辟的概括。把抽象的理论与生动的授课有机的结合起来, 让学生愉快地接受和喜欢思想政治课。作为大学思想政治课教师要有改革意识和创新意识, 必须改革传统的教学模式, 积极创新和讲究新的教学艺术, 最大限度地调动和激发学生的积极性和主动性。“填鸭式”、“一言堂”、说教式等教条化、机械性、手段单调的教学方法, 与现代大学教育和当代大学生学习力是极不相称的。思想政治课抽象的理论单刀直入式地讲授, 容易激起学生学习的逆反心理。新颖的导课设计是提高学生学习兴趣的重要方法。在宣传心理学中, 新奇律是一条重要的宣传规律, 在一系列的宣传论点中, 那些对听众来说最新奇的论点, 不仅最能激发人们的兴趣, 而且对人们的说服和影响效果也最佳。理论与实际的结合是马克思主义的根本原则, 随着改革开放的深入发展, 各种外来思潮和各种不同学术观点, 人们的思维方式、思想观念, 反映在学生的思想上, 他们渴望各种的问题在思想政治课的课堂上得到教师解答和启迪。传统的、单一的人际传递方式主要以教师讲授为主, 灌输多而启发少, 教师只完成课堂讲授任务, 不主张、不鼓励学生发出不同声音, 教师是台上的表演者, 学生是台下的观众或听众。教师上课面对的是淡漠的眼神, 得到的是敷衍的回答, 思想政治课成为教师不愿教、学生不愿学的课程。教师要以敏感的政治思维和洞察力捕捉现实问题, 精心做好导课设计, 小课堂和大社会相结合, 讲究授课艺术, 抓住学生思想的敏感点, 破解学生思想疑团, 激活思想政治课的整个教学过程, 闻之有趣, 思之有理。把基本理论、基本知识、基本问题讲透, 知识点激活, 激发学生对思想政治课的好奇心和求知欲, 做到每堂课都有新的事例、新的讲法、新的见解、新的收获。从思想政治课教学内容、性质和任务上讲, 要求教师表述基本概念和基本原理要准确、规范;从教学艺术性上讲, 要求教师的语言要言简意赅、通俗易懂、幽默风趣, 体态语得体, 面部表情和蔼, 举手投足稳重大方, 语音、语调、语气操控自如。

2 明确价值目标, 贯穿全过程

当前由于受到西方国家自由化思潮与享乐主义生活观念的影响, 大学生主体意识急剧膨胀, 强调自我价值的实现与社会对自我价值的认同, 在这种意识的影响下, 一方面大学生自我能动性得到充分发挥;另一方面也导致了极端个人主义、利己主义、拜金主义、功利主义、腐朽享乐观念的滋生, 从而致使某些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题的出现。党的十六届六中全会明确提出了“建设社会主义核心价值体系”这一重大命题和战略任务。党的十七大报告进一步强调指出“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。要巩固马克思主义指导地位, 坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民, 用中国特色社会主义共同理想凝聚力量, 用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志, 用社会主义荣辱观引领风尚, 巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。” 以社会主义核心价值体系为导向, 是党中央在新形势下面向全国提出的重大战略任务, 也是引领高校大学生思想政治教育、科学价值观教育的准确定位。用社会主义核心价值体系引领大学政治思想课教学的全部过程。作为从事高校思想政治课教学工作主体的教师, 应当积极探索建设社会主义核心价值体系融入大学生思想政治课教学的有效方式和途径, 把理论基础知识的教学与建设社会主义核心价值体系有机的结合起来。深入贯彻落实科学发展观, 以高校思想政治课教学内容为重点, 培养大学生社会主义核心价值观, 坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装学生、教育学生, 强化大学生社会主义主人翁意识, 树立坚定的政治信仰。

3 现代化教学手段与课堂教学相结合

教育家苏霍姆林斯基说过:“我深信, 只有能激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”大学思想政治课的教学, 从头到尾地讲授, 与现代大学教育和当代大学生学习力是极不相适应的。制作多媒体课件进行教学给学生视觉上的冲击, 以加强学生对基本理论、基本知识、基本问题的学习和理解;以其直观性、趣味性、丰富的表现力激发学生强烈的求知欲, 增加课堂学习的兴奋点。与此同时, 对教师运用计算机的水平提出了更高的要求, 不是所谓简单的Word文字图片制作, 不是将课本上的内容罗列到屏幕上, 而是赋予动画效果, 知识性和趣味性相结合, 具有创新意义的计算机多媒体教学。教师要利用好大学生自学时间多, 普遍喜欢上网的特点, 在网上开展思想政治教育与巩固课堂教学成果。发达的计算机网络给利用红色资源进行思想政治教学提供了平台, 优秀的影片不一定非要组织集体观看, 这样既占用了宝贵的课堂教学时间, 又不易组织和管理。教师只要将要求观看的影片在课堂告诉学生, 需要讨论的专题发布到本校网络教学平台上, 就可以收到理想的效果。抽象的理论或知识点, 在网络教学平台上进行师生互动, 学生既完成了作业, 教师又掌握了学生学习理解的程度, 做到有的放矢。大学生思想政治课教学作业的布置, 教师要把握大学生的年龄特点, 把握学生的心理认知方式, 选题要符合学生共性, 贴近学生思想实际、贴近现实生活、贴近社会发展脉搏, 即针对学生最想了解的、感受最深的、最具时尚的、最有话可说的、内容设计最贴切现实的话题。另外, 题目本身要具有宽松性, 不缀加过多的符加要求, 让学生有发挥和思考的余地。否则, 学生上网下载和粘贴, 作业就会流于形式, 达不到预期的目的, 收不到预期的效果。

4 教师职业倦怠现象的屏蔽

高等学校的教职员工都具有育人的职责, 教师更是第一责任人, 从事思想政治课教学工作的教师更是处在第一线, 要有高度的责任感和育人意识, 不因教书而教书, 要率先垂范、言传身教, 以良好的思想、道德、品格和人格给大学生以潜移默化的影响。随着改革开放的不断深入, 高校迎来了前所未有的发展机遇, 同时带来高校之间教师收入的严重不平衡, 部分教师心理失衡, 反映过度, 课堂变为宣泄愤懑的场所, 给大学生思想教育工作带来负面影响, 引起学生对现实问题的不满, 导致政治思想课教学失去光彩, 职业倦怠现象在部分教师身上凸现, 思想政治教育的学科功能和学科价值被遮蔽了。教师职业倦怠是指在教育、教学过程中, 教师个体对付出和回报之间显著不平衡的心理表现, 这种心理反映受个体、组织和社会因素的影响, 表现出来的是在职业认知、情绪和职业能力方面存在的与其角色要求不符甚至矛盾的一些心理因素。思想政治课教师作为教师队伍中的特殊群体, 在社会转型的今天, 在社会价值观多元化的影响下, 职业倦怠现象在他们身上有所表现。教师要加强自身素质的修养与敬业精神的修炼, 提高职业自律性, 树立高度的育人意识, 注意教师职业倦怠现象的就偏与屏蔽。

总之, 教学本身是一个动态的过程, 教无定法, 贵在得法。思想政治课的教学有别于其它学科的教学, 理论抽象、教具空乏, 教师不善于运用多种教学手段、方式和方法, 把握好激活课堂教学的艺术, 教学过程就会变成空洞的理论说教, 丰富的理论就成为教条。现代科学技术的迅猛发展, 高等教育体制改革的不断深入, 对传统的教育形式和理念提出了挑战, 教与学的活动表现出更加灵活、更加人性化、更加科学化。多极化的国际社会, 发展中的现实生活, 给大学生思想政治教育带来严重的压力, 高校从事思想政治教育课的教师责任重于泰山。把握时代脉搏, 改革、创新教学方法和手段, 把理论基础知识的教学与建设社会主义核心价值体系有机的结合起来, 奠定塑造高级人才牢固政治素质的基础。

摘要：高校思想政治课的教学工作如何进行, 能够使教师讲得精, 学生学得好, 必须在教学方法和手段上努力创新。教师要加强自身素质的修养与敬业精神的修炼, 树立高度的育人意识, 注意教师职业倦怠现象的就偏与屏蔽;要以敏感的政治思维和洞察力捕捉现实问题, 讲究思想政治课课堂授课的艺术性, 积极探索建设社会主义核心价值体系融入大学生思想政治课教学的有效方式和途径, 把理论基础知识的教学与建设社会主义核心价值体系有机的结合起来, 奠定塑造高级人才牢固政治素质的基础。

关键词：高校,思想政治,课程,教学,方法

参考文献

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[6]刘海峰.思想政治课教师职业倦怠学科成因分析[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (2) .

高校政治教学 篇10

一 教师专业素质方面

扎实的专业知识是打造魅力课堂的前提。因此, 高校思想政治理论课教师首先就是要不断提高自己的知识水平。特别是思想政治理论课与国家政策联系密切, 一定要通过不断观看新闻, 报纸以及阅览专业期刊等方式了解最新时政动态。在课堂上要善于引用学生关心的最新事例来说明深刻的道理。另外, 思想政治理论课教师还要有一定的知识面, 要善于运用其他学科来增强课程内容的生动性。思想政治理论课与其他很多方面的知识都有联系, 教师要善于借鉴其他学科的知识来丰富教学, 如诗歌、典故等, 以增强课程吸引力。

二 教学方法方面

科学的教学方法能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能, 培养学生良好的思维品质和思维习惯, 使教学收到事半功倍的效果。然而, 传统的思想政治理论课教学多是采用讲授法, 教师根据教学内容, 按照讲义或教材单方面向学生灌输理论知识。这种教学方法的缺陷是信息传递的单向性, 难以形成师生间的双向互动, 教学过程中大量的时间是教师在讲台上讲理论, 不能完全激起学生的兴趣和学习需要, 学生自主分析问题、解决问题的能力没有得到锻炼和提高, 学生学习政治理论课的热情不高。综合多年的教学经验以及在学生中的实际调查进行总结, 好的教学方法所达到的课堂效果应包括以下方面: (1) 充分体现教师主导, 学生主体。即在课堂教学中学生是主角, 教师是配角。教师的任务只是设计教学内容, 营造良好的学习环境并为需要帮助的同学提供帮助。能使学生由被动地接受知识变为主动探究知识。 (2) 能使课堂始终保持活跃。即让学生时时处于新鲜和兴奋的状态, 在不知不觉中增长才干, 提高觉悟。 (3) 能让每一位学生积极参与。目前, 各高校的思想政治理论课教学一般是大班授课, 一班大概一两百人, 这种状况给实际教学带来了不少困难, 尤其是如何调动每一位同学的积极性更成为我们增强课程实效性亟须解决的关键问题。综合已有的关于教学方法的研究, 目前在思政课教学中普遍运用的教学方法有:案例教学法、情境教学法、启发式教学法、体验法、讨论法以及讲授法等。这些教学方法在实际运用中各有优缺点, 教师要善于根据课堂具体内容及学生的实际状况综合运用各种教学方式, 使教法灵活, 切忌千篇一律, 盲目套用一种方式。如在讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第九章“中国特色社会主义政治”时, 由于这章大部分内容学生在中学政治课上就已学过, 如果教师还像中学老师那样讲国体、政体的概念等, 课堂就没有生动性。教师可以综合利用体验法及讨论法等教学方法, 在学生对这章基本理论知识已经了解的基础上, 引导他们对与这章内容有关的现实问题进行思考, 如我国为什么不实行西方的政治制度?要真正让学生认识这一问题, 靠单纯的案例法、讨论法效果都不好。在这个问题的实际教学中, 我们就综合利用了体验法及讨论法, 收到了良好的效果。具体根据目前《概论》课4~5个班合并上课的实际情况, 组织同学推选一个课代表并赋予课代表一定的权力, 如期末由该课代表组织学生负责给出每位学生的平时成绩 (平时成绩在期末总评成绩中占有一定比例) 。选举的具体步骤是组织学生先在本班中选一名候选人, 最终再从这几名候选人中选一个。体验结束后组织学生讨论。

三 语言艺术方面

语言是教师教学的主要手段, 自古以来课堂教学靠的是口耳相传, 不管是“传道、授业、解惑”都离不开口语表达。故教师语言艺术的重要性是不置可否的!思政课教学理论性较强, 教师要有良好的语言组织能力, 教师的讲解要符合学生的理论水平, 用简单的通俗的富有情感的语言感染学生。目前, 不少思政课教师语言修养差, 讲课缺乏艺术性, 自始至终教态呆板, 语气语调单一, 用语繁琐拖沓, 缺乏风采和幽默成分, 大大影响了教学效果。教师的语言要纯洁、文明、健康、简练。语言纯洁, 就是要讲普通话。语言文明, 就是用语要文雅、优美, 语调要和谐、悦耳, 语气要亲切、和蔼, 使学生听后能产生愉快感, 乐于接受教师的教诲。语言健康, 就是在使用语言时, 忌用一切低级、粗俗的污言秽语。苏霍姆林斯基指出:“对语言美的敏感性, 是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性, 是人的文明的一个源泉所在。”因此, 要启迪学生心灵, 陶冶学生情操, 教师就要用醇美的语言去触动学生心弦, 给学生以美的享受, 使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。简练, 指语言言简意赅。这样的语言才会具有感染力和吸引力, 才能像春雨一样流入学生的心田, 同时把美好的思想和科学的知识一同带给学生。

四 人格魅力方面

学生在学校接触最多、受影响最大的人就是教师, 特别是大学生正是世界观人生观形成的重要时期, 他们处理问题的方式甚至言谈举止习惯模仿教师。因此教师的人格魅力在高校思想政治理论课教学中也有着至关重要的作用。人格魅力是指一个人的行为道德标准、渊博的学识、高尚的性情及其独特的处事能力等综合素质对周围人的影响。教师的人格魅力主要包括: (1) 教师的思想和职业道德品质。正所谓“身正为师”, 教师一直被称为是“人类灵魂的工程师”, 是学生精神文明的建设者。教师职业的这一特殊性要求教师必须具备高尚的人格。学生从教师那里学到的不仅是书本知识, 更重要的是教师的操行和道德。有德无才的教师固然遗憾, 可有才无德的教师却是有害无益。 (2) 教师良好的习惯。萨克雷曾说:“播种行为, 可以收获习惯;播种习惯, 可以收获性格;播种性格, 可以收获命运。”好习惯是一种独特的力量, 是一种坚韧的品性, 孕育着超凡的智慧, 闪现着魅力的火花。人的习惯有多种分类, 我们这里讲的教师的良好习惯主要是良好的教学习惯。良好的教学习惯主要指教师在课堂教学中的一些行为和细节, 比如按时上下课, 不随便缺课;讲台要保持清洁等。特别强调的就是教师在课堂教学中要尽量保持微笑。在对学生的一项调查中我们发现, 大学生们对一个善于微笑的教师的评价要高于一位不苟言笑知识渊博的教师。的确, 作为教师, 微笑拥有着无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生, 能给学生一种宽松的师生交往人际环境, 能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂, 使他们得到大胆的鼓励, 敢于去表达自己;教师的微笑是外向好动学生的镇静剂, 使他们得到及时的提醒, 意识到自己的言行需要控制和自律。教学工作中教师的微笑能活跃课堂氛围, 活跃学生思维, 活跃学生的情绪;德育工作中教师的微笑是对不良行为的理解和宽容, 引起学生的自我反思和觉醒, 是对良好行为的鼓励和赞许, 激励学生不断努力和进取。