西医院校大学语文

西医院校大学语文（精选十篇）

西医院校大学语文 篇1

自军队院校开设大学语文课程以来, 在培育军队院校学员人文精神、塑造高尚人格、进行审美陶冶、提高鉴赏水平、提高写作能力等方面发挥了不可或缺作用。但近年来, 有关大学语文方面的报道不断现于报端, 更多反映的是大学语文课的尴尬地位, 军队院校如今也陷入了尴尬的境地, 这其中既有教育功利化追求影响下的认识问题, 也有军队院校大学语文课程教学自身的问题。

与地方高校一样, 大学语文课程虽被定为基础公共文化课程, 但长期以来处于边缘位置。一些人对大学语文课程的价值产生了怀疑, 部分军队院校压缩甚至停开大学语文课程, 这给军队院校大学语文课程教学带来了不小的负面影响。一边是大学语文能力令人担忧的现状, 一边却是大学语文被边缘化的尴尬地位, 学科地位不高, 教师遭受冷落, 教材陈旧, 教学研究滞后等问题十分突出:一方面, 学生认为语文课从小学上到高中, 早就学腻了, 现在大学语文课也没什么新意, 感觉像“高四语文”, 因而, 很多学生对大学语文不感兴趣, 把学习大学语文当作一种负担。另一方面, 从当今军队院校大学生的文字驾驭能力、文学鉴赏能力、人文素养等方面来看, 情况并不乐观。学员的大学语文欠帐现象是无法回避, 部分学生语文水平很不高, 语句不通, 错别字连篇, 文章写不好, 文学修养很低。再加上部队院校所招生的学员大多数是基层部队生长士兵学员, 大学语文的学习就存在一定的脱节, 除了专业因素外, 很大程度上是因为其语文能力的脱节而无法传续想要表述的思想, 导致在学期开始就把本门课程当做文化补习课程。同时, 受市场经济影响兴起的后消费主义的严重冲击, 实用主义观念大为流行, 社会大众追求立竿见影的功利效果。社会上也存在这样一种看法:一个大学生的理论知识和文化素养并不能带给你生存的必需, 而一个不通文法的软件高手, 却远比一个满腹经纶的理论家有前途。所有这些, 使军队院校大学生产生了误解, 片面追求实用性的知识。

二、追问现状:军队院校大学语文课程具有的内涵

军队院校大学语文课程作为公共基础课, 重在介绍我国古今优秀文学作品, 引导军校学员学习和继承我国优秀文化传统, 提高自身文化素质, 并有启迪思想、陶冶情操、借鉴写作等多方面的综合效应。它不能体现立竿见影的职业技能的提升, 这自然就和现实中存在的急功近利思想发生强烈碰撞。功利化教育可以赢得暂时的利益, 却导致许多大学生对人类文化遗产知之甚少, 对中华民族悠久历史、灿烂文化缺乏应有的了解。大学生缺乏应有的文化素养和情操品格, 势必造成军队院校大学生群体文化素质和人文精神的整体孱弱。

首先, 大学语文是工具学科, 它是旨在发展学习其他学科所必要的知识、技能的学科, 能直接为专业基础课程和专业课程服务。大学语文课中的语言文字、文章章法、写作基础知识、阅读与欣赏、审美创造与审美评价等训练, 是任何专业的学生都必须掌握的。从军队院校学员任职角度看, 需要学员素质是个很不稳定的动态结构, 即由储备性素质、应用性素质两大部分构成。社会的进步和经济的发展, 对军队人才应用性素质的认可和检验, 主要看重其岗位适应性、职责角色性、人际协调性、情况应变性, 这是由高科技化、信息化时代生产生活的快节奏的“快进人”要求决定的。大学语文课通过有选择的自成体系的古今中外文、史、哲、艺典范作品的讲析与鉴赏, 特别是通过蕴含丰富的文学形象的潜移默化、文情并茂的美的熏陶, 使学生看到人和人格的力量, 正确认识当今世界, 全面了解现代社会, 真正懂得人心之学。一方面, 使自己学有某种专长, 另一方面, 做一个具有多方面才智的通才, 大学语文通过古今中外优秀传统文化、当今最新优秀文化成果的传播及对艺术的基本修养, 树立起以人为本的观念, 自觉地将对人的尊严与使命、人的权利和责任、人的理想与品格、人际关系和谐与协调、人类发展的需要与追求等问题的思考与自己所学专业联系起来, 以确立自己的责任感与使命感, 完善创业与创新思维, 增强非智力因素:即在广阔的视野内, 树立远大目标, 确定正确的人生追求与价值。

其次, 作为军队院校的学生, 在社会生活和职业生涯中, 将体现在任职岗位的第一线。其文化素质品位的高低, 将直接影响社会认可与否。中华民族有上下五千年的悠久历史, 创造了光辉灿烂的传统文化。大学语文课肩负着继承、传播优秀传统文化的重任。因此, 军队院校大学语文教材选入了一部分历代名家名篇, 这些历经千锤百炼的典范之作, 涉及到许多传统学科的内容, 涵盖着传统文化的诸多方面。将传统文化作为当代大学生的必修内容, 是举世公认的正确选择。在当今激烈竞争的国际大家庭里, 任何一个民族和国家, 要想使自己永远沿着和平与发展的方向不断进步, 不断富强, 立于不败之地, 就必须解决好对传统文化的继承和发扬问题。

第三, 鉴于我国军队院校的主客观条件, 扎实开设好大学语文课就是军队院校面临的必然选择。通过大学语文教学, 将传统文化中的精华内容化为对学生进行爱国主义和思想品德培养的精神食粮, 启发军队院校学员正确认识祖国的过去、现在和将来, 进一步明确自己所肩负的神圣历史责任, 牢固树立献身国防与保家卫国、建设美好未来的崇高理想。同时, 通过对众多中华民族精英优秀思想品德的感受、领悟和内化, 得到高尚情操的陶冶。

第四, 大学语文课程的能动性特点, 既表现在潜在的启发智力的功能上, 又表现在对人的知识渗透、素质结构的无形拓展上。大学语文的优秀文学作品, 不但能使学生从中得到许多学科的知识, 还可以从作家丰富的想象、奇特的幻想、形象与抽象交叉的思维中受到启发, 培养自己的感受力、想象力和创造力。面对这种机遇与挑战并存的新形势, 军队院校必须走内涵发展之路, 通过人才培养质量来发挥自身特殊功能。换句话说, 军队院校教育的特殊功能, 必须由所培养的人才的综合职业能力, 亦即“复合型”显示出来。而这种“复合型”构成过程既包含着道德素质、专业素质、身体心理素质培养, 更体现在文化素质培养上。大量事实说明, “复合型”品位的高低决定于文化素质培养质量的优劣, 而大学语文课正处于文化素质教育质量的“瓶颈”位置上。从某种意义上说, 在军队院校大学语文课程的教学质量中, 往往透视着一所军队院校办学的规格, 这已是被经验所证明了的不争事实。处于我国高等教育军队院校教育, 因其全新的自成体系的独特人才培养规格, 这种“互相渗透”已成为不可回避的事实, 乃至可作为军队院校教育教学规律视之。

三、科学建构:进一步构建适合军队院校大学语文课程教学的模式

1.显性与隐性结合, 突出学生主体参与意识

传统的大学语文教学多以教师讲解、分析、归纳为主, 学生的学习完全处于一种被动的状态。大学语文的教学课时较少, 我们不可能在课堂上给学生很多东西, 学生长期被动学习也会产生依赖思想和厌学情绪, 大学语文教学的诸多目的根本无法实现。要发挥大学语文课的作用, 培养学生的主动参与意识, 把显性教育与隐性教育结合起来, 在教学实践中, 特别强调学习主体的积极参与意识, 运用激励机制挖掘他们课外的学习潜力与能力, 拓展课堂教学的空间。

2.人文教育与专业结合, 拓宽专业视野, 培育人文情怀

教学过程中, 要善于把人文素质教育和专业教育相结合, 不拘泥于教材, 有意识地选取一些含有穿过历史以及军队人文精神的隧道, 藉着优美的文字, 去领略不同时期的名人笔下令人惊叹的雄浑气势和宏大规模, 在文学作品中去感受中国文化的源远流长, 增强民族的自豪感, 不断加强与各种形式多样的主题驾驭结合, 切实增强主体的学习动力。

3.革新教学方法, 综合运用多种教学手段

在正确认识大学语文课程性质、目的.端正教学态度的基础上.大学语文教师必须在教学方法上不断创新以达到“传道”“授业”的目的。学生是教学双边活动的主体, 因此要充分发挥学生的主动性。允许、鼓励学生发表个人见解, 增加课堂讨论内容, 以形成良好的师生互动。引导学生课外阅读、培养学生的自学能力。可针对教学内容布置课外阅读的重点书目, 并要求学生写出读书笔记, 以培养学生的思辨能力、综合分析能力、鉴赏能力和文字表达能力。心理学、传播学的研究表明, 多种感官参与学习过程、视觉媒体和听觉媒体结合有助于信息的摄入和吸收。大学语文教学如何利用现代化的教学设备, 实现教学手段的创新是摆在教师而前的重要课题。在大学语文课中, 可采用多媒体教学课件和影视资料二者互相配合的方式开展教学活动。需要强调的是多媒体教学虽然给传统的教学方式带来了生机和活力。但它毕竟是辅助性的教学手段, 它丝毫不能动摇教师在课堂教学中的主导地位。教师要根据教学内容、教育对象来确定采用什么样的教学手段。

4.合理设置课程内容, 留给大学语文课程一定教学空间

目前军队院校大学语文课程内容涉及范围主要集中在中国古代文学, “有点太厚古薄今, 厚中薄外”, 课时比较紧张, 常常因为时间有限, 精彩讲解被“缩水”。所以可将大学语文分解开来, 根据军队课程需要和人才培养目标的实际, 适时开设文学欣赏、应用文写作、阅读与演讲等课程。学校还可以根据自身的具体情况和教师资派, 将课程再细分为诗歌欣赏、散文漫步、小说阅读、外国文学拾贝、论文及实用文体写作、新闻及文学写作、阅读与技巧、演讲与口才等等。由学生根据自己实际情况选修, 效果要大大好于目前的课程安排和设置, 也更能有效地利用起中文专业教师这一丰富的资源。

5.进一步深化大学语文课程教学改革, 寻找突破大学语文和现代高等教育衔接口

军队院校要走出大学语文教学的尴尬境地, 突出重围, 必须进一步深化大学语文课程教学模式改革, 寻找大学语文课程和现代高等教育的衔接口, 必须紧密结合军队院校人才培养规律, 从高素质人才培养的需要出发, 对大学语文课程的教学内容和方法进行全方位改革, 处理好传统内容与现代内容、传授知识与素质教育、理论与实践、继承与创新等关系, 努力在提升学生整体文化素养, 增强学员人文精神, 强化学员文字运用能力的基础上, 发展学生的适应力、持续力和创造力, 使大学语文重拾人文精神重回院校课堂, 真正成为进一步加强军队院校人文素质教育的重要的不可或缺的组成部分。

摘要：当前军队院校大学语文课程在各方面都发挥了不可或缺的作用, 但其在学科定位、教学目的、课程设置、教学方式等方面存在一定困境。紧密跟随军校教育发展历史脚步, 找准课程定位, 适应岗位任职需要, 不断提高学生人文素养, 着力改革大学语文教学模式, 军队院校大学语文课程方可走出困境, 打破目前尴尬局面。

关键词：军队院校,大学语文,学科定位,教学模式

参考文献

[1]刘海.军队院校教育改革与发展[M].北京:国防大学出版社, 2004.

[2]大学语文何时走出尴尬[N].中国教育报, 2004-05-14 (4) .

[3]朱玲.谈大学语文的定位[J].中国青年政治学院学报, 2005, (5) .

高职院校大学语文课程现状调查 篇2

关键词：高职；语文课程；调查

高等职业教育，是指国民教育体系中高等教育的一种类型，是职业教育的高等层次，具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。按照“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”①要求，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，服务中国创造战略规划，加强中高职协调，系统培养技能型人才，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。②

语文课程按照传统的观点认为就是语文学科。结合语文和课程的定义，语文课程应是在一定学校的培养目标指引下，由具体的语文育人目标、语文学习内容及语文学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性、育人信息载体性能的，用以指导学校语文教育、语文教学活动的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。

一、高等职业院校大学语文课程现状调查方法

笔者主要采取发放问卷形式，发放途径有纸质直接发放、微信、QQ等形式，共发放问卷1350份，回收1247份，回收率92.3%。涉及院校六所，专业达到38个，涵盖各个学科门类。学生问卷共设计了25题，包括高职院校大学语文课程的开设情况、学生对大学语文的态度及认知、教材、教学方式、大学语文对学生未来生活和工作的作用及影响、阅读等几大方面，教师问卷则设计了11题，侧重教师的教学目的、教学定位、授课形式、教材及教师对大学语文的认知等几个方面。

二、高等职业院校大学语文课程现状的调查结果

（一）当前高职院校大学语文课程开设情况

笔者对重庆三十余所高职院校现行的人才培养方案进行分析研究，发现其中有11所是未开设大学语文课程的，这11所学校基本是纯理工科性质的职业学院和非常专业的学校，绝大多数学校是选修或是部分专业开设。有的学校则开设了大学语文课程系列的其他课程，如应用文写作、文学作品欣赏等。完全未开设大学语文或相关课程的职业院校只有两所。从学时分配上来看，大多数学校只开设一个学期，课时数从32到48不等。从教学模式上来看，大学语文的教学模式基本是一名教师按教材内容顺序讲授，且大多采取开卷或者闭卷考试的形式进行考核。

（二）高职学院学生语文能力情况

对于自身语文能力，有73%的学生都认为自己的能力一般，27%的学生表示语文能力需要提高。而在教师问卷中，则有73%的教师认为日前高职生的语文水平较差，27%的教师认为水平一般，这正好和对学生的调查结果相反。对于急需提高的能力中，学生最想提高的是写作能力，其次是文学欣赏能力，占第三是阅读理解能力，最后是口头表达能力，这其中有不少学生对于这几种能力作了多项选择，认为欠缺的不只是某一项能力。

（三）学生对大学语文课程的态度及认识

被调查学生中，有 67%表示有必要开设语文课程，23%认为没有必要，10%表示无所谓。而教师100%认为有必要开设大学语文课。有26%的学生明确表示很喜欢语文课，而55%的学生表示比较喜欢，大约只有17%的学生表示不喜欢

（四）对大学语文教材的看法

调查中，46%的学生认为应该按专业选择不同的教材，34%认为教材统一但侧重点不同，21%认为应该统一教材，0.1%表示无所谓。教师在这一问题上有64%认为大学语文应教材统一但侧重点不同。对新兴作家、网络作家的作品选入教材的态度，有50%的被调查学生表示赞同，但也有29%的学生不太赞同，有11%学生表示坚决反对。教师对于同一问题的选择是73%持不赞同意见，有1人表示赞同，2人表示无所谓，却无一人表示反对。

（五）对大学语文与今后就业的关系

对于大学语文的学习对今后就业的影响，76%的学生认为学好语文对于自己简历的撰写、笔试时的考试成绩、面试时的表达能力等有很大的帮助。有21%的学生认为关系不大，影响很小，只有3%的学生认为毫无关联，只要专业成绩好就可以了。在被调查的教师群体中，也有5%的教师觉得语文能力与学生的就业情况没有关联。

三、对高职大学语文课程现状的分析与思考

从调查结果来看，我们有必要对高职院校大学语文课程设置的一此现状进行反思与研究，以便使我们以一个正确的、科学的、长远的态度来认识大学语文课程在高职院校“育人”过程中的重要作用和意义。

在调查中，有27%的高职院校是未开设大学语文课程的，68.5%的院校是选修或者是部分专业开设该课程，只有4.5%的院校的大学语文课程为全校必修课程。从表面看，这27%的学校是都是理工科类的高职院校或者是专业性非常强的院校，似乎与大学语文课程并无专业联系。从深层次来分析探究，我们可以发现，在当前高职院校竞争激烈的情况下，各院校都有自己的专业力一向和定位，很多院校都建立了以就业为导向、以技术应用能力培养为主导的教学体系，把“应用”和“实用”摆在重要的位置，因此大学语文就可有可无。而68.5%的高职院校虽然选修或者是部分专业开设了大学语文或者相关课程，仍是注重了大学语文系列课程的工具性的一面，而忽视了大学语文课程真正的意义所在，其教学目的是功利的。

作为高职院校来说，虽然是职业学院，但也仍是高等教育的一部分，因此，“育人”与“教书”是同等重要的，甚至更为重要，那么我们就不得不考虑到学生的内在素质的培养和学生的长远发展，我们的教育不仅仅是为了培养一个能熟练操作的技工，更重要的是要培养一个有思想、有灵魂的新时代的公民，这才是“育人”的真正目标，而这一切与大学语文的教育有着不可分割的关系。

在实际教学中如何正确处理大学语文与其他专业课程的关系，如何将理论教学与学生实际能力的提高、素质的培养结合起来，都是我们应该深入研究的问题，在相关的其他研究中还需要更多的投入。

参考文献：

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.2010

[2]教育部.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见.2011

[3]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.

[5]刘继印.凸显专业特色 构建高职语文教学新模式———以建筑类专业的大学语文教学为例[J].中国职业技术教育，2012（17）：123-124.

注释：

①国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.2010

论高职院校《大学语文》的德育功能 篇3

关键词：《大学语文》,高职院校,德育功能

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:“高等教育要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。”学生的思想道德教育, 在任何阶段的教育中都应放在首位。虽然现在高职院校已开设了“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想”两门政治理论课程, 但仅仅依靠政治理论课的讲授来提高学生的德育素养是远远不够的, 必须要将德育渗透到各学科的教学中去。大学语文作为我国传统文化的重要载体之一, 在提高大学生思想道德素质方面具有不可替代的作用。目前, 《大学语文》课程在高职院校已被不少专业列入了公共选修课程, 在本科院校专升本升学考试和各级各类的成人教育考试中也已成为必考课。《大学语文》课程越来越被高等教育所重视, 已成为高等教育培养人的综合素质的重要课程之一。

《大学语文》可以增强学生的爱国主义精神和民族意识

爱国主义是人们在社会长期发展进程中逐步积累形成的一种对祖国的深厚感情, 是推动国家发展、民族兴旺的强大精神力量。具有五千年文明史的中华民族素有爱国主义传统, 爱国主义已成为我国传统文学历久不衰的主题。从我国最早的诗歌总集《诗经》开始, 就有许多优秀的古典诗词作品洋溢着爱国主义激情。爱国主义诗人屈原为悼念为国捐躯的将士, 写下了传世名句“身既死兮神以灵, 子魂魄兮为鬼雄” (《九歌·国殇》) 。西汉贾谊的“国而忘家, 公而忘私”, 宋朝范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 李清照的“生当作人杰, 死亦为鬼雄”, 清朝林则徐的“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”等诗句中, 爱国主义激情一以贯之。季羡林先生曾经说过, 中国优秀的民族传统就是中国的人文精神, 一是爱国, 二是有骨气。这二者实际上是联系在一起的。比如, 学习文天祥的《过零丁洋》, 可以感受到“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的铮铮铁骨, 学习闻一多的《红烛》, 可以感受到诗人“莫问收获, 但问耕耘”的无私奉献的精神。因此, 在《大学语文》教学中, 由于课时有限, 应当尽可能地选取那些闪耀着爱国主义思想光辉的优秀文学作品, 给学生以直接的、感性的思想教育。这样不仅能激发起学生对英雄的景仰之情, 同时也可以促使他们树立民族自尊心、自信心和自豪感, 增强民族凝聚力, 坚定热爱祖国、热爱人民的信念。高职院校的学生都是以理工科为主的, 学校往往忽视了对学生的人文坚定修养教育, 而作为公共选修课的《大学语文》, 可以弥补这一不足, 真正做到文理渗透, 丰富内涵, 宽泛外延。同时, 在大学语文的授课过程中, 还要让学生知道, 爱国主义在不同时期有着不同的时代主题。正如胡锦涛在北京大学建校110周年师生座谈会上的讲话所说的:“今天, 大力弘扬爱国主义这一光荣传统, 就是要坚持爱国主义与社会主义的高度统一, 时刻心系民族命运、心系国家发展、心系人民福祉, 使爱国主义精神在新的时代条件下发扬光大。”

《大学语文》可以培养学生的集体主义精神和团队意识

许多当代大学生的价值观已由社会本位向个人本位倾斜, 以自我为中心, 将个人利益摆在至高无上的位置, “毫不利人, 专门利己”的思想愈来愈重。轻事业、重金钱;轻理想、重实惠;轻奉献、重索取;轻奋斗, 重享乐已经成为部分大学生的价值取向。造成这种状况的原因是当今大学生绝大部分是独生子女, 从小习惯了家人的过分呵护, 使他们过分追求功利, 本位主义严重, 集体意识淡漠, 缺乏合作意识, 团队意识。因此, 要通过德育使他们从以个人为中心的狭小圈子里跳出来, 走向他人, 走向集体, 走向社会。

在中国的传统文化中, 团队意识这一思想在儒家思想中发挥得淋漓尽致。儒家认为, 人不能离群索居, 每个人都是复杂的社会关系 (即集体) 中的一员。离开这些社会关系, 人就无法生存和发展, 无法完善自己并最终实现自身价值。因此, 儒家最讲究人的心态平衡, 要求主动化解人与人、人与社会、人与自然、人与自身心灵之间的种种偏执, 提倡“成人之美”、“助人为乐”的精神, 提倡“天无私覆, 地无私载”的“大公无私”的精神, 这种人文精神始终都是立足于人, 它在肯定个人价值的基础上, 强调的是整体意识、群体和谐。这一精神在当今社会仍然具有重要的意义。

在对待义利关系上, 儒家强调的是, 作为一个社会人, 不能只重视财和利, 更重要的是道和义, 孟子的《鱼我所欲也》, 鲜明地阐述了“舍生取义”的观点。在社会主义市场经济条件下, 人们寻求的是一种义利统一的观点。我们今天所提倡的集体主义是适应现代社会发展的集体主义, 是个人正当利益与集体利益辩证统一的集体主义。这实际上指明了人与社会的关系, 更是当今社会必须坚持的。高职院校培养的是德智体美全面发展的面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才, 因此, 在《大学语文》教学中, 学习蕴含这些思想的课文, 可以引导学生正确看待个人利益与集体利益, 并且在二者的共同发展中协调人际关系, 克服个人与他人、个人与社会、个人与国家的各种矛盾, 从而成为社会向前发展的一种强大动力。

《大学语文》可加强大学生的思想道德修养和理想人格的形成

在中国传统文化中, 儒家最注重个人的道德修养和完善。儒家对理想人格的定义是“仁”和“礼”。“仁”即“爱人”, 即“己所不欲, 勿施于人。” (《论语·颜渊》) “已欲立而立人, 己欲达而达人。” (《论语·雍也》) “克己复礼为仁。” (《论语·颜渊》) 也就是人只有自觉地以“仁”的社会道德规范来约束自己, 不断地充实自己, 完善自己, 才能不为各种物欲所诱, 不为成败名利所惑, 做到所谓“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈。” (《孟子·滕文公下》) “三军可夺帅也, 匹夫不可夺志也。” (《论语·子罕》只有这样, 才会有一份宽松平和、博大包容的心境, 最终实现理想人格。孔子曰:“见贤思齐焉, 见不贤而内自省也。” (《论语·里仁》) 指出要多学习品德高尚之人的优点和长处, 以改正自己的缺点与不足, 即“择其善者而从之, 其不善者而改之。” (《论语·述而》) 此外, 儒家提倡的理想人格, 又是以家庭美德为基础的。“孝, 礼之始也。” (《左传·文公二年》) 孝悌也者, 其为人之本与!” (《论语·学而》) “老吾老以及人之老, 幼吾幼以及人之幼”等。学习孟郊的《游子吟》, 短短30个字, 写出了慈母与游子的深厚感情以及游子对母亲的感恩之情:“谁言寸草心, 报得三春晖。”西晋李密的《陈情表》写出了祖母对孙儿的养育深恩, 更写出了孙儿对祖母的孝敬备至:“祖母无臣, 无以终余年。”“乌鸟私情, 愿乞终养。”这种家庭美德推及到社会、国家, 从而成为社会公德的基础。

而在今天, 随着市场经济的发展, 在经济利益的驱动下, 一些大学生往往忽视自身的道德修养, 导致政治意识淡薄、社会公德欠缺、道德观念滑坡。因此, 在《大学语文》教学中, 要尽可能地启发学生汲取古人优秀的思想精髓, 帮助他们巩固立身之本, 尤其是对从小一直处于被关爱地位的学生, 更要引导他们学会从关心父母开始, 关心他人。我们培养学生的理想人格, 也是要教育他们由培养自身的家庭美德开始, 进而推进到职业道德、社会公德的培养。孟子强调一个高尚的人应当在逆境中磨炼自己, 完善自身;近代梁启超在《论毅力》中告诉我们, 人生历程中必然会遇到种种挫折, 只有意志坚强的人, 才能克服困难而取得成功。要引导学生学习这些篇章, 正视人生的挫折, 增强承受力, 并且懂得这样的道理, 即只有在生活中不畏艰难困苦, 勇于磨炼自己, 加强道德修养的人, 才能实现自身的人生价值。

《大学语文》可以培养学生勇于探索、执着追求和乐于奉献的精神

“天行健, 君子以自强不息。”有志之士一直以此言激励自己。学习屈原的《离骚》, 我们可以感受他那锲而不舍、上下求索的执著精神。正是因为有了这种精神, 使他不能变心以从俗, 而只能是坚持理想, 积极仕进。尽管他那高洁的人格境界和为之战斗的不屈精神使他在那个时代只能是孤独的, 但屈原以其现实生命的悲剧性换得了一个完满的精神结局。他在自己有限的生命里获得了精神的超越, 至今仍然让我们回味不已。鲁迅先生说:“我们自古以来, 就有埋头苦干的人, 有拼命硬干的人, 有为民请命的人, 有舍身求法的人, 这就是中国的脊梁。”他们身上闪耀的光彩, 对于当代大学生来讲仍然是一种激励。马克思也曾说过:“在科学上没有平坦的大道可走”。但只要有了坚定的理想信念, 有了像屈原那种执著追求和探索进取的精神, 再大的困难也只是一种磨炼。可见, 通过《大学语文》课程的学习, 必定能激发起青年学生在新时期开拓进取、求实创新、乐观向上、爱国奉献的精神。

“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”高职院校的《大学语文》教学一定要充分发挥文学的思想道德教育作用, 为培养高素质技能型专门人才做出应有的贡献。

参考文献

[1]徐中玉, 钱谷融.大学语文 (本科) [M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]王步高, 丁帆.大学语文[M].南京:南京大学出版社, 2003.

西医院校大学语文 篇4

关键词：高职院校；大学语文；课程改革

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0031-01

当前，尽管大学语文课被高等职业院校认定为公共基础课，越来越多的学校把大学语文列为必修课程，大学语文教材的撰写呈现出百花齐放的局面，但最基本的现实是，大学语文的课程地位已失去了往日的辉煌，它已经从原来的中心被挤向了边缘，教材的编写屡见不鲜，在崇尚“工具性”的高职院校大学语文的现状更为尴尬。作为人文社会科学，大学语文的价值，不是要局限人的思维眼界，而要开拓发现人们文化想象空间，它引领人们冲突现实功利世界，追求和向往彼岸世界的，培养个体的审美能力，自我批判的精神，它张扬的是生命的活力，它培养的是具有自在、自觉、自由的精神品质的现代人。而我们大学语文，却在“工具化”的价值固守中，内容窄化单一，无法为学生提供自我发现的价值空间。这种大学语文的价值定位，注定让这门学科边缘化。在高职院校对大学语文课程进行怎么的定位是摆在我们面前的第一个问题，

对大学语文课程进行定位至少应该思考的两个问题：一是要考虑培养目标任务的需要，教育内容的多样化，二是要从大学语文课程本身所具有的现实功能出发。基于这两点考虑，高职院校的大学语文课有潜在的目标定位，教学目标的设计必须体现出基础性与应用性的统一，力求能力培养与素质教育并行。片面地强调其工具性，或单纯地强调其人文性都是不可取的。原因主要有以下四点：

第一，高职院校的教育主要还是直接面向社会培养高技能、应用型人才的教育，是一种实用主义的教育，是一种抢饭碗的教育，是教学生更好地适应社会的需要，为学生以后在社会上的立足之地，教会学生做事，更要教会学生做人。这要求在教材中人文性、工具性与科学性并重，即高职高专教育不仅要注重人文素质的培养，也要让学生了解社会，对自已所学的专业技能有所帮助，二者并行不悖，缺一不可。

第二，作为一个现代公民，一个人应该具有哪些良好的人文素质，这是我们首先要思考的问题，具有正义、法制、理性、宽容、善良和利他等人文精神，这些人文精神的培养，都来源于一个人本质的善良与高尚，来自于他对于别人、对于社会巨大的宽容和理解。大学语文课程是一门开拓人文视界的课程，可以很好地引发学生、教育学生，在美化心灵、提升思想认识和丰富人的情感理性方面，大学语文课程具有至关重要的作用。与此同时，大学语文课所承载的历史文化内涵，散发的人本主义精神，做人的原则与底线，完美的道德修养与个性自由的精神追求，包孕着广阔的审美意蕴，处处闪烁着理想之光芒。这些对学生精神风貌、价值理念、性格养成和人生价值观的形成都具有非常重要潜移默化的作用。

第三，高职院校的生源不如本科院校，语文基础能力普遍欠缺，学习意愿不高，不善自主学习，学习方法和学习习惯存在诸多不足。这是摆在高职院校大学语文和课程的一个问题，这种状况严重影响了学生学习专业知识和形成专业技能的能力。因此，高职院校的大学语文课必须承担起培养和强化学生的基础语文能力，与人沟通的能力，努力激发学生自主学习的兴趣。

第四，现在多数高职院校都十分强调创新能力的重要性，而要培养创新能力，和学生的创造性思维能力息息相关，必须从培养学生的创新思维，这是创新能力的核心和基础。没有想象与联想能力就不可能有创造性思维能力，而想象与联想是文学作品的最重要的特质，通过阅读鉴赏优秀的文学作品可以进行这方面的训练，是培养和提高想象与联想能力最为有效的方法之一。所以，大学语文课程的目标还要注重启发高职学生的想象能力。

关于大学语文的定位众说纷纭，大学语文究竟是基础课，素质课还是人文知识课？是强调其工具性？是培养大学生公共修养需要的语言文学？还是培养高等教育层面上的母语教育？现在大多数学者认为，大学语文课程还是要强调其人文性，不能只是简单的“高四语文”，大学语文的“人文性”教育，就是指“从人的生命与发展、需要与追求、自由与创造、人格与尊严等方面审视人类社会的各种现象，张扬现代人文精神”。特别是在当前的社会语境之下，对于大学语文“人文性”定位非常必要，当前社会人与人之间的关系、贫富分化的悬殊、道德水平的滑坡、诚信的丧失让人们无所适从，人们渴望公平与正义、浪漫与优雅，需要社会正能量，学习大学语文，我们能够从作品中人物，从古代的文人墨客之中得到启发，理解当今的我们应该怎样的生活，面对当前的娱乐主义、消费主义、虚无主义怎样寻找心灵的平静，语文教育是立人的教育，是其它课程不能替代的，它塑造当代大学生的独立人格、提高修养，以及培养爱国热情和增强民族自豪感等具有独特优势。笔者认为，这是大学语文课程最为重要的一点。当然，大学语文还可以锻炼学生各方面的能力和素质，带有一定的工具性色彩。当前的高职院校大学语文课堂基本上是教师一个人的舞台，我院就高职院大学语文教学现状的问卷调查显示，对于现有的授课方式（主要是单独讲授法），只有10% 的学生认为还可以接受，55%的学生认为死板，但已经习惯，30%的学生强烈要求改变当前的授课模式，甚至希望组合授课。如果大学语文课程不能挖掘深层次的东西，显然是不会引起学生兴趣的。调查问卷告诉我们，传统的大学语文教学积累了很多弊端需要改变，当前学生学习的渠道很多，很多不满足于老师单纯的讲授，甚至有一定程度的厌烦。根据笔者的经验，在平时的教学实践中，可以采用以一种方法为主、多种方法为辅（或者多种方法并用）的形式来进行教学，也可以尝试着组合教学、专题教学，更能激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，活跃课堂气氛，以期取得较为理想的教学效果。

高职大学语文要以最基本的人文性为基础，是以工具性、职业性为特点的公共最基础必修课程。

目前我国高校普遍存在侧重功用性的大学教育思想，使得学校和学生总是重视有实际功用的课程。在校期间努力习得一技之长，毕业后在社会上获得一席之地，是当今大学生求学的终极目的。大学语文教学内容与社会现实环境的距离，使学生短期内看不到学习的效果，故而难以真正重视。

当今社会，人文精神的没落已经成为整个社会的现实，大学语文舍弃其原有的实用性，突出强调其人文性。工具理性和落后的封建思想联合绞杀了人们的良知，人堕落为物质的奴隶，找不到方向，不知道从哪里来，到哪里去，人文精神面临着空前的挑战，大学语文的定位具有重要意义。在实际的大学语文教学中，必须寻找大学语文教学和人文素质教育的契合点，为此，大学语文应该以古今中外优美的文学作品陶冶学生情操，应承担起传播人类文化精髓的任务，大学语文应当担负起学生精神成人指引者的重任，使学生在大学语文课堂上实现其精神上的飞跃。大学语文从明确大学生的自身角色和自身应该承担的责任入手，培养学生各方面的优良品质，使他们正确认识青春和爱情，使他们不忘仁爱和良知，使他们充满希望和敬畏，使他们向往自由和星空，使他们懂得幽默和反讽，使他们始终怀有成就英雄的梦想……

客观地说，当前我国的社会现状需要高等职业教育发挥重要的作用，需要各种专门技术人才，大学语文课程由于在短期内看不到其现实价值的效果，教育不可避免地处于从属地位，但是其价值理性不同于工具理性，大学语文课程有其独特的功用，是其它课程无法替代的，只有把以培养精神成人、提升人文素养作为宗旨和目标，大学语文才能找到自已的定位。

参考文献：

[1]齐森华.当前大学语文教学中存在的问题.中国教育报，2007一01一10.

[2]康正果.榆树下的省思[N].世界日报，2012-08-05.

[3]夏中义.大学新语文[M].北京：北京大学出版社，2009.

作者简介：周明（1981-），男，安徽城市管理职业学院基础部助教。

浅析高职院校大学语文教学改革 篇5

一.当前高职院校大学语文教学普遍存在的问题

(一) 学科“边缘化”, 地位薄弱

现在很多高职院校大学语文课的基础学科地位时有动摇, 教学随意性现象十分严重。高职院校培养学生的目标是应用型人才, 要求毕业生在技术上有专业特长, 实际操作动手能力强。因此许多高职院校实践性教学所占比重很大, 认为专业实践训练课程非开不可, 对于大学语文这门课程, 则认为是非专业性课程, 其课时安排可多可少, 甚至可以不开。因而大学语文时常遭受其它课程的排挤, 课时一减再减。个别学校甚至为了给专业课和其它课让道, 大学语文中途“下岗”也屡见不鲜, 已经被“边缘化”, 学科地位非常薄弱。

(二) 师资力量薄弱

高职院校的前身大部分为职业中专, 在很多高职院校, 语文课的师资队伍建设基本上还没有提到议事日程上来, 语文课教师队伍组成十分复杂, 往往是代课者、兼课者居多, 大学语文课专任教师寥寥无几, 即使有几个专任教师, 也是专职不专心, 良芳不齐, 总体教学水平不尽如人意。因此, 目前高职院校语文课师资队伍整体力比较薄弱。教师要真正教好高职语文课, 确实需要具备广博的知识, 要吸住学生, 也就得在教学和教法上求深、求精、求新, 高职院校大学语文课师资队伍巫待加强。

(三) 教学内容缺少新意, 学生学习兴趣不高

一方面, 在教学中教师往往只局限于语文知识传授的浅层表面, 而忽略了对学生文化教育与审美教育的高层次要求, 即把大学语文课程简单地理解为中学语文延伸, 忽略了学生对承载着丰富的文化与审美内涵的高层次的语文教育的需求。高职院校常用的一些大学语文教材偏重于对思想内容的考虑, 用圈定的某些思想内容去教育大学生, 结果反而在一定程度上削弱了文学本应有的感动人、感染人、教育人的功效。另一方面, 很多大学语文教材选文偏重于文学名篇, 尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文, 当代优秀的人文科学作品与值得关注的文学现象以及国外优秀的人文科学作品占得太少, 使得一些学生在心理上对大学语文不能产生共鸣。

(四) 教学评价体系相对滞后

评价体系即考试模式是检验大学语文课程教学的一个重要环节。在某种程度上是大学语文教学成功与否的重要标志。在考试模式上, 传统的应试教育带来的弊端, 同样有着深刻的体现。比如, 命题单一, 考试的题型除作文外, 多为客观选择题, 标准答案唯一, 缺少促进提高学生分析、解决问题能力的科学的考查方式。另外, 阅读能力、审美能力, 也很难在命题中体现出来。

二.高职院校大学语文教学改革的措施

(一) 转变思想观念, 真正认识大学语文课的重要性

大学语文课的重要性, 就在于它对培养人才具有其他学科所无法取代的作用。原高教司文科处长徐晖曾指出:“在高校, 素质教育很大程度要落到大学语文课程上。《大学语文》是一门含有丰富人文思想的课程, 通过《大学语文》的教学, 可以引导和感染学生, 从而影响学生的思想意识、道德观念、世界观、人生观、价值观, 培育他们的人文精神, 增强他们的综合素质, 其人文素质教育作用是一般政治理论课和人文修养课所无法取代的。”大学语文对于高校, 尤其是对于文化基础薄弱的高职学生来说, 它所产生的意义和价值已远远超出了一门课程的范围。高等职业技术教育培养的人才, 不应是单一性的, “复合性”是其必然的要求, 而大学语文在这一人才培养的过程当中扮演着不可替代的角色。高职院校领导应转变思想观念, 充分认识到大学语文在职业教育中的重要作用, 积极创造条件开设并开好这门课程。

语文教师在教学工作中也一定要紧紧把握这一理念和目标, 从对单篇课文、单一知识点的讲解和传授到深入对整个人文精神的渗透和人文意识的培养上, 都要高屋建瓴地认识到大学语文的培养目标和教学要求。

(二) 改革教学方法, 优化教学内容, 激发学生兴趣

俗话说, 兴趣是最好的老师。传统的教学方法和纯文本的教学内容, 已很难引起学生的好兴趣。因此, 语文课教师必须通过不断改革教学方法, 优化教学内容, 来激发学生的学习兴趣。在教学方法的改革上, 教师应该适当采用朗诵、演讲、辫论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法, 鼓励学生上台演讲, 强化学生口头表达能力。还应该引进现代教学技术走进大学语文课堂, 可适当使用多媒体教学手段, 这样不仅可以增强演示效果, 还可增大课程容量、课堂密度。这就等于增加了许多无形的课时, 尤其对启发学生的形象思维, 效果极佳。

教师还要不断的优化教学内容、扩展教学内容的外延, 从学生实际出发, 有针对性地改编教材。教学内容不应局限于只对作家、作品的分析, 可以把与文学相关的内容包括进去, 把文学与文化结合起来。同时在教学中与时俱进, 注入时代的气息, 可适当增加当今社会最新的文学与文化内容, 使大学语文更贴近学生实际, 更贴近当代生活, 还可增加反映网络文化、校园文化、影视剧本以及最新科技发展方面的内容, 拓展学生的知识面, 激发学生的学习兴趣。

(三) 逐步完善课程考核方式

考试是检验学习效果的一个很重要的手段, 提倡素质教育不是要完全废除考试。但是, 大学语文课如果单纯以一张试卷来衡量学生一个学期的学习成绩恐怕也是不合适的。所以, 大学语文课应建立一种合理的考核制度, 使其既能尽量体现学生的平时学习状态, 又能体现学生的学习成果。不能只以试卷为准, 要与学生平时学习的态度挂钩, 结合学生自身的水平综合考虑。应该以能力考核为主, 可以采取口试与笔试结合、课堂内与课堂外结合、闭卷与开卷结合、论文与答辩结合等形式。改重写轻说为说写并重, 要着重提高“说”的考核比例, 对讲演、讨论课、分角色口语表演等等都评定成绩, 以提高学生口语训练的积极性。

综上所述, 笔者认为目前的高职院校的大学语文教学虽然存在着诸多问题, 但是只要我们能够真正充分认识到大学语文课程的重要性, 积极主动地用创新教育思想去改革大学语文的教学, 坚持将人文精神始终如一地贯穿于教学之中, 就一定能够取得丰硕的成果。

摘要：本文分析了当前高职院校大学语文课程教学普遍存在的问题, 并对大学语文教学改革进行了认真的研究和思考, 从转变思想观念、改革教学方法、优化教学内容、完善考核方式几个方面提出了大学语文课程教学改革的方向。

关键词：高职院校,大学语文,教学改革,人文素质教育

参考文献

[1]蔡元培.蔡元培教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1991.

[2]周庆元.语文教学设计论[M].南宁:广西教育出版社, 2002.

[3]王峰.关于高职院校《大学语文》教学的几点思考[J].江西教育科研, 2007, (3) .

高职院校大学语文课程教学研究 篇6

一高职院校大学语文课程教学现状分析

1. 大学语文课程地位逐步边缘化

在目前的高职院校中, 教学重点都偏向职业性和技术性, 目的是直接培养面向企业的实用人才, 因此, 很多院校都注重对专业课和实践课的投入。大学语文作为一门基础课程, 学生们普遍认为没有什么技术含量, 也就没有什么实用价值, 因此, 通常被学校和学生忽视。某些高职院校甚至没有开设这门课程, 而某些高职院校却是以别的形式来开设与之相关的一些课程, 如“应用文写作”“演讲与口才”等。某些学校即使开设了大学语文课程, 也是作为选修课的形式出现, 或者学分较低, 课时较少。这样的形式势必会影响学生学习大学语文的积极性, 大学语文课程地位正在逐步边缘化。

2. 大学语文教材有待进一步提升

目前高职院校的大学语文教材种类繁多, 并没有一个具体的指定教材。但是真正适合的教材很少, 教材的结构体系并不适合高职院校的教学模式, 教材内容空洞, 缺乏新意, 与中学教材的衔接问题较突出。有些教材编写时间较短, 没有得到较全面的修订和整理, 教学大纲和课程标准缺乏, 课后练习也相对较少, 不能有效地考核学生的学习效果。因此, 对于那些基础知识比较薄弱的高职院校学生来说, 这些教材并不能让他们的语文水平得到适当的提升。

3. 师资力量薄弱

在目前的很多高职院校中, 师资力量薄弱是一个较突出的问题。其中一些高职院校的教师是来自其他高校的兼职教师, 某些兼职教师缺乏敬业精神, 他们主要是以自己学校的工作为重点, 往往是上完课就走人, 有的还常有迟到早退现象发生, 这样的教师很难融入到教师团队中来, 更谈不上分工合作了。此外, 教师的自身修养和业务水平有待进一步提升, 一些教师并不重视大学语文的课程教学, 也不愿意在教学上多花精力, 在课堂上照本宣科, 再加上很多教材的内容较陈旧, 知识并没有得到更新, 如果教师们不加强自身的知识更新和业务水平, 就很难将新知识传授给学生, 因此学生的学习积极性就不高, 教学效果就难以得到保障。作为一名优秀的大学语文教师, 应当具备多方面的知识, 才能抓住学生的学习积极性, 因此, 必须要求教师们不断加强学习, 提升自身业务水平。

4. 教学方法陈旧

目前, 很多高职院校的大学语文的教学方法和模式还较陈旧, 虽然进入了信息时代, 许多高职院校都采用多媒体教学模式, 但并没有充分地利用这种资源优势, 许多教师还是利用传统的课件展示, 对着书本讲解, 缺乏新意。这种教学方式与传统的黑板教学方式区别并不大, 都是停留在以“教师教、学生学”的这种教学模式上。在教学过程当中, 教师往往将大学语文认为是中学语文的继续, 还是按照中学模式来教学, 缺乏知识的延伸, 也没有与学生进行交流和沟通, 只是单纯地讲授, 接着是考试, 依旧停留在那种应试教育阶段, 学生的阅读能力和写作能力并没有得到真正的提高。

5. 学生学习积极性不够

现在的高职院校主要是面向企业培养实用型人才, 主要重视技术及实践的教学, 以及一些资格证书的考试, 因此, 学生一般都是花大量时间和精力在学习英语、技术专业及资格证书上, 对大学语文的学习也就得不到重视, 采取一种应付态度, 只要考试能通过就行。因此, 许多学生学习大学语文的积极性不高, 从而导致学生的阅读能力、语言表达能力及文化积累等方面都相对薄弱。

二高职院校大学语文课程教学改革探讨

1. 大学语文课程重新定位方案探讨

高职院校如果要培养专业知识扎实、道德品质高尚的优秀人才, 就必须要加强社会主义的精神文明建设, 而加强社会主义精神文明建设的重点必须放在培养大学生的人文精神和文化修养上, 这也是大学语文课程的重点方向。这就要求大学语文课程定位的方向必须是一门具有感染力的文化或文学课程。因此, 教材中应当选用一些历史文化的经典作品, 再与社会现实中人们所关注的一些问题相结合, 来表现真实的思想感情和审美价值观。

2. 大学语文边缘化问题解决方案探讨

大学语文边缘化是目前高职院校中比较突出的问题, 可以从两个方面来探讨解决方案, 一是对教学内容和教学体系进行有效的改革, 同时对培养方案也进行修订, 还可以加大对名著的教学力度, 不断深化大学语文的教学改革。二是对教学方法进行改革, 不再是传统的教师教学生学和死记硬背的方法, 可以鼓励教师采取多样化的教学手段, 丰富教学课堂内容, 提高学生的学习兴趣。

3. 教学理念改革与教师队伍建设方案探讨

无论是在什么学校或什么专业, 良好的教学理念和一支优秀的教学队伍都是提升教学质量的保障。良好的教学理念主要体现在如何加强大学语文在教学过程中体现出它的实用性。同时, 还要将大学语文作为培养学生人格、提升学生素质的一门课程。这就要求教师要注重细节, 为人师表。一支优秀的教学队伍是提升教学质量的重要前提, 在我国历史当中, 很多大师都担任过大学语文的教学工作, 他们中有很多是著名的作家, 如朱自清等。一名优秀的教师不仅能做研究工作, 更重要的是, 还要把研究成果与教学相结合, 形成一套有效的教学方法。因此, 教师们不仅要不断提升自己的学历和学识, 还必须加强其他方面的知识学习, 做到博学多才。只有这样, 在授课的时候才能自如发挥, 才能抓住学生们的学习兴趣。

三结束语

在科学技术不断发展的今天, 虽然专业知识和技术水平变得越来越重要, 但是, 传统的民族文化也同样值得每一位炎黄子孙去深入学习和研究, 因此, 在高职院校中, 不仅要培养实用型人才, 还需要加强大学语文课程的地位, 这样才能培养出优秀的人才。

摘要：大学语文是高职院校中的一门重要课程, 主要对大学生进行有效的语言训练和人文教育。然而在某些高校特别是高职院校, 大学语文并没有得到足够的重视, 其教学地位和教学效果都相对较差。本文就高职院校大学语文课程教学进行了一些研究, 主要分析了目前高职院校大学语文课程的教学现状, 并针对其教学现状做出了一些教学改革方面的探讨。

关键词：高职院校,大学语文,教学改革

参考文献

[1]陈庆妃.网络语境下的大学语文教学[J].中国大学教学, 2009 (3)

[2]刁丽英.高职院校大学语文教学现状与改革探析[J].苏州职业大学学报, 2008 (2)

谈高职院校大学语文的“边缘化” 篇7

我国出台的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》 (2006年) 明确指出:包括高等职业院校在内的各高等学校, 必须创造条件, 在开设各专业课程的同时, 面向全体学生开设大学语文课程。其后, 我国教育部高等教育司于2007年3月中旬致函各教育部直属高等院校, 重申各高等院校不仅要开设大学语文课程, 还要改革传统的、落后的大学语文教学模式。这是我国教育部继苏步青、匡亚明 (1978年) 等公开倡导高等院校必须设置大学语文课程之后, 对高等院校必须设置大学语文课程的再次申明和强调, 其目的在于加大高等院校学生学习汉语言文化知识的力度, 提高高等院校学生的语文素养。然而, 令人遗憾的是, 虽然我国很多高等院校尤其是高等职业院校遵循我国教育部的文件精神设置了大学语文课程, 但是, 其大学语文课程大都被当做基础性的公共课, 相对于其他专业课程而言, 大学语文课程大多处于尴尬的边缘课程境地。

二、高职院校大学语文的“边缘化”现象及其成因

(一) 高职院校大学语文“边缘化”的现状

高职院校课程都偏实用, 对于实践的重视程度要高于理论, 因此专业课是学生都比较关注的, 而对于英语、语文、体育等这些公共课就没有过多的注重。目前, 虽然大多数高职院校都开设了大学语文课, 但在课时的分配和师资的配置等方面, 相对于高等职业院校的其他专业课程而言, 均没有得到足够的重视:大学语文的课时极少, 每周只有4—6节课;大学语文的教师力量薄弱, 很多大学语文的任课教师不具备高等院校的任职资格等。由此看来, 大学语文课程在高等职业院校呈现出严重的边缘化倾向, 这种“边缘化”现象由来已久, 而且根深蒂固, 很难改变。

(二) 高职院校大学语文课程“边缘化”的成因

1. 要求不明确, 缺少必要的约束力

探究高职院校大学语文课程的边缘化, 首先就要从学校本身出发。高职院校本身对待专业课和对待文化课就是不一样的态度。面对高等职业院校大学语文课程严重“边缘化”的倾向, 很多教师不以为然地说:相对于思想政治课而言, 大学语文缺乏最起码的政治权威性;相对于外语四六级考试而言, 大学语文缺乏技术层面的强制性要求。可见, 要求不具体, 缺乏强制性的约束手段, 是导致大学语文课程严重“边缘化”的重要原因之一。

2. 认识不到位

一些高职院校的负责人急功近利, 追求立竿见影的功利效果, 以牺牲学生的长远利益来谋取自身的眼前利益。即使是语文教师, 也没有端正对大学语文的看法, 他们认为语文是“副科”, 是为了迎合上级的要求, 学生学好学不好都无所谓。而学生更是由于对大学语文的认识不到位, 感觉学语文没用, 所以在语文课上存在着违纪、逃课等现象。

三、高职院校大学语文“边缘化”的应对策略

(一) 强化大学语文的重要地位

高等职业院校的高层领导必须认真学习和贯彻执行我国教育部高教司出台的《大学语文教学大纲》中对大学语文课程设置目的相关条例的论述, 充分认识到大学语文课程既具有人文性又具有工具性的特点;充分认识到高等职业院校的学生必须在中学语文教育的基础上继续接受中国传统文化——大学语文的教育与熏陶的重要性;充分认识到大学语文在培养高等职业院校学生的人文品格、道德修养等综合素养方面的重要作用;充分认识到大学语文在培养学生的思维创新、语言素养、文学品位等诸多方面的特殊功能。与此同时, 国家教育部门应从制度层面对大学语文教育作出硬性而具体的规定, 比如, 大学语文教学应达到多少课时, 学生应达到什么水平才能通过, 否则不予毕业, 以刚性的约束来强化大学语文课程的地位。

(二) 根据学生特点改进教学方法

1. 将现代多媒体电教设施引进大学语文教学课堂。

在大学语文课堂教学中, 适当运用多媒体教学手段辅助教学, 不仅可以将沉闷、静态的大学语文教学课堂幻化为生动的、鲜活的、立体的大学语文教学课堂, 激发学生学习大学语文的积极性, 还可以加大大学语文课堂教学的容量, 拓宽学生的阅读视野, 培养学生良好的形象思维习惯。

2. 开展课外经典美文阅读活动, 培养学生良好的语感和写作运用能力。

每学期开学伊始, 教师可以要求每个学生自选10篇古今中外的经典美文或者1—3本中外名著作为课外阅读文本, 并要求学生每读一篇经典美文或者一部中外名著就要写出一篇不少于1000字的读后感。

3. 开展演讲比赛活动, 提高学生的口头表达能力。

当今时代, 信息技术高速发展, 市场在资源配置中的决定性作用越来越明显, 世界范围内, 人与人之间的交际越趋活跃, 因此锻炼培养高等职业院校学生的口语表达能力尤显重要。而高等职业院校组织学生定期开展演讲比赛, 可以有效提高学生的口头表达能力。

(三) 加强大学语文教学的实用性

很多学生之所以不重视大学语文, 就是因为感觉学语文没用, 到以后的工作中用处不大。所以要想改变大学语文的“边缘化”地位, 在根本上还是需要加强大学语文的实用性和工具性功能, 多教授一些学生能用到的东西, 根据学生的专业来有针对性地进行教学。比如, 在大学语文的教学过程中, 尽可能穿插下列实用性教学内容: (1) 读后感; (2) 评论; (3) 总结; (4) 合同; (5) 假条; (6) 通知; (7) 会议记录; (8) 报告; (9) 请示等, 尽管这些内容我们在应用文写作教学过程会作专门讲授, 也应根据所选内容进行适当穿插, 以强化应用文写作教学效果, 使二者相得益彰, 以提升大学语文的课程地位。

总之, 要想改变高职院校大学语文的边缘化地位, 提高高职院校大学语文教学质量, 教育主管部门要在教学设置上作出制度安排, 学校要在制度落实上务实到位, 教师则要进一步更新教学理念, 改进教学方法, 通过多方面的努力, 综合施策, 从而探索出一条更适应高职高专院校的大学语文教学之路。

摘要：语文教学在中小学阶段一直是教育教学的重点学科, 而到了大学阶段, 尤其是高职院校, 没有考试的压力, 语文教学就渐渐被“边缘化”了。本文将对高职院校大学语文的“边缘化”现状及其原因进行分析, 并对改变高等职院校大学语文课程“边缘化”问题的策略进行探究。

关键词：高职院校,大学语文,边缘化

参考文献

[1]林淑红.高职院校大学语文课程边缘化的思考[J].辽宁高职学报, 2007 (12) .

西医院校大学语文 篇8

一、“兴趣”教学法

学生的学习积极性和学习兴趣与学习成绩密切相关, 孔子就曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”[1]53爱因斯坦也说过:兴趣和爱好是最大的动力。可见激发学生的学习兴趣, 在教学中是非常重要的。那么, 如何才能使学生对学习感兴趣呢?我们可以采用以下教学方法:

1. 设计导语, 进入角色

导语设计得好, 就能吸引学生的注意力, 使学生很快进入角色, 并对老师所要讲授的内容产生兴趣, 为上好一节课奠定了基础。导语设计的方法很多, 要根据不同的课文设计不同的开场白, 总的目的是要引起学生的注意, 使学生对课文产生兴趣。例如在讲授《红楼梦》时, 可以先问问同学们是喜欢林黛玉还是喜欢薛宝钗?为什么?还可以先放一段《红楼梦》的主题曲给学生听, 让学生在优美的旋律中进入角色。

2. 生动描述, 再现意境

一篇散文诗, 就像一幅图画, 分析诗歌、散文时, 教师要用生动、形象的语言, 借助神情手势, 注意语调的高低快慢, 准确地再现画面, 引导学生欣赏、品味课文优美的意境、巧妙的构思、多姿多彩的描写手法和生动形象的语言, 使学生沉浸在一种充满诗意的特殊氛围中, 在这种轻松愉快的学习环境中去体会课文的内容, 把学习变成一种享受, 达到“寓教于乐”的教学效果。这样的课堂教学不容易使学生感到疲劳。如讲授朱自清的《荷塘月色》时, 首先教师要把握好作者写作此文时的心情, 然后用深情、准确的语言把它传达给学生, 引导学生去认识作者所处的社会环境, 去体会作者当时的心情与景物的关系, 让学生了解作者为什么想去荷塘?作者是怎样描写月色下的荷塘和荷塘上的月色的?让学生在诗一般的、朦胧的意境中得到美的熏陶。

3. 倾情投入, 引起共鸣

鲁迅曾经说过“音美以感耳”。[3]23语文教学是一门语言的艺术, 要使人感动, 听起来入耳, 就要做到“音美”。文学创作是一种创造性的劳动, 也是作家心灵的倾诉, 作家在作品中融入了自己的喜怒哀乐、爱憎感情。教师要把握好一篇课文的情感, 把自己体验到的感情准确地传达给学生, 使师生的感情与作品的感情交融在一起, 情感是语文教学的灵魂, 情感教育应作为一种教学手段贯穿于语文教学之中, 语文教师要努力做到“句句传情”, 用发自内心的真挚的情感, 激发起学生感情上的共鸣, 激发学生对语文课的学习兴趣。而且, 情感教学还可以使学生的情操得到陶冶, 从而培养正确的人生观、道德观和审美观。

二、“愉快”教学法

当前, “愉快教学”作为调动学生学习积极性、解决学生厌学问题、提高教学质量的有效途径, 已经越来越引起人们的普遍重视。[2]135早在两千多年前, 我国伟大的思想家和教育家孔子就已提出“学而时习之, 不亦说乎!”[1]1这就说明学习过程本身是一种充满乐趣, 能够让学生获得愉悦的情感体验和满足的活动。“愉快”教学作为一种教育理念, 有着坚实的理论基础。现代教育的改革趋势, 就是提高学生的综合素质, 强调教学活动中的师生互动, 建立新型的师生关系, 使学生在愉快、和谐、融洽的环境中获得身心的健康发展, “愉快”教学法正体现了这种改革理念。

“愉快”教学法把学生视为教学活动的主体, 强调学生是有独立的人格与意识的, 而不是接受与储存知识的容器。教师可以通过让学生参与各种教学活动, 使紧张的学习变得轻松有趣。在教学中, 教师可以让学生扮演课文中的角色, 让学生们在笑声中轻松掌握课文的有关知识。教师还可以让学生根据教材的有关内容, 编写一些简单的小品, 让学生自编自演, 这样学生们可在愉快的教学活动中锻炼自己的能力。

三、“想象”教学法

高职教育的教学目的之一, 就是要培养学生的创新意识和创新能力, 而创新能力的前提则是要有丰富的想象力, 因而在教学中激发学生的想象力, 就显得尤为重要。

由于教学手段和教学环境的限制, 学生的想象力往往受到限制, 而想象力在学习中又占有十分重要的地位, 学生通过想象, 可以使人如临其境, 如见其人, 如闻其声。因此, 如何使学生摆脱一块黑板和四面墙的空间束缚, 让学生的思维在更加广阔的天地间驰聘, 便成了教师的一项相当重要的任务。例如, 给学生讲授杜甫的《兵车行》时, 可以预先要求学生以《送别》为题, 充分发挥自己的想象能力, 分别设计几种不同的送别场面, 并让一些写得较好的同学把自己写的送别场景朗读给大家听, 要求学生体会在不同送别场景下不同的人物的不同心情。然后再引入课文, 根据这首诗开头描写的“车辚辚、马萧萧”“尘埃不见咸阳桥”等场景, 要求学生去体会“行人”在“爷娘妻子走相送”“牵衣顿足拦道哭”的情况下, 背井离乡, 戌边流血的悲苦心情, 并在课堂上让学生尽可能完整地口头描述这首诗开头的送别场面, 从而诱发学生产生类似联想或对比联想, 使学生在感性上对这首诗有了深刻的印象, 然后再给学生分析产生这种现象的原因及其带来的严重后果, 最后让学生归纳诗歌的思想意义。这样, 不仅开拓了学生的想象力, 而且还提高了学生的文学欣赏水平。

在写作教学中, 想象力的训练也是必不可少的, 我们可以通过以下几种方法进行:1.改写:这是作文训练中应用得较多的一种方式。从培养想象力的要求出发进行改写, 要求注重阅读原文, 在遵循原作的思想脉络的基础上, 充分发挥创造性想象。2.扩写:就是把较短的文章扩充为较长的文章的写法。这种扩充不同于放大照片, 只是把原有的图像按比例放大, 它需要发挥创造性想象, 需要扩展情节, 充实内容, 使扩写后的文章和原文相比, 不仅是篇幅增大, 而且情节更生动, 形象更丰满, 内涵更丰

如何提高小学生音乐课堂注意力

陈亚玲 (天水市四中甘肃天水741000)

摘要:我们都会意识到, 课堂注意力是否集中是学习成败的关键。本文通过对小学生音乐课的研究和体验说明:作为基础教育阶段的小学音乐教育, 其基础主要不是音乐基础知识和基本技能, 而是音乐学习兴趣和音乐学习的主动性, 而这些也是体现学生在音乐课堂中注意力是否集中的主要因素, 进而关系到教学任务的顺利完成。由此可见, 培养小学生对音乐学习的学习兴趣和学习主动性是提高课堂注意力和学习成果的关键所在。

关键词:课堂注意力;兴趣;主动性;教师魅力

一、注意力的概述

1. 什么是注意力

“注意力”属于心理学的范畴, 是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意力和观察力、记忆力、思维力、想象力是智力的五个基本因素。在智力结构中, “注意力”是智力活动的组织者和维持者。正是由于注意力的组织和维持, 人们才能进行正常的学习活动。

2. 注意力的作用

大量的实验和教学实践充分证明, 学习成绩好与成绩差的学生之间最明显的区别之一就是:“课堂注意力能否集中”, 可以说, 课堂注意力是保证学生顺利学习的前期条件。虽然说注意力是智力的组成部分, 但它又是后天因素影响而形成的, 经过系统的培养和矫正是可以改善的, 所以关注和培养学生学习注意力就是面向全体学生大面积提高教学效果的有效途径。

在早在19世纪, 马克思根据自己的切身经历提出了:“天富。3.续写:给一个开头, 要求学生写出结尾, 或者给一个结尾要求学生写出开头, 这些都属于续写训练方式。这种方式有利于学生充分发挥自己的想象力, 它要求学生既要照顾现有材料, 又要大胆推测, 大胆想象。此外, 还有看图作文等方式, 要把这些方式结合起来, 才能有效地训练学生的想象能力, 从而提高学生的写作水平。

四、“实践”教学法

在高职课程设置上, 实训课越来越受到老师和学生的重视, 绝大部分课程都安排了一定数量的实训课时, 目的在于培养学生各种各样的技能, 这是和高职生的培养目标相适应的。在《大学语文》课中, 实践教学的时间就占了总学时的25%, 目的是提高学生的实际应用能力。毫无疑问, 任何能力的培养, 都必须通过实践。在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时, 我课前布置学生表演课文中的内容, 结果同学们踊跃报名参加演出, 许多学生在课前认真阅读课文, 努力背熟台词, 我从中挑选了十八位学生扮演课文中出现的角色。学生当演员, 老师则当导演。通过角色扮演和背台词, 同学们不仅加深了对课文的理解, 而且掌握了不同人物的性格特点, 充分调动了学生的学习积极性, 从而提高了对学习语文的兴趣, 教学中采用由学生演, 再由学生评, 最后由老师总结的教学方法, 体现了师生互动、生生互动的教学理念。通过组织学生对课文中主要人物林黛玉与王熙凤的性格特点的讨论, 提高了学生的分析能力。课堂主要以学生分组讨论和老师点评的方式进行, 突出学生在教学中的主体地位。学生在教师的引导和组织下, 自主有效地开展学习, 从而提高了学生的自信心, 促进学生的心智和情感的全面发展。

五、“表现”教学法

所谓“表现”教学法, 就是在教学活动中尽可能地让学生发表自己的见解, 让学生有较多的机会“表现”自己。对一些不大爱开口的同学, 要想办法激发他们的“表现”欲望。在教学中, 老师们往往会碰到这样的情况:一些学生学习成绩很好, 读书很才就是集中注意力”的著名论断, 同时法国著名生物学家乔治·居维叶也说:“天才, 首先是注意力”。意大利儿童教育家蒙台梭利曾说过:“给人类带来的伟大发现与其说由于科学家们的教养或者他们的知识, 不如说是由于完全聚精会神的能力。由于他们的智慧能够埋头于他们感到兴趣的工作”。这都强调了注意力这一人类共同的心理现象在科学研究和日常工作学习中的重要作用。

3. 影响小学生课堂注意力的因素

好奇心与好动性是孩子们的天性。那么, 孩子在成长中是否还有其它外来因素来影响他们的学习注意力?尤其是“音乐课堂注意力”。我在学校安排的实习实践过程中发现这样一些现象, 大多数学生喜欢音乐但是不喜欢上音乐课。这样一个矛盾的问题我认为与社会媒介有很大的关系。随着社会的发展, 人们接触到许多近距离的艺术演绎节目, 对孩子们的影响最大。在小学的高年级当中出现了许多“追星族”, 在孩子们对音乐艺术的认识还比较薄弱的情况下, 去大量接触流行音乐, 使得他们对教学课表上的作品失去兴趣, 甚至把自己的音乐老师和他们心中的歌星偶像作以对比, 肓目地否认音乐老师的才能, 误解了音乐老师这个职位的真正意义。我在实习期间就遇到过类似的问题, “当我在给五年级学生上课时, 让学生毛遂自荐唱歌, 同学们都唱一些不符合他们年龄和情感的网络流行歌曲, 还有同学起哄让老师唱一些周杰伦的歌曲, 我平常很少接触这些歌曲, 于是就造成了课堂上的尴尬场面”。

在实习老师们的听课交流中我们还发现, 教师为了一味的迎用功、课文背得相当熟练, 但如果在课堂上要求他们站起来背书或回答问题, 他们常常会紧张得不知该说什么好, 即使有时能背出来, 也是声音小得让人难以听清楚, 而且远远不如他们私下一个人背的时候流利, 对于这样的学生, 要多鼓励, 克服他们的胆怯心理, 提高他们的自信心, 培养他们的“表现”欲望, 可以先让他们对着同宿舍或者同小组的同学发表一些自己的意见, 然后再让他们对着全班同学发言, 采取从小范围到大范围, 从易到难的办法, 使他们的胆量越来越大、人越来越自信, 越来越想“表现”。

当今的大学生表现欲较强, 这为老师在课堂上运用“表现”教学法提供了良好的契机。在教学中, 我常常留一些时间让学生上台发表自己对课文的看法, 先让那些比较有表现欲望、敢于举手的同学上台, 再把那些胆子较小的同学带动起来, 我比较注意保护他们的学习热情, 经常表扬主动举手的同学, 并对他们的“表现”给予肯定。

教学的方法来源于实践, 有规律可循, 但并无定法。教师可以根据不同的专业、不同的课程和不同的教学对象, 选择不同的教学方法, 也可以在一节课中综合运用多种教学方法, 使学生产生新鲜感, 从而保持旺盛的精力和浓厚的兴趣。

摘要：高职院校《大学语文》课程的教学方法很多, 本文在总结个人教学经验的基础上, 探析了几种常见教学方法。这几种教学方法是:“兴趣”教学法、“愉快”教学法、“想象”教学法、“实践”教学法和“表现”教学法。这些教学方法有助于培养具有全面素质的高质量人才。

关键词：大学语文,教学法,探析

参考文献

[1]论语[M].北京:北京燕山出版社, 2009.

[2]苏丽萱.愉快教学初探[C].全国语文教师精短论文大系, 武汉测绘大学出版社, 1997.

高职院校开设大学语文课程的必要性 篇9

关键词：高职院校；大学语文；必要性

【中图分类号】H193

2007年中央第38号文件中明确所有大学生开设语文课的建议，北京市教委发布中高考改革中，明确提到2016年起中考语文卷总分值由120分增至150分；高中语文总分值由150分增至180分[1-2]。不难看出，语文教育有被进一步重视的趋势，特别是中学阶段。高职院校是以培养技术性人才为主的院校，因此专业课常常被放在首要位置，在近几十年的学科开设中，大学语文逐渐缩减，有的甚至被取消，不被重视[3]。然而在实际工作和学习中，讲话的流利性、幽默性、专业性以及良好的人际沟通都缺少不了语文， 然而大学语文课程对于培养学生的人文精神和思维的创造性、丰富性具有重要的作用，同时，大学语文课程的设置也是实施素质教育和全面人才的必然要求。

1.提高人文素质，培养人文精神

在中国古代，就强调大学对人文精神的培育，尽管时代已经发生变化，但是均未忽略人文精神的培育，例如邓小平提出的一手抓物质文明建设，一手抓精神文明建设，这里的精神文明强调的仍然是人文精神的塑造。高职院校语文课程是用一些真、善、美净化学生的心灵， 完善他们的人格，语文对学生良好品德的形成具有重要的作用，在老师的指导下，潜移默化中让学生耳濡目染， 形成良好的“三观”，这也是大学需要予以解决的问题，大学语文则有助于这一目标的实现[4]。

2.发扬民族精神，传承传统文化

一个民族的精神藏在文化里，文化是民族的根，作为拥有几千年文化的中国，积极吸收国外优秀文化，维护自身文化，才能屹立于世界民族之列。中华民族文化的传承主要靠的是文字，没有文字，中国文化就无从谈起[5]。在世界其他国家，都非常重视母语，例如：法国把“法语是法国的官方语言”写入法国宪法，国际教科文组织也相繼出台了《文化多样性宣言》和《普及网络空间使用多种语言的建议》等文件，意在提醒各种保护自身语言的多样性。作为中国文化的载体，语文是所有学科的基础。近年来，全球范围内掀起“汉语热”高潮，但是我国高职院校却背道而驰，汉语学习已陷入“外热内冷”的怪圈。所以，“汉语热”现象对我们的大学语文学习提出了新的要求。

3.增强就业能力、岗位工作能力

由于高职院校近年来学生基础薄弱，学生语言组织能力和阅读能力都存在欠缺，再加上某些院校为了增加学生的专业技能，减少语文课程，使得高职学生学习语文正面临着严峻的挑战，直接后果是学生的写作能力匮乏，演讲稿的空洞乏味，正常的交流语无伦次。“交流表达”能力是一个合格工作者应该具备的基本素质和技能。交流表达能力的水平对吸收信息和沟通具有不可代替的作用，从表面看，大学语文课程属于科学文化素质的范畴，但如果从本质上看，反应了一个人的文化修养和思维能力，毫不客气的说，语文素质是人所应该具备的第一大素质[6]。只有掌握这门工具，才能成为一个具备完善能力的人，在其他各学科的学习中，学生都是在语文基础之上对其进行了解。高职教育培养的是高级技术型和应用型人才，在学科开设过程中，要引导学生熟练掌握语言这个工具，与社会生产相适应，增强高职学生的就业能力和岗位工作能力。

4.培养学习能力、发展智能

语文能力素质的提升使得学生能够准确迅速的接受文字信息，从文章或者别人的讲话中得到启迪。随着信息化时代的加快，网络聊天、短信、微信等工具的使用均是以语言的形式呈现的，语文水平的高低对其他学科会产生影响，培养较高的语文学习素质，对于自学能力，养成良好的学习习惯以及创造思维培养都有良好的作用，而且对人的性格的形成与整体素质的提高也有着十分重要的作用，特别是能够提高学生的想象能力，使其形成举一反三的思维优势。

5.增强人格和谐性

“国家的强弱，取决于知识分子的数量和质量”这是邓小平同志的一句名言，他高瞻远瞩地指明了教育发展的方向。江泽民提出了“四有新人”的培养，随着素质教育的进一步深化和推进，培养学生的人文素质、审美情趣和良好的思想品质显得及时又必要，语文知识的学习对于培养学生热爱祖国语言文字的情感素质不可或缺。同时可以提高大学生的抗挫折能力，引导他们正确看待成功与失败，正确处理与他人产生的矛盾，在整个教育过程中关怀着人的成长，人格的健全与发展。

6结语

对高职院校开设大学课程的必要性研究，前人利用文献资料分析、实证研究、比较研究、注重系统观在研究中的应用以及多学科方法对其进行了研究，但均认为语文的基础性作用决定了必须开设语文课，从就业的角度来说语文课同样不可缺少，语文教育的德育作用也不能忽视，这是其他学科无法比拟的情感教育作用。相关的研究更表明：相比普通高校， 高职院校的学生毕业后从事本专业的学生其实只占少数，更需要接受通才教育， 才能很好的与人交往和求职并推销自己等，因此，高职院校大学语文只能加强，不能削弱。

参考文献：

[1]陈晓兰.对高职院校开设大学语文课程必要性的思考[J].鸡西大学学报，2009，9（4）：7-8.

[2]董奇峰.从“大一国文”到“大学文学”：“大学语文”课程教学目标、学习内容的演变

浅探[J].淮北煤炭师范学院学报：哲学社会科学版，2010（5）：173-175.

[3]刘翠萍.中等职业学校语文教学重要性的探讨[J].现代语文：教学研究，2012（9）：39-41.

[4]姜利波.浅论语文教学中的情感教育[J].现代语文：教学研究，2009（4）：10-12.

[5]王淑娟.高职高专院校开设大学语文课程的必要性[J].河北旅游职业学院学报，

2009（2）：35-37.

[6]艾菲菲.高职院校开设职业汉语课程的必要性分析研究[J].企业导报，2015（1）：188.

作者简介：

西医院校大学语文 篇10

关键词：大学语文,教学改革,人文性,中医药

1978年,在时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的共同倡导下,全国各高校开始设立大学语文课程。30年过去了,整体而言大学语文教学不尽人意,它承载着中华民族母语教育的重要功能,但其受重视程度并不与此相匹配,不但长期处于边缘地位,课程一再缩减,而且凸现出一系列问题,如定位不明、教材混乱、师资不足、教学水平参差不齐、教学方法缺少现代性和互动性等。去年年底,教育部高教司在湖南召开会议,建议高校面向全体大学生开设中国语文课。今年北京大学、清华大学、北京航空航天大学、南开大学等先后把语文课列为必修必选课。大学语文的教学改革重新提上了议事日程。

1 大学语文教学改革的时代背景

中国目前正处于民族复兴的伟大历史阶段,而民族的复兴首先就是文化的复兴。面对亡国灭种的威胁和西学的渐进,20世纪的中国存在着一种反传统文化思潮,这给中国的文化建设带来了一定的负面影响。高等教育上,造成了扬西抑中、崇西贬中的不良现象,大学生心理上对西学的推崇和对中国传统文化的淡漠。当今大学生中国文化素养的低下甚或缺失已是不争的事实,更令人担忧的是在中国大学生身上甚至出现了母语危机:花费大量精力学习英语的同时,却丧失了汉语的认知表达能力。对本国语言文化不具有广博的学识,怎能担当起民族复兴的历史重任?故加强大学生人文素质教育,是当前我国高等院校培养高素质人才的需要,也是高等教育面向21世纪提高教育质量的需要,更是民族复兴的一项战略举措。

2 大学语文的定位与定性

《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》专门提出“高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课”。高校语文课写入国家文化发展纲要是“前所未有”的,体现了党和国家的重视,也折射出提高大学生汉语文能力的紧迫性。但是相对于专业课或是英语、政治课而言,它并没有明确的“学科地位”,这一问题不解决,大学语文教学改革就不可能取得实效。

目前大学课程模块基本上分为4块:公共基础课(外、政、体)、专业基础课、专业课和文化素质课,研究性较强的大学一般还会开设专业前沿课程,以利于学生专业知识的拓展。那么,大学语文究竟处于什么位置呢?是属于公共基础课,还是文化素质课?对此,南开大学的做法值得效仿:将“大学语文”作为通识教育的核心课程正式列入公共必修课,面向全校本科生开设,只有修完这门课程才能获准毕业。南开大学常务副校长陈洪教授发出呼吁:“我们希望各高校将大学语文课程作为一、二年级‘文化素质教育’或称‘通识教育’的‘核心课程’,列入公共必修课程系列,并在教学时间上作出不少于一个学期、40学时和2学分的明确规定。”[1]

是否开设大学语文课实际上是和大学语文怎样开设紧密联系在一起的,这是一个问题的两面。针对有人呼吁取消高校语文课,陈洪认为:母语教育不同于外语教育,在维系文化认同、传承优秀传统、构筑心灵世界等方面的作用不可替代。问题的关键在于应该反思这门课为什么开不好?[1]现在大学语文的通病就是“大学语文的中学化”,如此就无法希望已经被应试教育搞坏胃口的大学生对之提起兴趣。任何现象的出现,外因都只是催化剂和助推器,内因才是根本。大学语文的落寞当然有其文化制度上的原因,但自身学科与课程建设的滞后更是其深层的关键因素。因此,大学语文的繁盛绝不能仅靠教育行政部门自上而下的改革,更要靠自身的建设:重塑大学语文的学科定位、赋予其应有的学科深度和学科尊严。大学语文的学科定位,有人文性、工具性、综合性等争论。《礼记》的《大学》篇中就给予“大学性质”极其精辟的阐释:“大学之道,在明德,在亲民,在止于至善”,从而与“详训诂,明句读”的“小学”相区别。要实现从中学语文的基础性向通识性、工具性向人文性的跨越,使大学语文真正成为文化传承、思想提升、趣味培育、人格培养的人文性课程,这也是匡亚明先生倡导开设大学语文课程的初衷。当时匡老为大学语文设定了四个目的:一是提高大学生汉语水平和运用能力;二是传承传统文化精髓;三是提升精神文明;四是在改革开放的时代背景下,用中国优秀的传统文化影响世界。[2]《大学语文教学大纲》(征求意见稿)也指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才”,亦是将大学语文的人文性放在显著位置。

大学语文教学改革的人文性成了专家学者关注的焦点。全国大学语文研究会会长齐森华认为:大学语文重在“文”而不是“语”,也就是要强调审美性和人文性.弱化工具性。大学语文不应在字、词、句和语法等的分析上面浪费太多时间,而重在让学生感受语言之美,感受到人格的熏陶、情感的熏陶,通过对文章的深入、多角度的分析,提高学生对事物的认识水平。[3]华东师范大学中文系教授、全国大学语文研究会名誉会长徐中玉提出,大学语文与中学语文之不同,是在其研究性、深入性和创新性上。大学语文不是中学语文教育量的补充,两者之间有着质的区别。自然系科的有些人只看到学生文字能力差是一大问题,而往往忽视了缺乏人文精神是更为可虑的。大学语文的综合任务,即在于培养大学生的人文素养,塑造他们健康的人格,提高他们的审美能力。这些方面,大学语文课程的作用是无法替代的。[4]

3 对中医药院校大学语文教学改革的一点思考

大学语文的改革势在必行,专家学者的探讨和高校的改革实践都为我们提供了理论资源和实践指导。但目前对于大学语文教学改革的研究大都是整体面上的探讨,很少结合具体院校和专业特点进行深入细致的分析。只有在共性基础上进行个性化的教学改革,才是真正意义上实效性的改革。高等中医药院校在理科类高等学校中与传统文化结合极其紧密,这一教育特色给高等中医药院校大学语文的教学改革提出了特殊的要求。

3.1 中医药院校大学语文教学改革的根本宗旨

通过大学语文教学改革与实践,力争形成具有高等中医药教育特色的大学语文课程,使大学语文成为文化传承与创新引导的助推器,培养出具有深厚传统文化修养和现代人文性、具备弘扬中国医学的文化创新能力、能以弘扬祖国传统医学为己任、个性和人格得到健全发展的高质量、高素质、创新型人才。

3.2 中医药院校大学语文教学改革的思路与原则

3.2.1 共性一特性一创新的原则

高等中医药教育具有自身的特殊性。在进行大学语文教学改革的过程中,既要注重高等教育大学语文共性规律的研究,更要注重中医药高等教育特性规律的研究。在比较分析国内先进的大学语文教育与教学理论的基础上,与高等中医药教育的特性相结合,构建既尊重教育共性规律,又符合中医药教育特性的大学语文教学课程体系。

3.2.2 理论先行、理论与实践相结合的原则

大学语文教学改革首先要有先进的教育理念为支撑,必须通过调查研究、探讨学习,形成自己的指导理念,以此来指导大学语文的教学改革,并在实践中不断修正、提升理论。

3.2.3 系统性原则

大学语文作为对当代大学生进行人文素质教育的课程,是一个系统工程,绝非大学语文一门课程的课堂教学能够完成的,必须形成一个课程系列和不同的教学平台,才能真正达到实效。

3.3 高等中医药院校大学语文教学改革的基本框架

高等中医药院校大学语文教育的基本内涵应该以传统文化为主线和中轴,并与现代人文教育紧密融合,构建以必修课大学语文为主课程、相关选修课为辅助课程的课程系列,并搭建以课堂教学为主、网络课堂为辅、学者讲座为拓展的立体教学平台。

3.3.1 加强师资队伍建设

目前各高校语文师资队伍的归属大体有两种形式:一种是设立语文教研室,专门负责大学语文的教学工作;另一种是没有专门的教研室,而是依托中文系各个学科的老师轮流讲授。中医药院校一般没有开办中文系,因此多属前一种情况,或者合并到医古文教研室。因为大学语文不是一个独立的学科,而是一门实践性强、普及型的基础课程,一般认为它没有多少学术性,这就造成师资队伍的不稳定,影响了大学语文的教学质量;另外大学语文的学术交往活动非常少,也很少向教师提供进修学习的机会。因此加强师资队伍建设,就成了大学语文教学改革的首要任务。

3.3.2 构建大学语文课程群

大学语文作为人文素质教育的核心课程,仅靠一门大学语文课程是不现实的,必须要构建一个课程群。在这方面,许多高校进行了教学的改革与实践,取得了成效。天津大学虽然没有将语文课设置必修课,但构建了《文化共存论》、《老子的智慧》、《西方文学名家名作》等150余门课程在内的人文选修课体系,要求学生必须选修8学分以上的人文选修课,不仅让更多的同学接触到人文知识,而且允许学生根据自己的兴趣自由选择,更能激发学生的学习热情。这种人文教学方式和近年来国内教育界倡导的通识教育是一致的。今年10月12日在天津大学举行的“人文精神与大学教育”国际学术研讨会上,开展通识教育逾10年的香港大学副校长李焯芬认为:理工科学生城选修10%的人文方面的学分,这样才更能应付现代社会的压力和要求。语文说到底是中国文化的一部分,学生只有爱上中国文化,才能真正喜欢上语文。[5]

3.3.3 构建多样化的教学平台

2004年,南开大学文学院对“大学语文”课程推行全面改革,次年推出新教材,即综合了纸质出版物、光盘、网络、数字化资源库等多种形式的“立体化”的大型多媒体系列教材。教学参考数据库共计180万字,电子教案67个,图片800余张,名师讲解录像67段,多媒体资料40余段。实际上,大学语文最大的教学平台应该是图书馆,可是当前许多大学一个普遍的现象是“图书馆里越来越没有学术的味道。”

3.3.4 加快教材建设

1990年以后,全国出现了编写和出版大学语文教材的热潮。据不完全统计,全国各地的大学语文教材已有几十种之多,形成了多元互补、相互竞争的局面,为各类不同的高校选择更适合自己的教材提供了可能。但目前全国的大学语文教材,内容结构大同小异,无非是选收古今一些文学性的范文,加上一点注释和简要导读,很难引起大学生的阅读与学习兴趣。所以大学语文教材应郑重编写、不断提高质量,这是当前最紧迫而重要的任务。

3.3.5 教学方法改革

大学语文成为必修课后,学生反映普遍良好,此得益于教学方式的灵活多样:将知识性的课程内容放在网上,让学生们自己写作、看材料,课堂上则采用灵活的手段对硬性的知识点进行补充,这种完全不同于中学的课堂氛围,更容易让大学生接受。大学语文的课堂应体现出开放性、趣味性、人文性,增加学生课堂讨论的分量。结合实际选择一些问题,引导、启发学生去思考、发言、讨论,促使学生自主学习、深入思考、大胆创新,激发学生的兴趣和求知欲望。

总而言之,大学语文的回归是一个整体的回归,其改革任重而道远。衷心希望更多的老师能参与到大学语文的教学改革中来,也希望有关部门能更多地关注大学语文改革,共同拓展大学语文教育的空间。

参考文献

[1]陈建强，张国，张剑．大学语文：只有改革才能赢得尊重[N]．光明日报，2007，5(23)：5．

[2]邢宇皓．大学语文遭遇尴尬[N]．人民日报，2004，2(19)：13．

[3]讨论大学语文教学改革难在哪[N]．中国教育报，2007，8(22)：3．

[4]李爱华．大学语文母语教育的守望者[N]．科学时报，2007，1 (29)．